网上教学经验总结范文

导语：如何才能写好一篇网上教学经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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在高中化学新课程的实施过程中，由于课程资源的差异、学校条件的不同和学生的个性差异等，必然会遇到一些问题，因而，教师要把课程资源的开发与利用变为自己的工作。

1.课程素材资源的建设与利用

在高中化学新课程的实施过程中，教学素材资源是一个重要的方面。教师除了重视教材基础配套资源的建设外，还必须注意以下两个方面。

第一，注意教材资源的利用。首先，教师应注重对“章头”“引言”“选学”中的素材资源进行开发与利用。其次，对“资料”“阅读”“讨论”“练习”中的教材素材资源进行开发与利用。再次，加强对教材中设置的“研究性学习”“小实验”栏目的素材资源的开发与利用。最后，注意对教材中的图表、数据、阅读资料的挖掘。教师应充分利用这些教材素材提供的有效信息，为培养学生的能力服务。

第二，注意经常收集化学教学期刊和化学教育研讨会议的相关资料。这些研究文献资料记录了同行的经验、教训、反思，教师可以将其转换为课程资源，并结合本校的具体情况与其他教师讨论、交流，使所选择的教学资源发挥最大的作用，在高中化学新课程、新教材的使用过程中少走弯路。

2.课程课件资源的建设与利用

随着互联网技术和电脑的普及，教师在课件资源的开发过程中，应精心设计教学课件，力求课件内容编选科学合理，表现场景和方式生动活泼、简单易行，使学生理解、识别起来较容易。目前，教学网站上有一些关于新教材内容的教学课件和实验演示的三维动画、音像资源等，教师在教学中要从这些网站上收集相关资源，建立课件资源库并进行开发。

3.研究性学习资源的建设与利用

高中化学新课程强调研究性学习，重视通过组织探究学习活动培养学生的科学实践能力。其中，化学研究性学习就是最佳的途径之一。教师在高中化学教学时，要从学生的兴趣和学习经验出发，引导学生主动学习和体验探究。同时，教师也要为研究性学习的实施主动收集相关资料，形成丰富的研究性学习资源库，确保研究性学习的顺利开展。

在建设资源库时，教师应该根据学生的学习需要建立、健全确保研究性学习顺利开展的课题资源类型。研究性学习课题资源类型与研究性学习类型密切相关，主要有实验探索型、调查考察型、文献研究型、实践体验型和思辨讨论型等。

4.高中化学新课程教学资源的来源

纸质教学资源来源于教材、教辅资料。经验型教学资源来源于师生在家庭生活、社区生活、学校生活和日常生活中积累的化学知识以及教师的教学经验。实验教学资源来源于实验仪器、实验试剂、实验设计、实验过程、实验方案、实验案例、实验方法、实验报告、实验结果等。网络教学资源来源于教学资源网上的教学活动、教学参考资料、课件和素材、优秀的教案及教学设计、教学经验总结、教学论坛、网上图书、杂志、学报等。

二、高中化学新课程教学资源的选用

1.纸质教学资源的选用

新课程实施中出现了一标多本的情况，虽然每种教材的编写都立足于课程标准，但也有自己的教育理念和对课程标准的理解，这就使得教材的结构内容都有自己的特色。教师应该选用已使用新教材省区比较成熟的资料，留意教学期刊和学生读物中刊载的与对应章节相关的资料，及时为自己的教学所用。

2.知识性教学资源的选用

在高一新课程的试教过程中，教师应该先熟悉学生初三阶段使用的教材，弄清楚学生经过初中化学学习具备了哪些知识，从初中化学已有的知识点入手，做好初、高中化学的衔接教育，为高中化学新教材的顺利实施奠定基础。

3.经验型教学资源的选用

经验型教学资源包括师生日常生活中积累的与化学相关的经验和教师的教学经验。新课程除了在选修教材中专门设置了“化学与生活”模块外，在其他模块中也尽可能地贴近生活，从生活中的化学知识入手，让学生在学习中亲身体验化学知识与实际生活的联系，提高学生的化学科学素养。

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1 大数据时代的解读以及对职业教育的影响

1.1 大数据时代的定义及特点

2011年“大数据”第一次被麦肯锡全球研究院正式提出。根据麦肯锡研究院的定义，所谓“大数据”就是那些规模大到传统的数据库软件工具已经无法采集、存储、管理和分析的数据集。业界通常用大量化（Volume）、多样化（Variety）、快速化（Velocity）、大价值化（Value）来概括大数据的特点，简称4V。人们可以通过一种能够收集和分析海量数据的新技术来帮助人类更好地理解世界、改变世界，特别是在商业、经济及其他领域中，决策将基于数据分析做出，而非经验和直觉。

1.2 大数据时代对职业教育的影响

虽然这些年，职业教育在国家政策的指引下发生了跨越式的发展，但相对市场经济而言，我国的职业教育仍然发展较为缓慢，因此我们必须要在“大数据时代”来临之际，了解它对我们的职业教育产生哪些影响，以便我们可以进一步明确职业教育发展的方向，缩短职业教育与社会需求之间的差距。

1.2.1 教育理念和思维发生改变传统的教育工作我们主要是依靠教育主管单位和优秀教育工作者多年的教学经验来开展的，但往往这些经验总结不具有科学性，不适应当代学生群体。然而在“大数据时代”下，我们可以通过大数据挖掘知识，寻找联系，总结规律，制订符合学生实际的教学计划，开展有针对性的教学，制定更加符合学生特点的教学方案。

1.2.2 学习环境发生改变

大数据时代的到来，使学生的学习不仅仅限于课堂、课下，甚至不在学校。这些年，信息技术飞速发展，MOOC、微课、翻转课堂、在线课堂，特别是智能手机出现后，学生获取知识不用完全依赖教材、教师和课堂了，尤其是博客、微博、微信、App等社交圈和自媒体的出现，学生获得知识的途径越来越便捷了。因此学生学习环境发生改变，意味着教育真正回归社会、回归家庭，教育真正实现融入社会和自然。

1.2.3 教育方式发生改变在大数据时代，教师早已不是知识的控制者了，在学生面前，教师可能已经落伍了，甚至可能落后很多。但教师拥有比学生更多的阅历和经验，这正是学生身上所缺乏和急需的。教师应该在课堂上由台前变为幕后，注重课程的开发与设计，让学生成为课堂真正的主人。

2 大数据时代下计算机专业教育面临的挑战

作为职业院校开设最多的专业之一，计算机专业正面临着新的机遇和挑战。大数据时代来临，以计算为中心模式逐渐向以数据为中心转变，对计算机专业来说更是一种挑战。

（1）一直以来，人类的基本思维有数学思维、物理思维之分，大数据时代来临后，计算思维将成为人类又一基本思维，因此我们在对计算机专业学生进行培养教育时，要注重对计算思维的培养，并且作为基础教学的主要组成部分。

（2）学生的认知模式发生改变。学生从以往的基于猜测假定的认知方式转变为基于事实的归纳总结。教师照本宣科的教学方式，早已不能得到学生的认可和接受。学生更喜欢通过亲自尝试摸索来验证教学内容。

