高分低能范文

导语：如何才能写好一篇高分低能，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

那天，老姐一家人来我家做客。正值复习迎考，我一个人关在房间里做题。突然老姐敲门进来问我借胶布。我不解其意地问了句：“什么是胶布啊？”不料老姐大笑起来，说我读书读傻掉了，连胶布都不知道。虽明知这是句无心的玩笑话，可总让人觉得浑身不舒服。

后来我才知道，她说的胶布其实是玻璃胶，我还以为是块什么布呢。也不知道这是哪个年代流行的说法，现在都改称透明胶，玻璃胶了，哪还有什么人说胶布的。真不知是我太无知，还是她太落伍。

我不是高分低能。首先，我也不算高分，只能说中等偏上。我没有出类拔萃的智商，偶尔运气好才能挤进个年级前十。老姐要是按她那大专的水平来和我比较，那倒是高得可以了。

低能，我就更算不上了。我会做家务，只是不常做罢了；我会弹琴，只是暂时搁浅罢了；我喜欢设计，只是理想和现实之间我选择后者罢了；我体育也不差，虽跑得不快但也从来不会不及格。如果这样都能算在低能的范围内，那你说我是我就是吧。只是，像老姐这样什么都不会的，又算在哪个范围内呢？

我知道还有很多人和我一样。我们都是应试教育反应产生的气体，浮在水面上努力不让自己沉下去，不仅要忍受巨大的压力，有时还会遭人嫉妒和排挤。别人在结伴狂欢时，只有我们安静地做着作业品味孤独，所以至今没什么知心的朋友；别人在休息睡觉时，只有我们还在挑灯夜战到黎明，所以鼻梁上的眼镜片不断增厚。

我不试图改变些什么，也许我所做的一切有些人永远无法理解。可也没有人能改变我什么，我依然会走那条他们所谓是“高分低能”的路。

篇2

关键词 谐波源；抑制谐波；抑制措施比较

中图分类号TM76 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2012）58-0024-02

0 引言

近年经济高速发展，给国家带来了大量的经济财富，同时也带来了不可忽视的工业污染、工业负荷等大量问题。尤其是在冶炼、电石等高耗能产业集中的西北地区，工业用电负荷问题已具一定规模，冲击性、非线性负荷容量的不断增长，导致大量可威胁电网安全的谐波的产生。谐波骚扰电网运行性能，无疑减弱了电网可发挥的正常效力，降低了工作效率，从而影响了国民经济生产值。

1 谐波源的分类

当电力系统中某些设备的电压和其负荷电流不成正比、达到非线性时，会导致电波畸形比如变压器、交直流交换器、电弧炉等设备，都可能发生非线性变化。如果非线性设备继续存在电力系统中，当此设备承载传递、交换、吸收电力系统所供给的基波能量时，非线性设备会自主的将所吸收的部分基波能量转换为谐波能量。谐波能量会导致非线性设备向系统输送大量的高次谐波，进而引起电力系统正弦波形变形，最终结果是电能质量的降低。

电力系统中的许多部件都可发生非线性变化，按其类型可分为以下几类：如变压器、电抗器等含有铁心的部件发生铁磁饱和非线性谐波；如整流器等交直流换流装置、双向晶闸管可控开关等电子开关型非线性谐波；如冶炼电弧炉在熔化期间、交流电弧焊机在焊接期间，因电弧的点燃和剧烈变动形成的高度非线性的电弧性谐波。此外，三相供电中还存在三相不平衡的非线性特性，比如电气铁道、由低压供电的单相家用电器等，都属于三相不平衡非线性。

2 高耗能集中地区谐波主要来源

2.1 电弧炉

某地区年用电结构图显示，铁合金工业用电量占46.06%，电石工业占27.77%，碳化硅占10.01%。如此冶炼工业发达的地区，高耗能负荷就较为严重，谐波现象存在也较为广泛。而电炉是冶炼工业中最为广泛应用的一类高能效加热源。其中的电弧在熔炼金属时炉产生的电流波形图很不规则，会产生间谐波、2次到7次谐波等。此外，中频炉也是生产高次谐波的一个主要部件，中频炉在冶炼金属时，极易产生5次、7次、11次等奇次谐波。试想如此大规模的生产谐波，将会为电力系统带来多少负担。

2.2 用户变压器群

变压器是电网系统中不可缺少的部件，其数量和作用都是相当庞大的。但是变压器也极易产生谐波分量。具体原理为，三相变压器的组成形状为日字形，顶头两相的长度大于中相，造成三个磁路的不对称性。磁路的不对称则造成变压器磁电流中含有少量的谐波。虽然这个谐波的分量很小，但是由于各个变压器的互相连接，就造成变压器磁电流中谐波的叠加，最终形成大规模的谐波能量。

2.3 电气化铁路

谐波的另一个主要来源是电气化铁路。因为电气化铁路是单相供电，即110kV电压经牵引变压器后来供给电力机车。电流经牵引变压器后会产生波动性大的牵引负荷，和负序电流、电压。而负序分量中就含有谐波成分，虽然谐波占有的比例较小，但是牵引符合沿线分布特别广泛，所以牵引负荷产生的谐波仍然是不容忽视的。

3 抑制谐波的主要措施及各自的优缺点

谐波已成为全民公敌，消除谐波的危害演变到刻不容缓的地步。

3.1 主动治理

所谓主动治理，即从谐波产生的源头入手，消除谐波源产生的条件，把其滋生成分扼杀在摇篮。我们可以从三个方面入手，控制谐波源。

其一，对变流器采取措施。一方面可采用四相限变流器等高功率变流器；另一方面也可改造变流器的装置来增加变流器的相术及脉冲数。此方法可有效的减小谐波量，但是对装置的配置和工作方式有一定的要求，同时还会使得装置更加复杂；

其二，利用谐波的自身特点。可充分利用谐波自身可互补、可叠加的特点，来减小谐波的影响。比如可以利用三次倍数的谐波和外部的三次倍数的谐波源，把谐波电流加到产生的矩形波形上来降低谐波。但是，此方法只有在保证三次倍数的谐波源与系统的同步的情况下才能发挥效力，且谐波发生器的功率消耗非常之大，可占据整流器直流功率的十分之一；

