青苗法范文

导语：如何才能写好一篇青苗法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：变法；青苗法；富国

中图分类号：D09 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）18-0166-02

一、实施背景

北宋熙宁二年，整个社会出现大量矛盾，严重影响到统治阶层的统治，在这种情况下，最高统治者起用王安石实施了一系列的变法。北宋政府面临的社会矛盾和危机主要有以下几点。

（一）社会矛盾

1.阶级矛盾。由于政府在治国过程中对地主的土地兼并行为采取无视和纵容的态度，使豪强地主占有大量土地，自耕农拥有的土地不断减少，大量丧失土地的自耕农沦为佃户。豪强地主在占有大量土地后，肆意隐瞒土地面积，使国家在征收赋税过程中呈现出富者有田无税，贫者无田税重的局面，造成两极分化严重，阶级矛盾尖锐，严重威胁封建政权的稳定。

2.民族矛盾。北宋时期，虽然国家经济状况相对较好，但是由于以党项族为基础建立起来的西夏政权和以契丹族为基础建立起来的辽国政权，势力日益强大，对北宋政权构成严重威胁，对北宋政权不断骚扰，进行军事威胁，双方战事不断，民族矛盾严重。

（二）三冗危机

1.冗官。政府为集中皇权，采用分化事权的措施，把宰相职位分多人担任，设枢密使、参知政事、三司使分割宰相的军、政、财权；大兴科举及恩荫制，产生大量官员。宋初内外官员数不过三五千，景德年间猛增到一万多，景德后的三十多年，到宋仁宗皇■年间激增为两万多，官员和官职的增加，导致国家机构臃肿，工作效率严重低下。

2.冗兵。为守护国家安危、稳定社会秩序，政府采取招收流民入军的措施，军队数量和军费支出大大增加。北宋时期国家的禁军数量为历朝之最，宋太祖开宝年间全国在籍士兵人数为三十七万八千，禁军数量为十九万四千，但到宋太宗至道年间在籍士兵数量猛增到六十六万六千，禁军数量为三十五万八千。

3.冗费。由于冗官、冗兵的出现，导致北宋政府的财政支出迅速增加。此外，由于北宋政府为应对北方少数民族的威胁，采取和解手段，每年要给西夏和辽国大量“岁币”。同时社会生活中土地兼并严重，富豪隐瞒土地数量以逃避税赋，导致国家财政收入不断锐减，政府出现严重的财政危机。

二、实施目的

（一）富国

由于出现严重三冗问题，给政府带来巨大财政负担。针对这一问题王安石深刻认识到理财的重要性。曾向神宗进言：“今所以未举事者，凡以财不足故。臣以理财为方今急务，未暇理财而先举事，则事难济。”①北宋土地兼并现象频发，大量土地集于豪强地主手中，自耕农的土地减少，生活日益窘迫，阶级矛盾尖锐，社会稳定受到严重挑战；同时豪强地主有意隐瞒土地数量，逃避税收，在国家土地总量不变的情况下，朝廷可收取的税赋不断减少。

王安石采取新法的目的是要设法去增加政府财政收入，缓解政府财政上的困难。他上仁宗言事书中提出“因天下之力以生天下之财；取天下之财以供天下之费”②的思想，认为“自古治世，未尝以财不足为公患也，患在治财无其道尔。”③都指出财政对国家发展的重要性，“青苗法”在实施初期增加了国家财政收入，达到了富国的目的。

（二）缓解社会阶级矛盾

“青苗法”在实施中，政府将青苗钱贷给贫苦的自耕农，解决他们在生活和生产中的问题，使他们避免遭受地主或豪强们高利贷的盘剥。王安石曾说：“昔之贫者举息于豪民，今之贫者举息于官，官薄其息，而民救其乏”。①魏泰在提及王安石变法中的青苗法时说道：“以谓百姓当五谷青黄未接之时，势多窘迫。贷钱于兼并之家，必有倍蓰之息。官于是结甲请钱，每千有二分之息，是亦济贫民而抑兼并之道。”②

虽然朝廷每年夏、秋两季对贷放的钱谷依然收取二分利息，但相比地主或豪强们的高利贷利息要低一些，这些在发挥抑制兼并的同时，还可减轻自耕农的负担，在一定程度上有利于封建社会的稳定，维护了统治阶级的利益，巩固了国家政权。但是以“青苗法”来抑制社会生活中地主阶级和豪强们对土地的兼并并不是一种有效措施，政府仅仅通过青苗钱来阻止地主和豪强的高利贷盘剥，实现抑制兼并现象是不可能做到的，不可能从根本上消除自耕农和地主间的矛盾。

