生态学案例十篇

生态学案例篇1

关键词： 案例教学法 生态学 教学模式

一、案例教学法的起源

案例教学法有别于传统的教师讲学生听的教学方法，而是一种以案例分析为基础、让学生作为主体参与案例的分析和讨论的教学方法。

案例教学法起源于上世纪20年代，是由美国哈佛商学院提出的一种教学方法。当时哈佛商学院围绕商业管理中的现实问题，采取独特的案例教学，针对商业管理的真实情境或事件进行分析和讨论，鼓励学生主动参与案例分析和讨论。该方法在哈佛商学院实施后取得了良好的效果，广受好评。至上世纪80年代，美国卡内基小组特别推荐案例教学法，把它作为一种非常有效的教学模式推广。近年来，哈佛商学院教学中使用的案例内容非常丰富，几乎覆盖了整个商业领域，同时案例的构思与编写方式也发生了很大变化。但总体上，案例教学法最初的设计思想未发生变化，教师提炼出复杂的问题，学生借助教师提炼的经验进行推断和分析。

二、案例教学法的特点

1.学生独立思考

传统的教学是知识的讲授，只告诉学生如何去做，甚至部分教师采用满堂灌的教学方式，导致授课内容乏味，学生对授课内容根本不感兴趣。因此，传统的教学方法在很大程度上扼杀了学生的学习兴趣，挫伤了学生的积极性，学习效果较差。采用案例教学法，教师不是将知识直接告诉学生，不是告诉学生应该怎么办，而是需要根据案例，让学生自己利用已有知识进行独立思考和分析，这需要学生发挥创造力，从而使枯燥乏味的课堂变得生动有趣。

2.变注重知识为注重能力

传统的教学模式注重知识的传授，但学生是否将讲授的知识转化为个人的能力却没有受到关注。随着目前多媒体课件的广泛使用，学生在极短的时间内接受了大量信息，虽然教学内容丰富了，信息量增大了，但学生难以在短期内接受如此多的知识，接受知识都存在困难，将知识转化为能力更无从谈起。而案例教学法重实践重效益，注重将知识转化为能力，避免学生一味地死记硬背将知识学死而忽视实际能力的培养，避免阻碍学生的发展和创造力的培养。

3.变被动学习为主动学习

传统的教学方法是老师讲、学生听。特别是在大学教学中，学生到底掌握了多少知识，掌握的效果如何只有通过最终的考试才能了解；而且尽管在最后了解了学生的学习效果如何，但也没有时间进行改进了。在案例教学中，学生接触到案例后，要先了解案例的内容，然后查阅必需的理论知识，这些都是主动进行，从而可以加深了对知识的理解。在获取理论知识后，学生还要进行独立思考，提出解决问题的方案，从而将获取知识转为能力的培养。

三、生态学案例教学的原则

生态学是研究研究生物与其环境之间的相互关系的一门科学。在大学基础课的教学中，生态学的主要内容包括个体、种群、群落和生态系统生态学等，概念和原理内容较多。同时，学生在高中阶段接受一部分生态学的内容，如生态系统生态学的部分内容，学生有一定的基础，对内容比较熟悉。如果采用传统的讲授教学方法，那么学生会感觉非常乏味，进而失去对所了解内容进一步学习的兴趣。

此外，随着目前我国和世界上其他国家生态环境问题的不断涌现，给生态学采取案例教学法提供了丰富的教学案例，通过案例分析，学生可以在已有知识的基础上，独立开展新知识的调研和学习，并进行案例的分析和讨论，既可以提高培养学生的自学能力，提高创造性，又可以增强教学效果，使学生加深对知识的理解。

生态学案例教学的设计原则包括：

1.学生作为课堂的主体

传统的课堂教学中，教师是主体，学生处于被动，被动接受知识和指导。在生态学案例教学中，在提前将案例给学生后，要将课堂还给学生，使学生作为课堂的主体，以学生的主动学习为中心，让学生独立地开展针对案例的分析和讨论，教师起到引导学生讨论方向的作用，使课堂教学由“重教”转为“重学”。例如，在种内与种间关系一节中，涉及他感作用的理论，可以利用“桉树下的物种多样性减少”这一案例让学生分析和讨论，学生可能首先想到的是种间的竞争原因，此时教师可以引导学生思考，种间竞争是导致物种多样性增加而不是减少，因此这可能不是原因，那么还有什么可能原因，引导学生讨论的方向。

2.选择典型案例

在生态学案例教学中选取的案例要具有典型性，选择既与书本上的原理或内容相关，又不脱离书本上的理论，同时又贴近生活，学生可以在日常生活中感受得到的案例。例如，在青岛地区，近几年海水浴场都受到浒苔的进攻，由蓝色海洋变成了绿色草场，处于该地区的学生切身感受到了这一生态问题。但是，凡事都有两面性，浒苔在海洋环境保护方面会不会发挥作用呢？因此，在讲授种间竞争关系时，可以让学生分析该案例，引导学生讨论如何利用浒苔保护海洋环境。

3.注重启发性

在案例分析中要注重采用启发性原则，启发学生思考，而不是直接将答案抛给学生。只有通过启发、引导，学生才能完成独立的思考过程，从而自己找到问题的答案，因此教师要有足够的耐心和知识储备去完成案例分析的全过程。例如，在生态系统生态学中氮循环的案例教学中，可以启发学生，分析人工固氮所具有的两面性，对正面效应和负面效应分别进行评价。又如，近年来常有野生动物伤人事件发生，请学生利用生态学原理进行分析。学生可能首先想到生态环境恢复了，此时可进一步启发学生思考：如果野生动物的生存环境遭破坏则会出现什么情况，从而使学生独立思考或查阅相关资料解决这一问题。

四、生态学案例教学的步骤

1.案例分析前的准备

案例教学法需要进行的准备包括，案例的准备、教师的准备和学生的准备。首先，教师需要甄别案例是否适合生态学的教学内容或原理，要选择合适的案例提供给学生，既让学生能够利用该案例学到理论知识，又能举一反三地开展讨论，因此合适的案例最为重要。第二，教师在开展案例教学前要做好充足的准备，要预测在学生在开展案例分析和讨论时可能出现的意外或情况，要能够及时引导学生回到正确的分析上而不是超越该案例涉及的理论内容，同时，教师要有充足的知识储备，以便解答学生在分析和讨论过程中遇到的问题。第三，教师要将案例提前给学生，让学生能够做好准备，并鼓励学生扩大视野，查阅相关资料或文献，并准备好讨论的提纲，从而开展有效的分析和讨论。

2.课堂上的分组讨论和报告

在对案例开展分析和讨论时，教师可首先将学生分成小组进行讨论，形成该小组的基本意见和结果。然后，请各小组选出代表进行报告，表达本组的讨论结果，进行全班或大组的讨论。在这个过程中，要由生态学基本现象的讨论转向利用生态学理论对案例展开分析、解释和总结，并针对不同小组的讨论结果互相补充、丰富内容，集思广益，最终形成深入、丰富、全面的案例分析结果。

3.总结和评价

最后，学生和教师均可开展评价，对各小组的讨论结果进行评价和总结，分析此次案例分析中存在的错误见解、获取了哪些经验和理论知识，哪些解决方式更为有效，等等，使学生能够加深对理论知识的理解和印象。同时，教师要进行最后的总结和点评，要肯定学生在案例分析中取得的成绩和工作，使学生有热情参与下一次的案例分析，同时要找出学生的不足，提醒学生需要注意的问题等。

总之，生态学是一门理论和实践联系极为密切的一门课程，通过应案例教学法，可以大大提高学生学习的积极性和热情，并培养学生分析问题和解决问题的能力，加深对理论知识的理解和掌握，是一种效果非常好的教学方法。

参考文献：

[1]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009，31（3）：7-11.

[2]邓月仙，张宝，刘文宝.案例教学法应用的现状与对策研究[J].西北医学教育，2011，19（4）：761-764.

[3]陆俊元.案例教学法的本质特征及其适用性分析[J].中国职业技术教育，2007，384：22-24.

[4]张艳华，孙立夫.案例教学在生态学和环境学教学中的尝试[J].绍兴文理学院学报（自然科学），2012，32（10）：83-85.

