课程设计范文

导语：如何才能写好一篇课程设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 网络课程特点

网络课程作为一种教学形式,有自身的特点,概括起来网络课程主要有如下特点:

1.1 明确的教学目标:网络课程的教学目标要求学生在浏览网页的过程中除了学习掌握教材中的知识外,还应该注意培养学生自主学习、协作学习以及获取信息的能力。

1.2 丰富而具体的教学内容:通过网络课程的学习,要求学习者能掌握一定的知识和技能,因此网络课程的内容一定要丰富而具体,应根据教学目标恰当地选取和组织学习内容,不应该是简单的照搬课本。网络课程教学内容的组织和呈现形式应充分将学科内容特点与网络的共享性好、交互性强、信息量大、表现形式多样等特点有机地结合起来。

1.3 体现使用者特征:网络课程是为特定的教学对象开发的,对不同的教学对象,网络课程的设计在表现形式、内容选取的深度和广度、教学内容的组织安排等方面应充分考虑到教师和学生的特点。

1.4 良好的交互功能和教学环境:网络课程的交互功能是必不可少的,它有利于创设开放的教学环境,促进学生之间的学习交流,帮助学生及时解决学习过程中的困难,为教学反馈提供有效的渠道。

1.5 友好的操作界面:网络课程良好的操作界面和导航可以帮助学生更好地使用网络课程,使学生能快速、准确地根据自己的学习情况选择学习内容,激发学生的学习兴趣。

2 网络课程的设计原则

2.1 学生自主学习的设计原则。网络教育中学生是学习的认知主体,学习过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。网络课程设计要以学生自主学习为中心,提供丰富的学习资源和灵活多样的检索方式,培养学生的探索式学习和首创精神。

2.2 协作学习的设计原则。协作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动以小组形式,在师生之间、生生之间进行讨论、交流协作,学生通过合作过程共同完成学习。协作学习有助于培养学生的合作精神和协同解决问题的能力。

2.3 基于资源学习的设计原则。网络教育具有利用学习资源的有利条件,网络课程应该是一个以学习资源利用为特点的开放系统,课程资源库的建设可以采用引进、合作开发与自建的办法。

2.4 案例学习的设计原则。在网络课程设计中,可以通过各种与网站链接提供大量的学习案例,让学生通过案例观察与分析,掌握操作技能等智力技能与认知策略方面的知识。

2.5 开放性设计原则。在网络课程中,要提供与课题学习相关的参考资料和相关的网址,对相同知识从不同侧面多角度描述,促进学生对同一知识的综合掌握。

2.6 交互性设计原则。网络课程可以根据教师和学生的要求非顺序、以超文本的方式呈现教学内容。教师和学生通过对教学材料的选择,以最佳的学习顺序根据导航系统进行学习,提高学习效率。

3 网络课程设计

建构主义是当代西方最为流行的学习理论,它包含知识、学习活动、学生和学习环境等,并提供了一种全新的教学理念。

3.1 教学内容的设计:教学内容的范围规定了学生必须达到的知识和能力的广度,而教学内容的深度规定了学生掌握知识的深浅程度和能力水平。

3.2 学习环境的设计:网络课程对学习情境进行设计时,应充分运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术等多种手段,为学生创设一个完整、真实的虚拟情境,还原知识的背景,恢复其原来的生动性、丰富性,提供生动、丰富的“真实”学习情境,让学生用真实的方式应用知识,整合多种知识和技能。

3.3 学习资源的设计:学习资源是指与问题解决有关的各种信息资源。网络课程对学习资源进行设计时,必须详细考虑学生要解决这个问题需要查阅哪些信息,需要了解哪方面的知识,从而建立系统的信息资源库,为学生提供丰富的信息量,并且培养学生有效地发现与使用信息资源的能力。

3.4 评价系统的设置:建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程,知识不是学习者被动地接受外界传输,而是通过主动探索、主动发现和主动建构而获得的,重视学习者的主体作用,充分发挥学习者的主观能动性,促进学习者对知识意义的主动建构。

4 网络课程的设计过程模式

4.1 网络课程设计与开发的人员构成:为了确保网络课程设计和开发的质量,通常由任课教师、教学设计人员、网络开发人员和学科专家共同来完成网络课程的设计与开发,他们之间通过有效的管理来形成和维持一种分工与协作的工作关系。

4.2 网络课程设计与开发的基本过程

4.2.1 确定教学问题和教学目标:运用教学设计中的学习需要分析法,采用问卷调查、座谈、学生成绩分析、专家咨询等方式发现和确定课程教学中存在的问题,以便在进行网络课程的教学设计时努力解决这些问题,在此基础上,认真分析课程教学大纲,确定教学目标,这是网络课程设计的基础。

4.2.2 分析确定教学内容:根据教学目标确定教学内容,内容组织上既要符合学生的认知规律,也应考虑到知识点间的逻辑结构。

4.2.3 系统设计与技术设计:在进行系统设计时,首先要进行功能模块划分,一般应包括学习建议或学习方法指导、教学内容、课堂练习、参考资料、相关网站、课件、导航、讨论等模块,然后确定各模块的功能及使用,在此基础上进行界面和导航设计。

4.2.4 设计的评价与修改:为了提高开发效率,保证开发的有效性,设计完成后应对设计进行评价,并征求有关教师或专家的意见,在此基础上优化和修改设计原型。

4.2.5 课程资源设计:教师设计的主体教学内容信息容量是有限的,若没有丰富的相关教学资源支持,就不利于学生进行探索和发现,不利于促进多面性思考,不能满足众多学习者的个性化需求,网络课程设计应该是一种基于资源型的课程设计,它由课程的主体教学内容和丰富的课程教学(学习)资源组成.

4.2.6 课程的试行与评价修改:网络课程的设计不可能一步到位,需要在网络课程的运行过程中,不断收集教师与学生的反馈意见,以及实际的教学数据,根据这些数据再对网络课程的设计做进一步修订。

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关键词：翻译技术 课程设计 翻译记忆

一、引言

在信息数字化、经济全球化、翻译市场激烈竞争三个方面的因素的综合作用下，翻译技术正从翻译实践的边缘走向中心，成为职业翻译工作者必须掌握的工具；基于翻译技术对翻译实践的贡献率不断提高的趋势，翻译技术也随之成为翻译教学和翻译研究中日趋重要内容和课题。当前，市场需要大量既具有较高翻译技能又掌握翻译技术的翻译人才；掌握计算机辅助翻译工具，已经或即将成为翻译工作者进入大型企业、跨国公司、本地化公司、翻译公司工作的必备条件。

然而，“目前我国大多数高校培养翻译人才的目标定位主要是高校教师、文学翻译和口译人员，培养模式基本上沿袭传统的文学和语言学的翻译理论与实践”（袁亦宁，2005）。因此，一方面，翻译市场需要的主要是掌握翻译技术的从事非文学翻译的翻译人才；另一方面，我国高校外语专业（包括翻译专业）的翻译教学内容主要是文学翻译，而对翻译技术几乎不涉及。当前中国翻译市场对翻译人才的要求与当前我国高校翻译教学和翻译人才培养之间的矛盾十分突出。要解决这一矛盾，在英语专业的本科高年级和研究生阶段的已有的翻译理论与实践课程的基础上开设翻译技术课程十分必要；这正是本研究――翻译技术课程设计的内容。

二、课程设计理论

James Dean Brown提出了课程设计系统法的理论。此理论框架包括六项主要内容：分析学生需求，确定教学对象和制定教学目标、目的，教学结果测评，选择、编写、改编教学材料，教学实施，全面评估大纲设计过程中的各个环节；此六项形成一个螺旋上升的整体，使课程设计得到不断完善。Brown的课程设计模型系统实用，可以用于