（3）随着互联网技术的发展，网上拥有大量的计算机专业方面的教学资源，学生获得专业知识的渠道增加了，不再单纯依赖课堂教学，为专业教师的教学带来压力。

3 未来计算机专业教育教学的探索与尝试

3.1 重新设置课程体系

计算机专业进入大数据时代后，计算机技术发生了巨大改变，人才市场上需要更多存储、分析、应用技术的人才，培养这些人才都需要计算机相关知识作为支柱。因此我们需要重新设置课程体系，尝试“导入-讲授-实践-深究”的教学思路，根据本地经济特色和社会需求对现有的计算机专业课程体系和设置做一定的调整，专业培养目标更加注重德、智、体、美、劳全面发展，让更多的学生具备扎实的数理知识，掌握熟练的软硬件技术，具备较突出的程序设计能力，以使他们能够在大数据背景下从事软件开发设计工作，并具有创新意识和良好的人文素质。

3.2 由浅入深，调整教学方法

当代教师应具备组织力和凝聚力。职业院校学生大都缺乏学习动机，学习潜力不易得到发挥，职业院校教师有责任、有义务改变这种现状。“大数据时代”获得学习信息的渠道增加了，这对职业教育是很好的机遇，但同时也是一种挑战，教师应从知识的拥有者和传递者转变成知识的收集者、编辑者和为学生学习的服务者。我们可以尝试从基本的教学方式的改变开始。以数据库基础知识为例，传统教学，教师利用PPT课件，将基础知识传递学生，课堂以演示为主，学生根据老师要求重复老师的操作，加深印象。这种教学方式太过枯燥，学生无法达到学习效果，应当课前将学生分组，以小型项目为主，让学生自主完成简单的操作练习，教师利用微课或课上做简单的重点知识讲解，通过案例项目操作，培养和激发学生对科学相关领域的好奇心，增加破解难题的信心，达到教育教学的培养目标。

3.3 走出去，搭建校园和企业平台

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随着时代的发展和社会的进步，各大院校的教育模式逐渐发生了改变，现今，最为通用的教学模式为实践与理论相互结合的教学模式。在这样的教学模式中，学生通过实际参与到教学过程当中，进而掌握到相应的教学管理知识，例如本文所提到的旅游与酒店管理专业的旅游与酒店管理专业实践教学，学生通过深入旅游与酒店行业中，从事旅游与酒店行业相关的实践工作，进而对旅游与酒店行业当中的运行过程以及酒店于旅游管理相关的管理模式有一定的认知。这样的认知和实践工作过程当中所汲取到的经验，在将来具有着十分重要的作用。由此本文对旅游与酒店管理专业实践教学模式进行研究，现报道如下：

二、旅游与酒店管理专业实践教学模式研究现状

目前，已经有大量的学者针对旅游与酒店管理专业实践教学模式展开研究，并且相应地提出了诸多的研究理论，其中，我国著名的教育家郭成芳教授，在其2012年9月发表的《旅游与酒店管理专业实践教学模式研究报告》中提出，旅游与酒店管理专业实践教学的本身在于应该将整个教学过程穿插到实践当中，领学生能够在实践过程当中能够学到一定的知识，掌握到一定的技能，只有如此才能够保证时间教学的成效性。对于这种研究理论，我国著名的学者张宇程教授也提出了相同的看法，其认为旅游与酒店管理专业实践教学的本质是为了让学生汲取到更多的知识，并且拥有一定的社会实践经验，就现今的教育形式而言，旅游与酒店管理专业实践教学，已经成为了现在教学模式的主要方法，同样也是最具有实践性意义及实践性价值的教学模式，这样的理论被记录在其2013年3月发表的《新课改下的旅游与酒店管理专业教学管理研究》当中。

三、旅游与酒店管理专业实践教学模式当中存在的问题

（一）教师缺少干预程度

在一些院校的旅游与酒店管理专业实践教学过程当中，教师对旅游与酒店管理专业实践教学的概念并不清晰，认为学生只需要一味的进行实践工作就可以增长知识与经验，并不需要教师本身进行干预，由此导致学生对教学内容缺乏更为深入的了解，尽管参与到了教学实践工作当中，却没有真正的学到旅游与酒店管理所需要掌握的知识，导致自身对旅游与酒店管理只是了解不透彻，无法真正地将自身融入到教学实践活动当中，进而达不到预期的教学目标，致使旅游与酒店管理专业实践教学失败。

（二）教学方案制定不合理

由于我国对于旅游与酒店管理专业实践教学的研究相比较其他国家而言时间尚短，因此一些院校缺少对于旅游与酒店管理专业实践教学的管理经验，这就导致了在院校制定旅游与酒店管理专业实践教学方案时，缺少一定的合理性，令整个旅游与酒店管理专业实践教学的过程变得十分混乱，并且在旅游与酒店管理专业实践教学的时间分配上，没有系统的规划，使得旅游与酒店管理专业实践教学的展开变得困难。

四、旅游与酒店管理专业实践教学模式存在问题的对策

（一）加大教师干预程度

通过上文的介绍可以发现，在整个旅游与酒店管理专业实践教学的过程当中教师充当着引导的作用，因此教师应该加强其本身在整个旅游与酒店管理专业实践教学过程当中的干预程度，正确地对学生进行引导，并且对学生所提出的一些旅游与酒店管理专业实践教学过程当中出现的问题进行仔细的解答，充分发挥在教学过程当中教师的重要作用，进而保障整个教学过程有条不紊的进行。

（二）增强教学方案的合理性

在整个教学实践活动展开之前，需要对整个教学实践活动进行系统的分析，并且制定相应的教学实践计划，保证教学实践具有一定的条理性，并且，作为学校本身应该加强学校旅游与酒店管理专业实践教学经验的累积，可以通过经验交流的方式进行学院与学院之间的经验交流，或者是在网上查找一些国外相关旅游与酒店管理专业实践教学规划成功案例，对其进行经验总结和学习。

五、结语

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关键词：医学；儿内科学；教学评估

作者简介：代继宏，儿科学博士，重庆医科大学儿科学院副教授，硕士研究导师。

教学评估系统是对教学效果进行检验的一种必不可少的手段，可及时发现、调整并纠正当前教学中存在的某些问题与不足，有效地促进教学质量的不断提高[1]。这对教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用[2]。

重庆医科大学儿科学院（儿科系）是全国四大儿科系之一，国家级重点学科，儿科学为国家级精品课程。尤其是小儿内科学教研室一直非常重视教学建设工作，将教学评估贯穿于整个教学过程中。我们对2010―2011学年小儿内科学教学评估表进行分析，现总结如下：

一、对象和方法

1.对象

2010―2011学年共有12名教师分别承担小儿内科教研室对儿科系、医学系等本科大课教学，我们对这12名教师均进行教学评估。

2.方法

分别采用同行评估表和学生评估表，各自含10个项目，分别从教学态度、对学生组织纪律的要求、备课及对教材理解、理论联系实际、语言的应用、对学生学习方法的培养、专业词汇的应用、教辅应用、课堂互动等方面进行，每个项目有不同的分值及权重比例。在总结分析时，根据教龄，将教师分为“>15年教龄”和“

二、结果

无论同行评估还是学生评估，呈现一致性趋势。得分较高项目为：教学态度、对学生组织纪律的要求、备课及对教材理解、语言的应用、专业词汇的应用。这显示经过多年的教学制度建设，尤其是师资选拔制度（讲课比赛、试讲等）、集体备课制度、听课制度等强化培训和实践，无论是年轻教师还是高年资教师在这些方面均表现较好，得到较高评价。

