述职演讲技巧十篇

述职演讲技巧篇1

（一）整合口语交际课程内容

1.模块一：普通话训练（10学时）。（1）教学重点、难点：运用普通话声母、韵母、声调、语调相关知识进行方音辨正，规范发音。（2）知识要求：掌握声母的发音部位与发音方法，韵母的发音要点，普通话的调值和调类知识，语流音变的一般规律；学习并灵活运用停连、轻重音、句调、语速等语调相关知识。（3）能力、素质要求：认识普通话在日常及职场交际中的重要作用；提高运用普通话进行口语表达的职业能力；提升职业素养。2.模块二：口语表达基础能力训练（4学时）。（1）教学重点、难点：掌握克服口语表达过程中心理障碍的技巧，灵活运用口语表达中的各种思维方式；掌握倾听技巧，正确应用演讲与职场交往中的态势语言。（2）知识要求：掌握态势语的动作标准及使用规则；在与人交往过程中能够听懂内容、要点层次、言外之意并对错误内容进行辨正；能够在口语表达当中综合运用叙述、复述、描述、解说、评述、抒情等口语表达方式及发散思维、聚敛思维、延伸思维、逆向思维等思维方式。（3）能力、素质要求：提升口语交际中的思维能力及心理素质；提升态势语言运用能力及倾听技巧；提高口语表达基础能力。3.模块三：口语表达专项能力训练（10学时）。（1）教学重点、难点：掌握即兴演讲快速思维技巧；掌握辩论中常用的论证方法；能够在求职面试中得体地进行自我介绍并回答相关问题。（2）知识要求：了解演讲的含义与作用、特点及类型，掌握即兴演讲技巧，能够针对某一话题进行得体的即兴演讲；了解归纳法、演绎法、类比论证法等常用论证方法，能够灵活运用适当的辩论谋略表述自己的观点，强化语言表达的逻辑性；了解求职与口才的关系，掌握求职面试口才技巧及注意事项。（3）能力、素质要求：提升日常生活及职场中针对不同场合快速组织构思语言，用适当方法谋略陈述解释自己的观点、与他人进行论辩，得体自我介绍的能力与素质。4.模块四：常用交际口才训练（4学时）。（1）教学重点、难点：掌握拜访与接待、赞美与批评、劝慰与道歉、说服与拒绝的语言技巧。（2）知识要求：了解拜访与接待的一般程序，掌握拜访与接待的注意事项；了解赞美与批评在人际交往中的重要作用，掌握赞美与批评的技巧；了解劝慰与道歉的要求及基本原则，掌握劝慰与道歉的语言技巧；交接说服与拒绝的基本原则、应对方法，掌握说服与拒绝的语言技巧。（3）能力、素质要求：提高日常生活及职场中拜访与接待、赞美与批评、劝慰与道歉、说服与拒绝等常用交际能力，提升职业素养。5.模块五：服务行业口才训练（2学时）。（1）教学重点、难点：掌握各服务行业口才的特征及技巧。（2）知识要求：了解服务行业口才的性质作用、基本特点、表达的基本要求及服务岗位员工应追求的语言素质和基本用语；掌握与专业相关的服务行业口才的特征及技巧。（3）能力、素质要求：提高与所学专业相关的服务行业口语交际能力，提升职业素养。

（二）选择贴近生活的话题

叶圣陶先生认为，说话训练应该有引逗学生发表之欲的总枢纽。总枢纽就是一种情境，具有强大吸引力的情境。1.在课间活动中锻炼学生口语能力。高职学院不仅培养高技能的人才，更培养学生的完整人格。在丰富的课间活动中，鼓励学生们多多参与，例如主持人大赛，演讲比赛，充分锻炼学生们的能力。2.选择具有吸引力的话题。教师在与学生们共同讨论话题时，应选择具有吸引力的话题，例如“，微信红包”“、暴力事件”“、尼泊尔地震”“、就业与择业”，关注当今的热点与焦点，学生们当今对热点事件或新闻了解得十分迅速。那么教师与学生们讨论感兴趣的话题时，学生会感到十分放松，并乐于参与。

（三）创设职业化的场景，强化听说能力

高等职业院校应针对不同的专业设置进行不同的职业化的工作场景训练，例如，商科类专业就加强商业活动中工作术语的规范化训练，航空服务专业则加强旅客服务用语及专业术语的训练。此外，还要将课堂延伸到课外，布置职业场景后，学生可通过视频、微小品的方式进行拍摄，共同上传到公共平台，学生们利用网络可互相评价并打分，既学习了他人的长处，又能避免自己出现问题。教师也可以在课堂进行展示，并请学生互相点评，帮助学生纠正发音错误，养成正确的习惯。加强听话、说话能力，加强普通话训练，注重语音、语调、停顿、重音、断句、儿化、语气等，通过语气语调领会说话者的深层、浅层意思。强化态势语练习，增强服务用语训练强度。

（四）评价形式多样化

摒弃一张考卷定结果的方式，采取多样的评价方式，学生自我评价，小组内互相评价相结合的方式。学生可以利用教材课后可量化的评分表进行自测与他测。

（五）及时调研学习状况

述职演讲技巧篇2

关键词：领导讲话；述职报告；典型发言；礼仪演讲

行政工作中的演讲主要包括领导讲话、述职报告、典型发言、礼仪演讲四类。以下对这四类演讲的有关知识和技巧作扼要介绍。

一、领导讲话

（一）领导讲话的性质、特点

领导者为实施领导在各种会议上所作的指示性发言，叫做领导讲话。领导讲话的讲话稿或记录稿是会议的主要文件，是反映会议精神的载体、传达会议精神的依据。

领导讲话具有权威性、思想性和鼓动性。领导讲话不同于一般的演讲或发言，其内容是贯彻上级指示精神，实施本级组织的决定，对分管工作提出指导性意见，所以具有一定的权威性。领导讲话不能就事论事，而要就事论理，以马克思主义及其中国化成果为指导，分析实际问题，提出解决办法，把人们的思想认识提高到本质和规律的高度，体现出很强的思想性。领导讲话必须具有强烈的鼓动性，在对形势、任务、思想动态深入透彻地加以分析的基础上，以表达必胜信念、充满战斗豪情的语言，鼓动、激励听众立即行动起来，为实现组织的任务和目标而努力奋斗。

（二）领导讲话的技巧

1、处理好三个关系。一是权威与平易的关系。领导讲话必须具有权威性，就是要做到立场坚定，原则性强，严肃、认真、坚决、有力，同时还必须言之成理，善于把理说白说透，将深刻的道理和严肃的事项用亲切、自然的语言表达出来，使领导者的权威得到自然而然的显示和贯彻，消除听众的逆反心理，起到讲话应有的权威效果。二是庄重与幽默的关系。领导讲话必须庄重，不能拉家常式地漫谈、闲扯，而要严肃、认真、准确地阐明自己的思想观点。但是，领导者也不能板起面孔，一本正经地教训人，而应当适当增加语言的幽默感，比如讲一种荒唐的现象，讲几件有趣的事情，来两句顺口溜或打油诗，等等。三是深入与浅出的关系。领导讲话固然要讲出深刻的道理来，但深刻的道理如果全是名词、定义、理论观点，就会使人感到深奥难懂、枯燥无味、难以接受。因此，必须用通俗的语言，特别是群众熟知的事例与典故，来阐明深刻的道理，做到深入浅出、雅俗共赏。

