学前教育活动实践范文
时间：2024-03-27 11:44:33
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篇1
[关键词]实践教学；幼儿园教育活动设计类课程；实践能力
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]2095―3712（2012）09―0029―03
实践是人类认识世界的基础和途径，是认识发展的源泉，更是检验真理的标准。通过实践可以不断地扩大人的认识领域，发展人的认识能力与水平。学前教育是基础教育的基础，高职高专学前教育专业承担着培养幼儿园一线教师的重任。要求其既要形成一定的办学特色，又要适应幼教市场的人才需求。因此，提高学生的专业技能水平显得尤为重要。而实践教学作为理论教学的有益补充，是促进学生提升专业实践能力的最佳途径。
一、实践及实践教学的内涵
（一）实践的内涵
实践是指改造社会和自然的一切有意识的活动。即人们能动地改造和探索现实世界的一切社会的客观物质活动。
实践是认识的基础，没有实践就没有认识。实践是检验认识真理性的唯一标准。凡是符合客观的真理性认识，通过实践必然会成功地转化为客观的现实。反之，凡是错误的认识，在实践中必然无法成功。
（二）实践教学的内涵
实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、管理、实际操作、社会调查等。主要指以理论教学为基础，以培养学生实践能力为核心与宗旨，在教学中突出学生主体性地位，引导学生有效利用资源主动进行实践操作，从而获取一定的感性经验及实际操作能力，提高其综合素质的教学活动方式。
（一）“幼儿园教育活动设计”类课程的具体内涵
该类课程是学前教育专业的必修课程，它是指学前教育专业所开设的幼儿园五大领域课程，即学前儿童语言、科学、艺术、健康、社会教育活动设计与指导。其核心目标是使学生掌握幼儿园教育教学活动设计的基本理论及基本技能，重点培养学生作为幼儿园一线教师所应具备的基本教学能力。
（二）实践教学在“幼儿园教育活动设计”类课程中的价值
实践教学作为人才培养的另一条主渠道，与理论教学共同发挥着不可替代的作用。其在“幼儿园教育活动设计”类课程中具体表现为：首先，有效地丰富了学生的感性经验。教师为学生提供了丰富的感性经验材料，如幼儿园教学活动案例（教案与视频），帮助学生拓宽信息来源渠道，为提高教学技能打下良好的基础。其次，切实地突出了学生的主体地位。教师采用案例分析、讨论、现场模拟等教学方法，引导学生全方位把握幼儿园教育教学活动，充分发挥了学生的主体作用。再次，极大地提高了学生的教学能力。通过模拟教学的开展，提高学生备课、授课、说课的综合能力。最后，科学地整合了学生的综合能力。
三、学前教育专业学生教学能力的培养目标及存在问题
（一）学前教育专业学生教学能力培养目标
根据专业人才培养方案的总体要求，将学前教育专业学生教学能力界定为：熟知学龄前儿童尤其是3-6岁幼儿的身心发展规律及特点，并结合幼儿教育相关理论要求科学制定幼儿园教育活动方案，有效开展教学活动，并对教学能够做出初步评价的基本能力。具体为：选择教学内容的能力、设计撰写教学活动方案的能力、创设教学环境及开发利用教学资源的能力、组织实施教学的能力、教学评价反思的能力。
（二） 学前教育专业学生模拟教学中教学能力存在的主要问题
1.幼儿园教学活动设计思路的分析整理能力较弱
表现在：活动方案的设计意图表述不明确，常将设计意图表述为设计的具体内容；活动流程的归纳提炼能力较欠缺，学生往往能够设计出活动的具体过程，但要将活动过程总结归纳为简明扼要的流程，则会表现出不相符的特点。
2.幼儿园教学心理环境创设能力较弱
表现在：模拟教学中试讲教师更多地关注教案的完成情况，忽视了良好心理氛围的营造，使“幼儿”得不到充分的关爱、尊重和支持，不能较好地营造互动、交往、合作的氛围，形成了虽基本完成了一节教学活动，但课堂氛围生硬、紧张不活跃的现象。
3.幼儿园教学组织能力较弱
表现在：教学内容的选择和组织容易忽视幼儿的心理发展特点和规律，对幼儿兴趣的激发与调动较差；教学方法显得单一刻板，游戏活动利用率不高且效果不明显。
4.教学评价反思的能力较弱
表现在：对幼儿园教育活动设计方案反思的能力较弱，学生设计完方案后不善于修订方案；对活动重点、难点解决程度的意识不清晰；对整个教学实施过程的反思能力较弱，评价容易表面化，不够深刻，效果分析较为粗浅。
四、“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学存在的主要问题
（一）课程性质与课程定位的问题
该类课程一般在人才培养方案中被定位为理论与实践相结合的课程。但在教学过程中，普遍比较重视理论学习，忽视实践应用能力的培养。
（二）师资力量的问题
在师资选择上，应考虑专业理论水平较高、实践应用能力较强的教师作为主讲教师。同时，可以吸引幼儿园一线教师扩充到该类课程的实践教学环节中来，发挥幼儿园一线教师教学感性经验丰富、实战经验丰富的特长，为学生提供真实、可模仿的范例，更好地促进其教学能力的提高。目前，该类课程多以高职高专专任教师主讲为主，缺乏有生动案例、丰富幼儿教育经验的一线教师及“双师型”教师。
（三）教学条件保障问题
实践教学环节的顺利实施需要良好的校内、校外实训软硬件的保障。而校内实训室建设不够完善、校外实训基地的数量少、利用率低，难以保障学生的校内外实践顺利进行成为切实问题。
（四）实践教学实效性问题
在该类课程实施中，或过分重视理论教学，忽视实践教学；或虽原则上突出实践教学，但具体操作中出现实效性差的现象。实践教学体系构建力度不够，对实践教学目标、实践教学的设计思想、实践教学方式方法及实践教学的条件保障等方面的研究较为欠缺，教学中容易流于形式，无法真正突出实践性。
