机电一体化实习单位意见范文

导语：如何才能写好一篇机电一体化实习单位意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.您认为机电一体化和电气自动化两个专业专业的培养目标应如何定位？学生主要可从事的工作有哪些？

2、请对机电一体化和电气自动化两个专业教学计划总体板块设置的合理性和完整性提出你的意见或建议；

3、请对机电一体化和电气自动化两个专业实验实训基地建设规划、管理方案提出你的意见或建议；

4、请对机电一体化和电气自动化两个专业校企双方共同进行顶岗实习的过程控制与管理的模式提出你的意见或建议；

5、请对机电一体化或电气自动化两个专业专业核心课程设置的合理性提出你的意见或建议；

6. 请谈一谈机电一体化或电气自动化两个专业未来发展方向，请谈一谈您认为机电一体化或电气自动化先进知识和理念有哪些？

 

以下议题可供行业专家参考：

 

7、机电一体化或电气自动化两个专业学生在贵单位主要工作任务有哪些？目前我院机电一体化和电气自动化两个专业专业毕业生是否满足你们企业的要求？哪些专业课程或者能力对于机电一体化和电气自动化两个专业学生比较重要，需要强化？

8.若您接触过我们机电一体化的毕业生，该专业毕业生在机和电两方面专业表现如何？

9、您认为机电一体化或电气自动化两个专业的学生应该具备哪些理论知识和专业技能？对于基础理论和实践能力，您认为学生应该更偏重于哪方面？

10.您认为机电一体化或电气自动化两个专业在工学结合、校企合作方面采取什么方法能够取得比较好的成效，最终使企业愿意接受？

篇2

关键词：高职院校；机电一体化；现代学徒制；创新措施

现阶段，我国高职院校愈加重视复合型技术人才的培养，如机电一体化技术专业。为尽快培养出机电一体化专业的复合型人才，有关院校需要摆脱传统人才培养模式，充分利用院校资源，加强校企合作，创新人才培养模式。在新型人才培养模式构建过程中，高职院校需要与企业深入合作，采用现代学徒制，加强对学生的培训与指导，同时还需要采用育训结合方式，丰富学生的知识储备和提高学生的实践能力，使其真正达到考核要求，学校取得理想的专业人才培养成效。

1现代学徒制实施背景

1.1国家职业教育政策要求

随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代职业教育试点工作的意见》《国家职业教育改革实施方案》等系列文件的颁布，各地展开试点，全面推进现代学徒制，加快培育高素质技能人才。

1.2产业经济结构转型需要

现阶段，我国经济发展正处于关键时期，各大产业面临经济结构转型升级，在“互联网+”“工业4.0”等战略实施背景下，市场需要更为专业的复合型人才，这极大推动现代学徒制的发展。

1.3倡导弘扬工匠精神

劳模精神、工匠精神等是传统文化精神的重要内容，为继承并弘扬这些精神，各大职业院校着力培养劳动能手，主要打造具备高知识素养、技术能力及创新力的人才队伍，使现代学徒制得到进一步发展。

1.4师徒关系发生变化

现代教育发展背景下，师徒关系不仅仅是传道授业解惑的关系，除了要对学生传授技能外，师傅还应当注重学生人文素质、职业道德素养等方面的培养，满足高职教育的目标要求，达到现代学徒制实施的目的。1.5企业岗位人才扩需近几年，各大企业生产规模扩大，人才需求量增加，对人才技能要求更为严格，尤其是缺乏复合型的岗位人才。为满足这类需求，各大院校逐步实施现代学徒制，促使学生在校内跟着教师学习理论知识，在企业则跟着师傅学习岗位技能，进而提高学生的就业竞争力与企业的经营效益。

2高职机电一体化技术专业育训结合人才培养模式创新意义

2.1带动育训融合校企合作的深层次发展

机电一体化技术专业是高职院校常设专业之一，该专业要求在教学过程中注重培养复合型技术人才。为此，很多院校尝试创新育训结合人才培养模式，以便提高人才培养质量，并带动育训融合校企合作的深层次发展。该模式要求专业教师不仅仅要注重理论育人，还需要加强学生机电一体化技能训练，更好地开展专业教学活动。在育训结合模式下，校企合作是不可忽视的途径，为育训融合教学提供了良好的机会，可以更好地开展专业实践实训，达到实践人才培养要求。加强育训结合，有助于该专业教学质量的提高，使校企合作根基更为牢固，达到育人和专业训练的预期成效，促使校企合作更为深入，促进双方共赢。

2.2推动高职复合型技术技能人才培养活动开展

育训结合人才培养模式的创新有利于人才培养活动的开展。在高职机电一体化技术专业人才培养阶段，如何落实人才培养活动是各方关注的问题之一。传统的人才培养模式已经不能满足机电一体化复合型人才培养的需要，现代教育背景下，学生应当具备良好的认知、合作、实践及创新能力等，如果仅仅采用传统方式进行教学，将难以培养出复合型人才。所以，构建育训结合人才培养模式是一项创新举措，可以为这类人才的培养提供场地、师资、岗位实习机会等，帮助学生提高理论知识水平及实践能力，强化锻炼，取得较好的教学效果，进而满足市场对机电一体化技术专业人才的需要。

3高职院校育训结合人才培养模式创新对策

以机电一体化技术现代学徒制为例。

3.1搭建校企合作平台

机电一体化技术专业现代学徒制实行过程中，教育工作者必须认识到育训结合人才培养模式的重要性，并合理应用该模式，加强复合型人才的培养。为实现育训结合人才培养模式的创新应用，有关院校与企业应当尝试搭建校企合作平台，加强双方合作，以便开展学徒制教学，为学生提供更多的实践机会。搭建校企平台应当注意以下几点：首先，校方应当提前做好企业市场调查工作，了解所选企业的经营内容及具体情况，综合各种因素选择合作企业，并建立良好的合作关系，共同搭建平台，为机电一体化技术专业人才提供育训机会，加强学生各种能力的锻炼和培养。其次，在校企合作时，无论是院校还是相关企业，都应该注重以人为本，为学生提供便利，以便提高人才培养成效，帮助学生积累理论知识及实践经验，提高竞争力。

3.2组建校企专兼职教师队伍

为加快机电一体化技术专业人才培养，还需要依托现代学徒制加强师资力量建设，主要是建设一支素质能力过硬的校企专兼职教师队伍，更好地实施现代学徒制，加强复合型技术人才培养。首先，引进国外优秀的教师，开展国内外论坛交流等，提高教师队伍的教学能力。其次，加强专职教师的理论知识与技术培养，尤其要注重教师实践操作能力的培训，满足实践育训结合人才培养模式的需要。最后，采取双导师制，除配备院校专职教师外，还聘请具有丰富岗位经验的企业技术人员作为兼职教师，负责指导学生的实践操作，利于学生更快地掌握机电一体化操作技能。

3.3完善教学管理机制

一是制定反馈机制。要求学校与企业深入合作和配合，加强学生学习成效的沟通和交流，促使双方同步了解学生学习情况，方便制定相应的培训计划，企业也能针对实际情况进行顶岗实习的调整。二是建立奖励机制。旨在激励学生加强车辆故障检测维修、数控加工等技术的学习，掌握新的学习技能，利于企业储备有用人才。三是构建现代学徒制体系。通过重新组合教学内容，搭建全新的载体，促使双方人才培养制度更快融合。为此，可以开设座谈会，为培训目标定位，逐步完善现代学徒制体系，提高教学管理水平。

3.4加强育训结合专业教学

3.4.1理论知识学习职业院校要注重学生基本理论知识的学习，使学生尽可能在最短时间内掌握基本理论知识，同时聘请企业技术专家来开展相关讲座。学生的实践主要包括校内实践和到企业参观体验。学生通过参观学习，听取企业师傅对企业文化、产品生产过程等内容的讲解，对未来的工作岗位不再感到陌生，在深入学习理论知识、明确学习目标的同时，深刻感受企业文化。3.4.2专业技能锻炼为取得理想的育训结合人才培养模式应用效果，学生不仅要注重理论知识学习，还应当积极进行专业技能锻炼。校方与企业都应当开设相关课程，促使学生将理论知识学以致用，提高自身技能水平。首先，校方设立培训基地，方便学生进行机电一体化技术专业理论知识学习与基本技能培训，提高实践效果；其次，企业采用岗位轮训方式进行技能训练，促使学生提前熟悉工作岗位，加强关键技能操作的学习和锻炼。3.4.3岗位实践实习育训结合教学过程中，机电一体化技术专业学生必须参加岗位实践，进入合作企业学习，完成顶岗实习任务。校企根据实习过程与个人能力等安排学生岗位。首先，在学生岗位实践过程中，企业应当安排相关技术人员进行指导，着重锻炼学生实践能力。其次，相关院校还需要安排学生到校内实训基地，结合机电一体化技术专业特点科学安排学生进行岗位实践。最后，实践学习过程不仅需要培养学生职业能力，还需要注重道德素质的培养，促使学生树立正确的职业价值观，以方便日后就业，胜任岗位工作。此外，在安排岗位实践时，要求加强学生各种能力的锻炼，培养出专业素质较好的复合型人才。

3.5应用现代学徒制调整教学组织

为有效实施现代学徒制，有关院校必须调整教学组织，合理构建机电一体化技术专业的教学组织。教学组织调整中，需要注意以下几点：一是合理配置技术师傅。灵活应用“一对一”“一对多”及“多对一”这几种模式，防止出现人力资源浪费的情况。二是多个训练模块同时开展实训。实训过程中，学徒制学生被分为5人一组，在师傅带领下进行轮岗实训。三是顶岗实习尽量一对一。采用学徒制实训过程中，对难度较大项目，可以应用该模式，以便发挥教学组织的作用，尽可能提高实习效果。

3.6构建完善的教学模式和考核体系

在企业课程中，以企业为评价主体；在学校课程中，以学校为评价主体。形成学校考核与企业考核相结合，兼顾理论考核与操作考核相结合的考核评价制度。主要考核点包括：学生的出勤率、工作效率、操作流程的学习效果、生产操作的熟练程度、工作态度、与同事的合作态度、遵守企业和学校的管理制度情况、对企业的贡献等。通过构建多元化的考核体系，得出更为准确的考核结果，并给予学生公平公正的评价，提高学生学习质量。

4结语

近几年，育训结合人才培养模式在各大高职院校中应用较为常见。采用产教融合方式，落实现代学徒制，加强院校与企业的协同合作，更好地制定人才培养方案，促进学生的良好发展。在机电一体化技术专业人才培养过程中，同样需要校方和有关企业加强合作，深化现代学徒制，创新办法，各方都需要采取有效的措施，不仅仅要调整教学组织，还需要组建专兼职教师队伍，加强育训结合教学，为机电一体化技术专业人才提供良好的发展平台，达到预期的人才培养目标。

参考文献：

[1]杨文利,孙海艳.高职机电一体化技术专业现代学徒制的实践研究[J].数码世界,2020(3):162.