2、注意三个问题。一是避免雷同。领导者参加会议应邀讲话，常会遇到几位领导讲同一个问题的情况，这就容易出现讲话内容重复、雷同的问题。怎样避免？第一、可根据领导者的特定身份就会议的主旨阐发观点，展开议论。这样可以比较自然地成为一家之言。第二、变换审视议题的角度，从独特的视角看待问题，阐发观点。这样可以使人耳目一新。第三，选择那些富有新意的材料来说明问题。这样可以在一定程度上满足听众审美活动和求异思维的需要，使听众开阔眼界，回味无穷。二是独具风格。讲话有自己的风格才能抓住听众。领导者要有创新意识，注意追求和展现自己思维和语言的特点，在讲话中讲出自己的风格来，或真挚细腻，或警策深刻，或文采飞扬，或慷慨激昂，或娓娓道来，或雄辩奔放，等等。三是适当调剂。讲话时间长了，听众会感到疲劳，注意力随之逐渐分散，特别是到了会议的最后阶段，听众的精神开始松弛下来，有的人开起小会，有的人焦躁不安，有的人收拾东西准备走路。这时候，讲话者就要注意调剂情绪了。调剂方法可根据现场情况和领导者的特长来选择、创造，例如结合内容讲一个幽默故事，适当搞点互动，或者一条重要信息，等等

二、述职报告

所谓述职报告，就是年终时领导干部向人大或者本单位职工陈述履行职责情况的口头报告，内容包括所担任职务的工作职责、履行职责的具体情况、存在的差距和改进的打算等。做好述职报告，必须注意以下几点。

（一）明确述职报告的性质、特点

述职报告的性质，是担任特定职务的领导干部向选举自己的人民代表大会或者本单位的职工汇报个人一年的工作情况，以便更好地接受人大或本单位群众的监督，因而其最显著的特点是个体性、汇报性和接受监督性。如果忽略了述职报告的性质和特点，把述职报告讲成本单位的工作总结，在本单位也许可以了事，但是在人大绝对过不了关。在人大过不了关的教训在有的地方的领导干部述职报告中已经出现过。

（二）介绍职责要清晰、准确、全面

每个领导干部都有特定的工作职责，这个职责既是他（她）的工作任务和目标，也是他（她）的工作依据和标准。因此，清晰、全面、准确、深刻地认识自己的工作职责，是领导干部履行好职务责任的前提；如果一个领导干部连自己的工作职责都说不清楚、说不全面，仅凭这一点就可以确定他（她）是一个不称职的领导干部。

（三）汇报履行职责情况要讲究技巧

1、分门别类，有条有理。述职报告内容很多，不能想到哪里说到哪里，必须按照材料性质归类，根据各类材料的关系安排结构，做到条理清楚，避免杂乱无章。

2、锤炼观点，精选标题。述职报告中的思想观点，是领导干部对本职工作的过程、情况的本质认识和规律把握，是具体材料的统帅，也是今后进一步做好工作的基础，因此，领导干部在述职报告中必须注意锤炼出准确、深刻、新颖的观点，并精心选择恰当、精炼、生动的语言表达它们，形成打动人心、吸引眼球的大小标题。

3、突出重点，详略得当。领导干部的工作千头万绪，繁多复杂，述职时必须突出重点，详略得当，才能在规定的有限时间里展现出工作全貌，为人大或群众考察监督提供可靠的依据。述职报告的重点，应当是述职者本职工作中的主要任务的完成过程、具体做法和效果，其他内容如工作背景和认识体会等则可以概略地交代。

述职演讲技巧篇3

目 录

第1章：选好主题

第2章：组织内容

第3章：学会讲故事

第4章：要有幽默感

第5章：放大情绪效应

第6章：语言要生动

第7章：用声音征服观众

第8章：注意非语言行为

第9章：设计演讲道具

第10章：消除恐惧和焦虑

第11章：实战练习

附录：世界演讲冠军心得体会

“王侯将相，宁有种乎？”陈胜面对九百戍卒振臂一呼，强秦竟二世而亡；诸葛亮江东舌战群儒，一举奠定“联吴抗曹，三足鼎立”的国家战略；“正义是杀不完的，因为真理永远存在！”闻一多的演讲犹如铿锵战鼓，激励着大家争相成为旧社会的掘墓人。由此可见，一次震撼人心的演讲实在是太重要了，小则可以成就一个人的功业，大则可以改变历史的轨迹。

大师的演讲口若悬河，魅力无穷，但我们经过刻苦训练，也可以成为演讲界的翘楚。因为大师也不是生来就会演讲的，他们都是掌握了演讲技巧并融会贯通，才成为让世人仰慕的大师。美国人杰里米・唐诺文曾一直从事文案工作，不善于在公众面前演讲；瑞安・阿佛利练习演讲的初衷是磨练自己的面试技巧，以获得一份好工作。他们参加了一家“帮助人们学习演讲和领导技巧”的“大师会”非营利性教育机构，通过在“大师会”舞台上大量的训练和反馈指导，取得了惊人成就：杰里米晋升为公司营销副总裁，其写作的《TED演讲的秘密》风靡美国；而瑞安则是“大师会”有史以来最年轻的世界冠军、职业演讲师和创业者。

杰里米和瑞安在合著的《成功演讲的奥秘》一书中，结合自己多年练习演讲的心得，对“大师会”11位演讲冠军的演讲稿进行拆解分析，巧妙地挖掘其中通用的表达技巧，以实用的技巧和方法来提高你的演讲、演示和沟通能力，让你的演讲更自信、更真实、更激动人心。书后的附录还总结了部分演讲冠军分享的参赛心得，帮助读者学会欣赏演讲，又能指导读者成为演讲高手。

1998年杰里米决定转行，从半导体工程研究转到半导体行业分析。为此，他必须克服社交恐惧症，学习如何在公众面前演讲。这个转变对某些人来说或许易如反掌，但对杰里米来说却难似登天，因为他以前一直做的是个人文案工作，现在却必须向企业主管和广大观众进行公开演示，其中的难度可想而知。

杰里米第一次参加大师会是在加州圣何塞市的高德纳公司。他小心翼翼地坐在会场的最后一排，观看其他会员的演讲。不过这种情况没有维持多久，有一天同事乔舒亚・雷诺德和格兰特・杜波依斯强迫他站在讲台前面大声嘶喊自己的处女秀。虽然这只是一次一两分钟的即兴演讲，但对杰里米来说简直像世界末日一样恐怖――当然，台下的观众也一样痛苦。经过在大师会15年的磨炼，杰里米的演讲能力有效地推动了他的商业领导才干。如今，杰里米在一家市值16亿美元的公司担任集团营销副总，负责管理50人的全球团队。

和杰里米不同，瑞安2010年年底加入大师会不是为了保住职位，而是有意磨炼自己的面试技巧。当时的瑞安没有工作，身无分文，就连第一年不到100美元的会费都是跟父亲借的。第一次参加大师会让瑞安感到很吃惊，这里的会员虽然素昧平生但总是非常热心地帮助彼此提高沟通和管理能力。经过几个月的训练，瑞安的努力获得了回报，成了俄勒冈特奥会的营销经理。瑞安在沟通技巧方面还有待改善。入职几个星期后，他首次参加电视访谈，为特奥会活动做宣传。那天晚上回家之后，瑞安紧张地坐在电视前面观看访谈节目，计算自己在两分钟的演讲中说了多少次“呃”。为了避免再次出现这种问题，瑞安在大师会进行了专业训练。

