对学生的指导意见范文

导语：如何才能写好一篇对学生的指导意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：提高；导游专业；素质

随着人们文化水平和经济收入水平的提高，旅游已经成为现代人生活中不可缺少的一部分。旅游者对导游人员服务水平的要求在不断提高，他们希望道德修养和业务素质俱佳的导游人员为其提供服务。根据几年的教学经验，我认为应该从以下几个方面提高导游专业学生的素质：

一、加强职业道德教育

“教书育人”是我国教育制度历来奉行的宗旨。“育人”和“教书”具有同等的重要性。如果没有良好的思想品质，严格的行为规范，正确的道德观念，学生在踏入社会后就容易迷失方向，偏离轨道。旅游行业是一个信誉特别重要的行业。作为其一线从业人员，导游人员直接面对游客，职业道德的优劣是游客最贴切的感受。

针对旅游业这一特点，我们自始至终很重视对学生加强以导游专业为特色的职业道德教育。但我们不仅仅局限于只传授理论知识，更注重结合实际。我们组织学生开展了诸如“假如我是一名旅游者”、“如何做一名优秀导游人员”等主题讨论，还列举了一些在实际工作中导游违反职业道德所犯的错误，并加以指正。通过这些理论联系实际的教育，让学生真真正正认识到职业道德的重要性，也让学生在日常的学习中就逐渐把外在的道德要求转化为自身的道德品质，融化于自己心灵中，变成自己的道德需要，再自觉得执行道德规范，调整自己的行为，为将来成为一名真正合格的导游员打下良好的基础。

二、不可忽视基础知识教育

当旅游已成为普通百姓的一种短期生活方式时，旅游者也变得越来越成熟，不再只是看热闹，“走马观花”。人们出游除了消遣度假外，还想通过旅游来增长见识，扩大阅历，获取教益，他们明确提出旅游要求知、求乐、求健康，这就对导游人员的知识掌握提出了更高的要求。由此，可以得出：丰富的知识是做好导游工作的前提。

为了适应游客 “求知、求乐、求健康”的需要，导游人员必须掌握广泛的知识，尤其是政治、经济、历史、地理以及国情、风土人情、民俗等方面的知识。导游人员可以不是专家，但必须是“杂家”，必须博学、多识，要有真才实学，上晓天文，下晓地理，这样讲解才能以渊博的知识做后盾，做到内容丰富、言之有物。为此，我们不仅开设了《旅游学概论》、《旅游地理》、《旅游法规》等专业基础课，还开设了《旅游文化学》、《中外民俗》、《现代交际礼仪》、《客源国概况》、《景区服务与管理》、《摄影》等与专业相关的课程，帮助学生提高个人文化修养。

在课外，我们还自始至终坚持让学生涉猎各种类别的书籍，如《厚重河南》、《文化苦旅》等等。实践证明，坚持让学生阅读各类书籍，虽然不能收到立竿见影的效果，但对促进学生养成良好的读书习惯、拓宽他们的知识面、提高他们的语言文字运用能力，起到了潜移默化的作用。

三、重视口头表达能力的训练

就目前来看，导游的讲解方式主要是口头表达，而讲解质量的高低也就直接取决于导游人员的口头表达能力。我们有些学生虽然个人知识很充分，文化素养也较高，但往往在课堂上和人多的时候表现得很拘谨，缺乏勇气和信心，影响表达能力的发挥。为此，我们学校专门开设了《模拟导游》这一课程，一改往日的教学中只是老师动口的方式，注意突出学生的主体性，使学生有更多的机会加强口头表达能力的训练。如在课堂上经常假设一个场景或一个景点，让学生进行模拟导游，还组织学生进行导游词演讲比赛，找出自己在演讲中口语表达的优点和不足之处，使学生在实践中不断纠正自己的语音语调以及在形体语言上多余的小动作，逐渐培养起口语表达的自信心。另外，还定期组织学生到省内一些著名的景点，如河南博物院、少林寺、龙门石窟等地参观游览，并进行现场导游训练，对学生口头表达能力的提高确实起到了不小的作用。

四、加强心理素质的培养

导游服务的一个最重要的宗旨就是“顾客永远是对的”，但要让学生在实际工作中真正理解这句话并不是很容易。导游的工作对象是旅游者，他们来自五湖四海，来自不同的阶层，他们的文化和社会背景不同，性格气质差异也很大，可以说导游是每带一个团，都要面临完全不同的一群旅游者。所以我们在教学的过程中，要教学生时刻注意自己的言行举止，要洁身自好；不能只简单地教学生“顾客永远是对的”的这句话，更要旁征博引，多举一些现实导游带团中发生的例子,突发事件,以及我们自己在旅游中遇到的事情，让学生踊跃发言，根据自己的实际体会提出解决方法及建议，并且相互探讨，使书本知识与实际紧密地结合。虽然这些做法只是非常基础的一部分，但对学生日后顺利解决所遇到的心理问题，学会如何控制自己的心理状态，保持较高的工作热情会起到举一反三，触类旁通的作用。

世界旅游组织预计，到2020年中国将成为世界第一旅游大国。到那时，中国每年接待入境旅游者将达到1.37亿人次，国内游客将达到30亿人次。那将会需要更多适应旅游业发展的合格导游人员。对于将来要从事导游工作的学生来说，有责任从以上四个方面努力提高自己的素质，使自己成为一名优秀的导游人员。如果每一位即将成为导游的学生都具有良好的素质，那么他（她）的服务就一定会让旅游者满意，我国的旅游业也将会更加蓬勃，迅速、健康、和谐的发展！

参考文献：

[1]马树生、许萍 《模拟导游》 旅游教育出版社，2004.4

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关键词：思想政治教育；当代大学生；创新实践

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。大学院校是最富有创造性，也是最需要创新的领域。思想政治教育包含着丰富的知识结构和科学的思维方法，它在培养当代大学生创新素质中发挥着不可忽视的作用。

一、传播科学理论，指导当代大学生创新方向

创新不仅需要人的智力、体力和技能，而且需要正确的价值观念和劳动态度。人才培养一旦离开思想政治教育的指导地位，充其量只能使劳动者具备一定的个体能力，而不能保证他们具有群体凝聚力；只能使劳动者具备一定的智力，而不能保证其具有将智力奉献社会的精神。国内有学者指出，创新人才在思想观念方面的共同特质是：应有多元的价值观、注重自我实现的人生观、民主化的政治观、强烈的竞争意识、紧迫的危机感、开放灵活的处事态度。换言之，创新人才不应有单一的价值标准，不以个人利益和需要的获得与满足为人生理想，不以极端的权力为政治追求，不拖沓，不懒散，不麻木，不呆板，不自我封闭。正因为创新人才思想的开放性以及价值标准的多元化才使其思维开阔、思想灵活。但由于其价值标准的多元倾向，也容易出现创新偏离轨道、危害他人和社会的不利做法。因此，培养创新人才过程中，既允许受教育者有多元的价值观，又必须通过思想政治教育进行合理的价值引导，使其价值观正确地反映人类社会的和谐意志。

思想政治教育通过运用理论开展宣传教育，通过对中国特色社会主义理论的科学解读以及对“中国梦”的具体阐释，帮助当代大学生形成正确的世界观、人生观、价值观，确保他们在科学理论的武装下，把创新智慧用于人类正义事业，推动社会全面进步。它的作用具体体现在：一是为当代大学生创新素质发展提供正确政治方向。列宁指出：在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。也曾指出：学问再多，方向不对，等于无用。任何学问和能力都是从属于一定的方向的，是以一定的方向为前提的。这个方向就是政治方向。只有方向对、学问多、能力高才有意义。如果方向不对，其学问越多能力越高对社会的危害越重。因此，具有正确的政治方向是当代大学生创新素质发展的前提。当前，培养大学生就是要把自己的知识和能力与为祖国和为人民服务结合起来，与构建和谐社会结合起来，与构建创新型国家结合起来，与实现“中国梦”结合起来。二是为当代大学生创新素质发展提供正确价值观引导。现代科学技术的发展表明科学技术既可以促进生产力发展为人类造福，也可能成为危害人类的工具。因而，科技的学习和掌握必须有一个正确的价值观导向，才能使其沿着有利于社会和人民利益的方向发展。