生态学案例篇2

1．1案例的典型性选择北京园博园的修复和改建这一案例渗透生态学观点

之所以选择园博园这一案例是因为：

①园博园的建立是发生在学生身边且惠及周边百姓生活和环境的生态学事件，学生熟悉而且有兴趣；

②如果仅仅有人类活动对环境的破坏而没有对环境的改造，就不能体现出生态学观点在指导人们行为中的重要性，不能体现出观点的价值；

③园博园修复和改建的过程中处处体现了设计者所持有的生态学观点，如系统的观点、生物多样性的观点等，正是这种观点指导设计者的行为，出现了园博园这一生态修复亮点。

1．2教学思路以园博园的修复和改建过程为线索，串联本节课的知识和观点

选取特定的内容引出所要复习的生态学知识和原理，依托于生态学原理渗透生态学观点。每个知识点的复习策略和渗透的生态学观点又有所不同。资料1：复习生态系统的结构。在教师提问引导下，学生自主构建概念图，渗透整体的观点、联系的观点、生物多样性的观点。资料2：复习生态系统的能量流动。教师和学生以流程图的方式共同构建概念体系，学生应用概念体系解决问题，渗透联系的观点。资料3：复习生态系统的物质循环。以套图法进行，通过问题串由整体到局部，不断细化，渗透联系的观点。资料4：复习生态系统的信息传递。分析现象，体会信息传递的作用，渗透联系的观点。资料5：复习生态系统的稳态。以教师讲授为主，从系统角度阐明生态系统的稳态调节机制，学生分析稳态的影响因素，渗透系统的观点、动态平衡的观点。

1．3教学流程

引人：你们去过园博园吗？当你漫步在花团锦簇的园博园时，你能想象得出，这里昔日曾是永定河畔的沙子坑和垃圾场吗？一个面积达140hm2、填埋了30年建筑垃圾的大沙坑，是怎样变成了公园，、了白人士，士？＾r佑工士為七袖仏从曰还是一个有山有水、汇集天南海北植物的园林集大成者？它是如何完成“化腐朽为神奇”的？园博园的每一寸土地，都体现着科技的力量，而科技的背后是科学原理的支撑，也是设计者观念的体现。当然也包括生态学原理和生态学观点，下面我们就走近园博园，解读其中所蕴涵的生态学原理，体会设计者的生态学观点。资料1：“湿地园”施工的大概流程：第1步，水下立体工程施工，清理地基，铺设减渗层（新型地基材料），达到水大可渗、水小可存的储水要求；第2步，回填富含有机物的土壤和砂石，土壤取自原有水生生态系统的河底；第3步，栽培本土水生及湿生植物如芦苇、香蒲、千屈菜等，并注水；第4步，引人草鱼、鲤鱼等水生生物。问题1：尝试从生态系统结构的角度分析这4步对于改造湿地生态系统所起的作用。问题2：引人的动物与植物之间有何关系？资料1的目的是复习生态系统的结构，包括生态系统的成分和生态系统的营养结构。这部分内容是在初中生态系统知识基础上的复习整理深化，学生较熟悉。因此采用学生独立构建概念体系的方法完成。教师的问题起到提示思维的作用。生态学观点的渗透体现在分析资料时重点思考：为什么这4步是一个整体（整体的观点）？动、植物之间有何关系？为什么选择本地物种（联系的观点）？为什么用已有水生生态系统的河泥？为什么要引入多种动、植物（多样性的观点）？资料2：在考虑了生物间营养关系的基础上，湿地园中栽培了30多种水生生物，仅芦苇数量就超过百万株。但是工作人员介绍，在该生态系统建立的初期，需给鱼类投放食物，以后会逐渐减少投放量直至不投放。工作人员还描述了一个有趣的现象，在工程即将完工的时候，就有鸟类在此活动，现在喜鹊已在这里筑巢，安家落户了。问题：请你从生态系统能量流动的角度思考，为何最初要给鱼类投放食物？为何开始喜鹊仅仅是这里的匆匆过客，之后才在这里安家？能量流动图解的构建。ar．情境2的目的是复习生态系统的能量流动，这部分内容为第1次复习，采用流程图的方式，在教师的引导下学生边回答问题边绘制完成。即教师先出示部分图画，在此基础上不断添加新的内容，逐渐展开到整体，然后学生运用原理分析问题，在分析问题的过程中渗透联系的观点。资料3：在介绍园博园招摹志愿者的活动时，工作人员这样描述：园博园刚刚开园，又逢暑期，游客增多，很多游客的环保意识较弱，随手丢弃了大量垃圾，需要志愿者帮助清理游客留下的塑料袋、纸巾等，此外还需要清理枯枝落Bt问题1：为了维持整洁的环境，清理塑料袋和纸巾是必要的。但是－个自難生态雜是不需要清理落叶的，这些落叶去哪儿了？问题3：请从物麵环的角度分析，清理落叶补充氮丨憐等滅盐’細了減循關哪个环节？问题4：能量流和物质循环有何关系？B6资料3复习物质循环及其与能量流动的关系。虽然也是第1次复习，但相对于能量流动，学生易把握整体，所以先呈现物质循环的基本过程，学生再通过对问题的思考和解答，完善概念体系。对于物质循环和能量流动的关系，学生已有一定的物理学和化学基础，可以阐明物质是能量的载体，物质传递伴随着能量的传递和转换，物质分解和合成伴随着能量从一种形式转变为另一种形式。需要注意的是，通过对园博园物质循环需要人工干扰的事实，体会生态系统的联系性和整体性，麵M最终鍵痛念M帮鮮生认同生态細勺联系性和整体性。冑料4：漫步在ii博园，流水潺潺、鸟语花香、虫鸣阵阵、蛙声起伏，这些大自然的声、色让人愉悦。从生态雜的紐看，这些都是信息，而且随冑日指随续生态雜通发展，信1、的种类会越来越丰富。问题：你知道哪些民谚或词语、诗句描述的是生态系统的信息？生态系统中的信息有哪些？信息传递在生态系统中有何作用？资料4复习生态系统的信息传递，对于生态系统的信息学生总以为是看不见、摸不着。因此在这里设计了一个小活动，利用学生熟悉的词语、诗句等（如“巢居者先知风、穴居者先知雨”、“春江水暖鸭先知”、“招蜂引蝶”、“迁徙、洄游”等）将信息具体化，然后将信息归类，最后通过分析信息丰富度的变化，理解一个成熟的生态系统一定是一个高度信息化的系统，信息传递是系统调控的基础，是系统组织程度或有序程度的标志。从信息作用的角度认同生态系统的联系性和整体性。资料5：管理人员介绍“园博园需要定期除虫、浇水、施肥、补种绿植，人工维护费用是将来园博园一项巨大的开支”。问题1：一个自然的生态系统不需要人工维护就能实现稳态，自然生态系统是如何维持稳态的？问题2：为何园博园目前不能自然维持稳态？问题3：人工维护对于园博园这一生态系统起什么作用？通过反馈的一般机制认识生态系统的8）0资料5复习生态系统的稳定＇14。由教师导构建生态系统反馈调节的概念体系。通过本节复习课，学生应能够认识到生态系统作为一个系统的属性，自我调节是系统的一个基本属性。自我调节机制是反馈调节。在反馈调节机制的基础上，应用能量流动和物质循环、信息传递解读生态系统—甘？丨，mus的反馈调节基础，分析调节能力的影响因素。需要指出的是园博园目前的维护是为了将来的不维护，为此不仅需要工作人员的工作，也需要每个游客的自律。此外，联系、开放和从属也是系统的属性。生态系统作为一个系统，也是开放的系统（和周围系统的联系），也具有从属关系（某一具体的生态系统从属于另一个大的区域生态系统）。让学生在认识生态系统的系统属性基础上，认同和形成系统的观点。小结．生杰手统将生系统的5个知识点联系在一起，说明中的关系。生态系统的结构决定了生态系统的能，结构的复杂、功能的完善，两者相互协调的表现就是生态系统的稳态，渗透生态系统的整体性观点。

2教学反思

生态学案例篇3

××商务商业核心区是××新城的核心区，依据《××新城总体建设规划》，××新城位于××的科技商务中轴线——××大道两侧，包括××区南部园区的站南组团和××组团，其中××商务商业核心区占地一平方公里，位于外环生态圈南侧、××大道西侧，地理位置优越。

根据市规委会审定的城市设计方案，××商务商业核心区将整合共享集约化城市公共资源、配置组合复合型城市功能、综合开发城市地下空间。××商务商业核心区将建成精明、高效、很现代、很××的新城中心。

我局委托华南理工大学城市可持续建设研究中心及广州市城市勘测设计研究院对××商务商业核心区地下空间进行了可行性研究，通过对项目建设背景、定位和资源条件的深入研究和深刻了解，借鉴国内外成功案例和经验，以科学发展、可持续发展和先进的城市建设理念为指导，通过探索与创新，通过对大量先进的城市基础公用设施技术的系统优化和集成，规划建设具有国内一流、国际先进水平的城市中心区地下空间综合功能系统和城市基础设施公用系统。使××商务商业核心区成为资源集约节约、功能优化配套、设施系统完善、环境生态宜人、技术理念先进的复合型城市功能配套区。××商务商业核心区将成为城市建设节能环保高效的示范、新城市形态探索和科学发展可持续发展的示范。