大师会由拉尔夫・斯梅德利在20世纪初创立，提供完全自主式的演讲练习，包括沟通、领导和竞赛三个主题。每年只需支付不到100美元的费用，会员即可享受到巨大的自我提升机会。定期参加大师会的活动能有效帮助会员提升演讲技巧，特别是训练应对怯场的能力。本书包括选好主题、组织内容、学会讲故事等11章，填补了大师会实战经验和职业演讲培训之间的空白。对于没有机会参加大师会培训的读者来说，本书揭开了演讲术的神秘光环，有助于读者提高演讲能力。

述职演讲技巧篇4

一、ISAS模式培养职业核心能力的特点

ISAS(Information Search and Analysis Skills)的中文意思为“信息搜索与分析技能”,是印度NIIT课程体系中一门能力培养科目,旨在促使学生“学会学习、善于表达、乐于协作”。

首先,学生通过各种途径搜索到需要的信息,并对信息进行过滤筛选,还要对信息的发展趋势进行预测,在这个过程中锻炼了自主学习、分析和解决问题的能力。其次,每位小组成员都要提交中英文文档各一份,对论题的各子主题做出总结性概括,并整理出演讲的剧本与思路,制作精美幻灯片,在这个过程中锻炼了了学生的概括能力,并能用数据、表格、图表等信息处理功能和简短精练的语言说明问题。第三,学生在不断地预演和演讲过程中,语言表达能力、肢体表达能力得到了很好的锻炼,心理素质也经历了一次次磨练,最终达到在任何场合都能够心平气和、泰然自若。第四,每个ISAS小组都选择了一位组长,负责组织组员研讨商议、统一认识、最终完成任务,在这个过程中,学生所得到的团队合作精神、沟通能力、组织管理能力使其在就业后知道如何同上司、下属、同事交流而不会感到茫然。第五,最后对论题解决方案的陈述要求着正装并脱稿演讲,有一定的身体语言及目光接触,有开场、结束和各成员间良好的衔接,并接受老师和同学的提问,整个过程下来,学生对于着装礼仪、社交礼仪等也掌握了一定方法,具有了良好的社交能力。

二、PBL模式培养职业核心能力的特点

PBL (Problem-Based Learning ), 即“基于问题的学习”,也被翻译成“问题式学习”,“问题本位学习”。在当今社会急剧变动和发展转型时期,要求学生未来成为社会一员必须具备极强的应变性、创新性,也就是必须学会学习,而学会学习的能力是最基本也是最重要的职业核心能力,最终将体现在问题解决能力之中。

首先,教师是根据学科特点、学习目标、学习者特征,创设恰当的问题情境,并用少量的信息表述问题。所设计的问题浓缩了知识要点的同时具有社会需求性,而且劣构型问题提供的条件不详尽,没有固定唯一的答案,这样学生在解决问题时,能比较容易提出更多新的条件,从中发掘更多信息,提高学生全面、综合考虑问题的能力。当学生对问题已经形成了一定的理解,而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时,学生们就要分头去探索他们所分析出的学习要点了。在这一过程中,学生需要自我激励、设置学习目标、自定学习计划、做独立的研究、进行自我引导的学习,应用新建构的知识解决复杂而实际的问题,并对问题的解决过程进行监控和反思,学生很快成为独立自主的思考者和学习者。第二,由于问题的复杂、真实性,需要学习者之间的分工合作,在同一个小组内,学生的认知、性格特点不尽相同,这样,更有利于学生从不同的角度、层次来思考、解决问题。对同一事物,小组成员间的认识会有偏差,那么小组各成员间的合作与沟通交流就显得格外重要。在这一过程中,学生能由此增强社会交往发展能力和协作技巧。第三,课堂上每组学生将各自查阅到的资料汇总、分析处理,整理成逻辑清晰的素材、解决方案,并进行各种形式的汇报,每组学生有主讲者、有补充者,还有针对他组问题的提问、反驳刁难者,各组讲述本小组对问题的理解、分析、整理,详细讲解牵涉到的基础知识,组内同学可以补充,同时主讲者还要回答老师和其他组的提问。这个阶段对培养学生的表现力十分重要,而表现力是现代社会对人们提出的新要求,是学生应该掌握的重要能力。第四,最后是反思和评价,为了提炼他们所学到的东西,学生要有意地反思问题的解决和知识迁移的过程,检测成果是否有效、能否更好、能否进一步深入探讨,要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点。老师把解决问题牵涉的知识点作一个提纲挈领的回顾,回应学生讨论时提出的较为普遍的问题,并进行小组互评、师生互评。这样的反思和评价过程可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境,对于高级的思维技能发展来说是很有意义的。

三、ISAS与PBL两种模式的契合与实践

ISAS需要在一定的时间周期内完成一整套的知识查找与正式总结汇报,PBL则更适合在课堂有限课时内完成知识的思索与学习;ISAS侧重概念性知识的信息检索技巧和总结演讲等综合技巧,PBL侧重实际相关问题的分析与解决途径的条理及概括;在PBL模式的问题解决过程中需要学生掌握和运用ISAS信息搜索与分析技能,能够找到更充分的素材和资源,在ISAS模式的文档与演讲整理过程中需要学生掌握和运用PBL问题知识迁移学习技能。将两种模式有机结合,必能对培养学生自我学习、与人交流、社会活动、组织管理等职业核心能力起到事半功倍的效果。

教师可以针对整个课程的重点难点安排一两次ISAS活动,同时针对某段课时的内容以PBL的模式实施教学,使得学生在掌握专业技术能力的同时也增强了职业核心能力。

以计算机应用基础这门公共课程为例,因该课程通常在入校后第一学期开设,考虑学生必须掌握PowePoint技巧和上网搜索技巧后才能制作幻灯片演讲,所以在完成第六章“Internet”部分之后安排一次ISAS模式教学,也是对整个计算机基础知识内容的整理和巩固,要求学生利用三周的时间搜索和研究汇报PC机或笔记本电脑的主流硬件设备的型号性能指标等,根据客户需求合理配置选购一台PC机或笔记本电脑。在Office软件学习部分安排三次PBL模式教学,分别针对某电脑产品宣传报价手册的制作、用户反馈与销售问卷调查统计、改善产品宣传广告幻灯所遇到的WORD、EXCEL、POWERPOINT技巧问题进行解决,每次PBL教学活动安排4课时完成,基本对应计算机应用基础课程的周课时数。

述职演讲技巧篇5

关键词：学前教育；讲故事；技巧；培养讲故事是人们喜闻乐见的一种口语表达形式。好的故事，有助于人们开拓视野，增长知识，认识生活，发展思维，获得精神上的愉悦和陶冶高尚的思想情操。由于故事情节生动，语言活泼，容易感知和吸收，所以幼儿教师在教学活动中经常会使用这一种文学手段组织教育教学活动，同时也会指导幼儿进行故事表演活动。因此会讲故事是幼儿教育职业的要求，而培养学前教育专业学生讲故事的能力是非常重要的。

一、中职学前教育专业学生讲故事能力的现状及原因

目前，中职学前教育专业学生的讲故事能力并不乐观，大部分学生把讲故事简单地理解为背书。据笔者在近几年的教学实践中观察发现，一个班里约有一半的学生讲故事能力比较差，讲的过程一字一顿，语气生硬，没有起伏，没有感情，更是甚少动作表情，把生动有趣的故事讲得索然无味。究其原因，有以下几方面：