开展大学生思想政治教育必须通过正确的价值观引导，这样才能更好地帮助他们树立集体主义价值观，确立为国家为人民谋利益的思想，使他们自觉地把自己的知识和才智贡献于社会，服务于人民，在新世纪新时期，将自己的梦想和伟大的中国梦融为一体。

二、培养优良学风，养成大学生创新习惯

习惯是指人们对某事物比较固定的常规认识，习惯的存在既有节省认识事物时间和投入的优点，又有阻碍进一步认识事物的缺点。人们在长期的社会实践中形成的一些优良传统习惯，在一定的时空区间里具有“真理”的价值，值得他人、后人借鉴和继承。但事物总是发展变化的，人们在一定环境下积累的经验、传统、习惯也需随事物的发展而与时俱进。一些传统习惯、历史经验往往在事物发展变化的过程中，成为阻碍事物发展的障碍，影响人们创新力的发展。

例如，一般人切苹果总是以果蒂和果柄为点纵向落刀，一分为二。这种习惯应该说影响范围颇广，几乎没有人尝试对苹果横向落刀，即拦腰斩断。其实恰恰是拦腰斩断的切法，就会发现苹果的果核是一个清晰的五角星图案。这让人不免感叹，不少人吃了多年的苹果，却从来没有发现苹果里面竟然会有五角星图案。苹果之所以纵切是源于习惯，而正是由于大多数人知道这种习惯，从而无缘见识那颗美丽的智慧之星。而仅仅换一种切法，就发现了鲜为人知的秘密。创新活动就是这样，一旦我们能跳出习惯的束缚，就能发现深藏在事物内部的智慧之光。

不迷信“常规”，理性地扬弃“习惯”，是创新的前提。创新，就是对某些“常规”“习惯”的质疑、求异、否定。“安于故习”、因循守旧、故步自封，只能跟在他人之后亦步亦趋，根本谈不上也不可能有真正的创新。思想政治教育在培养当代大学生良好的创新习惯上发挥着重要作用。它可以教育大学生正确认识不良习惯的危害，自觉克服不良习惯。同时它可以培养大学生敢于向传统习惯挑战的勇气和信心。面对世界科技飞速发展，大学生只有解放思想，与时俱进，敢于冲破“习惯”势力的束缚与禁锢，善于用怀疑的态度、求异的意识去思考问题，勇于挑战传统、挑战权威，才能多角度、全方位地分析问题，进而解决前进道路上的重重障碍。另外它还可以培养大学生良好的创新习惯，使他们习惯于用创新思维观察问题，分析问题、解决问题，在自觉创新中践行创新行为，提高创新素质。

三、主导健康心理，和谐当代大学生创新活动

思想政治教育对当代大学生的心理健康有重要的引导作用。这种作用是由思想政治教育与心理教育的内在联系所决定的。虽然思想政治教育与心理教育分属不同的两个学科，前者主要解决思想问题，后者主要解决心理问题，但是，由于二者同属于精神范畴，都是人脑对客观存在的反映，都是通过对人的思想或心理的建构和重塑，促使人的全面发展的活动，所以二者又有着密不可分的联系。一方面，二者互为条件、互相依存。思想政治教育必须以受教育者心理活动规律为依据。因为心理是思想形成的前提，而思想则是心理的升华。思想政治教育只有从受教育者的心理出发，才能具有针对性和实效性。心理教育也离不开思想政治教育。在现代社会，人的心理问题的出现往往与人的思想波动和变化有着密切关系，而且在思想政治教育过程中，自觉或不自觉地在一定程度上揭示了人的心理活动规律，为心理教育提供了一定的理论依据和可供借鉴的方法。另一方面，二者相互作用、相互影响。思想活动是心理活动的高级阶段即思维阶段的活动，思想活动过程中产生的那些低级的、错误的认识成果即思想问题，可以反过来导致心理问题的产生或加重心理问题的程度。正因为思想问题与心理问题之间的关系密切，所以解决思想问题有利于解决心理问题，也因此，思想政治教育有利于大学生健康心理的形成。

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关键词：大学生；就业偏好；问卷调查

中图分类号：G646 文献标志码：B ？摇文章编号：1674-9324（2014）09-0112-03

2013年被称为“史上最难就业季”，今年就业形势依然严峻。大学生就业问题已成为学生、学校、家庭以及社会关注的焦点。影响大学生就业问题所涉及的因素非常庞杂，其中的原因可归结为两个方面，一方面是就业政策、市场需求等外部因素；另一方面是大学生对待就业和择业行为等自身因素。通过对已有文献统计得出，影响大学生就业因素的重要性排序研究中，学生自身因素所占比例最大[1]。人都是有偏好的，大学生就业也是如此，或偏好收入或偏好工作状态，大学生的就业偏好是否理性，是否与个人自身素质和社会环境相匹配，是大学生能否有效就业的重要影响因素。本文拟从分析大学生偏好入手来研究大学生就业问题，从学生自身角度分析就业问题产生的原因并探讨相应的引导对策建议。

一、大学生就业偏好的内涵

偏好是潜藏在人们内心的一种情感和倾向，是个相对的、非直观的概念，引起偏好的感性因素多于理性因素。偏好是个体对物品喜欢程度的一种主观评价，因此偏好有明显的个体差异，但偏好也受共性环境影响而呈现出群体特征。就业偏好是指在就业选择过程中所表现出的倾向，是对可供选择的职业目标按自己的意愿进行的选择排序。大学生就业偏好就是作为大学生这一主体人群在选择职业过程中所表现出的倾向性，是大学生在就业时所希望的期望目标，它是大学生就业理想的直接体现，也是对可供选择的职业的主观认识和评价。

大学生就业的根本目的是对效用最大化的追求，简单说也就是对找到“最好”工作的追求，这一追求行为如果在完全理性的目标和选择过程的引导下，会趋向于采取最优策略，但大学生这一群体由于受社会干预、家庭观念和资源的限制、自身认识能力的局限、自身拥有的人力资本状态约束等一系列因素的影响，可能无法对就业选择行为形成完全正确的信念，或无法做出与信念相一致的合适的选择，因此就会出现非效用最大化的结果，这也就是大学生通常觉得无法找到“最理想”的工作的情况。因此要引导学生的就业偏好、推动学生就业，有必要在导致非理性偏好行为产生的一系列制约因素上下功夫。

按照职业目标本身包涵的内容，我们把大学生就业偏好概括为就业方向偏好、就业目的偏好、就业地点偏好、单位性质偏好、薪酬偏好这五个方面。就业方向偏好是大学生在毕业时对未来的职业规划，就业目的偏好是指大学生更愿意为了什么去工作，就业地点偏好是指大学生更愿意选择在什么地区工作，单位性质偏好是指大学生愿意选择去什么性质的单位就业，薪酬偏好大学生搜寻职位时对工资水平的心理价位。

二、江苏高校大学生就业偏好的问卷调查及结果分析

1.问卷设计及发放回收。调查问卷依据就业偏好的五部分内容进行设计，其中就业方向、就业目的和薪酬偏好采用选择题的形式，学生选择最适合的选择项；而对就业地点、单位性质的调查考虑学生有多种选择，设计了打分的方式，评分采用5分值，分数与评价正方向记分，分数越高，对该项目评价越高，最好水平为5分，最差为1分。

江苏省是教育大省，高校数量多，部属、省属等不同性质和综合性、工科、经济类、医学类、艺术类等不同类别的院校齐全，选择在江苏地区进行调查具有一定的典型性。考虑到代表性、共性和可比较性问题，此次问卷发放对象全部选择了本科生，考虑了不同专业类别选择了6所本科院校，鉴于问卷中涉及的都是就业相关问题，问卷发放限制在大三和大四学生中进行。问卷发放600份，收回600份，按是否缺漏和是否认真填写剔除无效问卷，最终得到的有效问卷为590份。被调查的学生中，大三学生304人，大四学生286人。从性别看男生占了44.4%，女生占了55.6%，女生人数略多于男生。调查学生的专业涉及了文法、经济、理工、艺术、医学等专业，生源地的调查分了本市、本省城市、本省农村、外省城市、外省农村五类。

2.就业偏好的调查结果分析。

（1）就业方向偏好。关于就业去向我们分了就业、出国、升学、自主创业这四大类，调查数据显示：就业去向中最高为就业占了61.8%，其次为升学20.4%，毕业后准备自主创业的学生数要多于准备出国的学生数，比例为8.8%，说明目前大学生中还是有较多的人倾向于自主创业，打算出国的学生比例最低仅有5.2%，另外还有3.8%的学生选择了其他。由于本科生就业竞争的压力问题，现在选择考研的学生人数逐年增加。在国家鼓励大学生自主创业政策环境下，本科生毕业后选择创业的人数虽然数量占毕业生总人数的比例不高，但增幅明显。