五、合理构建“幼儿园教育活动设计”类课程实践教学体系
（一）完善专业人才培养方案，合理调整理论与实践教学比例
该课程的总课时在人才培养方案中占很大比重，充分体现了其重要性及地位。但在教学中容易出现重理论、轻实践，从而导致学生缺乏实践能力的现象。为适应职业教育要求及人才发展需求，应合理调整理论教学与实践教学的课时比例，在保证基本理论知识学习的基础上，加大实践教学的课时比例及教学力度，从源头上重视实践教学。
（二）强化实践教学各环节管理
完善实践教学管理制度；完善实践教学组织实施环节管理及实践教学质量评价体系，确保实践教学质量。
（三）加大校内外实训基地建设力度
目前，校内实训场地有限、教学设备不足；校外实训基地数量较少且利用率低，难以保证学生实践教学中的见习观摩及模拟教学活动。因此，“幼儿园教育活动设计”类课程的实践教学环节需要良好的校内外实训基地提供保障。
（四）鼓励产学研合作办学，建立“双师型”师资队伍
产学研合作办学理念适应日益发展的职业教育现状及需求，该类课程的实施现状决定了高职高专应承担其理论教学的主要任务，而实践教学应不断吸纳有经验、能力强的幼儿园一线教师参与教学，共同开发研究幼儿教育科研课题，并可让部分学生参与科研活动项目中来，锻炼学生解决幼儿园教育教学活动现场问题的综合能力。这能有效解决高职高专教师专业理论水平较高、幼儿园实践能力相对薄弱的困境。还应鼓励教师一专多能，通过在职培训、从幼儿园引进等方式培养一批“双师型”教师服务实践教学。
（五）开发灵活多样的实践教学模式与方法
该类课程较为常见的教学模式有：模拟幼儿园模式（仿真幼儿园教学模式）和幼儿园教育活动项目导向模式。基于以上模式整合开发出了行之有效的实践教学方法，较有代表性的有案例教学法、讨论教学法、情境模拟教学法、项目教学法、顶岗实习法等。
（六）开发学前教育专业实践教学系列教材，提高教学效果
在教材建设上，应由以往的理论、实践一本书的局面发展为实践教学相对独立的体系。应完善其实践教学大纲及实践教学指导训练方案或教材，开发与理论教学配套的实训教材，并由零散向系列化发展，形成鲜明的高职高专学前教育专业实践教学系列教材，从而更好地辅助实践教学，提高学生综合素质。
（七）改革实践教学考核方式，开展多角度评价
该类课程实践教学考核方式应体现应用型人才培养要求，打破传统的单一笔试的考核方式，开展撰写教案与说课方案及自评报告等文案形式考核、幼儿园模拟教学（试讲）考核、幼儿园教育活动见习心得总结考核、模拟幼儿心理与行为考核、创设幼儿园教育活动环境与制作教学具考核等多种形式的考核，综合地衡量学生的基本能力。
（八）开展多种形式的培训与竞赛，促进实践教学发展
该类课程实践教学，可以以岗位技能培训、竞赛等形式促进其发展，如开展教师普通话培训、幼儿园课件制作培训（比赛）、幼儿园保教技能培训、幼儿园工作管理方法和技能培训、绘画与手工技能大赛、幼儿园环境设计大赛、幼儿舞蹈创编大赛、幼儿歌曲演唱大赛、幼儿故事表演大赛、心理剧表演大赛等具体活动形式，带动“幼儿园教育活动设计”类课程的实践教学不断发展，提高实践教学的效果。
参考文献：
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篇2
关键词：音乐教育； 活动实践
中图分类号：G633．951 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-004-002
一、开展音乐活动课的意义
1．是学生全面发展的需要
现代教育论的基本原则是使一切教育活动有益于学生的全面发展，同时，全面发展又是以每个具体的学生为对象的。而素质教育的依据之一就是人的全面发展理论。音乐主题活动课就是以学生自由选题、自主探究作为基本学习方式，它为发挥每个学生的主动性和创造性创设了时间和空间。
2．是认知、情感、科学、人文整合的需要
目前的基础教育中，数理学科比例过大，人文学科分量偏低，音乐主题活动课正是将“综合实践”这一情感活动过程与学科探究过程合二为一，这与我们一贯主张的学校课程中“知、情、意、行的和谐统一”，让学生生动活泼地全面发展相契合。
3．是当代复合型学习的需要
当代课程理论的观点之一是：课程是学习的履历。课程所表现的学习活动不应该仅仅是学科知识的学习，而应该是复合型的、综合型的、多样化的过程，是一个动态的关系。音乐主题活动课正是基于这一课程理念，强调了学生主动参与，强调了学习过程的体验。
二、可以了解和传承优秀的音乐文化
中国是一个多民族国家，5000年历史的积蕴，千万里山河的滋养，各民族智慧的创造，成就了中华民族博大精深的歌舞音乐、服饰文化、生活习俗、审美情趣、色彩爱好，以及种种文化心态、宗教观念，都积淀于服饰之中。绚丽多姿的少数民族歌舞有着悠久的发展历史，是中华民族的重要组成部分。多彩的民俗，不断丰富装点着各族人民的生活，成为中华大地一道亮丽而绵延流长的文化景观，体现了多民族的文化交融。
首先，活动中学习，能有效地克服“书本中学习”的不足，让学生学到“完全的知识”或“真知”，尤其是能够很好地培养各种必要的音乐能力，提高全面的素质，而且在活动中才能培养出学习和研究其他学科所必备的各种能力与素质。
例如：云南丰富多彩的民族歌舞，成就一代著名舞蹈家杨丽萍。1998年春节联欢晚会，杨丽萍和她的成名作《雀之灵》走进了人们的视线，打动着无数人的心灵，2004年杨丽萍凭自己编导、领舞的原生态的大型歌舞《云南印象》一举夺得“万宝龙国际艺术赞助大奖”，成为2005年全球10位优胜者中的中国内地获奖者。我借助大型歌舞《云南印象》的成功，组织学生观看了《云南印象》的演出视频，《云南印象》那份壮丽、热情、自然，好像有种生命的冲动在不停撞击！让人情不自禁地热爱生命与大地！深深地吸引着学生，感动着学生，使学生对云南的民族歌舞、民族服饰、面具、纹身等产生了浓厚的兴趣，大家情绪高涨，讨论热烈，每个人都积极要求参加活动，他们开始进入了一种全新的、开阔的，能够充分发挥个人求知欲和创新欲的音乐实践活动中。