三、失败原因

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2、通常保持盆土的适当潮湿，不要过于干燥即可。尤其是春秋两季可以适当浇水，但是注意不要浇水过多，不要产生积水，以免影响它生长。夏天可以适当多浇，或者在它的叶子上洒水帮助它降温，保持一定的湿度也更利于它生长。

3、春秋季节可以适当施加花肥，施肥可以每隔一个月施加含有氮元素的肥料一次，注意浓度要尽量低一些，最好是用稀释后的肥液。

4、它可以耐荫，但是也需要阳光照射。养殖期间可以多晒太阳，给予它散射光就行。另外，夏季需要为它遮光，避免被晒伤，影响它的正常生长。

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小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学手段，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

一、利用直观，激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1、看物，图画导入。

俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物展示正是从这一认识规律出发而产生的。例如我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字，这种形与字相结合的方式，有效促进了学生的学习。

2、创情境，听音导入。情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地记住生字，促使他们的心理机能全面和谐发展。在这个“境”中，有学生看得见、摸得着的实体形象，能唤起学生学习的愉悦；同时又展示了学生学习的智力背景，鼓励学生自主求知。它有感性认识的基础，又有促使学生理性认识的桥梁；它调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐和满足。它激发学生以情感需要为核心的一切生理和心理上的因素，以此推动学生认真学习，顺利开展认知活动。情感是追求真理的动力，是智力发展的翅膀。心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化和调节三方面的功能。健康的积极的情感对认知活动起着积极的推动和促进作用，消极的不健康的情感对认知活动的开始和进行起着阻碍和抑制作用。可见，情感是人们努力达到自己目标的积极力量。情境教学正是调动学生健康的情感体验，直接提高学习的兴趣，使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。

3、观录象，兴趣导入。兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感影响下产生的一种积极探究某种事物，从事某种活动的意识倾向。兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。兴趣可以把艰苦的学习变成一件快乐的享受，从而取得良好的学习效果。例如：归类识字三的第1课时，安排的主要是认识各种动物及书写动物的名称。为了激发学生的兴趣，我先是举办了一次《我认识的动物》交流会，让学生通过不同的手段来展示自己认识的动物。学生有的通过剪纸，有的通过画画，还有的通过照片，大家互相交流，兴趣极高。在此基础上，我又出示一段录像，让学生通过录象观看动物世界，学生的兴趣达到极致。于是我趁热打铁，激情导入：“同学们，我们认识了这么多动物，想把他们的名字写下来吗？”在同学们的欢呼声中，学习各种动物的名称一气呵成。

二、调动注意，轻松识字

根据学生的年龄特点，小学生的注意规律中无意注意占优势，有意注意正在发展。剌激物的强度、对比关系、新异性，直接激发了学生的无意注意。所以，鲜艳的色彩、动听的声音、充分的活动都能够很好的引起学生的无意注意。在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

三、演练结合，复习巩固

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：

1、猜字谜。我在班级中成立了一个字谜小组，同学们可以收集或者编写字谜，并且利用手抄报的形式在班级进行展评。例如同学们收集到的字谜：“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。这种喜闻乐见的方式，直接促进了学生对生字的掌握。同学们的兴趣很高，每个学期我班都进行猜字谜比赛，同学们在互猜中迅速掌握了生字，并且充分发展了学生的想象力、思考力、及形象思维能力。

2、做游戏。玩游戏是儿童的天性。对于儿童来说，游戏是激动人心的、使其得到愉快体验的活动。这种愉快的情绪，能激发和调动儿童大脑神经的高度活动能力。而人的聪明才智的发展却离不开大脑神经系统的激发活动。在游戏中满足了儿童认识客观事物的欲望，扩大了词汇量，使儿童学会从许多相近似物品中形成概括力，同时发展想象力。

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研究表明一般人从25岁起各种金属便开始在体内慢慢地积累，首先在软组织中沉着，然后进入骨骼，进而是神经组织。而金属微粒一旦进入人体就呈高度的稳定性，日积月累，人所表现出的表皮褐色斑点、肌肉组织营养障碍、骨骼变脆等种种衰老迹象也就日渐加重。同时，重金属摄入过多，会引起肾功能下降、儿童智力低下、老人痴呆等多种疾病。根据美国统计数据，来自中国大陆的移民血液中重金属含量比其他亚洲移民高出44%。