（2）就业目的偏好。不同的就业目的与学生家庭的环境和对未来的规划相关，这是大学生就业的驱动力。就业目的偏好中“施展能力，实现人生目标”为大学生就业的最主要目标，44.4%的同学认为这是自己就业的主要目的；排在第二位的是“享受高水平物质生活”，23.8%的同学认为这是自己就业的主要目的；这也从一定程度上反映的大学生就业的物质化偏好；排在第三位的是“生存的需要”这一目的；排在最末的是“结交朋友”这一目的，只占0.5%，这一结果从一个侧面反映了目前大学生考虑就业情况更多以自身利益出发。

（3）就业地点偏好。从大学生对就业地点的选择偏好看，平均分最高的“长三角等经济发达地区省会城市”3.98分，其次为“沿海开放地区中等城市”3.82分，这说明绝大多数大学生倾向到经济发达地区工作；从第三到第四的依次为：“北京上海等特大城市”3.50分、“中西部大城市”3.43分，这说明一些特大城市由于生活成本等一些问题的存在已经逐渐失去吸引，学生现在更多的愿意去中小城市就业；排名第五的是“中西部中小城市”2.90分、最后是“乡村”2.73分，这两类地区的得分比较低。虽然受国家鼓励到基层和中西部就业的政策影响，目前大学生去基层工作的人数已经越来越多，但总的来说，偏好在经济发达地区和大中城市就业学生还是占了多数。无论是选择在东部沿海地区，还是在大中城市就业，从本质上讲都是毕业生对主要市场的偏好[2]。而经济发达地区的企事业单位由于有条件和机会吸收到更多更好的人才，对人才的要求相对较高，一些大学生的自身能力与其要求可能存在差距，现实与期望间存在的落差导致大学生就业落实存在不顺畅现象。

（4）单位性质偏好。从就业单位类型的选择偏好看，平均分最高的“国家机关”4.25分，其次为“国有企业”4.12分，这说明绝大多数大学生倾向到“国”字头的“铁饭碗”型单位工作；得分从第三到第六的依次为：“三资企业”3.83分、“学校”3.76分、“自主创业”3.35分、“私营企业”3.23分。金融危机之后大学生求职中“求稳”的心态日趋明显，进入一些目前比较热门的国家机关、国营企业的偏好强烈，而对民营、私营企业的偏好弱化。大学生就业单位性质偏好在一定程度上反映了毕业生就业的供需矛盾冲突，一方面作为能够容纳大多数毕业生的民营、私营等企业受到大学生冷落，另一方面，每年的“公务员热”现象依然愈演愈烈[3]。这种供需之间的矛盾冲突造成了就业困难。

（5）薪酬偏好。我们根据现在的普遍工资水平，分了1000～2000元、2000～3000元、3000～4000元、4000元以上这四大类，调查数据显示大学生对薪水要求并不低，可接受薪酬在“2000～3000元”的人数最多，占了48.4%，其次为“3000～4000元”有32.8%的同学选择，有10.2%的学生对薪酬要求较低，选择了“1000～2000元”，另有8.6%的学生选择了“4000以上”。由于自身经济背景的引导，部分大学毕业生初次择业时偏向于从主观意愿出发，忽视了社会和自身条件的现实情况，过度追求毕业时选择的第一份工作的起薪点，对于某些起薪较低，实习期内工资水平可能还不及这些学生家庭提供的生活费的一些工作机会往往会不屑一顾。现代大学生普遍宽裕的物质条件在一定程度上抬高了大学生对高薪资水平的偏好，这往往会形成学生和单位之间需求的不匹配而造成就业困难。

三、对高校就业指导工作的几点建议

从问卷调查的结果可以看出，我国大学生无论是在就业地点、单位性质和薪酬方面的偏好都在一定程度上导致了就业难这一问题的产生。大学生就业偏好的形成是很多因素共同作用的结果。既有社会、家庭等外部环境对大学生的影响，也有学生个人素质、能力和学校教育、指导等内部因素对大学生的影响。高校对大学生就业偏好的引导主要应在帮助学生提高认知能力和就业能力、更理性的做出适合的就业选择上下功夫，从而促进有效就业的实现。

1.把培育大学生的就业素质作为重点策略。大学生的就业素质是其学习能力、实践能力、心理素质的综合体现，直接影响其对就业的认知和因此做出的行为选择，要把培育就业素质作为引导就业偏好的重点策略。高校除了进一步深化教育体制改革，适应市场与竞争要求，调整课程结构，在传统的专业基础课和专业课的基础之上，增设拓展知识面的选修课程和以行业应用技术为背景的专业必修课程，帮助学生形成适应专业特色和就业所需的知识体系。完善教学与实践相结合的办法，逐步形成就业素质的综合评价体系，进一步强化大学生社会实践能力，侧重将教学融入社会实践之中[4]。社会实践有利于检验和提高大学生的专业能力，在实践的过程中发现和弥补自己的不足。大学生可以通过丰富的社会实践内容和参加过程中自己扮演的职业角色的感受，来检验自己是否适合主观选择的岗位及对自己的认识是否客观、实际，从而形成正确的自我评价[5]。学校要广泛建立和联系各种实习基地，为在校学生提供更多的实习实践机会，同时鼓励学生暑假利用社会资本优势主动投身实践，并进行适当的考核和评比，从而锻炼其在实际工作中的交流、沟通、处理问题的能力，使得他们毕业就能上岗。

2.完善大学生全程职业指导模式。就业指导的有效与否直接影响学生的就业心理与就业观，因此开展有效的就业指导是引导就业偏好的重要手段。通过就业指导帮助学生认识自身的特点和需求，正确认知外部环境与制约条件，理性的选择可行的职业目标与实现路径。

目前的就业指导工作主要面向高年级展开，而事实上学生就业能力的提升是个长期积累的过程，因此对大学生要建立起从低年级到高年级的全程化职业指导模式。全程化的职业指导模式在不同的阶段要规划不同的指导内容，一年级入学时要引导他们改变中学阶段习惯，适应大学的要求，让他们在入学之初就了解大学阶段学习的特点、目的、所要达到的要求，并对四年毕业后的职业目标形成的有个最初的理想化的想法；大二是就业偏好开始塑造的阶段，经过一年的学习后，学生对大学阶段的生活、对自己所学专业应该已经有所认识，在这个时期的重点是职业规划指导，引导学生就自身所拥有的知识、技能和个性等实际出发，对自己的长处和短处都做出恰如其分的评价，在了解自我的基础上展己之长，克己之短，将个人的职业兴趣、意向和自身的素质与能力结合起来，判断自己能否胜任某种职业或某种岗位，初步拟出自己的就业方向；大三是就业偏好开始形成的阶段，大三学生已经掌握了一定的专业知识，对所学有了进一步的了解，要帮助学生进一步明确自己的发展方向，有针对性的帮助学生分析职业目标所需要的相关能力、认识其自身的优缺点，并培养实现目标所需的相关能力；大四是就业偏好在现实中实践的阶段，学生开始直面就业中碰到的种种困难和问题，在这个阶段除了为学生就业提供就业信息、政策解释、程序指导等服务工作外，主要是要帮助学生调整就业心态，引导学生根据形势调整期望值，将学生的就业偏好纳入到与市场需求、自身能力相适应的轨道上来，合理选择自己的第一份职业。

3.指导大学生利用社会资本拓宽就业信息获取渠道。学生拥有的社会资本也是影响学生就业偏好的重要因素，要积极引导和鼓励学生合理利用社会资源求职。从学校方面来看，学校应完善招聘信息网络，为学生了解招聘信息提供更畅通的消息渠道，同时要努力扩大影响力，树立学校品牌形象，主动与企业多方合作，为学生寻求更多就业机会；从家庭层面看，父母的背景资源及其社交圈所形成的社会网络会源源不断的为学生提供就业工作信息，而这些信息往往是真实有效的，应引导学生积极利用这些信息，抓住合适的推荐机会成功就业；从个人层面看，要鼓励学生在读书期间积累对自己有用的各种社会资本：如和老师、同学建立良好的关系，以便及时获得有用信息；多参加一些社会实践活动，在实践中积累经验、结交朋友，以拓展自己的信息渠道。

参考文献：

[1]陈迎明.影响大学生就业因素研究十年回顾：2003-2013―基于CNKI核心期刊文献的分析[J].现代大学教育，2013，（4）：35-44.