[2]田子欣.现代学徒制背景下高职机电一体化技术专业人才培养研究与实践[J].三门峡职业技术学院学报,2020,19(4):39-45.

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（一）定位与培养目标不同根据人才培养分类，可分为学术型人才、技术技能型人才。教育部副部长鲁昕在2014年中国发展高峰论坛表示，我国将实行两类人才、两种模式的高考，即技术技能型人才和学术型人才的两种高考模式。技术技能型人才又分为工程师、高级技工，以及高素质劳动者三种。在高职教育体系中，高职专科的机电一体化专业定位为机电行业培养技术技能型人才，即高级技工和高素质劳动者，包括机电设备的安装维修，机电设备的操作与维护等工作。随着产业结构的升级和科学技术的高速发展，以及生产服务第一线岗位技术含量的革新和提高，对技术技能型人才提出了更高的要求。鲁昕指出之前的职业教育只讲技能，随着信息技术的发展和产业升级，技能需以技术为基础。应用本科机电相关专业作为本科层次的职业教育，就是应该在高职专科机电一体化专业基础上，培养具有较强的理论基础、实践技能和应用能力的更高层次的技术技能型人才，能够适应产业结构升级和科技水平发展对就业岗位所带来的各种变化。目前，应用本科作为职业本科教育，其定位比较模糊，在人才培养、科学研究和社会服务三者关系上，过分强调科研研究，强调理论教学，没有突出社会服务的方向，更多地定位于教学科研型大学，许多应用本科院校一心向往建成“一流本科院校”。应用本科目前的定位主要是受当今社会“重学术轻技能”思想观念和等级观念的约束和束缚，也是社会对大学的评价机制和考核标准所造成的。由于应用本科的定位模糊，因此，应用本科机电相关专业的定位也相应的比较模糊，造成了应用本科机电相关专业在培养目标上偏向学术型人才的培养，体现在教学过程中，则表现为注重学生理论知识的培养和考核，忽视学生应用能力的培养和考核。应用本科机电相关专业在定位和培养目标上，与职业教育的定位和培养目标是有很大差距的，这是制约高职专科机电一体化专业与应用本科机电相关专业实现有效衔接的一个重要因素。正是由于应用本科本身的定位和培养目标与高等职业教育的差距，使得目前机电一体化专业高职专科与应用本科的衔接，不管采用哪种方式进行衔接，都存在一定的缺陷。

（二）应用本科机电专业实践教学不足高等职业教育强调学生职业应用能力的培养。高职专科机电一体化专业，通过工学结合、校企合作、顶岗实习等方式，培养学生具备从事机电一体化设备的操作、组装、调试、维护维修等能力。应用本科机电相关专业以学科为导向，主要通过课堂讲授为主，教学效果考核往往以笔试为主，培养学生的能力通过灌输理论知识来实现。由于应用本科院校的定位以及培养目标与高等职业教育的要求存在一定的差距，以及应用本科院校在教学过程中长期以来形成的惯性，使得应用本科机电相关专业在教学过程中出现“重理论、轻实践”的现象。应用本科机电相关专业在教学过程中，强调理论教学，轻视实践。应用本科机电相关专业在实践教学方面不重视，实践条件不足，造成培养出来的学生应用能力不强。这是应用本科机电相关专业教学过程中存在的问题之一，也是妨碍高职专科机电一体化专业与应用本科机电相应专业有效衔接的重要因素之一。

（三）课程体系衔接存在问题课程体系是高职专科、应用本科各自的定位和人才培养目标的具体表现。高职专科机电一体化专业定位为机电行业职业技能型人才的培养，以实用为主，必需、够用为度，主要培养机电行业的技能型人才，即高级机电维修维护技工和高素质机电设备操作者。应用本科机电相应专业应该在高职专科机电一体化专业基础上，培养具有较强的理论基础、实践技能和应用能力的更高层次的机电行业的技术技能型人才。机电一体化专业高职专科与应用本科相应专业进行有效衔接时，应该对相应的课程体系进行设计，使其满足机电一体化专业高职专科生进入应用本科相应专业后，能够继续有效地进行学习。目前，专接本模式，课程基本与高职专科相同，不同的是教材不一样，一个是高职高专的教材，一个是本科教材而已，基本上没有相应的实践教学。专转本模式，应用本科相应专业的课程设置上，前两年基本上是机械方面课程，后面两年是电方面的课程，高职专科机电一体化专业学生进入本科后，主要就是进行电方面课程的学习。无论是专接本，还是专转本模式，高职专科机电一体化专业学生在完成三年专科学业后，进入本科阶段学习，课程衔接得不是很好，这是进行高职专科机电一体化专业与应用本科相应专业进行有效衔接需要解决的问题。

（四）教师素质由于许多应用本科院校定位于教学科研型大学，许多教师科研能力强，理论基础扎实，许多教师都是直接引进博士毕业生，这些教师是在研究型或教学研究型环境下培养出来的，缺乏在生产服务第一线工作的经验，没有在企业经历过职业锻炼，因此造成部分教师职业应用能力不强的缺点。高职教育对教师素质的要求与一般学术型本科教育对教师素质的要求不同，高职教育强调教师的双师素质，既要求教师具有扎实的理论水平，同时也要求教师具有职业背景，具有职业应用能力，否则怎么来教育、培养学生的应用能力？许多应用本科院校由于定位教学科研型，在人才引进和教师素质培养方面，注重教师人才的学术能力、科研能力。许多应用本科院校在人才引进方面明确要求引进博士，强调引进人才的学术能力，同时，应用本科院校对教师的考核以及职称的评定都是强调学术能力，要求发表一定数量的高质量的学术论文以及一定的科研项目，而几乎没有对教师的职业应用能力等方面进行考核和评定。这些原因都造成了应用本科院校的教师们更愿意从事学术科研工作，形成了“重学术轻应用”的风气。这些因素都是造成应用本科教师科研能力、学术能力强，而职业应用能力欠缺的原因。这是应用本科院校作为高等职业教育的组成部分存在的不足。机电一体化作为一名综合了机械技术、微电子技术、电力电子技术、自动控制技术、传感测试技术、软件编程技术等多门技术的专业，更加强调学生的动手应用能力，包括机械图纸绘制；机械设备的安装、维护维修；电气线路的设计、检修；程序的设计、编写等能力。因此从事机电一体化高职教育的教师更需要具备一定的应用能力。目前应用本科从事机电相关专业教学的教师应用能力的缺乏，是机电一体化专业高职专科与应用本科衔接的障碍之一。

二、解决问题的建议

将高职专科机电一体化专业与应用本科相应的机电专业进行衔接是社会发展、经济转型对机电应用型人才需求的必然要求，也是完善我国机电行业高等职业教育的需要。针对高职专科机电一体化专业与应用本科相应专业进行衔接存在的问题，提出一些建议和意见。

（一）应用本科应定位职业教育要想高职专科机电一体化专业与应用本科机电相应专业进行有效衔接，关键就是要将应用本科定位为高等职业教育。许多应用本科定位于教学研究型大学，甚至希望向一流本科学术型大学转型，这同现在社会普遍对高等职业教育存在认识上的偏差有关，同时也与当前对高等教育的评价机制有关。由于历史等一些原因，在社会上普遍存在“轻实践、重理论”的思想，特别是本科院校，认为重视实践，进行职业教育是低人一等的事情。这种思想不清除，应用本科就不可能真正向高等职业教育靠拢。应用本科的定位也与目前大学的评价机制有关。目前对大学的评价考核以及排名，主要关注的是学术成果，例如论文数量与质量，科研经费量，博士点、硕士点数量等。这就造成了许多应用型本科将学术研究放在重要的位置，将学术论文、科研课题数量作为考核教师标准。要想应用本科定位为高等职业教育，除了扭转社会对高等职业教育的观念，还必须对应用本科建立合理的评价和考核机制，国家加大对职业教育，特别是高层次职业教育的投入，可以对国民经济发展起重大作用的一些应用本科在资金、教学资源等方面进行倾斜。对应用本科教师，建立合理的评价考核机制与职称评定标准，加大对教师应用能力培养的考核，减少学术研究方面的考核，让学校和教师的重心向应用能力培养，向技术技能教育转移，使应用本科真正地定位于高等职业教育，使应用本科机电相关行业真正向职业应用型人才培养方向挺进。

