小组讨论的基本步骤范文

导语：如何才能写好一篇小组讨论的基本步骤，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】教学单元设计 教学流程设计

项目课程既要反映工作体系的工作结构，也要按照工作过程中知识的组织方式组织课程内容，不仅要求职业教育课程的宏观结构应当以工作结构为依据，而且要求其微观结构也应当以工作结构为基本依据。下面就以《展览策划》课程为例，从项目课程教学流程的角度来研究项目课程教学单元的设计。

学生的自主学习能力一般，学习习惯不好，因此任务设计应该分成若干部分；在每一部分的教学中，需遵循“提出问题—分析问题—执行—向教师汇报—教师反馈—学生修正—成稿”这样一个教学步骤，从而保证学生能够明白任务，并且能够保证教学的质量。

下面以展览策划—展览宣传推广为例：

第一阶段：课堂引入（10分钟）

教学步骤： 1. 教师开场白。2. 教学内容导入： 视频。3. 教学任务交代与布置。

教学内容： 任务布置，目标分析。

教学方法： 教师通过案例引入，项目介绍，引导学生进入项目任务。

第二阶段：项目任务分解：

一、制定宣传推广目标（15分钟）

教学步骤：1.提问：展览营销推广目标。2.理论讲解：宣传阶段与目标。3.理论讲解：展前宣传阶段与目标。4. 小组讨论：将理论与展览实践相结合，明确推广对象，细化展前宣传目标。5. 小组陈述。6. 教师总结：两个展览在宣传推广目标的相同处与不同处。这个阶段，要激发学生学习的兴趣。

教学内容： 制定宣传推广目标。

教学方法： 教师将展览会宣传推广项目按照项目完成的步骤将项目任务分解.并采用小组讨论，连连看，头脑风暴，闪电法等方法，根据学生的认知规律，引导学生在完成任务的同时，学习到宣传推广的理论知识，为学生的实践实现理论升华打好基础。教学方法主要是采用引导、讲授、小组讨论，组间互助＼伙伴学习法。

二、策划宣传信息（20分钟）

教学步骤：1. 学生分组在黑板上写下宣传信息。2.教师参照学生所写内容，进行总结。对于学生没有提出的宣传信息，教师通过互动的方式进行引导。3. 教师与学生共同总结出宣传信息的类别，然后教师引导出adia 市场营销理论。4. 学生记录信息与理论。5. 学生将宣传目标与信息进行匹配，从而建立工作的连贯性。这个阶段通过 “连连看”完成aida理论与展会实践的相结合.

教学内容： 策划宣传信息。

教学方法： 闪电思维法、观点罗列与总结、师生互动引导思考、理论学习、连线练习。

三、策划宣传资料（20分钟）

教学步骤： 1.教师讲解：宣传资料的基本类型，并举例。2.学生活动：“支持小组”将他们想到的宣传资料写在彩纸上，写好了就传给对应的“承办小组”“承办小组”收到纸条后，进行整理，并按照重要性排序，将结果贴在白板上。3. 学生陈述：“承办小组”陈述其选择宣传资料的理由。4. 教师总结：选择宣传资料的理由，并给出基本理论。学生记录理论。5. 学生修正：根据教师的讲解，小组可以对刚才的结果进行修正。6. 学生将宣传目标与信息和资料进行匹配，从而建立工作的连贯性。这个阶段一定要强调学生的互动和参与，以学生自主学习为主，教师指导为辅。本阶段重点挖掘学生的创新性，教师须提供开放性创新平台。

教学内容： 宣传资料策划。

教学方法：组内讨论、组间讨论、闪电思维法。

四、策划宣传推广渠道（20分钟）

教学步骤： 1.教师讲解：渠道策划的基本要素。2.组内讨论：选择合适的宣传渠道。3. 组间讨论：“支持小组”与“承办小组”对比讨论结果，通过沟通交流，给出最终结果并陈述结果。4.学生将宣传目标、信息、资料和渠道进行匹配，从而建立工作的连贯性。建立宣传策划初步方案。5. 宣传方案陈述：每个小组陈述最终的一组组合方案结果。这个阶段要求学生能够在完成初步策划方案的同时，建立工

的连贯性。教师在本阶段要注意引导培养学生良好的学习习惯和工作习惯。

教学内容：宣传渠道策划。

教学方法：小组讨论、列举法、卡片法。

五、教学效果检测与反馈（5分钟）

教学步骤：1.学生填写个人评价表和小组评价表。2. 教学效果检测：通过一个开放性的问题检测学生的学习效果。本阶段主要是为学生搭建一个开放性检测平台。

教学方法：自我评估、小组讨论。

第三阶段：完成项目任务和学习工作页（30分钟）

教学步骤：1.学生在教师的指导下，结合项目的要求，完成小组的项目时间进度表。2.学生在教师的指导下，完成学习工作页。3.学生一边完成工作页，一边接受教师的提问。教师随时辅导。4.完成宣传推广策划方案 。在此过程中强调项目小组成员的沟通，避免出现最后的项目汇报内容不一致的问题。

教学内容：完成项目任务和学习工作页。

教学方法：学生按小组完成项目任务，教师可以进行个别指导。教学方法主要采用小组合作、小组讨论、头脑风暴。

第四阶段：项目汇报、分析、讨论（30分钟）

教学步骤1.针对项目任务，教师提出问题，要求学生小组讨论。教师加入小组讨论。2. 教师提问小组成员，确保每个小组能够理解并回答这些问题。3. 教师总结该部分内容的完成情况。此阶段可以采用小组答辩的形式。

教学内容：项目汇报、分析、讨论。

教学方法：学生向老师汇报项目完成情况，教师参与讨论、指导。教学方法主要是：小组讨论、小组展示。

第五阶段：项目完成情况总结、修改（15分钟）

教学步骤：1.项目总结分析，教师根据项目的完成情况，提出改进方案。2.修改项目完成的内容。这个阶段，要强调学生要保留修改的痕迹，这样有助于学生查漏补缺。

教学内容：项目修改、反馈。

教学方法：项目总结修改。本阶段学生在教师的指导下，完成项目的修改。对整个项目有了整体的认知和掌握。教学方法主要有小组讨论、伙伴学习法、任务驱动。

第六阶段：总结项目知识点、完成项目评测 （15分钟）

教学步骤：1.教师提出项目中出现的问题，随机抽取学生回答，教师根据学生的回答，检验教学效果，同时帮助学生查漏补缺，也提醒学生注意本课程的学习方法。2. 填写教师评价表和素质测评表。这个阶段主要是在此强调课程的重点内容和难点内容。