指导翻译技术课程设计。

三、需求分析

为了具体了解翻译技术课程的可能对象对本课程内容的具体需求，笔者通过对某大学英语专业本科高年级学生和硕士研究生的问卷调查和访谈发现：

1. 绝大部分学生都学习过计算机文化基础或类似的课程，并且大部分可以使用文字处理软件完成日常的文字处理任务。

2. 大部分学生仍然主要使用纸笔工具进行翻译，而对以计算机辅助翻译为代表的翻译技术与工具所知甚少，有过使用经验的更是寥寥无几。

3. 大部分学生对翻译技术在翻译实践中的作用持肯定态度，并且愿意学习翻译技术，培养非文学文本的翻译技能。

4. 在教学方法方面，认为综合运用多种教学方法较好的居多。

四、教学对象与教学目标

翻译技术课程的教学对象是英语专业高年级学生和英语专业硕士研究生，帮助学生适应信息化社会对他们专业知识提出的挑战。修课者在计算机方面需要具备一定的计算机基础及入门水平以上的计算机使用能力；在语言基础方面需要具备较强的英文和中文的理解和表达能力。

翻译技术课程的教学目标如下：

1. 掌握一般软件中与语言、翻译相关的功能；

2. 掌握一种以上的本地电子词典、翻译记忆系统、机器翻译系统的使用方法；

3. 掌握有效利用网络资源的方法；

4. 掌握语料库在翻译实践中的应用方法；

5. 初步掌握各种实用文体文本的特点与翻译方法。

五、教学测评

教学结果测评由以下部分构成：1. 到课情况及对课程的贡献（20%）；2. 课后作业完成情况（30%）；3. 课程翻译项目（30%）；4. 期末考试得分（20%）。本课程，虽然有期末考试，但是基本上采用形成性评估，重视课后作业完成情况和课程翻译项目完成情况。

对课程的贡献主要是指参与课堂讨论和寻找、分享课程学习资源。翻译技术涉及计算机应用，文科专业出身的人不可能在计算机技术方面达到精通，即便是教师，也必然会遇到种种问题，这是跨学科带来的不利于学习翻译技术的一面；但是，另一方面，正因为翻译技术与计算机技术密切相关，所以，网络上有关翻译技术的资料很多，这又有利于翻译技术的学习。因此，使用翻译软件时遇到问题，既可以提出作为课堂讨论，也可以到网络上查找解决方案，而后到课堂上分享学习资源或解决方案。

课后作业视课程的各个具体模块而定。

本课程在第六周布置课程翻译项目。该项目为将英国利兹大学翻译研究中心联合欧洲其他几所大学制作的多语言翻译技术教学网站(http：//ecolore.leeds.ac.uk)翻译为中文。网站语言包括多种欧洲语言和日语版本，但是没有中文版。该网站文字长度适中，设计符合标准，内容又是翻译技术教学，非常适合作为本课程的课程翻译项目。通过翻译本网站，学生既可以体会到翻译技术在翻译实践中的巨大作用，又可以练习非文学文本的翻译，还可以从中学习翻译技术，可谓一举多得。全班学生既有分工（每个学生完成若干网页的翻译，具体数量依据班级人数而定），又有协作（全班学生翻译的是一个网站，术语应该一致），最后如果条件允许，还可以将翻译成果通过免费空间，供中国学生学习。

期末考试有填空和问答两种题型，主要考察本课程讲授的基本知识。

六、教学材料

翻译技术课程的现成可用的教材不多，国内市场上可以见到的翻译技术方面的教材是外研社翻译研究文库中一本《译者的电子工具》（Electronic Tools for Translators）。本课程的纸质教学材料可以选择本书。但是这本教材的缺点是：内容深度欠缺，基本上没有动手练习，不针对汉英互译。

教学材料的第二部分是课件，包括演示文稿课件和录屏动画课件，这是教学材料的主体。演示文稿主要是概念讲解和操作的静态演示，而录屏动画则主要是操作的动态演示。录屏动画既可供学生课堂学习，也可供学生课下复习或参考（因为操作步骤很可能会忘记）。

教学材料的第三部分是课程支持网站。可以使用网上提供的免费空间，如赛腾网或Google提供的免费建站空间解决课程支持网站的搭建。课程支持网站主要为教师收集的网上资料集锦；同时鼓励学生分享好的学习资料，并及时更新支持网站内容。也可以尝试让感兴趣的学生制作、管理课程支持网站。

教学材料的第四部分是翻译软件。

七、教学实施

本课程将教学内容分为六个模块：

1. 电子词典（软件：金山词霸、灵格斯；练习文本：法律文本）

2.术语管理（软件：MS Excel和塔多思翻译套件中的Trados MultiTerm；练习文本：财经文本）

3. 翻译记忆（软件：TRADOS Translator’s Workbech和TagEditor；练习文本：科技文本）

4. 机器翻译（软件：Google翻译；练习文本：科技文本）

5. 搜索引擎与网络资源利用（软件：Google搜索引擎；练习文本：科技文本）

6. 语料库在翻译中的应用（软件：http：//省略.uk；练习文本：新闻文本）

本课程采用基于任务的教学方法。先通过幻灯片简略介绍一项任务并在教师机上演示该任务的执行步骤，然后要求学生在学生机上完成相同的任务，使学生获得感性认识，学会如何做一件事。接下来，讲解完成这一任务的过程中涉及的主要概念、原理，使学生获得一定的理性认识，可以举一反三；最后说明执行此任务时常见的问题，使学生注意到执行此任务的重点、难点和意外情况。每完成一个任务之后都有一个类似的任务作为课后作业，供学生练习之用。

八、课程评估

课程设计评估是课程系统规划不可或缺的一环。本课程的评估应该综合使用定性和定量的数据收集方法，并通过课程评估来提升本课程中各个要素，从而提升整个课程。另外，鉴于翻译技术是一个迅速发展的领域，课程必须跟上翻译技术发展的步伐，及时更新教学内容。

参考文献：

［1］袁亦宁.翻译技术与我国技术翻译人才的培养［J］.中国科技翻译，2005，(1).

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关键词：微课程；碎片化学习；教学设计

1引言

自2009年开始，“Weibo”一词在中国大地悄然兴起，人们的生活伴随着微博、微信，走进了“微时代”。以合作、开放、分享的理念为指导，以通讯、移动互联网技术、社交新媒体技术为支撑，教育的微时代——微课（微课程）也应运而生。

2微课程的发展

微课程（Micro-lecture）的最初定义是美国北爱荷华大学的LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）（McGrew，1993），指在碎片化时间（如等公共汽车、搭乘电梯以及舞会休息间隙时刻），在非化学专业的学生以及普通民众中普及有机化学常识。当下风靡全球的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidPenrose提出的。Penrose认为微型的知识脉冲（KnowledgeBurst）只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果。“微课程”是最近从“翻转课堂”（FlippedClass-room）中引申出来的新概念，是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[1]。微视频是微课的核心教学资源内容，此外还包括教师的教学设计理念、课前素材情境的引入、课中教师的教授技巧、内容呈现模式、课后总结与反思、学生反馈、教师点评等，是一个完整的教学系统。

3微课程的特点

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。以微视频为核心的微课这一新型教学模式，就学生角度，能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习、按需学习的需要，真正实现移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等各种学习活动；就教师而言，区域化网络同行教研讨论将大有益处，促进教师专业成长和提升教学技能。

1）教学视频时间短。根据人们的认知规律（集中注意力大约在5～8分钟），充分尊重认知特点，微课时长一般控制在10分钟以内。

2）教学内容微小化。微课程的核心教学资源微小化，集中教授一个知识点、难点、重点或一个故事片段。

3）教学视频容量小。微课总容量在几十兆以内，模式方便学习者在自己手持BYOD（bringyourowndevice）的智能手机、iPad、平板电脑等移动设备上下载学习，也便于教师观摩、教学反思。

4）教学主题鲜明。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整[2]。

5）教学环境情境化。教师要营造一种真实的、案例化的、主题鲜明的情境教学资源环境，激发学习热情，提高学习效率。

4微课程的设计

微课程是运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的来开展实际教学的。时代呼唤微学习，片段化、专题化的微课程给学生提供了更好的学习机会[3]，有效促进了学生的微学习。微学习是一种新型学习模式，其有效发展的载体是微课程，微课程的核心教学资源是微课件（微视频）。

