低碳生活教学反思范文

导语：如何才能写好一篇低碳生活教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词: 低碳课堂 教学策略 前提 关键 保障

一、案例背景

“低碳生活”作为一种生活方式,可以理解为:低能量、低消耗、低开支的生活方式。如今,这股风潮逐渐在我国一些大城市兴起,潜移默化地改变着人们的生活。反思教育教学,其实也需要“低碳”,只有实现课堂低碳才能提高课堂实效,才能给学生的思维插上灵动的翅膀,给课堂带来活力。因此,如何构建低碳课堂是一个值得深思的问题。我在教学实践中,有几点心得供大家参考。

二、案例描述

我最近跟着教学督查组听了一节课,课题是人教版八年级下册第五课第二框《尊重和维护隐私权》,教师首先用十分钟时间让学生背诵上一框题《隐私和隐私权》,随后又用了十分钟时间进行检查。接着在没有任何目标任务的情况下,让学生看了三分钟书,随后结合课本三个材料讲授本课重难点“尊重隐私是道德的期盼”和“依法维护隐私权”,但仅用了十五分钟,最后十分钟让学生做补充练习,巩固所学知识。

三、案例反思

(一)什么是低碳课堂

我认为“低碳课堂”就是通过教师积极引导和学生主动参与,使课堂紧凑,更富有实效,以尽可能少的时间、精力,优质高效地完成教学任务,让学生获得更佳的学习效果。其特点是:教师以生为本,钻研教材、精心预设、机智教学;学生激发热情爱学、掌握学习方法会学、轻松愉快学得到;课堂内容充实、务实高效、杜绝浪费。考察的主要指标应该是:学生是否被充分调动起来,能否围绕学习目标积极思考,因为学生“积极学习”时间的长短和质量的高低,直接关系到教学效果的好坏。

(二)构建低碳课堂教学策略

在探索的过程中我认为至少应该做好以下几点:

1.功夫用在备课上,准备充分是前提。

督查中,教师用了二十分钟复习提问,本课重难点却仅用十五分钟,时间分配极为不合理,教学目标不清晰,教学重难点不突出,教学效果很不理想。可见课前准备很不充分,对教材囫囵吞枣,注定了这是一堂高投入、低产出、高消耗、低效率的课。

“台上一分钟,台下十年功”,所以课前必须下足功夫,备课也绝不是单纯的备教材、写教案、做课件,必须备学生;不仅仅要潜心钻研教材,确定合理教学目标,仔细琢磨教学重难点,精心预设、科学安排时间,更要突出生活性原则,预设探究学习的活动,力求在单位教学时间内获得最优的教学效果。

2.创设情境,适时引导是关键。

其一,本节课,教师一直板着脸,教学方法、手段单一,缺少师生互动,课堂气氛沉闷,甚至有不少学生昏昏欲睡,老师讲得累、学生听得累。其二,复习导入时间过长,并且只有“隐私权的内容”、“为什么保护隐私权”这两个问题与本课有直接关系。这种为了复习而复习的教学模式,俨然是应试教育的缩影。

然而这种“歌颂减负高质,大搞低效课堂”的状况却是当前教学真实的写照。要改变这一现状,应做到以下几点:

首先,创设情境,激活学生的思维。教师要放下“师道尊严”的架子,态度和蔼可亲,善于依据教学目标,从学生的生活经验出发,运用一些策略(图片、音乐、讲故事……)为学生创设一个宽松、民主的课堂氛围,引导学生主动思考,积极讨论,最大限度地发挥学生的创造性思维。

其次,要对创设的情境加以点拨、引导。教师要确定探究学习的目标任务,不能让学生像无头苍蝇,乱飞乱撞。例如:在讲解重点(如何依法维护隐私权)时,教师先让学生看书,但缺乏问题指导,导致学生不知读书为了什么、达到什么目的,白白浪费了时间。此外,教学要面向全体,能调动每位学生独立思考的主动性、积极性,因此小组讨论要有组织、有记录、有代表总结,不能让创设的情境形式化、表面化;对于学生结论,教师要适时点评,肯定创新价值,指出不足。

最后,有效的课堂训练是重要保障。课堂训练是教学的重要组成部分,不仅可以了解学生的学习状况,而且可以发现教学缺陷,及时补充和修正。但教学中还存在着只求数量不讲质量,大搞“题海战术”的情况,导致学生练得苦,教师批得苦,“广种薄收”的局面。

例如:教师让学生做补充练习,从第一题到最后一题,有板有眼,但缺乏选择性、针对性,巩固知识点时平均受力,重难点不突出。

我认为,有效的“课堂训练”,将有助于摆脱“广种薄收”的局面,但课堂训练设计应遵循如下原则:一是简而精,结合教学重难点,针对学生易错点有的放矢,力求用最少的时间,精练的习题,获得最佳效果。二是层次性,训练要符合教学目标,难易适中、适量,使学生能举一反三、触类旁通。要面向全体,满足不同程度学生发展的需要。三是高效点评,给学生一个简明扼要的答案,突出关键词,不可一带而过,不求快要求实。同时要尊重学生观点,善于发现学生的进步和解题过程中的合理性因素,及时加以表扬和肯定,让学生感受到成功的快乐。

总之,课堂是教学的主战场、主阵地,只有教师钻研教材、精心备课、精选习题,善于创设情境,营造自由、民主和谐的教学氛围,才能不断提高课堂效率,减轻学生负担,构建低碳课堂。

参考文献:

[1]陈桂玲.浅议课堂氛围与教材主题情感的和谐.思想政治课教学,2008,(5).

篇2

[关键词]低碳 ；美术课堂；美术实践

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）26-0089-06

[作者简介]许俊（1978―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市育英第二外国语学校教师，小学高级。

在科学技术迅猛发展的今天，环保已成为当今世界的主题。可生活中，不注重环境保护，浪费各种资源，没有“低碳”意识的人比比皆是。如何来进行环保教育也成为当今社会的一个热门话题，在全面实施素质教育的今天，借用美术教育这个平台，在美术教学、校园实践活动中开展环境保护教育，让学生了解自身所处的环境，并且能够以实际行动真正为学生成长打好一定基础。

一、在美术教学中渗透低碳内容

（一）开发美术教材

在美术教材中有涉及环保内容的教程。教师应把“从小培养环境保护意识”细化进认知、情感、操作三大目标中，使学生从小具备环境保护意识。通过系列“低碳”美术作业，使学生获得创新意识、创新精神、创造能力的美术意识，从而促进学生素质的全面、充分、和谐地发展。

如苏教版美术第八册教材中介绍4月22日为世界地球日。由于自然地质作用和人为地质作用，地球生态环境遭受破坏，从而把导致人类生命、物质财富损失的灾害事件，统称为地质灾害。我国是世界上地质灾害最严重的国家之一。又如苏教版美术第十二册教材中有关于“世界环境日”的内容，世界环境日为每年的6月5日，它的确立反映了世界各国人民对环境问题的认识和态度，表达了人类对美好环境的向往和追求。在上这些课程时，笔者准备了大量的环境被破坏的图片和动画视频，学生被这些图片震撼着，从内心深处感受到了人类的可怕行为，纷纷拿起画笔画出自己心中的呐喊和对未来美好生活环境的期望（如图1、2、3）。