其三，新技术的使用。通过新技术的辅助，增加谐波的频率，降低谐波的幅度，使其越来越靠近正弦波形状。此办法有很大的局限性，只对自关断器件构成的变流器有效。

3.2 受端治理

所谓受端治理，是指改造已经被谐波感染的设备，来提高其抵抗谐波干扰的能力。受端治理的措施主要有以下几种：

1）选择合理的供电方式。通过增大谐波源的电压来避免谐波源会危及更多用电设备和系统。由此对谐波危害的减弱有较大成效，但是此方法要在规划和设计阶段考虑；2）改造电容器，避免电容器对谐波的放大。当谐波流向电容器时，在保证电容器安全运行的前提下，通过适当改造电容器来有效控制谐波的流通，避免电容器放大谐波现象的出现。比如可以控制电容器的投入容量，还可改变电容器的串联电抗器等等。此方法可确保电容器组的安全运行，也可有效的减小电容器组对谐波的放大，但却需专门设计来达到此效果；3）改善设备自身的机体性能。一方面要通过改进设备性能来提高设备抗谐波干扰的能力；另一方面可安装谐波保护装置，避免谐波损害设备的恶性事件的发生。对谐波较为敏感的设备可通过此法有效隔离谐波，但是对其他部件而言，效果不甚理想。

3.3 被动治理

被动治理，即借助滤波器来切断谐波流向电网的通路。比如可在可在谐波源附近安装高波滤波器等无源滤波器PF来吸收谐波电流；也可通过在谐波源附近串联或者并联有源滤波器APF，来隔离谐波。二者各有利弊：无源滤波器PF成本低，技术成熟，运行维护简单，但只能对特定谐波进行滤波，且滤波效果不好；相对而言有源滤波器APF效果好，能迅速响应谐波的频率和大小的变化，但装置造价较高。当然，此二法也可混合使用，可集PF成本低廉和APF性能优越于一体，达到更高的效果。

4 结论

综上所述，铲除谐波危害是社会发展的需要。根据产生谐波的原因不同，对症下药采取相应的措施，可事半功倍。在电力系统中消除谐波污染，除在电网中采取一定的措施外，还必须依靠全社会的支持和配合，从而真正减少由于谐波污染带来的巨大经济损失。

参考文献

[1]2009年度**地区电网运行方式[M]，2009.

篇3

关键词：高职院校；实训基地；功能；定位分析

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）09-0-01

教育部要求：要根据高职高专教育教学特点，不断更新教学仪器设备，提高仪器设备的现代科技含量，形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习、实训基地。同时要建设好相对稳定的校外实习、实训基地；尽快组织制订加强高职高专教育实验室和实习、实训基地建设的有关文件，指导和规范建设工作。

实训基地是师生完成职业专业训练的主要场所，通常以实验实训中心的形式存在。它的基本内容，是运用生产场地和设备，营造真实或仿真的职业环境，通过开设各类实验实训项目，锻炼学生的观察能力、基本操作技能和技术革新能力，培养他们的综合性、设计性和创新性。在专业技能实训的过程中，让学生体验真实的职业环境，以职业岗位和技能标准，开展职业能力训练。强化职业规范、安全意识和技术操作规范，让学生逐步实现与就业岗位零距离接触。

在高职实训基地的建设和管理过程中，实训基地的功能定位是首要需解决的问题。立足于高职院校人才培养的根本目标，实训基地应从以下五个方面开展功能定位：

1.实践教学功能

教学功能是高职院校实训基地的基本功能，也是必须首要着重保证的功能，否则实训基地的投入和建设就脱离了提高人才培养质量的根本目标。高职院校培养的面向社会和企事业单位的，生产、服务、管理一线的技能型人员，需要具备严谨细致的工作态度、文明效率的工作作风和质量安全的工作意识。实训基地通过提供真实的工作情境和岗位体验，使学生获得适应工作岗位并持续发展的基本职业素养。实训基地是高职院校开展实践教学的主要场所，承担着实验、实习、实训等多种形式的实践教学或理论实践一体化教学的任务。在模拟仿真甚至真实的职业环境中，让学生获得真实的职业体验，得到专业基础理论与实践专业技能的综合训练，加深对课堂书本知识的理解和综合应用，实践教学环节是培养岗位技能和就业竞争力的重要环节。树立正确的职业态度，形成良好的职业素养，提高学生实践操作技能的同时，提升就业竞争的优势。可见，教学功能是建设实训基地的初衷，也是基地建设最主要的功能，必须得到优先保障和实现。

2.师资培训功能

高职的师资队伍建设是决定高职教育专业教学质量提高的关键因素，双师素质的教师是职业院校的核心竞争力。教师除保障教学的正常进行外，高职院校师资的进修培训是一项持久而重要的工作。高职院校的实训基地既是技能型人才的培养基地，也是高职教育教师再学习和再成长的摇篮。从事高职教育的教师，其知识结构与能力结构应当与当前的高职教育相适应。但现实状况是，许多高职院校的专业教师来自于普通高等院校，从学校到学校，他们虽然有较高的学历，但往往缺乏的职业背景经验积累，接触实际技术工作的时间不长，机会也少之又少，加之时代进步、新的专业技术的不断更新发展，教师的专业操作技能亟待提高。高职专业教师通过在实训基地的再培训，一方面在实训中“学”；另一方面也在实训中“教”，更快捷，也更有针对性和实效性。此外，当前高职院校实训基地为了让人才更符合社会和企业的需求，加强校企联系，校方经常委派实训教师参加企事业单位举办的校企交流活动和师资培训等，这些都对高职院校师资队伍建设起到了很大的促进和提升作用。

3.生产科研功能

在实训基地的建设和日常管理、教学过程中，实践教学的设计者、组织者、指导者也在时刻开展着专业实践工作。在通过课程整合、开发的过程中，教师和教育管理者也在不断探索，提炼书本上的学科专业知识、教学内容，打破教材的局限性，创设真实的专业情境，淡化了专业间的学科界限，将各种教学资源进行有机重组，实现专业课程教学的理念、模式、内容、方法和手段的创新。实训基地具有真实性、开放性，这就为教师和教育管理者提供了一个真实的生产科研平台，实现和完善产学研一体、工学结合、教学改革，提高实践生产与科研水平。

4.拓展训练功能

拓展训练功能是指实训基地在正常教学计划外，为满足学生不同层次的个性化发展目标而开展的岗位技能和职业素质训练。实训基地，尤其是校企合作共建的实训基地，高校越来越多地开展“订单式”人才培养，这也就意味着实训基地承担起了为企业进行新进员工培训的职责。另一方面，现代社会生产技术日新月异，各技术、服务和管理一线工作岗位的专业技术含量逐渐增加，责任范围也日益扩大，这些都对从业者的职业能力提出了新的、也是更高的要求。实训基地由于与企业之间的紧密联系，企业可以安排员工在高职院校的实训基地内进行专业技能培训。这样，既可以弥补企业培训场地、师资的不足的缺陷，也拓展了实训基地自身的功能。

5.服务社会功能

高职院校实训基地，除了服务于本校学生、教师和合作企业外，还应考虑面向社会实现服务功能。例如，突出实训基地的系统性和先进性，加强技能教学规范化流程，在地方或行业内起到示范与引领作用，争取成为技能培训、考核与鉴定中心。如此一来，既能提升学院的技能教学质量和社会地位， 又能提高实训设备的利用效率。另一方面，除了为社会相关企业的员工岗位培训，实训基地在农村劳动力转移培训和下岗职工再就业培训中，还有很大的发展空间。

实训基地在高职的实践教育中处于举足轻重的地位，是实现高职教育人才培养目标的重要保证。高职教育在夯实学生基础理论知识的同时，必须积极探索产学研结合的模式，加强实践性教学环节和设施的建设。在实训基地建设和管理过程中，要时刻把握其实践教学、教师培训、生产科研、拓展训练和服务社会功能定位，以行业和专业发展的先进水平为标准，以学院发展规划目标、专业人才的实际需求为依据，实现实训基地在高技能人才培养过程中的巨大作用。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专人才培养工作水平评估工作指南[M].北京：人民邮电出版社，2004.