1）交互设计。交互设计的魅力在于吸引使用者更便捷、高效率地运用此产品，提高自己的学习、工作效率，因此，设计者必须紧紧专注用户对产品的期望、使用过程的心理行为。微课程的交互设计应该根据其本身的特点以及用户对产品的期待，注重交互设计满足用户需求。学习者和学习指导者、学习者和学习内容之间、学习者之间这三种交互形式同样存在于微学习的教与学的过程中。

2）主题突出的微内容。微课程内容的主要来源有两类。①从现有的素材如小说、故事、典故、电影转载的日志、下载的文章等精心挑选他人的作品，设计、开发、加工成自己的兴趣所在。②从自己的教学资料中挖掘适合的材料重新提炼加工成微内容。微课程的核心信息单元存在形式多种多样，如一则新闻、一张图片、一段音乐、一段视频或者一个妙趣横生的动画等，但内容必须主题突出、简单明了、前后连贯，共同组成一个完整的知识脉络体系。

3）教学过程设计。①上课前：微课程（微视频）时间短小、内容精悍，要求教师突出重点，深入研究，引入正题切入点要精炼、快捷，精心组织教学内容。②上课中：微课程大约5～10分钟，在有限的、短小的时间内讲解透彻的知识点，需要教师具备教学思想与信息技术的深度融合，多种教学方法灵活运用，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，实现教学目标。③课堂结尾：以三两分钟做简洁的总结，加深知识的理解，强调课堂结构的完整性，起到画龙点睛的作用。

5设计模式

根据微课程的特点，学习者的泛在化、碎片化的微学习理念，在现有的微课程概念基础上提出微课程设计模式。

1）任何教学设计必须分析用户学习行为的特点，明确教学目的和任务，精心组织学习内容，抓住重点，抽茧剥丝，凝集成核心的微内容教学资源，并有相应的课后练习检测、教学评价、反馈，与现实课堂相互整合。

2）微视频不仅仅是微内容呈现给用户学习，也要注重教学设计、教学辅助支持服务，其中包含辅助工具、讨论与协作、练习与评价、反馈与超链接的相关学习资源[4]。同时，教师利用交流工具给予学习者同步、异步的反馈、评价，让学习者真正体验学习乐趣，增强学习者的成就感，实现课堂学习与移动学习的互动、联通，形成统一的学习框架。

3）微课程的动态学习资源是建立在教师同行评判、学习者学习实践的基础上，由不同的点状资源相互连接、融合，逐渐形成发散的、呈现螺旋式上升的动态网状结构。这种结构不仅能提供教师教学反思，提升教师的专业发展技能，而且能够跟踪学生学习足迹，提供学习者分析自身的特点，制订量身定做的、个性化的学习计划。

6几点建议

微课程与平民技术互联互通的全球网络化大时代，人们迷航在浩瀚的信息海洋之中，信息超载和知识碎片化干扰了人们的注意力，而“微课程”正是避免干扰的平民技术，它能实现微内容与大视野的结合。微课程的迅猛发展，满足了平民日益增长的快速E-Learning、碎片化学习、移动学习的需要。微课程与大智慧其内容虽然短小，但精悍、主题突出、讲解简洁、透彻，教学设计精彩纷呈，是大智慧的高度凝结。正是因为这些优势才吸引用户专注学习，知识超载和知识碎片化的问题才能得到很好的控制与解决。

7结束语

随着各种新技术、新媒体、新应用程序的不断发展，人们的学习方式也越来越智能化，微课程作为新型学习资源对促进学生有效学习发挥着不可或缺的作用。对微课程的生态学习环境的设计、开发、实施必将进一步深入，以期满足学习者对于微内容、策略的深度需求，实现为微学习生态系统的核心要义具有深远的实践意义。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12.

[2]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师,2013(2):42-44.

[3]姚正东.微课程设计策略探微[J].中小学信息技术教育,2012(6):25-26.

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早期成人教育的课程开发基本沿用了普通高等教育的模式，无鲜明的特色。1999年电大开展开放教育试点以来，与开放教育相关的教学改革开始侧重于多元化教学模式的构建，以及教学方法、考核方法上的创新，但并没有在本源上对成人教育进行专门的课程设计。以至于教学改革的结果并不理想，比如面授课到课率低、网上资源的点击率低、网上实时教学形同虚设、学生学习兴趣不高。甚至可以说，部分学生的真正学习行为并没有发生，他们在学习过程中所付出的努力在于应付各种各样的教学安排、作业及课程考核。当然，造成这种结果的原因有很多，比如，学生本身工学矛盾严重、学习动机不纯（较强的学历需求）、学习能力较差等，但笔者认为，这与成人教育课程设计的缺失有一定的关系。我国现行的成人远程教育课程设计很多带有浓厚的传统教育课程设置的烙印，有些甚至照搬普通高校课程的内容和框架，并未体现成人远程教育的特点，不符合远程教育的要求，无法适应学员自主学习的需求，学员在学习过程中遇到诸如学习时间不够、学习动力不足、学习方法不当、学习条件不好等一系列问题，影响了学习效果和积极性，从而导致他们对远程教育产生失望和抱怨，大大降低了成人远程教育质量。当前，国家开放大学的各项建设正在开展，成人教育也面临着功能性转变，学历教育不再是成人教育的唯一职责，终身教育成为成人教育新的使命，非学历教育将是成人教育的主体。同时，随着社会的进步，成人学习者的学习环境也在发生着较大的变化，使原有的课程设计表现出较大的不适应性，主要有以下几点。

1.课程设计不适应成人学习者的自主学习情境。成人自主学习情境，主要是成人学习面临的客观环境，包括学习时间、学习条件等。成人学习者的学习情境之一是工学矛盾严重、学习时间碎片化。相关数据分析显示，45%的成人学员周工作时间在40个小时以上，26%的学生周工作时间为固定的40小时，另有29%的学生周工作时间低于40小时。除工作之外，上下班、照顾家庭、社会应酬、娱乐等日常生活内容也占用了工作之余的大部分时间，这决定了成人在职学习只能利用工作、生活之余的闲暇时间来进行学习，这些时间是零碎的、分散的时间，不适宜进行有深度的思考和系统的知识学习。而现有的约定时间地点的面授教学、网上实时教学很难以适应学生的需求，而且，每节课固定的时长也为学习者带来了较大的学习障碍。成人学习的第二个情境———新的移动学习方式正悄然兴起。网络和移动终端使得学习随处、随时可及。据中国互联网络信息中心（CNNIC）的《第31次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2012年12月底，我国网民规模达5.64亿，全年新增网民5090万人。互联网普及率42.1%，其中18岁以上成人网民占网民总数约80%，2012年中国网民人均每周上网时长达到20.5小时。同时，移动互联网也蓬勃发展，各种移动终端，如手机、Pad、移动终端越来越多，2012年，通过笔记本电脑上网的网民为45.9%，通过手机上网的网民比例增速较快，从2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月~2012年9月间我国移动互联网流量增加了10倍。教育是信息的传播，而现有的成人教育资源很难适应移动学习的需求。

2.课程设计不能适应学习者的个性化、差异化需求。学习需求个性化、差异化不仅体现在生理方面，如由于性别、年龄、身体、体能和感知等方面引起的差异，也可能体现在心理方面，如由知识结构、智力类型、兴趣、爱好、动机、情感和意志等方面引起的差异。这些差异必然引起每个学习者学习需求的差异，可能表现为学习内容的差异、学习方式的差异，甚至学习兴趣的差异。如果学习目标、学习内容、学习时间统一，学习方式单一，则会使成人学习者不适应，学习压力加大，面对学习比较焦虑，自主学习信心不足。远程教育者必须重视并适应这种个体性差异，并尽可能使得课程设计能够满足个性化学习的需求。

3.课程设计不能兼顾非学历教育或非正式学习的需求。现有的成人教育课程沿袭了传统高等教育的课程，主要是针对成人学历的教育设计、学习资源、教学组织、课程考核等设定对人才的培养目标。而在终身学习背景下，学习需求可能是非正式的、随机的、即时兴起的需求，可能只是针对某一个问题的解决。在这方面，现有的课程设计显然难以适应。可见，终身教育环境下，要求课程具有形式多样化、灵活性等特点，要求课程满足学习者在短时间内掌握某个学习内容或技能的学习需求。