其次，它是“学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”，是书本中学习内容的有力补充。
如：我在《云南少数民族风情文化的实践活动》中，就根据学生的意见决定把本次活动分三个主题进行，第一个是“绘在身体上的艺术——纹身”，目的是了解少数民族纹身习俗；第二个是“丰富多彩的歌舞音乐”，目的是感受民族歌舞所具有浓郁的艺术风格和淳朴高雅的艺术品味；第三个是“绚丽多姿的民族服饰”目的是通过绚丽多姿的少数民族服饰，了解有着悠久的发展历史的民族。
通过实践活动，实现了知识目标、能力目标和情感目标，让学生在收集整理有关少数民族中的黎族、苗族、傣族、独龙族等民族服饰、歌舞和纹身中，使学生更进一步了解少数民族的传统音乐文化。在整理少数民族相关资料中，使更多的学生关注云南少数民族地区。随着社会的发展，一些少数民族的独特文化也在逐渐消失，这是我们无法阻止的，但是我们有能力记录下这些曾经存在的民族原始文化现象。
活动课是学生自主参与的，我们放手让他们主导全过程，老师只是在技术上进行指导。结果证明，学生的潜力是不可估量的，把学习的主动权交还给他们，让他们在自己选择的范围内学习，更能主动、积极地探究。我们通过活动课，让学生通过自己分析问题、解决问题的学习和探究方式来激发他们强烈的求知欲、创新欲，形成对自然、社会、自我之间的内在联系的整体认识，进而形成良好的个性品质。
三、是学生的终身学习的需要
教会学生学习、教会学生积极主动发展是世界各国教育的共同目标。在人类进入信息时代的新世纪，知识不断更新，学习成为贯穿人一生的事情。重要的是要让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能和对此应持有的态度，能够积极主动地学习。
1.让学生掌握自主探究与实践的学习方式
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性与依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。音乐主题活动课成为改变这一弊端的契机，它提倡学生从静态的知识接受向动态的探究学习转变，让他们在生活中自己发现问题，采用实践、探究的方式自主解决问题，从而掌握一种全新的学习方式。
如:在《非洲的节奏》这一课教学中，我让学生做一个复合节奏的练习，在不同的班级我采用两种不同的方案。第一个班级，我给出四条节奏谱，请学生分别用沙锤、铃鼓、双响筒等乐器练习，学生虽然也能完成任务，但是学得很被动；在第二个班级中，我只给出两条节奏谱，另两条请学生自己编配（选择自己喜欢的乐器，用自己喜欢的节奏）。同学们都跃跃欲试，并且非常认真地探讨用怎样的节奏、怎样的音色更适合，最后出色地完成了学习任务。从这两节课看来，只是一个小小的转变，学生整个的学习状态、学习效果有了一个很大的飞跃。
2.让学生学会分享与合作的交流方法
学会交往、合作、分享，而每个学生作为社会里的一员，不是孤立存在的，他们应学会与他人共同生活，即能够与他人一道参加所有的活动并在这些活动中学会合作和交往。音乐实践活动给了学生自由交流的时间和空间，倡导他们将活动中的收获与遇到的困惑与他人分享、探讨，通过小组合作，共同解决问题。
篇3
关键词：实践与活动；作文教学；三个案例
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
一、作文教学的三个案例
案例一：在凉风习习的田野上，看到一队学生个个笔和纸，有的叽叽喳喳议论着，一边说一边写。有的皱着眉头，在认真观察着，然后记着；有的在美术本上描绘着……细问之下，原来是写《美丽的田野》的作文，老师请他们边观察边记录，然后再带到课堂上进行加工。
案例二：一堂《有意义的活动》的作文教学公开课，任课老师设计了一个一堂考试：让两个学生扮演监考老师在课堂上巡视，气氛很紧张，然后从第一题在三分钟内做到第十题，大家低头猛做，可是，第十题上却写着：请大家完成前三题。做到最后大家都开心的大笑起来。很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。
案例三：老师在教学应用文留言条时，先让学生表演：教师节几位学生去看老师，可老师不在，怎么办？让大家帮他们想办法。接着大家帮他们写了留言条。最后，老师因为看到了留言条，她们第二次去终于看到了老师。
二、由此引出的对传统作文教学的反思
传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：
（一）把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。 （二）由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。
（三）教学过于死板，难以激活学生的生活记忆。
爱玩是孩子的天性。把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。
三、提高学生写作兴趣和水平的对策
要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。在实践中应努力体现以下特征：
