机械制图概述范文

导语：如何才能写好一篇机械制图概述，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:机械制图；教学改革；现场；教学

《机械制图》是一门机械类专业的技术基础课程，它主要内容是根据投影理论研究用平面二维的“图”来表达空间三维的“物”的一门课程。主要训练学生制图技能和空间逻辑思维能力，为后面专业课奠定基础。针对目前中等职业学校的学生知识结构不成熟，空间想象力不好，这也是学习该课程的一大障碍。如何在有限的学时内，有效地优化课堂教学内容，培养学生的读图能力和空间想象力，这就需要在机械制图的教学内容、教学方式、教学手段上进行改革和创新，打破以往的教学模式，整理出适宜的教学方法。本人结合制图课的特点，对该课程的教学在以下几方面进行了研究。

1以适用制图在以后的实际应用为目的，合理调整制图课的内容

在机械制图课程课时减少的情况下，要摒弃书本的教学顺序和内容，调理合适的教学内容。

1．1化简点、线、面投影和空间立体表面

交线的教学内容点、线、面投影部分的内容比较理论，没办法实物化，尤其是空间立体表面取点的内容，学生都感到难度大，且单独应用不多见。根据适应的原则，可以简讲。立体表面交线包括截交线和相贯线。这两个知识是机械制图教学的难点，而且在实际绘图碰到这类交线时，一般是采用近似的画法，用圆孤曲线来代替各种复杂的交线。因此，这些内容要进行调整:在讲解截交线时，只介绍平面立体和圆柱体截交线的画法，对于圆锥体截交线，可作简单介绍。

1．2整合教学内容，优化教学

机械制图教学过程一般是按章节进行授课，学生学习知识是一章节一章节内容堆叠在一起，不利于整体知识的合理融合，因而在教学过程中应减少各知识的分界，强化整体理解。(1)将正投影法、基本体的视图、轴测图、组合体、图样的基本表示法等全书主要章节内容进行整合。以实体为中心，增加实体与视图，实体与各章节的知识连贯。其中组合体是基本体与零件的过度，在这一章知识中要主讲组合体的形体分析，增强学生由视图想象轴测图的能力，使学生在视图、实物转化的表达中逐步提高空间想象力和分析能力。(2)融合标准件、常用件、零件图、装配图等知识。可以通过使用装配体模型来学习对标准件、常用件、零件图、装配图的知识分析，培养学生分析及解决问题的能力。在授课中要综合讲授相互穿插渗透、综合概述，这样可以调动学生的参与性、主动性，也有利于提高学生的创造能力、识图能力和拆画零件图的能力。

2锻炼学生的思维转变

锻炼学生从三维立体图到二维视图转换，再从二维视图到三维立体图转换的思维模式，实现从空间到平面及从平面到空间的思维转变。一般学生脑中的立体图形储备较少，致使在投影理论的学习中感到困难，很难想象出立体图形的形状。针对学生的这一特性，教师在介绍投影作图的内容时，采用“先从三维到二维，再从二维到三维的思维模式”来缓解以往机械制图教学中单凭想象问题的方法，具体分三个过程。

2．1给学生树立三维空间“体”的过程

让学生用超轻黏土等工具参照一些简单的立体模型，捏成一样的简单几何实体，这就使学生了解了基本体的实物，触摸到型体的虚、实之分和方向之别，了解了实体与尺寸之间的关系，头脑中逐渐积累了立体的实物，实物积累多了，大脑中图形储备就增加了，这样容易想象出空间形体的形状。

2．2由三维空间“实体”转变成二维平面“视图”的过程

由教师启发，引导学生将由超轻黏土制成的物体通过按压由厚变薄至成面，从而形成了平面图形，学生可以参照按压成的平面形状画出图形(注意尺寸是不准确的)，并按物体的垂直方面压画平面图形。这样使制图的概念“投影”用“压平”、“视图”用“压平图”来直观表示，使抽象的正投影和三视图的表达成了形象的物体。学生在按压和绘图中体会了三视图的形成，更加明了投影规律。