[2]王强.高职院校实训基地建设与管理研究[J].科技视界，2012（06）.

[3]吴晓天.公共实训基地的实践与探索[D].华东师范大学，2009.

[4]蔺智勇.论职业院校实训基地的建设[J].中国现代教育装备，2010（11）.

篇4

以往的学习中，大部分学生对教师依赖性较大，自主学习能力还不够，特别是对地图的分析和运用，而新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，在我们的身边依旧不乏大量学生被动接受的现象，学生死记硬背，对一些地理规律不知道用地图加以整合。

多年教学中，我总结了学生在地理图表学习方面存在的主要障碍：（1）对图表存在恐惧心理，有些同学见图就头疼，图表成为他们学习地理的最大心理障碍；（2）针对地球地图这一部分，有些同学缺乏空间想像力。如：无法将特殊光照图转化为普通光照图，无法根据等高线判断出地形状况等；（3）图表信息的提取能力弱，对有用信息视而不见，对图中要素的关系不明确，从而无法利用图表解题。（4）图文转换能力弱，有些学生虽然对基础知识掌握较好，但他们的知识只能用文字表达，却无法落实到图表中，也很难从图表中发现其所涉及的知识点。

针对这些问题，在平常的课堂教学上，我注重引导学生对教材已有图表的分析，要求他们能够熟练地从图表中提取、挖掘信息，有时要求学生将文字、数据信息转化为直观的图表信息。

一、本人以为要培养学生读图析图能力需做到以下几点：

1.要在教学中培养学生对地图的兴趣，培养学生观察地图的积极性

在学习地理课以前，学生对地图有一些认识和了解，高一年级新生对地图很好奇，如不加以引导很快就消失了。老师要引导他们，促使他们喜爱地图，对地图产生兴趣。为此，老师应适时提出一些能激发同学阅读地图兴趣的问题,如在绪言课上让同学看地图册找出亚洲在东西半球中的哪个半球，中国在亚洲的哪一部分，江苏省在中国的什么位置。兴趣的源泉在于知识的运用，在运用知识的过程中体验成功感。没有成功感的兴趣只是好奇，不易持久，所学知识成功的运用使学生对学习充满信心，兴趣十足。

2.课堂运用地图要提出明确的要求，所提要求应从简单到复杂，注意运用从分解到综合的认知规律

教学中使用的挂图不应太复杂，内容不要太多，应简单明了，主题突出。读图时一次不宜提出较多的观察目标。在太复杂的地图中寻找有用的信息，干扰因素多，容易分散注意力，影响观察主要目标，同时，过于复杂的地图，过多的读图目标，也增加了读图难度，容易挫伤学生阅读地图的积极性，教学层次不明显，讲解问题的思路也不清晰。

3.精心准备地图是备课的重要内容之一，是地理教学中运用好地图的基础

地理教学对地图要求很高，地理课堂挂图要求内容清晰，重点突出，符号醒目，颜色鲜明。要注意收集、复制各种有用的地图，还要利用好学生手中的地图册，把地图册和教学挂图相结合。

二、“图文转换”在具体的地理教学中的作用主要体现在以下几点：

1.“图文转换”可帮助学生理解概念，掌握原理

在地理教材中，有许多的概念和原理，有些是较为抽象难于理解的。在传统的教法上教师只是重复地读，学生只是被动地记，这样学生对一些概念和原理往往是“囫囵吞枣”，理解不深，掌握不牢。面对这种情况，教师如能适当地运用文图模式，不但会使概念原理更直观、更形象，而且也有助于学生容易理解和掌握。

例如，在讲洋流成因“密度流”的概念时。首先让学生看课文插图，并观察直布罗陀海峡两侧，海水盐度剖面图及海水的流向。同时利用电教平台，展现flas，跟着提出问题：为什么此处表层海水及底层海水流向不同？原因是什么？随后，我在投影屏幕上展示如下的文图模式：

要求学生通过读课文、读图，完成上图中横线的箭头指向及A、B应填的内容。最后学生经思考，得出：“A（盐度低），B（盐度高）；表层海水由大西洋流入地中海；而底层海水则由地中海流出去大西洋”的结论从而完成了上图中应填的内容。“密度流”这一概念也就在文图模式中理解得更加深刻。

2.“图文转换”有助于突破知识的难点，增强记忆的效果

地球上的气压带和风带，以及气旋反气旋既是地理教学的重点，又是教学的难点。它是用来分析气候成因、解析天气特点的重要理论依据。对这一知识点，学生学起来往往难度较大，记忆不牢。在教学实践中，我运用了以下的文图模式，不仅化解了难点，而且还增强了记忆的效果。

例如：手势辅助记忆气旋与反气旋气流的运动方向。见下图：

地理教材中，有许多这样的难点，如冷锋、暖锋、大气环流、长江、黄河干流形状及沿岸地理事物分布等等，只要我们大胆地将难于理解的叙述文字转换成图形或图表，会使学生有“柳暗花明”的感觉，难点不但化解，记忆亦会牢固。

3.“图文转换”有助于梳理知识，开拓思维。

如讲述城市区位因素的自然因素一节时，运用文图模式，不但使知识的脉络更清楚，而且也有利于学生对知识的正确掌握。如下图：

4.“图文转换”是解决无图考图习题的一把钥匙

在地理习题中，尤其是在历年的高考中，出现过许多无图考图的试题，这类习题或试题单凭想象是较难解决的，如能借助文图模式，往往会有事半功倍的效果。

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关键词：大学科技园 功能定位 运营分析

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0225-02

进入21世纪以来，以大学科技园为载体的技术创新体系已初步建立，通过对高校、科研机构和产业发展的有机整合，大学科技园已经成为我国科技创新的重要推动力量。作为继校办企业、后勤集团之后的又一高校产业，许多高校人员、甚至高校领导，都对大学科技园的功能定位存在一些模糊认识，导致对科技园发展方向和模式把握的偏差。