（一）自主性。习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。在教学活动中，学生才是真正的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中自悟――领悟生活的真谛和写作的规律。
篇4
人们对语文教学批评较多的是教学内容的封闭和教学方法的陈旧。由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，教学方法上的注人式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生语文能力的低下，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。只有把语文活动列人语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空问的保证，才能从根本上解决这个问题。
1明确目标，增强“动”的意识
语文活动课因其有综合性强的特点，所以师生每次开展活动之前都有必要将活动目标定位。心中有了明确的活动目标，也便有了更强的活动意识，这有助于克服某些学生参与活动的随意性；有了明确的活动目标，也会有了更合理的活动计划，这有助于克服某些学生参与活动的盲目性。明确的目标，对开展活动来说，似乎显得比其他课型更为重要。拟订目标时，既要以教材为基础，同时也要考虑学生的实际，包括学生的兴趣爱好、能力高低、学生开展活动的客观条件等等。以上诸要素考虑得愈周到，目标定得就愈合理，目标定得愈合理，学生“动”的意识就愈强。
2尊重选择，激发“动”的兴趣
由于语文活动课的综合性很强，学生自主、合作、探究的学习方式会得到更多的体现，所以在确定活动内容与程序：之后，分组时要尊重学生的个体选择与组合。学生往往会选择自己最感兴趣的小课题参加活动。这时尊重学生的自主选择，既能激发其活动兴趣，又能最大限度地发挥其活动潜力。小组长采取自荐与小组成员推荐认可相结合的方式产生。这样，活动小组更有凝聚力，大家拧成一股绳，有助于小组管理和活动的顺利进行。
3重视过程，落实“动”的关键
活动课成功与否关键看过程。因为活动过程弹性最大。组织学生开展走近名著的课外阅读活动，结果发现交上来的作业有的是连篇累牍的下载材料，有的是家长帮着亲自笔录的.真是一片苦心，却违背了开展活动的宗旨，令人啼笑皆非。繁重的课业负担让部分学生养成了应付学习的习惯。因此，作为老师，关注学生的活动过程尤为重要。活动布置之后，要经常性地了解学生活动的进展情况，可以私下和个别学生单独交流，比较可行的办法是召集小组长会议，让他们汇报活动进程，从而起到及时督促作用。
4适时指导，解决“动”的困惑
学生在参与活动的过程中肯定或多或少地遇到或大或小的问题和不顺，这便需要教师给予及时指导。如教给他们查阅资料的方法，从资料中提取信息的方法，解决疑难和困惑的方法，给他们提示个性创作的建议，鼓励他们抗挫折，保护他们参与活动的自信心。在学生活动的过程中，教师既不能低估学生的能力，又不能盲目地看高学生，否则，对学生束缚太多，不利于学生自主性的发挥和探究能力的培养；对学生放任自流，往往会因错过有效指导而造成耗时低效后果的出现，从而导致活动目标大打折扣。教师应是学生活动过程中的解惑人。
5交流展示，掀起“动”的
交流展示活动成果是活动课中的必要环节，它是个体实现群体价值的重要体现，是合作、交流的最好机会，也是个体展示风采的最佳时机。交流时机要成熟，学生准备要充分，再现形式要多样，如抢答赛、朗诵、讲故事、小辩论、表演、设计并解说等等，尽量让学生的能力和个性品质得到全面锻炼。学生参与面要广，争取让每个学生都能在成果交流课上有机会展示自己的活动成果。这次没有机会，下次一定给他提供。教师心中要装着每一位学生，只有这样，语文活动课才能掀起“动”的；也只有这样，语文活动课才能发挥最大的效用。
篇5
一、传统语文教学存在的首要问题是教学内容单调和教学方法僵化
正是由于传统语文教学内容与实际生活脱节，缺乏生活气息，语文教学方法采取满堂灌，学生学习积极性不高，导致语文课堂缺乏活力。最终学生失去学习兴趣甚者导致学生厌学，使学生的语文素质不能适应现代社会的需要。因此，语文教学要摆脱束缚，就必须要创新，加强语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，尤其要注重语文教学与生活的联系，给学生自主实践的机会。
二、语文教学实践活动课改变了传统的语文课堂教学教师主体学生被动参与的格局
语文教学试验活动课不是简单的教学活动，主要侧重学生的自主学习活动。以学生的学习活动为中心组织教学，其目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的不同。教学实践活动课的内容强调语文的社会实用性，而传统的课堂教学则以必修课教材的教学为中心，内容显得单调僵化，与现实生活有些脱节。语文教学实践活动课则是开放的，其教学内容涉及了语文应用的各个领域，特别是与生活实践相联系，注重时代色彩和生活色彩，因而，它能避免传统课堂教学内容不够丰富的问题，并且全面反映社会生活对学生语文知识和能力的需要，促进学生语文素质的全面提高，同时又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。“青春风采”、“一草一木零距离”、“辩论赛”“探访名胜古迹”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生对语文的实际应用能力的训练。