那么在现有条件下，我们怎么才能尽可能减少重金属的摄入呢？科学研究发现，注意科学饮食，能够将人体内的金属微粒驱逐出去。如果有条件，尽可能选择水好、空气好、土壤污染少的地区生产的农产品，最好给孩子买环保的无铅玩具，饮食上注意多喝水，多吃素，不吃内脏。具体建议有：

多喝水

喝水可以帮助体内毒素排出。如果喝不下白开水，可以泡一些绿茶这样的碱性茶叶（红茶一般为酸性），可以中和重金属的酸性，使身体不吸收过多的重金属，通过尿液排出。

不吃内脏

动物和人一样，都用肠道、肝脏和肾脏代谢重金属，所以这些脏器是重金属富集的地方。

多喝牛奶

牛奶蛋白质会在肠胃道形成保护膜，使人体少吸收有害物质，也能把重金属包裹起来，不被吸收就被排出。

少用花里胡哨的碗碟

碗碟上的颜色很多含有重金属物质，经常用有颜色的碗，可能吃进去不少重金属。

最好用透明的玻璃杯

玻璃杯是一种比较环保的容器。而陶瓷杯，特别是水晶杯，重金属含量往往比较高。

掉了涂层的不粘锅不要用

时间一长，不粘锅上面的涂层可能会脱落，也可能摄入重金属。

少喝铝罐酸性饮料

酸性物质会腐蚀饮料罐，析出铝离子。铝对人体没有好处，家里烧开水用的壶，也要留意，不要用铝壶。

螺蛳清水养12小时再吃

螺蛳体内含量铅、镉、铬、铜、汞等不同含量的重金属，尤其是铅含量最多。

同时专家建议，螺蛳的尾巴不要吃，因为那是螺蛳的内脏，重金属大多沉积在这里，而硬硬的头部部分，全是肌肉，比吃内脏要安全得多。

紫菜、海带的重金属含量比海鱼、贝类高

据有关调查研究，海产品中重金属污染从高到低的排列为：海藻类（紫菜、海带）最高，其次为海水软体类，海鱼类和海水贝壳类污染较轻。鱼类中，按食性排，重金属含量从低到高的为：杂食性、吃浮游植物、吃浮游动物、肉食性和吃藻类的鱼；还有，生活在越深的海里的鱼，体内重金属含量越高。

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低年级孩子生性好动，喜欢具有趣味性和奇妙色彩的数学知识，但鉴于教材习惯于板着面孔向学生叙述数学原理，所以需要我们老师具有一定的创造性，通过多种方式为孩子打造一片奇妙数学，从而激发他们的学习热情和乐趣。

【关键词】奇妙数学、学习热情、乐趣

【正文】

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”如果学生对所学知识常常发生疑问或感到惊奇，对数学时时有一种奇妙的感受，还能不喜欢数学吗？可是，数学是比较抽象的学科，我们的教材又比较习惯于板着面孔向孩子们叙述数学原理。有些孩子一提起数学马上联想到艰苦的思索、繁难的演算，学生对数学的评价是――枯燥无味。小学生生性好动，喜欢多色彩、有趣味的教材，这就向我们教师提出了更高要求，如何把抽象的、严肃的数学概念形象化并富有情感色彩地展现在孩子们面前，架起教材和孩子们中间的桥。所以在教学中，我努力为孩子创设奇妙数学，和孩子们一起领略数学的奇妙，使他们对数学有学习的热情，感受数学学习的乐趣。

一、 活化教材，点缀奇妙。

1、生动的语言活化教材，为数学点缀奇妙。

好奇之心，人皆有之。不论大人还是孩子，都会对一些神奇的东西发生兴趣，尤其是小孩子对一些奇妙的东西就更喜欢接触和研究。教材只是为我们提供了知识结构和学生的活动线索，具体的教学过程需要我们教师根据学生的学习需要进行设计和引领。在教学中，我常常以拟人的方法把新的概念介绍给孩子，如“热心的0”、“余数说了算”、“谁做小弟弟”等。有时我还以一种挑战的口吻，提出一些奇妙的问题，如“你知道这把魔尺的威力吗？”“你是个负责的统计员吗？”……这些语言尽管简短，却将教材内容一下子活化起来，为数学缀上了奇妙色彩，深深地吸引着孩子们的探索兴趣，使孩子们体验到数学的无穷魅力。孩子们喜欢置身于奇妙的数学，享受着数学学习的乐趣。