教学内容：项目总结

教学方法：教师总结项目的完成情况，完成项目的评测工作。为今后项目的学习提供帮助。教学方法主要是小组讨论。

项目课程强调以典型产品为载体设计教学活动，让学生在整个教学过程中完成一个具有实际价值的产品。教师要善于以此产品为引导，激发学生的学习动机，让学生更加深刻地体验工作体系，从而培养学生的知识、技能、态度和能力。同时，每一个项目课程内容的设置不宜过大，所包含的知识容量也不宜过多，以免导致教学组织上的困难。理论知识的布局应按一定的方式递进。

【参考文献】

[1]徐国庆. 实践导向职业教育课程研究：技术学范式. 上海教育出版社，2005.

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关键词：小班环境；英语课堂；小组活动；模式

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0081

一、分析的目的与意义

随着国家教育的发展需要，大班授课制的弊端日益明显，但由于各种条件的限制，高中阶段很难有小班化教学管理模式。2014年8月马鞍山市第二中学郑蒲港分校迎来了第一批高一新生，在这个新建的学校中，有着许多创新的管理和教学模式，小班化教学就是其中之一。小班化环境进行高中教学已成为未来教育发展的一大趋势。

目前，国内学校的基础教育普遍实行小班化教学，尤其在较发达地区，义务教育阶段的小班化教学研究已有了很大突破，对培养学生的自主性、创造性以及全体学生的各方面发展都起着积极的促进作用。但在普通高中教育阶段，由于各种条件的限制，在小班化教学方面还没有达到很高的理论和实践水平。

国外的教育发展基本都实施小班化教学，相应的小班教学活动模式在理论上和实践上都达到了一定水平，这是长久实施小班教学实践的必然结果，但在国内教学环境下，很多国外的教学活动设计并不适合国内普通高中小班化英语教学。因此，在很大程度上说，本课题的研究是国内教育教学的现状使然，也是我国教育领域未来的发展方向。

二、分析的理论依据

1. 英语小班化教学模式

小班化教学是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。小班化教学模式的基本流程由合作设计、教师导学、学生自学、小组活动、组际交流和总结评价等基本环节组成。（见图1）

中国著名教育家、华东师范大学教授叶澜认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

2. 合作学习理论

美国约翰霍普金斯大学的斯莱文认为，“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”其内涵涉及四个层面的内容：以小组学习为基本组织形式；系统利用教学动态之间的互动性来促进学习；以团体成绩为评价标准；共同达到教学目标。合作学习以教学中的人际合作和互动为基本特征，有五个不可缺少的要素：（1）积极互赖（Positive interdependence）；（2）面对面的促进互作用（Face-to-face Promotive Interaction）；（3）个人责任（Individual Accountability）；（4）社交技能（Social Skills）；（5）小组自加工（Group Processing）。

三、课例分析与课后反思

2015年3月24日，笔者进行了一节英语课堂小组模式探讨的公开教学活动，获得了同仁的一致好评。现将这节课内容分析如下：

1. 班级情况说明

教学班级学生人数为32人，班级座位为4人一个小组，每小组设有组长一名，由组长按照组内成员的实际学习情况分配教师布置的相关任务，确保小组内成员都能积极参与小组活动。

2. 教材分析

所使用的教材是牛津高中英语第三模块第一单元的Task Telling a story。这个章节的内容比较多，一节课是不可能完成的，于是，笔者对教材内容进行了整合，通过复习reading中的故事，来分析故事的结构和写作方法，再选择其中一个素材（Step 2）让学生进行写作练习。

3. 教学过程分析

Step 1 Revision

Ask students to retell the story Fog by describing the pictures.

（Intention： This part is used for students to get familiar with the content of the story. Hope they will be able to use it as examples in Step 2.）

Step 2 story-plotting

Task one： how to plot a story

1. Read the instructions on page 12 and understand the three parts of a plot.

2. Use the story Fog to answer the questions raised just now.

（Intention： It is used for students to understand the plot well and to write their own stories by using the structure later.）

Step 3 Pre-writing

Task two： raise at least one question

Give students several pictures. What questions can you raise to describe the pictures？

（Intention： These questions can be used to make writing a story easier and thus arouse students’ interest in writing.）

Step 4 While-writing

Task three： answer your own questions to form your story

Give students the first part as an example. Then ask students to fill in the blanks to finish the second part of a story. Students will write the third part by themselves.

（Intention： The steps are from simple to difficult. Students will become more confident to finish the task.）

Step 5 Post-writing

Ask students to read their stories to the class and make some comments where needed.

Step 6 Homework

Modify your story to make it more interesting.

教学过程中的学生练习均由简到难、层层递进，考虑到每个学生的个人能力，由组长进行分配小组任务，合作完成所有的学习任务。

4. 小组活动分析

从教学过程中可以看出，本节课学生的学习任务有三次：第一，通过已学的知识讨论故事写作的基本方法，并通过例子进行验证。第二，在进行新的知识学习时，小组讨论，通过提问来收集素材，并进行整理，为后面的写作练习做好准备。第三，小组讨论研究之前提出的问题的解决方法，并以此作为依据完成写作练习，最后呈现出来。由教师评点，学生选出最佳作品。后两次学习任务均由小组讨论完成。

篇3

关键词： 管理学 案例教学 PDCA循环

“管理”本身是实践活动的过程，《管理学》是一门实践性极强的课程。但《管理学》的教学对象是社会实践经验少、专业知识缺乏、对社会组织几乎全无了解的低年级本科新生。因此，《管理学》的教学在讲清楚基本概念，要求把握学科理论体系的同时，必须结合一定的教学方法进行，引发学生的学习兴趣，巩固学生已学过的《管理学》的基本理论和方法，培养和锻炼学生运用管理知识分析问题和解决问题的能力，才能有效地实现课程教学目的。案例教学就是一个比较有效的教学方法。案例教学的实施是一个完整的过程，能否组织好其中的各个教学环节，将直接影响到案例教学的成败。质量管理理论中的PDCA循环可以帮助我们做好案例教学过程的各个环节。

