语文教案教学方法十篇

语文教案教学方法篇1

《小学语文精要教学法实验方案》（以下简称“方案”）体现了素质教育的要义：让学生全面发展、全体发展、主动发展。

《方案》有如下特点：

特点一 改革实验方向明确、正确

《方案》中明确提出“教育面向培养跨世纪人才，要落实素质教育的任务……，实验以辩证唯物主义、有关素质教育的理论（如“面向全体学生”、“全面发展”的两全宗旨）、叶对圣陶语文教育思想为指导……，课堂教学充分调动学生的主动性、积极性、体现‘精、实、活’的特点。充分发挥主导作用和学生的主体作用，让学生有尽可能多的学习主动权……”体现了实验的指导思想和目的以党的教育方针和新时期的教育目标：“培养学生良好素质”为依据。实验的方向明确、正确。

特点二 针对性强、推广价值大

研究问题的提出并非为赶潮流、赶时髦。而是从际出发：长期以来，阅读教学的高耗低效问题一直困扰着我们，某些习惯的操作往往使教师跳不出原有的框框，除了认识方面的原因外，似乎难以找到一个解决问题的恰当突破口。

这不仅是易老师多年从城区小学的课堂教学所发现的问题，更是像我们这些地处郊区的农村学校的问题。

多年来，我们不断学习有关改革语文课堂教学的理论、经验，研究语文教学如何实施素质教育，探索提高语文课堂教学效益的路子。教学观念有所改变、有所更新、认识有所提高了。但是，实际上如何操作，仍被某些习惯操作困在原有的框框里。而《方案》中提出的六点实验方法，使我们茅塞顿开。如第二点：一堂课内力求做到“五有”、“四无”。五有：有足够的供学生读、思、议、练的时间（学生活动的时间一定要多于教师的讲解，从总时量不少于25分钟。）；有教师范读；有朗读指导；有反馈调控；有质疑问题和适当留白（3-5分钟）。四无：无繁琐的分析讲解；无单纯为牵引出课文内容或极书设计的繁琐的提问；无废话；无多余的教学环节。第三点：教师的提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在15分钟左右）……

实验的六点方法，有些是帮助我们强化薄弱环节，有些是给予我们新的启示。但都恰好是帮助我们跳出原有的框框。有利于提高课堂教学质量和效益，值得广大教师依法实践。

特点三 继承、创造、发展

课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，特别是改革占时甚多的阅读教学是关键的一环。如何改革阅读课堂教学，过去，不少有识人士作过多种研究、探索。有“把语文课上杨听说训练课”的研究，有“设疑辅展”的教法研究，有“发挥多媒体电教手段，提高课堂教学效率”的研究……都取得一定的成效。而此方案，在继承了以往研究的成功经验（如：以语言训练为核心，充分调动学生的主动性、积极性……，加强读和说的训练面要宽……，运用形象直观方法，训练增强学生的语言能力……，树立“大语文观”注重课内外的紧密结合……。）的同时却以“精要”为突破口。首先是“精要教学内容”；集中目标，突出重点，力戒内容庞杂。再是操作上力戒繁琐的分析提问，力戒形式主义和花架子。提问和讲解一定要精当（提问讲解的时间总量力求控制在15分钟左右）……少问或不问那些简单的是非问概念问……，讲解学生不懂的、难以理解的内容，力求言简意骇……。少在语法、修辞上兜圈子……。

这样，在时与质上对教师的教有适当的控制，学生的学与练有相应的保障。可算“道前人所未道，作前人所未作。”

在继承以往经验的基础上再创造、再发展是这实验方案的特点之一。

特点四 容易操作，可行性大

首先，专题研究的角度较单一，选取的是“语文教学――阅读教学――阅读教学中课堂教学”，并非庞大的工程。

同时，课堂教学是教师们最熟悉、最经常的工作，不似“课程、教材”研究较为生疏。

其次是《方案》中提出的六点实验方法，是具继承性的特点，继承了以往的经验，而这些经验，老师们大多从教育刊物接触过，在教学上或多或少实践过。（如：每读必有明确要求、有检查、有指导……，说和读的训练，训练面要宽……，开设语文活动课……。）并非一切从零开始。

语文教案教学方法篇2

关键词：案例教学法；小学语文；应用模式

随着教育教学模式改革的不断深化，特别是在“新课标”的要求下，推动小学语文教学模式创新已经成为一种重要的发展趋势，在这样的大背景下，案例教学法由于其具有很强的趣味性和针对性，对于提升小学语文教学的有效性具有重要的支撑作用，因而，广大小学语文教师应当积极探索案例教学法在小学语文教学中的应用策略，推动小学语文教学模式不断改革和创新，着力培养具有较强综合素质的小学生，同时也有利于为小学生的未来发展创造更为有利的条件。

一、案例教学法在小学语文教学中的应用价值

案例教学法作为一种教学模式，可以广泛应用于各类教学当中，对于在小学语文教学当中的应用，深入分析案例教学法的重要价值，主要有三个方面：

一是在小学语文教学中应用案例教学法，能够提升小学生的学习兴趣，这主要是由于案例教学法都是由一个个案例组成。在案例当中体现语文教学内容，这对于培养学生的学习兴趣至关重要。

二是在小学语文教学中应用案例教学法，能够提高小学生的研究能力。案例教学法作为一种科学的研究方法，通过案例进行研究，能够体现问题导向的原则，进而形成“探究式”的教学机制，培养学生的研究能力。

三是在小学语文教学中应用案例教学法，能够推动小学语文教学创新。对于小学语文教师来说，要想使教学取得实效，最为重要的就是要采取适应小学生的教学模式，而案例教学法具有其重要价值，可以引导小学语文老师不断创新教学模式，进而取得良好的成效。

二、案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略

小学语文教师在实施案例教学法的过程中，要高度重视以下几个方面，确保小学语文教学更好地应用案例教学法并取得良好的成效。

一是要高度重视案例教学法。案例教学法已经在小学语文教学方面应用很多年，而且也发挥了一定的作用，但在“新课标”的大背景下，一些小学语文老师对案例教W法在小学语文教学中的应用价值缺乏深刻认识，因而有必要对其应用价值进行简要分析，进而提升小学语文教师应用案例教学法的积极性和创造性。小学语文教师在应用案例教学法的过程中，应当积极探索符合自身实际的教学模式，进行深入研究和探索，同时也要应用已经取得成功的案例，加强对优秀案例的学习，并融入自己的观点，特别是要通过对“学情”的调查，进行融合和创新，进而使案例教学法能够发挥更大的作用，这一点需要引起小学语文教师的高度重视，以此才能取得成效。

二是推动师生之间的平等对话。小学语文教师在应用案例教学法方面，不仅要选择良好的案例，而且还要正确处理好案例教学法与创新教学模式的关系，特别是要将师生之间平等对话作为开展案例教学法的重要措施，改变传统的“传授式”“灌输式”教学模式，让小学生参与到案例教学的全过程中，通过共同参与安全分析、加强师生之间互动、实施开放教学，着力提升案例教学法的实效性。因而，在开展案例教学法的过程中，小学语文教师要高度重视学生的主体作用，要以平等的身份开展教学活动。小学语语文老师既要成为案例教学法的组织实施，又要成为案例教学法的实施者，更要成为案例教学法的参与者。

三是强化案例教学法改革创新。创新是进步的灵魂，对于案例教学法来说，并不是一成不变的模式，而是一个持续创新的过程中，因而，广大小学语文教师在实施案例教学法的过程中，要本着与时俱进的原则，积极推动案例教学法改革创新，使其更加符合新形势、新任务、新要求，以及小学生的实际情况。小学语文教师要加强对案例教学法的研究力度，对于同一案例，哪怕已经成为一个成功的案例，也要进行深入研究，进行改革创新。比如对于案例的内容应当多增加一些时代元素，多增加一些小学生喜闻乐道的内容，这样不仅有利于小学生理解和接受，而且也能够使案例更加鲜活，这一点应当引起小学语文教师的高度重视。

通过对小学语文教学中如何更好地应用案例教学法进行深入的分析。案例教学法作为一种较好的教学模式，在小学语文教学中的应具有十分重要的价值，不仅能够培养小学生的学习兴趣以及推动教学模式改革，而且也有利于促进小学生综合素质的提升。这就需要小学语文老师进行积极探索，积极推动案例教学法改革和创新，着力加强案例教学模式的研究和探索，使其发挥更大的作用，为提升小学语文教学成效创造更为有利的条件。

参考文献：

[1]张巧文.案例教学法在小学语文教学中的应用[J].广西师范学院学报，2015（20）.