对“>15年教龄”和“

三、讨论

过去数十年，医学院校、研究生教育以及职业培训等机构一致努力寻找正确、可靠和与时俱进的评价方法，以促进教师和受训者得到提升[3]。而医学院教学质量评估，其重要性已经得到普遍承认，尤其是对课堂教学的评估，其目的是改进教学，并可作为教师聘任、晋升的参考依据。将同行评估和学生评估结合起来评价，不失为一项综合评估方法。例如：美国一项调查显示，自1978年起，有80%的学校鼓励学生对教学做出评估，到1986年增加到87%（96所）医学院校，只有9%对此未做明确规定[4]。本文调查显示，本校儿科学院小儿内科教研室一直采用同行评估和学生评估的方式综合评价课堂教学质量，与国内外评估状况基本一致。

普遍的观点认为，教龄对课堂教学效果有重要影响，我们在分析时也注意教龄对评估结果的影响。根据教师教龄特点，我们将所有教师分为“15”年两组，发现10项评价项目中差距不大的，主要体现在较易受教学经验影响的一些项目，如：启发引导，注意对学生学习方法和能力的培养；讲授条理清楚，逻辑性强，重点突出、难点讲透等。进一步证明了教学过程的提高需要不断的经验总结和积累。但是，我们也发现，个别教龄较长教师某些项目得分反而低于教龄较短教师，如：对教辅手段的应用。体现教学过程必须与时俱进，仅凭经验是不够的，还需要结合先进的教辅手段，尤其是对多媒体教学手段的掌握和应用。

对教学质量的评估还有很多其他方法，如国际医学教育组织（IIME）通过使用“全球医学教育最基本要求”（GMER）（60条）对中国八所医学院校的医学教育质量进行评估，通过全方位观察、各种测试等进行[5]。可以客观反映医学教学的优势和所存在问题，并进一步进行横向比较。同时，注意评价方法的标准化、对评价结果的正确分析也非常重要[6]。

总之，在新的医疗条件下，探索客观、可靠、有特色、能正确反映教学质量的评估方法，对提高医学教育水平起着非常重要的作用。

参考文献：

［1］谭海珠，王汉琦，杨棉华.汕头大学医学院网上教学评估系统之我见［J］.教育信息化，2004（8）：26―27.

［2］张翠华.论医学教学评估［J］.农垦医学，2008，30（2）：148―149.

［3］Malcolm Cox，David MI.Assessment in medical education［J］.N Engl J Med，2007，356，387―396.

［4］Lancaster CJ，Smith IK. Survey of practices in evaluating teaching in U.S.medical schools，1978 and 1986［J］.J Med Educ，1988，63（12）：912―914.

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素质教育的理念已经在初中语文教育中提倡了很长时间，但由于现实情况的束缚，大多数老师的教学思路还是围绕着应试教育。原本应该活力十足的语文课堂教学和学习变成了机械式的填鸭教学，学生们在学习的过程中越来越被动，丧失了自身的自主学习思维。为了将学生们的学习兴趣充分调动起来，使初中语文课堂教学效率大大提高，笔者从自身实践教学经验浅析了几点关于初中语文综合性学习有关内容供大家交流讨论。

一、语文综合性学习的定义和作用

初中语文教学中践行综合性学习的方式需要学生在教师的有力指导下，以语文学科为中心结合中学其余科目学习的合并式学习。在这样的学习方式下，教师可以有效地拓展学生们的语文学习空间，大大增多了学生进行语文实践活动的机会，更为重要的是在众多学科的综合性学习中使学生自身的语文素养得到逐步地提升，塑造出具备先进创新能力和实践操作水平的学生。

二、语文综合性学习的特点

要想充分研究好语文综合性学习并在初中语文课堂上良好地实施这一方法就需要首先了解其特点，笔者结合实践教学经验总结了几点语文综合性学习的特点：

第一，学生和教师的主动性。在教学方案的设计上教师需要更加积极，摆脱过去俗套僵化的教学步骤并对学生进行积极地学习方式指导，倡导多元化学习方式，让学生根据自己的实际情况来选出最佳的学习方式，要做到从学生们感兴趣的内容上入手推动课堂教学进程，这样学生们能够更加积极主动地参与到语文学习中来。

第二，学科的开放性。和传统的语文学习方式不同，综合性语文学习没有学科之间的限制，面对语文学习中所遇到的问题可以在更加广阔的学科范围内寻找更加合理的资料，也不仅仅局限在课堂上课时间内，而是更多地依靠学生的课余时间。

第三，学习的合作性。在语文综合性学习中，无论是老师和学生还是同学之间都要通力合作，保持良好的学习合作状态，让语文学习变得更加系统完整。

第四，知识的实践性。语文综合性学习更加强调将学习到的知识应用到实际生活中解决相关的问题以提高学生们的思维能力和创新水平。

三、综合性学习教学实践方式探究

1．注重激发学生的自主学习性

传统的应试教育方式中，学生在学习上对于教师的依赖性较大，已经严重阻碍了学生的自主思维能力的提升。为了解决这一问题，教师必须从学生的学习积极性入手，在教学过程中更多地让学生参与进来。教师应该提出更多开放性思考问题给学生，提出的问题应该与时下热点或者生活实际等等方面紧密结合，这样才能避免学生的抵触情绪。另一方面，教师也不能对于学生综合性学习过于放松，在学生综合性学习过程中要及时指出方向上的错误，并给出相应的修改意见。

2．要保证学生学习时间的充足

语文综合性学习方式的内容不仅仅局限于课本上所展现的语文知识内容，其能够呈现给学生的内容远远超过课堂教学时间内，教师能够向学生们讲述的内容。除了课堂上的学习时间，学生需要利用自身的课余时间针对有关问题进行资料查找，之后进行充分地自身思考和小组间的讨论交流，以及最终的总结阶段。根据问题难易程度的不同，这样的过程所需的时间也不尽相同，但肯定比传统的学习方式需要更长的时间。教师在此过程中应该充分做好引导过程，保证学生们在每一个环节都有充足的时间，杜绝偷工减料和学习方向上的错误，在每个阶段的综合性学习结束后对学生们的表现做出评价。

例如，在学习《济南的冬天》时，教师就可以尝试使用综合性的语文学习方式。教师可以让学生们在课程开始之前阐述自身对于冬天的看法，冬天我们在生活中需要注意怎样的问题，我们的冬天与作者笔下的济南的冬天有哪些差别等等问题。这样难度适中的生活问题既能够调动起学生们的学习兴趣又能够保证学生在预习过程中的学习时间。经过整个查阅资料、自身思考和小组讨论总结的阶段，每个学生能够对本地和济南的冬天有更加系统性的认识，又能够学习到实用的冬季生活注意事项。

3.无差别教学，关注暂时落后的学生

在语文综合性学习方式中，教师对所有学生采取一视同仁的教学态度，把学习机会尽可能均等地提供给学生们。特别是要给学习成绩暂时落后和学习能力偏弱的学生给予足够的关注和鼓励引导，争取让所有学生能够在语文综合性学习方式中体会到学习探究的不易过程和取得一定成就后的快乐。