二、微型课程在适应成人终身教育及自主学习等方面的意义

（一）微型课程的特点

微型课程应该是相对于传统普通课程而言的一种新课程理念。传统的普通课程的内容主要是以学科知识为主，强调知识的系统性和逻辑性，根据初学者的认知习惯，重视知识学习的先后顺序。而且，传统的普通课程体系僵化，资源开发缓慢，新的知识需要经过长时间的磨合才能被纳入学科体系，难以适应不断更新、不断扩大的知识学习需求。因此，微型课程不仅从形式上，而且从内容上都不同于普通课程。从形成上看，微型课程主要适应微型学习，因此微型课程应该是内容短小、精炼，媒体形式多种多样，能灵活适应各种学习方式。从内容上看，微型课程为了适应更广泛的、灵活的、即时的需求，它的内容来源应该包括一切可学习的知识，既包括学科的知识也包括能被描述、传递、认知的技能等专题性的知识。从学科方面来看，微型课程是学科课程微型化的结果，即把传统的学科课程模块化、项目化、知识点化，形成相对独立、短小的学习单元。而专题型知识则包含了更新的、新增的知识、技术等，或是生活中的热点。所以，微型课程并不强调系统性和逻辑性，这样才能保证有足够丰富的微型课程资源。具体说来，相对于传统的普通课程而言，微型课程有以下特点。

1.微型课程的内容在于学习者的学习需求。微型课程内容来源于所有被学习者需要的知识和技能，只要这些知识和技能能被描述、传递、认知，都是微型课程的素材和依据。而传统课程一般仅从属于学科，而且外在于学习者，并凌驾于学习者需求之上。

2.微型课程是动态的、即时的。微型课程因为容量小、开发时间短，任何新增知识都会很快纳入微型课程的学习内容，所以微型课程是动态的、不断被充实和丰富的。而传统课程是既定的、先验的，相对静态的。

3.微型课程之间相对独立。微型课程是相对独立的知识单元，既可以被包装整合为较为系统的学科知识，也可以作为独立学习单元，适应成人的补充性学习，知识关系相对比较松散。而传统课程重视课程之间严密的逻辑关系。

4.微型课程内容简短、精炼，学习时间短。微型客程容量小，针对性强，需要较少的时间投入。而传统课程内容多，学习时间较长。

5.微型课程表现为包括各种媒体的全媒体资源。微型课程的表现形式主要不是教材，而是电子文稿、音频、视频等多种媒体，适应数字化学习、移动学习等灵活的学习方式。而传统课程最主要的媒体形式就是教材。所以，笔者认为微型课程应该是基于学科的或专题的，内容丰富、时间短、媒体多样，能广泛适应各种学习需求的学习对象。

（二）微型课程在适应成人终身学习及自主学习等方面的意义

构建终身教育体系和学习型社会，就是要构建一个人人可学、时时可学、处处可学的广泛的学习状态。其中，人人可学要解决的是对学习内容的需求满足问题；时时可学要解决的是学习时间的匹配问题；处处可学是学习环境、学习方式的适应问题。根据微型课程的特点，微型课程在以下几个方面均表现出对成人终身学习、自主学习的适应性。

1.微型课程能适应不同个体的差异化、个性化、多样化的学习需求。由于微型课程来源于一切可以学习的知识，且不断地进行动态更新，保证了学习资源的足够丰富，能适应“人人可学”的需求。

2.微型课程能适应微型学习的需求。由于微型课程短小、精炼，学习时间短，成人学习者可以利用工作生活的碎片化时间进行学习，实现学习时间的匹配，适应“时时可学”的需求。

3.微型课程能适应移动学习的需求。微型课程更多地表现为数字化多媒体学习资源，随着移动终端设备的普及，学习者无论身在何处，都可以利用移动终端进行学习，适应“处处可学”的需求。

三、基于知识点的微型课程设计

知识点一般是知识系统中相对独立的最小的学习单位。按知识点为基础进行微型课程设计，可以使微型课程的容量尽可能缩小，学习时间缩短，充分适应学习者利用碎片时间进行微型学习的需求。基于构建成人终身学习体系的需要，微型课程设计必须考虑课程的内容、课程资源媒体以及学习方式。以知识点为基础的微型课程设计如图1所示。这种基于知识点的微型课程设计思路如下。

1.以学习者为中心。这对于教学设计至关重要。切实考虑成人学员的学习情境，才能从方便学习者的角度进行教学设计，把对学习者的服务和支持放在第一位。2.知识的系统性与松散性相互结合。知识的微型化只是为了适应学员对碎片时间的利用，以及方便学生根据自身的知识结构个性化选择学习内容。但作为学习资源，应该保证课程内容的完整性，单纯零散的内容很难保证学习者系统学习的需求。

3.基于远程网络学习、移动学习的全媒体资源开发。现代社会网络和移动设备的普及程度越来越高，已经不断融入人们的生活，成为伴随人们工作生活的主要状态。终身学习要符合成人学生的学习情境，因此决定了必然要选择以网络和移动终端为媒介的学习资源。同时，资源的形式要融合文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体，体现以学习者为中心的理念，增强用户的学习体验，提高学习兴趣。

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1.1差异化教学思想

差异化教学策略是一种先进的教学模式，为我们解决自动控制课程设计教学实践中出现的上述问题提供了有力帮助。美国著名教育学家汤姆林森指出，“差异教学方式将学生的个体差异视为教学的组成要素，教师根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格设计教学内容，以适应学生之间的个别差异，从而最终促进每个学生的成长与进步”。差异教学以学生个体为中心，强调人的自主性、整体性和独特性，与我国传统的因材施教教学思想有相通之处。针对自动控制课程设计教学中的问题，我们借鉴差异化教学思想，提出一种基于差异化教学策略的自动控制课程设计新模式。该模式不但使得课程设计任务和内容具有层次化差异化，满足学生个体差异发展的需要，提高学生参与课程设计的积极性和主动性;并且，结合课程设计本身的特点，我们对差异化教学策略进行拓展，采用差异化的实验对象和多样化的课程设计手段，提高学生课程设计中的独立性，增强学生理论联系实际的能力。

1.2课程设计任务的差异化

在差异化教学策略的指导下，课程设计的具体任务和教学内容应该体现出明显的层次性，从而满足不同能力学生学习的需求。因此，我们把课程设计实验内容分为如下三个层次。(1)基础型实验—主要包括实验装置的机理建模、基于实验曲线的辨识建模、装置物理模拟和控制系统构建等;(2)综合型实验—是课程设计的主要工作，该部分内容包括Matlab控制系统工具箱的使用、PID控制器的设计、控制器参数变化与根轨迹的关系、串联校正技术、控制系统的能控能观性分析和状态反馈控制器的设计等;(3)提高型实验—其目的在于提高学生对自动控制系统的综合研究能力，包括最小拍控制器设计、纯滞后系统构建与控制和基于观测器的状态反馈控制等。

1.3课程设计实验对象的差异化

(1)不同的实验装置—在有限的实验室装置中，为每组学生随机指定不同的双容水箱装置，不同装置的物理参数有一定差别，必然会带来不同的被控对象数学模型。(2)不同的装置参数—在同一套实验装置，为每组学生设置不同的水箱出口挡板阀开度，从而使得每组学生测试得到不同的实验对象数学模型。(3)不同的装置工作点—要求学生设置不同的工作点，双容水箱系统本身为非线性系统，选择不同的工作点会导致不同的近似线性模型。虽然所有学生均针对双容水箱实验装置建立二阶被控系统作为实验对象，但是以上三种措施使得学生面临不同参数的二阶实验对象，做到实验对象相似而不相同。因此从根本上避免了设计方案和实验结果的雷同性，可以有效促进学生独立自主创造性的开展课程设计工作。