[2]杨磊，周广秀.劳动力市场分割对大学生就业偏好形成的影响及其建议[J].商场现代化，2011，（12）（下旬刊）：33-34.

[3]周骏宇，王超.二元经济背景下的大学生就业偏好分析[J].学习与实践，2009，（11）：51-57.

[4]沈建波.当下大学生就业难原因分析及对策探讨[J].学校党建与思想教育，2013，（6）：49-50.

[5]马宁.大学生就业现状多维剖析及就业指导长效机制构建探析[J].中国大学生就业，2013，（16）：40-43.

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据不完全统计，2005年全国上线残疾考生3600余人，当年被录取的有3500多人，录取率超过96%，有近20个省市的上线残疾考生百分之百被高校录取，残疾考生上大学看起来一片形势大好。然而从小秦们的尴尬，从迟到的录取通知书，我们还是感到春寒料峭。当然，无论如何，有学上与没学上是很不一样的。我们期待，在不久的将来，残疾考生报考的时候，不必再像小秦这样进退两难；残疾考生上学，不必再像蒋艳这样坎坎坷坷的了。

小秦今年又没能上大学，这已经是她第二次参加高考了。她来自陕西农村，生下来就没有双手。因为这，2004年她就被大学拒录过一次。不想旧事重演，2005年家里托人在县体检医院求了求情，曾经“破坏”了她大学梦的体检表这一次没有记录她真实的身体情况。当她梦寐以求的那所著名医药大学的录取通知书终于到了她的手里时，她兴奋中却又掺杂着忐忑，不是担心自己的成绩，事实上这两年她都考了600多分。入校后的体检证实了她不祥的预感，她被学校退回，理由是在高考体检中作弊。

中国的社会进步了，高校拒招残疾人再也不理直气壮了，再加上各类残疾人组织的积极奔走，近年来残疾学生的高考录取率都能稳定在90%以上，伴随着国家高考扩招的大潮，录取人数也在较快地逐年增长。但是小秦事件却时有发生，每年都有残疾学生面临着同样的尴尬：诚实，被拒录，欺骗，被退回。

2003年，教育部、卫生部、中国残联共同制定了《普通高等学校招生体检工作指导意见》，以取代原先的体检标准，按照新的规定，小秦的身体情况是完全可以报考医学院校的，可是“指导意见”没有强制力，近年来高校的招生自又日益扩大，如果学校在录取工作中缺乏“一念之仁”，残疾学生往往只能饮恨折戟。如果运气足够好，这些残疾学生在填报高考志愿时，能够填报省内高校，并服从分配，各省残联也许还能够帮他们争取补录到差一些的学校，但要是他们一时懵懂，采取了欺骗的下策，后果则是无法挽回的。小秦连续两年的遭遇就是很好的说明。

最近几年，随着“以人为本”思想的深入人心，新闻媒体对残疾学生高考录取问题日渐关注，一些高校最终接受残疾学生，恐惧舆论的谴责亦为不可忽视的因素之一。然而与此同时，少数录取了残疾人的高校，却又对闻讯而至的媒体一一谢绝，其对高调宣传的恐惧感，常常令新闻界的朋友丈二和尚摸不着头脑。其实，这看似矛盾的现象有着非常一致的解释――这些高校接受残疾学生并不情愿，兴高采烈的宣传招来蜂拥而至的残疾学生并不是他们想要的结果。

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一、重视体检结果，理性报考

李涛(化名)是四Jll某所著名中学的一名高四学生，与周围同学的活泼、开朗相比，他略显安静、成熟。不知道，他是否从2011年高考落选的阴影中走出来。2011年高考，李涛考出了52，5分的高分，高出当地一本理科省控线6分，热爱海洋事业的他在提前批报考了浙江海洋学院的航海技术和轮机工程专业。他的档案以高出该校调档线45分的高分被顺利投档。但无奈的是，他却因为视力和口吃原因被该校“退档“。查阅该校2011年的《招生蕈程》发现，该校要求报考航海技术、轮机工程专业的考生无口吃、四肢无残缺、听力正常、转氨酶正常。报考航海技术的考生，双眼裸眼视力4.7及以上；报考轮机工程专业的考生双眼裸眼视力在4.6以上。李涛的裸眼视力是4.6，虽然达到轮机工程专业的视力要求，但因患有口吃，最终还是被该校退档。在后续的一本和二本志愿填报中，他也大多选报的是对口吃有录取限制的医学、法学、新闻学等专业，并且不服从专业调剂，学校大多也以“不宜就读及不服从专业调剂”为由退档，最终导致其落榜。当笔者通过相关渠道联系到他本人，请他总结一下自己的报考得失时，他嘴角微微上扬，长叹一口气，冒出一句话。我忘了自己有口吃。”很无奈，但没有人能改变他落选的现状。现在的李涛除了每天抓紧时间复习迎考外，他还抽空到人群比较集中的地方找人说话。他想治愈自己口吃的毛病。

李涛的经历让我们叹息，在每年的高考录取中，因为体检不过关被退档的考生很多。在大多数考生的眼里“只要高考分数达到院校的要求，就肯定能被录取。分数是决定是否被录取的关键。”于是，考生在填报志愿时，更多地从自己的高考分数出发，选择与分数比较匹配的院校和专业。但往往出乎考生意料的是，想要与院校和专业匹配好，不光只有分数，还有考生实际的身体状况。

2011年，某省文科考生万琳。高考分数498分，超过当地二本理科省控线50分，在高考体检中被查出有浸润性肺结核(活动期)。二本第一志愿填报四川师范大学，第二平行志愿依次为西华师范大学、宜宾学院。二本录取时，考生的档案先是被投进四川师范大学，但以“不符合体检指导意见中的1―6为由退档。第二志愿录取时，她的档案又被投进宜宾学院，但都以同样的理由被退档，最终该考生在录取中落选。

“1―6”的内容到底是什么查阅《普通高等学校招生体检工作指导意见》(以下简称《指导意见》)发现，原文是这样描述的“结核病除下列情况外可以不予录取。(1)原发型肺结核、浸润性肺结核已硬结稳定；结核型胸膜炎已治愈或治愈后遗有胸膜肥厚者”。从《指导意见》的原文看来，四川师范大学、宜宾学院将万琳退档并无不妥之处。考生寒窗苦读十几载，为的是一朝能奔进属于自己的“象牙塔”。可考生可能没想到的是，高校在录取新生时不光光是参考其高考成绩，还要看其身体条件是否符合《指导意见》的相关要求。在填报志愿时，考生要将自己的体检结果与《指导意见》的相关规定进行比对，如果您的体检结果刚好是《指导意见》规定的不予录取的情况，那么建议考生最好先进行治疗，待身体康复以后再参加高考，报考自己心仪的高校。如果考生的体检结果里有《指导意见》规定的“不宜就读”的身体情况，那么考生报考相关专业日口就应避开《指导意见》里公布的。不宜就读”的专业。鉴于此，考生报考时必须仔细查看体检结果，根据医生的建议对照《指导意见》和学校的《招生章程》相关规定，谨慎报考某些专业，而不能只凭自己的心趣盲目报考，否则就可能给自己带来退档的厄运。

《指导意见》里关于不予录取”。“不宜就读”的情况比较多，限于篇幅这里就不一一列举。考生填报志愿时，须将自己的体检结果与《指导意见》的相关规定认真比对，避开自己受限的专业或者院校。否则，很可能给自己带来落选的厄运。

二、补充规定：比照《招生章程》逐一核实

2011年，某省一名理科考生(化名)高考成绩为565分，平行志愿A志愿报考北京林业大学，考生档案以高出该校调档线40分的高分投进该校，他填报的专业依次是木材科学与工程(家居设计与制造方向)、林产化工专业，但最后是被调剂到园林专业录取。非常纳闷，为啥自己那么高的分数投进该校，却不能被自己喜欢的专业录取。后来，打电话咨询北京林业大学的招办老师才知道，原来考生的体检报告里有一项检测结果是对化学用品过敏。而该校《招生章程》关于考生体检要求的补充规定就有一项是对化学药品过敏者：木材科学与工程、林产化工专业不予录取。”恍然大悟。