例如，在课堂问题讨论阶段，教师要在旁仔细观察，防止成绩优秀的学生一味地发表观点而其他暂时落后的学生得不到发言机会的局面。要让每一位小组成员都能够有机会发表自己的观点，避免损伤一些学生的学习积极性，给予充分的集体学习感。

4．满足学生学习要求

语文综合性学习的内容广泛性很强，学生们能够有更大的选择空间。语文教师应该想方设法将学生们对于语文综合性学习内容的兴趣放大，最终要帮助学生满足自身的学习需求。

例如，在学习《香山红叶》一课时，作者笔下的香山秋季的红叶美景一定能够使学生们产生神往之情，但是文章并不能给学生们直观的视觉感受，这样给学生的综合性学习带来了很大的阻碍。此时，教师可以利用多媒体工具向学生们展示香山红叶的美景，同时教师可以在网上搜集更多关于香山的知识以满足综合性学习的需求。

5．把握基本目标，多元化学习发展

我们在语文综合性学习的过程中经常遇到其他学科方面发的知识，比如地理、历史、生物等等学科的知识内容。在综合性学习中应该把语文科目当作最为重要的中心点和基本学习目标，兼顾其他科目知识的学习了解，尽可能地让学生拓宽学习视野，但切忌将语文课程演变成为其他课程，在遇到过于专业化的其他学科问题时我们就点到为止，不应该浪费时间做过多的探讨。

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一、前言

随着时代的发展和社会的进步，各大院校的教育模式逐渐发生了改变，现今，最为通用的教学模式为实践与理论相互结合的教学模式。在这样的教学模式中，学生通过实际参与到教学过程当中，进而掌握到相应的教学管理知识，例如本文所提到的旅游与酒店管理专业的旅游与酒店管理专业实践教学，学生通过深入旅游与酒店行业中，从事旅游与酒店行业相关的实践工作，进而对旅游与酒店行业当中的运行过程以及酒店于旅游管理相关的管理模式有一定的认知。这样的认知和实践工作过程当中所汲取到的经验，在将来具有着十分重要的作用。由此本文对旅游与酒店管理专业实践教学模式进行研究，现报道如下：

二、旅游与酒店管理专业实践教学模式研究现状

目前，已经有大量的学者针对旅游与酒店管理专业实践教学模式展开研究，并且相应地提出了诸多的研究理论，其中，我国著名的教育家郭成芳教授，在其2012年9月发表的《旅游与酒店管理专业实践教学模式研究报告》中提出，旅游与酒店管理专业实践教学的本身在于应该将整个教学过程穿插到实践当中，领学生能够在实践过程当中能够学到一定的知识，掌握到一定的技能，只有如此才能够保证时间教学的成效性。 对于这种研究理论，我国著名的学者张宇程教授也提出了相同的看法，其认为旅游与酒店管理专业实践教学的本质是为了让学生汲取到更多的知识，并且拥有一定的社会实践经验，就现今的教育形式而言，旅游与酒店管理专业实践教学，已经成为了现在教学模式的主要方法，同样也是最具有实践性意义及实践性价值的教学模式，这样的理论被记录在其2013年3月发表的《新课改下的旅游与酒店管理专业教学管理研究》当中。

三、旅游与酒店管理专业实践教学模式当中存在的问题

（一）教师缺少干预程度

在一些院校的旅游与酒店管理专业实践教学过程当中，教师对旅游与酒店管理专业实践教学的概念并不清晰，认为学生只需要一味的进行实践工作就可以增长知识与经验，并不需要教师本身进行干预，由此导致学生对教学内容缺乏更为深入的了解，尽管参与到了教学实践工作当中，却没有真正的学到旅游与酒店管理所需要掌握的知识，导致自身对旅游与酒店管理只是了解不透彻，无法真正地将自身融入到教学实践活动当中，进而达不到预期的教学目标，致使旅游与酒店管理专业实践教学失败。

（二）教学方案制定不合理

由于我国对于旅游与酒店管理专业实践教学的研究相比较其他国家而言时间尚短，因此一些院校缺少对于旅游与酒店管理专业实践教学的管理经验，这就导致了在院校制定旅游与酒店管理专业实践教学方案时，缺少一定的合理性，令整个旅游与酒店管理专业实践教学的过程变得十分混乱，并且在旅游与酒店管理专业实践教学的时间分配上，没有系统的规划，使得旅游与酒店管理专业实践教学的展开变得困难。

四、旅游与酒店管理专业实践教学模式存在问题的对策

（一）加大教师干预程度

通过上文的介绍可以发现，在整个旅游与酒店管理专业实践教学的过程当中教师充当着引导的作用，因此教师应该加强其本身在整个旅游与酒店管理专业实践教学过程当中的干预程度，正确地对学生进行引导，并且对学生所提出的一些旅游与酒店管理专业实践教学过程当中出现的问题进行仔细的解答，充分发挥在教学过程当中教师的重要作用，进而保障整个教学过程有条不紊的进行。

（二）增强教学方案的合理性

在整个教学实践活动展开之前，需要对整个教学实践活动进行系统的分析，并且制定相应的教学实践计划，保证教学实践具有一定的条理性，并且，作为学校本身应该加强学校旅游与酒店管理专业实践教学经验的累积，可以通过经验交流的方式进行学院与学院之间的经验交流，或者是在网上查找一些国外相关旅游与酒店管理专业实践教学规划成功案例，对其进行经验总结和学习。

五、结语

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关键词：辅助教学；高校教学；利弊；解决办法

中图分类号：G434

计算机辅助教学出现以前，教师的授课方式很单一，一本教材，一个黑板，不停地说，不停地写。随着计算机辅助教学的兴起，教师开始利用计算机辅助教学为辅助作为激发学生兴趣的新方法。把原本抽象、晦涩难懂的知识转变成生动、形象的内容，便于学生学习，记忆深刻，理解透彻。在信息快速发展的时代，教师不再是学生咨询传播的唯一者，学生们很容易从课堂以外获得丰富的信息和知识。

1 计算机辅助教学在高校教学应用中的优势

人们主要是靠听觉和视觉接收外界信息，听觉与视觉完美的结合使得我们接收的信息的效果达到最佳。计算机辅助教学利用自身的色彩、声音、动画等特点产生良好的视听效果，让学生在学习上有一个良好的心理状态和学习效果。计算机辅助教学充分利用声色特点吸引学生的注意，让学习上课可以集中注意力，提高学生的浓厚兴趣，从而使学生获得生动、形象、感官的知识。

通过对计算机辅助教学的分析与研究总结出如下几点优势：

（1）减轻教师授课的劳动强度

计算机辅助教学与传统说教式教学相比减轻了教师的劳动强度。制作一次课件可以用很久，如果有新的知识只需添加就可以了。而传统教学，教师需要手写很多知识点。

（2）丰富了教师的教学手段和教学资源

多媒体系统通过图、文、声、色并茂的视听学习环境，把以往枯燥乏味的教学内容以一种新的方式呈现给学生。靓丽的图文、优美的旋律、鲜艳的色彩，极大地调动了学生的学习热情，可以取到事半功倍的效果。实现了最优化的教学目标并方便师生交流各种教学资源。