除了美术课堂，在科学、品德与社会、音乐等课堂更是环境教育的好阵地。教师可充分利用学科特点，帮助学生学习环境保护知识，掌握环保技能，从而增强其环境意识。

（二）通过手工课将废旧材料变废为宝

美术教材中有许多手工制作课，传统的手工材料有彩色卡纸、蜡光纸、瓦楞纸等，现在有越来越多的生活用品也变身成为艺术作品了。教师引导学生通过手工把生活多的许废旧物品变成美观、实用的艺术作品，如果冻壳、酸奶杯（洗过）、吸管、月饼盒、牙膏盒、旧毛线、礼物盒的包装绳、鲜花的包装纸、瓜子壳、旧挂历以及易拉罐等饮料瓶子、瓶盖等。教师可以告诉学生变废为宝本身就是一种低碳环保行为，它可以使物品发挥多种使用功能，做到物尽其用，能够加工成美丽的艺术品。这样不仅可以培养学生勤俭节约和热爱劳动的优秀品质，通过操作，还可培养学生善于思维的良好品质。如第六册美术教材中有“我也能造飞机”和“我做的鸟和家禽”两节手工课，笔者先让学生收集各种生活中不要的废旧材料，集中整理收集、分类，并开展评比，看看谁是生活中的收集达人，环保达人（如图4、5）

作为一名美术教师，有必要利用自身与周边教学资源进行课程开发。一是从美术课堂教学入手，针对各年级学生的认知特点进行引导；二是适当调整教学内容，把环保教育的比重加大，积极依托美术教学分层次、分阶段循序渐进地对学生进行环保教育的有效渗透，使美术课堂不再是生产废品的课堂，而是对废品进行合理运用，使课堂教学成为废品处理的一种途径和方式。这样，通过美术课堂，一件件美术作品在学生独具慧眼与巧妙组合中产生了。作品琳琅满目，学生高涨的创作欲在作品中表露无疑。环保小制作，既让学生找到了学习的乐趣、创新的乐趣，还让他们明白生活中常被我们丢弃的废物，都是及其有利用价值的宝物，同时使学生增强了环保意识。

（三）美术材料的合理使用

美术课堂上，环保绿色理念的渗透可以说无处不在。以前美术课本人手一本，用过了下学期就不用了，浪费太大，现在课本变成了循环使用，大大增强了课本的使用效率，节约了成本。作业纸张的使用也是在与时俱进，正反都用，做到不浪费。学生通常在正面画好后，背面用来做练笔，画自己喜欢的内容。学生作画工具的使用也能体现“低碳节约”，在画水粉明度渐变时，提醒学生洗笔罐的水只能打一半，多了会浪费且水会溢出来，水粉颜料要少挤一点，黄豆大小即可，如果不够可以再挤。总之挤多了不能装回去，最后用水洗掉很是浪费，如果有的学生确实颜料挤出来用不完，可以给那些需要的同学，在老师的协调下做到物尽其用。虽然这些只是小小的举动，但在老师的教育引导下，学生们的确比以前会合理使用工具，节约资源了。

二、学生在活动体验中感受低碳教育

在美术活动的领域内激发全校学生，积极参与“低碳经济”活动，通过开展发倡议书、变废为宝小发明、班级布置环保口号征集、环保时装秀、假日小队进社区等一系列具体活动，帮助学生树立低碳、绿色环保理念，积极倡导低能量、低消耗、低开支、低代价的生活方式，引导儿童共建绿色环境，共享绿色生活。

（一）低碳理念形成动员宣传是前提

为了培养全体学生的低碳意识，我们在全校开展“低碳生活从新年开始”活动倡导低碳生活，并号召同学带动家人积极实践低碳生活。围绕以下主题开展活动：

1.制定个人或家庭“低碳生活”新年计划，从身边小事做起，从一点一滴做起，注意省电、省水，多步行，多植树，多坐公交车，少浪费，积极实践低碳生活。

2.将家里废弃的玩具、旧衣服等物品制作成新年礼物（年画、装饰性“福”字、节能环保玩具等），经过手工DIY的再创造，变废为宝，给家人、朋友、手拉手小伙伴送出新年祝福（如图6、7）。

活动得到了全体学生和家长的支持，活动反馈表全部收回，每个家庭都制定了“低碳生活”新年计划，并做了详细的活动内容和过程。学生在家长的帮助下，变废为宝制作了许多新年礼物。大队部开学初将部分学生变废为宝的小发明进行了展出，全校师生现场观摩，作品琳琅满目，一件件精美的小制作让人发出啧啧称赞声。环保小制作，使学生找到了学习的乐趣，创新的乐趣，还让他们明白生活中常被我们丢弃的废物，都是及其有利用价值的宝物，同时又使学生增强了环保意识（如图8、9）。

为了让低碳意识、环保知识深入人心，大队部组织学生在“世界地球日”当天进行宣传，并展出学生绘制的环保画作品，学生们被一幅幅触目惊心的画面所触动，纷纷驻足观看。不仅学校宣传环保，大队部要求各班以环境保护为主题进行板报宣传并评比，各班十分重视，纷纷拿出看家的本领，画出最感动的作品。各中队按照学校要求，利用班会进行全班低碳环保主题的中队会，队会上，形式多样的小品、歌舞、三句半等节目让学生人人参与，真正做到全员动员，全员参与。

（二）低碳理念形成活动载体是关键

让每一位学生亲自参与到环保活动中，会让学生真正体会活动的意义，并内化为自觉的行为，那会比无数次说教更有说服力，所以笔者联合政教处发动每一位学生参与全校的环保活动中来。

1.征集环保“金点子”和我设计校园中的“文明标语”活动

为创建“绿色学校”，全校大力宣传“低碳”，学生参与各种环保活动，以提高他们的低碳意识和绿色环保理念。首先，政教处在全体学生中征集环保“金点子”活动，每个学生结合各自的生活经验，设计总结出许多意想不到的好点子，全校评比表彰并张贴，学生的参与热情很是高涨。其次，为营造低碳、文明的校园文化氛围，开展“我设计校园中的‘文明标语’活动”，学生纷纷使出浑身解数，绞尽脑汁相处了许多妙趣横生的文明标语，最终选出创意标语50条，并将这些标语布置在校园的走廊、洗手池、电灯开关旁、花坛、食堂等地方。学校给获奖的同学颁发荣誉证书，感谢他们的积极参与和智慧的贡献。这两个活动可以说让所有的人都参与到了环保的活动，并体验到了活动带来的收获（如图10、11）。

2.征集废旧材料，“环保时装秀”大比拼

为了倡导“低碳”生活，将生活中废旧材料变废为宝，学校将举行一场“环保时装秀”，要求各班开展此次活动，各班选的选手参加学校表演。各班级积极响应号召，学生纷纷从家中带来闲置不需要的物品，一起动脑筋发挥艺术创想，设计出惊人的奇装异服，如装电视机的泡沫板、易拉罐、旧的吸管、旧纸箱子、果冻壳、包装纸等。短短2周时间，各班完成了时装秀作品，经过层层选拔，最终选出20组服饰进行校级演出。演出现场台上，学生造型各异，动感有余，选手自信、大方、不时摆出酷酷的造型，看得台下笑声、掌声一片，配上大队辅导员的精彩讲解，环保服饰也将成为一种潮流和趋势。活动激发学生的环保意识，在潜移默化和生动有趣的形式中培养学生良好的行为习惯（如图12、13、14）。

图12

图13

图14

3.环保中队会

班级是学校开展各项活动的主阵地。大队部布置各班必须开展一次环保主题中队活动，各班需上交活动过程和照片。经过一周的准备，班级开展了内容丰富形式新颖的队活动，学生是活动策划和表演的主角，活动做到了人人参与。教师在寓教于乐中播种了环保、低碳的种子，在孩子幼小的心灵中生根、发芽。