××商务商业核心区地下空间充分的体现了科学发展观，科技创新、节能环保、以人为本，是践行科学发展观的典范。

1、科学创新：坚持科学发展观，以科学的手段，用科学的方式将核心区打造成为一座智慧之城、绿色之城、效率之城。

资源的有限性对我国城市发展的制约日益明显，如何突破这样的刚性约束，成为今天我们无可回避的难题。××新城特别是其核心区的发展必须以精明增长的方式，探索在有限资源的前提下，对各种资源、技术进行整合，发挥整体效益，以富有智慧的新模式破解这一难题。也通过资源、技术的整合使得核心区成为智慧之城；贯彻绿色理念，坚持可持续发展，努力将核心区打造成为绿色之城，通过对空间、技术、能源、智能化等各类资源的高效利用，将核心区打造成为效率之城。

2、节能环保：为坚持落实科学发展观，××商务商业核心区地下空间市政保障系统均是建立在集约、科学、可持续发展的基础之上。我局充分运用市政工程新技术，统筹协调城市地下管网、集约化利用城市空间，实现资源、能源综合利用，建立安全、节能、环保的，国际先进、国内一流的市政基础设施保障系统。

××商务商业核心区地下空间市政系统主要包括五大系统与一项实用新技术：综合管沟系统、分布式能源系统、区域供冷系统、无化粪池污水收集系统、数字城市及光导照明系统。以上系统能极大的节约土地、能源、减少污染及提高效率，达到集约化利用城市空间，实现资源、能源综合利用，节能环保的目的。

生态学案例篇4

前言：没想到，中国电子学会现代教育技术分会深度学习专家委员会（以下简称“专家组”）成立后的第一项服务对接的是一所学校，而打动专家们的，就是这所学校的校长李海林教授真诚且诚恳的一句话：“请各位专家为我们学校设计一个契合现代教学生态和宽松创学氛围的整体实验成长浸润环境。”这就与我们所倡导的“深度学习”形成了深度对接。

关于实验生态需求的初步调研考证

李海林教授带着他一贯的严谨治学风格，谦虚地说，他是一位语文教师，对实验教育的理解更多的是源于自己海外学习体验和海外研修观察；然后他递给我们一本书，即他的最新著作《美国中小学课堂观察――一位教育学教授的笔记》，翻看这本书后我们不难发现，中外教育比较的痕迹贯穿了全书，而细致的课堂记录印证了这位校长对影响教学的印象因子几乎所有的关照和思考，自然也包括了对教学实验环境的留意。不仅如此，李海林校长还特别向我们强调了另外三个维度：第一，这是一所全新的国际双语学校。第二，希望专家们能兼顾实验教学在社会教学变革大环境下学校学科发展的小气候营造。第三，要求专家们给出的设计方案能够响应学校的办学规划。

对于第一个维度，我们似乎比较容易理解，因为国际双语学校并不独此一家，既有的经典案例也不只是一两个。但当我们来到这所位于崇明县的学校时，面对完全英式的校园建筑风格，我们发现这个问题并不那么简单：这是一所名副其实的国际学校，并且是一所12年一贯制的基础教育全学段寄宿制学校。因此，无怪乎李海林校长强调“实验生态系统”了。

李海林校长这里提出的“学校学科发展的小气候”，是建构在社会教学变革大环境下的实验教学新常态，这恰好对应了教育装备研究与发展中心和信息化教育装备处正在思考的课题：教育装备如何走出“保障”的思维定势，借力潜在的众多现代教育技术嫁接元素，实现“教育技术改变教育生态”的快速迭代成长需求。

为了响应李海林校长办学规划的要求，我们系统地分析、解读了上海新纪元双语学校发展规划（2015年9月―2018年9月），这份规划开宗明义地确立了新纪元学校在三年内达成的目标是“践行素质教育，培养新型人才”。规划指出：走出一条属于自己的路，关键是坚持新视野、高起点、大作为的追求，坚持既立足实际又着眼未来发展的基本原则，坚持整体规划、分步实施、突出重点、重在实效的思路。无疑，规划的相关定义和具体目标，包括实现的时间节点，都成了我们为之设计的重要参照。

有一点很明确，新纪元学校对教学实验生态的需求，一定找不到现成（甚或是相近）的一体化方案提供商。我们必须量身定制，站在全新的视角，以教育变革参与者的身份去体悟像李海林校长这样的办学管理者具有超前意识的愿望和期待；我们为通过新纪元方案，可能实现“教育技术改变教育生态”的共同展望而兴奋。

关于实验生态预期的整体定位

就新纪元这所特定学校而言，实验生态的营造可以采取“5+2”的模式。“5”是5个互动维度，分别是国际学校的教室基础实验环境与专用实验环境、学科实验与大学科成长、理科STEAM实验与人文科学实验、教师实验教学沙龙与学生实验创新沙龙，以及创客车间与自然生态实验田。“2”是两个延伸维度，分别是校外实验环境迭代保障和成长梯次孵化系统，以及国际游学访学延伸系统。

①关于国际学校的教室基础实验环境与专用实验环境。李海林教授强调指出，实验环境不是传统的纯粹实验楼风格，而是希望实验楼的布局，一要贴近教学区，二要兼顾动静线的潜在影响，三要与国际部教室做无缝包容。尤其是这第三点，李校长要求国际部教室与实验室能做到最大限度的一致性和一体化。鉴于此，专家组给出的对策是将实验环境分解成多个层面，这样既能保留现有学科教学传统实验的一席之地，又能更多地兼容教学大实验与随时随地的小实验、演绎验证实验与检验探究实验、自主发现实验与课题项目引领实验等多个维度的关照。

②关于学科实验与大学科成长。我们认为有必要重新确立学科文化这一理念，指导我们的学科发展，有必要从教学文化的视角拓展教学边界，以及与边界相邻的学科文化呼应。这应成为新实验生态不可或缺的有机脉动核心。因此，我们在设计稿中有意识地结合了尽可能多的传统实验与数字化实验之间的交叉分布，不再人为割裂这种只存在于概念的人为分割；并且预留了学科成长沙龙的交流空间，以方便学科教研特别是相近学科的互动和整合。

③关于理科STEAM实验与人文科学实验。这是专家组有意安排的另一个实验教学维度。与学科实验要求不同，它更多地兼容了项目实验和课题实验的学术探究，帮助学生（首先是教师）淡化学科壁垒，在学能兼顾的交集点位上有与之匹配的实验环境和实验导引；尤其是专门辟出了人文实验的概念和方案，就是想帮助学校实现教学产出的学术化追求，实现边际学科融合之后更大范围内的学科渗透；同时，也便于进一步打开实验室的有形之门，让实验室不再是学科的辅助，而是站到前台，成为学科发展的发力点和学教一体化终极目标的孵化器。

④关于教师实验教学沙龙与学生实验创新沙龙。实验教学是一种远未普及的新认知，它与关于实验的教学研究有着本质的提升，它不再着力于现有教科书对实验环节教学手段的描述，而是更直接地切入到教学倚重、教学演绎和教学整体的变革之中，呈现出与传统的陈述性、总结性和概念性知识教学不一样的学教新维度探究。我们期待教师实验教学沙龙能成为学校教研、教科研的根据地，也同样期待学生实验创新沙龙不仅能成为学生社团活动的交流场所，更能成为学生关于学习实践的头脑风暴气场，成为检验学生独立思维（包括批判思维和逻辑思维）的见证者和呵护者，进而成为师生平等互动、共同研讨教学变革试验与成果的策源地。

⑤关于创客车间与自然生态实验田。创客教育现在是一个时尚概念，但在构建实验生态的过程中，如何定位创客教育以一席之地，让专家们颇费心思。首先是创客教育是否能兼容现有的学科属性。专家们给出的建议是，完全可以考虑与已有的通用技术课程形成广义对接，再在此基础上，结合新纪元学校的特色定位，与包括美术、艺术学科在内的众多学科形成有机互动。针对学校原先提出的工坊一条街的位置，专家们进行了考察。他们考虑到创客教育的动手实践特质，以及学校布局、学校周边环境等客观条件，再加上工坊一条街的地理位置贴近教学区，所以建议工坊定位为以美学为教学核心的拓展后的美术学科基地，大力发展新美术特色，如陶艺等；与此同时，大家也同时把视角锁定在远离教学区和居民区的学校操场远端裙房，利用其建筑外形颇似车库的建筑风格，把通用技术实验室和学生的创客空间安排于此，再配套裙房上端所独有的钟楼设计，一个惟妙惟肖的美式车间式的教学空间将很可能成为这所国际学校的标志性结构体。再辅之以学校专门租用的紧邻农田，一个全生态、全科综合且自然天成的试验模块就呼之欲出了。