1.4课程设计实验手段的多样化

针对学生无法有效联系控制理论与工程实际的问题，采用控制理论分析、数字仿真分析与实验测试验证多种不同实验手段相融合的课程设计模式，学生课程设计过程中做出的每条实验曲线，教师都要求其应用控制理论进行解释分析，同时通过Matlab控制系统工具箱进行仿真对照。教师在课程设计中学生发现问题时不应直接解答，而是有意识引导学生结合理论概念进行思考分析，进一步利用Matlab仿真平台验证想法，并在模拟实验箱上进行测试，从而真正独立自主的发现问题、分析问题和解决问题。最后教师针对学生的问题，帮助其总结归纳分析，提炼使用控制理论分析解决实际控制问题的思路和步骤。

1.5课程设计考核方式的综合化

自动控制课程设计的考核，不但要测评学生的最终实验报告，更重要的是要考查学生的课程设计过程和平时表现。因此课程设计成绩评定过程中采用综合化考核方式，平时表现、成果检查与总结报告按照一定比例(如3:4:3)构成课程设计成绩。

2结语

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一、外语课程设计的准备

1．教学理念。在课程设计之前，设计者即教师要树立正确的教学理念。教学理念是人们从事教学活动的信念，也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念。这种态度和观念对整个教学活动有着极其重要的指导意义。现代教学理念主要体现在现代教学观和现代学生观。教师应该明确教学过程是师生互动的过程，而不是教师讲，学生被动的听;在教学过程中师生通过交流共同发展，而不是单纯地教师帮助学生发展。现代学生观体现在对教育活动的主体即学生的态度与观念，学生是独立的、有待于完善的，他们是发展中的“人”，在不同阶段他们的性格特点、学习习惯、方法都不同，教师要用发展的眼光看待他们。

2．理论准备。要科学合理的设计一门外语类课程，首先要明确语言是什么，语言学习的基本规律和特征是什么，如何学习和习得一种语言，哪些语言教学方法最有效等。解决这些问题是设计课程的必要前提，问题的答案即为外语课程设计的理论基础。“语言是什么”这个问题涉及语言学，语言学专门研究语言和语言使用，通过对语言进行描写、分析、解释，解释语言的本质、特征、属性和功能。教师对语言的理解不同，设定的教学目标也不同，选择的教学方法也随之而改变。比如教师把语言理解为交际工具，教学目标就会设定为“学生能在一般社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想、语音语调自然，无重大语法错误”，采用的教学方法以交际教学法、情景教学法为主，注重语言的实际应用性。“如何学习和习得一种语言，哪些语言教学方法最有效”这些问题涉及第二语言习得理论、心理语言学、社会语言学、应用语言学等语言学相关理论。其中，第二语言习得理论对课程设计的指导意义最为直接。通过研究第二语言习得过程中的成功与失败因素，了解第二语言的定义及目标、学习者语言的本质、中介语、学习者的个体差异、第二语言教学等。

3．技术准备。课程设计除了要有正确的教学理念做指导，科学的理论知识为基础，还需要具备一定的现代教育技术和信息素养。教育技术是指教育过程中所用到的各种物化手段，比如教师经常用到的黑板、粉笔、幻灯片、投影仪、网络系统等属于教育技术的硬件部分;教育技术的软件部分是指经过对比分析、精心选择、合理组织的适合于学生学习的材料。现代教育技术可以大大提高教学效率，因此在课程设计中，教师应充分考虑到现代教育技术在具体教学过程中的应用。

二、外语课程设计的方法

课程设计是一项系统而复杂的工作，非一朝一夕能够完成的。那么运用什么样的方法、步骤才能够科学、高效地进行课程设计是课程设计者需要思考的重要问题。夏纪梅在《现代外语课程设计理论与实践》一书中为我们教师指明了方向。课程整体设计一般分为八个步骤。制订计划为第一步。如果没有教师的教，那么学生只能盲目的学，就如一盘散沙，抓不住重点，找不到目标。因此，教师的教必须要有明确而详细的计划，使得学生学习起来有纲可循。教学计划是课程的纲领和蓝图，在设计时特别要考虑需求，因此第二步分析需求。准确分析需求才能使计划有的放矢，否则教师的教与学生的学无法统一起来，就像两条平行线永远没有交叉点。需求的来源包括学生、教师、管理人员和职业岗位需求。学生的需求主要指学生的一般特征、学生学习的目的和期望、学习习惯和方法、现有语言水平以及目标水平、学习动机。问卷调查或访谈是分析需求的主要方法。需求分析的目的是了解学生、教师、社会等因素并从中找出问题，根据需求分析得出的结论，教师要设定出学生所缺乏的、需要的、必须学会的并且可以达到的教学目标，即第三步设定目标。目标有大有小，从教育学的观点来看，教学大目标有三类(Kemp，1998:69):知识类目标、技能类目标、素质类目标。第四步根据目标和需求选择内容。教学内容的选择至关重要，是课程设计的核心部分。内容确定之后，要根据具体教学目标和条件进行组织，即第五步组织内容。第六步设计课程，依据计划、需求、目标和内容进行具体的课程设计，是方法或模式的选择、应用或创作的过程。第七步进入到课程评估阶段，对测试的设计。课程测试是检验课程计划、目标、教学内容、方法、质量的步骤与手段，是教学评估手段之一。常用的外语测试类型很多，如智力测试、分级考试、诊断考试、期中考试、课堂测验、期末考试、水平考试等。课程设计的最后一个环节是评价。很多人会不自然地把评价与测试画上等号，然而，测试只是评价过程的一个组成部分。评价是检测课程设计、课程大纲在课堂教学的实施效果以便做出相应改进，是检测达标的状况。具体而言，评价内容包括对目标的评价，对内容的评价，对计划实施过程的评价。评价的方式有测试、课堂观摩、问卷调查、访谈等。

三、外语课程设计案例

《综合英语Ⅲ》课程设计

(一)课程描述

“综合英语”是英语专业一、二年级的专业必修课。它以篇章讲解为主，通过传授基础语言知识(语音、词汇、语法等)，全面训练听、说、读、写、译基本技能，培养和提高学生的综合应用语言的能力，为学生进入高年级学习打下坚实的语言及技能基础。综合英语Ⅲ所使用的教材为杨立民教授主编，外语教学与研究出版社出版的《现代大学英语》精读3，第二版。它的先导课程有综合英语Ⅰ和Ⅱ，并行课程有听力、口语、旅游英语阅读和英语写作，后续课程为高级英语。本课程的主要目的是提高学生综合运用语言的能力，在此基础上培养他们分析问题、解决问题的能力，从而为培养科学研究能力奠定基础。

(二)课程目标设计

1．知识目标:能够准确、流利地朗读文章，语音、语调自然;总词汇量再增加800词左右，能够熟练运用其中的400词;能够准确辨别各种，能够分析句子成分。

2．能力目标:能听懂英语国家人士在日常生活和社会生活中的谈话;能在15分钟内听写词速为180词左右、语速为每分钟110个单词的录音材料，错误率不超过8%;能在一般社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想、语音语调自然，无重大语法错误;能读懂难度相当于SonsandLovers的文学原著，阅读速度为每分钟120～160个单词，理解准确率不低于70%，能在5分钟内速读1000词左右、中等难度的文章，掌握文章大意;能在30分钟内写出长度为150～180个单词的短文，并能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的应用文。

(三)考核方式设计

本课程为考试课，课程总成绩为百分制。考核采取两种形式:形成性考核和终结考试。形成性考核占40%，终结考试占60%。

1．形成性考核:出勤占10%:旷课一次扣2分，请假一次扣1分，病假公假除外;能力训练占20%:自学项目占15%，命题演讲占5%;作业占10%:两次写作训练分别占5%。