2．3由二维平面“视图”转换成三维空间“实体”的过程

带领学生对照简单的平面图样，想象构造实体，再用超轻黏土捏制出想象的实体。经过反复的构体练习，学生就会掌握“二维平面的视图”与“三维空间的实体”之间相互变换的关系和规律。由视图构实体时，学生将大脑中的立体信息用超轻黏土捏制的实物表现出来，这比抽象的凭空想象要深刻的多，同时为学生脑中储备更多的实体信息，并对后面内容学习“补缺线”、“二求三”等读图能力奠定良好基础。

3利用三维构建形体加强综合分析的能力

除了使用超轻黏土捏制实体图形之外，我们还可以利用CAD软件中的三维构型。那么如何让学生加深了解零件的功能和加工要求与三维形体之间的关系一直是教师积极探寻的另一方法。利用计算机绘图软件CAD的三维构型方式，可以让学生一步步详尽的了解三维形体的形成和加工。对于复合组合体的叠加和切割过程，也比较适应。我们看下面这个例子。如图1(d)中的三维实体模型，要建立其三维模型，第一，先建立一个长方体底板，如图中1(a)所示;第二，在其上方后部建立一个长方体立板，如图中1(b)所示;第三，在立板中间加工一个圆孔，如图中1(c)所示;第四，在底板前方两个直角处做一对对称的三棱柱切割，如图中1(d)所示。通过在三维CAD软件中对该三维实体的建模过程，可以让学生直观地了解零件的构型过程。同时也可以让同学触类旁通，考察其他的建模方式来获得同样的三维模型。通过启发式的三维CAD建模教学，可以让学生快速掌握叠加和切割这两种一般几何体的构型方式。三维CAD实体建模技术引入到正常的教学中不仅是教学手段提高的体现，而且给较为传统的机械制图教学注入了新的活力，对学生空间思维的提高有极大的促进作用。

4课堂上的管理方式

4．1把握好良好的师生关系

教学的过程是教与学两个群体进行互动沟通。形成多元化的沟通渠道，能促使教师更好的对学生进行引导和教育。针对课件内容进行讨论，利用网络和电话给学生进行答疑，针对性让学生之间帮扶等方法都进行教学。定期听取学生反馈的意见，了解其内心想法，并及时进行教学中的改进。尤其对于一些学习努力却效果不明显的学生，不要否定，积极进行引导，给予其更多的鼓励。增加师生之间的认同和信任。

4．2教学语言上增加一些平实和幽默

相比其他科目，机械制图课程比较枯燥。因而，更需要教师要在授课时加入幽默风趣的语言，不仅可以活跃学生的思维和课堂的氛围，更可以吸引学生的关注力。重点难点都可以以简单易懂的语言代替难懂的术语，这样直观形象，也方便理解。以上是个人在长期的机械制图教学中的一些研究，教学是一个随新技术的提高而不断改进的过程。这可以促使教师和学生共赢!

参考文献:

［1］周晓洁．＜机械制图＞优质课程建设的探究［J］．学周刊，2017(13):26～27．

［2］张有力，赵言顺．中职机械制图课程教学改革初探［J］．职业，2017(13):87～88．

［3］贾晓丽，文学红，刘璇．基于任务驱动的机械制图与AutoCAD教学改革研究［J］．广东职业技术教育与研究，2017(02):52～54．

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【关键词】CAD；机械制图；教学改革

一、引言

机械制图是理工科学生必修的一门技术基础课。经过多年的教学改革，目前机械制图教学，已由传统的教师通过黑板、挂图、示教模型讲解为主的教学方式，过渡到了利用多媒体技术与传统教学方式相结合的教学模式；同时为方便学生自学，许多高校将上些素材和课件放在网上，学生可以通过上网进行自主学习。但是，这仅仅停留在对传统教学手段、形式的改变上，而对课程体系结构、教学内容并未进行实质性的改进，没能充分体现现代计算机辅助设计（CAD）的发展趋势，仍需要进一步地深化改革。