语文教案教学方法篇3

关键词：警务英语，案例教学，模式

引言

随着全球化的不断深入，我国参与的国际活动日益繁杂，外事活动的频繁必然无法避免一些涉外案件的产生，因此提升警务人员的外事处理能力成为全球化发展的必然选择。目前，公安院校学生的英语基础普遍薄弱，英语学习氛围较差，学生缺乏英语语言的锻炼意识和运用意识，公安院校英语教师可以从警务英语教学入手，通过案例教学方法提升警务教学的教学质量，实现警务英语教学的现实性和深入性。

一、 案例教学法的定义及特点

案例教学方法是通过选取具体的实际案例，通过案例分析作为手段，教师对学生进行积极的引导，实现教学活动的开展。学生可以通过自学、小组讨论、情景模拟等手段对教学案例进行分析和总结。案例教学方法考验的是教师的组织能力和协调能力，选择适合教学内容的教学案例，能够以引导者的姿态对学生进行启发式的教学。案例教学注重对学生能力的培养，尤其是在警务英语教学中，对学生的案件分析能力和处理能力都有非常重要的影响。从现阶段警务英语教学的发展状况来看，警务英语教学目标是培养学生的英语语言的综合应用能力，在听说读写译等方面上实现很好的沟通和实践，同时通过警务英语的学习提升警务人员对于语言的把握能力，使他们能在此基础上深入的学习与公安专业相关的法律英语等相关课程。从教学内容上进行分析，警务英语的教学内容外延更有针对性，其要求学生在学习解决具体的现实警务问题的基础上不断深入进行研究，英语作为警务相关知识学习的基础，注重语言实际应用能力的培养。再从目前警务英语教学的教学方法上进行分析，警务英语的教学方法存在着单一性的特点，学生的掌握能力和学习效果也没有得到加强，所以教师需要不断丰富教学方法，提升学生的学习兴趣和自主学习英语的能力。

二、 案例教学模式在警务英语教学中的应用

案例教学方法在警务英语教学中的应用日渐广泛，而现实警务工作中丰富的案例则是实行案例教学法最重要的现实资源。因此，教师在警务英语教学活动中应用案例教学模式应该体现一定的规律性，讲求一定的方法和手段，很好地实现可能内容的导入和衔接，实现教学内容的不断丰富。

（一）促进课程内容的丰富，贴近实战工作

案例教学法的应用一定要实现同教学内容的契合，案例教学作为理论和实践双重培养的教学方法，注重对学生英语口语的培养，提升学生的专业素养。在教学内容的设置上也应该贴近警务工作现实，涉外案例的讲解不是毫无依据性和关联性，关键是应该找寻实际警务工作与英语教学合理的契合点。大学课堂案例教学的教学环境相对比较开放，学生可以教师设定的案例场景中得到专业知识和英语语言的锻炼。警务英语需要有丰富的实践案例的总结，警务英语和专业英语最大的不同点就是，案例英语具有特殊性和针对性。案例教学方法的最大优势就是可以将学生带入到教学情境或模拟工作情景中，使学生在学习过程中能够得到实际的锻炼。因此，课程的内容应该不断的丰富，与实践情况进行深入的结合，这是警务英语案例教学所要遵循的有原则和选择的道路。

（二） 提升案例分析能力，拓宽教学视野

警务英语的教学需要对学生多方面能力进行充分的培养，学生视野开阔，丰富的案例把握和储备是学生在实践过程中应对多变复杂情况的基本保障。警务英语教学不仅仅是在英语语言知识和学习方法上对学生进行教育，也是在对学生分析能力的把握，通过对案情的分析和再现，让学生了解更多具体的现实情况，学结经验。每一个学生都是充满潜能的，扩充学生的知识面让学生发挥自己的长处，大胆的进行探索和实践，通过更多的听说读写练，掌握警务英语的发展规律，用案例中所学到的知识解决实际的问题，学会举一反三。教学效果想要得到充分的实现就需要教师在教学方法上下功夫，通过丰富的教学形式为学生拓宽发展的空间，案例是教学是一项非常重要的手段，实现学生在语言学习和案件处理能力上的双向发展，提升教学是质量和教学的效果，从而实现传授和讲解英语知识以及充分培养学生语言能力这个英语教学活动目的。

（三） 实现教学改革，改善教学质量

教学改革需要创新性，打破传统的教学模式，实现对教学方式、教学目标和教学内容的不断完善，这也要求教师更多地考虑到学生的需求性，满足学生职业发展的需求。教学的改革是通过丰富课堂教学的内容来提升教学的质量，同时教师需要对课堂教学的实践主体进行明确，让学生在警务英语学习中多思考、多参与、多练，而不是一味的注重知识点的把握，忽略了对学习能力的提升。案例教学法能够为学生提供更多的体验式学习，即在警务英语的教学过程中针对警务处理的具体案例，学生尝试以角色扮演的方式对相关案件进行处理，而这样的教学对学生们的专业和语言实践能力的培养有重要要求，因此警务英语教学质量要求是非常高的，这也是我国教学改革的重要体现之一。警务英语学习是公安专业学生英语学习的扩展，而案例教学法为警务英语的教学提供了一条具有深刻意义的发展道路。

三、警务英语案例教学模式需要注意的问题

英语作为世界通用语言在国际交流中的发展由来已久，中国英语的发展比较落后缓慢，中国特殊专业英语的发展更是有待提高。警务英语作为新时期社会发展的产物，其出现和受到重视是社会需求的象征。警务英语除了英语专业知识的学习外更重要的是与警务工作的联系，用英语为涉外的警务进行服务，因此，警务英语的教学需要充分考虑实践性和可操作性。

（一）开展案例对比教学，引导学生发散思维

作为特殊专业英语教育中又一重要手段，案例教学模式是近年来我国高等教育改革的重要成果，具有其他教学手段不可比拟的优越性和实践性。老师运用故事或者场景再现的形式进行授课，加上事件对学生的吸引力会有利于课堂教学的开展。运用实际案例来进行教学能够充分调动学生学习兴趣，使学生对于所学知识的掌握更深入和更具有现实联系性。案例教学利用独特的案例和场景让学生身临其境，学生可以更加具体地体会事件及其处理办法，语言和思维逻辑之间的关系，对警务英语的学习和运用是十分有益的。案例教学形式多样，其中很鲜明的一个手段是对比案例的教学，对比案例教学是指警务英语教学过程中，教师运用正反两方面的案例进行对比性的教育，这样的课堂更有益于教学内容的延伸和拓展。正反两方面对比案例有益于学生“逆向思维”和对比思考的产生，在对于案情的分析和把握的过程中，通过换位思考等方式掌握当事人的心理状态，特别是通过具体的情景分析涉外案件中双方的不同文化背景带来的影响来把握不同状况下的案情走向，这种对比分析的方法有助于学生更深入了解外国文化及学生发散性思维习惯的养成。开展正反两方面的案例教学需要教师采用具体鲜明的对比案例，通过对比将科学合理的做法传授给学生。正反案例的对比这种思想上的冲突能够给学生的思维带来冲击，很容易启发学生的思考，是培养学生发散性思维的重要手段。