⑥关于校外实验环境迭代保障和成长梯次孵化系统。在新纪元学校的特色定位过程中，各种观点轮番亮相，彼此争艳：有观点锁定在新崇明，特别是毗邻的东滩湿地生态；有建议兼顾一江之隔（处于上海大陆与崇明本岛之间）的长兴岛造船基地；有人注意到同样与崇明另一边，也是一江之隔的广大苏北平原（被称之为上海的后花园）。专家们经过走访、了解、调研之后，排出一个优先级顺序：首先，对接长兴造船基地，因为这里汇集的上海最现代化的造船产业，乃至于远洋和航母优势，不仅契合了“一带一路”的国家战略，而且与经典的三模活动形成了校内外的实验活动响应；其次，有机地打造出一个符合园区教育特色的学校特定园区教学社会响应基地和生源孵化，乃至于学生、家庭、社会联动基地。

⑦关于国际游学访学延伸系统。这是国际学校最具活力也最能凸显办学品位的地方。专家们同意校方对国际游学的预设，并进一步建议以访学的形式来相对凸显海外交流的学术内涵，提升作为国际学校在办学、教学组织等方面的独到思考和策略实施；还建议学校适时推进与之配套的国际课程引进和国际课程交流工作，在课程实验的硬件环境等方面给予倾斜。而学校地处东滩湿地这一自身优势，又可为学校进一步扩展三模之外的第四个模型特色――航天小卫星奠定最便利的时空优势。同时，与中科院上海高等研究院小卫星工程中心相结合的保留项目中的太空观察也奠定了最前沿的专业保证。在此基础上，再有序发展与之相关的特色课程，以便国际视野下的外延和内化同步成长。

关于实验生态设计必须兼顾的干预指征

要想让一所新建的民办学校，能够在上海全市现有的150所民办学校中站稳脚跟，就要建起一个经得起时代和实践考验的实验环境，并且同步思考软硬件匹配的课程生态。《规划》指出：学校需要突破以应试为基本价值追求的束缚，在学生全面发展这一点上做实、做强、做亮。满足一部分家长多元化的教育需求是其基本取向，“创造适应学生的教育”是其行动纲领，学生多元评价标准的落实是其操作点。从“为每位学生的成长提供可能性”的立场出发，着眼于学校培养目标，设置从学生发展需要出发、适应性强、新鲜活泼的课程体系。李海林校长特别说明，“适应学生”的指导思想就是以学生为主体，包括两个方面的意思：一方面是指每位学生的发展基础、发展方向都是不一样的，学校要按学生的发展可能性来教育学生，不能用统一的模子来教育；另一方面是指每位学生都有巨大的发展潜能和可塑性，学校永远不要“看死”学生。一所学校好不好、质量高不高，其实质就是是否能发现、发展学生的潜能。

设计实验生态，必须兼顾的干预指征至少包括了以下视角：

①国际视野引领。设计国际学校的实验环境，不仅事关技术，还包括与之相匹配的内涵、外延的总和，甚至还要兼顾日后加入国际教育组织、参与国际项目的交流与合作，引进国际课程和其他教育资源的接口适应，开展国际理解教育、批判思维等特色课程的项目响应。其最终目的是为培养具有国际视野、国际交往能力，适应国际化发展需要的人才打下牢固的基础。

②数字化媒介支撑。这在大实验的框架内，囊括信息化、网络化、智能化和多媒体化四个方面。其最终目的是创建以数字化教育教学平台为主体、以基于数字化技术的新型“教―学”方式为重点、以培养21世纪学习能力为宗旨的开放性学校实验格局。

③实验生态和谐。这包括实验的生态化环境调试、生活主题课程体系支撑、灵活又不失规范的管理机制、学生主体性价值发挥等四大板块。其最终目的是构建以人与自然相适应、学校与社会互动为特征的学校实验文化体系。

④现代教育技术实验。这包括以运用为核心，精心打造信息技术环境，将信息技术运用于学校管理、课程建设、教学（备课、上课、作业布置与批阅、课外辅导、考试与评价等）、学生行为规范、德育活动、教师专业发展、家校结合等方面。在课程建设、教学、教师专业发展等方面建立全国的典范，形成全国性经验。

⑤以课程发展为要义。这包括“以课程建设见长”（建设个性化的课程体系、高质量的课程开发、规范的课程实施和强大的课程资源库为基本载体）和“以课程体系取胜”（一是指学校课程与学校培养目标的关系，它回答了学校为什么需要这些课程的问题；二是指学校所有课程的结构，即课程与课程的关系，它回答了学校是如何将这些课程组织在一起的问题；三是指每门课程内部的构成要素，它回答了课程有什么内容的问题）。

⑥STEAM课程特色倾斜。这包括以工程教育为核心，以科学、技术、工程与数学（STEM）课程为主体，全面推进学校的科技教育工作。成立学校工程教育馆，培养学生的创新意识、探索精神、设计素养和动手能力；以作品为导向，围绕工程设计和工程制作开展工程教育；力争成为上海市中小学中系统、正规、富有成效的工程教育实验学校，并建成科学、技术、工程、艺术与数学（STEAM）课程体系。

⑦课程设计与课程开发的入出口预留。这包括思考实验课程运作中低结构与高结构的兼顾，引进课程的消化与再开发施力点，课程教研与课程成长的实验保障，课程间内部衔接与评价指标系统的综合协调，软性（隐性）指标透过实验所呈现出来的过程性观察考量，大数据支撑下对学生个性、特质等方面的趋势性预判，以及事关潜质发展的师生情绪化管理在实验体系中的导入和预防。

⑧教学、研究、培训一体化。其基本特征是以教学为主线、以研究为有效教学的支持、以培训为有效研究的支持。其核心是对教学做专业化的提升。为了保证这种专业提升的有效性，需要教师积极开展研究工作，并在研究工作遇到困难的时候，利用专业化的培训克服困难。这种一体化的教师专业发展路径，保证了教学作为教师本分的基本规定性，使研究工作和培训工作有了实际的需要和准确的指向。

⑨安全保障的三级维护。这既是实验生态中必须强调的维度，又是必须严格执行的刚性指标保障。它包括了操作规范强制、管理规范强制、意外伤害预防备案等，也把在实验设计、实验组合过程中的种种可能做出了充分的预估和防范，同时还包括了对有机实验材质，特别是动物性材质的实验后有尊严的处置流程。考虑到学校的实验环境有不少与教学区，甚至是教室直接兼容和互通互用，所以有些方面要提升，如化学实验室要通风、通气，废水、废液的无害化、无味化处理等。

⑩成长全过程监控。专家们建议，联动心理咨询、医务保健、运动处方、身心监控等环节率先导入，这对12年一贯制学校尤为重要（事实上，这在不少海外教育中，几乎成为标配）。建议学校能最大限度地放大实验生态资源，为集团所辖的所有学校共享。

提前与国际青少年活动（尤其是能力检验类的）和赛事的评估平台对接。努力在设计校本课程的同时，兼顾课程出口的对接，使课程效益最大化。

鼓励和保护师生在开发课程、自制教具等方面成果的知识产权保护。与之最直接的响应就是采购实验教具与自制实验教具互为补充，以及与之配套的激励措施和保护。

探索实验管理模式的改良。鼓励学科教师兼管实验室，把专职的实验管理员人数减少到最低水平，且明确工作边界。强化实验器材的安全系数保障，不使用过期的、不符合标准的实验器材。

关于新纪元学校的实验生态方案框架

按照学校规划，预计到2018年9月，递次实现学校设施功能到位并投入运行。因此，专家组给出的学校实验特色发展目标响应有以下几个环节：

第一，鉴于学校目前尚处于基建施工的现实状态，专家组确认优先国家课程规定实验项目的上马，优先学校小学科拓展实验方案的落地，优先学生自主动手创新空间的部署，优先学校农庄等需要长期培育的个性基地依季节开垦。视学校建筑工程进度，先行启动数字化实验项目的优化、数字化实验方案的遴选、数字化实验师资的储备和培训；待论证跨学科的数字化实验布局后，再推进相关实验空间建设。

同时，专家组建议学校把握几个优先原则：紧扣国际学校的定位，做到课程建构的表里合一；先行启动基于网络的实验课程平台（在共享实验课程的同时，凝聚更多集团校内外有意愿人群共同研讨）；及早布局学校所在区位周边课程资源，实验课程资源乃至课程开发团队的社群化支撑；在落实学校新课程实验的过程中优先启动大课程全员师训，形成教师共同愿景的合力；积极参与课程再开发行列，发挥急速制学校的时间优势，适时推进与之匹配的长、中、短线学术（大学科综合）访学、游学等体验式学习。