语文教学实践活动课在方法上强调学生的自主实践性。传统的课堂教学是把教师作为主体，以教师传授知识和教学目标为中心，而学生则是被动接受与参与。语文教学实践活动课自始至终强调学生的自主实践。在教学活动中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。教学实践活动课的过程，往往是学生自己设计和安排、并且是由学生自我活动为主的过程。教师是主导，审时度势地给学生以必要指导。比如"口头作文""演讲会""辩论会"等活动课，强调以学生为主体，学生的表达能力就会有所提高。学生反映语文教学实践活动课给自己提供了锻炼的机会，现在自己对学好语文也有了浓厚的兴趣，语文水平也有了显著的提高。
三、语文教学实践活动课是以心理学、教育学的理论为依据的
从心理学角度说，青春期少年的智力是由形象思维向抽象思维发展的。处在这一阶段的中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象仍然起着重要作用。初中学生的思维是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作为支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动中得来的。所以，在开展学科教学的同时，就不能抽象地传授学科的知识、法规、原则，而必须加强直观性、活动性的教学，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。很明显语文教学实践活动课符合了中学生的思维特点，它自然能够促进学生的学习。
四、语文教学实践活动课要充分发挥其优势，必须在活动过程中周密的安排和调控
在语文教学实践活动课探究过程中，笔者认为取得成败的关建是要合理解决以下问题：
（一）既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课必须以学生的自主活动为主，教师充当引导者。但这并不意味着教师就可以作壁上观，让学生自由“活动”。教师要在实践活动课之前对活动进行一定的引导点拨，并组织学生活动，还要在活动结束后进行总结。语文教学实践活动课成败的关键是教师引导的艺术水平和应变能力，也就是“导”的艺术。
（二）教师要充分调动每一个学生积极主动地参与活动。语文教学实践活动课要提高每一个学生的语文素质，必须确保每一个学生都活动起来，让每一个学生都能根据自己的兴趣爱好，积极参加活动。所以教师在设计语文活动方案时，要具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的积极性。
篇6
关键词：语文教学 实践活动
中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.122
1 开展语文活动，激发学习兴趣
语文实践活动丰富多彩，灵活多样，学生参与面宽，有利于展示学生的才能。它的特点之一就是寓教于乐，启智于趣。教师在活动的安排与设计上要从兴趣入手，以兴趣激发学生的求知欲，撞击学生思维的火花。活动课的形式有很多：游戏型、表演型、角色型、竞赛型、演讲型、赏析型等。教师要善于利用这些学习的时机，选择学生喜闻乐见的形式，让学生在朗诵演讲、表演竞赛中激发学习兴趣、获得知识、提高能力，培养高尚的审美情趣。比如针对目前学生中存在的过生日互赠贵重礼物、请客等成人化的不良倾向，笔者组织学生召开了“编织生日之花 采撷文明之果”的主题演讲。由于这一活动贴近学生思想生活，所以大大激发了学生的参与热情。在活动中，学生既锻炼了表达能力，又培养了健康向上的生活情趣。
2 开展语文活动，锻炼实践能力
社会生活是语文学习的源泉，为学生进行语文实践活动提供了广阔的舞台。教师要善于引导学生把语文学习和生活联系起来，让学生自己去亲身体验、亲自实践，让他们自己用眼睛去看、用大脑去思考、用心灵去体会，在实践中锻炼他们的能力。
课本剧编演活动就是一项综合提高学生理解能力、写作能力、表演能力的课内外相结合的活动。通过开展这项活动，可以使学生对课文的思想内涵有更深的理解，对作品中的人物形象有更深刻的认识，并从中受到良好的思想品德教育和美的熏陶。其中，编写课本剧本的过程又是一次再创作的过程，而表演的过程则是发挥学生的才智，激发他们创造能力和创造激情的过程，学生们会在这项活动中受到很大教益。例如：教学《变色龙》一课时，笔者改变以往的教学模式，组织学生进行了一场别开生面的课本剧表演比赛，收到了极好的学习效果。表演的学生积极认真，将人物表演得惟妙惟肖；观看的学生兴致浓厚，不时发出阵阵欢笑和热烈的掌声。通过这堂课，学生对人物的把握和理解胜过老师绞尽脑汁、费尽口舌的分析。而且，在课本剧整个编排过程中，不同层面的学生都各展所长，各有所得。
另外，我们还可以创造机会让学生手持金话筒学做节目主持人、深入社会采访学当小记者、学办手抄报、试做个人文集……这些都是全面训练语文能力的有益活动。只要我们积极创设情境、精心进行指导，就能让学生在活动中增强其动手、动口、动脑的能力，全面提高学生的语文素质。
3 开展语文活动，培养创新精神
创新能力是新型人才必须的能力之一。在日常教学活动中，突出学生的创新能力的培养已成为所有教育工作者的共识。最近，天津市教研室下发了《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力指导意见》，要求各学校切实将创新精神和实践能力的培养落到实处。语文实践活动可以说为培养学生的创新精神提供了广阔的空间。教师应充分发挥它的作用，积极发掘创新素材，激发学生的创新意识。
我国是诗词的国度，许多优秀的诗词是中华民族文化艺术之瑰宝，是培养民族创新精神的沃土。吟诵古诗词有利于培养学生高尚美好的思想情操，激发他们的创新热情。教《水调歌头》一词时，笔者组织学生进行课堂“赏月”活动，让学生结合学过的有关描写月亮的古诗词展开类比和联想；还启发学生进行想象创造：用我们现代化高科技通讯如何弥补苏轼在中秋之夜不能与兄弟团聚而伤感不已的遗憾呢？学生们发言积极踊跃，想出了许多方法：利用可视电话、穿越时空隧道、可视网络、乘坐火箭等。