（3）克服了传统教学方式上单一、片面的缺点

计算机辅助教学弥补了传统课堂教学方法单一手法不够灵活的缺陷，计算机的一个显著特点是人机交互，实时反应。按照这种方式，学生获取知识的途径就不是一个固定的模式，而是根据各自的兴趣爱好，获得知识的经验来选择学习途径。

（4）提高了教学质量和教学效率

教师有效的利用辅助教学资源可以把枯燥难懂知识变成通俗易懂的知识，用生动形象的模拟动画演示，让学生有种亲身体会的感觉。这样的教学会收到非常好的效果，生动的画面易于长时间记忆在学生的脑海里，对知识的掌握比较牢固。从而提高了教学的质量并且获得较好的教学效果。

2 计算机辅助教学在高校教学应用中的弊端

凡事都有两面性。尽管计算机辅助教学相对于传统说教式教学具有许多优势，但是要是一味地依赖计算机也会存在一些弊端。可归结为如下几点：

（1）课件太注重色彩、图片、声音，而轻视了内容

有些教师制作的课件过于花哨，把教学内容忽视了。大量使用色彩、图片、音频等，不断展示课件演示的技术，而忽视了教学内容。这就造成了学生的注意力转移，对学习内容造成了一定的影响。

（2）思想落后、技术落后

有的软件是根据以前的教学大纲开发的，在教学大纲有修改的情况下，如果软件没有及时更新新的内容，一直使用旧版本的软件就会对学生造成一定的学习影响。旧思想、旧的技术怎么能跟得上新的潮流。

混淆了教师的教与辅助教学之间的主导性

教学是教与学的结合体，教的主导体现教师将知识传授给学生；学的主导性体现学生从教师那里获得知识。课堂的主导者就是教师和学生，计算机辅助教学只是起一个辅助的作用，永远也不可能取代教师的位置。教师要时刻摆明自己的主导位置，切记让辅助教学替代。

3 针对计算机辅助教学在高校教学应用中存在的弊端的解决办法

计算机辅助教学不能喧宾夺主。教师要明确计算机辅助教学只是起到辅助的作用，而不是替代教师教学。教学中一些互动环节还是需要师生共同完成的。教师应该有效地运用计算机辅助教学，并且与传统教学完美结合，增强课堂教学氛围，以便取得良好的教学效果。

根据计算机辅助教学在高校教学应用中的综合分析，提出几条有效的解决办法，如下：

（1）加大开发软件的力度

软件资源很多种，例如：Photoshop、Flash、Dreamweaver、PowerPoint等，教师可结合教材制作一些既具有个性化，又突出教学大纲的重点教学内容的课件。除此之外，根据实际需要还可以开发一些符合自己学校的教学的网上学习网站，或者一些app手机学习软件。

（2）提高教师对计算机辅助教学的使用能力

计算机辅助教学必然要依托于计算机，计算机如今的普遍基本每个教师会使用。但是，如何熟练地运用每一款教学软件不是每个教师都具备的。所以，需要进行统一的教师培训，或者教师搜索资料自学，使得每个教师都具备一定运用计算机辅助教学的能力。

（3）教师以教学为主计算机为辅

教师教学的主导地位是一直不能动摇的，计算机辅助教学主要是把传统教学枯燥、乏味的部分取而代之，使得教学效果达到更佳。大多数的教学内容是需要教师的讲解，学生才可以理解。辅助教学只是把一些枯燥难懂的内容变得相对简单一些，达到通俗易懂的效果。

4 结束语

总之，计算机辅助教学是一把双刃剑。根据实际教学经验总结，辅助教学的优势大于劣势，这也就是为什么会出现计算机辅助教学。教育工作者应该充分利用计算机辅助教学的优势，弥补劣势，在传统的教学方式基础上完美地运用辅助教学，提高教学效果、调动学生学习的积极性、减轻教师的劳动力。计算机辅助教学是教学时代进步的象征，它不仅是教师讲解和演示教学内容的工具，还是学生学习的助手，也是引导学生探索、发现并最终掌握新知识的有力武器。

参考文献：

[1]胡海英，魏凤霞.计算机辅助教学在高校教学中的运用[J].计算机教学，2013.

[2]寇俊丽，张军伟.计算机辅助教学及其利弊分析[J].科技信息，2008.

[3]张敦力，李银香.对大学课堂多媒体计算机辅助教学的思考[J].财会月刊（综合），2007.

[4]徐羡文.计算机辅助教学的发展趋势研究[J].云南社会主义学院学报，2013（02）.

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1知识管理在信息化资源教育中的意义

信息化的教育要想达到良好的教学效果，老师要把自己掌握的知识用最合适的方式传递给学生，老师对于知识进行管理的最终目标是要在最合适的机会，用最好的方法把知识用恰当的形式传递给学生，如果我们在开展教学的时候把知识管理的理念方法和技术都会促进信息化教育的发展。现在数字化的资源管理是开展信息化教学实训的基础。

1.1在信息技术极速发展，知识大爆炸的情势下，教师需要面对的是多样化的，不同层次的学生群体，以及千变万化的各种问题。同时知识的增长非常迅猛，知识的老化速度也特别明显。为了顺应时代的发展，必须要帮助广大教师更好地适应新的教育形态，不断地学习和更新知识，这样才能更好地将新知识传授给广大青年学生。另外，许多珍贵的知识都被限制在教师、教授个人头脑里，封存在图书馆和实验室中，优良的教学经验总结和推广也非常不够，必须要通过知识管理，将隐性知识显性化。这样才能将优秀的知识和经验充分的利用起来，发挥其最大的价值。

1.2.现代的科学，已经不再像最初的那种分门别类的单一的发展形式。现在的科学，都以综合化的发展为基本模式。跨学科的研究已经成为每一门学科研究的重要方法。而科学研究，也不再是个体的行为，已经转变为共同体的组织行为。所以，在这种情形之下，运用知识管理，有效的组织和开发群体智力资源，加强彼此的联系、沟通与协作，实现知识共享，拓展合作的领域与范围已势在必行。

1.3学校最重要的因素即是知识资源的战友、配置、生产、分配和使用。所以，学校只有加强知识管理，才能明确本校的知识状况，才能对症下药，通过引导、组合、辅助等措施有效的开发和利用智力资源。需要往往都采用集中管理的模式，这样会导致校园文化单一保守，民主性不强，缺乏知识共享。因此，要运用知识管理来改善现有的知识状况，实现知识共享，使学生的知识结构更合理化，并制定和实施一整套的管理模式，才能使学校在知识创新、科技创新和人才培养的竞争中立于不败之地。

2信息化条件下知识管理在教育中的应用措施

2.1直观性的体现在我们的课本中有大量的精明图片，这些图片可以让学生更多的领悟化学知识，如果我们在进行教学的时候更多的运用多媒体技术，把那些静态的彩图变成动态的视频画面，就能够帮助学生更加牢固的对知识进行掌握。比如进行铁的冶炼这节课的时候，教材当中已经有彩图的印制，但是是静态的图像，还有就是很多学生没有真正的参观过炼铁厂，所以学生对这部分内容不能很好的进行掌握。我们为了让学生能够更好的掌握这节课的内容，可以运用flash课件来让学生学习炼铁高炉的结构以及炼铁过程中发生的化学反应，还可以给学生看一段举世著名的上海宝山炼铁厂进行铁的冶炼的全过程，我们可以在信息技术的动态演示过程中，让学生对铁的冶炼进行全面了解，还有在学习物质在水中分散这课内容的时候，因为物质在水中的溶解过程是微观的，有很多的抽象性，学生马上不能进行理解，所以我们可以用动态展示形式，这样学生对物质的溶解的含义就能够有更加深刻的理解，真正的做到事半功倍。