一、PDCA循环

PDCA循环又叫戴明环，是美国质量管理专家戴明博士提出的，它是全面质量管理所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制订和组织实现的过程，这个过程就是按照PDCA循环，不停顿地周而复始地运转的[1]。

PDCA循环是能使任何一项活动有效进行的一种合乎逻辑的工作程序，特别是在质量管理中得到了广泛的应用。P、D、C、A四个英文字母所代表的意义如下：

1.P（Plan）——计划。包括方针和目标的确定以及活动计划的制订；

2.D（DO）——执行。执行就是具体运作，实现计划中的内容；

3.C（Check）——检查。就是要总结执行计划的结果，分清哪些对了，哪些错了，明确效果，找出问题；

4.A（Action）——行动（或处理）。对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定，并予以标准化，或制定作业指导书，便于以后工作时遵循。对失败的教训也要总结，以免重现。对没有解决的问题，应提给下一个PDCA循环中去解决。

PDCA循环共分四阶段、八步骤。P阶段即根据顾客的要求和组织的方针，为提供结果建立必要的目标和过程。实施过程包括：步骤一，选择课题；步骤二，设定目标；步骤三，提出各种方案并确定最佳方案；步骤四，制定对策。D阶段即按照预定的计划，在实施的基础上，努力实现预期目标的过程。实施步骤五，实施对策。C检查效果阶段即确认实施方案是否达到了目标。实施步骤六，效果检查。A处置阶段。实施步骤七，标准化；步骤八，问题总结。对于方案效果不显著的或者实施过程中出现的问题，进行总结，为开展新一轮的PDCA循环提供依据。

PDCA循环的四个阶段“策划—实施—检查—改进”的管理模式，体现着科学认识论的一种管理手段和一套科学的工作程序。PDCA管理模式的应用对我们提高日常工作的效率有很大的益处。它不仅在质量管理工作中可以运用，同样也适合于其他各项管理工作。《管理学》案例教学就可以借鉴PDCA循环的思想以提高教学质量。

二、案例教学PDCA方法

1.P阶段

（1）案例的选择

管理案例可以从以下的途径获得：沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例；有计划地向在校生和毕业工作的学生搜集教学案例，可以通过问卷调查、个别访问、教学实习以及对毕业生的追踪调查等获取案例；学校所在地的一些有使用价值的案例，如企业与企业之间的合并、企业在生产经营过程中遇到的形形的问题等案例。实际的案例往往不能直接作为管理案例，它需要有合适的设问、疑点，这就要求教师要对现有的案例进行编写、整理，进行创造性的劳动，把要让学生掌握的问题包含在案例之中。

（2）案例的难度

所谓案例的难度，是指学习、分析一个案例的难易程度。按照加拿大西安大略大学管理学院教授米切尔·林德斯和詹姆士·厄斯金的意见，案例的难度可以从“分析”、“概念”和“陈述”三个维度来考察和量度，并据此提出了“分析一概念一陈述”三维立方体模型[2]。在这个模型中，林德斯和厄斯金又把每个维度按难易程度分为三个等级。这样把三个维度的不同难易程度加以综合，共有九种组合：111，112，…333。在九个组合中，“111”是难度最小的，“333”是难度最大的。在“111”这个组合中，分析、概念、陈述维度都是一级难度。这种案例一般篇幅较短，提供的资料少，表述清楚；涉及的概念（理论、技术）比较简单易懂；案例中已经对决策问题、备选方案以及所做的决策作出明确的阐明。分析这种案例，只需学习者对案例中所作出的决策和行动方案作出评价就可以了。而在“333”这个组合中，分析、概念、陈述维度都是三级难度。这种案例篇幅较长，提供了大量的资料，表述往往不是很清晰，甚至还会遗漏关键的信息；涉及的概念、理论、技术难度大，并且往往是各种概念的复杂组合。没有明确存在什么问题，而只是提供了背景情况。分析这种案例时，需要从错综复杂的关系中找出存在的问题，分析时需要作出某些假设，有时还需要对资料进行计算、推导。其他7种组合的难度介于“111”和“333”之间。虽然上述三维立方体模型对案例难度的度量比较粗糙，但在编写案例或为满足教学需要选择案例时，仍不失为一种有用的工具。

（3）达到的目标

准备阶段的教师应对学生提出三点具体要求。一是要求学生仔细阅读案例，弄清楚案例资料中提供的背景、各种事实以及它们之间的联系。有的案例提供了图表、数据，则还需要进行必要的分析、计算。弄清情况是进一步分析的基础。对篇幅较长、比较复杂的案例，只读一遍是不行的，至少要阅读两三遍，甚至更多。二是分析案例中存在的问题及主要矛盾，并结合所学的基本理论和方法，站在案例中决策者的立场上，提出处理矛盾、解决问题的途径和方案，即作出决策。在分析、决策的过程中，特别要强调基本理论和方法的运用。不运用管理基本理论、方法的案例分析，无助于学生运用所学理论解决实际问题能力的提高，也违背了案例教学的初衷。三是要求写出分析提纲，为参加小组讨论做好准备。

2.D阶段

即按照预定的教学计划，在实施的基础上，努力实现预期目标的过程。

（1）个人分析

课堂上所讨论的案例应该提前发给学生。学生必须在仔细阅读之后，写出书面的分析提纲以供讨论。教师在认为必要时，可提前检查学生的准备情况以确定是否进行此案例的分析。案例分析提纲一般没有固定的格式，但主要应包括以下各项内容。熟悉案例概况：列出案例主要人物及其所面临的境况（事件、原因、时间）；确认讨论主题：列出案例中出现的具体问题和所引发的一般性问题，按重要性排列，确定所要讨论的主题及其顺序；原因分析：利用鱼刺图等分析工具，列出每一个讨论主题所存在的可能原因及有关信息；选择方案：根据上述原因，提出各种可能的解决方案；方案评价：利用各种定性、定量方法，对各方案进行评价；提出可行方案：根据评价结果，提出可行方案及其可能结果；做出方案执行计划：确定方案的目标、任务、进度和执行人、时间、地点、方法、考核标准。