（二）渗透中西文化背景教学，增强学生语言能力

随着我国与国际间的交流越来越频繁，涉外事务的增加必然导致国际间纠纷案件的增加，因此警务外语的作用将会越来越凸显。由于各个国家的语言习惯和法律特点不尽相同，对于语言的掌握能够在关键时刻尽可能避免各种沟通上的分歧和误解，从而做好警务工作的协调和沟通。对于警务英语的学习一定不能忽视对于中西方文化背景和语言习惯的把握，学生在语言学习的过程中把握具体的语言情景不仅能够提升语言的运用能力，而且还能够增强案件的处理能力，所以开展警务英语案例教学模式的教学活动是非常有必要的。警务外语究其本质来讲是解决国际间纠纷矛盾的，在警务英语教学中，除了对英语语言本身和相关法律知识的讲解外，中外文化知识的讲授也应该成为课堂教学的重点部分。案例教学的重要优势体现在除了通过形象生动的故事来讲授知识外，还能够让学生直观了解中外文化之间的差异，从而在教学中逐渐了解不同国家及民族的文化，且这种了解不同于直接教学中的照本宣科，是一种文化意识的渲染，通过循序渐进的方式逐步将文化传播给学生，收到的效果要比传统讲授的教育好很多。此外，学生在警务英语学习过程中对口语能力的要求极强，教师应尤其注重口语教学，让学生在学习了解中外文化差异的同时也能深刻体会语言运用的技巧，因此案例教学十分有利于学生学习中外文化，同时有助于开发学生的语言能力，增强学生的实践应用能力。

（三）开展实战模拟，提升学生的实况应对能力

案例教学的重要手段不在于老师讲解案例，而是教师在帮助学生掌握专业知识的基础上更加注重学生对于警务英语的实际应用能力的培养。案例教学活动为学生语言应用和案情处理的能力提供了良好的条件，一方面是对于日常案情的处理，另一方面的对于突发性案件的处理能力，想要实现案例教学目标更重要的是为学生营造一种案例和突发事件的氛围，让学生身临其境，不自主的就会进入角色扮演的状态，这对学生在校外进行教学实践十分有益。案例教学是教师开展实战模拟的前提，案例教学首先为学生铺垫一个氛围，然后学生进入实战状态，进而在教师的带领下运用自己所学知识对突发事件进行解决。在紧急或突发状况的发生过程中需要有清醒和冷静的头脑，警务英语则是在不同的语言情景中的处理突发事件重要工具，对于警务处理能力是更大的考验，对于学生的能力也提出了更高要求。警务英语的教学目标就是让学生在熟练掌握专业技能的基础上创新性地解决现实的问题，开展案例教学中的实战模拟就是对学生实况能力的拓展训练，是适应现代教学改革的。警务英语案例教学是学生专业知识的升华，是考察学生专业知识和语言运用能力的重要手段，所以开展并实现案例教学模式是警务英语得到很好运用的重要保障。

四、结论

警务英语作为外语教育的专业领域，需要将外语教学与警务教学结合起来，这也要求教师在授课中不能有所偏颇，要两手都要抓，两手到要硬。由于案例教学的优越性，案例教学将会是警务英语教学的重要形式之一。通过多种形式的案例教学能够将教学与实践锻炼相结合，在促进学生专业知识学习的同时能够提升学生的实践能力，真正做到知识学习和能力培养的结合。开设警务英语的院校应该将案例教学模式进行探索和运用，结合本校的实际情况创新性地开展案例教学，体现高校的办学的特色，实现学生的全面的发展，为涉外警务工作的开展输送更多的人才。（作者单位：铁道警察学院公共基础教研部）

参考文献：

[1]葛峥.对铁路警务英语教学实用性的分析[J].铁道警官高等专科学校学报，2007（1）.

[2]刘丹.案例教学模式在文秘英语专业教学中实施的必要性及价值[J].中国科教创新导刊，2012（ 16）.

语文教案教学方法篇4

一、教师对学案设计的指导思想存在认识问题

学案实际上就是“先学后教”思想的一种具体体现，是学案设计的指导思想。“先学后教”只是一种教学思想而不是教学方法或教学模式。然而在教学中许多语文教师把“先学后教”当成了一种具体的教学方法。于是在设计学案的时候教师总是在无形中把课堂分割成了两个部分：第一部分是学生的学，第二部分是教师的教。久而久之教师上课缺乏创新，学生学习机械呆板，于是语文课堂成了训练课、习题课，学生埋头于学案，教师也沉浸于学案难以自拔。使得语文课大同小异，语文课堂的趣味性，人文性、文学性、活动性荡然无存。

笔者认为造成以上问题的原因是多方面的，但最重要的是教师没有深刻认识“先学后教”思想的精髓。“先学后教”实际上就是以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的《新课程标准》思想的高度概括。就是要让学生主动地学习，要让学生知道怎样学习语文，最终还是要提高学生听说读写的能力

二、学案设计缺乏对学生的学法指导

要注意教学方法的灵活多样。追求新奇是中学生的心理特征之一，一成不变的教学方式，即使有效，最终也只能导致学生的厌倦。教学是一门艺术，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠《德国教师教育指南》）。

然而在设计学案的过程中，教师只是在设计题案，而没有渗透学法指导。学案是面向学生的，重在“学”，因此指导学生怎么学才是教师要解决的问题，这就需要我们把学法指导渗透到学案中。教师在设计学案时对学生的预习、课堂达标、课后巩固这些最基本的环节没有体现出来，没有深入细致的指导，不能形成一种系统的模式。这样的结果是学生虽然做了很多题，却没有掌握学习语文的方法，渐渐失去对语文的兴趣。

三、学案设计忽略了学生的写

语文教学中的读和写是非常重要的，两个方面都重要，但不能说谁比谁更重要。对中学生来说，写应包括两个方面：一方面指作业练习，一方面指写作。当然写作也是作业，这里我们不妨把它们分开说。作业练习是对听读获得的知识的消化、巩固；而写作是对知识的运用，它对读起到深化作用，可以培养学生书面表达能力。知识进入人脑，只是作为信息储存起来，是死的，只有输出后才能活起来，才能起作用。写就是知识的输出。无论多么正确的观点、高明的见解或先进的发明创造，不说出来，不写出来，谁也不会知道，那等于没有。

然而我们在设计学案的时候只关注了对学生的阅读指导和作业练习，却缺乏对学生的写作指导和训练。作文的训练不能只靠作文课，必须渗透于平时的教学过程中。然而学案设计中几乎没有作文练习和片断练习，学生的作文水平得不到提高，这也是语文学案设计中存在的最大问题。

四、学案设计和教案设计混淆的问题

学案是对学生学习的指导和帮助，是给学生用的，而不是“教案”。

“教案”是教师认真阅读《新课程标准》和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“学案”则是在教案的基础上，为了开启学生智慧、发展学生能力而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，求得创新和发展。

语文教案教学方法篇5

关键词：案例教学法；法律英语；专门用途英语

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0133-02

法律英语（legal English）作为专门用途英语（English for Specific Purpose）的一种，虽然是隶属于英语的一个分支，却又有着其特殊性。在英美法学界，法律英语通常被称为法律语言（Legal Language, Language of Law或Legal-ese），主要是指普通法国家的法官、律师或法学研究者所使用的习惯语言和专业语言。因此，从某种程度上讲，法律英语就是法律工作者们在特定语境下所使用的一种工作语言。在目前全球化的世界中，我国国际间交流与合作日益增多，涉外法务活动空前频繁，对能够熟练掌握并应用法律英语这一特殊工作语言的法律从业者之需求亦越来越大。