2.2课程资源的拓展因为我国幅员辽阔，经济社会发展水平有很大的差异，每个地区的学校对有很大的课堂资源，所以我们可以进行网络多媒体教学设施和网络资源来进行学习，我们可以运用网络资源来扩大学生的视野，因为学生对于课本知识的获取是有限的，所以我们可以运用多媒体来进行知识的积累，网络上的知识相对于课本知识会有很强的阅读性，所以更加容易被学生接受。化学的知识最好要在生活中有所体现，这样才能够激发学生的学习兴趣，但是如何让学生在平时的生活中积累化学知识是很重要，在网上有很多化学反应的有趣视频，我们可以让学生进行观看，这样不但可以增强学生的记忆能力，还培养学生的求知能力，让学生在进行有趣实验的基础上来增强学习自信心。其实很多时候学生也要有求知欲的，但是很多时候都不好意思开口来问，如果学生可以借助网络平台来进行探究这个问题就能够有效的解决。我们可以建立一个师生互动平台，如上图，学生可以用匿名的形式来进行提问，这样可以打消学生心理障碍，很多时候学生不了解的问题其实是不难的，但是学生只是不好开口问，老师根据知识点很容易理解，在讲解的时候就错过了，我们采用这样的教学方式，可以有效的解决这个问题，老师在教学的时候也会知道那个环节要注意。我们可以通过多媒体来看其他地区和其他学校的课堂教学情况，让学生感受一下不一样的教学风格，了解同龄的其他同学都是怎么样来进行学习，现在学习是一个什么样的状态，这样可以有助于培养他们的竞争意识，了解到自己的实际情况，增强自己的学习能力。

3结语

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1.课题提出的背景

西德"范例教学"理论兴盛于20世纪五六十年代,被理论界视为二战之后与前苏联赞科夫"教学与发展实验"教学理论和美国布鲁纳”结构主义"教学理论并列的三大新教学论流派之一,在世界上颇有影响。深入探讨范例教学理论,对现阶段我国的教学理论研究和实践也有非常重要的意义。

“学生为主体,教师为主导”,这是每个教师必须遵循的教学原则。基于这一原则,涌现出了许多教学方法和模式,而德国的M.瓦根舍因和克拉夫基等人提出的范例教学在处理教师的主导和学习者的主体关系方面尤为突出。范例教学主张:在有限教学时间内,组织学习者进行“教养性学习”。所谓“教养性学习”,是指促进学习者的独立性,让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、结构性的、原创性的、典型的,以及规律性的跨学科的东西。通过这种学习,学习者可以处在一种不断接受教育和培养状态中。范例教学理论认为范例教学不但可以说明一个学科的整体性----即接受知识,而且可以开拓学习者的整个精神世界,包括他们的认识、智能和对客观世界的态度。学习者在获得关于自然和社会文化科学的一般知识的同时,也获得新的能力(包括了解事物的方式、解决问题的策略和行为观点)。范例教学能为学习者在教学后能独立地依靠自己的力量迈开自己的步伐,为终身教育奠定良好的基础。

从教育实践中,可以发现,我们并不能编制一个毫无遗漏的教材,就算精心制定教学计划,也不能使学生点滴不漏地掌握各门学科的全部知识。信息技术学科现已全面进入我国的中小学教学之中的,相对其它学科而言是一个“年轻”的学科。计算机的硬件、软件的快速发展一直应验着神奇的“摩尔定律”。信息技术教材特别是早期的教材,在编制上深深印刻着传统学科的模式,但由于信息技术的特点是更新快、内容多、操作性强、多学科互渗等,照套其它学科的教材编写模式编出来的教材,从体系上看,显得很完善清楚,但这种教材在教学时并不好用,教完之后,学生时常会觉得还是干不了什么。他们更喜欢从实例为主线入手学习,可以即学即用,或是稍加变通就能用。

基于上述思考,我们提出了《中小学信息技术教学中范例教学模式的研究》研究课题。

二、概念的界定

范例、范例教学法、教学模式、范例教学模式

范例:就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。(源自德国瓦根舍因(M.Wagenschein)着《范例教学原理》)

范例教学法:平时的听课和上课过程中,我们发现教师经常采用范例讲解操作技能以及培养解决问题的能力。这种教学的模式叫“范例教学”,而且也是一种比较有效的教学模式。严格的说范例教学法是在一组特定的知识中选出有代表性的、最基础的、本质的实例(或称范例),通过这些实例内容的讲授,使学生掌握同一类知识的规律,举一反三,获得独立思考、独立解决问题的方法。(源自德国瓦根舍因(M.Wagenschein)着《范例教学原理》)

教学模式:以某种教学思想、教学理论为依据而建构起来,可供教师在教学活动中借以进行操作的既简约而又完整的模型。它集约地体现了设计、实施、调控、评价教学活动的一整套教学方法论体系,是教学理论与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介、桥梁。在教学理论与教学实践之间,教学模式处于中介的地位。这就是说,在教学模式之上有教学理论,凡是一种教学模式总是以一定的教学理论为指导而构建起来的;在教学模式之下有教学实践,任何一种教学模式总是为了把一定的教学理论转变为教学实践才构建起来的。由此可见,教学模式上承教学理论,下启教学实践。如果没有教学模式这个媒介或桥梁,即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践;同样,那怕是再成熟的教学经验亦不可能完整而又有效地升华为教学理论。(李同胜:《现代教学模式的基本结构》)

范例教学模式:是以范例教学理论为依据而建构起来,可供教师在教学活动中借以进行操作的既简约而又完整的模型。

范例教学的目标和要求可以概括为“四个统一”,就是“教学和训育的统一”,“问题解决学习与系统学习的统一”,“掌握知识和培养能力的统一”,以及“主体与客体的统一”。

范例教学在课程内容上遵循了三个性,即“基本性”,“基础性”和“范例性”。

范例教学的教学过程分四个阶段:第一阶段,范例性阐明“个”的阶段;第二阶段,范例性地阐明“类型”、“类”的阶段;第三阶段,范例性地理解规律性的阶段;第四阶段,范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段。(源自德国瓦根舍因(M.Wagenschein)着《范例教学原理》)

三、研究目标

1.通过调查研究了解目前我市中小学信息技术教学中学习者的学习状况和教师的教学状况,对课堂教学改革提出建议。

2.通过本课题的研究转变教师的教育观念,建立现代教育思想指导下的以学习者为中心,学习者自主探索、主动学习与教师有效指导相结合的教学形式。

3.试图通过本课题的实施达到培养学习者探究性学习品质,培养学习者强烈的创新精神。

4.试图通过本课题的研究,全面提高学习者的学习和应用信息技术的能力。

5.试图通过本课题的研究,提高学习者学习的兴趣,增强学习情感。

四、研究的内容

1、范例教学模式与学习能力形成的关系

学习能力是人的可持续发展的一项重要因素,终身教育的发展要求人们具有较强的学习能力,也是创新能力的基础。但学习能力不是与生俱来的,实践证明:范例教学通过后天教育,进行较长时间的强化训练,尤其是在培养学习习惯时,有时还带些强制性,充分调动非智力因素,促成智力因素和非智力因素的最佳结合,才能达到逐步提高学习能力的目的,变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”。