（2）小组讨论

小组讨论在案例学习过程中具有承上启下的作用。不仅个人准备的充分与否，思路清晰与否可以得到验证，而且，由于小组人数一般较少，每个人都有机会发言，因此，可以在小组内部进行充分的交流，达到相互交流、相互启发、相互补充的目的，提高学习的交往性。小组讨论人数以5——7人为宜，应指定一名认真负责的学生为组长，负责讨论召集工作。教师应深入小组参加讨论会。组织小组讨论应注意以下几点：①人人都要发言，都要对讨论分析作出自己的贡献；②提倡独立思考、各抒己见，使问题能得到充分展开；③由于每个人知识结构、工作经历的差异，看问题的角度也会不同，因此讨论中不必强求意见一致和统一；④每个讨论小组可指定一人做记录，以便组长归纳小组的不同分析意见和观点。各组在讨论结束后应推选1—2名学生作为本组代表在全班课堂讨论中发言。

小组讨论的目的除了进一步复习、掌握有关的理论知识之外，也是对学生影响力、团队精神、学习技巧、沟通能力的体验和提高。

（3）班级讨论

班级案例讨论并无固定模式，完全由案例的性质、内容难度和教师的组织和引导来决定。例如可以先由各小组代表各自作系统的分析，然后全班针对他们的发言提出自己的不同见解；也可以按列举事实、阐明观点、诊断问题、分析原因、制订方案、作出决策及行动方案的实施等一般程序来层层分析、层层推进；还可以采用“角色辩论”的方式，由各组代表分别充当案例中的某一角色进行辩论。课堂讨论结束时，需要教师作出小结。实际上，学生在课堂讨论中获得收获，主要是通过自身的参与——包括自己发言以及倾听别人的观点获得的，即收获来自于讨论过程之中。

在班级讨论结束之后，学生应将有一定创新的见解加以总结和归纳，并结合所学过的理论知识，进行进一步的深入思考，尽可能地进一步拓宽思路。

3.C阶段

即确认实施方案是否达到了目标。讨论结束时要求学生将讨论的结果写成书面报告，教师则通过阅读报告来组织点评和讨论，集思广益，使每个学生受到启发，提高学生的书面表达能力。

由于多数案例没有标准或唯一的答案，因此考核时不能按一个标准搞“一刀切”，而应从学生分析步骤的恰当性、决策依据的充分性、结论推断过程的逻辑性、思维的创新性等方面检查评定其成绩。因此，在尽量使学生发言机会均等的情况下，鼓励开拓思维，勇于创新，重点考核学生的分析能力、判断能力和创新能力。从案例分析方案的提出，到案例分析手段的采用，到有创新的思维，给予积极的肯定与鼓励。在分数评判结构中，有新意的方案和别具一格的案例分析方法应占有较大的比例。

4.A阶段

即问题总结。对于案例教学方案效果不显著的或者实施过程中出现的问题，进行总结，为开展新一轮的案例教学PDCA循环提供依据。如在案例教学过程中，如何避免冷场等问题需要考虑学生的积极性。如果学生积极性调动起来了，案例分析即成功了一半。实践证明可以从个人激励、团队激励、成绩激励三个方面入手提高学生的积极性。个人激励最好的激励方式就是给每个学生一个展示自己的机会。

三、结语

管理学PDCA循环案例教学四个过程不是运行一次就结束，而是周而复始的进行。一个教学案例循环完了，解决一些问题，未解决的问题进入下一个循环，阶梯式上升。PDCA循环实际上是有效进行任何一项工作的合乎逻辑的工作程序。PDCA管理模式的应用对我们提高日常工作的效率有很大的益处。它不仅在质量管理工作中可以运用，同样也适合于教学管理等其他各项管理工作。

与传统的以讲授为主的教学方法相比，案例教学虽然有无可比拟的诸多优点，但系统性差却是其致命的弱点，基于PDCA循环的管理学案例教学法正好弥补这一弱点。由于案例一般都是具体、零星的管理情景描述，在局部内容的教学上效果良好，但这往往属于个别性的经验领域，很难抽象上升成为一般性系统规律。而通过PDCA循环可以从管理的角度归纳共性的管理规律，对总结检查的结果进行处理，成功的经验加以肯定并适当推广、标准化，失败的教训加以总结，未解决的问题放到下一个PDCA循环里。因此，基于PDCA循环管理学案例教学法应该作为管理学教学的基本方法。当然，案例教学方法对教师和学生的要求较高，考试评分的主观性较大，制作案例成本较高，教学时间较长等，都是案例教学的局限性所在。因此，在案例学习的过程中，对案例的这些缺点和不足应该有所了解，以便在学习中与其他学习手段相互配合、取长补短。这也从另一角度说明基于PDCA循环管理学案例教学法的适用性。

参考文献：

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【关键词】合作学习；心理品质；表扬和激励

长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为卫生学校英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的卫生学校英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

1．合作学习的基本内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

2．解决的问题

2．1通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

2．2运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。

2．3通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

3．研究内容设计

在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了卫生学校英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：

3．1角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如，在教Lesson5ModernHeroes这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“SupposeoneisYangLiwei,theotherisanewsreporter.ThereporterisinterviewingYangLiweiafterthespaceshiphaslanded.Afterhisbeinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYangLiwei.”

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【关键词】PBL教学法；小组考核模式；实验教学；基础护理学

【文章编号】1004-7484（2014）07-4381-01

传统的基础护理学实验教学法以教为主，即老师讲授、示教，学生机械模仿，期末以个人为单位按部就班的进行一对一的技能考核。PBL教学模式是指以问题为基础，学生为中心，在教师引导下通过小组讨论及自学理解获得知识，培养学生自主学习能力和创新能力的教学模式[1]。小组考核是以小组为单位抽取案例，小组讨论后在由老师随机抽选一位同学进行技能操作，小组其他成员对操作中存在的问题进行补充与改进，最后获得的成绩即是小组的成绩。PBL教学法结合小组考核模式优于传统教学法与考核模式，现报道如下：

1对象和方法

1.1对象 以我院2012级全日制护理本科（100人）为研究对象，年龄18-22岁，其中女生89人，男生11人，按学号随机分成两个组，实验组50人，其中女生45人，男生5人；对照组50人，其中女生44人，男生6人。两组学生在年龄、性别、文化基础等方面无显著性差异（P>0.05）。