生态学案例篇5

《小红帽》一课是人音版音乐教材中第三课的学习内容，在备课中，相对于前两课的内容，歌曲的篇幅一下子明显增长，难点节奏增多，但是《小红帽》的故事对学生而言，耳熟能详，又能给课堂增添不少的亮点。根据《音乐课程标准》的要求，在教学过程中教师要以兴趣爱好为动力，鼓励全体学生进行音乐创造。在设计这一课的教学时，以故事的导入为出发点，通过节奏的朗读，歌词的诵读，表演的创编，达到学习新歌的目的。仔细推敲，课似乎有些老套，但是新课程实施至今，经验不少，问题也不少，新课程下音乐教学中音乐的魂无法摈弃。并不是每一节课都适合“大刀阔斧”，经典保守也不失音乐课堂教学的魅力。

二、思考问题

1、新课程下的音乐教学，教师到底放手了吗？

2、开放式的音乐教学，何为开放？

3、教师如何处理课堂中的"意外事件"？

三、案例描述

在导入新课的时候，借助多媒体课件图文声像的形象性，《小红帽》的故事深深的吸引了学生，教学铺垫起到了良好的效果。按照课前的教学设计，在紧接的节奏练习中，节奏的难度较之前几课有了很大的提高，为了让学生能掌握牢固，一遍遍的反复练习，很多学生的脸上流露出了些许的无奈，和刚才听故事时的专注相比，我隐隐约约感觉到了些压力。这节课也许并没有预计的那么好上。不管怎样，课还是要继续。

一段不算长也不算短的“坚持”后，新歌的教学正要开始，学生的好奇心又一次被激发，我正想播放《小红帽》的录音，一只小手高高的举起了，是费怡晴。“你有什么事吗？”我走到她面前，这是一个平时很乖巧的小孩，“老师，我会弹这首歌！我学习电子琴的时候，已经学会了！”此时我的心里豁然开朗，我怎么就没想到用这个方法来导入呢？“是吗？老师请你为大家来演奏这首《小红帽》好吗？”教室里一片沸腾。

（课堂随想：我忽然领悟到，平时常常在接触与学习的动态生成型教学就这样在我的课堂里自然而然的生成了。现在的课堂不再是教师一个人的“天下”，师生之间是平等而民主的关系，应该给学生“说”与“做”的权利，表达自己的看法观点。教师在课堂教学中要善于随时捕捉学生的信息，及时调整自己的教学方案，使学生的学习更有主动性，真正把学习的空间还给学生，让学生成为课堂的主人。）

于是，费怡情在我的电子琴上开始了演奏，虽然由于没有事先充分的准备而有些紧张，但是学生们听的很认真，并抱以了热烈的掌声，另我更惊喜的是，还有三个学生也是校艺术学校电子琴班的，他们也会弹这首曲子，于是，另外三位小朋友也相继演奏了《小红帽》，四遍音乐的相继演奏，让学生对歌曲已经有了很完整的音乐形象。于是，灵感继续在我脑海中闪现。

师：老师想请这四位小朋友做小老师，来带领小朋友学习这首歌曲，行吗？

生：好！（教室里一片欢腾！）

师：下面老师就把课堂交给你们，老师也做你们的学生。

四位小老师在一番的讨论后，开始分工合作教学，形式居然多种多样，有领一句跟唱一句的小老师，也有为歌曲设计表演动作的舞蹈小老师，无论是担任小老师的学生，还是其他学生，每个人都很投入，他们成了课堂真正的主人。

（课堂随想：课堂不是封闭的空间，而是开放式的无限的空间，当课堂中出现了与教师原本的教学“套路”不吻合的地方，是“扼杀”学生的想象与观点，形成某种既定的“统一答案”，还是鼓励学生说完，教师给予肯定？是按照教参教案去上课，还是让学生充分的表现自己的感受与理解…我终于知道，让学生去讲比教师给出标准答案的效果要好，教师及时的给予一个鼓励的眼神或一句肯定的话，对学生而言比什么都重要。）

有了小老师的帮助，课堂上学生很专注，因为在座的学生都是发自内心的佩服会弹这首歌的小朋友，在他们的天真的心灵里，老师会的东西小朋友也会，该是多么另人值得敬佩的事情呀！于是，在他们的世界里，欢乐与喜悦在一点一滴的悄悄蔓延，而此刻的我呢，也坐在了学生中间，做起了他们的学生。坐在我旁边的小朋友一直在偷偷的看看我，然后转过头去，带着他满足的微笑继续他的学习。也不知什么时候下课的铃声响起了，窗外的天空风高云淡，而留在我脑海里的孩子们那真诚与自信的笑脸，久久挥之不去……

四、课后反思

鲁迅先生曾说“纸上得来终肤浅，心中悟出始觉真”。我想自己在教学设计时是绝没有想到过，课会是这样的一个结果。无疑，这是一堂典型的生成型课堂教学，学生们演绎的《小红帽》是课堂学习的升华，是想象力、创造力、表现力的极好表现，我们新课程所追求的不就是这些吗？当然，这要归功于那位费怡晴同学，还要归功于我对那位学生的鼓励。设想，如果没有她给我的启示，我不会对课临时来个这么大的改变，放弃预先设计的教学，而完全被学生牵着走；如果我没有对她的肯定，而是毫不留情的否定，她肯定会有逆反情绪，恐怕从此对音乐课失去兴趣。正是对她的"独出心裁"给予肯定，并巧妙地加以引用，才有后面精彩的场面，才会生成出如此精彩的一堂课。

传统的小学音乐教育，过于强调基础音乐知识的传授和基本音乐技能的培养。在这节课的教学中，一开始我过分注重学生节奏练习的掌握程度而忽视了练习的方式方法，学生的厌烦情绪可见一斑，此刻的我已很难轻松的驾驭课堂，正是有了学生出现的这个和谐的小插曲，才使课堂教学峰回路转，柳暗花明又一村。新课程理念指导我们，课前的备课不再是光备课还要备学生，而我在这一节课正是缺乏了这一点，在小学音乐课堂教学的设计和实践中，生成课程较好的解决了这一问题。它要求教师不能做教材的奴隶，不当高高在上的说服者，也不只是"教书匠"而是学习资源的开发者、研究者，在后来的学习中，我们不难发现，学生成了学习音乐的主人，老师成了学习的合作者、积极的旁观者。教室成了自由的天地，欢乐的海洋。

五、问题讨论

课程改革的关键在于课程实施，课程实施的主导因素是教师，教师角色的转变直接关系到课程实施的效果。新课程要求转变学生的学习方式，也必然改变教师的工作方式。

1．转变课程观，进入课程编制者的角色

新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。教师再也不是教科书的忠实执行者，而是与专家、学生、家长等共同建构新课程的合作者；教师再也不是被动的教书匠。而是在平凡的教学中善于反思、有所发现、有所创新的新课程主动的构建者。

2．立现代学生观，进入学习指导者的角色

现代学生观的依据之一是多元智能理论。这一理论指出，人人都拥有言语、数理、空间、音乐、活动、自我、交往等七种智力，每个人的智力各具特点，都有自己的强项。它启示我们应从多方面、多角度、以多种方式去发现人、培养人。应该相信所有学生都有艺术的潜质与追求，都会有一定的发展。在以创造为生命的艺术活动中，应让学生以自己独特的方式学习音乐，享受音乐，表达个人情智，突出学生的主体地位。

教师的角色，从过去音乐知识、技能的权威，传道授业的主宰者，转变为学生喜爱音乐的引导者和学习音乐的指导者。教师是学生在审美情境中的审美伙伴，也是学生学习过程中的亲密朋友。教师通过教学意图和策略等影响学生，把学生置于主体地位，并提供主体活动的天地，使学生成为学习的主动者。在这里，转变教学方式是关键，要让学生成为学习的主体，就要为学生提供感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的广阔天地。

生态学案例篇6

1．在教学内容上，注重以典型真实的案例为载体

导弹飞行力学案例教学的载体不是传统教学用的教材，而是精心选择的典型真实案例。这些典型案例就是与教学有关的事例、实例、范例等，但并非所有的与教学有关的事例都可以成为教学案例。选择案例时，要避免随意性。一定要紧扣导弹飞行力学教学内容选择案例，案例中所涉及的知识，应该是学生已经学过或即将学到的，通过案例分析、处理，达到温故知新的目的。

2．在教学目的上，注重学生能力培养

教师在导弹飞行力学教学过程中，有针对性地引入案例，引导学生运用导弹基本理论对案例进行思考、分析、展开讨论，帮助学生加深对导弹理论知识的理解，解决导弹设计中的一些问题。案例教学是一种没有唯一正确答案的教学方法，其重视的不是正确答案本身，而是得出正确答案的过程，从而使学生独立思考，以有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成不依赖权威性结论的良好心理习惯，培养学生的独立实践能力。