考生在填报志愿时，也可能会犯与同样的错误，认为自己的体检结果没有《指导意见》上明确规定的不予录取或者不宜就读的专业就万事大吉了。殊不知，有的院校的相关专业由于其培养方案以及考虑到某些专业的特殊性，对考生的体检结果还提出了补充规定。如南京大学2011年《招生章程》规定。有口吃、步态异常、驼背、面部疤痕、血管瘤、黑色素痣、白癜风者不宜就读我校外国语言文学类专业。”华东师范大学2011年《招生章程》也规定“播音主持艺术专业要求发音器官无疾病、无色盲夜盲。”除此之外，很多院校开设的旅游管理、酒店管理等专业对考生的身高也做出了补充规定，还有某些医学类院校对左撇子报考某些专业也提出了相关补充规定。考生在报考某些专业时，一定要比照《招生章程》仔细阅读，谨慎填报。否则，“”的故事就可能发生在您的身上。

三、体检后的“复检”也是录取的一道坎

经过历时10个月的4次身体检查和层层筛选，17岁的刘顺天成为北京航空航天大学2011级飞行学院的新生。然而，入学仅两个多月，他就因心率不达标被要求退学，并将学籍转回原籍。本以为自己能有一天驾着那只。大鸟。翱翔蓝天，但却因为进校后复检不过关面临退学。按照教育部的规定，入学3个月内，不符合条件者，即因身体、政审等不达标者，会按照教育部相关规定办理退学手续。据北京航空航天大学飞行学院负责人介绍，2011年的新生中已经有8名学生因体检结果不达标被退学，且每年都会有这样的情况。刘顺天的遭遇在每年的新生报到中并不是个案，有很多考生以为自己高考体检过关了，就万事大吉了。体检后，全身心地投入到高考紧张的复习中，也不注重身体锻炼，结果高考文化成绩是考好了，但进校后却过不了“复检”关，而被调剂至其他专业甚至被迫退学。

除了民航招飞院校进校后的“复检”非常严格外，军校、国防生的。复裣。也同样如此。根据笔者以往搜集的案例，国防生被录取后，如果“复检”不过关，可能会被调剂至相关院校的普通专业，也有一小部分考生会被退回生源所在地；而军校生，如果进校后的。复检”过不了，则直接被退回生源所在地。有的普通高校对新生的。复检“也提出了要求，如江南大学2011年《招生章程》规定“新生入学时，我校将对新生进行资格审查和身体复查，发现有不符合录取条件的将视情况予以调整专业直至退回生源所在地。”因此，体检结束后，各位考生还是耍像体检蓟一样，注意保持身体健康，否则即使被录取了，也可能面临退学的危险。

四、残疾考生，避开受限就会有春天

2011年7月，四川双耳失聪考生石城川的故事一度受到社会各界的关注。在高考录取中，石城…被暨南大学数学与应用数学专业录取。虽然，之前他一再向媒体表示，他非常想读化学相关专业，但该校招办负责人在接受本社采访时表示，校方考虑到他双耳失聪，化学需要做实验，如果听不到实验的声音，可能会对他的生命安全造成危险。出于对他的保护，最终他被该校的数学与应用数学专业录取。

篇6

摘要：浙江省普通高中新一轮课程改革要求开发校本选修课程，同时对国家课程进行校本化改造。作业校本化就是在这一大背景下提出的。结合学校和学生实际的普通高中思想政治课校本化作业，能更好实现三维目标，减轻学生负担，提高学生学习效率。校本化作业的开发要注重目标明确，具有层次，凸显校本，形式多样。

关键词：校本作业 优点

作者简介：卢成桂，男，浙江省苍南中学，中学高级教师。

作业是整个教学过程的重要环节，通过作业教师能够发现学生知识掌握程度，教师可有针对性地及时调整教学，减少失误，提高课堂效益。所以，作业设计质量如何，直接影响教学效果。校本化作业，就是教师根据教学目标的要求，结合本校学生实际，有针对性地布置作业。校本化作业是适应新课程改革要求，减轻学生课业负担，提升学习效率的有效举措。

一、校本化作业的优点

1．结合学校实际，体现个性化。现在，许多学校在作业的选择上基本采用订购的统编作业本。主要原因是使用方便。订购统编作业本可以减轻老师的工作量，使教师不需要花大量时间去给学生找大量的题目。但统编作业的缺陷也是明显的，如为了减少印刷成本，统编作业必须达到一定的发行量，因而不可能具有个性化，不能根据每个学校的实际来编写，更不用说根据学生个体“私人定制”了。而校本化作业则可以根据学校的特点，甚至学生个人的特点定制，具有针对性，真正实现因材施教的教育理念。

2．更加贴近生活，具有时代性。统编作业本由于出书较早，使用的情境材料一般较老。这一点对思想政治课这一时效性很强的学科来说，不利于激发学生对生活和时事的关心，不利于提高学生的学习兴趣，对情感态度价值观目标的达成也不利。校本化作业则可以根据教学进度，根据当时当地的现实情况，采用最新的情境材料，使材料更贴近生活、贴近现实、贴近学生，有利于激发学生的学习兴趣，能更好贯彻落实理论联系实际的原则，有利于三维目标的达成。

3．不断完善试题，具有拓展性。统编作业本以纸质材料为载体存在，不利于题目的删减和扩充完善。校本化作业可以采用电子稿的形式存在，可以在教学过程中不断充实，并根据教学实际，对不够成熟、不够规范的题目进行删减，对同一难度和考查要求的题目进行分类编排，形成适合本校特点的可灵活使用的习题库，使校本化作业不断得以拓展。这种校本化作业不仅可以为本年级学生使用，而且也为本校以后学生的作业提供蓝本，形成具有特色的校本作业。

4．提高作业效率，增强有效性。统编作业本一般作业量较大，加重了学生的负担。而校本化作业可根据教学要求有针对性地选择典型题目或个性化的作业，并控制作业量。这样既能减轻学生负担，又可提高学生学习效率，增强作业的有效性。同时，校本化作业由于其习题库的建立，可以提高作业的效率，更具针对性。教师第一次根据教学要求选取适量作业让学生完成，然后根据学生作业对错情况，对错误率较高的知识点和能力要求的题目，抽取相同层次的题目再做，而学生基本都会的题目则可以不必再做。这样就大大减轻了学生的负担，同时也更好落实了学生对知识和能力的掌握，有利于重难点的突破。

5．提高教师能力，促进教师发展。教师的能力要求是多方面的，选择题目和命制题目的能力是教师能力的重要组成部分。通过推进校本化作业，要求教师不再被动依赖统编作业本，而是主动地根据教学内容和教学目标要求去选择适合本校学生实际的题目，这有利于培养教师分辨题目优劣的能力，选择合适优质的题目。同时，校本化作业也可以促进教师利用最新的生活和时政材料编制题目。教师能自己编制题目，也可以提高其在学生心目中的地位，增强教师的威信。所以，校本化作业在实施有利于促进教师命题能力的提高。此外，校本化作业的实施过程中也能促进同组教师之间的交流与沟通，促进教科研活动的开展和教研组的建设等。

二、校本化作业开发的实施要求

1．依本据纲，明确目标。校本作业开发的蓝本是教材，作业是对学习知识的巩固和运用，所以必须忠实于教材的教学知识内容，不能超纲，也不能降低要求。高中思想政治课教材与其他教材不同，有其学科特点，会随着社会的变化经常作出修改。近年来，随着党的十七大和十的召开，高中思想政治课教材进行了两次大的修改，除了这两次大修改外，每年再次印刷时也会有一些小修改。所以，作业要紧随教材的变化加以修改，使作业考查的知识点符合教材的要求，做到与时俱进。这也是我们推进作业校本化的原因之一。作业开发除了要忠实于教材外，还要根据《课程标准》和《学科教学指导意见》的要求。新课程《高中思想政治课程标准》规定了教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标，校本作业开发要体现这三维目标，而不只限于知识目标。另外，有些省区还出台了《普通高中学科教学指导意见》。例如，浙江省根据省情，编写了《浙江省普通高中学科教学指导意见·思想政治》，对教材的教学内容作了相应的调整，减轻了学生负担。《浙江省普通高中学科教学指导意见·思想政治》也是学业水平考试和高考的依据，因此，作业设计要依据这一指导意见，不要超越。作业分为新课教学作业和复习课作业两类，这两类作业的要求是不一样的，因此，开发的要求也不同。对新课教学时的作业开发，要求认真研读教材和省学科教学指导意见，明确知识、能力和情感态度价值观目标要求。学业水平考试和高考复习作业开发则要认真研读学业水平考试标准和高考考试说明，明确考点及其要求。同时还要认真研读参考试卷，明确题型和难度要求，有的放矢地设计作业题。