1.2教学方法 对照组按传统教学方法教学，学生去录像室观看视频，然后老师讲授、示教，学生练习，在练习过程中老师指导。实验组的50位同学按照组间同质、组内异质的原则分成10组，每组5人。按照PBL的6个环节（设计案例-提出问题-小组自学-小组讨论-模拟现场-总结评价）。首先由实验室带教老师针对课程内容，设计案例，提前1周将案例发给学生，学生根据提供的案例资料找相关理论，知识缺陷，然后提出问题，在基于问题的基础上自学，自学是PBL学习过程中的重要阶段[2]。小组针对所提问题不同观点进行讨论，引发多角度思考，发散思维，使正确的理解得到巩固和深化，不理解的部分暴露得更充分[3]。接下来进行模拟现场，无论是小组分角色扮演或由某位组员代表操作，从用物的准备到整个操作、表演过程都由同学们自己完成，同时教师要引导学生逐步完成PBL教学的各个环节，让所有的同学都能参与到教学活动中来。最后教师针对同学们的情景演练或者操作展示进行总结评价。

1.3考核模式 对照组按照传统的考核模式进行技能考核，即期末以个人为单位按部就班的进行一对一的技能考核，考核的内容也是明确规定的，比如口腔护理，无菌操作，静脉输液等。实验组按照小组考核的模式进行技能考核，按照PBL教学的小组为单位抽选案例，通过案例描述的内容小组讨论后确定操作项目，小组讨论后在由老师随机抽选一位同学进行技能操作，小组其他成员对操作中存在的问题进行补充与改进，最后获得的分数就是整个小组每位同学的成绩。

1.4评价方法 整个教学及考核工作结束后，对实验组50名同学发放了PBL教学法结合小组考核模式效果的调查问卷，发放50份，有效回收50份，有效回收率100%。

1.5统计学方法 采用spss14.0软件进行统计分析和t检验。

3 讨论

3.1 PBL教学法结合小组考核模式能提高护生临床思维能力，有利于护生操作技能的掌握。

护生通过PBL的6个环节（设计案例-提出问题-小组自学-小组讨论-模拟现场-总结评价），让同学们发现案例与书本知识的异同点，使学生思维活跃，敢于质疑，有旺盛的求知欲，能科学地评判资料和信息[4]。最后考核的模式是小组案例考核，这就要求护生平时要加强基本功的练习，小组同学间相互取长补短，指出不足，你追我赶。小组一个同学的成绩代表了整个组的成绩，这就增加了护生的集体荣誉感，形成了一个良好的学习氛围，同学们苦练基本功，反复的体验操作和护理技能培训，纠正错误手法，有利于护生操作技能的掌握。表1可以看出PBL教学结合小组考核的护生操作成绩明显高于传统教学组的护生实验成绩。案例考核让护生根据案例进行思考、分析、归纳，从而加深了护生对知识的理解，提高了临床思维能力。

3.2 PBL教学结合小组考核模式培养了护生的自主学习能力，提高了小组团队凝聚力。

传统的教学方法过分地强调操作步骤和手法，护生练习时拼命地机械地模仿教师动作，机械地重复，缺乏思考，导致护生只知其然，不知其所以然，严重制约了护生的积极性、主动性、灵活性[5]。PBL教学结合小组考核模式是以小组为单位进行教学与考核，对不能解决的问题，小组成员通力合作、相互讨论，共同寻找解决问题的途径，这加强了学生的自主学习能力和小组团队凝聚力。PBL教学结合小组案例考核改变了长期以来传统教学方法中护生习惯的“被动学习”，将“被动学习”变成“主动学习”，避免教师讲课时单向交流、脱离实际、是护生丧失学习兴趣等弊端[6]。

3.3 PBL教学结合小组考核模式提高了护生语言表达能力和人际沟通能力。

护理的服务对象是人，融洽的护患关系建立需要有良好的沟通能力。PBL教学结合小组考核模式，寓教于乐，学生根据案例集体讨论、查找资料寻找答案，成果展示，整个学习过程与考核过程都需要注意沟通技巧。案例教学与小组案例考核，不同的案例、不同的患者，通过小组讨论，角色扮演，针对不同的模拟场景使用不同的沟通技能，提高了护生的语言表达能了和人际沟通能力。

参考文献

[1] FARMER EA.Faculty development for problem-basd learning [J].Eur J Denteduc，2004，8（2）：59-66

[2] 何英霞，顾沛，陈利群.PBL在护理教学中的应用现状[J].护理学杂志，2006，21（17）：73-76

[3] 马志华，张茹英，万宝珍，等.PBL教学法在护理个案分析中的应用和实践[J].中华护理杂志，1999，34（10）：615-617

[4] 刘永兵，樊新霞，李俊成，等.问题式教学法在健康评估课程中的应用[J].护理实践与研究，2010，24（7）：110-112

[5] 周银玲，宋丽华.护理学基础实验教学改革与实践[J].中华护理教育，2005，2（2）：82

[6] 贾育新，万生芳.多种教学法在中医诊断学教学中的应用和体会[J].中医教育，2006，19（1）：90-91

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        20世纪70年代首期在美国兴起的合作学习由威廉格拉赛提出，是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，通过学生之间的互帮互学等一系列相互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极影响。合作的核心是小组学习，或讨论式学习。每组由4名左右能力不同的学生构成，然后以小组讨论为主要组织形式，互教互学，共同进步。这种合作讨论是改良和强化教学的一个具体方法，它能够改善学生的学习环境，把课内以外的信息和学生的学习意见引入课堂。这在学生的心理上冲破了某种桎梏，获得一种平等和谐的感觉，营造了一种实事求是、各抒己见、大胆发言、平等和谐的良好的学习气氛和氛围。

        二、在英语教学中使用合作学习的目的

        1、改变传统的灌输式教学模式，体现学生的主体地位

        英语学习是一种实践性很强的语言学习。传统的课堂教学往往是教师成为课堂的主宰，教师不断地向学生灌输知识。这种填鸭式的教学使学生的文体地位被抹杀，听、说、读、写的语言技能无法　在课堂中体现。而合作式的讨论法则为学生提供了足够的时间和空间，让他们勇于参与教学过程，使学生在讨论中提高自己的交际能力，充分体现语言功能。