另外，利用实践课组织学生进行发散性立意构思比赛、对联邀请赛、想象作文邀请赛、广告语策划大家谈、异想天开小发明活动等，都能让学生心游万仞、思接千载，施展他们的聪明才智，培养他们的创新精神。
4 开展语文活动，提高文化素养
以往的教学，教师一只粉笔、三尺讲台“授业”，学生则“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”，导致学生知识面狭窄，作文无话可说。实际上，学生写作如春蚕吐丝。蚕在吐丝之前，必须吃桑。学生写作之前，必须大量阅读文学作品，提高文化素养。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，只有“厚积”，才能“薄发”；只有书读百“篇”，才能其“艺”自现。在教学中，笔者认真抓好课外阅读，并切实将课外阅读落到实处。
一是落实阅读时间。每周至少拿出一节课作为固定阅读时间，再加上课余和节假日，学生便有了时间保障。
二是帮助学生选择阅读内容。教材中的名家名篇、实践教材中的名篇佳作、《教学大纲》推荐的课外阅读书目、科普读物及报刊时文……这些都是极好的阅读素材，都能扩大学生视野，丰富学生知识。
三是培养阅读习惯、指导阅读方法。要求学生“不动笔不读书”，读书时或批注、或摘抄、或剪贴、或札记、或做卡片，且读与思结合，读与背结合。指导学生掌握默读、略读、速读、精读等阅读方法，提高阅读能力。
四是检查阅读效果。定期开展读书交流会、读书笔记展览、课外阅读知识竞赛、奇文共赏活动、说成语故事、介绍名人讲故事、名言警句接力赛、成语接龙、古典诗歌背诵、民间谚语汇编等活动，调动学生课外阅读的积极性，同时督促课外阅读，检查阅读效果。
采得百花终酿蜜，学生广泛的课外阅读，必将大大提高他们的文化素养。
总之，随着教学改革的不断深入，语文活动课已经以它独特的魅力抢占了语文教学的主要阵地。作为语文教师，要在教学中加强对语文活动操作的具体指导，努力创设有利于学生语文活动的学习情境，逐步使学生由知识学习实践向能力演练实践过渡，由外在实践行为向心理内化学习实践转化，真正发挥语文活动课衔接课内与课外的桥梁作用。
参考文献：
[1]王民华.课外阅读 语文学习的丰足之源[Z].
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关键词：学生；语文；综合实践活动；知识积累
一、表演活动中丰富语文知识积累：
“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。因此语文综合实践活动必须注重调动学生的学习兴趣，从内容到形式都应是适应学生特点的、富有吸引力的，而分角色表演是低年级学生最喜欢的一种活动方式，教师可以在游戏活动的同时渗透语言文字活动，在语言文字的感悟理解中，提高学生的语文水平，丰富学生的语文知识积累。
如：在教材《蚂蚁和蝈蝈》这一课的教学设计中，我以培养学生的阅读兴趣为主要目标。一方面，针对课文要求和大部分农民工学生对此类事物比较感兴趣的特点，采用了创设情景和分角色朗读、表演朗读等多种方法，力求让每一个学生都产生想读书的热情，进而主动的要求读书。另一方面，我还根据农民工学生课堂上不爱说话，回答问题不主动等特点，特意在课堂上留给学生充分的阅读空间，让他们在积极、主动的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，引导他们初步体验阅读的乐趣，树立起语文学习的信心。低年级段学生本身很喜欢表演，具有表演的天性，在课后的语文综合实践活动中，越来越多平时不爱表现的学生相互模仿文中可爱的“蚂蚁”和“蝈蝈”，使抽象的文字活起来了，学生灵动的个性飞起来了，课堂成为表演的舞台，创造的舞台，这是语文课堂一道亮丽的风景。学生在表演的过程中，把作者的语言转化自己的语言，让语言和形象同时走进人们的心中，这是创造的语文学习。总之，语文学科要通过活动再现文本提供的内容、情景，让学生在活动中体会内容的准确、鲜明、生动，从而丰富孩子的语文知识积累。
二、实践操作中丰富语文知识积累：
“手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展，使它更加明智；脑也使手得到发展，使它变成思维的工具和技能工资”。低年级学生往往会出现操作后仍不能正确理解语言的现象，这就是没有很好地把语文综合实践活动的操作与思维结合起来，因此教师在指导学生操作实践时，必须把两者有机结合起来，使学生动手又动脑，与要理解的语言相联系。
我认为什么样的说教也不及在实践操作中得到的亲身体验来的有效，教师要有意识的把现实生活中“玩”的过程作为“课本”，让学生用整个身心来感知。如：在第三册教材口语交际训练《买文具》的教学中，按照教学目标上完课后，我布置了一次械化训练，要求学生把自己亲自到商店买文具的经过写下来。之所以安排这种训练是因为凡是上学的孩子都有过买文具的经历，特别是在大多说农民工学生“说得不如做得好”的情况下，只有让他们通过自身的体验，才能在脑海中形成初步的语言框架。
三、创造改编中丰富语文知识积累：
语文综合实践活动实际是引导学生用文化去创造文化。教师应以语文为依托，注重培养学生的创造能力，使学生在自主的语文综合实践活动中长知识、长才干，而改编就是一种创造。每个学生在课文的阅读理解中都有自己的独特体会，这时，教师要善于挖掘课文中潜藏着的创造因素，让孩子进行创造改编，在这一过程中自觉地内化语言。