1 大学科技园的功能定位

功能定位是事关大学科技园生存与发展的基本问题，学术界在研究上也有不同的成果与提法出现，主要集中在创新、孵化、人才、辐射、聚集、反馈等几个方面。但是，一般而言，我们通常归结为四个方面[1]：

（1）高新技术研究开发中心；

（2）高新技术企业孵化器；

（3）创新创业人才培养摇篮；

（4）政产学研金结合的重要基地。

由此我们可以看出，大学科技园在技术研发方面依托于大学，但它并不是大学的一部分；它在技术创新、项目孵化方面进行企业化运作，但它不等同于一般意义上的企业；它为园区企业提供政策、资金、信息与技术上的支持与服务，但不属于政府机构，更不能行使政府职能；它行使人才聚集与培养的职能，类似于公益团体获得国家和社会的支持与优惠，但它又不是社会公益团体，需要通过市场运作取得盈利，以维护其高效运行。

2 实际操作中对大学科技园功能定位的误区

2.1 视为大学附属机构

从组织体制上看，国内大部分的大学科技园已按照《国家大学科技园认定和管理办法》规定，建立了独立的法人实体，一般是成立高校资产公司，再以资产公司采取独资或合资的方式成立大学科技园公司来运作大学科技园项目，符合政策规定。但从科技园的运行现状来看，企业单位事业化管理的特征非常明显，也就是说，成立的法人实体只是解决了科技园的市场准入的身份问题，但在科技园的运行管理上仍然沿用事业单位模式，主要表现如下。

2.1.1 思想转型不到位

大学校园科技、智力资源密集，拥有众多高学历、高知识的专业技术人才，但是，长期受制于校内相对封闭的发展环境局限，竞争意识、忧患意识相对缺乏，实干精神、办事魄力有所不足，谨小慎微有余，拼搏进取不足。在决策程序上瞻前顾后；在战略执行上热衷于理论研讨、汇报，等、靠、要的思想严重；在对外合作上过分注重眼前利益，斤斤计较，忽视了社会效益和长远利益；在分配机制上平均主义严重，害怕拉开差距，创新争先的积极性得不到发挥。以上种种，限制了科技人才创新创业的激情，束缚了技术研发、转化及市场推广的步伐，导致大学科技园发展缓慢。

2.1.2 人才结构单一

大学科技园的立项、报批、规划、开发、招商、运营，涉及到政府各级主管部门、高校多个内部机构、企业、市场等各方主体，需要既懂政策、又懂理论，既具市场经验，又有实干精神的高素质管理人才或者管理团队作为领军人物。而当前大学科技园人才选择上一是选择范围狭窄，主要限于大学校园范围内选择，不能面向社会招聘；二是选择标准失位，简单套用校内中层管理干部的选择标准，强调学历职称而忽视了市场运作经验和实干精神。

2.1.3 决策程序错位

往往把大学科技园当做学校的附属机构，重要事务通过学校班子会议决定，而不是按照企业管理的规则实行董事会制度，决策评判标准往往是是否符合学校管理规定，是否与现有体制相冲突，而很难上升到是否有利于科技资源的生产力转化，是否有必要对学校现行教研体制进行创新的高度。

2.1.4 管理激励机制失位

沿用事业单位的出勤考核、按资排辈、级别工资、按部就班的人事管理模式，没有实施企业的目标管理、例会讨论、绩效考核、团队竞争协作制度，事业发展过分求稳，不敢大踏步，不利于激发员工工作热情。

2.1.5 资产财务越权支配

由于认识上的偏差及人事权的完全控制，大学科技园名义上虽然是一个独立法人实体，但在实际运营中往往被看作一个内设机构，高校对已经被划转的资产或企业资产进行“内部”调配，对企业资金进行调度，对企业利润进行“抽血式”的强行分配现象屡见不鲜，一定程度上影响了大学科技园的积累和发展。

2.2 视为普通企业

大学科技园具有企业的一般特性，但又不同于一般企业，它具有现代企业的职能，同时又按市场化方式进行运作，它具有追求利润的天性，又承担着科技服务的社会责任，它对于社会的技术贡献作用要远远大于商业作为。大学科技园虽然与大学相对独立，却又与大学有着特殊和密切的联系，可以说是大学与社会之间技术和商业交流的窗口与流动站，简单地将大学科技园当作一般性企业看待，其主要表现是：

2.2.1 将大学与科技园的资源相割裂

将大学科技园简单地视同为一般社会企业，只看到其盈利属性，未看到它在教学实践和科技转化方面的窗口作用，将大学的教学科研功能与科技园的科技转化孵化功能相割裂，导致高校教研资源与产业资源完全分离。造成了资产设施的浪费，高校既有的教室、实验室、图书馆、研究中心等教育科技设施无法与科技园共享；智力资源的浪费，有创新创业能力和欲望的师资与学生无法在大学与科技园之间横向流动；智力成果的浪费，既有的知识产权和创新成果因责权利关系难以明确，相关政策缺失，无法获得较大的支持力度进行入园孵化。

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【关键词】高校，青年教师，问题，对策

近年来，在地方高校扩招与教学评估双重形势的感召下，青年教师的数量激增，迅速成为高师队伍中人数最多的一部分。根据教育部统计2005年高校30岁以下青年教师的比例是29.3%，40岁以下青年教师的比重为68%。可见，高师队伍正向年轻化的态势发展，这是高校发展的必然趋势，也符合教育发展的规律。而在大多数地方高校，虽然传统的师范类外语专业近几年招生有所下滑，但是，在地方高校的转型发展的大形势下，外语类的其他方向如商务外语、旅游外语、外语翻译等方向发展迅猛，招生数量激增，这对传统的师范类外语专业进行了必要的补充。那么，对教师尤其是青年外语教师的需求量势必加大。然而，众所周知，教师的教学能力、教学水平会直接影响到教学质量。因此，下面主要对影响青年外语教师教学能力提升的问题进行分析，并提出相应提升策略。

一、影响教学能力提升的常见问题

1.教学任务繁重。青年教师大多具有高学历，知识新、观念超前等。他们年青、有朝气，易于和学生交流和沟通，这些形成了他们固有的优势。但是，青年教师缺乏教学经历、教学能力不足也是不争的事实。那么教学能力从何而来，怎么培养青年教师的教学能力？答案很简单，主要从日常的教学中来。于是，“年轻人多历练”就成了青年教师承担一门或者几门课程的指导思想，笔者曾经走访过一些身在高校的从事外语教学的同学，发现“16节课很灵活，20节课不算多，再加些课也无妨”的情况在各地方高校已经是司空见惯。青年外语教师俨然成为“讲课机器。”那么，以这种方式来增加教学能力，无异于杀鸡取卵。青年外语教师的大部分时间被钉在教学上，没有或者很少有时间去充实和提高自己，从而导致 “高能低质”。