一、法律英语教学现状

为适应形势的需要，全国除了多所政法院系在法学本科生、研究生等不同层次开设法律英语课程外，外交、国际贸易、国际金融、国际政治等专业也相继开设了法律英语课程，有的院校还利用自身优势开设了法律英语专业，使法律英语教学趋向系统化、专业化。根据教学对象的不同，可以将其分为两大类：一是面向法律专业学生开设的法律英语课程；二是面向英语专业的学生开设的法律英语课程。前者则是培养专门的法律英语人才；后者以外语学习为主，并学习一些法律课程和一门法律英语课程。

然而，当前法律英语教学的整体状况仍然存在一些不足，如教学目标和定位不明确，师资力量薄弱，教材及教学参考资料匮乏，教学方法单一陈旧等等。针对以上情况，本文将就如何较好地运用案例教学法组织法律英语教学展开探讨。

一般而言，设置“法律英语”这门课程的主要目的在于培养学生运用英语直接阅读、理解英美国家法律知识的能力。故，在某种程度上，“法律英语”是一门类似于“英美法导论”的课程。然而，由于英美是判例法国家，在法律发展各个时期的一些著名的判例理所当然地成为英美国家法律教材的主要内容。例如，美国宪法上的马伯里诉麦迪逊案、刑事诉讼法上的米兰达诉亚利桑那州案、民权法上的布郎诉教育委员会案，等等。因此，在我国法律英语教学中，借鉴英美法系国家法学院采用的最主要的教学方法――“案例教学法”（Case Method），十分必要。

二、法律英语案例教学

“案例教学法”(Case Method)由哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・郎得尔于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。随着ESP（English for Specific Purposes）教学理论的发展，案例教学已成为当前我国法律英语教学改革重点研究的对象。

案例教学是指导学生以具体的案例为范本，采用整体阅读法，其重点是培养和训练学生的学习能力，改变单纯的语言知识传授，目的在于引导学生综合运用各种语言的知识，积极参加相关的课堂语言实践教学活动，使学生在实际语言环境中积极思考、自觉参与、了解相关法律事物，获取更多的知识，并激发学生的学习兴趣、培养信心，逐步发展学生实际运用语言的综合技能。案例教学法是一种能够科学地将语言的学习规律与英美法律的学习有机地结合起来的教学模式，该模式既尊重了外语教学的特点，也兼顾了法律英语的独特性。在教学中，教师不仅仅是知识的传授者，同时也是课堂活动的设计者、组织者和参与者。

1.案例教学的主要特点

首先，案例教学不同于传统的课堂讲授，它更重视学生的参与过程。学生在案例分析中由被动听课的过程转变为积极思索、主动实践的过程，充分表现自己。重点是锻炼学生的思维方法，举一反三，使学生各方面的能力都能得到提高，如独立思考能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力等。

其次，它是一座很好的沟通理论与实践的桥梁。通过典型案例，学生把法律学科的理论知识真正地应用到实际生活中，不但加强了学生对理论知识的理解与应用，还在一定的语境条件下无形中锻炼了实际运用语言的能力。因此，案例教学法是符合法律英语的ESP性质和要求的教学方法―――围绕法律学英语，围绕英语学法律。

第三，案例教学法还促进了教学改革的深入开展。它突破了原有的以老师讲授为主，以学生听、记为辅的“填鸭式”教学模式，有助于提高学生的学习兴趣，改进教学质量。

2.案例教学法的采用

案例教学法主要是通过实际的案例分析讨论来理解法律理论和原则的语言特色，其目标是提高语言综合能力。将案例教学法运用于法律英语教学，教师应该以组织课堂教学为主，学生是整个课堂的中心。教师事先向学生布置典型案例，学生在课前进行大量的查取资料、预习准备；课堂中在教师指导下，由老师或者学生们之间提出问题，学生围绕主题发表自己的看法，各抒己见，甚至采取辩论的方式，探讨并得出一定结论；最后由老师从理论上、具体法律规定上对学生的各种观点进行点评，做出小结。

案例教学法的重点是培养和训练学生的学习能力，而不应该是单纯的语言知识传授；其目的不仅在于得出某一项法律理念或法律原则，更重要的是，要让学习者学会如何用精确恰当的法律语言去感受获得这些法律知识的过程。这也就要求学生通过解读有关司法制度、法律规范、法律习惯及法律文书的英文文献，来学习了解法律英语独具特色的词汇、句法和结构模式以及文体风格。

3.案例的选取

法律英语是专门用途英语的一种，作为法律英语的教材，决不能只是纯文本的案例分析。从文体来讲，应包括法律条文、法律著作、法庭审理与辩护、司法文书写作以及个案分析等；从内容与结构来讲，应依次包括法律英语语言特点的分析及法律英语的翻译技巧、英美法系与大陆法系的比较、英美律师业介绍、英美主要部门法、国际经济贸易的相关法律以及中国主要的法律规范等等。

采用案例教学法，教师要广泛地查找阅读案例，做好充分备课。另一方面，学生在课前需要进行大量的阅读资料、预习准备。这些均须有大量的案例教材及教学参考资料为前提。

目前出现的法律英语教材及教学参考资料无论在质量还是数量上都不能满足日新月异的形势需要。在质量上，教材要把法理的理性与案例的客观性有机结合起来，包括需要预先掌握的背景知识和技能，提供分析思路、分析方法与基本结论及案例点评。教师要认准那些目标明确，方法得当而形成的案例，可以根据讲授内容的需要将诸多案例进行组合等方面的加工，使之更加典型化。在数量上，各大院系应当建立比较完善和系统的资料室，或者拥有可观的数量的藏书量的图书馆。

4.师资培养

法律英语的案例教学法对教师的知识结构、教学水平及责任心要求都相当高。教师不但要英语语言功底扎实，还要有广博的法律知识，特别是英美国家的法律知识。同时，还要求教师熟悉法律专业英语的课程特点，具有丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通。教师要根据社会发展的需要不断地更新教学内容，补充教案，还要能敏锐地洞察现实中的问题，不断从现实生活中提炼加工出适宜教学的案例来。

客观地说，我国目前从事法律英语教学的教师总体上还不能完全适应市场对教学的现实要求。因此。笔者认为，相关部门应投入力量加强法律英语的师资培训，或将现有的法学专业教师派送出国进修，提高他们的法律英语运用能力；或是直接聘请外籍专家、专业教师参与法律英语教学工作；各学校不能各自为政，应互相交流与学习，信息共享，可以通过开办假期培训班或研讨会等形式，共同促进全国法律英语师资力量的提升。总而言之，我们应努力建设稳定一支高水平的富有战斗力的师资队伍，以求顺利实现教学目标，保证教学效果。

5.学生的参与

作为教学的对象、课堂的中心，学生的知识结构和实际英语水平也制约着教学方法的运用。学生需要在课前大量的查取资料，做好预习准备工作；在课堂案例分析中积极思索提出问题，围绕主题发看法，甚至辩论并得出一定结论。这就要求他们具备相当的学习自主性、独立思考能力、语言表达能力、分析和解决问题的能力等。因此，完全采用新的方法可能只有少数“精英类”学生的能力得到充分的锻炼和展示，或者容易被简单化，效率低下。在必要时，老师应该根据学生的实际情况做出适当调整，融合案例教学和传统教学，取长补短，配合网络技术和多媒体手段，使课堂生动活泼，富于创造性。