4.班级假日小队走进社区，开展“低碳”环保活动

为了让“低碳”环保意识深入人心并落实到行动中去，大队部让各班都成立了“环保假日小队”。假日小队利用节假日走进社区，清除“牛皮癣”、捡垃圾；走上街头宣传低碳；制作变废为宝小礼物等活动，让学生们在活动中体验环保带来的乐趣。此外大队部还在校园内成立“绿色天使”小队，通过广播站、板报、宣传橱窗有计划有步骤地进行环保意识的渗透教育和环保技能的培养。“绿色天使”小队还定期清理校园内的卫生死角，为营造一个整洁干净的学习环境作出贡献。同时还让“绿色天使”小队学生走出校园，在社区、工厂进行环境宣传，力求用队员自身行为营造良好的社区环保氛围（如图15、16）。

三、低碳活动反思

在美术实践中渗透低碳意识，应与德育相结合，它是一个长期的过程，并不是通过一两次活动就能取得成效的，所以，笔者设计了一个长效的活动方案，先普及低碳知识，后通过活动进一步深化，将这种环保理念、生活方式深入人心，让每个学生在心中种下环保的种子，让它生根、发芽、开花、结果。环境保护的内容和主题画学生很关注，它和我们的生活息息相关。教师利用绘画这种直观的影像很能与学生产生共鸣。低碳其实是一种生活方式和环保的意识，教师应从课堂上的细节着手处处教育学生要有低碳意识。我们也整合其他学科学习环境保护知识，掌握一些环保技能，从而增强环境意识；围绕美术实践开展环保主题活动，让学生在体验中接受环保教育。开展形式多样内容丰富的环保活动，有利于让学生亲身体验活动带来的乐趣，而且教师采用绘画、手工制作、欣赏等多种方法相结合，让学生寓教于乐，将德育内容在轻松的说、看、做等活动中内化为自己的意识行为。笔者所设计制定的这些活动大多是美术实践活动，从学生参与率及活动成效看是很显著地，说明艺术具有很强的感染力，最终能促进其人格和谐发展。

行动研究后，反思自己的活动设计和预期结果，仍有值得自己思考的空间。在美术教学中渗透低碳内容，教师将生活中的不环保的行为用照片呈现出来。地球的环境、气候问题，让学生自己从生活中区寻找这些问题源头，教师只是引导者，充分挖掘学生的主观能动性。任何活动都是在当时的情景和氛围下对学生有短暂的影响和触动，如果想维持这种学生对环保的热情和关注度，必须将这种意识常态化，即让它成为校园生活的一部分。

教师要设计出一个伴随学生成长的环保系列活动，通过活动激发学生的环保意识，在潜移默化中提高学生素质的全方面发展和良好行为习惯的养成。作家说：“环境是心灵的港湾。”画家说：“环境是灵感的源泉。”教育家说：“环境是塑造人的摇篮。”环境是人类赖以生存的前提，保护环境、节能减排、保护我们共同的家园。低碳生活不是一种能力，而是一种态度，愿人人都能有这种态度，因为做任何事“态度决定一切”！

参考文献：

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关键词：构建；动态生成；政治课堂

高中思想政治新课标强调，政治课堂教学不只是为达到教学目标而进行的活动过程，更应是师生共同发展的动态生成过程。所谓教学生成，其全称是“课堂动态生成教学”，即课堂目标的实现，是在由老师与学生、学生与学生、老师同学生与教学资源等多种因素间，相互促进知识与能力、思维与习惯等建构的一个教学过程。那么，如何才能构建充满生命活力的动态生成课堂呢？结合教学实践，笔者做了以下探索。

一、在备课中预设生成

所谓“预设”，就是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生知、情、意等实际情况，及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程所作的规划和设想。“凡事预则立，不预则废。”因此，教师只有在课前做好充分预设，才能为课堂“即时生成”提供更宽阔的空间，也才能使自己在课堂上临危不乱，用智慧将课堂演绎得更精彩！教师心中要时刻装着学生，在教学中要做到“心中有案行无案”，寓有形的创设于无形的动态教学中。如，笔者在教《企业与经营者》这课时，就预设了企业经营者综合素质的讨论题，以海尔家电发展过程为背景资料，经过大家讨论，学生获得了辩证认识，企业经营者政治、道德和业务素质缺一不可，挖掘了教材不曾有的内涵，实现了预期生成的目的。

二、在师生互动中诱导生成

“生成课程”是一个动态的师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。在课堂教学中，学生能对教学内容进行自主选择，可以超越教师预设，促成个体主动发展；教师成为学生学习活动的组织者、引导者，教师不断捕捉课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，取其精华，以保证教学的正确方向。这样既充分发扬了教学民主，又能最大限度地让学生对知识进行不断思考、自我生成。如，笔者在讲“树立社会主义荣辱观”时，我让学生阅读社会主义荣辱观的内容，意在对学生进行情感、态度、价值观教育，此时，有一位同学却说：“都什么时代了，还要艰苦奋斗吗？再说国家现在不是要扩大内需吗？”同学们马上将注意力集中到我身上，以为老师要发火。我不但没有批评他反而表扬他这个问题提得好，并让全班同学思考共同解答，最后，不仅化解了一场“尴尬”，同时也帮助学生有效解决了新问题。

三、在学生错误中提炼生成

“垃圾，是放错了地方的资源。”在教学过程中，错误也是一种可以有效利用的课程资源。错误是学生真实生成的呈现，错误是学生真实体验后的一种表现。在教学过程中，教师应允许学生犯错误，关键是引导学生分析错误原因，并采取有针对性的措施改正错误，实现生成的真正意图，实现学生生成性思维的发展。如，在教学“规律的含义”时，学生容易犯的错误是把现象当成规律，于是我先让学生判断一组选项中哪些属于规律：“太阳东升西落、四季更替、水往低处流、种瓜得瓜，种豆得豆；价格围绕价值上下波动；万有引力；新陈代谢；价值规律”。通过练习让学生把错误和困惑毫无保留地暴露出来，然后顺势引导学生理解规律的含义：“事物运动过程中固有的本质的、必然的、稳定的联系”。这样，利用学生错误，可以提高教学针对性，实现有效生成，防患于未然。

四、用时政热点引领生成

苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能给人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”政治课存在着许多抽象概念、原理，理论性和思想性较强。如果一味照本宣科、空洞说教，必然会使课堂变成一潭死水，无法唤起学生学习兴趣。因此，教师在创设教学情境时，要善于把社会热点时政与理论知识有机结合起来，使创设教学情境能紧扣时代脉搏，这样才会拉近学生和教材的距离，增强教学活动吸引力，促使教学动态生成。如，笔者讲《用发展的观点看问题》时，以“低碳经济、低碳生活方式”为背景设置了这样的问题：“低碳生活方式”会取代“高耗能、高排放”的生活方式吗？你认为“低碳生活方式”发展的道路会怎样？由于这个问题贴近学生生活常识，他们比较感兴趣，思考积极，收到了很好的生成教学效果。

五、在课堂总结中升华生成

生成的教学由于学生的积极性被调动起来了，而且处于信息时代的今天学生总是掌握着大量信息，一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有时学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华。引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已生成的东西再作进一步生成，以求得生成的深刻性。教师还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足以及从反面去批判已生成的东西。

篇4

【关键词】低碳经济 大学生 生态文明观念 思想政治理论课

“低碳”不仅是一场全新的技术变革，更是一场深刻的观念革命，是人类关于生态、自然、环境等机械的、陈旧的观念的颠覆。在低碳革命的浪潮中，当代大学生将成为直接参与者和主要推动者。因此，高校有必要以思想政治理论课为渠道，加强大学生的生态观念教育、生态意识培养，进而养成其生态行为，推动我国低碳技术的应用和低碳经济的发展。