2、形象的展示活化教材，为数学点缀奇妙。

教完20以内的进位加法，教材将这些进位加法整理成了“进位加法表”，为了进一步加深对20以内进位加法的理解，促进计算技能的发展，我引导孩子从不同的角度观察进位加法表，孩子们通过斜着观察发现：9+2=11、8+3=11、7+4=11、6+5=11、5+6=11、4+7=11、3+8=11、2+9=11，当我把这些算式按顺序排成一竖行转过身时，孩子们的眼神有惊喜、有疑惑、有若无其事，按照常规我追问道：“这些算式的得数为什么都是11？”一些悟性高的孩子马上就有了发现：“因为一个加数在依次减少1，另一个加数在依次增加1，所以得数才会一样都是11。”多么精彩的回答呀,可是刹那间我想：这么抽象的概念，有多少孩子能真正领悟呢？又有多少孩子会将此规律深刻地植入他的小小数学世界呢？能否借助点什么来升华一下这个知识点呢？于是有了以下计策：出示两盘草莓（图片），左边9个，右边2个，问学生：一共有几个草莓只要怎样想？学生列式：9+2=11。随即我从左边盘里移过1个草莓到右边盘里，问学生发生了什么变化？学生不难发现：左边盘里少了1个，而右边盘里多了1个，但是总数不变，还是11个，想算式8+3=11。接着，我没有继续移动草莓，而是要求学生想象，如果老师再从左边盘里移1个到右边盘里，又会发生什么变化呢？……如此一来，孩子们借助直观的草莓图片顺理成章地展开了自己的假设，原先叙述的变化规律形象地展示在孩子面前，使孩子们深刻地悟透了为什么一个加数依次减少1，另一个加数依次增加1，和为什么不变的奥秘。

低年级孩子，对具体形象的事物兴趣浓厚，对于抽象性的知识，特别是枯燥乏味的知识提不起兴趣，所以，很多时候需要我们老师将抽象的知识通过一定的方式形象起来，并使孩子体会到其中的奥秘，对数学学习保持着一份热情。

二、 延伸教材，渲染奇妙。

学完“认图形”这一单元，我为小朋友设计了一节实践活动课。课始，先和学生进行了交流：“你们喜欢做手工吗？老师也喜欢做手工，现在我就在你们面前献丑了，你可得当个好观众啊！”接着，便拿出一张长方形纸一步一步地做出了一个纸风车。当学生看着旋转的风车出神时，我立马扣紧学生萌动的心灵――小朋友，多么神奇啊，一张长方形纸可以变成正方形的，甚至还成了一个风车！今天，老师就带你们一起来研究神奇的图形，用你们灵巧的手儿创造神奇！随即板书下我自编的课题“神奇的图形”。学生们一个个兴致盎然地加入到创造神奇的队伍中，通过拼一拼、搭一搭、折一折、剪一剪这一系列的操作，学生们对图形的特性有了更深入的理解，也亲自领略着图形的变化和神奇。如此神奇的数学，怎能不引人入胜呢？

三、 补充素材，增添奇妙。

教学中，我还时常补充一些有趣的素材，和孩子们一起领略数学的神奇，使他们更加喜爱数学。

给孩子们做过这样一道题目：一只鹅比一只鸭重3千克，已知鹅和鸭共重9千克，问鹅和鸭各重多少千克？这是一种典型的和差问题，通常是引导他们通过画线段图来分析解答。在表示鹅重量的线段上去掉3千克，同时在总重量里也去掉3千克，这时就成了两只鸭的总重量为6千克，从而求出一只鸭的重量为3千克；或者在表示鸭重量的线段上添上3千克，同时在总重量里也添上3千克，这时就成了两只鹅的总重量为12千克，从而求出一只鹅的重量为6千克。可如此抽象的数学知识，学生能明白吗？或者说能完全明白吗？于是我灵机一动，有了以下奇思妙想：

奇思妙想一：让“鹅减肥”，让那只大肥鹅减肥，让它与一只鸭子同样重，这样两只鸭子的总重量就是9－3=6（千克），从而求出一只鸭子的重量为3千克。

奇思妙想二：让那只鸭子胖起来，让它胖成与鹅同样重，这样两只鹅的总重量就是9＋3=12（千克），再来求出一只鹅的重量就是6千克。

当孩子们听完这两个奇思妙想，不禁为之神采飞扬，并连连说道：“好有趣！”“老师，再给我们做一道！”是呀，数学具体了，就看得见摸得着了；数学变得奇妙了，孩子们就喜欢了。

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关键词：模拟电路?发散性思维?三极管电路　知识点　发展思维