2．终结考试:期末闭卷考试，成绩占总评成绩的60%。

四、结语

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苏联早期杰出的心理学家Vygotsky提出了“社会文化理论”，强调社会文化因素在人类认知的发展过程中发挥着极其重要的作用。大学英语的教学同样脱离不了语言之中所蕴含的文化背景。社会文化理论认为人类认知活动的最重要形式是通过社会和物质环境内的互动而得到发展的，而这一发展过程中，一些重要的人在学习者的学习与认知过程中会起到特殊的作用，两个或更多具备不同程度知识与技能的人能够产生社会互动，从而促进学习者进行有效的学习。在大学英语课程的教学过程中，充当具备丰富知识与技能的人首先应当是教师。教师在这一过程中应与学生进行充分的互动，改变传统的教师讲授、学生被动倾听的模式，灵活运用多样的教学策略、设计丰富多彩的教学活动，在互动与交往的过程中帮助学生自我建构新的知识。此外，Vygotsky提出了“最近发展区”理论，把“儿童独立解决问题的水平与在成人指导下或在与有能力的伙伴的合作下解决问题的潜在发展水平之间的差距”称为“最近发展区”。在这一理论的指导下，通识教育视野下的大学英语教学应当充分开展课堂合作学习，帮助发挥学生间相互协助、相互启迪的优势，尽可能地挖掘学生的最大潜能。

南京航空航天大学吴鼎民教授提出，大学英语应拓宽课程功能，为培养高素质人才服务。把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入教学内容，构建“三套车”式的教学模式可以提高人才培养水平。建议把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程。这一理论的提出也为通识教育视角下的大学英语课程设计提供了新的理论依据。大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，同时也是一门汲取多学科知识，了解不同国家文化的通识教育课程。因而，大学英语应扩充其课程功能，充分利用语言这一载体去承载古今中外的科学文化知识，拓宽大学生的视野，激发学生的学习兴趣。大学英语课程设计应当为全面提高大学生的文化素质，培养与造就高素质人才服务。此外，英语作为跨文化交际的工具，是中外文化的双向交流，并非单纯地学习英语的语言文化知识而忽视对本民族语言文化知识的学习，本民族语言文化知识的缺失同样会成为跨文化交际的障碍。近年来，部分学者提出了要加强英语专业学生的国学素养，这一提议同样适用于大学英语的学习者。因此，大学英语的课程设计要巧妙地将我国的母语文化融入到大学英语的课程学习之中。

二、通识教育视角下大学英语课程设计的基本问题探索

课程设计作为课程的组织结构与组织形式，是要对课程的各个方面做出合理的安排与规划，力求使课程在实施的过程中能够达到最佳的效果。这些方面包括课程的各个要素，即课程的内容、课程的组织形式、课程的评价等。我国国内学者从不同的角度对大学英语课程设计的基本问题作过探讨。如基于任务教学法的大学英语课程设计、基于建构主义的大学英语课程设计、网络环境下的大学英语课程设计等。以下将依照通识教育课程的本质与内涵，以及通识教育视角下大学英语课程设计的理论依据，对大学英语课程教学内容的选择、教学的组织、课程的具体实施及评价等有关课程设计的基本问题作进一步探讨:首先，在课程的具体实施过程中，应采用先进的教学模式，以学生为主体，引导学生掌握正确的学习方法，学会思考，增强课内与课外的互动，并培养学生的自主学习能力;在教学的组织形式上，创设多样化、个性化的课程实施环境，在考试的形式与教学的评价方式上避免单一化。

在教材与教学内容的选择上，应从学生主体需要出发，选择学生感兴趣的、与时代同步的、具有一定人文性的教学内容，激发学生学习的内在动机。大学英语课程作为一门应当与时俱进的课程，教材需要不断更新，避免出现教学内容陈旧，教学手段落后，脱离社会发展的现象发生。在教学的形式上，大学英语课程习惯于以课堂教师的讲授为主。而通过上文所进行的问卷调查结果显示，课堂教师讲授并非学生最喜爱的教学形式。故大学英语课堂教学的组织形式应多样化，根据学生层次灵活应用教师讲授、小组讨论、角色扮演、演讲、辩论等不同的课堂组织形式，使大学英语课堂教学更具丰富性与趣味性。学生个体存在着差异性，对不同层次的学生可进行分层次教学，因材施教。部分高校现已开始对学生进行分级测试，依照测试结果将学生进行分班，进而实施分级教学。这一做法符合教学的规律，能够满足不同层次学生的需求。但由于仅通过一次分级测试来划分学生的层次，就存在测试的结果是否准确、是否存在偏差的问题。因而，对如何使测试内容及测试方式更有助于得出客观科学的结果还需要通过实践进一步摸索。对于层次较高的学生，除修完基础的大学英语课程外，可提供不同形式的适合这一层次学生的补充教学内容，让学生根据自己的兴趣和需要进行自主选择。

大学英语课程教学内容传授的不仅是英语的语言知识，同时还有西方的文化知识。而中国文化也是中华民族宝贵的精神财富，其中蕴含着爱国主义精神、为人民服务的价值观与人生观等等，值得我们去继承与发扬，也有利于提高大学生的素养。大学英语课程是一门很好的可以将中西方文化融会贯通的课程。随着科学技术的迅速发展与全球化进程的日益加快，国际交流日益频繁，具备良好的国际交往能力是当代大学生的基本素养。此外，中西方文化具有互补性，西方文化更多地强调逻辑与抽象思维，中国文化相对而言更强调形象思维;西方文化强调个性，而东方文化强调集体性，两种文化之间可以相互取长补短，互相交流。利用大学英语这门课程，让大学生同时接触这两种悠久的文化，除了使其能够适应国际交流的需要外，还能够锻炼学生的思维、拓宽学生的视野，引导学生以正确的眼光看待人类一切优秀的文化，帮助实现人类文化艺术与科学技术的共享。因而，大学英语课程在课程内容的设计过程中应有意识地注入对中西方优秀文化知识的传承，帮助学生了解中华民族与西方国家的历史、传统与视点，使语言知识的学习与文化知识的学习相互推动，使中国文化与西方文化协调地融合于学生的个体。

除了传授知识以外，情感与意志品质的培养也应成为大学英语课程的教学目标。使“知、情、意”在学生个体的身上得到全面均衡发展，使学生个体不仅掌握丰富的语言与文化知识，而且具有高雅的生活情趣、高尚的情操，懂得生活是通识教育视角下大学英语课程的使命。语言文化知识本身是既具有知识性，又具有陶冶性情的涵养性的。因而，大学英语课程应借助于语言这一载体，陶冶学生的性情、提高学生的鉴赏力、启发学生的思维、帮助学生确立价值取向、建构正确的人生观。在设计大学英语课程的过程中，应有意识地利用教学素材对学生进行情感的熏陶及意志品质的培养。例如有选择性地就单元话题展开进一步的讨论，除借助于单元话题学习英语语言知识外，鼓励学生抒感、表达自身对话题的意见与见解，相互交流。

三、新课程设计模式的特点

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关键词：自动控制 课程设计理念 课程设计思路

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0072-02

1 课程性质

随着生产的发展和科学技术的进步，自动控制技术已广泛地应用于工农业生产，交通运输和国防等各个领域，并成为当今最受重视的高技术之一。本课程正是基于当今高新技术的发展和高职高专教育发展特点而设置的。是电气应用、机电及相关专业必修的核心课程。

本课程从内容上分为《自动控制原理》与《自动控制系统》两大部分。它是以拉氏变换、反馈控制理论、控制电机、电力电子技术、自动控制系统工作原理分析方法、自动控制过程分析、调试、故障排除以及自动控制系统性能改善等为基础的课程。

本课程在机电、自动化和机械制造及自动化等专业中，是一门含有较多基础内容的理论专业课。它是将基础课程与专业课程连接起来的桥梁与纽带。在机电设备及自动化技术中，几乎都将涉及到本课程所讲述的基础知识和专业知识，因此本课程是一门颇具应用价值的理论专业课程。

2 课程作用

由于本课程是一门研究各类自动控制系统共性的技术基础学科，具有科学“方法论”的鲜明特点。同时在学习过程中又应用到了数学、电路基础、模拟电子技术、电机及电力电子技术等多门课程知识。因此，本课程在培养学生知识的综合应用能力、学习能力、工作能力及创新思维能力等职业能力方面有着不可低估的作用。

3 课程设计的理念与思路

3.1 课程设计的理念

围绕职业关键能力的培养进行。机电专业包括的 职业关键能力有：

学习能力：指获取信息的能力；学习中发现问题、分析问题并进行归纳和总结的能力；是触类旁通以及运用各种媒体进行学习获取新知识、掌握新技术、新设备、新系统的能力。

工作能力：指按工作任务要求，运用所学知识提出工作方案、完成工作任务的能力；是在工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力；是具有团队合作意识、安全意识、社会责任感及自我控制的能力。