（二）加大实践教学量、改善实践条件由于高职教育的关键是培养学生的职业应用能力，而培养学生的应用能力，不能只靠理论传授，应该将理论与实践结合，通过实验、实训、企业实习、校企合作等多种实践方式，达到培养学生职业应用能力的目的。高职专科机电一体化专业基本上都是根据培养目标，设置了相应的实践手段和方式来培养学生的应用能力。应用本科机电相关专业在培养学生应用能力方面还有所不足，主要也是受“重理论、轻实践”的影响。应用本科院校机电相关专业作为机电行业高等职业教育的一部分，必须转变思想，将定位转移到学生应用能力培养方面上来，加强实践实验条件的建设，同时，通过实验、实训、企业实习、校企合作，建立校外实践区。在实践教学过程中，建立起一套完善的实践教学评价体系，强调突出过程考核的重要性，激发学生学习的主动性。应用本科机电相关专业应加大实践教学量，对机电设备的设计、操作、维护维修增加学生实践机会，同时也应改善实践条件，以便更好地培养学生的应用能力。

（三）课程体系衔接由于课程体系是人才培养目标的具体表现，高职专科机电一体化专业与应用本科机电相应专业作为机电行业高职教育的两个阶段，应该从整体上对课程体系进行衔接。应用本科机电相关专业应该对课程体系进行设计，使高职专科机电一体化专业学生进入本科阶段后，能在原来基础上继续提高。针对专接本模式，应该设置好课程体系，而不是简单采用相同的课程，不同教材，应该在满足应用本科机电相关专业对学生应用能力和理论知识更高要求和需要的基础上，进行统一的课程体系设计。针对专转本模式，应用本科机电相应专业的课程设置上，应该从重视理论知识，向理论和实践并重方向发展。由于应用本科机电相关专业的机械方面课程，以及电气方面的一些基础课程被安排在前两年进行，因此，在课程设计上，可以对进入本科学习阶段的高职专科机电一体化专业学生提供机械、电气方面的选修课程，让他们能补上这些课程。

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机械类专业的学生，工作的对象是机械设备，现代机械设备已不是一个单纯的机械产品，而是机电液一体化的集成产品，机电液一体化技术的发展对机械制造模式及机械产品产生了深刻的影响[4，5]。因此，在机械类专业教学改革中，专业建设的核心内容，是制定与优化人才培养方案，探索培养满足机械需求的高等机械工程类人才。人才培养方案包括为实现教育目标所必须的课程体系、教学内容、教学方法、实践环节等基本内容。第一步，广泛调研，了解社会对机械工程人才综合素质与知识结构能力的需求；第二步，确定机械类专业人才在机电液综合能力方面的培养目标和培养模式，架构机械类专业学生机电液综合能力培养的理论教学体系。

（一）教学改革方法及创新点

专业建设包括课程整合、实验、实习、机电液综合课程设计等内容。教学改革解决问题的方法如图1所示。

（二）课程教学内容改革

我校机械专业成人高等教育，课程设置模式沿用传统的学科课程的组织模式，其特点是：分学科设置课程，根据社会发展需要，一般五年一次修订人才培养计划和培养目标，重点是整合并建设课程群，使课程体系具有科学性、特色性、系统性和可操作性。①夯实基础，机械类专业基础课程包括机械制图、机械零件、计算机绘图、金属材料与热处理、公差配合、工程力学、机械制造工艺等；②反映专业特色，专业必修课程主要有机械设计基础、电工电子技术、机械制造工艺基础、液压与气动、微机原理、数控技术、计算机辅助设计、机电传动控制、机电一体化系统设计。③宽口径，如机制方向选修课包括计算机辅助制造、数控编程与Mas-terCAM、精密制造和特种加工；机电方向、数控方向选修课有单片机原理及应用、特种加工、数控编程与MasterCAM。这可以拓宽学生的专业知识面，增强学生的适应性和创造性。④实践性环节，基本实验、基本操作技能训练课程有机械制图测绘、C语言课程设计、机械设计课程设计、机电液综合课程设计、电工电子认识实习、金工实习、生产实习。⑤专业综合能力培养有毕业设计、创新大赛、科技小组、社会实践等。这充分考虑了课程的实用性。

二、探究式教学法

采用科学合理的教学方法成为教学改革的必由之路。探究式教学法（InquiryTeaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法[6]。教师根据实际的教学内容和学生特点，组织不同程度的探究活动。目前，我校成人教育机械专业有本科及专升本。为了加强实践应用能力的培养，适应大工程背景的工学结合的要求，学校在课程设计等实践环节，采用探究式教学方法。

三、机电液课程设计中探究式教学法的实施

我们把机械类专业的课程设计，即机电一体化课程设计（两周）、液压传动课程设计（一周）整合成机电液综合课程设计（三周）。整合成机电液综合课程设计的特点是它是机电液课程的综合复习，三者有机结合、融会贯通。在具体设计探究活动的过程时，由于课程设计时间的限制，教师一定要把握好探究内容与探究难度，要站在整体和全局的高度进行设计，逐级推进，系统安排，选择合适的内容让学生能完整地经历科学探究的全过程，以提高学生动手能力、解决实际问题能力和机电液的综合应用能力。教师布置任务：设计一小型混泥土输送泵车或混泥土搅拌机；具体要求：根据功率大小，设计机电液传动系统；同学们确定设计方案。课题小组一般4～5人为一组。教师提出问题，学生讨论后决定学习的重点内容，老师起指导作用，直到完成课题，解决问题。重点是强化实践环节，发挥学生学习的主观能动性。第一步，学生接受任务后进行讨论，查资料，确定设计方案，涉及的内容有机电传动、液压传动、传感器的应用、电路设计、数据采集与处理、计算机智能系统设计、机械结构设计等。第二步，学生分析项目任务后，开始查阅资料并复印部分论文，涉及的内容有机电传动、液压传动原理、传感器、产品样本等。引用别人的成果、学习别人所做的选择，这个过程能使学生开阔眼界，启发学生的创造思维。第三步，确定方案。方案确定需要教师和全课题组同学的参与、讨论、定夺。同学们先根据自己的设计任务谈谈对该任务的理解、已做的准备工作和将要实施的设计方案，如采用机电传动系统或液压传动系统，通过查阅相关资料后，确定设计方案并说明采用方案的理由，并将此方案展现给大家进行评判。这是同学们广泛听取和采纳别人意见的过程，这个过程确实使学生感到收获很大。

四、结论

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关键词：电气自动化；行业；发展现状；人才需求；调研

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）13-0148-02

为了适应现代企业对技术工人的综合职业能力的要求，为了把我院打造成全国一流的技工学校，为了一体化新型教学模式在我院的顺利实施，我院电气自动化设备安装与维修专业进行了行业发展现状与人才需求的企业调查研究。技术工人特别是高级技工紧缺，早已是困扰我国经济发展的一大问题。据北京广播网消息，发达国家高级技工占技工比例为20%～40%，而我国还不到4%。未来二三年，北京市技术工人缺口在60万左右，其中13万是高级技工缺口。制造业是实现工业化的水之源、木之本，是现代化的原动力，是国家经济的支柱。一个国家没有强大的制造能力，永远成不了经济强国。“没有一流的技工，就没有一流的产品”。理念再完美、设计再先进，没有高技能人才加以实现，也只能停留在图纸上。48.4%的人感觉我国制造业的劳动者素质“一般”，37.9%的人感觉较差，仅11.9%的人认为较高。同时，由于劳动者的职业技能与企业岗位需求不相适应，造成一些地区出现的企业“招工难”和求职者“就业难”并存。不论是加工制造业，还是装备制造业，都离不了电气自动化设备安装与维修技术工人。我院从建校以来为我国的技工人才培养做出了巨大的贡献。在新时代、新形势的要求下，我院不甘落伍，勇于开拓，积极进取，以示范校建设为契机，把我院电气自动化设备安装与维修专业打造成精品专业，使其成为我院核心竞争力的一部分。

一、调研目的

1.了解电气自动化设备制造企业、市场对电气自动化设备安装与维修专业技工人才在人才规格、专业能力、社会能力和方法能力的具体要求、人才数量的要求及对人才变化的要求。

2.收集企业对人才培养的意见或建议。

3.了解企业技工人才成长的规律，为我院培养新型技术工人的决策提供依据；为我院的教学和教学管理者提供第一手材料。使我院的教育工作者懂得如何面向市场改革教学模式、教学内容和培养方式。

4.结合岗位群修订人才培养方式的，更加明确办学的目标和方向，有针对性地进行教学改革与创新，进一步提高教学质量，为同性质的技工院校提供教学样板，真正体现示范院校的意义。

二、调研基本信息

调研单位：汉钢集团。调研人员：电气自动化设备安装与维修专业示范校建设小组成员。调研日期：2012年3月。

三、调研内容

1.电气自动化设备制造业发展现状及该行业对技工人才的总体需求。

2.本地电气自动化设备制造业及钢铁生产企业人才结构及企业对该专业技工人才的具体需求。

3.电气自动化设备制造业及钢铁生产企业对技工人才的技能要求。

4.电气自动化设备制造企业及钢铁生产企业对人才培养模式的要求。

5.电气自动化设备制造企业及钢铁生产企业的人员构成状况。

四、调研方法

1.到企业参观。

2.座谈与调查表相结合。

3.座谈与问卷相结合。

4.访谈。

五、调研结果分析

1.企业的人才结构及来源。①学历结构：本科及以上学历占12%，大专学历占38.5%，中职以下占49.5%。②来源：企业培养占28.3%，社会招聘占20.5%，学校招聘占51.2%。调查显示：相关企业电气专业技术人才的学历主要包括研究生学历、本科学历、大专学历、中职学历等，他们绝大部分直接从中职、大专院校等学生中招收，从社会招聘的人员和企业自行培养的人员较少。