（一）思想上不够重视

中职学校注重专业技能课和专业理论课，忽视专业基础文化课。传统的学前教育专业培养目标是培养专业过硬、知识丰富、能力强的学生，专业过硬首先是放在第一位的。近几年虽然中职学前教育专业开始注重弹、唱、跳、画、说、写这六种基本技能的训练，但受传统思想的影响，许多教师依然只是加强对学生弹、唱、跳、画四方面的训练，不大注重说（讲故事）和写的训练，所以大多数学生课余时间主要用在舞蹈、唱歌、弹琴、手工、幼儿心理学、各教学法等专业技能和专业理论课上，不重视讲故事训练。

（二）生源质量下降，学生的基础比较差

近年来，中职学校的学生来源大多是“分流生”（即未参加升学考试就进入中职校），且这些学生在初中时就属于已基本被“放弃”的一类，学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了基础较差，成绩不理想。学前教育专业也不例外，大部分学生的语文基础比较差，朗读水平不高，不理解故事思想内容，这些都加大了讲故事训练与指导的难度。

（三）学生缺乏自信，容易产生紧张情绪

由于学生基础差，在学习上就很容易有自卑感，在众人面前讲故事就会紧张，紧张了故事可能就讲不好，这样学生在讲故事时很难树立自信，便会形成恶性循环。

（四）学生实践机会少，缺乏系统的训练和指导

中职学前教育专业的课程多，也没有专门开设《讲故事》课。而涉及讲故事的教学只有在《听话和说话》课中第五章第一节才有。讲故事的教学与实践总共不到十课时。在课时安排少情况下，就不可能让每一位学生都能上台练习，也不可能对每一位学生进行一一指导，学生没能经过系统地训练和指导，讲故事能力又怎能提高呢？

二、中职学前教育专业学生讲故事能力的培养途径

如何培养中职学前教育学生的讲故事能力，提高故事的可听性呢？面对上述现状及原因，结合近几年的教学实践，笔者认为要培养学生的讲故事能力，一要转变观念，让学生认识到讲故事的重要性；二要增加课时对学生进行系统的训练指导。此外，最关键还在于以下两方面：

（一）加强基础训练

朗读是讲故事的基础，而决定朗读者朗读水平高低、朗读效果优劣的因素是多方面的，主要是朗读表达技巧的掌握，如停顿、重音、语速、语调等。

1.停顿：朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，可以进行语法停顿或根据感情或心理的需要而作的停顿处理。恰当的停顿不仅可以正确地表达作品的思想内容，还可以让朗读声断情连。

2.重音：重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。读好重音，可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。

3.语速：适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。

4.语调：语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。句末如果表示平谈、庄严、沉郁等情调，声音强弱高低变化不明显，句末落音平直；表示疑问、愤怒等情调，句末落音上扬；表示感叹、祈愿、坚定等情调，句末落音下降；表示讽刺、幽默等情调，句末落音曲折颤动。在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。

这些朗读技巧学生掌握牢固了，就为讲故事训练打下了坚实的基础。因此，在中专一年级时就必须加强学生的朗读水平训练。

（二）注重方法，掌握讲故事的技巧

故事，侧重于事件过程的描述，强调的是人物的形象性和情节的连贯性、生动性。因此在讲故事的过程中我们要做到把人物形象、事件过程和环境氛围立体地呈现在听众面前，使人如闻其声、如见其人、如临其境，才能吸引观众，使之受到感染，收到良好的效果。故事讲得好不好，关键在于生动与否，所以在讲故事过程中一定要注意方法，注意运用技巧。

对故事文本进行加工处理，变文稿为讲稿。一般故事文本都是比较书面化的，而讲故事是用嘴说给人听的，要故事说得悦耳动听，就需要把故事文本整理加工，变文稿为讲稿。修改故事时，要根据幼儿的年龄特点、知识水平和接受能力，使之口语化、儿童化。

如“乌鸦上了狐狸阿谀奉承的当”，幼儿是很难理解“阿谀奉承”的意思，不如改为“乌鸦上了狐狸拍马屁的当了”；再如“溪边端坐着一位长者，面庞清瘦，双目炯炯有神”改为“河边坐着一位老爷爷，虽然长得瘦一点儿，可是两只眼睛可有精神啦！”显得更通俗易懂。

此外，在修改故事文本时要注意多用短句，把长句改为短句更容易讲；多用动词、形容词、拟声词、叹气词等，使声音具体化，形象化，增加“动感”，如汽车的“嘟……”声，小鸡的“叽叽”叫，小狗的“汪汪”叫等，学的像，能让故事增色。

处理好叙述性语言和人物语言，塑造声音形象。讲故事重点在于讲。要讲好故事，语言必须准确、清晰、生动，声音的高低快慢一定要符合故事情节和人物性格，注意区别故事中作者的叙述语言和人物语言，并注意二者间的转换。

叙述语言，既要体现讲故事者作为旁观者的客观性，用声自然、平稳，又要体现讲故事者的感情、态度、语气、语速、节奏、音量等随着情节的发展而起伏变化。叙述语言须根据内容、风格的不同，而运用与之相应的基本语气。

人物语言应有故事人物的“角色感”，做到“声如其人”。如何通过声音的变化来表现人物的个性，揭示人物复杂细微、丰富多彩的心理活动？首先要抓住故事中人物的言行和心理活动的语言，分析人物的性格特点，从人物的性格特点中挖掘角色的口气与语调，学会变换音色，用不同的声音、语调来塑造角色形象，根据人物个性和情节的发展把握节奏的快慢。如动物故事中的常见形象，狐狸狡猾，说话声音高而细，吐字靠前，语速较快，小熊憨厚老实，说话声音低而粗，吐字靠后，语速较慢；性格刚强的人物说话声音厚实，吐字饱满有力，性格懦弱的人物说话声音半虚半实，吐字轻缓……若学生在讲故事时能熟练模拟各种年龄、性别、性格的人或其他动物的腔调，表现热情、快乐，紧张、悲伤等语气或描摹其他声响，这样通过变换音色产生不同的声音效果，幼儿就能通过声音区分出角色和剧情的变化，让幼儿听起来有身临其境的真实感觉，会激发他们的学习兴趣和积极性。

恰当应用态势语，把握讲演的分寸。讲故事时一门讲演结合的语言艺术。讲故事时，为了使人物情状逼真，增强故事的表现力，我们需要运用不同的眼神、姿势、动作、表情等态势语来辅助“讲”。但我们在进行讲故事训练时发现，有部分学生态势语过多，几乎每一句话都有动作表情等，让观众看得眼花缭乱。

态势语是一种无声语言，运用一定要贴切自然，要随着故事内容的发展而变化，在讲演结合时要注意：一是面部表情要明确，可略带夸张，眼里要有神，要能于观众真诚交流，眼神能随着故事情节变化，讲故事时切忌眼睛向下，盯着某处不动，那样会给人目光呆滞，没有精神的感觉；二是手势要适度，动作要大方得体，千万不能一字一动，一词一比划，让人看上去不自然，僵硬做作，又或是手势与内容不一致，为了手势而手势，这样的手势还不如不要。态势语用得好，讲演结合恰到好处，可以令你的故事精彩感人，用的不好，就会事倍功半。