尽管案例教学法在法律英语教学中还存在着许多亟待解决的问题，但由于案例教学法符合法律英语的ESP性质和要求，是一种具有启发性、实践性的教学方法，必然会越来越多地得到大力推行。

参考文献

[1]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：复旦大学出版社，2000

语文教案教学方法篇6

关键词：“导学案”的“案中案”；教材开发；自主学习；英语教学

一、以“导学案”为载体创造性使用初中英语教材的背景

1、随着新课程改革的不断深入，中学英语教学方式也在不断发生着变化。本文主要在初中生学习英语的现状和方法上，设计出以学生学习为核心的方案—导案学，并以它为载体，探究如何根据初中英语教学规律丰富完善教材，改进课堂教学方法。

2、喇嘛甸中学面对城乡结合部的学生生源的个性差异较大的教学现实状况，利用导学案的编写与运用方式的研究，深入探究培养学生独立自主学习能力，尊重学生个性差异，编写和使用适合每一位学生学习发展需要的英语“导学案”，减少教师的预设学案，实践并研究“导学案”的“案中案”学习方式，探索具有特色的英语课堂教学的新途径。

二、相关概念的理解

1、“导学案”：“导学案”是教师指导学生实施自主学习，自主探究的有效载体。它实际上就是教学内容的深化，它源于教材，又不拘泥于教材，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。

2、“导学案”以“案中案”为依托，以“导学”为方法，做到尊重学生主体地位，培养学生自学探究能力，从而达到提高教学质量。

3、“导学案”的“案中案”：一是教师的“导学”过程；二是学生自主学习探究过程；三是师生课堂前后交流，教学相长的过程。三个过程集中于“导学案”。

三、英语“导学案”的编写特点和原则

1、“导学案”的编写的特点：

①全面性：面向全体学生，让其生动活泼主动地发展和学习英语；英语学科的全体教师教研互动。

②开放性：教学过程体现多维互动，欣赏学生的个性学习特点。

③主体性：学生是教学的主体，“导学案”的“案中案”的主要编写人。

④差异性：尊重学生的个性和差异性。

⑤生成性：教育即生活，有不可重复的智慧生成和情感体验。

⑥可评价性：体现学生自我学习评价的依据；学生评价教师“导学”的有效性；师生互动评价教学过程。

2、“导学案”编写的基本原则：

（1）趣味性原则：“兴趣是最好的老师。”

（2）主体性原则：教学主要针对的是学生，教师要把学生作为真正的教育主体。

（3）创新性原则：师生要创新教与学，营建一个有利于创新能力培养的环境。

（4）导学性原则：导学方法要有预习学习方法和课上学习方法（在导学内容右侧留白处标明学习方法，有必要课堂上教师指导方法，学生也可以写在留白处）。

（5）层次性原则。在尊重教学活动的特点、规律的同时，导学案编写应有层次性和梯度性。

（6）合作探究性原则：英语导学案的设计要针对小组合作学习科学优化学习策略、学习内容、学习方式等；英语导学案的设计要“情景互动探究教学”,学生对英语知识学习探究体验会更深刻，更有意义。

（7）情景性原则：英语导学案的设计教学情景，创设课堂与生活的联系，拓展学生的认知领域，将一个文本的世界转化为学生可以体验到的社会化、生活化的世界。

（8）精简性原则：一个模块分五课时，一张“导学案”一课时内容，经典又精简。

（9）文化性原则：体现英语语言文化特色。

五、“导学案”的课堂操作模式

1、英语“导学案”的组成部分：“导学案”应包括学习目标、自主学习、知识拓展、互动探究、当堂测评、总结与反思等部分。“导学案”包括学习内容和学法指导，使静态的学习内容动态化。

2、“导学案”的编写步骤：（1） “导学案”的课堂教学模式的环节；（2）依“案”自学，进行以“案”导学课前下发“导学案”，学生据此进行预习再编写“导学案”，课上老师再引导学生预习加学生自我预习展示，教师可根据学生的信息反馈，准确把握教学目标和学情。

参考文献：

[1]贾冠杰.《外语教育心理学》[M].广西教育出版社,1996.132-135.

[2]王才能.《英语教学交际论》[M].广西教育出版社,1996.270-282.

[3]彭聃龄.主编《语言心理学》.北京师范大学出版社1991年版.

[4]黄远振.“自主学习的定位、策略与实践”[J].《基础教育外语教学研究》,2003.

[5]袁昌寰.《中学英语学习策略》[M].北京大学出版社,2004.1.

语文教案教学方法篇7

【关键词】案例教学法；小学语文教学论；应用

【中图分类号】G623.2

0.引言

随着人均水平的提高，人们对小学教学质量也更加的关注。运用案例教学法可以有效的提升小学语文教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生自我探讨能力和想象能力，更好的促进小学教育整体水平的提高。

1案例教学法的概念

案例教学主要是运用教学案例进行教学的方法。在教学案例教学中，通过对教学案例进行评价、分析和创新，从而帮助学生掌握相关的能力和知识，从而提高学生的综合素质。这种教学方式可以让学生和教学双方能参与教学的活动中来，共同对相关的案例和问题进行讨论。 教育领域中的案例教学法指的是教育者根据教育目标，将案例作为教学材料，引导学生进入教学内容的情境中去，然后通过学生与学生之间、教师与学生之间的平等交流、多向互动来进行探讨的模式。提升学习者在处理一些比较复杂的教育情境中的行动能力和决策能力这样的一系列教学模式的统称。案例教学并不仅仅只是一种教学方法，还是教学内容改变的前提条件。教学案例法主要的定位还是教育系统中的一种模式，如果教育观念仍然采用传统的教学方式，那么案例教学法在教学中的运用就有些多余。

2.案例教学法在小学语文教学论教学中的问题和作用

当前的小学教育模式主要是老师占据主导地位，学生在课堂内被动的去学习，学生在课堂上没有太多的自主思考的机会，使得学生学习的知识不知道怎么运用，只是单方面的记忆，对所学知识也没有相应的了解。采用案例教学法能够使得教师能够引导学生积极的参与课堂话题的讨论中来，加强师生之间的互动，使得课堂气氛更加的活跃，进一步推动了教学内容的开展，对于教师在实践教学中的效果也是比较明显的，从而提升教学质量水平。

案例教学法能够让学生在学习的过程中学会思考，这也是案例教学法最重要的目的。在小学语文教学中主要还是对学生的研究问题和分析问题的能力进行培养，让学生在课堂中能够自主的思考，运用案例教学法将课堂中枯燥的知识点进行转变，使用案例的形式对学生进行教学，使得学生在学习的过程中加强对知识点的讨论和对课堂内容产生兴趣。教师教学过程中，使用案例教学法，在课堂上听取学生给出的不同的答案时，分析学生的解题思路，从而对案例的设计进行完善。在小学语文课堂上，教师主导着整个教学的教学进度，在教学的过程中可以和学生共同探讨，引导学生进行谈论思考，让学生可以自由的发表自己的意见和陈述自己的观点，同时教师应该认真倾听学生的观点，然后对学生的发言给出相应的评价，对不足之处可以及时指出，从而提高学生的学习兴趣和促进师生之间的更好的交流。

3.案例教学法在小学语文教学中的应用对策

3.1提高合作能力

案例教学是一种合作性的相互作用的教学活动，应该加强同学之间和师生之间的合作，从而提升小学语文课堂的效率。教师作为课堂中的主导者，应该根据学生的实际情况，围绕着教学内容为中心，以学生为主体合理的设计相关的教学内容，制定针对性的教学案例，提出相关的问题加强学生之间的谈论，以及师生之间的交流，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情[1]。如在学习《狼牙山五壮士》这章时，教师在课堂可以采取分组的形式让学生进行情境扮演，教师提供相关的背景资料和相关的参照案例，让学生能够更好的在脑海中浮现当时的情境，学生之间进行讨论，教师合理的进行引导，让学生能够顺利的完成对角色的扮演。这种形式有助于提升学生自我的信心，提高对学习的学习兴趣，加强学生的探讨能力，拉近教师与学生之间的感情，从而使得课堂教学能够更好的进行和课堂教学水平的有效的提高。