2、范例教学模式在优化中小学信息技术课堂教学中的作用

①范例教学模式在转变教师教育观念和提高教师队伍素质方面的作用。

②范例教学在发挥学习者主体性方面的作用。

③范例教学在培养学习者探究性学习品质,培养创新能力方面的作用。

④范例教学模式在提高学习者学习兴趣,提高学习能力和素质等方面的作用。

3、科学使用范例教学模式的策略研究。

①教师科学正确使用范例教学模式的策略:

a.教师如何选择范例b.学习者如何使用范例c.如何操作“范例教学模式”

②教师指导学习者科学正确使用范例教学模式,提高学习者学习能力和创新精神的策略。

③师生在教学过程中充分发挥范例教学模式功用的策略。

五、主要研究方法

(1)文献研究法:

通过对德国M.瓦根 舍因和克拉夫基等人提出的“范例教学模式”以及近年出版的有关提高学习能力和创新精神方面的文献资料,进行比较、归纳,筛选出有效经验和理论,为本课题研究提供依据。

(2)调查研究法:

通过问卷调查、座谈等形式,了解师生使用“范例教学模式”的现状,有目的地进行研究,通过听课、评课、测试、座谈调研等手段,及时了解课题实施过程中反映的共性问题,分析解决问题的办法和措施,不断优化教学方法和教学模式、结构。

(3)实验研究法:

全市有条件开设了信息技术课的学校都作为课题实验基地,同时选出其中部分学校、年级或班级等作为自变量进行对照研究,对照班由各实验校暗设,实验班严格按实验计划教学。具体操作时可在对照班和实验班分别就课前、课中、课后等阶段对“范例教学模式”的功用及使用方法进行研究和指导,从而分析探讨如何更好地发挥“范例教学模式”在教学及教学效果提高和培养学习能力、培养创新精神方面的作用。

(4)经验总结法:

在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,寻找有效的提高教学效率和提高学生实际应用、实践能力的方法。

六、主要阶段和预期成果

(一)准备阶段(2005年10月~2006年3月)

1、收集国内外理论文献,进行学习,完成方案设计,制订研究总体计划。整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。

2、采取座谈会、访谈、书面调查等形式,广泛听取基层学校信息技术教师和教学主管意见。

3、召开全市信息技术教研工作暨课题研究会议。加强和完善基层学校信息技术教研组(课题实验校)建设。

4、策划、筹建《浏阳市中小学信息技术教研网》。

(二)实施阶段(2006年3月~2007年1月)

1、分批完成课题参与人员业务培训;

2、各成员分别进行各项研究工作,及时分析研究出现的情况,进行阶段性总结,定期召开课题研究例会布置下阶工作。

3、建立基于网络的课题研究模式。

①基于网络开展研究,问卷调查,网上交流学习。

②开展范例教学设计竞赛。借助专题网站或专题论坛进行教师范例教学设计网上共享、集体讨论、推广应用。阶段性地进行总结评选,编成范例教学集,并不断充实和更新。

③范例教学说课竞赛、公开课、交流课、录像课竞赛。

④范例教学心得、范例教学论文评比。

(三)中期认证阶段(2007年2月~2007年8月)

各成员分别先进行阶段性检查与总结,并接受专家指导,调整与改进下一步研究工作。撰写实验研究报告,写典型范例、开公开课,学习者座谈,听课、评课,阶段性测试,数据分析,专题论文总结。

(四)总结鉴定阶段(2007年8月~2008年1月)

各成员先分别总结研究成果,撰写研究论文,申报并开范例教学观摩课,组长总结整个实验,写出研究报告和综合实验报告。课题研究论文,综合实验报告和研究报告。

七、成果形式

①典型范例教学设计、《范例教学集》或专着;

②专题网站;

③教学心得、专题论文;

④录像课、交流课、公开课;

⑤范例教学素材、源程序、课件等资源(光盘);

⑥调查报告;开题报告;实验报告;结题报告等;

⑦学生竞赛成果;

⑧其它资料;

八、研究的管理措施

(一)研究机构的设置

1、课题领导小组

组长:陈文(市教育局教研室主任)

副组长:潘勇(市教育局信息技术教研员)

李洪福(市教育局网络专项管理员)

成员:各中小学校教务室主任

各中小学校教科室主任

2、总课题研究小组:

主持人:潘勇(市教育局信息技术教研员)

实验校:

实验教师名单:贺伟才、黄程、黎利红、曾红梅、罗新河、吴华平、苏果、张葵、雷金勋、张金陵、彭阳明、张爱平、彭书义、徐怀焱、肖玉梅、徐陶浩等(其他实验教师待申报)。

(二)、经费预算及来源

1、研讨、外出交流学习费:10000元

2、书籍资料(文秘站:)费:5000元

3、培训费:10000元

4、打印费:2000元

5、其他费用:1000元

来源:1、自筹2、争取上级主管部门专项拨款

实验学校名单及其子课题名单:

实验校子课题参考:

--《小学信息技术易语言范例教学研究》

--《范例教学法在初中信息技术课堂教学中的应用研究》

--《范例教学模式在高中信息技术教学中的应用研究》

--《范例教学法在初中信息学奥赛中的应用研究》

--《信息技术范例教学资源校本开发与利用的研究》

--《在开发多种信息技术教育资源中创建特色学校的研究》

--《如何培养学生在信息技术范例教学课中的实践能力》

--《信息技术范例教学管理模式研究》

--《信息技术电子作品竞赛指导中范例教学法的应用研究》

--《信息学奥赛中范例教学模式的研究》

--《FLASH教学范例的开发与应用》

--《平面设计教学范例的开发与应用》

--《网页设计教学范例的开发与应用》

--《 影视作品设计教学范例的开发与应用》

--《电子贺卡教学范例的开发与应用》

--《易语言和LOGO语言教学范例的开发与应用》

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关键词：教学团队；教师队伍建设；教师专业发展

建设高水平的师资队伍，始终是学校改革发展的永恒课题，其中关键一环就是加强教学团队建设。

一、教学团队的内涵与意义

教学团队是以学生为服务对象，以自主发展意识较强的善于相互协作、沟通的一线教师为主体，以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，以提高教师教学水平和教育质量为目标，以教学内容和教学方法的改进为主要途径，以学校的基于问题的学习及科研项目为牵动，以专业自主发展、生成职业幸福感为重点的开展教学研究和提升办学质量的核心队伍。建设师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、充满活力的优秀教学团队，有利于教师间的相互协作与促进教师的专业发展，有利于发挥名师的引领示范作用，促进青年教师的培养，有利于复杂的教学问题的有效处理和实现教师之间的资源共享。

二、教学团队的建设与管理

为了保证教学团队的有序运行，必须加强教学团队的管理，完善教学团队建设的相关制度与政策，建立一套有利于教学团队发展的政策和制度，确立名优骨干教师在团队中的权利和地位，扩大教学团队的管理自。