二、CAD技术的发展应用

从20世纪50年代CAD技术诞生以来，CAD技术经历了二维平面图形设计、交互式图形设计、三维线框模型设计、三维实体造型设计、自由曲面造型设计、参数化设计、特征造型设计等发展过程，目前CAD技术仍在不断发展。在现代化工业生产中，产品设计采用的手段和加工使用的方法，均已发生了大的变革。如美国波音公司1994年实现了无图纸加工生产大型客机波音777，福特汽车制造公司1998年也完全实现了无图纸加工生产。产品设计从三维数字化模型制作开始，设计人员是通过计算机对产品数字化三维模型进行虚拟装配、干涉检验、运动分析、有限元分析等。这样不仅可以省去制造样机，缩短产品开发周期、降低生产成本，而且还能从理论和结构上彻底消除新产品在制造前可能出现的的各种问题，提高产品质量。产品数字化三维模型具有很大的优越性，因此，许多企业相继采用了占主导地位的三维CAD软件进行产品开发。当今市场上有许多优秀的三维CAD软件，如国外的CATIA、Pro/E、UG、SolidWorks、SolidEdge等，国内的CAXA、金银花系统等。这些软件自身或与其他软件配合使用，能实现CAD/CAE/CAM一体化。

三、国内机械制图教学的现状

目前我国大多数机械制图教改的内容，还是停留在教学手段和方法的改革，没有从CAD技术的发展应用趋势上进行系统的研究。近几年新加入的计算机绘图部分，无论从教科书还是到讲课内容，大多是以AutoCAD软件为主，介绍计算机二维图形的知识和三维数字模型的创建。虽然AutoCAD是目前世界上用户最多的软件，但它已经不是最优秀的产品设计软件，已不能代表未来CAD的发展趋势。它是传统手工绘图转变成计算机绘图的优秀工具，但它不是工业产品设计中的最优工具，它不能很好地将设计的新理念融入到产品设计中。它具有以下显著弱点：（1）不能实现尺寸驱动，这对设计编辑修改非常不利；（2）三维功能不基于特征，这与平时人们的思维习惯不一样，对设计创新不利；（3）三维模型和二维模型不共用统一的数据库，这对设计的管理、产品数据的更新不利。所以，目前许多企业开始采用功能更为强大的三维设计软件，如Pro/E、UG、SolidWorks、SolidEdge等。这样，要使教学跟上时代的发展和技术的变革，就需要从理论上和未来CAD的发展趋势上对机械制图课程体系结构和内容进行改革，对教学内容、教学手段、教学方法进行相应的更新，对教材内容重新调整，使其快速适应新形势和未来发展趋势的要求。

四、教学改革原则

要使我们培养的学生能够适应社会的需要，必须根据目前国内外CAD的应用和发展趋势，调整教学计划和教学内容，既要兼顾目前不同企业对不同层次人才的需要，又要考虑未来CAD/CAM技术的更新。根据我们的实践和认识，提出如下改革设想：

（一）对教学内容的改革设想

1.减少和压缩有关内容。调整“画法几何”部分的内容和深度，以适用为度；精减“点、线、面”的投影，去掉其综合题部分；删除“投影变换”，压缩“截交线”、“相贯线”、“轴测投影”(着重讲原理和方法)；利用先进的教学手段，加强三面投影图绘制的教学，提高学生的读图能力和空间想象能力。

2.优化计算机绘图课程。要使计算机图与所学专业相结合，使学生掌握常用绘图软件的操作，着重培养学生使用CAD软件的实际操作能力。

3.减少尺规作图量。除必要的尺规训练外(5～6张)，其余的作图一律采用CAD软件绘制。木模测绘可先绘草图，然后再上机绘图，这样即可节约课时，提高学生的学习兴趣，又可让学生熟悉CAD软件的操作。

4.在保留基本投影理论知识的基础上，加入各种特征生成方法的介绍，同时加强三维特征造型的训练。从二维草图的正确绘制、几何约束的合理设置，创建拉伸、切挖、旋转等特征的基础的角度，介绍平面图形的作用。从三维模型的创建方法及利用三维模型直接创建二维视图的角度，介绍投影理论及其应用，重点应放在三维特征建模上。通过创建数字三维模型，对基准面的选择，使学生理解投影、特征视图的作用，牢固树立投影的基本概念。利用现代设计方法和设计手段，改革并调整现有机械制图教学法中已过时的内容，使学生有限的时间用在对今后的发展有用的学习上。机件的表达方法，零件图、装配图的阅读与绘制，目前应仍是学生学习和掌握的重点内容。