创新思维能力和创新能力：指学习中能提出不同见解的能力；工作中能提出多种解决问题的思路、完成任务的方案和途径等方面的能力。

作为职业技术学院，职业能力的培养与教育是职业教育的本质特征，也是职业课程教育过程中所必须遵循的原则与基础。因此以职业能力的培养为出发点，本课程的设计理念是：

①以技能型人才的职业能力培养为目标，综合考虑与专业相关的岗位需求、前期知识与后续课程内容上的相互链接关系、突出高新技术的应用成果，是课程组选择课程教学内容的主要依据。②在课程教学过程中，提高实际操作与现场调试方面的要求，降低对理论推导与计算方面的要求；着重于对理论知识的物理描述，让学生理解理论知识出于何出处，原因何在以及如何使用，是主要的教学要求。③采用以自动控制理论作为系统分析的工具，以系统分析作为理论知识的应用举例，使学生理解所学的理论知识在工程领域的应用方法，是课程组主要要达到的目标。

3.2 课程设计的思路

在课程的教学过程中，注重对原有基础知识的复习、运用及综合，精简并完善自动控制理论的知识链条，强调理论学习与系统定性分析之间的有机结合，促进课程教学内容的改革。

通过对以上课程设计理念的理解，为落实以培养学生职业能力为目标的课程实施，课程设计的总体思路是：

将教学科研成果（如虚拟教室）引入课堂，理论讲述与实验过程演示相结合，强化对理论知识物理含义及物理过程的阐述，实现“产、学、研一体化”的教学模式。

强化实践教学环节、围绕着对学生职业能力培养这一根本原则，实践教学被分成了课堂教学演示实验、验证性实验（虚拟实验）、实物类实验、综合实验（实训）和设计类练习。

4 教学内容的组织与安排

根据课程设计理念与思路，以及以职业能力为主的培养目标，采用模块化结构构建了本课程教学的内容体系，以关键知识点为核心，将整个教学内容分成了几个大模块。而且每个模块都配有相对完善的教学支撑环节、关键知识链接以及若干教学工作进程，它们共同组成了一个完整的教学内容的组织体系。

结合职业教育的特点、更新教学理念和教学设计，仿照任务驱动的方法，在原有教学模式上，增加了教师与学生的活动及教学意图的展示。其基本设计框架就是：做什么怎么做为什么怎样做做什么。这一框架构建在每一个教学模块之中，从而使每一个课程模块都能成为一个既相对独立完整的教学周期；又可以与下一教学模块有机结合，相辅相承。所有的教学内容通过这种模块内的周期循环和模块外的相互连接、重复与不断强化，从而达到对学生职业能力的培养目标。

以教学模块――分析自动控制系统的方法为例。选取该模块中的频率特性法进行课程的微设计。

通过已学的电路知识引入频率特性法。首先，它与正弦交流电路讨论的主体一致，都是幅值与相位差。不同之处在于前者是某一给定频率下的幅值与相位差，它是频率的函数值，而后者则研究的是当频率是自变量时，其幅值与相位差与频率之间的函数。其次，它与动态电路时域分析中即有稳态响应又有动态响应不同，频率特性只讨论正弦激励下的稳态响应。

对教学主题进行支撑的方法有：课堂教学演示，课堂讨论，课堂练习，虚拟仿真实验。相关的知识链接有：简单RC电路分析。

通过教学演示案例进行总结：①电路对正弦信号的响应分为不稳定的过渡过程（暂态）和稳定过程（稳态）；②电路响应稳定后的信号是与输入信号同频率的正弦信号；③当输入信号只作频率上的变化时，同一电路在输出信号的幅值与相位上都发生了改变。这一教学支撑环节所要达到的目的是：①建立对关键知识点（频率特性）的感性认识。②对实验结论的归纳和总结，从

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而训练学生的学习能力。

通过虚拟实验让学生自己去验证：在给定电路参数及当输入的正弦输入信号只作频率上的变化时，其输出正弦信号在幅值与相位上的变化――频率特性的定义。

在实验内容上有针对性地作了所测幅值取对数与不取对数时，幅频特性曲线上的描绘，通过实验报告的方式，让学生自己去比较两种特性曲线上的优劣，从而为这一知识链上的另一个重要知识点“分贝”的理解，埋下伏笔。

最后，问题的提出：有几个放大器的增益分别是60dB，0dB--20dB，那么这几个放大器的放大倍数各为多少？对这个问题的讨论有助于理解“分贝”的概念；理解频率特性中幅频特性的物理意义；运用于工作和生活中，可对一般常识性问题作出科学的理解与判断，如集成运算放大器中信噪比的单位，还有生活中用来描述噪声的单位。

5 结语

通过以上教学过程，即可形成：频率特性法（做什么）――温故而知新（怎么做）――通过实验验证并理解（为什么）――频率特性的应用（怎样做）――再到频率特性法（一个更新层次上的做什么）。在学生对旧有知识进行复习和对新知识理解的整个教学过程中，各个支撑环节在相辅相承的同时，也实现了前面我们所提到的对学生职业能力的一种综合训练的理念与设计思路。

参考文献：

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一、在专业课程设计中加入工匠精神

专业课程是构成数控专业课程的主要部分，是培养学生工匠精神的主要渠道。专业课程的开展需要专业课教师度力学生的综合素养进行评估，在教学设计中加入评估内容，将一丝不苟、知行合一、尊师重道、精益求精的工匠精神贯穿教学活动的始终，提高学生的服务、奉献与诚信意识，同时还需要教师发挥好榜样作用，在日常教学的一切行为中都能够体现出工匠精神，让学生通过教师的行为领悟工匠精神的内涵。例如对零件设计环节的教学，教师要以实际案例为依托，让学生认识到零件设计的严禁性对机械设备来说的重要意义，体会精密的零件所起到的重大作用，让学生认识到不能轻视任何一个微小的零件，在数控中每一个差错都可能是致命的，进而培养出学生的工匠严谨精神。

二、在创业指导和思想政治课程中加入工匠精神

就业指导与思想政治教育课程是高校必须开设的课程，主要是为了强化学生与社会之间的衔接，工匠精神作为对人才的要求准则，自然就可以加入到这两门课程的教学中。在就业指导和思想政治教育中加入工匠精神需要与课程内容相协调，与学生的需求相适应，避免与课程之间造成突兀的感觉[1]。学生在日常学习中受到工匠精神的熏陶，就会在潜移默化中对工匠精神进行强化，慢慢领悟工匠精神对精益求精的追求，理解工匠精神对自身发展乃至企业发展的重要性。

三、在实训课程中加入工匠精神

数控专业是一个实践性很强的专业，需要做出大量的实际训练来提高学生的专业技能。在实际工作中最能够体现工匠精神的本质，因此实训课程就成为了数控专业培养学生工匠精神一个有效途径。数控专业实践教学在所有课程中占有很大比例，学生在与实际相当的环境中操作练习机械设备，能够提高学生的操作技能与水准，实训课程在每个学期的开端做出合理的安排，以保证学生所获得知识是有效的。随着教育水平的提高和数控专业课程设计的完善，逐渐提出了一种能够融合多门课程的实训形式，具有很强的仿真性，教学内容比较复杂，教学时间也比较长，通过多种课程的合理结合，能够使教学活动获得更好的效果[2]。数控专业的学生可以模拟实际相关企业的管理与生产情境，由教师下达需要完成的任务，然后让学生进行自主或者合作完成。让学生在实训课程中不仅使专业技能得到了提高，而且形成一定的工匠精神。