例如我们在讲《两只笨狗熊》这个故事时，一定要注意变换音色，用不同的声音和语调，并配合恰当的表情动作来展现狐狸和狗熊的形象特点。狐狸大婶一肚子坏主意，很狡猾，可以用尖细的声音去模拟她的说话，狗熊很笨，可以用粗厚的声音模拟他们的说话；同时要注意狐狸大婶眼神表情的变化，由最初看到面包时眼珠子不停转动，到奸计得逞时的捂嘴偷笑。讲演结合，绘声绘色，活灵活现，让幼儿如亲眼目睹一样。

总之，讲好故事并非朝夕就能实现的，这需要对学生进行循序渐进的系统的训练和指导，特别是对于基础较差的中职学前教育学生来说，更是如此。朗读技巧是讲故事的基础，而注重方法，掌握讲故事的技巧是关键。所以，要培养中职学前教育专业学生的讲故事能力，提高故事的可听性，就要思想上高度重视，多开展相关活动给予学生锻炼，并对学生进行系统的训练指导；就要讲究方法，掌握技巧，多听、多学习借鉴《鞠萍姐姐讲故事》等优秀作品，这样才能把故事讲得生动有趣，激发幼儿的兴趣。参考文献：

[1]人民教育出版社中学语文室.听话和说话（第二册）北京：人民教育出版社，2012

述职演讲技巧篇6

关键词:口语交际能力;课前演讲;理论实训;设计

口语交际能力是学生语文素质的重要组成部分,培养并提高学生的口语交际能力是中职语文教学的一个极为重要的内容。口语交际能力是一种比读写能力更复杂的能力,它的构成中还包含有举止风度、语调音色、应变技巧、得体等等因素。不仅指学生应具备听和说的能力,而且要求在具体的口语交流中,培养学生的语言交际能力――一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。一种在职业岗位上掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能,做到说话条理清楚、流利,能准确表达自己的意思,语言自然得体,符合职业岗位的要求。未来的社会是合作的社会,合作离不开思想、情感的交流,而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的,所以,培养学生的口语交际能力是社会发展的要求,也是学生终身发展的需要。这种能力的培养绝非一朝一夕之功,这就要求我们在训练时尤其要注意由易到难、由简到繁的循序渐进,构建起一套科学的理论和实训的框架。以项目带动训练,多管齐下,对学生进行系统的训练。使学生掌握一种能适应现在职业需求和未来终身学习需求的口语交际能力,以达到能力培养的最终目的。

2008年修订的《中等职业学校语文教学大纲》,十分重视职业岗位对语文课程教学的要求。在职业模块的“表达与交流”部分,要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能,做到……符合职业岗位的要求。”《新大纲》强化了学生的表达与交流的训练,提出14个口语训练项目,其中6个在职业工作中使用频率较高,为我们进行有效的口语表达能力训练提供了思路与目标。

但目前中职学生中普遍存在着口头表达能力不强的现象,表现在概述、复述、答问、交谈、讲述中,或声音低小,吐字含混,发音不准;或结结巴巴,语无伦次;或手足无措,表情全无。究其原因,主要有以下几个方面:

其一,初中教育是应试教育,教师囿于传统教学模式,重读写,轻听说;重知识传授,轻能力培养,长期以来传统的“满堂灌”、“满堂讲”使学生已习惯了做一个三尺讲台下的“听话者”,在听讲中,他们慢慢地丢失了“说话的能力”,也丧失了“说话”的欲望,越来越走向自我封闭。初中语文教学没有给学生提供口语交际的舞台。

其二,进入职教的学生基本上是难以升入普高的学生,这些人大部分在初中阶段就已经失去老师的关心,在课堂上这些学生少有开流的机会。

其三,中职学生大多未能走出中考失败的阴影,心情较压抑,说话交际的心理障碍较大。

其四,职校不是绝大部分家长的理想选择,而是自己孩子中考失败后的无奈选择,家长的这种落寞心态影响了子女的心理,使得学生不想当众说话。家里有钱、有地位、或家长单位好的子女到职校读书的少,中职学生大部分来自农村或城市里低收入人群的子女。他们见识相对少,知识面窄,不少学生放眼看不清外面的世界,张口说不明自己的意思,当众说话时心慌气短,过分紧张。

其五,网络信息语言快捷、方便,降低了学生学习语文的兴趣,特别是QQ聊天,虽然给人打开了情感交流的空间,这种交流给人以一种极大的自由,可以消除心理、年龄、性别、时间、空间等的限制。但无声语言的极致发挥,极大地阻碍了有声语言的交流,很多人在QQ上能说非常精彩的话语,但就是不能在口头上表达出来。

其六,评价体系不科学。传统的语文教学评价标准,一节好课须具备以下条件:内容熟练准确,重点突出,语言流利富有感染力,思路流畅结构紧凑,学生回答教师提问积极,多媒体运用得当,板书设计科学规范等。这种常规的评价不合理,看看评价内容,所有的项目都指向老师,上课质量似乎只与教师讲的好不好有关。其实课程的效果首先看学生,看学生学的好不好,学生有兴趣,积极参与动手动口动脑,课后在能力上得到实质性的提高。

但我们也应该看到中职学生提高口语表达能力有以下得天独厚的机会与条件:

其一,职高学生的兴趣趋向与普高学生有区别,职高学生基础知识底子薄,在学生中很难开展关于学科教学方面的活动。但是,在普通高中难以开展的文娱活动在职业高中几乎是小菜一碟,很多职高学生对演讲、唱歌、跳舞等活动有着天生的爱好,无需老师怎么动员,只要把任务布置下去,自然有人参加,有人组织排练,表演时也决不害羞扭捏。总的来说,中职学生的兴趣爱好更趋向娱乐性,更有利于愉悦身心。找到他们感兴趣的话题,学生的话题就会打开,让我们想不到的语言会源源不断地从他们嘴里涌出来。

其二,中职学生的心理负担较轻,我们从职校很少有自杀的学生就可以看出,他们说话机会多,引导他们,配以恰当的教育,假以时日,他们的说话潜力会得到充分发挥。

其三,中职学生思想开放,敢说敢做,说话能力培养基础已牢固,他们兴趣广泛,无应试的压力,接触面比普高多,有更多的感兴趣的话题能让他们表述。

根据以上分析,我们把中职学生口语交际能力总体培养目标设定为:

中职学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能,做到说话条理清楚、流利,能准确表达自己的意思,语言自然得体,……符合职业岗位的要求。”