2．遵循思维规律，具有层次性。学生的思维具有由具体到抽象、由感性到理性、由易到难的逐渐提升的规律，因此，作业设计要遵循这一思维规律，要有层次性。作业应包括预习作业和巩固作业两部分，预习作业主要是给学生预习指导，给出学习目标、重难点等预习指导，可以通过填空等形式让学生把握课本的重点知识，并提出疑问等，帮助学生提高自学能力。巩固作业要有基础题和能力提高题的区分，同时，不同学段的试题难度也应有所区别。新授课的作业难度要低些，复习课作业的难度可以高些。在设计作业时首先要立足于大多数学生的总体学习水平，同时要充分考虑到不同学生的需求。作业题尽可能地做到有梯度、有区分度，对不同学生提出不同的要求，多层次、有弹性。此种设计也可避免作业的枯燥乏味，以调动学生做作业的积极性，充分实现因材施教，分层解决，共同进步的目标。例如，在课堂作业设计上，我们以绝大多数学生能够当堂完成为限，即使当堂完成不了全部作业训练习题，也应该在下课前收交上来，不把当堂训练的作业与课外拓展延伸的作业合二为一、混为一谈。我们认为，作业校本化的关键在于学生做作业的所有行为都在教师的掌控之下，而并非由学生在课堂以外的时间里自由散漫、毫无压力和时间限制地去做。

3．结合本校实际，凸显校本性。教材、课程标准和《学科教学指导意见》在全国至少在一个省是统一的，但各校的学生情况不同，作业设计要根据本校学生的实际，根据学生的能力水平和考试要求，有针对性地设计作业，特别是巩固类作业，学生水平较好的省级重点中学，作业要求相对高点，而一般性学校，学生能力水平较差的，作业能力要求低点。为了使作业真正做到结合本校实际，凸显校本性，就要使校本作业体现原创性，使校本作业常态化、高效化，以切实提高作业设计的针对性和实效性。我们的要求是绝不允许照搬照用现成讲义和练习册，确保学生做一题会一类。这会促使教师钻研教材，研究各种练习册，从中精选好的题目，也逼着教师自己编题，不断提高自己的命题能力，其结果是教师的业务水平提高了，学生也从题海中解放出来了，大大减轻了学生的课后负担，让学生课后有自由支配的空间。为了加大对作业校本化设计的管理力度，确保作业的质与量，要发挥备课组整体力量，群策群力，共同开发。要不断充实，不断完善，资源共享。同时学校要设立专门组织对校本化作业进行科学性评价，及时发现、总结、推广作业校本化的经验，使校本化作业质量全面提高。

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实施 学业水平考试 综合素质评价

一、透视历史背景

普通高中毕业会考制度在1989年由部分省市试行。1993年全国各省均实行了省级普通高中毕业会考制度。会考制度的建立，端正了学校的办学指导思想，规范了普通高中教学秩序。有效地抑制了学生大面积偏科现象。2002年，印发了《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，首次提出了在基础教育各学段实行综合素质评价。2006年，教育部开始研制《关于实行普通高中学业水平考试制度的指导意见》《关于进一步推进普通高中学生综合素质评价工作的指导意见》，并在各地广泛征求了意见。2008年，在教育部印发的《关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》（教学\[2008\]4号）中，对普通高中学业水平考试和综合素质评价进行了明确定位，并初步明确了与高校招生录取的联系。

二、分析目前现状

普通高中学业水平考试制度和综合素质评价多数省份处于实验阶段：

普通高中新课程实验省学业水平考试相关信息列表

三、借鉴国外经验

各国和地区学业水平考试对比表

四、构想基本思路

表中看出：学业水平考试的定位不统一；考试结果在高校招生录取的作用不十分明确；科目设置不统一；命题缺乏统一标准；组织方式不统一；诚信和保障机制不健全等。就此现状，同时借鉴国外有益经验，构想以下改革思路。

（一）学业水平考试

（1）确立“国家考试”的地位。由教育部统一研制学业质量标准，委托省级教育行政部门组织实施；（2）明确功能作用。学业水平考试结果应是衡量学生能否毕业的主要依据，各级教育行政部门进行课程管理，监测高中学校教育教学质量的重要手段，高校招生录取的重要依据；（3）实行全科考试。学业水平考试的科目应该涵盖普通高中课程方案所规定的所有课程，以保证学生素质结构的基本合理；（4）实行考试组织的“四统一”。省级教育行政部门接受教育部的委托，根据统一的学业质量标准，统一命题、统一组织考试、统一报告成绩，以提高学业水平考试的公信力；（5）建立各省高中学业水平报告制度，充分发挥其在学业评价、质量监测、教学反馈和指导等方面的功能；（6）建立学业水平考试与高校招生考试间的合理联系。使学业水平考试在高校招生考试中发挥更大的作用。

（二）综合素质评价

（1）坚持综合素质评价的发展性原则。综合素质评价应立足于尊重学生个性，关注学生的发展过程，肯定和鼓励学生的进步；（2）综合素质评价应以事实为依据，以成长记录为载体，通过学生自己收集和保存日常学习和生活中具有典型意义和个性特色的重要实证性材料，反映学生各方面的表现；（3）建立合理规范、操作简便的评价程序，采取以学生自评、互评为主的多元评价方式，注重评价过程和结果的客观性、公开性；（4）建立诚信机制，保障普通高中学生综合素质评价工作公平公正、科学有序地进行。

参考文献：

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关键词：新课程 校本课程 开发指导

随着我省高中新课改工作的顺利实施，校本选修课成为课改工作的重点，顺利实施校本课程，既符合高中新课程方案要求，也满足学生全面发展的需求。因此，笔者根据我省实际，制定本工作指导意见。

一.校本课程开发的基本依据

1.政策依据：根据国家课程、地方课程和校本课程构成的三级课程管理要求，结合甘肃省和兰州市实际，同时体现学校实际，满足学生个性兴趣发展的要求，开发出具有学校特色的校本课程。

2.指导思想：遵循新课程教育规律，坚持育人为本，塑造健全人格，提高综合素质，需要特色鲜明、丰富多样的校本课程以满足学生成长、成人和成才的需要。

3.校本开设学校校师资力量雄厚，硬件条件完善，具备开发校本课程的资源条件。

二.校本课程的组织和实施

准备阶段：校本课程的申报与审定

申报：由教师个人或小组确定课题后，填报“校本课程开设申请表”，内容包括课程类型、名称、目标、条件保障、课时数、考核方式等，交教务处归纳整理初审。

审定：审定的依据是，确保开出的校本课程具有教育性和趣味性，来激发学生情感、态度、观念的合理形成。凡符合要求的可安排开设，基本符合尚有不足的提出修改意见，对不符合的或者重复的课程，指出研究方向重新考虑课程或者择优选择。初审通过后，列入《拟开设高中选修课程Ⅱ（校本课程）设置计划表》，提供给学生选择，如选修这门课程的学生人数少于20人，这门选修课予以取消。批准后可编写教材。教材可自编、与他人合作，也可改编，还可收入学生成果。有的可以印刷刊出，成为固化课程教材。

目前暂定各校本课程的长度一般不少于36学时。

实施阶段：校本课程开发的实施流程

选课：教务处公布选定的校本课程，学生根据个人的爱好和特长，结合教师和班主任的建议，选择各类课程，填写选课志愿。

实施：开设校本课程的教师或小组根据学校安排，在指定地点组织教学或活动。教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同，建立起临时班级、组，认真组织教学或活动，安排学生的练习或活动。

评价：考核评价用“优、良、及格、不及格四个等级”，然后确定学分。考核成绩记入学生的成绩档案。学习效果的评价根据学生所写的小论文、作品、制作、活动、测试、竞赛等方式完成。

调整：学校校本课程开发指导小组及学校教务处将通过调查问卷的形式评价选修课学情情况，研究评价结果以书面形式反馈给教师，教师根据反馈情况，结合教学活动过程中形成的认识，对已开设的课程进行必要的修改、补充和调整，使其教学目标、教学内容和教学方式更符合学校的育人目标，更贴近现代生活和学校学生实际。