随着电子行业日新月异的发展，电子电路逐渐由模拟电路转变为数字电路的天下。在人们的日常生活中，数字电视、数码相机、闪存、微处理器等处处充斥在眼前。然而在数字技术稳步前进的今天，模拟技术仍有着不可替代的地位。这有两个主要原因，一是模拟电路是数字电路与人、自然世界的接口电路；二是数字电路中的时钟信号、供电电源离不开模拟电路。因此模拟电路的学习依然是电子技术学习的重中之重。

模拟电路是电子技术入门的必经之路，很多初学者都把它称为“魔鬼电路”，在学的过程中感叹电子技术的深奥难学，甚至产生了畏难心理。的确，对于初学电子技术者，要熟练掌握各种不同特性的电子元器件，透彻理解各种功能电路的工作原理，是有一定难度的。不过，学习模拟电路，掌握好学习方法是有捷径可走的。笔者在这里结合发散性思维，对模拟电路学习中的一些难点进行分析和总结，旨在抛砖引玉，希望学习者能多思考、琢磨，形成适合自己的有效的学习方法。

发散性思维是创造性思维的一种方式，又称辐射性思维或扩散性思维。它立足于某个基本知识点，将原有的知识、经验方法进行有效组合，寻找出更多新的知识点或方法。人们经常说的“举一反三”“触类旁通”也是指的这类方法。

一、由三极管内部的PN结结构出发，学习三极管的三脚电压关系和电流关系

以NPN型三极管为例，三极管是由两块PN结背靠背按相应的工艺要求制成。其中发射区掺杂浓度大，目的是为了提供大量的载流子（电子）；基区做得很薄，目的是有利于来自发射区的载流子穿过基区到达集电区；集电结做得比发射结面积大，目的是有利于接收来自发射极的载流子。如图1和图2所示。

发散性思维引出的知识点：一是三极管管脚名称和电压偏置方法。发射区：发射电子的位置，应该接电源负端；集电极区：收集电子的位置，集电结面积大，可以更好地收集扩散来的电子，根据异性相吸的原理（吸引电子），应该接电源正端；基区：电子依靠扩散作用由基区扩散至集电极区。这三区对应的引脚分别为发射极e、集电极c、基极b。根据载流子流动方向，三极管三脚电压关系为、三脚电流关系。二是三极管的三种工作状态。改变三脚电压偏置方式，三极管可以有三种工作状态――饱和、截止和导通放大。当发射极的电压Ve不是三脚的最低电压，发射电子的工作区不工作，三极管为截止状态；当集电极的电压Vc不是三脚的最高电压，接收电子的工作区不工作，此时基极电压Vb最高，大量电子涌入基区，造成基极电流Ib过大，三极管为饱和状态。只有当三极管三脚电压满足发射极电压最低，集电极电压最高，发射电子和接收电子的条件都正常满足，三极管正常放大。

经验总结：三极管的三脚电流关系、三脚电压关系一直是学生较难理解、难记忆的内容，我们通过PN结的结构特点，并引入“发射”“收集”这两个概念，学生就很容易掌握了。初学者往往容易忽略三极管的结构图，教师应该对这张图仔细分析并充分理解吸收。

二、从电阻的基本特性出发学习基本元器件和基本电路的工作原理

电阻的知识点是学习基本元器件的立足点。大多数的初学者在学习电路时遇见的第一个元件就是电阻。顾名思义，电阻的阻值是用来描述该元件对电流阻碍作用的大小。电阻对各种信号呈现出的阻碍特性相同，无论流经其两端为交流、直流；高频信号、低频信号；模拟信号、数字信号，均一视同仁。立足于电阻的基本特性，可以用发散性思维引出以下知识点。

1.电容元件和电感元件的阻抗作用

电容和电感在电路中同样应用广泛。特别是电容元件，使用量仅次于电阻。电容在电路中经常有这样几种作用：滤波、耦合、旁路。要学习这两种元件的特性是可以从“电阻”这个角度出发理解的。电容和电感对电流同样有阻碍作用，它们的阻碍作用被称为阻抗，电容的阻抗叫容抗，电感的阻抗叫感抗。它们和电阻不一样，阻抗的大小变化和频率有关。在分析电路时我们可以把电容和电感看成是由信号频率调节的可调电阻，分析过程见表1。

2.谐振电路的工作原理分析

谐振电路在电子电路中有着广泛的应用，高频放大电路、振荡电路等都有谐振电路。很多初学者在分析电路时都感到无从下手。谐振电路其实就是选频电路，对谐振电路的分析方法同样可以从可调电阻的特性开始学起。