2.长期从事基础课教学，缺乏系统的理论课教学。在很多地方高校，青年外语教师主要承担基础课的教学工作。以某高校的外语专业为例，青年外语教师承担的教学课程主要有综合英语、英语阅读、视听说等，有机会染指理论课教学的青年外语教师少之又少。长此以往，他们在大学时代所学的理论课知识会慢慢的遗忘，偶尔在教授基础课时遇到一些理论知识也只能以“现买现卖”的方式教给学生，对这些理论知识不敢展开和深入的挖掘。

3.刚毕业就从事理论课教学，揠苗助长。青年外语教师除了长期从事基础课教学，缺乏系统的理论课教学以外，还有一种特殊现象的存在即：刚刚毕业的外语教师就从事一门或者几门的理论课程教学，尤其是在一些刚刚升本的地方院校和高职院校。随着高校的转型发展，势必要开设一些新的理论课程，于是由于一些入职较早的老教师已经习惯了所教授的课程对新知识的把握有些困难，加之“新课要用新人教”的片面的教学指导思想的存在，导致了前面所提到的现象的存在。刚刚毕业的青年外语教师的理论水平有限，如果刚毕业就传授大量的理论知识，对于他们来说无异于揠苗助长，不但不会有效的提升教学能力，相反会抑制教学能力的提升。

4.重科研而轻教学。高校的职能在于通过教学培养人才，这一点有别于科研院所。教学理所应当是高校的首要任务，“教学为主科研为辅”才是高校的立身之本。然而，地方一些高校在评定职称中，重科研而轻教学的事实让广大教师尤其是青年教师不知所措。于是，“科研课题大家抢，教学任务是负担”的现象屡见不鲜。为了早日实现自己晋升职称的梦想，处于职称金字塔地层的“青椒”们不得不“找门路发论文，陪笑脸请课题”。另外，科研成果带来的 “名利”也驱使青年教师厌教从研，这对高校教学产生了巨大影响，这一切是高校的悲哀，更是青年教师的悲哀。

二、提升教学能力的策略

首先，实行校、院（系）双重监督机制，纠正“年轻人多历练”的思想，严格控制青年教师的教学工作量，为青年教师赢得“充电”和“自身提高”的时间，从而保证教学质量。

其次，加强青年外语教师教学能力培训。从高校的实际出发，在教育方面专家的指导下，由学校自主发起、组织的校内培训以提高教师教学和科研能力。具体的培训方式可以分为两种：一是对外聘请水平较高的资深教师进行青年教师集中培训，使之掌握基本的教学技能；二是发挥老教师的“传、帮、带”作用。“所谓教育，不过是人对人的主体间的灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”提高青年教师的教育教学能力。

另外，青年外语教师必须本着活到老，学到老的精神继续充实自身的知识，掌握新的教学理念与方法。那么，这就要求本科院校应该鼓励教师以读硕、读博，的方式或者院校教师交流的方式“走出去”，提升自身的知识结构，带来兄弟院校的新的教学手段与方法，以开阔他们的视野，培养出更加系统化，理论化的青年教师队伍。进而提高教学能力。有条件的院校还可以通过出国培训的形式把年轻的外语骨干教师送到欧美的发达国家进行系统学习，学成之后他们必将成为我国外语教学战线上的生力军。

最后，处理好教学与科研的关系。地方院校应该正确引导青年教师对待科研，树立教学为主科研为辅的观念，使青年教师在集中精力搞好教学之余适当的从事科研。另外，地方高校要完善职称评定机制，加大教师教学能力和教学质量在职称评定中的比重，不给科研“牵着教师鼻子走”的机会。那么作为青年教师应该加强自身修养，淡薄名利。

三.结语

总之，虽然地方高校的青年外语教师在教学能力方面存在着这样那样的问题，但是通过自我提升、老教师的“传帮带”、以及校本培训、国内外进修等方式，他们的教学能力一定能够得到提升，从而为国家的教育事业做出更大的贡献。

参考文献：

[1]黑龙江日报[N].2008-3-5.

[2]杨燕，沙润.高校青年教师课堂教学问题分析与对策[J].教学研究，2007（2）.

篇7

大学生 就业能力 对策

随着我国高等教育大众化的不断推进，大学生就业难日益凸显，已成为一个社会性问题，而至今仍在持续的国际金融危机更使得大学生就业难问题变得雪上加霜。客观地说，大学生就业难问题的形成是多种因素共同作用的结果，但大学生就业能力不足则是大学生就业难的主要原因，主要表现为：一方面毕业生找不到工作；另一方面企业却招不到满意的员工。因此，提升大学生就业能力已成为破解大学生就业难问题的关键，是当前亟待解决的重要课题。

一、就业能力的内涵

（一）国外

国际劳工组织（ILO）指出，就业能力是个体获得和保持工作，并在工作中进步以及应对工作中可能出现的各种变化的能力。英国原教育与就业部（DFEE）则认为是一个人获得和保持工作的能力。美国培训与开发协会（ASTD）将就业能力概括为基本胜任力、沟通能力、适应能力、群体效果、影响能力等五个类别。

（二）国内

国内有学者认为，就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识学习和综合素质开发而获得的实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领。而多数学者则认为，大学生就业能力是指大学生能实现顺利就业并保持工作机会所应具备的各种素质的集合。

综上所述，笔者以为就业能力是指为了获得工作，求职者所应具备的不与具体岗位相关的心理行为特质。

二、大学生就业能力的四维模型

（一）研究方法

1.行为事件访谈（BEI）

选取那些顺利就业的应届本科毕业生、部分招聘企业及在高校从事大学生就业指导的专家或老师分别进行结构化访谈活动。

2.调查问卷

选取兰州市内部分地方高校作为调研对象，以调查问卷的方式对选取学校的大学生的就业能力展开调研，同时与现有招聘企业的要求对比分析，以期得到有用的结论。

为提高调研准确度，我们对兰州市内的地方本科院校进行了较大范围的抽样。主要有：兰州交通大学、甘肃政法学院、西北师范大学、兰州城市学院、兰州理工大学等，被调研学生1256人，专业涉及经管、理工、政法、外语等大类。调研过程中发放问卷1254份，回收有效问卷1223份，有效率为97.53%，最终所有的数据都通过SPSS 16.0分析处理。

（二）模型构建

通过行为事件访谈（BEI）及调查问卷数据处理，建立地方高校大学生就业能力模型。

该模型主要包含四个维度：意识与特质、一般通用能力、职业适应能力及自我展现能力。“意识与特质”以规划意识和成就动机为主要内容，是个人职业生涯开启的源动力。“一般通用能力”指可迁移技能，是通过人的生活阅历逐渐积淀得到的，在工作、学习、生活等多个方面具有通用性的能力。“职业适应能力”包括知识技能和实践能力，是个人在求职过程中应具备的用以适应职业要求的能力。“自我展现能力”指个人在求职过程中将最有可能使自己被雇佣的特质展现出来的能力，主要包括临场发挥能力、言语表达能力和心理抗压能力。自我展现能力以自信心和表现欲为基础，在应聘者与用人单位接触的各个环节得到体现，在求职过程中，自我展现能力的好坏将直接影响到能否被招聘单位录用。