低碳发展需要树立生态文明观念

低碳源于人们对“高碳”的反思。为了避免人类走向毁灭，守住气候升高的“2度阈值”，“低碳”成为各国公认的挽救危机之法和未来发展之路，而“低碳”的根本在于改变人类的生态文明观念。“生态文明观念是生态世界观、生态价值观和生态伦理观的统一，是生态规律（真）、生态伦理（善）和生态美（美）的统一。”①具体应从以下三个方面来构建低碳相应的生态文明观：

生态道德观，是人类发展中用以处理人与自然相互关系的基本行为准则和道德认知准绳。道德、伦理，原本只适用于人与人、人与社会的关系界定，频繁发生的环境危机，警示人类重新思考自身同自然的关系，自然被纳入到伦理道德的范畴。人类开始“把人与自然关系的科学认识进一步提高到道德的层次上，把关于人与自然的科学知识转变为生态道德认识、生态道德准则、生态道德情感，变为内心命令和信念”。②唯有如此才能自觉地在思想、行为、实践上学会尊重自然、善待自然。因此，生态道德观的转变成为“低碳”发展的价值观前提。

生态发展观，是一种追求人、社会和自然相互协调、相互促进的整体的、系统的发展观。“低碳，意味着经济发展必须最大限度地减少或停止对碳基燃料的依赖，实现能源利用转型和经济转型。经济，意味着要在能源利用转型的基础上与过程中继续保持经济增长的稳定和可持续性，这种理念不排斥发展和产出最大化，也不排斥长期经济增长。”③这也就是说，“低碳”并不是反发展、不发展，它是希望人们能够用人与人、人与自然、人与社会和谐相处的辩证思维取代单纯的“人类中心论”思想，用一种科学的、可持续的发展理念代替涸泽而渔的发展思路。因此，“低碳”的实践途径是抛弃旧有的导致生态破坏的机械发展观，采用的生态发展观。④

生态安全观，是人们对于来自水、土壤、大气、植物、生物等自然和生态方面的全面的包括政治、经济、环境的威胁和入侵的安全观。气候变化、低碳发展并不是“别人”的问题，而是“我们”人类共同的问题。但现实的低碳发展中却存在着三个悖论，即“本是属于公共经济框架内的低碳经济，却是由追求私利最大化的国家主体参与实施的；由成本外化的工业化模式加剧的全球温室效应，却期望由低碳经济在不改变现有模式的条件下消除外化的成本；发达国家是造成全球温室效应的最大责任者，但按照低碳交易模式，发达国家又会成为低碳贸易的最大获利者。”⑤这些悖论说明，气候变化虽然是全球性问题，但气候问题的公共性，却导致在解决气候问题、发展低碳经济时，各国的付出与回报并不一定成正比。对于我国来说，低碳发展虽是解决资源环境困局的契机，但也是对政治、经济、外交实力的一种考验，在低碳技术开发和使用、减排标准的承诺、碳交易机制的建立和运作过程中存在着众多的风险和挑战。因此，低碳发展需要一种整体性、战略性的生态安全观作为保障。

高校学生是生态文明观培育的重点

低碳经济的紧迫性和战略性，需要一批具有生态理念、环保技术和系统思维的高素质人才，大学生作为低碳经济建设主力军和传播者应率先成为低碳观念培育的重心。

高校学生将成为低碳发展的主力军。低碳是一个关系到经济社会发展方式变革、生产生活和消费方式转变乃至一国在国际社会的生存空间博弈的问题。在这场没有硝烟的战争中，我国要想争取在低碳领域中的一席之地，就要拥有一批具有开拓创新意识的低碳技术研制人员、具有生态环保理念的部门管理人员、熟悉世界经济规则的碳交易市场运作人员和了解国际法则和趋势的低碳外交人员。现在，我国每年高校毕业生达到五、六百万之多，这些学生在毕业后将成为企事业单位决策管理层、科研部门的中坚力量、管理部门的政策制定和执行人员。可以说，他们的生态意识和对低碳知识的了解和把握程度将直接制约今后中国低碳相关政策的制定、实施和执行，决定着我国生态文明的发展程度。对于生态危机、低碳经济这一关乎人类生存、国家发展的重大问题，大学生通过书籍、电影和网络等渠道早有一定认识，但由于受自身、学校和社会等多种因素影响，现实中却表现出认知和行为、思想和行动相矛盾的状况。此外，高校学生还将成为低碳发展的传播者和推动者。学生是学校、社会、家庭的链接，他们会将在学校中树立起的生态意识、低碳观念传播到家庭和社会。因此，有必要通过高等教育促进大学生低碳观念培养和低碳行为的养成。

思政课如何贯穿低碳教育

在环境问题日益严重的今天，“降低碳排放、发展可再生能源、增加国家森林碳汇、发展绿色经济，积极发展低碳经济和循环经济”，⑥已经成为我国在新世纪社会发展的重要举措。因此，高校思想政治理论课有义务和责任通过教学和实践将低碳生态观传播给广大学生。

增加教材中低碳知识比重。思想政治理论课具有鲜明的政治性和极强的实践性，教材必须紧跟社会建设实践，及时吸收中国特色社会主义建设中的最新成果，进而满足当代大学生答疑解惑的需要，从而增强其生命力和吸引力。虽然，现有的教材凝聚了全国多方面专家智慧和成果，且每年都做了及时的修订，但从生态观念教育角度来看仍有待完善。以《思想道德修养与法律基础》课教材为例，基础课教材在修订过程中应吸收生态伦理的最新成果，发展和创新社会主义道德观，教导学生重新认识自然的价值和存在的意义，引导其形成人与自然协调发展的生态观，妥善处理人与自然的相互关系。

通过课堂教学灌输低碳生态观念。首先，掌握学生生态观实际。学校在进行生态观念教育之前，应通过问卷调查、个体访谈、社团活动等途径准确地把握当前大学生生态意识现状和生态知识水平，从而明确教育目的，选择适宜大学生思想状况的教育内容和生动深刻的教学形式，增强生态观念教育的实效性。其次，提高教师生态素质。生态观念的培育要求思想政治理论课教师不但要熟知的生态理论，对科学发展观、和谐社会、生态文明有深刻的理解和把握，还需了解世界和中国的生态实际，并且对生态学科的相关知识和最新成果有基本的了解。因此，教师要主动研究现代化建设中遇到的生态困境和生态理论，结合各个专业的知识领域，深入浅出地讲授教材中生态、环保和发展等相关理论。最后，多样教学方式。如利用多媒体课件直接性、形象化的特点，展示环境破坏的现实和低碳发展的迫切性，激发学生保护环境的激情。

以实践环节巩固教育效果。为了达到促进学生低碳行为养成的目的，思想政治理论课要通过低碳行动和生态保护实践来强化课堂生态教学的效果。第一，实践主题低碳化。学校结合自身特点和学生认知水平，适当增加环境保护、可持续发展、低碳经济等方面的生态实践活动。第二，实践方式多样化。通过观看教学录像让学生了解环境现状，体会环境问题“从我做起”的必要性；通过辩论组织学生对身边的低碳内容；通过课题对学校、地区的低碳现状作调查统计；成立环保团体对环境问题进行研究、学习进而宣传普及。第三，结果反馈应及时。在学生完成生态保护的相关调研实践之后，还应通过辩论研讨、调查报告、会议交流等形式，让其对发展低碳经济中存在的问题、制约因素、配套机制等问题进行总结和分析，扩大低碳研究成果的影响力。（作者分别为四川农业大学政治学院讲师，教授；本文系四川省教育厅思想政治教育研究课题，大学生生态伦理观教育中期成果，项目编号：CJS09-046）