串联谐振的特点：当流经电路的信号频率等于谐振频率，等效的可调电阻阻值最小；并联谐振的特点：当流经电路的信号频率等于谐振频率，等效的可调电阻阻值最大。谐振的等效电阻大小可以影响其两端的电压、流经元件电流的大小，进而可以分析出它对流经该电路信号的作用。

利用阻值可变的性质，谐振电路可以作为：①选频电路，在众多的信号频率中选出所需要的信号频率。如果用在放大电路，则构成选频放大器；②信号吸收电路和信号衰减电路。从众多信号频率中将某一频率的信号进行衰减或吸收。

3.滤波器电路

滤波器电路就是利用电阻对信号的阻碍作用实现了选频功能。电阻阻值大，信号衰减大；电阻阻值小，信号衰减小。如果借用可调电阻的概念来分析滤波器电路，就很容易理解了。分析过程可以参考谐振电路的思路。

4.由电流大小控制的可调电阻电路

三极管集电极c和发射极e之间的电阻Rce可以看成是一个由基极电流ib控制的可调电阻，改变三极管基极电流大小，从而可以改变三极管c、e脚之间的电阻。当ib增大到三极管进入饱和状态，rce趋于0，等效于ce两脚间为一个闭合的开关；当ib减小到三极管进入截止状态，rce趋于∞，等效于ce两脚间为一个断开的开关。从这个角度考虑，三极管可以视作是一种由电流大小控制的可调电阻，如图3所示。模拟电路课程中关于直流电源一章所讲授的串联调整型稳压电路的工作原理，用这种等效方法进行分析易于理解，如图4所示。

经验总结：电阻、电容、电感在入门学习时可以把它们视作电路元件三“兄弟”，均能阻碍电流，并具有不同的阻碍特性。由这三种元器件搭配组合成的谐振电路、滤波器等电路均可以从可调电阻对信号的阻碍作用这个角度进行考虑。三极管的三种工作状态对输入信号的影响同样也可以从可调电路的角度进行考虑。

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2、但凡能说透的东西，基本也就是释怀了，要知道，心结，是说不清楚的，甚至说不出口。

3、不管昨夜你经历了怎样的泣不成声，早晨醒来这个城市依旧车水马龙。成长，大概就是将你哭声调成静音的过程。

4、多要求自己，你会更加独立，少要求别人，你会减少失望。宁愿花时间去修炼不完美的自己，也不要浪费时间去期待完美的别人。

5、冲动时说的那些伤人的话，都是日后无可救药的后悔。所以心情不好的时候尽量少开口!

6、不去讨好世界，也不去评论是非。做好自己就行。

7、生命是一种缘，你刻意追求的东西，也许终生得不到，而你不曾期待的灿烂，反而会在你的淡泊从容中不期而至。

8、凡事换个角度，假如你是我，你未必有我大度!做人做事别对别人苛求太多，任何人对你的好与付出都不是理所应当，即使你已习惯。

9、自己的路自己走，无论是苦是累，甚至是失败，都要去承担，只要是自己的选择，就无怨无悔。

10、越有故事的人越沉静简单，越肤浅单薄的人越浮躁不安。真正的强者，不是没有眼泪的人，而是含着眼泪依然奔跑的人。

11、不要指望，麻雀会飞得很高。高处的天空，那是鹰的领地。麻雀如果摆正了自己的位置，它照样会过得很幸福

12、你要明白，只有走完必须走的路，才能过你想过的生活，只有熬过无人问津的日子，才能拥抱你的诗和远方。

13、哪有那么多时光用来说“我不会”“我害怕”“我不行”，用尽全力，去做你想做的事，去爱你想爱的人，去成为你想成为的自己。

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一、细腻描绘，让景物成为情节发展的连接线

由上一个情节怎么巧妙地过渡到第二个情节呢？很多时候就可以采用景物描写。比如不少同学写托物言志类的文章，先写人生遇到困惑，然后进行细致的描写景物，从物身上受到启发而想到自己，让情节自然过渡。我们学过的课文《斑羚飞渡》写斑羚群在猎人的追捕下陷入绝境时有这样一段景物描写：

斑羚群又骚动起来。这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。斑羚凝望着彩虹，有一头灰黑色的母斑羚举步向彩虹走去，神情恍惚，似乎已经进入某种幻觉状态。也许，它们确实因为神经高度紧张而误以为那道虚幻的彩虹是一座实实在在的桥，可以通向生的彼岸。

这里，把“彩虹”比喻为“天桥”，形象生动地描绘渲染了一种神秘色彩并推动情节发展。头羊之所想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。