三、大学生就业能力现状分析

（一）基本工作能力欠缺

基本工作能力是社会人、职场人应具备的基本技能，是用人单位挑选毕业生的首选标准，主要包括个人的环境适应能力、团队协作能力、人际沟通能力、组织协调能力以及从事实际工作必备的思想及心理素质，如诚信、自信、乐观等品质。当前在校大学生综合素质不高，工作上拈轻怕重，缺乏责任心，对新环境不能很快适应，基本工作能力明显不足。

（二）专业技能不过硬

专业技能是大学生职业生涯可持续发展的基础，也是用人单位挑选人才时比较看重的因素。大学生在大学应能全面掌握本专业的基础理论和基本方法，并能将其用于指导实践。同时还应具备良好的自学能力，能在工作中进一步学习新理论，紧跟时代脚步，不断更新自己的知识体系。但当前高校大学生存在着对专业知识掌握不扎实，一知半解，自学能力欠缺等情况，个别大学生甚至连最基本的专业常识都很欠缺，在求职过程中遭遇困难和挫折也就不足为奇了。

（三）非专业素养有待提高

良好的职业道德、职业意识和职业精神是用人单位挑选毕业生的重要标准。部分大学生不注重科学素质与人文素质并重，不注重智力因素和非智力因素的协调发展，缺乏对岗位的热爱与理解，思想素质和心理素质达不到要求，综合素质不高。

（四）求职技能不熟练

求职技能是决定大学生能否实现与生产资料结合、达到人职匹配的重要因素。但是，不少大学生自我定位不准、自荐材料无特色、职业心理准备不足，在应聘时没有了解和掌握相应的应聘技巧与策略，出现盲目从众、见异思迁、高不成低不就等现象，致使求职结局不理想。

四、提升大学生就业能力的对策

（一）高校方面

1.结合市场需求调整专业设置，培养适销对路的专业人才

高校应紧密结合市场需求动态，及时调整专业设置及各专业的招生规模，不能一味追求大而全的规模和专业设置，应该有独特的办学思路和办学特点，要突出特色。同时，还要不断优化课程体系，加强学科之间的相互渗透和融合，对相关或相近专业进行交叉整合，减少理论课和必修课的课堂学时，增加实践课、选修课的学时，强化课外指导。通过打破学科壁垒，整合创新课程体系，挖掘和共享课程资源，在各门课程中渗透素质教育的因素，从而充分满足学生能力和个性发展的需要，切实提高大学生的专业能力和实践能力。

2.加强全程化就业指导服务，强化大学生职业规划能力

高校应积极搭建大学生就业能力开发平台，建立和完善职业生涯规划服务体系，可通过大学生职业生涯规划课程对不同年级的学生开展全程化递进式的指导服务，流程如下：（1）职业规划启蒙期（大一年级）。绕认知信息加工理论、生涯理论模块和整体认知模块对大一新生开展职业规划教育。鼓励新同学积极参与各种讲座、学术竞赛、大学生辩论赛等，从认识自我、了解职业环境入手，开展职业生涯启蒙教育。

（2）职业规划定向期（大二至大三年级上学期）。通过开展职业道德和素质教育，帮助学生全面拓展职业素质，鼓励学生参与社会实践活动，如生涯人物访谈、顶岗实习等，以便进行个人职业定位，并结合个人的兴趣和能力及时调整自身的职业生涯规划设计。

（3）职业规划冲刺期（大三下学期至大四年级）。这一阶段的工作重心在于帮助学生有针对性地开展就业政策、应聘技巧、应聘心态调适及创业教育等培训，培养和提升大学生的就业能力。

3.重视创业教育，增强大学生综合素质和创新能力

“创业教育是大学素质教育、创新教育的深化和具体化，素质教育的核心在于将培养大学生做人的本领与做事的能力相结合。” 创业教育是提高大学生综合素质的有效载体。

（1）帮助大学生树立创业意识。在新生入学教育阶段，就应开始着手培育学生的创业意识及创业精神，引导他们考虑将创业作为实现将来自己职业理想和人生价值的一种途径。高校可通过向学生宣讲身边大学生创业成功的鲜活案例，激发学生的创业热情。同时，还可以把学校的科研和产业同大学生创业结合起来，成立大学生创业服务中心，设立创业基金，为大学生创业提供平台。

（2）开展创业教育及培训，提升大学生创业能力。学校应开设大学生创业课程，着力培养学生的创业意识和基本创业技能，引导学生自主创业。此外，还可通过开展创业类的学生活动，如“挑战杯”创业设计大赛、创业论坛等，培养学生的社会应变能力、组织管理能力、判断分析与决策能力、开拓创新能力等。

（二）大学生自身方面

1.加强就业能力的自我培养

大学生首先应对自身有一个客观的认识，可通过老师、家人、同学、朋友深刻剖析个性特征，对所学专业、自身的发展潜力、未来职业发展等做出适当的评估及规划，实现个体与职业的匹配。同时，还要积极主动地去关注就业信息，尤其是本专业近几年的就业情况。在自我探索和工作世界探索的基础上，合理制定适合自己的就业目标。在就业目标确定后，就可分析自身与未来就业目标所要求的职业素质之间的差距和不足，充分利用大学资源及时间，磨炼意志、提高能力，为将来成功就业做准备。

2.有效提高自我情商

地方高校大学生要重视和提高自我情感认知和控制情绪的能力，提升自我管理能力，学会与他人包容共处。可通过参与社会实践、志愿者服务、大学生社团、就业实习等途径，在活动中发挥专长，提高自信心及交际能力，感受挫折，提升心理承受能力，学会与他人协作。

3.强化专业技能，构建合理的知识结构

大学生在校期间要树立正确的学习观，认真学习专业基础知识和专业技能。同时，还要不断拓宽知识面，构建合理的知识体系结构。对每一位大学生来说，科学、艺术、哲学、历史等都是应该涉猎的知识。即大学生要建立一个以自身专业为中心的知识体系，既要有扎实的专业基础知识，又要有广博的综合知识与社会知识，并保持开阔的视野。

4.提高学生非专业素养，培养良好的人格品质和身心素质

良好的身心素质是大学生非专业素养的重要内容。身心健康、充满活力是大学生成功就业的前提，而良好的心理调适能力是大学生成功就业的重要保障。大学生应严格要求自己，加强人格品质修养。大学生在校期间应积极参加各类文体活动，塑造良好健康的形象；端正择业心态，培养主动经营人生的信心、培养应对挫折的能力、培养敬业的心理素质。

五、结语

大学生就业能力的提高是一项系统工程，需要综合统筹各方面的积极因素。大学生勤奋上进，不断提高就业核心竞争力是提高就业能力的关键；高校面向市场，不断提高人才培养质量是提高大学生就业能力的重要渠道；双管齐下，形成合力，以推动大学生就业工作的不断发展，促进和谐社会的全面进步。

参考文献：

[1] 李玉淑.大学生就业能力的现状与培养探析[J].盐城师范学院学报：人文社会科学版，2010，（5）.