3．在教学主体上，注重发挥学生作用

回顾传统教学，不难发现，学生还是停留在灌输—接受、听讲—背诵—练习—再现这种陈旧、落后的学习角色上。在课堂中，学生完全处于被动接受的角色。这样日积月累，很容易造成学生依赖、被动的品质和习惯。但是，在导弹飞行力学案例教学课堂当中，需要的是以教师为主导、以学生为主体，需要学生与教师、学生与学生之间的交往与合作，需要学生积极主动地投入到导弹飞行力学教学过程，自主完成案例的阅读、理解、分析、讨论、总结、归纳等环节。

二、导弹飞行力学课程案例教学组织实施过程

1．认真分析学生情况

不了解学生情况，可能会影响学生讨论的参与度，甚至出现冷场，影响导弹飞行力学案例教学讨论的深入进行。应分析专业理论知识、专业能力、工作经验和案例难易程度对学生分析讨论的影响，以及学生性格态度对案例教学参与度的影响等问题。

2．选编案例

案例是一个实际情境的描述，包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决问题的方法。教师应围绕导弹飞行力学迫切需要回答的导弹运动方程组、方案飞行弹道、导引飞行弹道、导引弹道的运动学分析、初始段弹道、导弹动态特性的研究方法、导弹弹体纵向动态特性分析、导弹弹体侧向动态特性分析、滚转导弹弹体的动态特性分析、导弹运动的自动稳定与控制等问题编写案例。在确定导弹飞行力学课程教学目的和方法后，教师要有针对性地选编一个或几个案例，将课程教学内容与知识要点渗透到案例材料中，教师的头脑中要有关于各种案例的基本框架，从中精选出内容丰富、结构严谨、文字生动、耐人寻味的素材作为案例。

3．确定案例讨论的形式

导弹飞行力学案例教学的课堂讨论以学生发言为主，教师引导为辅。按讨论的组织形式，实际应用中有教师主导型、设疑推理型、情景体验型和分组辩论型等。案例讨论时，应创设问题情境。即优秀的导弹飞行力学案例通常是一个矛盾的、复杂的和多元结果的问题情境。这就要求教师在讨论中不要轻易地给出结论，不要武断地认为自己解决问题的方案是最权威的，而应尽可能鼓励学生进行深入的思考，充分拓展其思维和探索的空间，激励创新精神。

4．案例教学评价

导弹飞行力学案例教学评价，是对案例教学具有导向作用的重要环节。案例教学的目的在于运用案例启发学生的探索和思维方式，培养独立分析问题、解决问题的能力。因此，评价教师的教和学生的学的效果，都应从整个案例教学活动的过程进行评价，才能正确而有效地引导案例教学的发展方向，促进案例教学质量的提高。应当改变只注重结果、不注重过程，只注重成绩、不注重能力的传统评价模式。积极构建基于案例教学过程的评价体系，分别对教学案例质量进行评价，对教师教的过程及结果进行评价，对学生学的过程及结果进行评价。

三、导弹飞行力学课程案例教学应用体会

1．了解学生学习状态，精心设计教学活动

学生学习状态是有效实施导弹飞行力学课程教学的重要前提。为了使学生在教学过程中充分发挥主体地位和能动作用，需要每个学生的学习状态能够真正“活”起来，变被动接受为主动探索，以确保案例教学思想的落实。教师在上课之前，要对每个学生的成长过程进行实际调查研究，充分了解学生的身心发展规律，特别是学生的性格特征。其次，在教学过程中，教学设计要有一定的弹性，能够因人而异，并设想多种教学方案，以备应变，防止生硬刻板的教学程式。

2．教学作风民主，营造学生学习良好氛围

导弹飞行力学教学的课堂气氛是否和谐，直接决定着该课程案例教学的成败。教师的教学作风要民主，教师要态度和蔼可亲，真正地热爱学生，经常体现出对学生的尊重和关心，学生感受到教师对自己的热爱，才能表现出兴致勃勃的情绪、大胆思维的神态、跃跃欲试的举止，这样师生关系才能感情融洽、配合默契。

3．回忆导弹基础知识，增强学生学习信心

导弹飞行力学的学习需要导弹结构等基础知识，如果教师没有把导弹的基础知识讲透，学生就会失去学习导弹飞行力学新内容的信心，进而影响案例教学效果。同时，导弹飞行力学各个章节之间都有千丝万缕的联系，需要学生及时复习已经学习过的教学内容，这样就能增强学生学习导弹飞行力学课程的信心。

四、结论

生态学案例篇7

1.1集先进性、实用性和前沿性为一体的教学内容改革对国内外优秀的人工智能教材[2-6]的内容进行整合，建立人工智能的知识体系，并提取人工智能课程的知识要点，确定集先进性、实用性和前沿性为一体的教学内容。人工智能的核心思想是研究人类智能活动规律和模拟人类智能行为的理论、方法和技术，因此人工智能应围绕“智能”这个中心。由于智能本身的复杂性，难以用单一的理论与方法来描述，因此可以通过建立人工智能的不同层次来刻画智能这个主题。人工智能的主要内容可按图1所示划分为最底层、抽象层、逻辑层和应用层这4个不同层次。在最底层，神经网络与演化计算辅助感知以及与物理世界的交互。抽象层反映知识在智能中的角色和创建，围绕问题求解对知识进行抽象、表示与理解。逻辑层提出学习、规划、推理、挖掘的模型与方式。应用层构造智能化智能体以及具有一定智能的人工系统。将人工智能划分为这4个层次可确定人工智能课程的教学内容，并保证教学内容的循序渐进。

1.2基于人工智能知识体系的教学案例库建设根据所确定的教学内容、知识重点和知识难点，从国内外经典教材、科研项目、研发设计、生产建设以及国内外人工智能网站等多种途径，收集案例素材，加以整理，撰写各知识要点的教学案例及其内容。表1给出基于人工智能知识体系的教学案例示例。

2人工智能课程教学案例的详细设计

在教学案例具体设计时应包括章节、知识重点、知识难点、案例名称、案例内容、案例分析过程、案例教学手段、思考/讨论内容等案例规范，分别从以下单一案例、一题多解案例和综合应用案例3种情况进行讨论。

2.1单一案例设计以人工智能课程中神经网络课堂教学内容为例，介绍基于知识点的单一案例的设计。神经网络在模式识别、图像处理、组合优化、自动控制、信息处理和机器人学等领域具有广泛的应用，是人工智能课程的主要内容之一。教学内容主要包括介绍人工神经网络的由来、特性、结构、模型和算法，以及神经网络的表示和推理。这些内容是神经网络的基础知识。其重点在于人工神经网络的结构、模型和算法。难点是人工神经网络的结构和算法。从教学要求上，通过对该章节内容的学习，使学生掌握人工神经网络的结构、模型和算法，了解人工神经网络的由来和特性，一般性地了解神经网络的表示和推理方法。采用课件PPT和演示手段，由简单到复杂，在学生掌握人工神经网络的基本原理和方法之后，再讲解反向传播BP算法，然后运用“手写体如何识别”案例，引导学生学习理解人工神经网络的核心思想及其应用方法。从国外教材中整理和设计该案例，同时应包括以下规范内容。章节：神经网络。知识重点：神经网络。知识难点：人工神经网络的结构、表示、学习算法和推理。案例名称：手写体如何识别。案例内容：用训练样本集训练一个神经网络使其推广到先前训练所得结果，正确分类先前未见过的数据。案例分析过程：①训练数字识别神经网络的样本位图；②反向传播BP算法；③神经网络的表示；④使用误差反向传播算法训练的神经网络的泛化能力；⑤一个神经网络训练完毕后，将网络中的权值保存起来供实际应用。案例教学手段：手写体识别的神经网络演示。思考/讨论内容：①训练改进与权值调整改进；②过学习/过拟合现象，即在一个数据集上训练时间过长，导致网络过拟合于训练数据，对未出现过的新数据没有推广性。

2.2一题多解案例设计一题多解案例有助于学生把相关知识点联系起来，形成相互关联的知识网络。以人工智能课程中知识及其表示教学内容为例，介绍一题多解案例的设计。知识及其表示是人工智能课程三大内容（知识表示、知识推理、知识应用）之一。教学内容主要包括知识表示的各种方法。其重点在于状态空间、问题归约、谓词逻辑、语义网络等知识表示方法。难点是知识表示方法的区别及其应用。从教学要求上，通过对该章节内容的学习，使学生掌握利用状态空间法、问题归约法、谓词演算法、语义网络法来描述和解决应用问题，重点掌握几种主要知识表示方法之间的差别，并对如何选择知识表示方法有一般性的了解。通过讲解和讨论“猴子和香蕉问题”案例，来表示抽象概念。该案例从国内外教材中进行整理和设计，同时包括以下规范内容。章节：知识及其表示。知识重点：状态空间法、问题归约法、谓词逻辑法、语义网络法等。知识难点：知识表示方法的区别及其应用。案例名称：分别用状态空间表示法与谓词逻辑法表示猴子和香蕉问题。案例内容：房间内有一只机器猴、一个箱子和一束香蕉。香蕉挂在天花板下方，但猴子的高度不足以碰到它。猴子如何摘到香蕉？如何采用多种知识表示方法表示和求解该问题？案例分析过程：①状态空间法的解题过程。用n元表列表示该问题的状态；定义问题的操作算符；定义初始状态变换为目标状态的操作序列；画出该问题的状态空间图。②谓词逻辑法的解题过程。定义问题的常量；定义问题的谓词；根据问题描述用谓词公式表示问题的初始状态、中间状态和目标状态。案例教学手段：猴子和香蕉问题的演示。思考/讨论内容：①选择知识表示方法时，应考虑哪些主要因素？②如何综合运用多种知识表示方法获得最有效的问题解决方案?