训练项目:课前演讲。

第一步:自由说话阶段,培养学生愿说、乐说;训练项目:学生感兴趣话题表述。

这是一个非常重要的步骤,俗话说,良好的开头等于成功的一半。自由说话,就是交给学生任务,让学生自由发言。交任务就是让学生去收集学生们有兴趣的话题材料,利用早读课或每节语文课课前3-5分钟,不限内容,自由说话。在这里有几点需说明:交任务,不是说一说就行。如很多老师在布置演讲时说,你们爱讲什么就讲什么,但学生什么都不会讲;叫学生自我介绍,学生一个说了,第二个依然一样,索然无味,演讲就进行不下去了;叫学生阐述一个成语,或演绎一句格言,学生演讲无内容,况且学生不爱讲也不爱听;让学生质疑答问,学生无疑可问等等,这样口语交际训练就很难顺利进行下去。教师要做的是如何让学生有东西说,让听的学生有兴趣听,让任务内容具体化。如:同学身边的趣事、社会上的趣事、网络上的新闻、社会热点问题、QQ、短信;工科专业的学生注重军事、体育等方面的题材。如果怕学生启而不发,老师可找学生私下交流、专门布置,培养说话对象等,在冷场时挺身而出。第一次和前几周时间里学生能上来讲,并且会讲,所讲的话题让学生感兴趣。有人喜欢听,那么学生胆量有了,说话的氛围也有了,接下去课前演讲很容易进行下去。随着时间的推移,此训练阶段学生的积极性空前提高,由于有兴趣,他们就肯多花力气,为了“说”好一次“话”,许多学生不仅对观察所得的材料进行精心整理,有的还在家里预演。上课时,学生抢着上讲台。每次几分钟训练,学生总觉得时间过的太快,纷纷要求延长时间,大有不吐不快之感。这种“说话”的积极性和主动性,已远远不是想要得一次高分的需要,而是一种想要把自己精心准备的话讲给大家听的强烈愿望。这一阶段教师偶尔作肯定性表扬,一般不做点评。

第二步:指导说话阶段,学生能说、会说;训练项目:朗读、演讲比赛,辅之以记叙、议论、说明不同文体的说话训练。

把训练和中职语文教材、专业联系起来,分为三个阶段:记叙性说话阶段,说明性说话阶段,议论性说话阶段,不同阶段的训练应授以不同的说话方法。记叙性说话阶段,可以结合阅读教学,对课文精彩片段进行复述、转述,“往事如烟”、“童年忆事”、“感人一幕”、“真实人物”、“风景独好”等。上课时配以朗读、演讲、诵读示范。在技巧方面的训练目标:(1)“说话”要充分体现记叙的要素,完整。(2)“说话”内容要集中,主题鲜明。(3)语言简练,力求形象、生动。

议论性说话阶段,结合课文或热点话题,让学生阐述观点,分几点论证。要求观点明确集中,讲话有逻辑性。

说明性说话阶段,结合专业,介绍实训过程、制图说明、基础会计的课程学习说明等。让学生准确说明事物。

依据课文特点,创设问题情境,引导学生充分发表自己的意见。在这个训练过程中,结合学校组织的朗读和演讲比赛,适时组织课堂朗读、以学生的情感与生活为主的演讲、诵读比赛。这一步意为培养学生敏捷正确的思维方法,通过实践掌握基本的说话时表情、动作、语速、语调的技巧,训练过程中穿插演示(借助多媒体或教师示范),给学生提供可借鉴的规范。

新教材有14个口语练习题,教师可适当选择作为学生口语交际训练的题材,也可精心设置情境来安排训练。

第三步:提升说话能力,命题说话阶段;训练项目:学校或社会热点话题论述。

经过一阶段的培养,学生已具备了较好的学识积累、情感蕴藉和独立思考能力,这是开展命题作文(口头作文)的良好基础。命题作文练习可采用多种多样的方式,把社会上一些热门的话题或学生生活中碰到的有争议性的问题,组织学生开展话题论述赛。如“范跑跑事件之我见”、“为什么明星绯闻多”、“语文能力有多重要”、“打架或敲诈的危害性”、“职校里可以混日子吗”等。

教师要为命题说话确定一些标准,如叙述要条理分明,讲话要掌握适当的语调、语速和语气声音洪亮,发音准确而清晰,表情与身体动作要自然美好等。技巧训练目标:(1)突出语言的通畅性。首先应尽量避免不必要的停顿、消灭口头语,使语言通畅利落。其次,语言运用力求简明、准确、生动、口语化。(2)突出姿态表情的自然性。站姿自然大方,双手自然下垂;面部表情的自然不呆板,眼睛广视全体而不专注一人。(3)形体语言的恰当性。可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意,但力求恰如其分不做作。

第四步:综合训练、完成能力目标阶段,要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能,做到说话条理清楚、流利,能准确表达自己的意思,语言自然得体,符合职业岗位的要求”;训练项目:辩论赛。

此训练可以提高口语表达能力,临场思维应变能力,团队协作能力,锻炼心理素质,更加深入问题本质。组织学生辩论赛,一是提升一个人的能力,通过辩论学生可以学到很多新知识及思维方法,还可以促进学生拓宽视野,培养他们的综合素质;二是区分一个人的能力,通过一场辩论,可以看出学生对某一方面的知识的认知广度和深度以及思维的敏捷性。

辩题要求:(1)紧贴学生生活,设计学生相对熟悉的题目。(2)网络上容易找到材料的,如“中职生成才的关键是自身能力、中职生成才的关键是外部机遇”;“文才比口才更重要、口才比文才更重要”等。

(1)预赛以组为单位,组建4个队,设计2个题目,抽签确定正反方。胜者决赛。(2)集合全组的力量,群策群力。(3)教师帮助剖析辩题,修改辩词、设计问题。(4)指定一位素质较好的同学做主席,让做主席的学生模拟视频的套路,老师加以辅导。让4-6个学生做评委,教师参与评委讨论,加以指导。让参赛学生多看视频,感受辩论的情景。如果辩论能顺利地进行,学生口语表达能力,临场思维应变能力,团队协作能力、语言表述能力和思维方法等都会大大提高。在这个过程中,教师的组织能力,自身素质也会得到大检阅。

为了确保训练目标的实现,我们建立了如下五个机制:

(1)示范机制:训练开始,由老师示范,或放录音碟片,使学生有典范。在整个过程中经常配以多媒体教学,让学生有范可依。(2)激励机制:给说话学生打分,并把一学期口语训练的得分按10%-20%计入期末成绩。(3)督促机制:按座排号或其他方式,轮流上台。实行打分制,每组评出一个打分员,督促学生上台,提高说话质量。(4)竞争机制:学生可打破排号顺序,抢上讲台,特别是分数低者,可以通过增加锻炼次数赶上或超过分数高者。(5)讲评机制:学生评或教师评。老师总结评价重在两方面:一是对优点大力表扬,以增加学生的信心和胆量。二是对不足给予点拨,并附以技巧的指导。

另外,课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系,保护好学生的自信心和自尊心,为学生的口语交际训练创设良好的氛围。

述职演讲技巧篇7

关键词：中职 学前教育 讲故事 策略

前言

幼师的大部分工作时间都是在与孩子相处，而幼师通过讲生动的语言、丰富的表情以及真挚的感情去给孩子们讲述一个个优美动听的故事，不仅吸引了孩子们的注意力，也对孩子的精神发展、性格形成等有很积极的促进作用。

一、我校中职学前教育专业学生讲故事能力培养存在的问题

1.学生学习能力不足。我校的生源主要是来源于中考失利毕业生，学生的文化基础差、综合素质较低，逻辑思维能力较差，对故事文本的理解和演绎能力不足。

2.故事教材缺失，故事素材稀少。在学校的课程设置中，并没有专门的一门课来“讲故事”，因为要兼顾公共课与技术课，因而讲故事只能作为第二课堂或者在自习课等其他时间来讲解。而讲故事的素材，我校图书馆的馆藏资源大部分都是八、九十年代及本世纪初的图书资源，虽然最近有新的故事素材出现，但是远远不能满足学生的需求。