2.企业对技工人才的技能要求。①主要工作内容：电气自动化设备安装，电气自动化设备维修，电气自动化设备的改造，电气自动化设备维护和保养。②主要岗位技能：识读电气图、绘制电气图、电工操作、电子装配、电气控制电路安装、电气控制电路调试。③辅助知识和技能：识读机械零部件图、计算机基本操作、钳工装配、生产管理等。

3.行业、企业对电气自动化设备安装与维修技术工人的需求。随着行业结构的调整和优化组合，各行业的发展进入了一个新的快速发展阶段，因此对人才的需求量大增，尤其是电气自动化设备安装与维修技工人才需求量更大。新形势下的产业竞争，总归还是人才的竞争。随着我国成为工业经济大国，新形势下的产业升级及转变经济发展方式，各行业都进入全新的快速发展阶段。在工业上，电气自动化产业作为其“左右手”必不可缺，对技工人才的渴求也就不言而喻。①电气自动化技术的发展需要大量的电气自动化设备安装与维修技工，当今，世界高科技竞争和突破正在创造着新的生产方式和经济秩序，高新技术渗透到传统产业，引起传统产业的深刻变革。机电一体化正是这场新技术革命中产生的新兴领域，机电一体化产品除了要求有精度、动力、快速外，更需要自动化、柔性化、信息化、智能化，逐步实现自适应、自控制、自组织、自管理，向智能化过渡。②长三角经济带需要大量的电气自动化设备安装与维修技工，近几年，长三角经济带高速发展，并已成为我国著名的经济区和制造业基地，工业产值逐年攀升，各种成分的经济为了在日益激烈的市场竞争中占有一席之地，大量引进高新技术设备已成为必然，其中自动控制产品更是占主导地位。目前，各省高等技术工人紧缺，且年龄偏大，制造业中具有高等技术资格的人员很少。为此，各中、高等职业技术学院，为满足企业对机电一体化人才的需求，不断培养和输送了许多电气自动化技术的优秀毕业生，但随着长三角经济带的快速发展，需要更大量的电气自动化设备安装与维修技工。③机电设备维修行业对电气自动化技术人员的需求。近些年，各高校为企业培养了许多机电设备的设计、制造和使用人才。但是针对机电设备，尤其是大中型机电一体化设备，我国机电一体化维修行业从业人员中，具有高职及其以上学历水平的技术人员仅占很小比例，许多厂家不得不高薪聘请国内外专业人士，但还是不能满足现代生产的需求。为此，应加强机电设备维修行业人才的培养，特别是机电设备电气方面维修人才的培养。加大改革力度，为企业的发展及时输送应用性专门人才是我们义不容辞的义务。④新形势的发展需求大量的专业人才，随着毕业生就业制度改革的不断深入，毕业生已面向人才市场，面向社会，打破地区、行业限制，自主择业，双向选择，其中许多毕业生要到南方沿海地区条件好的机电企业谋职，势必也会加大人才的需求量。21世纪电气自动化技术的新发展及我省西、北、东部崛起和相关战略政策的实施，先进技术的利用规模将不断扩大，迫切需要大量高素质的电气自动化设备安装与维修技工。

六、结论

通过调研结果分析，结合我院雄厚的师资力量，先进、齐全的实训设备和实习设备，以及与校外的企业长期的合作关系，我院完全可以做到：（1）把我院打造成全国一流的技工学校，实施一体化新型教学模式；（2）把我院电气自动化设备安装与维修专业打造成精品专业，使其成为我院核心竞争力的一部分。

参考文献：

[1]李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2012.

[2]人民日报评论员.没有一流的技工，就没有一流的产品[N].人民日报，2011-02-23（2）.

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关键词：创新；高职教育；办学模式

2006年教育部出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》对如何深化教育教学改革，人才培养模式和教学模式创新提出了指导性意见，将“校企合作，工学结合”人才培养模式作为高等职业教育的战略选择。为此我们烟台职业学院进行了大量的探索与实践，初步形成了“区域融合，深度合作，共建共益”的人才培养模式，人才培养质量不断提高。

一、探索人才培养模式的主要做法

1.区域融合，建立专业建设的动态机制

烟台是国家重点开发的环渤海经济圈内的重要城市，也是山东省半岛制造业基地和半岛城市群的骨干城市。近年来，烟台经济发展迅猛，包括机械制造、电子信息、食品加工和黄金在内的四大支柱产业以及汽车、船舶、电脑、手机等六大产品集群，发展势头非常好。据统计，烟台市各类企业2.9万多家，入驻的外资企业达8100多家，每年中高级技能型人才需求达到8-10万人，其中大专层次的技术人才需求在3万人左右。迅猛发展的经济对职业教育发展提出了强劲的需求，我院抓住机遇，制订了《专业建设规划》和《服务烟台制造业行动计划》，针对汽车产业成为全市支柱产业后在制造、维修等方面急需人才的状况，增设了汽车制造与装配技术、汽车电子技术、汽车检测与维修等专业；根据烟台以港兴市的发展战略，适时增设了船舶工程技术、轮机工程技术、材料成型与控制技术等专业。2005年，当韩国大宇集团在烟台投资15亿美元兴建大宇造船厂项目尚处在厂区建设阶段时，学院就增设了船舶焊接技术与自动化专业。三年来，我院新增设20多个专业，形成了专业与产业的联动机制，为烟台的经济发展和产品升级提供了强大的人才支撑。

同时，学院还高度重视专业内涵建设和特色建设，立足学院实际，制订了《关于加强品牌专业和特色专业建设的意见》，确定了机电一体化、会计、电气自动化、汽车检测与维修、食品检测及管理、软件技术等6个重点专业（群）和数控加工技术、革制品工艺与设计等4个特色专业，突出重点，打造品牌，彰显特色，带动其他专业及其专业群建设，提升专业建设的总体水平。2004年，机电一体化和会计两个专业确定为省级示范专业，数控加工技术专业被教育部确定为国家技能型紧缺人才培养项目试点专业，2007年，服装设计专业被山东省服装行业协会、山东省纺织工业办公室评为“十五期间山东省服装行业人才培养突出贡献奖”。

2.深度合作，建立人才培养方案的优化机制

优化人才培养方案是培养高素质人才的基础。2004年成立了校企合作办公室，随后又在16个系院成立了校企合作就业科，采用订单教育、合作建厂等多种形式优化人才培养方案。

一是通过订单培养优化人才培养方案。开设了28个企业冠名班，企业提出人才培养的岗位要求和订单人数，校企共同制订人才培养方案和教学大纲，根据岗位需要的知识、能力、素质结构开设课程，利用双方优质的教学资源和师资组织教学，企业参与教学和考核的全过程，不断修订教学内容，逐步优化人才培养方案。比如：2003年与惠丰电子公司组建了“惠丰电子”班，校企双方共同制订了面向职业岗位的教学计划，增加“惠丰”课程，融入企业文化，实践教学任务由惠丰公司派工程技术人员承担，并按计划到惠丰公司实习、实训、顶岗实习，学生的知识、技能、职业素养同步提高。该班35名学生有32人一次被企业录用，如今大部分已成为企业的技术骨干，其中4名学生被提拔为中层主管。

二是通过“以岗定教，学做一体”模式优化人才培养方案。在校内设厂、在厂内设校，使学生直接参加生产实践，如上海通用汽车公司在我院投资200万元建立了ASEP项目，采用“2+1”模式，前两年的所有实践课程都在厂内进行，引入9门课程由通用技术人员讲授，第3年到公司进行生产实践。烟台市生产力促进中心为数控技术中心投资130万元的一套快速成型机，用于实训教学和面向社会的技术服务。广州正宜鞋材有限公司投入600万元在校内建设“正宜革制品生产实习车间”，已安装调试完毕并投入使用。这种校内生产型基地的建成和校企紧密型合作项目的建立，构建了“以岗定教，学做一体”为主要形式的人才培养模式和“任务驱动”、“行为引导”、“一体化教学”等学做合一的教学模式，实施了“学校（理论）―工厂（实践）―学校（理论）―工厂（实践）”和“学校教育教学+企业顶岗实践”培养模式，在这种模式下制订和优化了工学结合人才培养方案。

三是通过教师下厂锻炼、学生顶岗实习优化人才培养方案。采用脱产顶岗和暑期锻炼等多种形式组织教师下厂锻炼，提高自身操作能力和实践水平，了解企业对人才的需求和岗位能力需求，探索、创新人才培养模式。通过制订学生顶岗实习管理办法，对学生在工作岗位的表现进行评价鉴定，反馈学生的动手能力和实践能力，促进人才培养方案的优化、校本课程的开发和教学内容的改革。自行开发的《PLC液位和温度控制系统》、《数控综合实训》等课程就是在教师实践和学生顶岗实习中得到优化的。

人才培养方案的优化，建立了以职业能力为核心的科学的课程体系，成功实现了职业资格证书课程与教学内容的嫁接与置换，目前已开展了“数控工艺员”等40余种证书的考核和鉴定，学生的双证率达到94%。课程建设质量明显提高，已成功建设12门院级精品课程和80门优质课程，《V-B程序设计》被评为国家级精品课程，《PLC应用技术》等3门课程被评为省级精品课程。