注释

①程样国，黄平槐：“生态文明观念：引领人的发展新境界”，《求是》，2007年第12期。

②宣兆凯，张志娟：“青年生态道德人格塑造――21世纪的环保教育”，《北京青年政治学院学报》，2000年第3期。

③胡鞍钢，管清友：《中国应对全球气候变化》，北京：清华大学出版社，2009年，第107页。

④张云飞：“社会发展生态向度的哲学展示――马克思恩格斯生态发展观初探”，《中国人民大学学报》，1999年第2期。

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一、原汁：数学教学要体现“数学文化”

数学是人类文化特有的表现形式之一，不仅是物质文明的基石，而且是精神文明的宝贵财富，与人类文化有着血肉关系。数学文化是数学的“原汁”，是数学的“根”。广义上是指数学的方法、语言、思想、精神、观点，以及它们的形成和发展。还包含数学家、数学美、数学史、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等等。而今，“热闹”却又“去数学化”的课堂教学正在蚕食数学教育的生命。

著名数学教育家波利亚指出：“只有理解人类如何获得某些事实或概念的知识，我们才能对人类的孩子应该如何获得这样的知识作出更好的判断。”数学课不应仅仅只是传授数学知识，还应当向学生传递数学文化，使学生对数学的发生与发展过程有所了解，对数学在人类发展历史中的作用和价值有所体会，逐步形成正确的数学观。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课标》）指出“数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。”数学教学要重视数学文化的认识与传承，使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能。因此，教师要挖掘教材中的数学文化资源，引导学生用发现的眼光欣赏数学的美，引导学生走进数学的历史长河，追寻数学的足迹，经历数学探索，让学生初步了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类文明发展的作用，体验数学中的理性、智慧，引导学生领略、品味数学文化的美丽芬芳和博大精深，提高他们的文化修养和综合素质，使其养成批判、质疑等理性思维的习惯，领略人类的智慧与文明，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的精神。

数学课堂应当是数学文化流淌的原野，是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学文化的自由天空。只有当数学文化的魅力真正渗入教材、融入课堂之时，数学才会显得更加平易近人。

二、原味：数学课堂应有“数学味”

在当今的课堂上，情景感悟、生活回归、分组讨论、合作探究等活动越发常见，课堂也越发热闹，极具“观赏性”，显示出一派“喜人”的景象。教师将“数学教学是数学活动的教学”误读成“数学教学是活动的教学”，错误地将“数学活动”等同于“活动”，追求活动的多多益善。冷静下来审视、反思我们的课堂，不难发现课堂形式活跃了、内容丰富了、手段多样了，但数学的“味儿”却清淡了、失调了、不见了。一些教师以生活化、活动化来取代数学教学应具有的数学味，从片面理解的理念出发，让一些非数学本质的东西充斥课堂，把数学课包装得新潮且“与众不同”，而数学教学却失了真、变了味，学生没有了思考的空间。

新课程理念强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，这并不代表我们的数学课就要大打“生活牌”，而不要数学味。一些教师把联系生活当做教学的唯一妙招，课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，过分淡化了对数学知识的研究，数学反倒成了生活的“附庸”，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展。《数学课标》所说的要紧密联系生活实际，目的是为让学生感受数学就在生活的每一个角落，拉近学生与数学的距离，以激发其探究数学的兴趣。然而，“生活”与“数学”毕竟是两个不同的概念，数学的学习不应始终在生活经验上徘徊，而应是不断从生活背景中提炼数学信息，发现数学问题，揭示数学规律，优化或重组认知结构的过程。数学教育专家周玉仁教授曾指出：“数学学习的本质是学生获取数学知识，形成数学技能和能力的一种思维活动，它就是一个思考的过程。”因此，数学课中应该是适度地联系生活，数学味与生活味并存，数学课的主角永远是数学本身。

数学是一门严谨的学科，是一门训练思维的学科。在数学教学中，要排除影响学生对数学知识正常体验的非数学活动，组织有效而真实的活动，打造理想的数学课堂，让学生在课上品出“数学味”，追求教学的实效性。

三、原生态：数学课堂应“绿色低碳”

当今“绿色低碳”的理念正在改变着人们固有的生活及思维模式。用“绿色低碳”来审视一下课堂，理想的课堂呼唤返璞归真，洗尽铅华，夯实基础，让每一个孩子愉悦地学习，用较少的时间、较少的精力投入，取得尽可能好的教学效果。

1.低成本：低投入，高产出。

数学本身的特点决定着课堂不应是表面上的热闹与华丽，而应是“简约与适度”的高效课堂。一节课的教学目标不宜过多，不必追求面面俱到，只求切合实际，容量不大，贴近教材，紧扣中心。教育技术手段、情境创设在教育发展中起着不可估量的作用。在教学情境的创设上，要力求不折腾、不浪费，主题突出，重点突出，应以人为本，从“学情”出发，恰当、合理、适度使用课件，避开非学科性的活动，让它成为优化课堂教学的催化剂，重要的是通过教学来发展学生的能力。“绿色低碳”来自于简单适用的教学情境，简单适用的课堂结构，简单适用的教学手段。

2.低能耗：高教学效率，可持续发展。

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发展低碳经济是当前经济社会发展的主流和前沿话题。高等院校、特别是建筑类高等院校，必须主动适应低碳经济发展的要求，唯其如此，才能更好地为社会服务，才能实现自身的科学发展。建筑类院校，必须进一步提高对发展低碳经济重要性和紧迫性的认识，积极提倡绿色消费观和价值观，研究开发和鼓励使用绿色、低碳产品。同时要带头开展气候变化宣传教育，提高公众节能减排意识，让每个公民自觉为减缓和适应气候变化做出努力。要充分发挥高校自身优势，开展普及低碳经济基本知识教育活动，实现低碳经济上教材、进课堂，从而引导全社会树立起低碳经济的发展理念，增强全社会的大气环境意识和保护环境的责任意识，为低碳经济的发展创造一个良好的社会氛围。

二、深入进行低碳经济发展战略研究是建筑类高校的历史任务

发展低碳经济是大势所趋，但同时我国在发展低碳经济的进程中，又遇到了许多问题和挑战。如低碳经济给我国正在建设的“资源节约型，环境友好型”社会以及新能源产业的发展带来了机遇，但另一方面，受我国国情影响，发展低碳经济需要相当的额外成本和大量采用低碳相关技术，这又会延缓我国的现代化进程。又如国家倡导发展低碳经济，但现实中存在企业参与积极性不高、运作机制不规范、标准制定困难的问题等等。这些问题，都是社会经济发展的战略性前沿问题。高等院校、特别是建筑类高等院校必须主动承担起历史责任，深入研究这些战略性问题，为国家、社会认识和解决这些问题提供参考，从而推动低碳经济的发展。

三、积极为低碳经济发展提供技术支撑是建筑类高校的社会责任

中国人民大学“能源与气候经济学课题组（PECE）”最近的一个研究成果提出，要建设中国的低碳经济，就需电力、交通、建筑、钢铁、水泥、化工及石油化工六大部门共同努力。课题组筛选了388种技术，其中至少要有60多种技术作为骨干支持，否则实现低碳经济就非常困难。而在这60多种技术里面，约有42种我国是不掌握核心技术的，我们需要做一种选择，要么花巨资购买跨国公司的技术，要么自己研发。因此，为发展低碳经济积极提供技术支撑就成为建筑类高校的一项重要社会责任。建筑类高校要充分发挥自身优势，一方面为传统建筑业技术改造、转型升级提出解决方案，另一方面，则要把科学研究的目光集中到节能、环保这新能源领域，为低碳经济产业发展提供坚强技术支撑。