[2]易果平.大学生就业能力的现状与培养探析[J].贵州工业大学学报：社会科学版，2008，（6）.

篇8

笔者从四个方面探讨了提高低年级学生数学计算能力的策略。

一、培养计算的兴趣

低年级的学生具有较强的好奇心和求知欲，容易对新鲜的事物产生兴趣，这就需要教师在进行低年级计算能力训练时抓住学生的这一心理特点，激发起学生的兴趣。同时数学具有严谨性，这就需要教师认真观察和思考，挖掘其中的趣味性。只有激发起学生的兴趣，才能够提高学生的参与度，进而为教学质量的提高奠定坚实的基础。因此，教师要借助多媒体等现代教育手段，创设合理的教学情境，并引导学生融入到教学情境中。同时教师要改变传统的教学方法，提高教学的灵活性和新颖性，满足学生的探求欲望。其中游戏教学对于低年级学生而言，有着很大的吸引力，能够激发起学生的兴趣，例如在进行计算的训练时，教师可以将训练设计为游戏竞赛，不仅调动了学生的积极性，还培养了学生的合作精神，为综合素质的培养起到了积极的促进作用。

二、熟练掌握计算口诀和基本概念

低年级是计算能力训练的初始阶段，必须打牢基础，这就需要教师加强对计算口诀的重视，引导学生熟练掌握各种计算口诀。就数学知识而言，任何复杂的问题都是由简单的问题组合而成的，只有熟练地掌握了基本的计算口诀，才能为计算正确率的提高奠定坚实的基础。例如在计算复杂的计算题，如两位数的乘法时，其实就是训练10以内的加减法、20以内的加减法以及乘法口诀。若是这些基本的计算口诀没有掌握好，学生计算的速度和准确率都会受到影响。因此，在低年级学生计算能力的培养过程中，教师要加强对基础知识的重视，引导学生熟练掌握计算口诀，为计算能力的提高创造有利的条件。

此外，帮助学生掌握基本的计算概念也是有效解决数学问题和提高学生计算能力的前提，例如在学习两位数的乘法时，教师可以借助教学小棒进行教学，让学生明确进位的重要性，这就对竖式计算起到了积极的促进作用。

三、重视错题的分析

任何科目的学习都需要经过反复的认识和实践，因此在学习过程中出现失误是在所难免的，这就需要引导学生正确地面对失误，并有效地利用失误。对于低年级学生而言，思维能力处于初始形成阶段，对于新学习的知识容易遗忘，容易犯一些基础的错误。针对这一问题，教师一定要正确处理，一方面要引导学生思考犯错的原因，是自己基础知识掌握不牢固还是自己粗心，使学生对自己的学习过程形成正确的认识；另一方面，要引导学生在知错的基础上将错题重新做一遍，以便加深对知识的理解和巩固。同时在对错题进行分析时，教师要尊重学生的差异性，对于基础好的学生，教师可以进行重点的讲解，但是教师要加强对基础较差的学生的关注，要多花时间进行辅导和帮助，增强其学习数学的信心。此外，教师可以借助错题本整理这一有效形式，来训练学生的计算能力，引导学生将同类型的错题进行归类和整理，找出错误的原因，并进行纠正，在不断的整理过程中，学生的计算能力会有很大程度的提升。

四、培养良好的计算习惯

良好的计算习惯不仅影响着低年级学生计算能力的培养，对其他学科的学习也有着重要的影响。就低年级学生而言，经常出现尽管能够熟练地掌握各种概念和计算法则，但是仍然计算出错，这主要是因为学生没有养成良好的计算习惯。因此教师要加强对学生计算习惯培养的重视，采用多种方式训练学生的计算习惯。

首先，引导学生养成认真校对的习惯，在日常的学习中，学生要对写的题目进行认真的校对，包括数字、符号，为正确计算打下坚实的基础。其次要引导学生认真审题，有效地把握每一个数据和运算符号，选择合适的运算顺序和运算方法，保证计算准确。再次，要引导学生培养规范书写的习惯，确保书写工整、格式正确，例如在竖式运算时数位要对齐、退点不能忽略、数字间要保持适当的间隔，等等。最后，培养学生估算和验算的习惯，讲授估算和验算的方法和技巧，使学生能够借助估算检验答案的正确性，并用验算确保答案的准确性。

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从这篇文章中，我们可以显而易见地看出，日本孩子们身上所体现出的坚强、抗风险能力，是我们中国的学生所比不上的，这是中国式教育上的缺陷。而日本家长的所作所为则给我们中国家长敲响了警钟，一味的溺爱孩子只会害了他。

说实话，我对这种批判中国教育的文章已经屡见不鲜了，也可以说中国教育不容乐观的情况是人尽皆知的。

中国式教育是什么？简单一点来说，中国式教育其实就是“分数”。不论是家长、学生还是老师，这样的一句话已经充分说明“分数”在中国教育中的重要性：“分分分，学生的命根。”难道分数就可以说明一个人吗？在中国式教育上可能确实是这样的，可这个问题早就有了答案了，它毋庸置疑是错误的。

现在关于中国式教育最热门的话题就是“分”与“能”的关系了。我从没有否认过我不是一个高分低能的学生，我有自知之明，知道自己的真实能力。现在的我们，大致可以分为三种类型：低分高能、低分低能、高分低能。高分高能的不是没有，只是因为太少了，万里挑一也不是不可能的。

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[论文关键词]天津地区；教育技术能力；调查

为了适应现代信息社会发展对人才的需求，高等教育迅速发展，以提高毕业生的素质和适应能力。许多专家学者认为，在今后5一l0年内，教育迅速步入信息时代，因此，提高高校教师信息素养与教育技术能力水平就成了当前高校改革、发展中的一项艰巨任务。本文对天津地区高校学科教师教育技术能力水平进行了小样本调查，并进行了分析。

一、调查与分析

本次调查采用随机抽查的方式，共涉及天津地区5所高校9个专业共30名教师，年龄界于27岁至50岁之间，教龄从2年至20年不等，职称由初级、中级和副高构成，授课对象包括成教生、本科生和研究生。发出问卷30份，收回3份，回收率100％，有效问卷3O份，有效率100％。高等院校要培养出符合时代的新型人才，必须注重自身的现代化进程，其中注重高校教师的现代教育观念的培养和现代教育技术手段等的应用能力的培养是高等院校现代化进程中的一个重要环节。