3.专业学习与工作需求差异大。现在用人单位对幼师的讲故事能力的考核越来越看重，在平时的工作也对幼师讲故事的能力提出了更多的要求。每年的省市技能竞赛中会对学生的讲故事能力进行短期培训，虽然针对性很强，但是不够全面也不够深入，只能解决一时的比赛问题，并不能对学生以后的工作需求提供更多的专业知识。

二、提高中职学前教育专业学生讲故事能力的必要性

1.好的故事有利于幼儿的健康成长。幼儿对事物的好坏并没有什么分辨能力，好的故事不仅是情节吸引人，更重要的是可以对幼儿的模仿学习起到良性的引导作用，比如关于友情的《长颈鹿与山羊》教会我们要互相帮助；关于好奇心的《奇妙的雨伞种子》，激发孩子们的好奇心等等。

2.提高学生讲故事的能力，有助于学生更好的适应工作环境。讲故事的能力，看似只是一个简单的说话能力，实际上却是沟通交际的能力。良好的演讲能力能够为一个人的成功添砖加瓦，同样的在幼师的工作中良好的沟通能力能够让家长、幼儿园双方联动，保证幼儿的健康成长。

三、提高学前教育专业学生讲故事能力的策略分析

前文说明了学前教育专业学生讲故事能力存在的问题，而在大多数的情况下，学生对故事的“讲”都是即兴表演的，是带有明显个人色彩的演绎。我们的学生大多数能够做到朗读故事，但即兴表演的能力有待提高。下面从几方面来说明如何提高学生讲故事的能力。

1.加强故事创编的训练。讲故事有四个特点：教育性（寓教于乐、开阔眼界）；趣味性（情节曲折、语言生动）；表演性（声情并茂、活灵活现）；再创性（添枝加叶、引人入胜）。再创性是对幼师讲故事能力的一个重大挑战，因为幼师不仅要给孩子们将书本上的故事，还要能对周围身边发生的事情、网络信息时代的热点事件与新闻等生活素材进行加工创作，给孩子们能够娓娓道来。

要进行故事再创，首先要保证故事的思想健康向上，而叙事方法与讲述语言要符合幼儿的接受习惯。比如口头语的表达幼儿接受起来很容易，这跟他们平时听到和自己说话的习惯、方式是一样。例如：小猪往前走，看到前面有一只长耳朵，短尾巴，红眼睛的小白兔，就高兴的喊：“小白兔，我和你玩好吗？”给孩子们这样讲，会比较平淡无味，可以改成这样：小猪自己蹦蹦跳跳地往前走着（老师起身模仿蹦蹦跳跳的动作），看到对面有一只长耳朵（双手重耳朵旁伸出），短尾巴（一只手在背后做尾巴状），红眼睛的小白兔正在东张西望（另外一名老师模仿动作），小猪高兴地跑过去，说到：“小白兔，小白兔，我和一起玩好不好啊？”这样讲述出来增加了感情与动作可以更加直观的让学生感受到故事的内容。

而故事再创可以通过设计开头用提问式、讨论式来吸引孩子的注意；在讲故事的过程中可以对情节进行修改，或者增加转折情节，或者删去拖沓内容，使故事简单中又凸显趣味性；在结尾的时候，可以用悬念式（长故事）来让孩子发挥想象力，可以用提问式、总结式来让孩子们热烈论，增加故事的思考性。

2.注重方法，掌握讲故事的技巧。讲故事是要求要把故事绘声绘色的讲出来，这就要求不仅仅内容上要有情节，还要求在语言叙述上要有感情、有特色，要讲“儿童话”，还要通过动作、表情等表演将故事中的人物、环境、气氛等表现出来。

语言方面，儿童化语言叙述要浅显易懂，句式要简短明快。例如：阿谀奉承可以改成：拍马屁；可以多增加拟声词，模仿各类声音，如汽车“嘟嘟”，火车“哐哐”，门铃“叮咚”还有各种小动物的声音等等，通过简短明了的语言与拟声词的运用，增加讲故事的特色。

除了有声语言，还有无声的语言态势语的运用，可以让故事更加增彩。态势语的设计要遵循自然、得体、适度、和谐的原则，用一句话说就是表演不能浮夸，虽然夸张也是一种表演方式，却不适宜运用过多。

猴王找到一个大西瓜，可是怎么吃呢（眼睛转动，手指挠头）？这个猴儿也是从来（摇头）没有吃过西瓜啊。忽然，他想出一条妙计（左手食指向上伸出），他把所有的猴儿召集到一起，左右来回走动（背手）说：“今天我找到了一个大（双手掌心向内画圆比划一下）西瓜，这个西瓜的吃饭嘛我是全（晃一下脑袋）知道的，但是我要（伸出右手食指上下晃动）考验一下你们的智慧，看你们谁能说出西瓜的吃饭。说对了（拍一下西瓜）我就多赏给他一块，要是不对（向左瞪了一眼）我就惩罚他。”・・・・・・

通过这个例子可以看到，在模仿猴王的动作的时候，老师活灵活现的表现出来，让孩子们一下就知道这个猴王是什么样子，这就是态势语在讲故事中的具体应用。当然还有其他很好的故事，比如可以一人分饰两角，用不同的腔调与语气来让孩子们区分2个角色，例如狐狸的狡猾，狼的凶狠，狗熊的憨厚，松鼠的善良等等，这样就很好的吸引了孩子们的注意力。

结语

要提高讲故事的能力，并不是一朝一夕就可以的，冰冻三尺非一日之寒，这需要我们教师与学生共同努力。对于教材教师多与其他学校、高校的教师加强联系，对教材做一个系统性的梳理；教师要注意提高学生的自信心，提高阅读量丰富学生的故事素材；引导学生观看优秀剧目，尤其是优秀动漫与网络剧目等，加强故事的时代性；可以在学校组织相关活动丰富幼师学生的讲故事经验与实践能力。如此一来，通过系统的学习与训练，中职学前教育专业学生讲故事的能力会有一个明显提升，会把故事讲的更加生动精彩。

参考文献

述职演讲技巧篇8

还有一位参加训练班的家庭主妇说：“我不敢请邻居上家里来，恐怕自己无法使得宾主谈笑尽欢。但是上过几次课，并站起来讲过话之后，我毅然开了第一次宴会。真是圆满而成功。我周旋于宾客之间，使他们欢笑不止，毫不拘束。”

一次，在卡耐基演讲口才训练班的毕业典礼上，一名店员说：“我很怕顾客，我给他们的一种印象，好象我总是战战兢兢的。在班上讲演过几次后，我觉得说起话来更自信、也更从容了。我开始理直气壮地说出不同的意见。在我对班上讲演后的第一个月里，我的销售成绩便上升百分之四五。”

对这些人来说，自己能够轻易地克服恐惧和焦虑是件可喜的事情，他们从前可能会失败的事，现在却成功了。并且，他们能够从当众说话中获得信心，从而满怀激情、信心十足地面对每一天的每一件事情，把握自己和自己的将来。其实，人们只要能够能以面目一新的胜利感，迎战生活里的难题和困扰，即使所面对的是困难重重的境况，也可以将之变成生活中增添情趣的愉快挑战。在卡耐基演讲口才训练班里，常常会有人津津乐道地谈论他们如何在日常生活中运用卡耐基口才技巧而取得了成功。推销员指出销售额大有增加，经理表示业务大有进展，主管们则承认扩大了控制能力。而所有这一切，都是由于他们在下命令和解决问题时，熟练地运用了已经学到的语言技巧。