3.2激发学生的学习热情

在小学语文的课堂上，应该注重对学生的学习热情的激发。培养学生的学习热情可以提高学生的创新性的思维。教师在教学的过程中，采用案例教学法对学生的好奇心的培养是很有必要的，能够更好的让学生对小学语文产生兴趣，提高语文的学习成绩。如在学习《翠鸟》这章时，老师可以结合相关的案例和图片资料对学生进行讲解，让学生能够加深对内容的印象[2]。教师还可以组织学生参加一些户外的活动，带着孩子去大自然感受一些身边的真实的事物，缓解学生的学习压力，当看见一些昆虫时，可以讲解下昆虫、鸟类的名字、别称和生活的习性。举出相关的例子让学生能够通过对比的形式，让学生能够对昆虫、鸟类的记忆更加的深刻，通过对真实事物的触碰和接触对一些事物生动形象的进行了解，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，提高案例教学法在小学教学的教学作用。

3.3重视自主学习能力

随着教育制度的改革，新课改的推行，采用案例教学法时，应该重视学生自主学习能力，不要一味的进行讲授，要提高和学生互动的机会，活跃课堂气氛让学生在轻松、愉悦的环境下更好的接受知识，从而提高学生的学习积极性，增加了课堂教学的效率[3]。对教学内容的案例设置应该根据学生的实际情况，针对性的设计案例，在课堂上加强学生对案例的讨论，提升学生的自主探讨能力，培养学生的创新思维能力。如在学习《赵州桥》的时候，教师在课前先让学生们对这篇文章进行预习，在课堂上让学生提出预习过程中所出现的问题，对简单的问题进行指点，教师在上课的过程中举出一些中国古典桥的案例和相关的知识点，引导学生对这章更好的把握，在课后可以让学生关注身边的桥梁建筑进行对比，从而提升自主学习能力，更好的提高学生对小学语文的探究能力和提升语文课堂教学效率和质量。

4.结语

综上所述，案例教学法在小学语文教学论教学中是很有必要的。运用案例教学法在小学语文教学中，应该提高师生之间与学生之间的合作能力、激发学生的学习热情和重视学生自主学习能力的培养，提高学生的学习能力和自我思考能力，从而提升小学语文教学水平。

【参考文献】

[1] 张巧文. 案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2013，12（06）：15-19.

语文教案教学方法篇8

关键词：小学语文；案例教学法；应用

在小学语文课堂上，案例教学法是教师比较常用的教学方法，能够使得学生在学习过程中得到高质量的学习，提高学生的学习能力。小学语文是小学课程中比较重要的一门，具有很强的应用性、综合性和实践性。案例教学法是指在教学过程中，对教学案例加以应用，并进行相关的分析和评价，提高学生的综合素质和分析理解能力。小学语文教学是小学教学中的重要部分，对学生学习能力和良好的学习习惯的培养有着重要的影响。

一、案例教学法的重要性

案例教学法是将教学案例融入日常教学中去，对教学案例进行分析和评价，培养学生的自主学习能力和学习理解分析能力，在教学过程中充分重视教师与学生之间的交流，对于教学效率和学习效率的提高有着重要的意义和作用。案例教学法的应用，使教学具有更强的有效性，有助于教师更好地完成教学目标。在小学语文教学中，教师将相应的教学案例呈现在学生的面前，营造不同的情境来进行教学，使学生学习过程中能够更好地对知识进行消化和吸收，同时还可以在教学实践中体现对事物的解决策略，最大限度地实现教学的实践性。教师在教学过程中，对教学案例进行分析和评价，可以针对教学中的难点和疑点进行分析，有助于学生问题分析理解能力的增强。学生在教学案例的分析过程中，可以更好地加深对教学内容的理解和吸收，提高学习效率。案例教学法是一种教学探究活动，教师和学生共同参与，师生之间交流大大加强，同时学生在课堂上拥有更多的发言权，承担了更多的学习责任。学生在学习过程中，学生的学习能力、问题分析能力、理解能力以及解决问题的能力也会大大增强。

二、案例教学法的应用

1.明确学习目标

课堂教学的最终目的就是教学任务以及学习任务的完成，明确地学习目标有助于教学活动更好地进行。课堂教学的进行需要明确的教学目标，教学目标的指引才能保证教学方向和教学效果的理想。在小学的课程教学中，语文是一门综合性、理论性和实践性很强的学科，对学生综合素质的培养有着重要的意义和作用。教师在小学语文教学中对案例教学法加以运用，可以帮助学生更加全面系统地掌握基础知识和理论知识。案例教学法的应用，学生在教学实践中获得更强的学习能力，对学生的全面发展有着重要的作用。实施案例教学法时，课程教学目标的确立是非常重要的，是进行教学活动的重要依据。

2.精选教学案例

在案例教学方法的应用中，案例的选择是至关重要的。案例的选择和收集是整个案例教学的基础和前提，对案例教学的顺利实施有着重要的影响。教师在选择教学案例时，要结合教学内容进行选择，教学案例的正确选择有助于教师更好地进行教学。同时教师也要考虑学生知识储备和课程安排，综合各方面影响来进行案例的选择和搜集工作。

在小学的语文教学中，案例教学法的应用有助于培养学生的综合素质，帮助学生提高各方面能力，同时也有助于教学效率的提高，教师要充分重视起来。加强案例教学法的应用，提高学生的自主学习能力，促进学生的个性发展，培养学生的问题分析理解能力。

语文教案教学方法篇9

【关键词】档案袋评价 运用 中学 英语教学 策略

随着全球化的发展，英语教学在学校教育中的地位越来越突出，尤其在新课改背景下，改进传统的填鸭式教育，引入新兴教学方法已经成为中学英语教学的重要途径。为此，各个学校应加强重视档案袋评价，并将档案袋评价运用于英语教学中。但是，由于受应试教育影响，中学英语教学中存在着很多问题，增大了档案袋评价的运用难度。研究档案袋评价运用于中学英语教学的实践不仅能够完善档案袋评价，而且对中学英语教学改革具有重要的促进作用。

一、档案袋评价相关概述

1.档案袋评价的内涵。档案袋评价主要指以档案袋为依据，来评价学生的学习。档案袋评价具有形象性和动态性，可突破传统的考试评价方式。档案袋评价所使用的档案袋是学生在教师的指导下自己收集的，能够反映学生的日常学习状况和学习成就。档案袋评价要求学生在特定时间段对自己的学习进行系统的计划、设计、实施和反思，并与同学和老师进行交流，根据同学和老师的意见对自己的学习计划进行修改，进而形成自己的学习档案。这一过程不仅能够加强学生的自我认知，而且还有利于教师以综合的眼光来评价学生，增强教学评价的全面性。

2.档案袋评价的类型。档案袋评价可以分为四类，理想型档案袋、展示型档案袋、文件型档案袋、课堂型档案袋。理想型档案袋是一种理想化的档案袋，主要包括学生的学习反思和学习评价。展示型档案袋主要由学生挑选自己喜欢的作品，进而对作品进行修改形成的档案袋。这一过程不仅能够反映学生的思维方式，而且还能够反映学生的态度，记录学生成长的过程。文件型档案袋主要指学生平时作品的检查表格，主要记录了学生的日常表现，课堂型档案袋能够对学生进行客观全面的评价。课堂型档案袋主要指教师根据学生的学习状况、学习成绩、教师的教学课程、教学计划对学生做出的评价。