1．教育技术的基本观点。教育技术基本观点主要包括教育技术与教师本身的关系，教育技术在培养创新型人才方面，教育技术与课堂教学方面以及教育技术在推进教改和教育信息化等方面的观点。而在调查过程中，绝大多数教师对此持积极态度，这说明作为高校教师，他们本身对教育技术在推进教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教学效果方面寄予了一定的希望，认为教育技术在培养创新型人才的战略中起着重要作用。

2．教育技术基本知识的掌握。教育技术基本知识的掌握是对教育技术恰当、正确应用的重要前提，教师必须要扎实掌握教育技术的基本概念，明确教育技术的研究对象、理论基础、内涵及目标。但在调查过程中，仅有37％的教师掌握教育技术的概念，大多数教师并不清楚教育技术是什么，他们对教育技术应用也只停留在不自觉的水平。而对于教育技术的核心理论教学设计，达到掌握程度的教师仅占35％，这对教学极为不利。

在应用多媒体技术和网络技术方面，有2／3的教师未能够掌握课件的制作方法和过程，教师对媒体的驾驭能力不强，这样就直接导致了教学手段落后，即使教师使用媒体教学，效果也一般，甚至因此降低了教学效果，干扰了教学秩序。

信息技术与学科课程整合即在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源等与课程内容有机结合，很好地完成课程教学任务的能力，它也属于应知应会的能力。在调查过程中得知，已有33％的教师掌握了信息技术与学科课程整合的方法，这说明在信息时代，学科教师已经认识到了它的重要性，并在不断提高的过程中。

教学评价与反思也是教学过程中的重要组成部分，掌握对教学媒体、教学资源和教学效果的评价方法，能够应用适当的技术和评价工具，开展对学生的评价，并且能够根据评价的反馈信息，调整教学策略和方法，以提高教学效果，达到绩效目标，这是新时期对高校教师提出的要求，但这项至关重要的基本知识和技能仍有63％的教师未掌握，这必然会影响学生对教学目标的达标程度，同时也影响了教师教学水平的提高，不利于教育的长期发展。

3．教育技术基本技能的掌握。天津地区属于我国的发达地区，从设备、技术到人才都相对优越，但在调查中我们发现，当地高校教师仅对一些常规媒体的基本使用与操作，多媒体教室的使用，网络上的信息检索与利用、传输及文字处理软件的使用比较熟悉，有88％的教师能够掌握。而对声音素材的编辑，视频、图形、图象的加工，动画、多媒体课件和网页的制作等知识和技能的掌握和对教学设计能力和评价方法的掌握仅达41％。教育理论告诉我们，应在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。但是技能生疏使得教师对运用现代教育技术心有余而力不足，不利于教育技术在高校的普及推广。

4．教育技术的应用情况。调查显示，天津地区大多数高校教师仅偶尔使用媒体资源和制作多媒体课件，完全不用的教师能占到30％，能主动在课堂教学中实施教学设计的教师也仅有1／3，此结果～方面反映了教师的教育技术应用意识不强，不能深入彻底地将理论与实践相结合，另一方面也说明教师的教育技术技能还有待于增强，以提高他们的应用水平。

在教学方法方面，使用多媒体课件教学时，教师经常使用的方法仍以传统的讲授法和提问启发式教学法居多，占半数左右，使用活动探究式教学法的较少，仅有30％。当然，没有任何一种教学方法是适用于所有教学的，他们各有优缺点，教师在课堂中使用多媒体课件应注意与各种教学方法有效结合，摒弃其缺点，发扬其优点。

在信息技术与课程整合方面，教师的教学设计能力、对教学的评价及管理能力尤为关键，否则，教育技术在教学中的应用也是不彻底的，但调查显示仅有24％的教师在教学中使用了信息技术与课程整合技术，这不符合信息化社会和教育信息化对教师的要求。

5．发展与创新。在高校教师教育技术能力中，发展与创新能力有利地保证了教育技术应用于教育教学的长效性，但调查显示，天津地区只有38％的高校教师经常注重这方面的积累，这是远远不够的。

二、思考

对于天津地区的重点高校教师，他们所处地理位置优越，信息环境和教学条件优异是普通地区高校所不能比拟的，而且教师本身对教育技术的认识较高，但在具体教学过程中却不能自觉应用教育技术改善教学效果，我认为原因应有以下方面：

1．对教育改革与教育现代化、教育改革与教育技术的关系认识不够。高校教育不应仅仅对教学大纲负责，更应面向社会，评价高校教育质量的优劣在很大程度上有赖于社会对毕业生的评价，他们如不能在短期内适应社会必将被淘汰。

若要培养出高素质创新型人才，仅依靠传统的教育思想、敦育方法、教育内容、教育手段和教育管理是不现实的，只有高校教育现代化，培养出的人才能现代化，因此教育改革势在必行。当然，对教育内容、手段和方法的改革是必要的，但教学模式的改革才是关键点。多年来，在我国高校都是以教师为中心的教学模式，在这种模式下，教师是主动施教者，学生是教师灌输的对象，媒体是教师向学生灌输的工具，教材是灌输的内容。不难想象，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被动地位，将很难达到预期的教学效果，更无法成为创造型人才。因此教学改革要在先进的科学理论指导下，构建即能发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，而现代教育技术的教学设计理论可以为新型教学模式的建构提供坚实的理论基础，另外，教育技术所研究的以计算机为基础的现代教学媒体可以为构建新型教学模式提供理想的教学环境。在这种前提下，高校学科教师提高教育技术能力的重要性与必要性不言而喻。

2．教师教育技术基本知识、基本技能水平较低。从调查结果看，虽然天津地区高校教师整体的教育技术基本知识和技能水平较低，但仍有部分教师在自觉地学习教育技术基础知识和技能，并努力将它们尽量合理地运用到教学中，以提高教学效果，虽然他们是小部分(约30％左右)，但说明教师有掌握现代教育技术的兴趣和积极性，只是缺乏专业的理论与技术指导，因此有关部门应加强对学科教师的现代教育技术的知识和技能的培训，让他们自己能直接动手制作教学媒体，同时为他们提供急需的媒体资源和运用这些资源的环境、技术支持。

3．在教育技术的应用方面，如何正确有效地应用成为关键。在这个问题上，应着重培养教师的信息技术与学科课程的整合能力和教学设计能力，这样才能摆脱为了“使用媒体而使用媒体”的现状，真正应用教育技术改变传统教学模式，改变学生在教学中的被动地位，使之成为认知的主体，从而将其培养成为创新型人才。