二、简洁描写，让景物成为情节发展的一部分

景物描写有细致的描绘，当然也有简洁的勾勒，只需要寥寥数笔，引出人物的活动即可。而景物，也会成为情节中的一部分。如孙犁的《芦花荡》一文中，有这样一段环境描写：

第二天中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。……水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

这是老头子送大菱小菱，大菱负伤后的一段景物描写。“闷热”的天气，安静的湖面很自然地引出鬼子们到这里来洗澡，而这些活动正中老头子的“埋伏”。简洁的景物描写引出了人物活动，推动了故事情节的发展，演出了一段老头子智斗鬼子的精彩故事。

三、转换地点，让景物成为情节发展的助推器

转换地点是推动故事情节发展最有效的方法。而地点的转换，干巴巴的叙述没有韵味，运用描写把景物展现出来会给读者以美感，同时进入新情节的体验中。如鲁迅名篇《社戏》中的一段景物描写：

月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去了。

这段景物描写交代的是地点的转换，说明是返回途中。这一场景的变化又推动了故事情节的发展，暗示文后的“偷豆”吃这一小插曲。

【佳作例文一】

那一朵微笑的味道

2013年重庆一考生

“总算赶上最后一班车了。”我坐在公交车的最后一个座位上庆幸自己的好运气。妈妈让我周五放学后自个儿到外婆家过周末，要是赶不上这一班车，就得独自在家过夜，我还从没有独自面对过黑夜呢。

由于是最后一班车的缘故，车上的乘客大多都昏昏欲睡。从车外清冷的空气中，来到这暖和且显得有些憋闷的车厢，我也些倦意了，于是把头埋在厚厚的围巾中，打算小憩一会儿。可是，车窗玻璃缝中吹进来的冷风正对着我的头。所以，即便我把脸遮住，只露一双眼睛在外面，但冷风依然像在视网膜上凿了一个洞一样，向里哗啦哗啦地倒冰水。

“呵――嚏！”

我到底还是在与恶劣天气的斗争中打了败仗。

可让我没想到的是，我这一声喷嚏却惊醒了不少梦中人。那原本沉睡的乘客似乎被我这喷嚏声给吵醒了，他们睁开眼，向着“声源”看过来，那是齐刷刷的愤怒，似乎在责怪我扰了他们的好梦。

我有些内疚、也有些惶然地看着这些目光。突然，我发现了一双眼睛，那双眼睛里投射出来笑意一下子令我变得温暖。

随即，那人的嘴角出现一抹笑意。我虽然见过许多笑，有微笑，傻笑，苦笑，哈哈大笑，捧腹大笑……可我，却一时没能为这一抹笑意配上合适的形容词。

那……是理解的微笑！思维停滞了一段时间后，终于重新启动，搜寻到了一个合适的词语。眼前开始出现熟悉的景物，外婆家到了，我连忙叫司机停车，匆匆跳了下去。从车站到外婆家还须走一段田间小路，走在窄窄的田埂上，我的思绪仍然停留在那一朵微笑上：明明是我吵醒了她，她为什么还要送给我甜美的微笑呢？或许，她也曾经遭遇过这种尴尬，所以她对我的行为给予理解和宽容？或许，她本就是一个善良的人，用嘴角的一抹微笑给予别人温暖，是她自然散发的人格芬芳？

沉思中，田埂慢慢变得平整，开阔。抬头一看，外婆已经在屋前等我了，接住我的，同样是一朵温暖的微笑。

【教师点评】

这篇文章给我们讲了一个“微笑”的故事，也写出了人间的宽容和理解带来的温暖。文章有两处景物描写，都是为推动了故事情节的发展而写。第一处写车窗内的“冷风”，比喻形象生动，属于细腻的描绘，正是“冷风”让作者打喷嚏，引出了下面那个宽容的微笑；第二处写“田埂”，属于简洁勾勒，地点的转换，结束全文。田埂慢慢变得平整开阔，也衬托了作者的心情，一举两得。

白色山茶花

席慕蓉

山茶又开了，那样洁白而美丽的花，开了满树。

每次，我都不能无视地走过一棵开花的树。

那样洁白温润的花朵，从青绿的小芽开始到越来越饱满，到慢慢地绽放，从半圆，到将圆，到满圆。花开的时候，你如果肯仔细地去端详，你就能明白它所说的每一句话。

篇9

首先，准备一个柠檬 ，切成片，然后将切好的柠檬片放到一个大锅中稍微煮开一下，然后晾凉，等到水变温了，就将发黄的衣服浸泡到柠檬水中，大概45—90分钟的时间，然后把发黄的地方重点搓洗一下，就可以拿出来晾干了。这样清洁的衣物除了变白净之外，还带有淡淡的柠檬清香。