        2、培养学生交流思想和观点的能力，帮助学生养成合作学习的习惯培养学生学习的兴趣和积极性。

        兴趣是最好的老师，学习语言的目的是为了交际，那么英语教学就应在课堂中创设一种有助于培养学生进行交流的气氛，为学生营造一个良好的学习环境，使学生在相互交流中提高信息交流能力。由于在合作学习中他们的身份是一样的，所以有一种平等的感觉，他们会大胆地谈论一些平时不敢问或认为过于简单面羞于启齿的问题。这样讨论的气氛就趋向热烈，从而刺激了学生的学习欲望、和积极性。同时，在讨论的过程中，学生会逐渐发现讨论可使原来许多模糊的问题清晰化，并获得了许多未知知识，使不同程度的学生各有所获，真正体验到学生之间的相互合作，共同探讨问题、解决问题是一种有效的学习方式。

        3、增强学生思维的灵活性

        学生在参与讨论的过程中，就会对其他同学突然提出的观点或问题，需要变通。讨论是一个各抒己见的过程。当一个学生提出自己的见解后，同组的其他同学会提出异议，他需要对其他同学的异议进行思考并作出反应。这种学生之间的互动学习必须下功夫，以便增强学生思维的灵活性。

        4、提高复习课的授课效率

        在复习课讲解过程中，特别是初三后半学期，由于练习较多，教师泛泛地讲，会大大浪费学生宝贵的时间，而且缺乏针对性。通过小组讨论后不能解决的问题提出来，由教师指导解决，这样针对性增强了，学生的印象更深了，老师原来可能需要讲十几个题目，经过讨论后，老师需要讲的题可能剩下几个，从而会大幅度提高教师在课堂上的授课效率。

        三、英语教学中使用合作学习的基本步骤

        1、确定话题，搜集资料

        全日制英语课本是由多个话题组成的，如著名人物、音乐、灾难、自然保护、健康、男女平等等，教师可根据课程的学习进度，根据课文的话题目设计讨论题目，如在 sb2a unit 9  saving the earth　设置讨论题：as a student,　what can you  do  to  protect  our environment?学生谈到植树、爱护草木、不乱扔垃圾、保持周围环境整洁等。该讨论不仅仅达到语言的交际性目的，而且对学生进行了一次思想教育，使得思想教育渗透在学科教学中。

        在sb unit2 no smoking please! 一文中，设置讨论题：   can  the  cigarettes  be  prevented  from being produced? 学生在讨论后有很多不同观点。 

如： 1）we can pass the law to prevent it；2) persuade people to give up smoking.  3)if we prevent it,the government will lose a lot of money.

        2、帮助学生建立学习小组

        合作学习的一种重要形式是小组讨论，也是合作学习的基本单位。在课堂　教学中的分组形式既可以以学生座区为根本，等讨论话题布置完后，前排同学可以转向后排，即可进行讨论也可以根据学生的意愿和水平，以自由组合的形式组成学习小组，或者老师提前按学习情况均衡搭配。一个小组以4至6人为宜，小组成员要体现互相帮助的集体协作精神。在讨论过程中，可以改变传统的课桌排列方式，以小组为单位，形成圆圈，有助于学生之间的交流，刺激小组之间的竞争意识，营造良好的学习氛围。

        3、小组学习的方式

        1）陈述式

        小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个成员在发言前需先变化语言表达方式，复述前者的表达；然后完成相关表达。

        2）个人成果展示式

        小组成员根据教师的要求事先各自准备一些材料并在课堂上进行组内交流，经归纳整理后以小组汇报的形式与全班共同分享。

        3）小组讨论式

        教师要把握材料的精髓，选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题。如给出话题"to go for a picnic"，要求学生讨论后达成统一意见。具体指导步骤是：

        a） 讨论后定出统一的时间和地点，说明理由。

        b）讨论后定出野炊时所需物品清单。

       c）野餐时应注意的事项。

        意见达成共识后，每组选一名代表向全体同学汇报，大家共同分享。

        该活动可让学生运用日常生活中的常用词语，以这种较为行动的方式掌握一些句型，熟记一些词汇。

        4、探索式

        教师先提供给各小组一些词汇、短语或图片，让学生据此做出反应，在交流反馈后再组织学习新的语材料。

        5、读、说、写一体化

        各小组先进行集体阅读，在掌握文章主要内容和一些理解的基础上，经过讨论酝酿，对原文进行再创作；然后各小组就再创作的文章进行组与组之间的交流，相互纠正错误或教师抽样讲评。这是一种集阅读、写作、改错为一体的合作学习形式，有助于提高学生对语言知识的综合运用能力。

        四、教师在合作英语教学中的作用

        1、教师是设计者

        教师应根据英语课程的总体目标，并结合教科书内容设计贴近学生生活及社会生活的话题，创设能激发学生兴趣、较为真实的语言环境。

        2、教师是指导者

        教师在讨论中不是主持人，而是指导者。在传统的英语课堂中，教师说得太多了，而讨论式的学习方式　要求教师把课堂的主体地位还给学生，教师成为讨论中的指导者。如指导学生如何简明扼要地陈述自己的观点；鼓励不喜欢发言的学生积极地参与讨论；调控各讨论小组，使讨论有序地进行。

        3、教师是学习者

        在学生讨论的过程中，教师可参与到小组的讨论中，成为小组合作学习的成员。教师参与学生的讨论，可改变原有的师生关系，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。

        五、使用合作学习的效果

        1、改变了传统的教师一言堂的教学模式，增强了学生的自信心，提高了学生学习英语的兴趣和积极性。

        2、提高了学生的语言组织和表达能力，特别是口语表达能力和听力能力。

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长期以来，教师讲授、学生听记，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在传授知识方面有容量大、节省时间等优越性，但其一言堂的教学形式束缚着学生语言学习活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视学生对语言知识运用的训练,这样容易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生学的是哑巴英语，失去学习英语的兴趣和信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，已很不适应新课标下的高中英语教学，这就需要我们教师采取实际有效的措施，做一些适当的调整改变。课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

合作学习可以培养学生对英语学习的兴趣，获取、处理信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，特别是听、读和口头表达的能力。运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

笔者就自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，践行高中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。具体如下：

1. 角色表演活动

每单元的welcome to the unit ，组织分组，要小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习话题要求小组对话来巩固牛津教材M6U2 What is happiness to you?第一课时所学句型, 教师创设具体、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。“Suppose one is an comedian, the other is a reporter. The reporter is interviewing him.