3.共建共益，建立校企合作的长效机制

校企合作是实现学校、企业、学生“三赢”的有效途径，基地则是实现校企合作的媒介和依托。我们通过加强生产型基地和紧密型基地的建设，发挥基地对教学、科研、招生、就业等的辐射和带动作用，建立校企合作的长效机制。

一是加强校内生产型基地建设。积极拓宽办学渠道，吸引社会资金，开展多种形式的联合办学，努力探索和实践校企合作、产学结合培养高技能人才的新路子，共同开展人才培养、培训和科技服务工作，积极为区域经济发展提供人才、科技、文化等多方面的服务。烟台市生产力促进中心为我院数控技术中心投资130万元的一套快速成型机，用于实训教学和面向社会的技术服务。广州正宜鞋材有限公司投入600万元在我院建设“正宜革制品生产实习车间”，目前设备已安装调试完毕。校内生产型基地的建成和校企紧密型合作项目的建立，构建了以“工学结合”为主要形式的人才培养模式和“任务驱动”、“行为引导”、“一体化教学”等学做合一的教学模式。

二是加强校外紧密型基地建设。紧密型基地是我院与企业达成协议，在企业建立的互相渗透、为人才培养服务，双方互惠互赢、具有紧密合作关系的校外基地。为了加强该项建设，我院出台了《紧密型基地建设与管理办法》，制订了紧密型基地的建设标准、申报程序及考核奖励办法，落实合作项目，开展全方位、多层次、多形式的合作。目前已建立了36个深度合作的紧密型校外实训基地，满足了学生在校学习期间的生产性实习和半年以上的顶岗实习的需要。同时，开展了优秀紧密性基地评选活动，评选了“烟台婴儿乐集团生产车间”等十大优秀基地。

三是发挥基地的辐射和带动作用。教师和学生在基地直接参与企业的产品生产、管理和服务，推进“订单教育”、“工学结合”等人才培养模式的实施。2004年，电气工程系和南洋电器有限公司联合成立了“烟台职业学院南洋电器生产研发中心”，研发不同型号的配电箱，组织学生进行装配和生产，调试合格后直接进入市场。与企业科技人员组成科技研发体，加强横向合作，提高教师科技开发能力。计算机系刘广涛老师参与了烟台威尔数据有限公司新一代身份识别系统的开发，王枚老师的两个科研项目通过省科技厅鉴定，并申报了两项专利。面向现代制造业的“薄片冲压机取件机械手的研制”、“车辆安全控制器”等5个课题，2006年通过省级认证，其中3项获得国家专利，2007年在生产中应用，直接为企业创造经济效益2000多万元。

生产型基地和紧密型基地的建设，促进了教学、科研质量的全面提升，带动了招生、就业的良性循环，促进了人才培养模式的不断创新。

二、探索人才培养模式的体会

1.强化师资队伍的专业化建设，是创新高职教育人才模式的关键

技能型师资短缺已经是制约高职教育发展的一个重要因素。必须建设一支教学水平高、实践能力强、专兼结合的教师队伍,加强学校与企业的人员互动。采用走出去、请进来的方式，专兼互动，推动校企结合，推动师资队伍结构优化。首先派教师定期去企业培训、实践，形成制度培养双师型教师；请有实践经验高水平的技术实用型专业人员来校上课；同时学校还要为兼职教师兼评高校教师专业技术职称积极创造条件，使其成为名副其实的“双师型”教师。

2.强化管理，是创新高职教育人才培养模式的保证

健全规范科学的管理规章。按照“统一、合理、规范、科学”的原则，理顺并健全了干部人事、教学科研、实验实训、校企合作、紧密型基地建设、学生管理、财务后勤等方面管理规章；按照“令行禁止”和“公开、公正、公平”的原则，严格实施各项新规章，并对实施情况全面考评，根据考评结果进行聘任、兑现待遇。

突出“过程考核”，强化教学质量监控机制。遵循高职人才培养规律，按照“系统性、协调性、反馈性、促进性”等原则，对教学质量的决策与指挥、运行与管理、评估与反馈、信息管理与监控等系统，实行“全过程监控”和“全要素管理”，有效地促进了高职人才培养水平的提升。

作者单位：烟台职业学院

参考文献：

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关键词：技术本科；人才；培养模式；工程素质

作者简介：刘俊（1971-），女，江西宜春人，上海电机学院机械学院副教授，教学副院长，研究方向为机电一体化、高等技术教育。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）07-0052-03

随着我国高等教育从精英教育向大众教育转变，各高校开始注重办学特色。2005年，隶属于上海电气集团的“上海电机技术高等专科学校”升格成为本科院校“上海电机学院”。为了与传统本科院校进行错位竞争，依托行业优势、办出自己的特色,上海电机学院提出“培养和造就卓越的高等工程技术应用型人才”[1]，主动适应上海乃至长三角地区社会经济发展需求,以培养学生工程素质为核心，以培养学生技术应用能力为主线，改革人才培养方案，探索技术本科人才培养模式。

机械电子工程专业具有应用面宽、知识面广、技术更新和拓展速度快的特点，其专业人才是目前国家经济建设的急需人才。机械电子工程专业作为一个复合型专业，不同高校由于区域经济发展、服务面向、学科背景、发展历史不同，在人才培养目标、培养模式、课程体系、课程内容、实践教学等方面有较大的差异，形成各自的特色。上海电机学院机械电子工程专业应用型人才的培养目标是培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和行为规范，比较系统地掌握机械设计制造技术、伺服驱动技术、检测控制技术的基础理论、基本知识，具备一定的创新能力、技术应用能力与较强的工程实践能力，能在机电领域相关企业、科研单位从事产品的设计开发、应用研究、运行管理与技术服务的高等技术应用型人才。

一、以工程素质为核心，改革人才培养方案

（一）高等技术应用型人才知识、技术应用能力、工程素质结构

知识、能力、素质三者之间从层次关系来讲是一种螺旋上升的关系。知识不是能力的充要条件，知识转化成能力对个体而言差异很大，素质是知识、能力在“体内”的“内化”和“升华”，素质不能剥离出知识、能力单独存在，也不是知识、能力的简单累积，“内化”和“升华”的过程是动态化、个性化的。

现代工程呈现出科学性、社会性、实践性、创新性、复杂性等特征,并构成以研究、开发、设计、制造、运行、营销、管理、咨询等为主要环节的工程链,而这一链中的每一个环节都不可能孤立地解决。现代机械工程已不再局限于一台机器、一个车间、一家企业，而是建立在现代科学技术基础上的、处于复杂社会环境中的系统。它不仅要考虑工程设计的科学合理、技术上的先进性，而且要求与当地的环境、文化相协调。所以工程素质是高等工程技术人才综合素质的具体化，反映高等工程技术教育的特殊性。机械工程类高等技术应用型人才的能力应包含多个方面，它既包括应用知识分析、解决工程技术问题的能力，如设备操作能力、工程管理能力、设备故障诊断能力与维护、维修能力等，又包括一般能力，如沟通能力、合作能力、知识更新能力等[2]。具有较强的技术应用能力与工程素质，是高等技术应用型人才区别于其他类人才的特征之一，其知识、能力、素质结构如图1所示。

（二）重构课程体系，突出专业核心课程

在确定专业培养目标，明确基于工程素质的知识、能力要求基础上，我们开始着手合理构建知识结构和课程体系，以核心课程为抓手，深入改革教学内容。专业核心课程的制定非常关键，专业核心课程在课程体系中处于中心地位，制定过程一定要慎重，同时要处理好其它课程与核心课程的的关系。专业教师深入行业、企业生产与工作岗位调研，组织行业企业一线技术人员、学校教师反复论证与研讨，初步形成了课程建设思路（图2）。首先通过对毕业生调研、行业企业调研、院校调研，收集他们对以往课程体系的意见、建议，并在企业专家分析工程技术共性与个案对学生知识、能力、素质要求的基础上，优化课程体系，提炼核心课程。以往的课程体系理论知识过重，实践环节比例偏少，不利于技术应用型人才的培养；过分强调课程的学科体系要求，忽视了课程与工程素质、技术应用能力要求之间的联系。专业课程设置改革要求以工程素质为出发点，以技术应用为导向，以“工程项目、典型机电系统”为主线将专业课程串成一条有序的链条。

（三）改革实践教学体系，培养技术应用能力

实践教学与理论教学既有机结合又相对独立，我们努力构建以工程素质为核心，技术应用能力为主线，将理论教学和工程技术实践相互衔接的实践教学体系（图3）[3]。实践教学体系包括三个模块：实验、项目训练和实习。实验分层次，包括基础性、综合性、创新性和工程性实验，工程性实验要求来源于工程实际。项目训练逐级递进，从基本设计能力的制图测绘、机械设计到课程模块项目训练，如工业机器人项目综合训练，再到专业综合项目训练，如机电一体化系统综合设计。实习教学包括认知实习、生产实习和毕业实习。

二、探索多途径培养工程素质与技术应用能力

（一）营造工程氛围，养成工程意识[4]

在学生刚进到学校，我们在入学教育时，就强调学校“技术立校、应用为本”的办学指导方针，通过观看上海电气集团宣传片等活动，让学生感受学校的行业背景，受到工程文化的感染。机械学院的环境布置特别以文字、图片、模型、实物等形式展现学科演化、技术进步、专业发展历史过程，让学生从踏进校门就能了解专业技术发展，受到工程文化熏陶和精神传承。学院特别开设“技术工程史”讲座，介绍工程技术发展历史，宣传工程科技的作用，弘扬创新型工程科技人才的贡献，营造崇尚工程科技、崇尚创新文化、尊重工程师、尊重工程文化氛围，了解工程科技对于提升人类生活质量和文明程度的贡献，特别介绍一些杰出校友在工程技术领域作出的突出贡献，这些都有利于培养学生工程意识。