1．首席教师负责制

制定团队首席执行教师聘任细则和团队发展保障细则，对聘任条件、聘任方法和学习制度、管理考核制度做出详细的说明；建立由领导班子和团队首席执行教师组成的团队学组，对学习共同体实行扁平管理，负责督促、指导教学团队开展学习研讨。这样，领导不再搞行政干预，而是作为学习者、引领者，与教师共同参与学习研讨，在活动中及时发现问题，及时解决问题。同时角色的转换，也使教师群体更愿意接受和吸纳指导者的意见，使团队学习更具实效性。

2．团队管理自主制

教学团队负责人在改革教学模式、内容和方法，制定团队工作计划、决定团队成员的组成、调控内部经费使用、考核与评价成员、制定分配办法等方面均应有相当的自。而学校管理层则从发号令者变换成团队的指导者、支持者和服务者，通过建立科学合理的体制与机制来为团队建设提供保障。每年初，由首席执行教师提出自己年度主攻的课题，并向全校教师进行阐述，教师自愿申报参加课题研究，首席执行教师将申报者组成一个团队，共同开展该课题的研究，共同提升，共同发展。

3．建立科学的绩效评价体系

要使教学团队保持旺盛的生命力和强大的吸引力，充分调动团队成员的工作积极性、主动性和创造性，必须建立有效的科学的绩效评价体系。在职称评聘、外出培训、人才选拔、科研立项、年度绩效考核等方面给予适当的政策倾斜，使团队中的每个成员都能切身地感受到学校对自己贡献的认可和客观、公平的评价，保证教学团队的高效运转。在教学团队内部，实行教师竞聘上岗，促进专业教师的合理有序流动；建立学校评价、学生评价与团队内部自我评价相结合的评教制度，为教学团队的可持续发展提供良好的运行机制的保障。

4．形成合理的团队结构

教学团队应根据专业、课程建设的需要，及时提出队伍培养、调整、补充的意见和建议，有计划地进行骨干教师、教学名师的选拔与培养。制订青年教师的培养、进修规划，充分发挥有经验的老教师的传、帮、带作用，促进青年教师的快速成长。

5．提升团队整体的教学水平

要积极了解教育教学改革的前沿信息，不断更新教育教学观念。围绕学生创新能力培养，不断改革教学方法和手段，改革考试方法，促进学生学会思考、学会学习，激发学生的学习兴趣和潜能。定期召开教学研讨会，积极开展集体备课、观摩教学、经验总结、试讲、教师培训、专家报告、专题讨论等教研活动。通过各种切实有效的活动，加强教学经验的交流，提高教学水平和师德水平。要鼓励团队教师积极参与科学研究，提高学术水平，以促进教学水平的提高。

三、教学团队的运营

1．引入“六顶思考帽”方式，不断提升教师思考问题的能力

所谓“六顶思考帽”方式，即六种特定类型的思考方式，用不同颜色的六种思考帽，代表着六种不同的思维方式，它提供了“平行思维”的工具，运用的关键是思考者要学会将逻辑与情感、创造与信息等区分开来。戴上任一顶帽子都代表着一种特定类型的思考方式，它只能允许思考者在同一时间内只做一件事情，从而避免将时间浪费在无意义思考和互相争执上。如：评课时大家首先都戴上白帽子，向每位评课者提供自己发现的信息，接着又同时戴上红色思考帽表达自己的感受；接着戴青色帽子的教师提出自己的建议，戴黑色帽子的教师提出自己发现的问题；最后由戴蓝色帽子的教师综合大家的意见，揭示问题，引发大家的思考。

通过六顶思考帽引领教师从不同的思维角度，以不同的身份，参与到研讨评议活动之中，关注教师在教学实践中产生的新问题、新困惑，在实际场景中寻找解决问题的办法，从而推动教师对自己的课堂教学进行观察和反思，帮助教师制订改进计划，实现教师教育教学观念的更新和教学水平的提高。

2．开展“观课议课活动”，不断提升教师解决问题的能力

教学团队的工作重心要放在改进课堂教学方法上，以教学方法的改进为切入点，着力提升教师的专业素养。在“观课议课”活动中，讲课教师完成问题积累，形成改进策略，逐步实施，形成风格雏形；听课教师对比提升，帮助教师寻求最佳解决策略；团队首席执行教师帮助团队教师识别问题真伪，判定策略得失。三方形成合力，共同提高。团队观课议课要关注教者的设计意图，围绕所用的教学方法谈其优势和劣势所在，同时对别人的思考进行不断的反思，切实提高团队每一位成员的研究力和学习力。

这里的观课议课不再是简单的看和评。而是构建了四个板块的立体流程，即研课——问题预设、磨课——加工生成、观课——课堂“捉虫”、议课——思辨达成。基本做法是：1)先由团队教师以六顶思考帽的形式研究怎样开展教学，利用课前测查找学生存在的问题，确认学生知识前量的储备情况；2)利用模拟课堂发现预设中的问题，研究解决的方法，共同确立教学目标，设计核心问题；3)团队教师课堂“捉虫”并一起共同制作视频案例进行提升，教师们通过研讨共同明确视频案例中的问题，确定案例主题和案例重点分析解决的问题；4)结合案例主题形成问题的解决策略。

3．搭建互助共进平台。不断提升团队教师的学习力

(1)自悟研训平台

旨在提高教师的本体性知识的水平，更新条件性知识，解决教育教学实践中的问题，提高教师实践性知识的水平。主要包括阅读和培训。其流程为：

独立阅读的流程为：个人阅读—做笔记一写读后感一与其他教师交流学习心得。要让《静悄悄的革命》、《谁动了我的奶酪》、《鱼的故事》、《这是我们的船》这类引发思考、催化团队共进的书籍成为每位教师的枕边读物；要让名师成长系列丛书，成为校内骨干教师模仿、津津乐道的共识；要使各学科课程标准成为教师教学的行动指南，要让每位教师对各学段目标烂熟于胸。

集体培训的流程为：专业引领下的课标解读一案例研究一网上学习一问题解答一个人实践。可以邀请学科研究人员对教师进行培训，对课标进行重新解读；教师要对个人进入课改几年来的教学行为进行回顾，审视自己落实学段目标的程度和能力，重新定位自己的教学能力和水平。

(2)问题驱动平台

旨在使教师利用本体性知识、条件性知识和实践性知识自悟和合作解决教育教学实践中的问题，使每位教师缄默性知识得以丰富。主要方式为发现、自省、主题交流和交互提升。

发现的主要流程为：集体备课～常态教学～同伴“捉虫”一集体会诊一二次备课一二次教学。自省的主要流程为：教前反思与设计一教学实施(教中反思、二度设计)一六帽评课(教后反思)一叙事研究(记录反思)一共享收获。主题交流的主要流程为：预设主题一课例实践一集体研讨一生成新主题一新课例实践一再次研讨。要力求在发现、自省流程中通过个人反思、团队互助发现问题和解决问题，提高教师对学段目标和教材的把握能力。交互提升包括两条渠道，即对话渠道和网络渠道。对话渠道：提出主题(主持人)一各抒己见(沙龙)一提炼共识；网络渠道：个人发帖(论坛、博客)一参与者自主交流一专家点评。

要发挥校园网上的BBS论坛的作用，构建学校内部的博客群和网上备课系统，充分利用学校的网络资源，使之成为教师进行交流互动的平台。学校还可承办区级uc专题论坛和备课活动，为教师的学习和展示搭建平台。