1.认真研究低碳经济对传统建筑业设计、施工、管理等方面的影响，为传统建筑业转型升级提出解决方案长期以来，中国建筑业始终徘徊在管理粗放型、劳动密集型的传统经营组织方式上，尽管近年来有了长足的发展与改变，但从行业发展的整个态势来看，仍是唯施工产值论英雄，以“大”排辈份。我们常为企业能入选世界500强、世界承包商225强而津津乐道，但从本质上看，我们所入围的企业只能称之谓“大”，不能称之谓“强”。同样是世界500强企业或225强承包商，我们入围的企业与国际上入围的企业相比，除了产值能比肩排行榜外，我们的人均劳动生产率低、能耗高、核心竞争力差。显然，加快整个行业的转型升级，已成为中国建筑企业进一步发展的必然选择。

2.积极进行低碳建筑研究，为发展低碳建筑业提供技术支撑世博开幕之后，伦敦零碳馆受到了很多人的关注。零碳馆能耗每天300度电，通过太阳能、垃圾发电等方式每天可以发电200多度，通过地热等方式，收集热量100度电，很好地满足了自身需要，成为“零电费”建筑。一时，低碳建筑引起人们的热议。建筑物，无论在时间和空间上，它的碳排放是影响环境的主要来源，因此说“低碳建筑”是当前“绿色建筑”理念的前沿体现。低碳建筑对建筑采暖、制冷、通风、照明、给排水等提出了更高的节能减排要求，其主要技术是外墙节能技术、门窗节能技术、屋顶节能技术、建筑材料技术、新能源的开发利用等，加强对低碳建筑技术的研究开发，为发展低碳建筑提供技术支撑，应该成为建筑类高校进行科学研究的主要方向。建筑类高校必须在传统建筑业转型升级的进程中，主动承担起技术指导的重任，在设计、施工、管理等方面，用发展低碳经济的视角，为建筑企业技术革新、管理创新提供支持和指导。

四、培养适应低碳经济发展的高级专门

人才是建筑类高校办学的努力方向人才培养是高等院校的根本任务，建筑类高校要紧紧围绕低碳经济的理念，深入进行教育教学改革，积极为社会培养适应低碳经济发展要求的高级专门人才。

1.按照低碳经济发展要求更新教育教学观念

面对低碳经济发展的新形势和低碳经济对建筑类高校提出的新挑战、赋予的新任务，建筑类高校必须对传统的教育教学观念进行认真地反思，进一步职工的思想认识，明确在低碳经济背景下办好高等建筑教育的目标，树立新型的、符合时展要求的教育观、人才观、质量观，确立为低碳经济战略发展做贡献、为低碳经济发展培养高级专门人才的意识。

2.按照低碳经济发展要求加强学科专业建设

如何依托行业优势，按照服务国家发展低碳经济的要求，构建符合行业特点的学科专业体系，是当前建筑类高等院校迫切需要解决的一个重要课题。应根据低碳经济发展要求，加强建筑环境、节能环保、新能源等学科专业的发展与建设。要重视低碳经济相关学科专业的交叉与融合。低碳经济的很多领域中，都包含着新的科学技术方面的问题，同时要求多学科的交叉与协同探索。近日，北京市教委正式发文，批准对外经济贸易大学的“低碳经济学”为北京市交叉学科的重点学科。这个北京市重点学科从筹划资源整合到获得批准仅用了4年时间，堪称奇迹，也确实发人深思。低碳经济在理论上不是哪一个单独学科专业所能研究的问题，只有实现各个学科专业的综合、交叉，才能拓展思路、取得突破。

3.按照低碳经济发展要求深化课程改革

建筑类高等院校要根据发展低碳经济要求深化课程改革。一方面是在各专业课程体系中增设节能环保、新能源等与低碳经济相关的课程，另一方面是在传统课程中增加低碳经济内容，从而加强对大学生低碳经济基本知识的教育，培养低碳意识，奠定低碳经济知识基础，以便他们更好地适应低碳经济要求，尽快成长为发展低碳经济的高级专门人才。

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现；做法

【中图分类号】 G633.2

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2017）

12―0061―01

所谓生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生，良性循环，全面发展，持续繁荣为基本宗旨的文化理论形态。近一个世纪以来，随着科技进步和社会生产力的提高，人类创造出前所未有的物质财富，但与此同时，环境污染、生态恶化、能源危机等全球性问题也日益突出。我国生态问题一直没有得到很好的解决，环境恶化、资源枯竭使我们深受其害。党的十报告强调指出：“把生态文明建设放在突出地位，要融入到经济建设、文化建设、社会建设各方面和全过程”。在基础教育课程改革中，教育部决定将生态文明教育正式纳入中小学课程，这一举措为生态文明教育在中小学的开展提供了机制上的保证，有助于加强对学生的生态文明教育，培养学生的生态文明意识，帮助学生树立科学的生态价值观。

一、生态文明教育在高中思想政治课程四个模块中的体现

高中思想政治课是一门综合性较强的学科，包括《经济生活》《社会生活》《生活与哲学》《文化与生活》四个模块，在教学活动中都能体现和落实生态文明教育的内容。例如，在《经济生活》模K教学中，教师应重点挖掘最贴近学生生活实际的内容进行生态文明教育。当讲到“树立正确的消费观”时，可引导学生对学校部分同学有违环保理念的消费行为进行点评，促使学生自觉反思自身习以为常的消费习惯，形成“科学消费”、“绿色消费”的观念；当讲到“全面发展我国经济”时，可引导学生深入理解科学发展观的基本内涵。在《生活与哲学》模块教学中，教师要有意识地渗透“物质世界是一个有机联系的统一整体，用联系的观点看问题，物质是世界的本原，要发挥主观能动性必须以尊重客观规律为前提”等观点。当讲到“量变与质变的辩证关系”时，可通过学生生活中的事例说明任何事物的变化发展都有一个从量变到质变的过程，要推动生态文明建设，也应从我做起，从点滴小事做起，从现在做起。在《政治生活》模块教学中，当讲到“政府职能”这一内容时，要使学生深入认识政府的社会建设职能和推动生态文明建设职能在全面建成小康社会进程中发挥的重要作用。

三、高中思想政治教学过程中渗透生态文明教育的做法

1. 加强宣传。教师在课堂上应以改变全社会的生产方式、生活方式和消费方式为着力点，大力向学生宣传国家关于推动生态文明建设的方针政策，加强学生对生态文明建设重要性的理解，使学生深刻认识到树立生态文明观念与自己的生活习惯密切相关，要让低碳环保的生活方式成为一种自觉行为。

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“五个一”道德实践在永春县中小学展开

龙海市学生寒假里感受民族传统文化

北京市中小学试点《志愿服务手册》

我省今年起启动十大教育改革试点

观念的“飞开”有多难？

厦门市首试十年义务教育

福州市台江“小片区”模式将获推广

武汉小学“零作业班”惹关注

从生活中选取德育内容需要明确四点

让惩罚远离作业

实施风险管理有助于学校健康发展

国际理解教育即科学和人文精神教育

辩证看待“深水区”

全面发展的新取向：培养“生活主体”

从评价的维度看，教师发展缺乏作为反思者和行动者的力量

全省教育工作会议在榕隆重举行

《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》摘登

把脉阳刚教育追寻破解之道——阳刚教育缺在哪里？

莫叫工厂化教育模式包办了一切

三大对策为“拯救男孩”支招

从“黛玉”到“型男”阴柔男孩成长记

远离“儿童”世界，隔靴何以搔痒？

以学区共同体为载体提升教师群体素质

用好随机评价演绎精彩课堂

线段图缺失现象分析与改进建议

谈“策略教学”的优化策略

学段不同目标不同教学模式亦不同

想象助体验体验促想象——第一学段古诗文教学策略谈

字字看来皆是景声声细味总关情——人教版四年级下册《忆江南》教学片段与评析

知诗意想诗境悟诗情——第三学段古诗教学策略谈

多维拓展·分类整合·适度提炼——第三学段古诗文积累策略例谈

优化教学模式落实课程理念——习作《学写新闻报道》同课异教比较研究

警惕阅读教学中的“扬恶”现象

例谈如何在阅读教学中落实语言训练

有效指导，让朗读沟通文本

处理“消极”教材需要教学机智

关于“可能性”的两个命题--兼与谢玉娓、卓和平老师商榷《在游戏中体验在活动中学习》片段

优化口诀教学发展学生数感--《8的乘法口诀》教学的尝试与思

由“正方形是不是长方形”引发的思考

表示近似关系不宜用“≈”