四、在校企合作中加入工匠精神

如果仅仅依靠数控专业的课程设计对学生进行工匠精神的培养是远远不能满足学生的需求的，因为即使是经过了实训培养但是仍然会有学生抱有侥幸和无所谓心理，难以让一些学生为之动容，而且学校用于数控专业教学的机械设备比较陈旧，加之学生过多，难以进行长时间练习。但是走校企结合的道路就能够有效改善上述现象，让学生在真实的环境下感受到生产带来的魅力和压力。工匠精神的形成是一个量变到质变的过程，需要学生在真实的环境中领悟工匠精神的内涵。数控专业对技术的要求很严格，这和工匠本身的性质是相符合的，都是追求工艺上的精益求精，态度上的严谨。一般来说企业拥有的机械设备是相对于学校的机械设备先进且更加完善，学生通过对新设备的学习与操作，能够获得最新的技能与理念。新时期下的人才需要对新技术有很强的应用能力，能够操作先进的机器。先进的机械设备所带了的理念也是先进的，当学生拥有了先进的思想理念之后对新的技术就更加向往，进而不断对新技术做出探索和创新，这与工匠精神也是相符合的，是作为新时期一名合格的数控专业人才所必备的精神与能力。

五、总结

文章对高校数控课程设计的优化，和工匠精深的培养从专业课程设计、就业指导与思想政治教育课程、实训课程以及校企合作对工匠精神的培养做出了探讨，提出了有效的数控专业工匠精神培养的课程优化设计。当前环境下数控课程的安排不仅要提高学生的数控编程方法、数控原理等方面的专业的知识，掌握实际的操作技能，还需要具有与时代要求相符合的工匠精神，加快学生形成较高的职业道德与操守，促进高校数控专业课程的可持续发展。

作者:宋建惠 单位:金华市技师学

参考文献：

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关键词：汽车设计；课程车技；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0029-02

“汽车设计”课程是我校车辆工程专业的一门专业主干课程。通过对本课程的学习，学生会了解汽车设计的主要流程、设计方法和主要总成的设计、选用思路以及应注意的问题；掌握汽车整车设计及各主要总成设计的基本方法和原理以及先进的汽车设计技术，从而具备分析和解决该领域问题的基本能力。课程内容涉及较广泛，集机械、电子、液压等多种学科知识，并且相互渗透愈来愈深；结构图、国家标准、设计要求和公式繁多，采用传统的教学模式已经不能适应形势发展的需要。“汽车设计”课程自从作为山东省精品课程建设以来，在课程负责人的组织和领导下，课程组多年坚持教学研究和教学改革，不断探索科学的教学方法和手段。2012学年课程组经过多次的教研会议研究，进一步深化教学改革实施方案，对“汽车设计”课程的课堂教学和课程设计环节进行了改革，主要包括：新的课程进程及授课方式；多主讲教师负责制教学；外聘专业制造企业的技术专家讲座和指导；课程设计分组及题目设计；改革考核方式，加强过程管理。

课程内容按照底盘结构和目前企业生产的基本组织方式，主要划分为：汽车总体设计、离合器设计、机械式变速器设计、万向传动装置设计、驱动桥设计、悬架系统设计、转向系设计、制动系设计等部分。课程设计一般选择理论教学中几个相对独立，难度适中的部件进行机械设计（如驱动桥，变速器、制动器、转向器等），训练学生的结构选型、载荷确定、强度分析和绘图等方面的能力。课程设计在教师初步讲解设计、校核方法的基础上，以学生自学为主，教师答疑为辅，在设计过程中不断发现问题、解决问题，训练学生独立设计的能力。

一、教学进程

课程进程跨度为8周，包括理论教学、课程设计两部分，课程设计与课堂内容穿行。第十一周开卷考试，第十二周课程设计总体答辩。基本组成环节包括：课堂讲解、布置设计任务、外聘专家讲座、设计指导、课程设计答辩。每章内容包括课堂讲授、现场设计指导和集体汇报交流。讲课可以多次进行，第一次课重点布置本部分设计的主要内容、主要设计流程、主要设计方法，介绍设计标准、参考资料，包括网络资源和资料，确定任务的时间要求，确定设计任务，确定绘图完成的内容。

教学内容及进程部分章节安排如下例：

二、主讲教师

本课程采用按章节由在专业方向和研究领域有专长的教师担任的方法。改革的初衷是车辆工程专业的教师学员结构合理，不同教师的研究方向以及科研领域各有不同，对汽车的某系统有长期的、深入的研究，而且掌握专门的研究方法，了解学术前沿。尤其是部分教师掌握了现代设计方法和手段，例如三维设计、有限元分析、汽车CAE方法等，对机电液一体化有着较丰富的经验。由这样的教师担任其所熟悉的系统的主讲，可以充分发挥其特长，更容易将科研与教学结合到一起，还可以将课程设计题目和教师科研课题结合起来，使学生获益更多。

实施过程中，精心选择了8位主讲教师。他们大多有着丰富的教学和实践经验，具有较高的职称和学历，在汽车相关部分有着较深入的研究。

讲课全程进行录音录像，主讲教师尽职尽责，充分备课，认真讲课，悉心指导。这种形式，让学生认识了更多的专业教师，领略了不同教师的教学风格，汲取了丰富的知识，得到了学生普遍欢迎。

三、外聘专家

课程组在重要章节聘请企业技术骨干或专家举行讲座或设计技术指导，经过与我省专业生产企业和设计研究院等单位广泛接触，初步选定了四个单位的专家，他们分别在汽车总体设计及总布置、汽车离合器产品开发与生产、汽车变速器产品设计开发、汽车驱动桥设计与制造等领域有着多年的工作经历。

当然，这个环节的实施，需要大量的前期准备工作投入，包括专家联系、日程安排、接送、讲座内容设计等。专家讲座让学生一方面了解到了实际的企业研发过程、手段和方法，了解在设计过程中需要格外注意的问题，学习专家的设计经验；另一方面也了解了行业现状，企业对人才能力、知识结构的需求，认识到了自己的不足，促使其更加努力。不同的讲解角度和新颖的内容，极大地吸引了学生的注意力，提高了学习效果。

四、课程设计

1.分组。通过广泛征询教师和同学的意见，课程组研究决定，本课程的课程设计分组进行，仿照专业企业新产品开发项目小组的形式进行。每一个项目组内，对于一个给定的项目，要求分工明确。即任务分析、调研、资料查阅、设计、分析、绘图、答辩、设计资料整理等工作由项目小组长指定或抽签确定，但要保证每个同学在8个项目的工作过程中都从事过不同的工作。项目小组成员按照班级宿舍自然形成，每个宿舍自成一组，这样便于小组成员之间的讨论、工作协同和教师分散指导。

2.设计任务。以我国市场上常见的几种汽车产品整车布置及底盘系统的设计开发为目标，按照汽车总体需求及总布置、离合器、机械式变速器、万向传动装置、驱动桥、悬架系统、转向系、制动系共8个设计题目进行，最终形成一个相对完整的汽车底盘系统设计。考虑到结构的差别、用途上的差别等因素，实施过程中选取了6类汽车进行设计，分别是：轻型货车、中型货车、重型货车、城市公交车、公路长途客车和中级轿车。每一部分的题目还要结合主讲教师的具体要求，比如CAE应用，电子控制系统应用、液压系统应用等内容。每一个项目完成进行集中答辩，按照小组进行，一人负责陈述，全体成员接受质询。需要指出的是，为了锻炼学生的表达能力，规定每一名同学至少进行过一次答辩陈述和讲解过程。

五、考核方式

1.汽车设计课程的考核方式：开卷考试+平时成绩。分值比例为：各主讲教师根据课堂表现及出勤情况给出平时成绩，最后求平均值；期末开卷考试成绩。学生打分及教师给出的平时成绩由5级分制转为百分制。

2.汽车设计课程设计考核方式。考核内容和形式主要包括：（1）组长主要针对成员参加资料查阅、小组方案讨论、设计过程、参与程度等环节给出每成员的成绩（按照ABCD四个等级给出）。（2）各主讲教师据本组总体情况给出本组的基本分数，结合教学指导过程和学生出勤情况、汇报效果等，依次确定每个人的成绩。（3）课程设计成果和答辩成绩。课程设计最后完成所有材料的系统整理，完成整车的系统设计、计算和资料整理，撰写设计说明书装订成册，整理设计图纸，并最终答辩。

六、总结