（二）深化产学研合作，校企共建课程[5]

我们充分发挥学校的行业背景优势，切实推动教师和工程技术人员之间的交流互动，优化工科教师的工程背景。学院派教师带着科研项目、课程建设任务到企业挂职锻炼，如青年博士带着基于生产线的机器人协同作业研究科研项目，工业机器人课程、工业机器人项目综合训练建设任务到上海发那科机器人有限公司（上海电气与日本发那科合资企业）进行为期一年的企业挂职锻炼。聘请企业高级管理人员、技术人员到学校开设讲座、指导项目综合训练和毕业设计等。积极与企业联系，建立稳定的实习基地，培养一批有志于人才培养的企业实习指导教师，共同制定实纲、安排实习内容。

（三）开展以技术应用为导向的教学方法改革

我们改革教学方法和手段，倡导“做中学”，推行“大作业”、“大案例”、“工程项目”教学法，鼓励教师以工程系统为背景，实施项目化教学。基于工程项目、案例的教学对教师提出了更高的要求，教师一定要有相应的项目研究基础。一个工程项目涉及的知识点很多，所以要对项目进行技术分解，以项目为媒介，贯穿于教学全过程，从专业基础课到专业课，教师集体备课，把项目要求的知识点合理分配到相关课程。项目推进要循序渐进，如在第一年的认知实习，到企业认知相应设备、产品，在机械制图课程中要求读懂相应企业产品、设备技术资料；第二学年，在机械原理、机械设计、理论力学、材料力学中，了解关键零部件的设计、计算、校核、材料等技术内容；第三学年，继续专业课程学习，对零部件产品工艺、机电系统驱动、传动、计算机控制有更清晰的认识，然后重返企业进行生产实习，对相应产品的生产技术、设备应用、系统维护等有了进一步深入的了解，参与企业项目实践；第四学年，带着项目回来学习，通过一些综合性课程如机电一体化系统设计等，从理论上提升并对机电工程有一个全面而清晰的认识，最后一个学期在学校教师、企业技术人员共同指导下完成毕业设计课题。这种项目“一贯制”的教学实践，使学生得到了全面的工程项目实践训练。这种带着工程项目的学习方式，可以激发学生的探索欲望、求知欲望和学习兴趣，学生自学能力、分析能力、应用能力和创新能力显著提高。

（四）开展基于工程实践的大学生创新活动论坛

2009年机械学院提出实行“班导师”计划，要求在岗教授、副教授和具有博士学位的讲师积极参与指导大学生创新实践活动，专业教师到班级蹲点，引导、启发、挖掘学生的创新思维，提出适合大学生科研训练的研究项目供学生选择，特别是一些来自于工程实际的项目，鼓励教师推荐企业专家参与指导学生开展创新性技术应用研究项目。“班导师”计划注重让大学生兴趣驱动、自主探索、体验过程，并注重团队协作，使大学生有机会在本科阶段就得到科学研究与工程项目训练。机械学院每年组织创新活动论坛并广泛宣传，激发学生参与论坛的兴趣，论坛活动中学生们的表现充分体现他们对科学、工程的热爱，以及良好的科学和工程素养。

三、改革教学考核体系，突出能力和素质的考核

教学的评价体系对工程技术类人才的培养具有重要的导向作用，评价体系的简单化、标准化、指标化虽然具有较强的可操作性，便于进行评价和比较，但常常使评价结果有失客观与公正，挫伤学生科学探索与技术应用、实践创新的积极性。机械电子工程专业从核心课程着手，改革课程考核体系，建议教师改变单一考试方式，采取多样方式考查学生的知识、能力和素质。倡导“三结合”的综合性考核原则，即课内考核与课外考核相结合，鼓励教师通过大型作业和来源于工程实际的大项目引导学生课外查阅资料、搜集信息、解决问题、提高能力；教师评价与学生互评、自评相结合，给学生参与考核的机会，通过互评了解同学对自己的评价，自评发觉自身的优缺点；学校考核与企业考核相结合，聘请企业一线技术人员和企业专家参与教学过程，从工程技术人员的视角对学生进行评价。考核内容尽可能与工程实际案例联系，增加综合应用类考题的比重；基础、能力有差异的学生进行分类考核，引导拔尖的学生勇于攀登高峰，不放弃基础差、能力弱的学生，让他们看到成功的希望，相应的成绩等级不同；淡化分数的影响，采用5分制或ABCD四级来评分，减少标准答案式的评分标准，鼓励学生的创新性思维，提倡讨论式或提问式学习。

技术本科是上海电机学院人才培养的基本定位，符合上海乃至长三角地区人才市场需求。工程素质、技术应用能力是技术本科类院校人才核心竞争力的集中体现。在工程素质培养的具体实施中，不能狭隘地理解“工程素质”，应该结合学校和专业的具体情况进行综合考量，注重提升工科大学生的综合素质[6]。上海电机学院机械学院机械电子工程专业注重工程素质、技术应用与创新能力的培养，并进行了积极探索和实践。机械电子工程专业2010年毕业的80名学生中有25名参与教师科研课题，35名同学参加或承担了上海市大学生科技创新活动计划项目，获得第十届中国智能机器人大赛机器人创新赛一等奖等市级以上奖励11项。

参考文献：

[1]夏建国，刘晓保.应用型本科教育：背景与实质[J].高等工程教育研究，2007（3）：92-95.

[2]杨若凡，史铭之.先进制造技术背景下技术型人才智能结构及其培养路径[J].职业技术教育，2010（19）：5-9.

[3]李志义.高等工程教育改革实践:思与行[J].高等工程教育研究，2008（2）：44-47.

[4]徐理勤，杜卫，冯军，叶晗.借鉴德国经验，培养应用型本科人才[J].高等工程教育研究，2008（2）：96-99.

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关键词：教学方法；项目驱动理实一体化；电气控制与PLC

中图分类号：TM571.2文献标识码：A

随着社会的发展，知识、技能和职业素养越来越成为用人单位关注的焦点，这就要求学生不仅要有扎实的专业知识、技能，还需要良好的职业素养；另外社会竞争激烈，用人单位也不能保证会给每个人有充分的培训，而希望学生一出校门就能上岗，这就需要预先有职业素养的培养，这些培养就需要在学校里完成。因此，学校的教育需要改变传统的教学方法，应当先让学生“学会学习、学会做事、学会做人”。

1 项目驱动理实一体化教学法的特点

1.1 项目驱动理实一体化教学，通俗的理解是将理论教学与实践教学融为一体,其内涵主要是打破理论课、实验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学与解决生产实际问题融为一体；在课堂上，以完成某个项目为教学目标，师生双方互动，理论和实践交互，理中有实，实中有理。为突出学生动手能力和职业素养的培养，利于充分调动和激发学生的学习兴趣，实现教、学、练的紧密结合。就要打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从逐步实现从以教师为中心，如何“教给”学生，向以学生为中心，如何“教会”学生转变；从以课堂为中心向以生产实习为中心转变。

1.2 项目设置与选取

项目的设置和选取是“项目驱动理实一体化教学法”中核心，项目来源不仅从实际工作岗位的项目中选取，还要有机的结合理论知识，这样使学生将实践与理论知识紧密联系起来，知道所学的知识用在什么场合，采取什么方式才能达到最佳效果，积累项目工作经验。这就需要项目设置和选取遵循以下原则：

a.针对性：项目应直接针对实际的岗位或岗位群的典型工作，或岗位的工作要求和市场需求中进行提炼、整合、优化而来。

b.科学性：前后项目之间应相互独立又相互联系，从知识结构上应该由浅入深、由部分到整体，从能力结构上应该是由单一到综合，从职业角度应该是将岗位所需要的知识、技能和素养结合。

c.适用性：项目设置应该遵循国家职业标准或行业标准中的技术规范和准则，要能同这些标准紧密结合起来，并强化标准意识，便于学生通过技能考核鉴定。

1.3 项目的确认

自动化类专业要成立了由行业及企业从事一线生产管理的专家、课程专家和学校资深教师组成的专业指导委员会，对专业标准开发的项目或对项目进行的课题研究，给予确认，以确保项目的难度适中，涵盖教学知识点，能够引起学生的兴趣并确保大多数学生努力后能够成功，使他们拥有成就感；及制定教学标准以及核心课程的课程标准。

2 项目驱动理实一体化教学法在《电气控制与plc》课程中的应用

《电气控制与plc》是理工类学院电气自动化技术、机电一体化技术等专业开设的核心技能型专业课程之一，它不仅要具有一定的理论要求，而且具有较强的实践性，通过教学不但要使学生具有必备的理论知识与操作技能,而且还要培养他们的职业素养与创造能力，采用“项目驱动理实一体化教学法”已取得良好的教学效果，出色的实现了教学目标。

本课程以项目（工作过程）为导向对教学内容进行整合、优化，然后依据学生的认识规律对项目进行序化，共有“十六个项目”，通过“两大环节”（理论教学与实践教学）对学生的“知识、能力和素养”培养目标结合在一起，以增强教学内容的针对性、适用性和实用性。按照“分析任务――确定目标――组织和实施教学――检查与反馈――拓展延伸”的顺序依次执行。下面以“三相异步电动机的长动控制”的项目为例说明整个教学过程。