自然数1不同于单位“1”吗？

小学英语语篇阅读教学策略探微

女教师20、30、40：“三重门”式成长困境

百年积淀新姿焕彩——寿宁县鳌阳小学

春水绿如蓝

母亲的“谎言”

9月1日前全省中小学须配专职保安

玉树地震灾区所有学校4月30日前将全部复课

全国首家“乡村教育便利店”在厦门市同安区网络教室开课

福州市鼓楼区教育系统组织开展读书月活动

德化县上涌中心小学推行“校长研讨课”

省教育厅领导看望赴彭州支教教师

用从业资格认证应对有偿家教

对学校评价可以采取增值评价的形式

建立和完善义务教育均衡发展的督导制度

教师教育观：发展教师的自我更新力

治理择校还是治理择校热？

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一、研读教材，自觉领悟教材内容

研读教材是落实学科德育的基础和前提。只有读透教材，才能整体把握教材结构，把准学科德育切入点，在知识的讲授或训练中，使科学性与思想性水融。

1. 通读教材，读“薄”教材整理结构。有效的学科德育必须以教师自觉研读教材为基础：了解全册教材编写的指导思想和主要特点，掌握教材的知识体系和编排意图，明确各单元知识的分布情况和重点难点，随之建立起知识之间的联系，从整体上认识教材，对整个知识体系有全面的感知，并对教材内容进行分类，整理出单元、章节结构，从中发现哪些内容可以落实学科德育，避免为“学科德育”而生拉硬扯。

2. 细读教材，读“厚”教材充分准备。读“厚”教材，要求教师细读教材，读出学科知识，也读出教育意图。在整理出教学内容的知识框架后，教师需进行大量的阅读查证，如此才能在课堂上左右逢源、旁征博引、妙趣横生，真正体现在无痕中育德。

二、研订目标，自觉把准教学目标

教学目标是一节课的核心所在，是教学活动的出发点和归宿。教学目标是否准确清晰，直接影响教学环节的设计，制约教学活动的展开，并决定教学任务的完成。为此，教师要找准有效教学目标的途径，使教学设计更具实效性。

1. 关注教学本质。教材蕴涵了大量显性或隐性的教育素材。其中哪些章节包含了哪些德育因素？是隐性的还是显性的？可采用什么方式或手段来进行教育？这些都要列入教学目标，并最好用表格列出。实践中既要立足教材，又要发展教材，将教育目标融入课堂教学目标加以贯彻落实。

2. 联系学生实际。教师在确定教学目标时，应充分了解学生实际情况，让课堂教学服务于学生的成长发展。如对“尊重生命”的这一主题，小学低年级、中年级、高年级有不同的目标和要求，呈现出螺旋递进的趋势，这就要求教师关注不同的教育对象，确立不同的教学目标。

3. 应对课堂生成。学科德育就是存在于教学内容、过程、方式、活动、要求之中的德育，它与学科教学是完全同步的。制订“知识与技能”目标旨在让学生学会，制订“过程与方法”目标旨在让学生会学，制订“情感态度与价值观”旨在让学生乐学，而课堂教学的生成很可能超出我们的预设，需要我们发挥教育智慧予以适时适当地应对。因此，教师要预先分析可能生成的不确定因素，并在教学目标中有所体现。

三、研寻方法，自觉活用教学方法

教材中的德育要素是客观存在的，教师应据其在教材中所处的特定位置、层次、地位来具体安排，对如何开展无痕教育，需把握方法、形式和时机，避免因“教育”而置教学知识于不顾，或只顾教学而对德育敷衍了事，破坏课堂教学的整体效应。

1. 融合在背景介绍中。适当增加背景内容的介绍，有助于学生正确理解所学内容的思想主旨，让学生在拓宽视野、加深理解、促进体悟的学习过程中，也使文本的价值得到提升。比如音乐课教学《南泥湾》时，通过歌曲产生的时代背景介绍——1943年春节，延安鲁迅艺术学院的秧歌队到了南泥湾，看到了三五九旅的指战员，用勤劳的双手，使南泥湾变成了庄稼遍地、牛羊成群的陕北江南。《南泥湾》优美的旋律，描绘出陕北江南美景，使学生既得到音乐美的享受，又净化了心灵，同时，欢快愉悦的民族打击乐烘托了气氛，礼赞了劳动模范的功勋，学生感情上的共鸣油然而生。

2. 融合在习题练习中。许多例题、习题中的思想品德教育内容要在实际解题过程中才能显现出来。对此，教学时应不失时机和有的放矢地进行挖掘渗透。在学习利息知识时，对“依法纳税是每个公民的义务”这一德育内涵不可忽视，它可以让学生在解题的过程中培养纳税意识；在“认识更大的数”时，让学生计算“全国一年的用纸量要砍伐多少棵成年松树”，低碳生活意识的培养由此水到渠成。如此等等。

3. 融合在情境创设中。根据教材内容和学生心理特点，我们可以创设一个环境，或一个场合，或一种氛围，让学生在情境中感受学习的乐趣，让学科德育在学习知识期间自然实现。在英语教学中，学习red、yellow、green等颜色单词，要完成语言知识目标——要求学生掌握单词的发音、辨别不同的颜色。根据学生的学习特点与生活实际，把这些单词置于一个创设的情景之中——交通路口：要求学生看到单词、做出相应动作——学生看到red，就停；看到green，就向前走一步；看到yellow，就等一等，并进行小组比赛。这样，交通安全教育在学习这些单词的过程自然完成。

四、研思课堂，自觉反思教育实效

自觉地反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。学科德育的实效如何，同样需要我们教师自觉进行反思：教学目标是否达成、教学情景是否和谐、教学过程是否优化、教学方法是否灵活、教学策略是否得当。

1. 选择载体是否恰当。课后，我们要反思课堂中学生的反应，如果某一环节的教育引起了学生的反感，那么我们是否“为德育而德育”了呢？我们的教育载体是否恰当了呢？学科德育的设计必须充分考虑学科的特点，在教学过程中有机地结合教学内容，做到不露痕迹，使学科性与思想性水融，绝不能将与学科关系很远的道德问题强行拉扯到一节课的学科教学中。比较好的切入点应当是与学生生活、社会实践、学生的社会经历相结合，体现出生活性、实践性和社会性，与学生的经验和经历、知识和认知水平相结合、相适应的特点。

2. 引入内容是否新颖。教师引入的内容是否新颖，将会直接影响学生学习的兴趣和教育的效果。在教学设计时，我们应准备学生所关心的、社会所关注的、学科所要求的主题或话题。从教师专业发展的角度来看，这无疑是新的挑战和要求。教师如能自觉地汲取“生活的源头活水”，学生学习的兴趣、探究的欲望、发展的动力就可能不断被激起。课堂中会闪烁学生“创新的火花”，这是对课堂教学的补充与完善，在拓宽教学思路、提高教学水平、为今后的教学做好丰富的积累的同时，更是对学生的一种赞赏和激励。