2、白醋+盐

白醋和盐是常见的调味品，也是生活中的去污小能手，对于发黄的白衣服可是有很好清洁效能。首先，准备小半盆的清水，加入半瓶的白醋，将衣服浸泡在白醋水中，大概浸泡一个小时左右的时间，然后再对又污渍的部位进行搓洗，对于比较顽固的可以在污渍上倒上一些食盐颗粒来搓洗，这样衣服就可以洗干净了。

3、84消毒液

篇10

三代子百姓，公私无异财。人主擅操柄，如天持斗魁。

赋予皆自我，兼并乃奸回。奸回法有诛，势亦无自来。

后世始倒持，黔首遂难裁。秦王不知此，更筑怀清台。

礼义日已偷，圣经久堙埃。法尚有存者，欲言时所咍。

俗吏不知方，掊克乃为才。俗儒不知变，兼并无可摧。

利孔至百出，小人司阖开。有司与之争，民愈可怜哉！

诗句不工，意思明了。面对富商勾结官吏、压榨贫民，“大家兼役小民，富者兼役贫民”的严酷现实，愤懑的王安石要为民请命了。就像洪迈《容斋四笔》说的，王安石“又不忍贫民，而深疾富民，志欲破富以惠贫”。其变法的初衷、动机，在富国、惠民。但好动机不等于好效果。好事办砸，不时生发。熙宁变法中全力推行的青苗法就是显例。

青苗法的本意是为贫民提供政府借贷，以助农耕，也让他们免受富商大户的盘剥。规定每个农户最多可借贷15贯、最少的借1贯，夏借秋还、秋借夏还，借贷户付利息2分。设计挺好，付诸实际操作，则成了另一回事。

首先，政府统揽商贸金融的垄断政策，严重挫伤了民间资本和市场活力，也引起富商豪门的不满，变法阻力增大；且以“抑商”来“重农”，剥夺富人、以惠贫民，大抵效果不佳。

其次，当推行青苗法变成一项“政治任务”，朝廷给各州、县下达放贷指标并以此作为考核官员“政绩”的时候，地方官员就不择手段地强制放贷；他们完全不顾农民是否自愿和需要，不论贫民富户，一律按户摊派放贷数额。纷乱扰民，闹得鸡飞狗跳。

再次，吏治腐败、官员良莠不齐，不少人与富户勾连、抬高利率，将原定的2分提升至3分或4分，从中渔利自肥，这就更加重了农民的负担。种田本是靠天吃饭，遇有水、旱、虫害，粮食歉收，农民还不了本息，反负债累累，更苦更穷。国家放贷的钱粮，也冒着不能按期收回的风险，以增值充裕国库就更别指望了。

主观上想办好事，可客观上却弄得怨声载道，大批饥民流离失所。韩琦、富弼等守旧派官僚本就反对新法；被青苗、手实等法弄得焦头烂额的“拗相公”，不得不罢相退居钟山。

王安石用权力垄断来控制经济，以扼杀市场机制来抑富惠贫，解决贫富不均的社会矛盾。但经济“蛋糕”未做大，农民日子更难过。中国几千年搞“重农抑商”，可有哪个朝代的农民脱了贫？青苗法旨在抑私扬公、抑富惠民，结果却走到了反面。这是何故？权力这把双刃剑，使用得当，利国利民，若使用不当，则祸国殃民。还是老太尉韩琦目光犀利，说王安石可以做一个大文豪，但他做不了好宰相。王安石变法，似犯了文人好高骛远而又急功近利的理想化毛病？

洪迈说，王安石“迨其得政，设青苗法以夺富民之利……民遂大病。其祸源于此诗。苏子由以为昔之诗病未有若此其酷也。痛哉！”此论高蹈，然得失参半。抑富惠贫的青苗法，成了扰民、害民之劣政，说得很对，但指“祸源”于《兼并》诗，说它是“诗病”之最酷烈者，就有失公允、乃至是隔山打牛。须知诗歌不是政策法令，它没有任何行政功能。文学与政治不可混为一谈！要不是王安石在神宗皇帝力挺下当上宰相、拥有了极大的权力，哪怕他再写一百首《兼并》诗，何伤国家、民众一根毫毛？苏辙、洪迈的诗评，有些过度政治解读。文学作品从来就不具备扭乾转坤的力量。政策法令的错误，不该算到文学样式的诗歌头上。与其称青苗法为“诗病”，莫如说它是权病，即权力垄断之病！