A: We all know that you are a famous comedian. You bring us much laughter and hapiness.When did you learn to make others laugh?

B: when I was a child, actually I was poor. The days were hard. In order to make the days a bit colorful, I had to play with other children and amused each other.

A: Do you think you were happy at that time?

B: Yes. Although we were poor, we enjoyed the happiness. We told funny stories to amuse each other. I think laughter is good for our health.

A: I agree with you. Bursting into laughter is a happy thing. Did you learn to tell funny stories at that time?

B: I think so. Later I went to school and enjoyed the after-class activities. When I was at college, I studied drama. Now I like my job.

A: Thank you.

学生两人小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。这样充分调动学生运用所学知识的积极性并得到口语表达能力的提高。

2.信息处理

教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重要部分，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

对课文主题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

对课文段落、佳句、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。

对课文难句、长句展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以 M6 U2 为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：

第一层次问题: What do you know about Sanlan?

第二层次问题: Why is Sanlan special ?

第三层次问题: What can we learn from this brave girl?

围绕本语篇主题分层次设疑，每个层次又可分为若干问题。让学生进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

3.语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习 M6U2 时，要学生以 What is happiness 为题,结合本课所学桑兰的事迹写作。

As we all know,Sanlan…

Many people think that happiness…

As far as I am concerned,…

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【关键词】合作学习 高度责任感　教学实践

一、合作学习的必要性

长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为初中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，使不少学生失去学习英语的信心，这些已很不适应新课程标准下的初中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式――合作学习。

二、合作学习的基本内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。

三、解决的问题

1　通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

2　运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。

3　通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

四、研究内容设计

笔者结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了初中英语在角色表演一信息处理―语义重建中进行“合作学习”的一些做法。现分述如下：

1　角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。教师创设具体、丰富、真切的情景，让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去。

2　教师向学生提出任务(task-base activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。

3　语义重建：语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练。这是一个从量变到质变的过程，在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个右梯度连续的系列过。

五、合作学习应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组讨论噪音较大，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事的现象等等。所以合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。

1　合理分组

就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

2　明确教师的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

3　弄清学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。

4　评价

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【关键词】化学实验；教学策略；知识建构；V-map法

【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0056-03

【作者简介】周开军，安徽省淮北市西园中学（安徽淮北，235000）副校长，高级教师，安徽省特级教师。

一、传统化学实验教学存在的问题

化学实验在化学学科的发展历程中一直扮演着极为重要的角色。化学中的各种定律和学说源于实验，又为实验所检验。因而，在化学教学中，实验教学的重要性毋庸置疑。纵观世界各国化学教学改革的趋势，化学实验教学已从过去的讲授示范活动，逐步发展成为整个学习过程中的核心活动。在我国，自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》之后，各种有关化学实验教学的重要性、实验教学方法的改进以及探究式、趣味性实验的设计等方面的研究成果层出不穷。[1]大家对化学实验教学的重视可见一斑。

然而，通过对近几年初中化学实验教学活动的研究，笔者发现在化学实验教学设计和学生学习过程中，仍然存在着很多问题，实验投入的时间、人力、物力和学生学习的成效，往往不相称。首先，在实验前的预习中，由于学生的预习情况各有不同，对实验操作的理解也会有所差异，因而会导致学生对实验目的理解的不确定性。其次，在做实验的过程中，很多学生对实验的目的不明确，往往大部分时间花在观察实验现象本身上，以求得到“标准”的实验结果，却很少去关注现象背后的概念、原理或理论。笔者曾在一次调研活动中，在实验结束后立刻开始随堂测试，发现不少学生只记得有哪些实验步骤，对实验步骤的前因后果以及实验步骤里面隐含的道理并不知晓。

总之，导致这些现象的原因有两条，一是学生无法清晰掌握做实验的目标；另一个原因是做实验前后，没有好的教学策略，以致学生无法将实验操作的经验和相关的知识点联系在一起。针对实验教学中遇到的这些问题，笔者将美国教育心理学家Novak博士和Gowin博士提出的V-map（V图）法[2，3]引入初中化学实验教学中，取得了良好的效果。

二、V-map法详述

Novak与Gowin的V图法是围绕所关注的问题去观察相关的事件或对象，思考相关的概念、理论及原则的一种学习方法。它可用于协助学生分辨科学实验工作的本质及目的，并获取相关知识，明晰知识如何被建构及运用。图1所示的是一个典型的V图，它主要由四部分组成，分别是：位于V图顶端的，亦是V图核心的“聚焦的问题”；位于V图左边的，对某一事件或物件的“概念性”描述模块，包括相关理论、原理和概念等内容；位于V图右边的对应的“方法性”相关模块，包含记录（实验步骤和实验现象）、转换（提取实验结果）和命题（提炼实验结论）等活动；这两个模块中间以“V”型顺次连接，并在V图的底端总结左右模块的相互关系。

V图法是相当具有启发性的工具，简单、易操作，很适合初中化学实验教学的探究活动。在进行实验前，让学生首先阅读分析教材的内容，了解以下五个基本问题。

1.本实验的主要问题是什么？

事实上，这就是V图里的“聚焦的问题”部分，它不但是整个V图的核心，亦是整个化学实验围绕的焦点。在开展化学实验之前，每一名学生必须要明白本实验需要聚焦的核心问题是什么。笔者在开展V图实验教学的早期会先指定实验所“聚焦的问题”给学生，再引导学生完成其他V图部分。一般在开展2～3次V图实验教学后，学生即能掌握要领，根据教材内容自主提取实验所“聚焦的问题”。

2.本实验所依据的主要概念、理论及原理有哪些？

这一基本问题对应的是V图左侧的“概念性”描述模块。我们会要求学生依据本实验“聚焦的问题”尽可能多地提供与此相关的各类概念、理论及原理。这些内容可以以小组讨论的形式，根据已有知识，提炼出多个关键词。每一个关键词的提取都对应着学生对本实验“聚焦的问题”的某一个角度的理解，有助于其知识网络的形成。而通过小组讨论并自主提炼的学习形式，加深了学生的记忆深度。