三.课程结构与内容

校本教材的内容要符合课程标准的要求，适应时展需要，适合学生终身学习的需要为基础内容，拓展视野，引导创新与实践。

1、校本课程开发的思路

按《普通高中课程方案》关于学生毕业学分要求，“在选修II中至少获得6学分”，按18学时相当于2学分算，选修II在高中阶段，至少应有54学时，起始阶段，宜立足于《方案》中的下限要求，本着少而精的原则，遵循逐步开发，不断增加的思路。

2、课程结构设置

①生活艺术类；②兴趣爱好类；③学科延伸类；④学术讲座类

四.校本课程开发的保障制度

校本课程的开发和实施是我校“为了每一位学生的和谐发展”教育理念的体现，也是展示学校办学特色的一扇窗口。

1、组织机构：校本课程开发由学校校本课程开发领导小组牵头，负责校本课程的整体构思和策划以及校本课程的审定、指导和对课程的安排、考核、评价及调整。

2、课程管理

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关键词：高校教师 独立董事 独立性 薪酬激励

自从2001年证监会《关于在上市公司建立独立董事制度的指导意见》以来，独立董事制度在我国发展得并不顺利，各独立董事一直因其“花瓶”作用饱受诟病。作为独立董事中占有相当大比例的高校教师，其在这个职位上所发挥的作用也受到一些质疑，存在诸多区别于其他职业独立董事的特殊问题。

一、高校教师担任独立董事的主要问题

（一）专业经验不足导致的决策失误

根据证监会的指导意见，独立董事应当具备与其行使职权相适应的任职条件，其中一条就要求：独立董事必须“具有五年以上法律、经济或者其他履行独立董事职责所必需的工作经验”。高校教师作为在某一领域具备深入专业知识的学者，他们所拥有的与法律、经济等学科相关的大量知识储备，能为公司的决策带来积极效应，以保护中小股东的利益，与证监会的要求相契合。

但从现状来看，并非所有的高校教师都具备担任上市公司独立董事一职的专业知识，或者有部分教师并不具备充分的专业经验。他们在考虑问题时可能更注重理论层面，与企业实际及社会的运行方式相脱离，因知识不全面或经验不足导致公司的最终决策失误，无法防止中小股东的利益不受侵害。

（二）时间冲突导致的参与度不够

1.与教学、科研等学校工作冲突

独立董事作用的发挥要求其融入董事会的运作过程中。但高校教师本身的工作繁忙，没有充分的时间和精力来掌握信息、参与董事会的事务。他们的本职工作是教学、科研等与学校相关的工作，在上市公司担任独立董事只是他们利用业余时间进行的一种兼职。研究显示，外部兼职的报酬激励对科研具有负向效应①。在以科研成果评定教师职称的当今中国大学的环境下，老师们就不太会重视兼职的工作。因此，在企业工作与学校工作相冲突的情况下，高校教师会倾向于先完成本职工作，造成企业工作的参与度不足。

2.在多家公司担任独立董事

虽然指导意见指出“独立董事原则上最多在5家上市公司兼任独立董事，并确保有足够的时间和精力有效地履行独立董事的职责”，但现实情况是仍有不少高校教师在多家上市公司担任独立董事，数量甚至超过5个。一方面，各个公司召开会议的时间可能有冲突，导致独立董事不得不缺席部分会议。另一方面，即使独立董事能参加所有的会议，多重身份必然导致其负担过重。特别是对于高校教师，学校的工作再加上多家企业的工作会使其无暇顾及全部，可能同时降低两方面工作的质量。

（三）师生关系导致的潜在不独立性

在独立董事与上市公司董事长的校友关系中，最为普遍的是师生关系。这种关系并未列举在证监会所的指导意见中，但并不代表它不影响独立董事的独立性。实际上，它已经成为一种潜在威胁。

1.关联方交易的相关问题意见

在中国的传统文化中，“一日为师，终身为父”的思想深入人心，而互相尊重也是为人称赞的美德。若学生请老师担任独立董事，必定以谦卑为重，毕恭毕敬，殷勤招待。而与之相对应的，在某些小问题上，老师可能碍于情面，对于学生的要求予以妥协。特别是在公司的关联方交易上，指导意见明确提出，独立董事应当对“上市公司的股东、实际控制人及其关联企业对上市公司现有或新发生的总额高于300万元或高于上市公司最近经审计净资产值的5%的借款或其他资金往来，以及公司是否采取有效措施回收欠款”这样的重大事项上发表独立意见。作为独立董事的老师若不提出，必定影响其独立性。

2.以股权及其他方式作为薪酬

指导意见要求，“直接或间接持有上市公司已发行股份1%以上或者是上市公司前十名股东中的自然人股东”不得担任独立董事。上市公司董事长可能以报答师恩为由，以自己公司的一部分股权作为独立董事的薪酬，或者直接向担任独立董事的老师发放更多的现金和其他形式的福利。这些特别待遇可能并未达到证监会所规定的上限，但老师若接受了，仍会影响其独立性。

（四）报酬不菲导致的收益大于投入

1.薪酬收益大

根据一份对抽样上市公司的统计，独立董事的平均年薪以2-4万元居多，但这只是平均薪酬。根据调查，随着CPI的上涨，独立董事津贴从2008年之后相继上调，一些公司发放的独立董事津贴，甚至已超越了一位白领全年的薪水。其中，在金融、地产领域的“高校独董”，领取的津贴最高，最高标准达到12万元/年。而不少知名的高校教师，同时担任多个地区、多家上市公司的独立董事，其实际个人收益可能远远超过这个水平。

2.精力投入小

与此相比，由于上述时间冲突等原因，导致高校教师参与企业工作的精力有限，可能仅仅是象征性地从事开会、签字等简单工作。这样的投入与其所获得的高报酬不相符合，导致其收益大于投入。

二、高校教师担任独立董事的改进建议

（一）完善选拔任用程序

1.避免由董事会操纵任命独立董事

指导意见中规定：“上市公司董事会、监事会、单独或者合并持有上市公司已发行股份1%以上的股东可以提出独立董事候选人，并经股东大会选举决定”。由于正常情况下，股东大会一年才召开一次②，普通股东对于公司的经营无法进行深入了解，这就给了董事会操纵任命独立董事的机会，导致选出的独立董事可能缺少独立性，不具备必要的专业经验。因此，可以考虑一下两种方式：

（1）公司设立独立董事提拔和任命委员会

与执行董事的提拔和任命委员会类似，对独立董事的提名、 筛选和选举等一系列程序进行严格的监督和专门的运作。在独立董事的选聘上，应考虑到债权人、社会公众股东等利益相关人的要求，顾及到他们自身的利益。

（2）行业成立独立董事协会

最理想的办法是通过市场来进行选择并通过股东大会来选举，而行业性独立董事协会正好可以满足这种要求，这样选拔的独立董事就从根本上摆脱了大股东和经理层的干扰。独立董事协会应该是一个行业内部的自律机构，是市场机制运作的结果，而不是一个政府控制的机构。因为只有经过市场检验的独立董事，才是真正有用的独立董事。其主要职责包括对独立董事进行资格审核、培训、监督、评估等。

2.将商业经验及师生关系纳入资格审查范畴

在考虑独立董事的任职资质时，应将专业经验纳入资格审查范畴，并将独立董事与董事长及总经理的师生关系纳入独立性的考察范围。同时，审查的程序及结果应予以记录，并同独立董事的资料一起归档保存，便于证监会、证券交易所及社会舆论进行监督和评判。

（二）规定工作参与要求

1.有针对性地限制任职公司数量

指导意见只在原则上限制所有独立董事“最多在5家上市公司兼任独立董事”，未根据具体情况区别对待。比如对于以学校工作为重的高校教师，可以考虑降低上限，以保证独立董事工作的质量。而且“原则”一词在操作上具有很大的灵活性，应该考虑将这项规定明确化、具体化。

2.设定企业工作时间下限

美国要求独立董事每年在公司工作的时间不少于100小时，这样才能保证独立董事掌握充分的信息，提出有见地的建议。证监会公布的指导意见并没有明确规定独立董事的工作时间，因此可以考虑借鉴国外的做法，根据我国的实际情况，在有效的考勤制度基础上设定一个参与企业工作的时间下限。