如：教材《水乡歌》是一首优美的诗歌。课后要求学生收集歌颂幸福生活的诗歌，也可选取一项代表性的景物或者景物创编一小节，再举行一次诗歌朗诵会。这时，学生们就会产生一种渴望创作的冲动，学习热情十分高涨。部分农民工子女在幼年时期大都同祖辈生活在农村，当学到这一课的内容时，个别学生将课文的内容情不自禁的与自己的故乡美景联系在一起，心中不由得产生了共鸣：这不就是在描写我的故乡吗？于是，在课后他们都自愿地全身心地投入到学习过程中，并积极地接触语言、运用语言。
四、问题解决活动中促进语文知识积累：
《语文课程标准》指出：阅读教学的过程是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。如：在《的扁担》一课中，整堂课教师只是一个“策划者”，只牵扯了一根线“同志为什么要在自己的扁担上写下‘记’三个字？让学生把这只“风筝”放飞出去。生活在城市的学生有些可能连扁担都没见过，而大多数农民工对这一事物则非常熟悉，我有意识将这两类学生分组安排，引导他们相互带动，分组介绍当时的形势背景，小组可以合作，先在课文中找出有关的句子，然后集合组员的智慧根据课文内容想象补充，形成完整的故事情节。可以看出，该环节是以活动为载体，以学生为主体，目的是让学生在介绍的过程中，充分挖掘课文的语言为我所用，依据自己的生活经验和知识水平，在头脑中建立多种多样的意象，加之充满个性的表达，使得学生始终在主动积极的思维和情感活动中。
五、“开课五分钟”丰富语文知识积累：
“开课五分钟“指每次上课铃响后，从平常的课堂教学中拿出五分钟来进行语文学习的专项学习。教师事先向学生提供各种内容和形式，由学生自由安排、自由组合、准备，在课堂中进行的即兴活动。
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诚然，任何新事物的出现，都不是十全十美的，都会遭到质疑，而这一教学模式是否适合教学，唯一的标准便是实践的检验。我认为，在教学中，分组教学不仅适用于中小学的教学，更适合在综合实践活动课中运用。具体表现为：
1.分组教学有助于突出重点、解决难点,同学之间还可以取长补短；2.分组教学有利激发学生的参与意识；3.分组教学有利于激发学生的创新意识；4.分组教学有利于面向全体学生，使每一个学生都在老师和同伴的引导、帮助下迅速、快乐的成长；5.实施分组教学，为学生提供了在课堂上帮学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。
综合实践活动，也就是将语文课堂教学中所学到的基础知识与学生日常生活中遇到的各种现象与问题完美地结合起来，从而成功地解决或描述实际生活中的问题和现象的一种活动方式。21世纪的今天，我们教育学生，不仅仅是教给学生知识，更重要的是要培养学生对人对事的情感态度、创新能力和语文综合素养的发展。综合性学习注重学生对生活的感受与体验，通过分组教学，让学生在实践活动中去发现和探究问题，互谈感受和体验，共同完成任务，学生通过合作，发展他们的实践能力和创新能力。在这方面我深有感触。
七年级下册第二单元的综合性学习是《黄河――母亲河》。黄河，同学们只在图片、电视或网络上见过。而作为母亲河，同学们都有走近她、了解她的欲望，于是在上这一课之前，根据学生的兴趣和爱好，我把全班分成几个小组，分别为历史组、环保组、成语俗语谚语组、歌唱组、诗歌组。历史组负责查阅相关资料，撰写黄河从古到今的历史（不必过详）；环保组负责查阅相关资料，得出黄河的现状以及相关的治理，展望黄河的未来；成语组查阅资料，收集成语、俗语、谚语；歌唱组负责收集赞颂黄河的歌曲，并用歌曲颂扬；诗歌组负责收集有关黄河的诗句，并写一首诗对黄河进行赞颂。虽然同学们基础不一样，但由于我分组的原因，同学们参与的积极性都很高，一个星期后，我正式上这一堂课时，各组的同学都精神焕发，争相发言，我很惊讶，惊讶同学们参与的激情，整个教室充满了活跃的气氛，同学们收集资料的能力得到了锻炼，语言表达的能力得到了体现，情感态度得到了肯定，与黄河有关的知识，通过此活动也得到了巩固。
本着为了一切学生学习的原则，根据每个学生不同的学习情况，我不仅分组教学，还分层次进行教学，学习基础较好的为一组，让他们承担相对较难、较重的任务，使他们在原有基础上能有所突破和创新；基础差的视情况给予他们相当的任务，使他们在自己的基础上和能力范围之内能够完成任务而产生成就感，从而增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，变不愿学习为乐于学习。
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小学语文综合实践活动课程的个性化教学策略浅析
摘要：小学阶段是人生中最长的一个学段，也是学生智力发展、思维发展、创新能力及基本技能发展的起步阶段，是学生个性发展的黄金时期。语文的教学因为学科的特殊性而决定其必然凸显鲜明的个性。本文基于此，针对小学语文综合实践活动课程的个性化教学进行了分析与阐述。
关键词：小学语文 综合实践活动 个性化
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关键词 英语教学 第二课堂 实践和应用
中图分类号：G712 文献标识码：A
1 第二课堂活动开展的意义
1.1 迎合教学改革要求