3.档案袋评价在中学英语教学中的实施过程。首先，建立档案袋。建立档案袋是实施档案袋评价的第一步。档案袋评价主要目的是提高学生的积极性，培养学生的英语学习兴趣，实现学生的自我学习反思，加强学生对自我学习的管理，增强学生的英语学习能力。因此，档案袋的建立应包括学生的学习、学生的自我管理以及学生的英语学习能力。例如，中学英语教学可以建立英语录像、英语录音等档案袋，用以提高学生的英语学习兴趣。并且，中学英语教学可以收集学生的学习目标、学习方法和学习习惯，用以培养学生的学习能力。但是，英语教学档案袋的建立类目不宜过多，否则档案袋的整理和收集会浪费学生大量的时间；其次，确立档案袋评估标准。档案袋评估标准需要对学生的学习技能、学习过程、心理变化以及学生的情感态度进行评价。因此，档案袋的评估标准应注重学生的自我反思和学生的平时努力，参考教师对学生的评价，并根据学生的学习水平和学生的心理特征建立合理的档案袋评价标准。

二、中学英语教学的特征

1.交际性。中学英语教学的过程是英语语言的输入―学生内化―英语语言输出的过程，这一过程能够调动学生的学习积极性，加强学生与教师以及学生与学生之间的交流与沟通，具有较强的交际性。例如，英语教学中对英语课文的分角色朗读，英语活动表演等都能够加强教师和学生之间的语言交流和情感交流，充分体现英语语言的交际性。

2.合作性。英语语言的学习重点是语言的实际应用，而语言的实际应用需要人与人之间相互合作。英语语言的交流和使用也需要学生与学生合作或者学生与教师合作，只有对话双方相互合作，对话才能够继续下去。另外，中学英语教学需要教师和学生相互合作，教师要充分尊重学生的主体地位，以学生为中心制定教学内容，选择合理的教学方法。学生也要积极配合教师的课堂教学，认真听讲，跟着英语教师的思路走，积极回答英语教师的问题，增强英语课堂教学的有效性。

3.创新性。中学英语教学具有创新性，这是因为，中学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢运用自己的思维方式来看待世界，创新问题的解决方法。这就要求中学英语教师能够根据学生的心理特征来设计英语教学，使英语教学满足学生的学习需求和情感需求。并且，教师应注重采用启发性思维，培养学生敢于质疑的精神，培养学生的创新意识。

4.文化性。中学英语教学具有文化性，英语教学不仅仅要向学生传授英语语言知识和语言技能，而且要向学生介绍英语语言中蕴含的英语文化，培养学生的跨文化交际意识，增强学生的文化包容心，引导学生树立文化尊重理念，使文化教育与语言教学相结合，提高学生的文化素养。

三、档案袋评价运用于中学英语教学中的优势

1.档案袋评价符合中学生的心理特征。中学时期的学生奢望平等，向往自由的生活，但是，却受到父母和教师的严厉管制。并且，大多数中学生都需要支持和理解，而家长和教师很少从学生的角度出发体会学生的心理活动。在这种情况下，很多学生养成了叛逆的性格，甚至部分学生走向极端，希望用自己的极端行为来获得家长和教师的关注。而在中学英语教学中运用档案袋评价能够加强同学和教师对学生的鼓励，减少学生过度的负面自我评价，加强学生之间的交流。并且，同龄人之间有更多共同话题和心理困惑，相互交流能够使学生在互相学、互相帮助的过程中养成积极向上的学习心态和生活心态。

2.档案袋评价能够适应任务教学法。档案袋评价以学生的学习为中心，充分尊重学生的主体地位，着重培养学生的学习兴趣。而任务教学法强调以学生为中心开展英语教学，教师在英语教学中只扮演引导者的角色。在学生和教师地位方面，档案袋评价与任务教学法具有一致性。具体来说，档案袋评价要求学生在学习英语知识的基础上，开展各种形式的评价活动，让学生参与到教学评价的过程中。而任务教学法要求学生根据教学任务搜集各种学习资料，通过小组合作探究的方式来完成学习任务，充分发挥学生的主体地位，使学生参与到学习的过程中。由此可见，档案袋评价能够适应任务教学法。

3.档案袋评价能够促进学生自主学习。中学生的年龄偏小，虽然具有一定的自我意识，但是缺乏自我意识的表达方法和表述渠道，导致学生在英语学习的过程中常常处于被动地位。在这种情况下，中学生的英语学习只能一味听从英语教师的安排，缺少自己的英语学习计划和实践安排。虽然部分学生为自己制定了英语学习计划，但是自己制定的英语计划往往由于不符合教师的时间安排而作废。学生虽然十分反感教师的强制性束缚但也无能为力。然而，在英语教学中运用档案袋评价能够使学生自己制定学习目标，实现自我管理，为自己制定英语学习计划，安排英语学习时间，提高学生的自主学习能力。

四、档案袋评价运用于中学英语教学的策略

1.转变观念。首先，学校应积极重视档案袋评价的运用，组织教师参加档案袋评价法的学习。并且，学校应制定相关规定，要求英语教师在教学中积极运用档案袋评价，促进英语教学改革；其次，中学英语教师应转变应试教育观念，积极学习档案袋评价，充分了解档案袋评价对学生学习的重要性，加强重视档案袋评价在英语教学中的运用。并且，在当前新课改背景下，英语教师应积极了解新课改对教师角色要求，认真扮演学生英语学习引导者的角色，加强重视学生的主体地位，树立以学生为本的教学理念，以学生为中心探索现代化的教学方法和教学模式；最后，学生应转变学习观念，重视自身的主体地位，加强对档案袋评价的了解，认真按照档案袋评价的实施步骤做好材料收集工作，积极配合教师的英语教学。

2.合理设计档案袋。中学英语教学不仅要培养学生的英语写作能力，而且还要培养学生的英语听说能力和学生的英语学习能力。在这种情况下，档案袋的建立需要积极遵循语言学习的规律，确保档案袋内容的合理性。首先，初中英语学习应积极向学生介绍母语习得规律，让学生在母语习得规律中探索英语语言学习的规律，并在了解英语语言学习规律的基础上建立学生的英语学习档案袋；其次，英语档案袋的建立需要考虑英语学习的影响因素，中学生的英语学习受到外部环境和自身因素的影响。很多中学生学习英语的目的是提高英语成绩，考入更好的学校。部分学生学习英语是为了掌握外语技能，为日后的工作做铺垫。还有些学生学习英语是出于自身的兴趣和爱好。这些因素都是学生的内部因素。英语学习的外部因素主要指社会的英语学习环境和英语语言运用氛围。英语档案袋的设计要充分考虑这些因素，准确把握学生的英语学习动机；最后，英语档案袋的设计既要包括学生的课堂学习又要包括学生的课后学习。课堂学习主要包括学生的背诵、朗读、听力等环节，课后学习主要指英语作文练习、听力巩固朗读积累等。只有将学生的课堂学习和课后学习纳入英语档案袋中，才能够根据这些资料来分析学生的英语学体时间和学生的英语学习习惯，增强英语教学评价的准确性。

3.充分利用听说档案。中学生的英语自主学习不是要学生进行盲目的学习，而是要求学生将英语语言运用、语言表达与英语听力相联系，在英语听力的辅导下，提高学生的英语表达能力。因此，中学英语教学应充分利用听说档案。首先，中学英语教学应积极确定英语听力自主学习的目标，要求学生坚持听力练习，养成良好的听力习惯，反复揣摩英语听力技巧，对自己的听力练习进行自我反思；其次，中学英语教学应积极制定听力自主学习计划，让学生按照计划进行练习，并做好听力反馈；最后，中学英语教学应做好听力评价跟踪，使学生了解自己每一天的英语学习状况，找出并改正英语学习中的不足。