3.本实验的探究活动如何进行？（即程序性的步骤）

这一基本问题对应V图右侧“方法性”模块中的“记录”部分。教学中，可以让学生以小组讨论的形式分析：基于实验聚焦的问题以及我们所知的概念性理论知识，我们需要设计怎样的实验步骤来验证或回答问题？需不需要对照实验？实验进行中需要记录哪些内容？通过对本问题的思考和讨论，学生得以明晰化学实验的程序性步骤，以及实际实验进行中需要观察的主要实验现象和记录的主要实验数据，并在实验中将实验的主要步骤和实验结果记录到V图的右下角。

4.本实验涉及哪些主要的科学知识？

这一基本问题对应V图右侧“方法性”模块中的“转换”部分。学生通过实验的开展和实验现象与数据的记录，采用科学数据图的形式对结果进行分析。在开展实验前，教师需适当引导学生进行相关科学知识的准备，尤其是图表等记录形式的设计等知识。

5.本实验涉及哪些有价值的命题或判断？

这一基本问题对应V图右侧“方法性”模块中的“命题”部分和V图中央的“相互关系”部分。其中，“命题”部分是对实验结果的提炼和总结，学生需要思考：这些实验现象和实验结果反映了什么题？在此基础上，总结提炼出“概念性”模块和“方法性”模块的相互关系，回答实验“聚焦的问题”。

通过以上五个基本问题的回答，教师可以很容易地引导学生构建V图，在实验进行时记录实验现象，转换提取实验结果，进而提出命题，并与理论相互比对及验证。下图所示的是“盐浓度对沸点的影响”实验中一名学生建立的V图的示意图。

从上述描述可以看到，V图法在实验教学中具有严密的逻辑性同时又具有相当的可操作性。引导学生构建V图，可加强学生在实验操作前对整个实验的理解，明晰实验目的。此外，V图的构建均由教师引导，以学生为中心展开，提高了学生对化学实验的探究兴趣；通过逻辑思维、发散思维和形象记忆的有机结合，有助于学生对实验进行时各部分之间的逻辑关系，如背景理论、实验步骤和所欲观察的现象等，作全盘性的掌握。对化学教师而言，通过对学生构建的V图的审阅，既可加强其对学生实验预习、学习情况的了解，从而在化学实验教学中有所针对，查缺补漏；也有助于教师在化学教学中的教学反思，改善实验教学。

总之，使用V图法既可有效加强学生对实验概念的记忆和操作技能的训练，又有助于教师把握学生的学习进度，对实验教学的开展有着事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]杨辉祥.中等化学教育类专业期刊的文献统计分析[J].化学教育，2009（08）.

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关键词：英语教学 合作学习

多少年来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。事实上，学生在学校的学习既是一种个体行为，又是一种社会性的群体行为。每个人的认知、情感、兴趣、学习风格、智能优势等都存在着一定的差别，在与人的合作与交往中可以相互启发、相互补充、相互促进，共同提高；同时，语言的社会性要求人们必须参与集体性活动，必须与他人合作，才能培养良好的交际能力和情感态度。联合国教科文组织把“学会相处”列为教育的四大支柱之一，《英语课程标准》也明确提出了合作意识的培养目标。因此在英语教学中要加强能面向全体学生的、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式──合作学习。

一、合作学习的基本内涵

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确的责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能、培养正确的情感价值观。

二、合作学习所解决的问题

1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。

2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。

3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。

三、合作学习的内容设计

合作学习的方式有很多，有固定的“组间同质，组内异质”的组织方式，有传统的小组活动。课堂操作方式也都有所不同。本文结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语在角色表演―信息处理―语义重建中进行合作学习的一些做法。现分述如下：

1.角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。例如，学习SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，时，在学生做完 Ex2 听力练习后，结合 Expressing Opinions话题要求小组对话来巩固Function File所学句型，“Which person do you admire most? Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流：

A: Li Hua， can I have a talk about the four famous people in the pictures?

B: Sure.

A: Which person do you admire most?

B: Well， I think Dr Sun Yat-sen is important，because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.

C: In my opinion， Edison is very important. He is a great thinker and scientist.

D: Yes， you are right， but personally I think Mother Teresa is also quite important， for she spent her whole life working with poor and homeless people.

A: I agree.

创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学面前进行表演。

2.信息处理

向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

・对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

・对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

・对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力，以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教Lesson 5 Modern Heroes 这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei? What do you think of the result of the story?通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以Lesson 7 Sports Stars 为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：

第一层次问题

Read and match the paragraph with these headings.

a. The latest news.

b. Background and early life.

c. Training，education and interest.

d. Road to success.

第二层次问题

a. Why were the sisters unusual?

b. What kind of background were they from?

c. Who helped them to succeed?

d. How did the two sisters get on at home?

e. What were they interested in?

第三层次问题

a. What achievements did they get in their lives?

b. What are the advantages of being sports stars?

本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。

3. 语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习 Unit 3 Communication Workshop 中的 Writing: Describing an Event 时，师生共同合作完成了 Before you start后，刚好我们学校举行一年一度的校田径运动会，我结合学生的生活实际，要学生以The School Sports Meeting 为题描述事情过程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.

(1) Introduction to the situation: What? Where? When? Who?

(2) The beginning: What preparations? What time did you start?

(3) Development: What happened during the activity?

(4) Conclusion: What happened in the end? Was it good?

然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和 Writing Help 3， on page 91，描述运动会的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。

合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，如：语言点处理时的合作活动；作业时的合作活动；研究性学习开展的合作活动；学习策略的合作活动等等。笔者在不断的探索中，学生全员参

与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学生学英语的兴趣也浓厚了。

四、合作学习应注意的问题

伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，还需要关注以下几方面。

1.合理分组

就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

2.教师的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习更能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。

3.学生的责任

合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。

4.评价

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价；汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”。小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题也要进行了一定的指导，对于一些羞于开口的学生建议他们事先作好准备，报告前先写在纸上，准备充分了，自信心也就增强了，发言中遇到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。