2.1 视频简介项目导入

用一段工业生产视频引出学生对三相异步电动机长动控制的思考，确定项目一的任务要求：如何使用继电器控制电动机的长动控制，设计并连接出控制线路。通过视频，刺激学生感官，可引起学生情感共鸣，激发学习兴趣，自然引入新课，让学生跃跃欲试。

2.2 动画模拟实物展示

利用演示动画，让学生对电动机长动控制所使用的低压元件、正确操作、工作过程有个初步的感性认识，展示正转、反转、多地控制、停止等现象，使学生直观的看到项目完成所应达到的最终结果.然后将控制所需的低压元件实物展示给同学们，学生参照课本与多媒体比着实物自学。最后老师提问，有针对的讲解、总结。这样可以培养学生的好奇心，观察能力、自学能力、分析问题解、决问题的能力，使学生乐学、想学、会学。

2.3 项目分析探究新知

写出项目的任务要求，让学生设计一个实现电动机转动的电气控制系统图，分析其保护环节，逐步深入直至完善，整个过程是通过老师设问学生自主思考，最终完善。这个环节中学生经历项目教学中的收集信息、发现问题、明确问题与解决问题的过程，学生可以互相学习、互相帮助，充分发挥集体的智慧，在具体的操作中探索学习，培养学生自主探寻和互助学习的能力。

2.4 项目实施验证理论

以小组为单位模拟车间班组，每小组成员扮演工艺员、质检员、安全员与操作员等不同角色，遵守规章制度、按照工艺要求实施本项目。

这一环节操作性比较强，是学生技能目标与素养目标实现的关键，是教、学、做的具体体现，是学以致用的直接表现，使学生拥有自豪感与成就感。

2.5 教师把关，交流质检

严格按照质量考核标准，进行组与组之间交换评定，最后由老师进行质量点评。老师要多鼓励少批评，以增强学生对本学科的学习兴趣；强调规范操作，安全文明生产的重要性，对同学们进行学业激励和就业教育。

这个环节体现项目教学中的实际操作和评价反馈，让学生通过自己的努力找到成就感，体会成功后的喜悦，增强学生的就业信心。

2.6 积极思考，拓展延伸

在课堂原有知识的基础上加深难度，拓展学生视野。针对学生基础的差异进行分层训练，既巩固了基础知识，又对知识作了适度延伸，增强学生好奇心，促使学生在课外探寻答案，使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

既巩固了基础知识，又对知识作了适度延伸，促使学生在课外探索寻找答案，使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

3 心得体会

通过“项目驱动理实一体化教学法”，的实施，突出了“以教师为主导，以学生为主体”,“以能力为本位，以就业为导向”的教育指导思想；体现它以工作项目为目标,以工作过程指导学习,既能把理论教学与实践教学有机的结合起来,又能将教学内容与企业要求实现零距离对接的实践价值。其效果体现在如下几个方面：

3.1 活跃了课堂气氛，提高了学生学习的积极性，改善了教学效果。

3.2 项目实施过程中充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生自主学习的能力和团队合作精神。

3.3 学生在实施项目过程中，掌握了电气控制系统设计的基本方法与步骤，毕业后，能很快适应岗位要求，达到了做中学，学中做的效果。

参考文献

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【关键词】印刷技术一体化；专业教学；课程改革根据职业岗位工作过程和行业企业职业岗位标准，机电一体化技术专业培养具有必需的文化基础知识，掌握机械制造和电气控制基本方法。建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心、理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量。结合我们学院印刷技术专业的教学实践过程，笔者认为印刷技术专业一体化教学要按照印刷生产工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一，才能真正培养出印刷高技能人才。

1印刷技术专业一体化教学的基本原则

印刷技术专业一体化教学要以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据印刷生产任务和过程设计课程体系和内容。

1.1以综合职业能力培养为目标。印刷相关课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。尤其是要结合印刷技术专业特点，寓思想道德教育于专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。

1.2以典型工作任务为载体。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定印刷技术专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性。

1.3以学生为中心。构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

2印刷技术专业一体化教学实践探索

我们学院开办印刷技术专业已有六年多，整个课程体系以《平版印刷工国家职业标准》为依据，按照培养中级平版印刷工、高级平版印刷工为目标，不断探索理论教学及实践教学的一体化模式。经过我们师生的默默耕耘，在2008年首届全国印刷行业职业技能大赛中，我们的学生取得全国决赛第二名的优异成绩，我们往届的毕业生在印刷企业工作也受到一致好评。

2.1要以《平版印刷工国家职业标准》为依据，明确印刷技术专业一体化教学的培养目标。平版印刷工是使用平版印刷机（胶印机）将印版上的图文信息转印到承印物（纸张）上的专业技术人员，要具备学习、判断和交流能力，颜色识辨能力，无色盲、色弱，动作协调。培养印刷技术专业学生要遵守法律、印刷行业法规和有关规定；爱岗敬业，具有高度的责任心和良好的职业道德；严格执行工作程序、工作规范、工艺要求和安全操作规程；工作认真负责，团结合作；爱护设备及相关器材；注重环保，保持环境整洁有序，文明生产等。这些职业能力及素养贯穿于印刷技术专业理论及实践一体化教学的全过程。

高级平版印刷工的学生工作技能目标要求。首先要掌握印刷基础知识包括：平版印刷基本原理，平版印刷工艺流程，平版胶印机基本结构及工作原理，印刷常用材料，色彩学基础，印刷质量管理基础等。这些内容主要在印刷技术专业理论教学中体现，也辅之于实践教学，作为一体化教学内容的基础知识。其次是工作项目的操作标准及相关理论，比如准备印刷材料的工作内容要求操作者能够根据胶印机条件和印件质量要求，选用相应的纸张、油墨、润版液、橡皮布等；相关知识包括纸张、油墨、润版液等的印刷适性。这些内容主要在印刷技术专业实践教学中体现，也辅之于理论教学，作为一体化教学内容的核心目标。

2.2按照培养目标实施以工作任务过程为导向的印刷技术专业一体化教学模式。

（1）印刷技术专业一体化教材内容要突破原有的学科体系模式，采用任务驱动型的以工作过程中技能要求和理论知识连结的模式。教材内容中充分体现《平版印刷工国家职业标准》要求，从而实现理论知识与技能训练的有机结合。相关教材中要以印刷生产过程为主线，以图片配合文字形式再现印刷技能操作过程及要领；并对相关理论知识以“必需、够用”为度，以问答形式整理要点；另外配合教材内容制作视频CAI课件，以直观生动的画面提高学生的专业兴趣。通过学习印刷技术专业一体化教材内容要让学生一目了然，知道怎么做、为什么这样做、操作中应该注意哪些问题等。

（2）印刷技术专业一体化教学活动要以具体的工作任务过程为导向组织学生“做中学”。打破理论课和实践课授课相分离的传统模式，力争创设真实的印刷生产环境，实现理论教学与实践教学融合进行。比如在学院印刷培训中心学习印刷前准备印刷材料的工作内容，首先，学生观摩企业印刷生产准备材料的视频CAI课件；其次，结合教材内容由教师强调操作要领及知识点，并给学生安排具体工作任务；再次，学生以小组为单位轮流在平版印刷机生产现场分别准备纸张、油墨、润版液、橡皮布等，遇到问题小组成员先互相讨论解决，不能解决的问题由教师解答；最后，对各组学生准备印刷材料的工作情况由教师点评总结，做的好的给予肯定鼓励，做的不好的指出改进意见，要求所有学生写出工作小结。

（3）印刷技术专业一体化教师队伍要既能讲授理论知识课，又能指导技能训练和生产实习。目前，大部分印刷专业教师要么是懂理论、弱实操能力，要么是强实操、弱理论及表达能力。要根据各教师的自身特点加强培训学习，提高教学能力，适应一体化教学的需要。聘请印刷企业的技术管理人员作兼职教师，承担部分教学任务。招聘新的专职教师优先考虑在印刷企业有工作经历的人员及印刷企业离退休人员，他们都有丰富的印刷生产实践经验，熟悉印刷企业的岗位要求，可以传授给学生实用的技能知识。

3印刷技术专业一体化教学需要多种形式的校企合作

校内实训不能完全再现印刷生产状态，不利于学生学以致用。利用校企合作有助于开展印刷技术专业一体化教学，实现教学与生产同步，实习与就业联体。但是目前许多印刷企业不是十分乐意接受学生生产实习，一方面，担心学生到厂后打乱正常的生产秩序，不愿意给学生提供真正上手操作的机会，或者将学生安排在一些简单重复性的劳动岗位上；另一方面，有些企业的工人也排斥学生，把他们视为自己强大的竞争对手，更别提会有师傅来传帮带了，还有一些企业对学生在生产实习中的人身安全、设备安全、质量安全顾虑重重。

上述校企合作中存在的问题阻碍了技工院校与印刷企业建立良好的深层合作关系，也不利于培养印刷高技能人才。为了真正实现印刷技术专业一体化教学，校企合作势在必行。

（1）国家要建立出台相应的法规、政策，明确企业和学校双方在校企合作办学、培养高技能人才方面的权利和义务。

（2）吸引企业参与校企合作。印刷企业在生产过程中遇到困难，技工院校的师生要积极帮其解决；为企业员工开展短期培训及“委培”业务，探索“订单式”印刷人才培养等。

（3）印刷专业教师可到印刷企业顶岗锻炼、技术交流、现场教学；印刷企业技术管理人员也可邀请来校进行技术交流、开展技术讲座、讨论技术难题、协商解决技术问题。

（4）开设校办工厂，一方面承接社会业务；另一方面也和教学部门配合，满足印刷技术专业学生生产实习的要求。

总之，印刷技术专业一体化教学是一个系统工程，需要政府指导、行业支持、企业参与、学校投入；需要印刷专业教师长期努力探索，不断完善提高。实现印刷技术专业一体化教学，培养印刷高技能人才，还有待我们共同去探讨。