（三）加强监督约束机制

所有制度规定的落实都必须要有强有力的执行力度保证。一方面，证监会和国家相关机构要加强监督，建立完善的档案归总和审核制度。另一方面，后续的文件中应强调具体的执行操作，明确惩罚措施。

例如，教育部等三部委虽然出台了《关于加强高等学校反腐倡廉建设的意见》，要求高校领导不得在校外经济实体中兼职，但是没有规定违反意见会有什么样的处罚规定，这就使得高校领导有这样的心态：被媒体报道了，大不了辞职，而并不会有实际的损失。因此，相关部门应制定严格的约束机制。一旦发现违规，公司和独立董事都将为此付出极大的代价，包括法律诉讼和信用损失等。

（四）建立薪酬激励体系

经过对世界主要国家公司独立董事薪酬制度的研究后，有学者提出“固定薪酬+延期支付薪酬+股票期权”这一具有激励作用的独立董事薪酬模式③。

1.固定薪酬

由于独立董事是公司董会的成员，是公司决策层的核心成员，并且在参与和监督公司决策过程中，承担着比公司内部董事更多的执业风险。因此，独立董事的固定薪酬水平应该与其所任职公司的整体薪酬水平有一定的关联性，同时，与公司董事会其他成员的薪酬水平也应有一定的关联性。例如独立董事的固定薪酬可以公司职工薪酬平均水平的一定比例来确定，如以公司职工平均年薪的120%或80%作为参照；或以公司董事会其他成员薪酬标准的一定比例来确定，如按董事长薪酬的5%或10%作为参照。

2.延期支付薪酬

为了促使独立董事关注公司持续发展，促进公司决策更加科学、有效，独立董事薪酬除了固定薪酬部分外，还可设计具有一定弹性的、与企业经营业绩挂钩的薪酬部分。延期支付薪酬就是一种很好的激励形式，它使得独立董事的未来收益与公司近期发展联系起来，这会激励独立董事更加关注公司的近期发展。

3.股票期权

公司还可以股票期权的方式对独立董事进行激励，目的在于激发独立董事对公司的长期发展给予更多关注。它属于与公司长期发展相关的长期激励薪酬部分，是对独立董事工作的长期激励。

参考文献：

[1]李斌，张耀南.上市公司独立董事评价指标体系和评价指数设置.世界经济，2004（10）：66-72.

[2]吴瑾，刘诚.高校教师社会兼职影响科研吗——来自独立董事的个体证据.中国人民大学教育学刊，2012（3）：104-114.

[3]熊莉.独立董事制度与公司业绩关系研究——基于上市公司独立董事的比例、薪酬、从业背景.科技创业月刊，2009（4）：87-89.

[4]张娟锋，欧阳润平.上市公司独立董事构成的有关问题.南京财经大学学报，2004（5）：61-64.

[5]张晓明，李辽宁，李辉.构建具有激励作用的独立董事薪酬机制研究.西安电子科技大学学报（社会科学版），2011（9）：28-31.

注释：

①吴瑾，刘诚.高校教师社会兼职影响科研吗——来自独立董事的个体证据.中国人民大学教育学刊，2012（3）：113.

篇10

关键词：教师 意见 实践性 互动参与式 校本培训。

2013年5月6日教育部颁布了《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，（以下简称《意见》），《意见》要求中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。在培训内容上《意见》明确规定，实践性课程应不少于教师培训课程的50%，且强调按需施训、贴近一线、案例教学、真实课堂、情境体验、现场诊断、互动参与、行为研究……。培训方式上要求，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。《意见》是我们实施校本培训的新宗旨，在新宗旨下校本培训要落实到教学实践，将传统讲授方式转化为实践参与，事实上我校已经开展了近一年的以实践为主的“互动参与式”校本培训，实践证明效果很好。

一、首先利用远程培训网络虚拟资源，加强教师的理论学习

《意见》要求推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习，推动网络研修与校本研修整合。我校充分利用河北省中小学教师全员远程培训网丰富的虚拟资源，结合远程培训加强教师的理论修养，遵循立德树人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。

二、其次利用“互动参与式”校本培训，将实践性教师培训落到实处

《意见》明确要求在教师培训中要“以典型教学案例为载体，创设课堂真实教学情境”，“强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节”。我校开展了“互动参与式”校本培训，“互动参与式”培训就是开展互动交流研讨、参与教学实践将理念应用到教学中，使理论与实践相结合，从而达到促进教师专业化成长的培训目的。我校在高二年级开展了“互动参与式”新课堂研讨课的教师培训活动，整个活动历时近一年，活动分为三个阶段展开，第一阶段是强化学习，促进教与学理念的转变；第二阶段是骨干教师“新课堂研讨课”的示范引领，通过听评课互动活动进行直观感悟；第三阶段是教师全员参与推广新课堂的教学方式，以使新课堂实施纵深发展。

1.“新课堂研讨课”实施过程

第一阶段通过互动交流使教与学的理念转变。

理念要先于行动，为了转变教师的教学理念和学生的学习理念，在各个学科的教研活动时间，进一步研讨新课程有关理论，观看有关新课程培训的教学录像，从思想上接受以学生为本的教学模式。从学生来讲，利用课堂和班会让学生把上课“听懂了老师讲的内容”转化为“上课我学会了多少知识、能力是否得到发展”的理念，倡导小组合作学习。班级所有活动均是以小组为单位展开和进行评价，学生有了明显的团队意识。

第二阶段：骨干教师公开课的示范引领

教与学的理念转变了，但到底新课程的课应该如何上呢？在多数教师的头脑中仍然是模糊的概念。年级组就组织各学科的备课组长讨论，同时借鉴外地的经验，制定了初步的教学模式：使用前置作业课上学生小组讨论学生黑板展示教师归纳提升课堂检测，然后由化学、生物两个学科做新课堂研讨课的示范课，课后由做课老师进行说课，听课老师进行评课，使老师对“新课堂”的教学模式有了深刻的认识，通过实践性的培训使老师从形式上弄清了新课堂研讨课的教学要求。

第三阶段：参与实践，全面实施新课堂研讨课

在示范课之后，经过一个多星期的准备，全年级九个学科分三轮进行公开课，高二第一学期完成前两轮，第二学期完成第三轮。每轮每科至少一人参与，两周完成一轮，然后休整两周，每一轮结束后，各个学科组在教研活动时深入研讨，总结得失，找出适合本学科的教学方式，供第二轮上课的老师借鉴。在第二学期开学初，进行了第三轮的研讨课，连续三轮近一年的强化实践，保证了新课堂研讨课的延续性，有利的促进了在全年级全面实施。

2.听评课促进“新课堂研讨课”实施

每一节研讨课都要在全校通知，相关人员进行听课。全年级分为语文、数学、英语、理综、文综五个听课组，有30多位老师参与了教学公开课，每节新课堂研讨课要求全年级相应学科组老师及五年教龄以下的老师听课，另外，还有学校听课团成员（由学校的校领导和各个学科带头人组成）听课。每一节课后都由做课老师先说课然后由听课成员进行评课，听课成员对公开课进行剖析，上课的老师认真听取评课人的意见，将可采纳的意见融入到后续的教学中，可使教学更加完善。

三、“互动参与式”实践性教师校本培训效果

可以说是延续两个学期、近一年的实践，多数教师和学生的全方位的“互动参与”，教师理念和教学行为确实发生了根本的转变，教师在上课时，克服了满堂灌，教师的作用是引领和归纳提升已经成为习惯，这些变化在第二轮公开课时就体现得非常明显，第三轮尤为突出。学生的转变更为喜人，学生课前预习、上课小组讨论、学生回答问题、到黑板展示基本上形成了习惯，学生上课参与的积极性非常高涨，通过开展“互动参与”的新课堂研讨课前后的问卷调查对比可以清晰的体现，学生学习主动性加强，能力也有了明显的提升，这些变化大大超出了我们预期的设想，可以说取得了很大的成果。学校以名师、特级教师、骨干教师为引领，在各个年级实施“互动参与式”教师培训，使新课堂的教学改革纵深发展。

这种在实践中一边学习、一边反思、学思结合、知行统一，改变了培训和教育实践两张皮的现象，符合《意见》着重强调的“基于教学现场、走进真实课堂的培训环节”，通过实践证明了教师互动参与式的校本培训方式是受训老师认同度较高、效果明显的培训方式。

参考文献

[1][C]《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》