2007年教育部颁布的修订版《大学英语课程教学要求》中明确提出：培养学生的英语综合能力，尤其是听说能力，有利于提高其在今后工作和社交英语口头和书面交流的能力，同时培养学生良好的自主学习能力、综合文化素养，以迎合经济发展和国际交流的需要。此外，同年，教育部又颁布了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，其中指出各地深化大学英语教学内容和教学方法改革，大力推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和硬件资源，建立高校英语教学新模式，以提高大学生英语综合应用能力为目的。①时隔五年，各高校大量缩减英语教学学时，相关统计显示，除外语院校以外的高校英语学时少于75学时/学期，其中高职英语课堂教学学时少于67学时/学期。因此，为了切实实现教学目标和教学改革，急需开辟第二课堂。
1.2 培养学生英语文化意识
由于第二课堂活动有别于传统的英语教学模式，建立了循环的、立体式的英语教学实践，全方位地为学生提供了英语文化环境，同时增强了学生对英语习语及英语典故理解能力和深度，提高了英语阅读能力。此外，影视资料、网络博客等辅助教学资料给学生提供了一个接触英语文化的良好平台，学校取己所需，构建英语知识体系，潜移默化中提高了学生的英语文化意识。
1.3 促进双语教学模式
由于应试教育在我国高职院校仍未湮灭，因此课堂教学大多仍以汉语为主，英语为辅，并未能真正实现双语教学。学生通过参与英语第二课堂活动，对于提升自己的英语表达能力和听力都有极大的帮助，在英语辅助教材中习得更多的英语词汇及术语的表达，有利于打破双语教学的障碍，促进了双语教学活动的顺利开展。
2 第二课堂活动开展原则
2.1 监管与考核原则
为了充分发挥第二课堂对第一课堂的辅助作用，第二课堂有效开展需要英语教师和外籍教师的积极参与。学校健全和完善制度化、体系化的第二课堂实践教学导师制度，安排部分老师和外籍教师专门负责英语第二课堂实践教学的指导工作。同时，学校应定时对教师承担的第二课堂活动指导任务的完成质量作评价和考核，使教师充分重视第二课堂活动，使其真正成为课堂教学的有益延伸。为切实提高学生英语学习积极性，引导更多的学生参与第二课堂活动，培养其自主学习能力，学校对学生参与第二课堂活动制定合理可行的学分制考核方案，保障第二课堂学习实效和成果，使学生的听说读写译的综合能力得到提升。
2.2 资源利用原则
第一课堂是学生英语学习的“第一阵地”，虽然英语的第二课堂能够激发学生学习英语的兴趣、提高学生的英语综合应用能力， 但是第二课堂依旧无法取代第一课堂，它只是第一课堂的补充和拓展。为夯实开展第二课堂的基础，我们应充分利用一切可得的先进的教学手段及设备，大力推进教学环境的改善，最大限度提高大学英语教学质量。
尤其是在网络多媒体迅速发展的知识经济时代，它已成为第二课堂最重要的教学手段，对第一课堂的教学质量有不可忽视的影响。如利用多媒体网络平台指导学生观看通俗易懂、适合模仿练习的英语影视作品或学唱经典英语歌曲，利用网络让学生共享英语学习资料，通过博客和论坛便于师生间的沟通交流，提高学生自主学习和应用英语的能力。②
3 第二课堂活动实践形式
3.1 分组制作“Lead—in”
为进一步提高学生对课堂教育内容的参与程度，将以往均有教师设计制作的每一堂课的“Lead—in”内容部分交给学生小组完成。针对下节课所要上的内容，让每组学生自主完成相关“Lead—in”内容PPT的制作，并在下次上课上随意抽取其中一组向全班同学作“Report”。通过这样的形式，学生在完成对下一堂课内容的预习和分析的同时，也学会了收集、整理相关资料，更加锻炼了制作PPT的相关技巧，培养了学生团队合作精神。让学生在从自己制作的精美的PPT的中获得自信和成就感，进而使学生对英语学习有更高涨的热情和兴趣。
3.2 建立空中英语教学广播电台
在学院外语协会的协助下，成立校空中英语教学广播电台。按照语言规范，容易辨析，适用于校音和跟读的原则，电台从大量的视听材料中遴选出多层次的、妙趣横生的听力材料，其中有：新概念英语等与课堂教材相承接的学习资料；也有走遍美国、校园英语等题材广泛，具有真实语境的材料；还有疯狂英语等生动有趣，时尚新潮的材料；还有CCTV英语新闻、音乐之声等反映文体、科技等方面社会动态或语体正式的报道或传统经典的文学作品的材料；再加上在期间插播的欧美当下流行的以及经典的英语歌曲作品。③每天分为早晨、中午、下午三个时段，分两个调频播放5个小时以上，为广大学生提供了一个随时练习听说的平台。许多手机都有内置收音机功能，学生在教室、食堂、路上和寝室都可随时随地收听英语节目。电台英语充实和补充了课堂英语教学内容的不足，为广大学生营造了一个全天候、全方位的英语听说的学习环境。
3.3 设置英语角
英语角是第二课堂教学的重要组成部分，其设立是为提高参加者的英语口语水平而开展的一种英语口语练习的活动。由于英语角的交流氛围较为轻松，学生在交流过程中毫无压力，不必专注于语法、词汇等细节，增强表达的连贯性。学生能在英语角中找到与自己志同道合的朋友，在活动中他们可以有效地互动，在互相鼓励与帮助中谋求共同进步，提高自身的英语水平。设定一些特定的情境，让学生扮演其中的角色，在不同的情境故事中以不同的身份探索和应用不同情境下的语言，既活跃了思维，也让学生主动参与到活动中，体验不同的生活，习得各种场合的英语表达方式，提高英语综合运用能力。
理论与实践是互相依存，不可分割。理论研究是实践的基础，实践是检验理论的最终目的和方式。我们在开展英语第二课堂活动时应充分结合实践成果和理论研究，切实提高英语第二课堂的活动效率及效果。同时，在教学活动中，应坚持学生为本的活动原则，明确活动的目标及愿望，按照创办活动的要求和规范，虚心接受学生的意见及建议，及时调查和掌握第二课堂教学活动的成果， 并对现有的活动形式与内容做积极的整改和拓展。
注释
① 王雨梅.高职高专英语教学改革理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003.