参考文献

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关键词：可视化；虚拟辅助生产实习；工科院校

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0166-02

在工科院校中，实践性教学环节是培养学生理论联系实际的纽带，而生产实习是实践性教学环节的重要组成部分。该环节不仅培养学生分析问题和解决问题的能力，也能增强学生适应社会的能力和就业竞争力。但是，近年来由于社会环境的变化，导致该项实践性环节存在不少问题，具体表现在以下两点：（1）可接收工科学生生产实习的单位越来越少。以前，工科院校学生生产实习单位是由国家指定的国有大中型企业，这些企业的规模大，设备种类多，技术力量雄厚，能够很好地满足学生实习需要。而现在这些企业由于各种原因，实习的参与性大大降低，不愿接收学生实习，从而导致工科院校越来越难安排学生实习。（2）生产实习的质量越来越低。学生数量多，企业对实习的参与度降低，实习经费过低，限制了学生实习的区域，制约了实习单位的选择；实习单位对实习学生的培养漠不关心，实习变成了参观、走过场。连实习地点和实习时间都无法保障，生产实习在一定程度上失去了其应有的作用，最终降低了实习质量。

针对生产实习环节存在的不足，可借鉴国各军队采用军事电子游戏辅助官兵训练的思想和模式，基于网络虚拟技术，研究面向高校工科高年级学生的可视化虚拟辅助生产实习新模式，以加强学生在有限的生产实习时间内对实习内容的掌握，提高学生生产实习的整体质量。

基于可视化的虚拟

辅助生产实习研究

虚拟辅助生产实习是利用丰富的网络资源，不受地理位置和时间的限制，让学生在生产实习之前就通过互联网上的“虚拟辅助生产实习”专业网站，对实习单位进行全方位的认识和了解。了解的内容包括企业概况、产品、车间的基本情况、设备状况、关键零件的工艺路线、关键零件的关键工序、典型的工艺问题等等。这样，学生就能在实习之前通过自己或在实习指导教师帮助下，对实习内容做到了然于胸，从而在正式实习时有的放矢，在有限的生产实习时间内尽可能多地掌握实习内容，从而提高生产实习的质量。基于可视化的虚拟辅助生产实习方式运行的关键是建立可视化的虚拟辅助生产实习平台和构建虚拟辅助生产实习平台运行机制。

（一）建立可视化的虚拟辅助生产实习平台

可视化的虚拟辅助生产实习平台采用网站的方式建立，不同种类的网站在功能上有不同的侧重点。以最大限度满足工科学生生产实习为目的，该类网站应具备以下关键功能模块。

企业展示模块 网站上展示的企业是指有能力和允许学生进厂实习的企业。这样的企业越多越好，可以给工科院校实习教师和学生更大的选择空间。让学生在生产实习前就可以对实习企业的历史、主要产品、企业文化、研发实力、生产能力等加以全面、大体地了解。企业以图片或其他形式进行的展示，应把重点放在企业产品的展示上，毕竟学生去企业实习的主要目的是了解该企业生产产品的过程以及该过程中的一些关键问题。

安全教育模块 安全教育是生产实习的一项重要内容，其目的是提高学生的安全意识，最大限度地减少人身伤害事故的发生，为学生就业后安全生产打下坚实的基础。该模块应具备以下基本内容：（1）通过真实案例，以图片或视频方式刺激学生的感官，引起他们对安全问题的重视。（2）生产实习中可能遇见的安全事故，应该掌握的防护要领。（3）不同专业的学生由于实习环境不同，在生产实习中遇到的安全问题也不完全相同，所以要根据专业进行专门介绍。（4）对跨地域进行生产实习的学生，还要介绍专业生产实习以外的其他安全防护与注意事项。

企业生产过程及组织管理模块 通过生产实习，学生应能学习和了解到产品从原材料到成品批量生产的全过程以及生产组织管理等知识。学生到企业进行生产实习的目的主要是了解企业的生产过程以及生产组织管理，所以该模块为网站的重点模块之一。该模块应通过动画、视频、图片等方式详细介绍企业的以下内容：（1）实习车间（工段）的主要原材料、技术要求和规格。（2）实习车间（工段）的生产工艺流程、各单元操作过程及工作原理。（3）实习车间（工段）主要生产设备的结构、尺寸、性能、工作原理及使用条件。（4）实习车间（工段）产品的技术经济指标。（5）实习车间（工段）的生产组织、技术管理和安全生产情况。

互动模块 考虑到学生之间及师生之间的信息交流和互动，为进一步提高网站的质量，网站还应设置以下互动功能：（1）会员注册：会员注册需审核，杜绝无效会员。（2）网站留言板：学生登录网站，可以提交需求、留言反馈。（3）访问统计：网站应当具备会员登录次数、浏览时间、访问模块等方面的信息收集、统计功能。

（二）构建虚拟辅助生产实习平台运行机制

构建虚拟辅助生产实习平台运行机制是虚拟辅助生产实习研究中的另一个关键问题。虚拟辅助生产实习网站的建立，必然会涉及相关生产企业的信息，可能有些信息是生产企业不能公开或不便于公开的。另外，学生去企业进行生产实习，要给企业相关培训部门缴纳一定金额的实习费与参观费，所以，该网站的建立与运营也会涉及他们的经济利益，没有企业的参与，该网站就无法很好地建立。虚拟辅助生产实习平台可采用公益网站运行机制和商业网站运行机制两种运行机制。

公益网站运行机制 公益网站运行机制主要以相关教育职能部门为主体，由相关教育职能部门组织建设虚拟辅助生产实习网站并负责管理网站运营，生产实习企业相关部门有偿提供生产实习相关信息，学生则可以免费登录网站，预先在网上了解和学习实习单位的相关信息和情况。公益网站运行机制的具体过程如下：（1）相关教育职能部门投入经费建立虚拟辅助生产实习网站。（2）相关教育职能部门与生产实习企业签订生产实习所需信息共享与关键信息保密合同，并根据其对建设该网站贡献的大小给予一定的经济补偿。（3）相关教育职能部门投入经费委托第三方网站公司负责虚拟辅助生产实习网站的日常维护管理与内容更新。（4）生产实习之前，学生免费登录该网站，预先了解将要去的实习单位的相关信息和具体实习的内容。（5）实习学生和教师根据实际生产实习的经验和感受向第三方网站公司提供反馈意见，完善和改进网站内容。

商业网站运行机制 商业网站运行机制主要是通过建立合理的利益分配与协调机制，实现商业网站公司、生产实习企业、高等院校和相关教育职能部门的多方协同和激励，实现虚拟辅助生产实习服务平台的稳定运行、动态更新及可持续发展。商业网站运行机制的具体过程如下：（1）在相关教育职能部门的监管下，商业网站公司开发虚拟辅助生产实习网站；（2）商业网站公司与生产实习企业签订生产实习所需信息共享与关键信息保密合同，并向生产实习企业支付一定的信息费用。（3）高等院校付费向商业网站公司购买虚拟辅助生产实习服务。（4）生产实习之前，学生免费登录该网站，预先了解将要去的实习单位的相关信息和具体实习内容。（5）商业网站公司根据师生反馈意见，进行虚拟辅助生产实习网站的日常维护管理与内容更新。

实施案例

作为基于可视化的虚拟辅助生产实习的实践性教学方式的一个前期初探性案例，对我院2009级机械设计制造及其自动化专业五个班的校内数控实习实施基于可视化的虚拟辅助生产实习方式。

校内数控实习的实践性教学环节主要围绕《数控技术》和《数控机床故障与维修》等课程开展。校内数控实习过程中存在学生人数多与数控机床台套数少的矛盾，如果每个学生从了解数控机床结构、熟悉机床操作面板、编辑数控程序到实际加工零件等环节都在数控机床上进行，实习时间不允许，数控实习教学效果往往较差。针对以上问题，开发了基于可视化的虚拟辅助数控生产实习网站系统。网站系统提供数控机床的动画、视频、图片等信息，并介绍各数控机床的工作原理、结构、尺寸、性能及使用条件等。学生可以通过虚拟辅助生产实习网站详细了解具体的专业实习内容，熟悉数控机床的操作面板、编辑数控程序并进行模拟切削加工等环节，减少在数控机床上熟悉该过程的时间。通过以上虚拟辅助生产实习方式的实施，绝大部分学生反映生产实习之前即已对数控机床结构及原理、运行环境、操作过程和方法等有了充分了解，实习的目的更加明确，生产实习效果得到了提高。这也验证了基于可视化的虚拟辅助生产实习方式具有可行性。

结语

通过基于可视化的虚拟辅助生产实习方式的研究，建立了可视化的虚拟辅助生产实习平台，构建了虚拟辅助生产实习平台运行机制。通过前期初探性案例，验证了基于可视化的虚拟辅助生产实习方式具有可行性。因此，通过基于可视化的虚拟辅助生产实习研究，可得出以下几点结论：（1）基于可视化的虚拟辅助生产实习方式，使学生生产实习不再受地理和时间的限制，在网上就能对将要实习的内容提前了解，掌握更多实习内容。（2）使工科院校能更加主动地安排生产实习教学环节，提高了学生生产实习质量。（3）探索了一条将网络虚拟技术用于学生生产实习的道路，有效解决了工科院校生产实习基地建立难，学生生产实习效果不佳等现实问题。

参考文献：

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