理查·狄勒先生曾说：“说话、说话的形态、说话的次数、以及说话的气氛……是工业机制系统中的生命血脉。”费莱德·康纳德先生也说：“我们所以兴致高昂地在‘通用汽车’从事语言训练的工作，基本的理由之一是，我们了解每位监管人员或多或少也算得上是个老师。从约束一个可能的员工起，经过初期的训练阶段，再经过正规的工作分派与可能擢升，一位监管人员需要不断地解释、描述、申斥、说明、指示、批评，并与自己部门里的每个人讨论无数的事情。”

当我们沿着口头交谈的梯子往上攀登，而达到几乎接近当众讲演的境地时，如讨论、做决定、解决问题与举行决策会议等，我们再看看有效说话的技巧和方法，就能知道将之运用于日常的语言活动之中是多么地有效。

在演讲和谈话中，意念的组织表达，正确地选字用辞，讲演时的热情和赤诚，都是保证获得成功的要素。所有这些要素都需要读者在参加各种会议和活动时善加运用。

也许你正在考虑何时开始应用在卡耐基这里所学到的东西，但是卡耐基先生却仅仅用一个词来回答你：即刻。

无论是在当众演讲时，还是在日常谈话中，如果有可能的话，都应当尽量使自己的谈话具体化和丰富化，学会使用特殊的细节。这样可以便自己的意念生动如画地展现于他人面前，这说明细节在平日的谈话和当众的演讲中也同样是非常重要的。回想一下，我们所熟悉的那些真正幽默风趣的大演说家，他们不都是很能使用图画语言的本领吗？不也是在说话中加入许多五彩解纷、富于戏剧性的细节吗？

在开始学习有效的说话技巧之前，必须先有自信。这一点我们已经讲过，它非常有用，能给你安全感，使你勇于与别人相处，并在非正式的社交团体中发表自己的意见。一旦你热中于表达自己的意念时，哪怕是规模有限，你也会开始搜寻自己的经验，做为所谈话的资料，这样，奇妙的事情就会发生了：你的视野开始扩展，你看到自己的生命有了新的一层意义。

就家庭主妇来说吧，她们的兴趣原来大多局限在小天地里，她们自从在小小的谈话圈子里用上了说话技巧的知识以后，就会纷纷兴奋地说出自己的新体验。“我发现自己获得的信心，使我有勇气在社交集会上起立发言。”在卡耐基演讲口才训练班里，一位哈特太太曾这样对同在一起学习的同学说：“我已经开始对时事发生兴趣。我不再畏缩于参加谈话的聚会。相反地，我热切地加入。不仅如此，我曾经做过的一切，都成为可供我讲述的好材料。我发现自己已对许多新活动产生了兴趣。”

哈特太太的亲身体验，也许对于一位教育家来说，并无新奇之处。学习和运用所学知识的动力一旦受到刺激，就会引发一整串的行动和交互作用，使得整个个性活泼开朗起来，成就的循环于是产生。就如哈特太太所言，只要将卡耐基所总结的一项原则付诸实践，即能得到个人莫大的充实感。

述职演讲技巧篇9

一、竞聘演讲辞的特点

1.目标的明确性

一般说来，在竞聘演讲时，竞聘者向评审人员及听众一要讲清自己的应聘条件，突出自己的优势，并且这种优势足以完成应承担的职务和工作;二要回答“若在其位，如何谋其政”。要在有限的答辩时间内完成上述工作，演讲的总体内容应始终围绕一个目标——岗位职务工作进行，做到目标明确，语不离宗，不可开口千言，离题万里。

2.内容的竞争性

竞聘演讲的全过程，其实是候选人之间就未来推行的施政目标、施政构想、施政方案进行比较与选择的过程。竞聘除了基本素质条件之外，实际上更重要的是施政目标与施政措施的竞争。写作时应在此处压倒对方，只有具备了明确、先进的施政目标，且有切实可行的施政措施来保证，才会取得竞争的成功。

3.演讲的技巧性

竞聘演讲是演讲的一种，也存在演讲技巧问题。它除了要求演讲者具备良好的心理素质和较强的语言表达能力外，还应当充分考虑竞争对手、听众的心态、临场状况等多种因素，用据理力争的方式，巧妙地说明“他不行，我行”，或“他行，我更行”。当然自我推销要有艺术性，切忌为了竞争而贬低对手，所遵循的原则是“唯真唯实，具体可信”。

二、竞聘演讲辞的基本写法竞聘演讲由于要考虑多种临场因素与竞争对象，它的结构就必须灵活多样，但就其基本内容而言，仍可分为以下几个部分：

1.标题

竞聘演讲辞的标题有三种写法。一种是文种标题法，即只标“竞聘演讲辞”;一种是公文标题法，由竞聘人和文种构成或竞聘职务和文种构成，如《关于竞聘××公司经理的演讲》;还有一种是文章标题法，可用单行标题拟制，也可采用正副标题形式，如：《让收音机制造厂腾飞起来——关于竞聘收音机制造厂厂长的演讲》。

2.称谓

即对评委或听众的称呼。一般用“各位评委”“各位听众”即可。

3.正文

(1)开头。为制造友善、和谐的气氛，开篇应以“感谢给我这样的机会让我参加答辩”“恳请评委及与会同志指教”等礼节性致谢词导入正题。紧接着阐明自己发表竞聘演讲的理由。开头应写得自然真切，干净利落。

(2)主体。这是全文的重点和核心。应围绕以下几个方面展开：

述职演讲技巧篇10

竞争上岗演讲稿的文体特征

竞争上岗演讲稿属于演讲稿的一种，是竞争者在竞争上岗会上演讲时使用的文稿。竞争上岗演讲稿具有如下文体特征：

针对性。一是目标的针对性，即针对具体的竞争岗位而演讲；二是内容的针对性，即针对工作中的关键性和敏感性问题而演讲；三是竞争的针对性，即针对其他竞争对手而演讲。这“三针对”在写作中不可忽视。

感染性。竞争上岗演讲是竞争者直接面向听众陈述政见、吐露心声、求得信任、寻求支持。这就要求演讲稿不仅要有逻辑力量和论辩力量，而且要有强烈的感染力量。这是演讲是否成功的关键之一。

口语化。竞争上岗演讲稿不宜采用纯粹的书面语体，因为它是通过听众的听觉感知来实现交流的，所以更具有口语语体的基本特征，当然，它运用的不是纯粹的口头语言，而是对书面语言的口语化运用。

竞争上岗演讲稿的写作技巧

力求全面，突出重点。竞争上岗演讲稿的写作，既要面面俱到又要突出重点。写作前，要深入调查，了解包括其他竞争者的有关资料在内的各方面情况，在全面掌握情况的基础上进行演讲稿的写作。在表明自己对所竞争岗位的认识时，要有独到之处；对于具有开拓性和挑战性的岗位，更要有与众不同的看法。在说明自己的竞争资格时，可以从性别、年龄、学识和经历等方面全面介绍，既要善于扬长又要巧妙避短。对于优势，要有意突出，充分展示优点、强调特点，对于不足，要坦然相告，以诚示人。在阐述施政设想时，要针对大家关心的问题、群众不满的问题和单位的敏感问题陈述见解、提出措施，既表现出任职能力，又展现出工作魄力。在上台演讲前，如果发现自己演讲的内容与前面的演讲者有相似雷同之处，就应及时调整，或补充新内容。