2.3综合应用案例设计与单一案例、一题多解案例相比，综合应用案例能更加有效地启发学生全方位地思考和探索问题的解决方法。以机器人行动规划模拟为例，介绍人工智能综合应用案例的设计，该案例包括以下规范内容。章节：人工智能综合应用。知识重点：人工智能的研究方向和应用领域。知识难点：人工智能的技术集成。案例名称：机器人行动规划模拟。案例内容：综合应用行为规划、知识表示方法、机器人学、神经网络、人工智能语言等多种人工智能技术与方法，对机器人行动规划问题进行描述和可视化。案例分析过程：①机器人行为规划问题求解。采用状态归约法与分层规划技术，将机器人须完成的总任务分解为若干依序排列的子任务；依据任务进程，确定若干关键性的中间状态，将状态对应为进程子规划的目标；确定规划的执行与操作控制，以及机器人过程控制与环境约束。②基于谓词逻辑表示的机器人行为规划设计。定义表达状态的谓词逻辑；用谓词逻辑描述问题的初始状态、问题的目标状态以及机器人行动规划过程的中间状态；定义操作的约束条件和行为动作。③机器人控制系统。定义机器人平台的控制体系结构，包括反应式控制、包容结构以及其他控制系统等。④基于神经网络的模式识别。采用神经网络方法以及BP算法对桌面茶壶、杯子等物体进行识别，提取物体图形特征。⑤机器人程序设计语言。运用人工智能语言实现机器人行动规划行为的可视化。案例教学手段：机器人行动规划的模拟演示。思考/讨论内容：人工智能将会怎样发展？应该在哪些方面进一步开展研究？

3案例教学环节和过程的具体实施细节

人工智能案例教学的实施面向笔者所在学院软件工程专业三年级本科生展开。具体实施细节如下。（1）教学内容的先进性、实用性和前沿性。引进和整合国外著名人工智能教材内容，保证课程内容具有先进性。同时将前沿人工智能的研究成果与技术有机地融入课程案例教学之中。（2）案例教学的创新教学模式。在教师的引导下，将案例中涉及的人工智能内容推广到对人工智能的一般性认识。案例的教学过程，成为认识人工智能、初步运用人工智能的理论与方法分析和解决实际应用问题的过程，使学生具备运用人工智能知识解决实际问题的意识和初步能力。在课程教学中，打破国内常规教学方式，建立和实施开放式案例教学模式。采用动画课件、录像教学、实物演示、网络教学等多种多媒体教学手段，以及集中讲授与专题讨论相结合的教学方式将理论、方法、技术、算法以及实现有机结合，感性认识与理性认识相结合，理论与实际相结合，极大地激发学生自主和创新性学习的热情。（3）“课堂教学—实践活动—现实应用”的有机融合。在案例教学过程中，从传统教学观以学会为中心转化为创新应用型教学观以创新为中心，以及从传统教学的以课堂教学为中心转化为以课堂教学与实践活动并重为中心，构造具体问题场景以及设计教学案例在情境中的现实应用，加深学生对教学内容的理解，同时提高学生的思考能力和实际综合应用能力。

4结语

生态学案例篇8

关键词：案例分析 会计教学 PDCA动态循环

一、前言

随着国家对职业教育投入的不断加大，经济社会对会计从业人员的素质要求也越来越高。职业院校会计教学应当在坚持职业教育发展思路的基础上，理论联系实际，积极探索、实践多样化会计教学模式，以适应会计课程理论性强、分析方法众多、业务操作要领高的学科建设要求，不断创新会计专业人才培养模式，建起与社会、企业发展相适应、与会计专业人才培养目标相吻合的专业课程标准。在会计教学研究中，案例分析教学法是值得会计专业教师有效教学研究的重要内容之一。

二、会计案例分析教学法重要性分析

在会计教学中，案例分析教学法以教师结合课程教学内容提前备好的会计案例为主线，让学生通过自学、小组讨论、班级讨论、师生互动参与，分析研究案例背景、内容与问题，通过生动形象的案例提升学生观察问题、分析问题与解决问题的学习能力，从而有效提高会计教学效果，促进会计专业教学研究水平建设。

会计案例分析教学法主要特征为以会计教学案例为课堂教学主线，通过师生互动参与为基础，倡导案例情景教学模式，利用多种教学方式、多媒体手段，引导学生分析案例、解决问题为出发点，培养学生会计实际操作运用能力会计案例分析教学法紧密结合职业院校会计理论知识教学与专业实践，有助于培养学生创新思维，增强学生实践能力和综合素质，从而有效缩短会计专业学生走上社会工作岗位的适应过渡期。

三、职业院校会计教学案例分析教学法措施研究

（一）加强案例选取的适用性研究

案例的选取，必须与教学内容紧密相关，符合学生学习兴趣的培养。会计教师选取的教学案例必须在案例来源、案例备课、案例内容和时效符合性等方面满足有效教学与专业建设的要求（案例选取因素见图1）。

1.案例来源。会计案例均应来源于实际，素材选取真实可信，才能让案例教学的教师和学生置身真实会计案例环境中去分析问题、解决问题。

2.案例备课。会计教师尽可能进入案例实地去收集整理各种背景与现实资料，结合教学实际需要进行素材资料的整理，结合学生实际接受水平与教学内容要求进行备课，准备充分的备课是执行案例教学的重要保障。

3.案例内容。会计案例内容需有效结合课堂教学目和学习任务，确定教学案例分析中心和主线，有效引导学生积极参与教学过程；案例内容选取应当坚持够用、易学为原则，紧密结合教学内容且难易程度适合学生的知识认知能力。

4.时效符合性。会计教学案例可能会伴随着时间的推移、法规与会计准则的更新而变的内容过时、陈旧，而不适应最新教学要求，教师在案例选取上必须依旧案例的时效性进行选取，符合最新教学内容与大纲要求。

（二）案例分析教学应坚持全过程引导

案例分析教学过程中，教师是指挥棒，教师应根据案例教学程序与过程，对教学全过程加强对学生引导管理，根据会计教学理论与岗位实际操作要求，引导学生积极参与分析讨论与互动，积极参加角色模拟，切实感觉会计岗位的实际操作技能要求。

（三）坚持持续改进的动态循环模式

会计案例教学课堂分析评价取决于会计案例教学的课堂运用效果，学生参与度、认知度与课堂互动效果是课堂分析评价的主要内容，会计教师坚持按照PDCA动态循环上进教学管理模式建立切实可行的案例教学评价手段是评价教学效果、促进案例教学改革、丰富案例教学范围的重要保障（PDCA动态循环教学管理模式如图2示）。

图2中，P即计划（Plan），会计教师在实施案例分析教学前要做好计划准备工作；D为执行（Do），就是会计教师案例分析教学实施过程；C为检查（Check），会计教师在案例分析教学过程中要注意检查教学效果和存在的问题；A是处理与调整（Action和Adjust），就是会计教师在案例分析教学实施中针对存在的不足和缺陷进行有效改进和提高，继而完成一个PDCA循环。通过周而复始的PDCA动态循环，从而达到持续不断提高案例分析教学法的有效性和教学效果。

（四）充分运用会计一体化实训室开展案例分析教学

会计一体化实训室为学生模拟会计岗位实际操作技能提供良好的场所，充分运用会计一体化实训室开展案例分析教学，可让学生置身于真实的会计环境当中，可有效提高案例分析教学成效。

（五）开展“教、学、做、评”一体化案例分析教学

“教、学、做、评”四位一体案例分析教学，是在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，以案例项目为载体，结合实际操作，突出职业能力为核心，并通过学生自评、教师互评、专家评价等案例分析教学评价机制，以达到培养学生创新和实践能力。在案例分析教学中，教师充分利用现代化教学条件，实现理论教学与实践教学的同步进行；利用分组的方式，将学生置身于仿真的环境，着重培养学生的职业素质和创新精神，提升教学效果。

四、结束语

会计毕业生不仅需要掌握扎实的会计理论基础，更需要在学校尽可能多地提高自身岗位实际操作技能，会计案例分析教学法是会计教学方法中素材信息量大、理论与实践结合紧密且学生容易接受的一种教学方法，需要会计教师在日常教学中不断加强教学改革与创新，按PDCA动态循环上升理论增强案例分析教学的有效性。

参考文献：

[1]徐延宇.案例教学及其运用[D].湖南师范大学硕士学位论文，2002.