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关键词：引导；选题；问题；课题

一、教师做“引导”者的理念根源

当今世界上最受推崇的管理者、通用公司具有传奇色彩的前任CEO杰克・韦尔奇在20世纪80年代，自觉放弃使用具有操控和官僚意味的“管理者”一词，提出“领导者”理念，强调企业管理者的设计引领能力，这与研究性学习中教师的角色定位有一致的地方，研究性学习与传统的接受性学习相比，内容注重体现专题性、综合性、实践性和开放性；形式注重体现学生的主体性、探索性、合作性。因此在研究性学习中无论是序言课、选题课、开题课、中期交流课、结题课，还是活动展示课，所有课型都重在交流与实践，教师也由原来的传道、授业、解惑者变为学习的促进、组织、引导者。

二、研究性学习中教师功能定位不科学的表现

在研究性学习中，有些教师越俎代庖，将本应由学生进行的研究性学习工作自己做了，教师的指导作用越位了，学生作为研究性学习的主体地位荡然无存，还有些教师指导缺失，放任自流，学生的学习因缺乏指导而未能达到预期的学习效果，最后多数学生反映“研究性学习真没劲”、“没意思”，这都是因为教师指导“过度”或“缺失”惹的祸，因此教师的指导要适度，而适度的指导用引导来代替再合适不过了，指导与引导只一字之差，意思是不完全相同的，指导即指示教导，仍然强调教师的主导作用，而引导指带领学生，使之跟随，更强调在教师的引领下，充分发挥学生的主体作用。

三、教师如何有效引导学生选题

在研究性学习中，选题是整个研究性学习过程中一个极为重要的步骤，有着举足轻重的作用，在当前一些学校中，课题多数是由学校或教师指定，很难调动学生的积极性，在华东师范大学课程与教学研究所崔允教授主持的一项关于研究性学习的问卷调查中，数据显示绝大多数的学生都希望由自己（或小组讨论）来确定课题（约占56.1％）。还有部分同学希望由教师和学生共同确定研究课题（约占42.3％）。几乎没有学生希望课题由教师来确定（仅占1.5％）。这应引起我们教师的足够重视。

研究性课程内容应面向学生的生活领域和社会实际，立足于研究解决学生关注的某些生活、社会、自然等问题，因此其具体内容往往不应预设，而是在发现问题中生成。教师要做的是引导学生对他们周围世界存在的大量问题加以观察和思考，寻找兴趣点并形成一定的问题意识，迸发研究的热情，而非包办代替。

由此可见，在研究性学习选题阶段，教师要注重引导学生观察思考周围世界，发现并提出自己感兴趣且有现实意义的研究性学习课题。

1.精心创设问题情境，促使研究主题的形成

激发学生浓厚的参与欲是综合实践活动实施的首要步骤，精心创设情境，则能大大提高学生的参与兴趣与研究欲望。比如我以总理在哥本哈根气侯大会上所做的承诺“2020年我国单位国内生产总值二氧化碳排放比2005年下降40%至45%”为切入点，问：在发展低碳经济的同时，为什么少吃肉也能发展低碳经济呢？你还有哪些好办法为低碳经济做贡献呢？肉怎么能和低碳经济联系在一起呢？这些问题一下子调动了学生的兴趣，在学生发表了各自的意见后，通过老师的点拨、完善，学生明白了这一道理。接着老师再进行引导，大家从吃、穿、住、行四个方面倡导低碳生活，我们能不能从这几个方面提出研究性课题呢？我们根据大家的兴趣，以吃、穿、住、行进行归类，6~8个人为一个小组（小组研究的课题可相同），分好小组，再由小组讨论制定什么样的课题。以吃为例，教师进行点拨：吃与低碳生活有哪些问题可以提出来研究？吃与低碳生活的关系如何？吃对低碳生活有什么影响？如何吃才能倡导低碳生活？……老师不忙下结论，继续问：谁吃？是所有人还是老年人、中年人、青少年？吃指的是什么？是一日三餐？是在家里吃？还是在饭店吃？吃，这个字不太专业，能不能用别的词来代替？学生再思考，小组讨论后，有的小组确定“高中生饮食对低碳生活的影响”，有的小组确定“学校商店小吃与低碳生活的关系”……这样，老师通过问题引领，使学生把模糊问题清晰化，把课题一步步具体化。

2.引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题

有时由于学生的视野、知识构成、思维方式等客观因素的影响，导致课题提不出或不恰当。这时教师就应引导学生做生活的有心人，从日常生活、社会生活中寻找活动主题，使之成为学生选题的来源。

我们的学生绝大多数都是生在威海，长在威海的，威海的很多现象都曾引起过学生的关注与议论，所以在选题的时候，我们的一位老师首先利用多媒体播放了几期《直播威海》的剪辑录像，引导学生去关注其中的现象，并进行思考，有的学生注意到了威海的某条主要街道，两旁有许多小摊贩，造成了街道拥挤，马上就说：“老师我们就以此为研究主题了。”“那么，你们想要达到什么样的研究目的呢？你们的研究课题是什么呢？全班同学都研究这一个主题吗？”同学们有的在冥思苦想，有的在小声议论，更多的是一脸的茫然。看到此种情形，老师要求学生不要立刻就做出回答，应该多注意观察威海市甚至是日常生活中存在的问题、不满意的现象，把它们罗列出来，并多想想、多看看、多调查，从中发现一些有价值的问题，再分析、归纳、提炼成研究性学习课题。通过老师的引导学生一下子就活跃起来，开始把自己所积累的不平事与身边的同学进行交流，达成了初步的研究范畴，并约好了去实地调查研究其深层原因，再确定具体的课题。经过一周的准备，学生提出了一些有质量的课题。例如有一个小组从自己周围发现同龄人犯罪的越来越多，是什么原因造成的呢？面对这个问题，他们进行了调查，汇总了学校教育，家庭因素，社会上的不良影响等多方面的原因，在讨论研究课题的时候，几位同学决定组成“身边青少年犯罪的调查研究”课题小组，还致力于研究预防青少年犯罪的因素。这一切都是源于生活，都是从生活中捕捉研究的灵感。

3.聚焦学生兴趣，引导选题深入化、专业化

研究性学习是让学生去研究自己感兴趣的问题，所以在分组的时候务必要遵循自主性原则，即让学生根据自己感兴趣的课题的方向去选择自己的研究伙伴。这就需要教师善于发现学生的兴趣点，善于发现类似兴趣点的相同点，以此把学生的兴趣聚焦在一起，才更有利于选题的深入及专业化。

班里有几个生物学得很好的学生，他们的兴趣虽各有不同，但是通过观察，生物老师发现他们有一个共同点：那就是对小生物比较感兴趣。于是就把他们分成一组，没想到果然有了收获。他们在集体讨论选题无果的情况下，在校园休息时发现了学校一块记录十一中重建的石碑，其中记载了重建原因――白蚁侵害，于是他们就确定选题为“白蚁的习性及危害”，这是一个很简单的课题，教师给予了学生及时的引导，提示他们可以通过进一步观察和查找资料，从研究“是什么”到研究“怎么样”。学生在此基础上接着又提出“白蚁的防治研究”这一课题。教师又及时地引导学生对课题进行“可行性”论证，给予学生反思提问、修改课题的机会。经过师生之间的交流论证，他们感觉到这个课题制定的研究目标过大了，在有限的时间内，在学校现有的条件下还不能很好的开展，对这个课题还必须进一步完善。最后他们决定把课题范围缩小改为“校园白蚁防治方法的调查”，结果研究报告写得内容充实并有自己的见解。

可见，教师如果能够聚焦学生兴趣，进行合理分组，再加以适度的引导，就能更好地发挥学生探究的潜能，有利于选题的深入化、专业化。