4.使用电子档案袋。档案袋包含的内容十分繁杂，资料太多，导致档案袋的存贮和检索工作难度较大。例如，档案袋不仅要保存学生的书面作业，还要保存大量的录像带、学生作品、英语书籍等，保存难度较大。而电子档案袋不仅可以实现对繁杂内容的保存，而且其检索工作十分方便。在这种情况下，初中英语教学在运用档案袋评价的时候可以采用现代化信息技术，建立电子档案袋，将学生的材料以数据信息的形式收纳到电子档案中，增强档案信息使用的便捷性。

五、结语

总之，档案袋教学法作为一种新兴的教学方法，能够加强学生的自我评价，帮助学生找出学习中的不足，对英语教学改革极为重要。各学校应就档案袋评价在中学英语教学中的有效应用加大研究力度，只有这样才能真正促进档案袋评价在中学英语教学中的有效应用，促进档案袋评价作用优势的发挥。

参考文献：

[1]杨丽珍.档案袋评价在英语课外阅读中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（03）.

[2]刘秀云.多元教育评价视阈下英语教学模式初探――以档案袋式形成性英语写作教学评价模式为例[J].科技展望.2016（29）.

[3]明芳.此时无声胜有声――运用档案袋评价体系实施外语写作教学[J].牡丹江大学学报.2007（11）.

[4]王佳娣.英语课外阅读中档案袋评价实施的原则和方法[J].湖南第一师范学院学报.2011（01）.

语文教案教学方法篇10

关键词: 案例教学法商务英语专业英语教学必要性

一、引言

随着经济全球化进程的加快,对具有商务英语知识的高素质人才的需求也越来越大,国内高等院校英语专业培养模式也随之发生了变化,许多高校都开设了商务英语专业。商务英语作为现代国际化企业中最重要的交流工具,已经成为人们工作学习比较重要的技能之一。商务英语作为英语专业的一门学科正在完善较为完整的课程体系之外,商务英语教学更强调学生英语应用的能力、实际动手能力和创新思想的培养,以适应社会的需求。传统的教学方法忽略了真实的商务环境和商务英语教学与学生需求之间的联系,在培养学生的创造能力、交际能力和团队协作能力方面有所欠缺,因此教师们也在不断寻求和探索适合商务英语教学的方法。目前,英语教学中比较普遍地采用了几种英语教学方法:交际教学法、任务型教学法和问答教学法。然而,案例教学法却很少在英语教学中进行运用和实践。本文将从商务英语的特点、案例教学法及如何实施等方面,对案例教学法引入商务英语教学的必要性进行研究和分析。

二、商务英语专业的特点

商务英语作为一种专门用途的语言(English for Special Purpose)与普通的英语(English for General Purpose)相比,两者在基本词汇、句型、语法使用上具有共性,但是商务英语在专业词汇、篇章结构、和表达方法上又具有自己的特点。商务英语作为从事商务行业的专门人才所学习或应用的专门用途英语,其特点主要在于其教学的专业化和针对性较强。而学习商务英语的目的,就是学生可以在商务活动中灵活运用所学的英语和商务知识,实用性是其最大的特点。因此,作为商务英语的专业人才,除了必须掌握的听、说、读、写、译等基础知识和语言交际能力,还应掌握商务基础理论,熟悉国际贸易的惯例和法规,具备较强的商务英语技能和商务运作的能力。

三、案例教学法的由来与特点

案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代,才受到师资培育的重视,尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师》(“A Nation Prepared: Teachers for the 21s t Century”)的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式。

案例教学法是一种理论联系实际,启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求,以案例为基本教材,在教师的指导下,运用多种形式启发学生独立思考,对案例所提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,作出判断和决策,以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。案例教学法强调以学习者为中心的合作学习,是一种跨学科领域的学习架构。案例教学法由真实案例所提供的问题,帮助学习者将所学的内容与真实的生活连结,希望引发学生的内在学习动机,强化学生主动参与的学习行为,增进学生自我引导的学习技巧,增强知识迁移,使学生能学以致用。此种方式较口述或文字叙述更能传达真实问题情境的复杂,提供学生更接近真实的问题学习情境。案例教学法除强调问题的真实性,也着重解决问题过程中,学习者搜集、分析、整理资料,乃至提出解决方案的学习历程。案例教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置,学生获得的知识会随着时间的推移而过时,而针对实际情况学习的能力则能让学生终身受益。

四、实施案例教学法的方法

一般而言,教学案例的应用策略是灵活的,遵循教学目标就行。但在具体的教学实践中要搞好商务英语案例教学则应把握好以下几个环节:(1)案例准备;(2)分析与辩论;(3)案例总结;(4)撰写案例报告。笔者以实际课程教学中采取的案例教学来呈现这四个环节。

(1)首先,案例的编选案例是案例教学法的核心,是决定课堂教学效果的核心。商务英语教学案例可选自教学素材,经典商务案例,也可以是教师根据商务事例来编写。选择的案例应该具有代表性和针对性,必须和教学内容密切相关。例如在给学生讲到什么是现金流动问题时,可以选用《国际商务英语〉中cash flow problem的案例。

案例范文如下:If you are a small business,the chances are the for every $100 you owe,other owe you$155.What’s more,you are probably waiting up to 12 weeks to get paid.

(2)接下来将全班学生分为若干小组,以小组为单位对如何应对cash flow problem进行分析、讨论,每个学生自由地发表自己的观点,各个小组在讨论达成共识之后,指派一名代表向全班对案例作出分析,阐述各自观点,并作小结发言。教师此时的主要任务是组织、引导学生讨论,把握讨论的方向,避免偏离讨论的方向和正题。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言,鼓励学生大胆发言,主动地表达自己对问题的见解,以锻炼学生的口语表达能力、思辨应变能力及灵活运用知识的能力。

(3)案例分析、讨论结束后,应及时总结本次讨论。cash flow problem可以通过提高credit control来改善,比如评估信贷风险、延长信用期限、尝试信用保险等方法。当然了,总结并非是简单地给出所讨论案例的答案,不少案例是没有标准答案的。指出解决的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识,并评述本次讨论不足之处与成功之处,才是案例分析、讨论的目的。

(4)最后一个环节是撰写案例报告。通过小组讨论,案例的总结,要求学生在课后撰写案例报告,以英文书面形式将案例进行理性的分析、总结。撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力,还可以让学生熟悉撰写案例报告的格式规范、文体等。

五、结语

商务英语类课程最大的特点是英语语言技能与商务专业知识的密切结合,这一特殊性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养,又要重视强化学生的商务专业技能。基于商务英语教学内容的较强实践、应用性及商务专业技能的培养目标这两点考虑,案例教学法可以在商务英语教学中进行运用和实践,并应使之成为在商务英语教学中不可或缺的一种教学方法。总而言之,商务英语是一门商务知识和应用语言相结合的学科,因此,教师应该积极参与商务实践,广泛收集商务实例,对其进行分类整理,应用到教学中去,教学过程要活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,既注重培养学生的语言应用能力,又重视强化学生的商务技能,多创造机会让学生在真实的商务情景中,运用商务语言进行积极的商务沟通,成为优秀的复合型人才。

参考文献:

[1]陈建平.案例教学法与商务英语教学[J].宁波:宁波大学学报(教育科学版),2004.10.VOL26,(5).

[2]宫辉.商务英语教学中的案例教学法[J].北京:科技创新导报,2009,(2).

[3]王蕊.浅谈在信息社会中如何提高教学质量[J].长沙:企业技术开发(下月刊),2009.

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