[2]张冬瑜.会计案例分析教学法运用探讨[J].广东交通职业技术学院学报，2013，（01）.

生态学案例篇9

关键词：思想教育；初中生；案例

思想品德的教学是初中教学的重要组成部分，学生在青春期心理状态在某种程度上要求教师在具体的思想品德教学中必须良好地把握学生的思想状态并且对该阶段概率较大的心理问题进行辅导以保证正常的学习。

一、思想品德教学案例教学的必要性

1.初中阶段学生的心理素质还未完全成熟

对于初中生而言，面对新时期许多社会上不良现象的诱惑，如果没有良好的心理状态作为支撑，一些学生很容易被不良的信息所误导并且深陷其中，而在初中阶段思想品德的教学中，教师通过对一些真实案例的分析讲解很容易让学生了解其危害和影响自身学习的不良行为和现象，比如在讲解性格的形成时，教师可以用历史上一些人物的性格作为教学案例，像三国时期的关羽在取得一定的军事成就后狂妄自大，最终败走麦城，这是一个反面案例，目的是为了让学生在现实生活中要养成谦虚谨慎的性格，面对一些未知情况时需要保持良好的心态，切忌骄傲自满。而正因为学生在青春期容易被眼前的一些成就所带来的荣誉所迷惑，因此教师更需要对其进行正确的心理疏导。

2.案例教学可以帮助学生规范自身不良的个人行为

不光是在基本的个人性格形成上，学生的个人行为也很容易受到社会上其他信息的干扰，比如随着互联网的发展，网络游戏大行其道，由于这类游戏具有绚丽的动画效果，逼真的人物、复杂的情节设置，因此初中生很容易被其吸引甚至为之着迷，因此在具体的思想品德教学中，教师可以把一些同龄学生沉迷网络游戏荒废学业的反面案例作为防止学生过度依赖游戏的警言中，主要是为了规范学生课余生活的行为，并且让其具有客观对待游戏的正确心态保证其正常的学习。

二、案例教学主要注意的因素

在具体的案例教学过程中，教师需要从案例的选择和学生对案例的接受情况这两个方面去进行教学设计，这主要是由于初中生的心理特征决定了其具有强大的接受新事物的能力同时也很容易受到不明因素的影响，因此教师在具体的教学中需要注意对一些典型案例的教学，保证学生可以很好地领会思想品德教学的意义。另外，教师需要具体地考虑不同学习环境的学生的心理状态，诸如家庭环境和生活环境等，这些都是影响其心理素质和思想品德的重要因素。

总体来看，初中阶段的思想品德的教学案例需要教师对初中生的心理状态以及相应案例的选择与分析上做出一定的改变，最后在教学中根据学生的反应采取必要的引导以及心理素质培养方面的教学。

生态学案例篇10

对照组，采用常规教学方法：教师讲解示教、学生练习、教师指导、学生回示、教师总结、课后开放实验室等，使护生能熟练掌握各项护理操作程序及步骤。实验组则在护理技能教学中根据教学内容的特点和教学目的选择合适的案例，每一操作项目(除操作中无服务对象参与的铺床法、穿脱隔离衣、无菌操作技术等项目外)，技能授课时教师任选一个案例向护生演示操作技能的同时，引导其仿真临床情境进行练习(如操作前评估解释；操作中观察病情、询问患者感受；操作后感谢患者的配合，进行健康指导等)，护生每3人一组采用角色扮演等形式进行练习，教师给予及时指导。操作完毕后，指出护生操作中的不足，例举操作中所涉及到的职业修养欠佳、执行医嘱不正确、违反医疗护理操作常规、护患沟通不良等案例进行分析讨论(鼓励同学提问或辩论)，最后教师做出点评和总结，并提出今后改进的要求。使用护士职业态度量表，由吴雅文等[4]采用瑟斯顿等距量表法研制而成，共包括30条态度用语，从极端反对，负情感，到极端赞成，正情感。形成一条假设的度量线，根据每条态度语在这一连续线上的位置赋予相应的数值(0.95～8.28分)，施测时要求被试者从30条态度语中选出最能准确、真实反映自己态度倾向的项目7～9条，职业态度均分为选择的条目分值相加除以条目数，4.5分为中立，分数越高态度越积极，量表分半信度为0.93。问卷采用不记名方式，由研究者集中发放，说明填表要求，并当场收回。第一次收集资料在护理学基础实验教学开课前，第二次是在护理学基础实验教学结束后，各发出问卷308份，收回有效问卷分别为308份。采用SPSS13.0软件对资料进行分析，计量资料以x±s的形式表示，并采用t检验，以P＜0.05表示差异有统计学意义。

2讨论

2.1培养护生良好职业态度的必要性

护生的职业态度是其对护理专业的认识、情感及由此形成对护理专业比较持久的心理反应倾向，并决定指导护生随后的行为表现[5]。护生一旦对自己的职业有了明确的认识和情感选择，也就有了行为的基本倾向[6]。护理是一项与人生命息息相关的人性化职业，护士亲切、友善的一举一动、一言一行无疑是患者疾病康复的一剂良药。“护理学基础”是培养护生实践能力的核心课程[7]。护理学基础实验教学是护生最早也是最直接体验护士角色的开始，对护生坚定从事护理事业有着重要的启蒙作用。因此，在护理学基础实验教学中，注重专业技能培养的同时加强护生的职业态度培养，帮助他们提高学习兴趣、把握不同项目的护理操作过程中(如基础护理、治疗性护理)护生职业态度的实际情况与潜在问题，抓住学生的思想意识脉搏，做到有的放矢，科学施教，引导护生热爱护理专业、树立正确积极的职业情感，培养他们的职业自豪感和良好的职业态度，为社会提供更稳定、更可靠的护理人才。

2.2案例学习对护生职业态度的影响

案例教学法是指教师根据教学目标和操作项目的需要，选定有代表性的案例，让护生在具体问题情境中积极思考、主动探索，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法[8]。在此过程中，学生可以结合教师的引导，将护士所应具备的基本素质潜移默化的转变为自己所具备的职业素质，从思想道德、专业、身体心理等方面全面提高，让学生在还未进入临床工作前，就能够了解临床工作的内容，了解怎样面对患者，怎样妥善地处理各种可能遇到的情况。在案例学习中，护生为病例中的患者寻求更恰当的护理措施时，会真实地感受到如果具有更全面的知识、更熟练的技能，就能帮助患者解决更多的不适和问题，真正体会到护理职业的作用和责任，意识到护理事业是与人的生命全过程密切相关的崇高而神圣的事业，从而提升他们内心的职业价值观、成就感和使命感，促进健康职业态度的形成。

2.3案例学习可提升学生责任感，认识到规范护理行为的重要性

在授课过程中，护生互为操作对象，同时体会“护士”和“患者”两种角色，切实的感受到患者在接受护理时的真实感觉，增加了护生的同情心，理解了患者的心理和行为，深刻地认识到护理操作的严肃性。能够使其端正职业态度，加强自身责任感和使命感，设身处地为患者着想。与此同时，教师根据护生操作中的问题，引用与之相关的临床重大差错事故案例，让护生明白，护士不良的道德行为直接影响到患者的生命和健康，影响到护理工作质量。促使护生从自身思考工作中责任，在临床工作中的地位和作用，从而培养他们高尚的道德情操。

2.4案例学习可提高学生学习兴趣，满足学生学习需求

在传统的教学中，学生只是模仿老师的动作，而不是主动的学习。将部分案例引入实验教学中，因每一案例的具体情况不同，学生的称呼，解释的方法，操作的手法步骤、病情观察、操作中注意的问题、以及健康指导各有不同，使学生身临其境地经历一系列的管理事件及问题，使枯燥乏味的教学变得生动有趣，学生的积极性和主动性明显提高。而职业兴趣对职业态度的影响是巨大的，有关职业兴趣的研究表明，当青少年选择了与自身职业兴趣一致的职业后，就比较容易对这些职业产生长期的依恋[9]。并且，护生的学习需求是否得到满足也是影响他们职业态度的因素之一，当他们的求知需求受挫时，学习的热情普遍降低[10]，案例教学法为护生提供了充足的学习资源和尽可能的信息途径，护生针对案例情境的自由发言和辩论，澄清自己的价值观，满足了护生对护士职业形象定位的需求，从而激发了护生对护理职业的热爱。

3结语