（二）对教学手段和方法的改革设想

在保留原有CAI课件对投影理论介绍的基础上，利用多媒体、网络技术，以优秀三维CAD软件作为机械制图教学的支撑软件，进行机械制图课的教学。教师借助于三维CAD软件不仅可以根据需要将表达的内容灵活充分地展现给学生，而且学生可以通过观察教师对模型的制作，了解模型的创建过程及各种投影生成的方法。将学生学习的重点由过去掌握绘制二维工程图方法，转变为掌握创建三维模型和由三维模型创建二维工程图的方法。这样不仅使学生宏观上掌握制图的新理念，而且还为后续的CAE、CAM的学习等打下坚实的基础。

五、关于新教材

1.编写新教材的必要性

目前国内使用的机械制图教材大都是面向21世纪的课程教材，是在原有的机械制图教材基础上，加入了计算机绘图部分。计算机绘图内容大部分是基于AutoCAD，教材结构、内容体系比较系统、完整，对系统培养学生的空间想像、思维、表达能力起到了不可替代的作用。但是随着计算机绘图技术的发展，特别是三维CAD、CAM等技术的发展，原教材体系的部分内容和结构已不能适应新的发展需要，需要改革与更新，一些重点需要转移，新的知识和内容需要补充。如相贯线的绘制，工厂、设计单位早已不按制图教材所示方法绘制。目前企业基本上已全部实现了计算机绘图，许多企业在产品设计开发时，是从创建三维模型入手，用三维CAD软件创建的工程图与三维模型共用同一数据库，无论是对三维模型的修改，还是对工程图的修改，二者均会自动更新，这样就保证了数据的一致性，且能保证图样的错误率最低。所以，目前许多企业纷纷转向利用三维CAD软件进行辅助设计。因此，高校机械制图教学使用的教材需要更新，跟上时代的步伐。

2.新教材的编写原则

保证机械制图教学的本质不改变，即培养学生的构形、表达、绘图、读图能力；让教师拿到书之后具有亲切感，不感到陌生；能够体现现代CAD技术的发展特征和趋势；能够培养学生的空间思维能力、表达能力与创新能力。

根据这些原则，在保持现有教材结构体系的基础上，删减在实际工作中不使用的内容，增添三维特征造型设计的概念及方法。这样既能保证机械制图教学的实质内容不变，又能使机械制图教学内容充分与现代设计方法、手段、技术接轨，使培养出来的学生既能看懂传统的二维工程图样，又能用先进的三维CAD软件快速准确地创建产品数字模型，生成工程图形，为后续课程的深入学习和今后的工作打下坚实的基础。

3.新教材的内容

新教材的内容仍应包括画法几何、制图基础、机械图和计算机绘图基础四部分内容。与传统教材的主要内容基本一致，但表达形式和侧重点有大的不同。原有教材的侧重点是落实在如何绘制二维图样，新教材的侧重点应落实在如何创建三维模型及二维工作图样的生成上。关键是新教材能够很好地将投影的基本理论、制图的基本知识、机械图样的表达方法等内容，通过参数化三维CAD软件有机地组合在一起。使学生不再花费大的功夫记忆一些琐碎的细节（如螺纹结构的绘制），而是把重点放在特征的定义及选择上；在不死记硬背的前提下，通过软件提供的辅助功能练习学习、掌握国家标准、投影理论和应用软件绘图的方法。

对原有教材内容的取舍，应根据现代CAD技术的应用及其未来的发展趋势进行考虑。如截交线、相贯线，这是原有教材的难点与重点。比如相贯线是两形体相交时自动产生的交线，在使用三维CAD软件创建模型时，仅需绘制出两立体的形状、大小及相对位置，相贯线就自动生成，不需要人工干预，所以对其画法可只做简单介绍；对平面投影的性质、基本体的形成方法，仍应重点介绍，因为从三维特征建模的角度考虑，投影理论和方法，线、面的投影特性仍应是重点，这对投影视图的认识非常重要；对体表面上取点、取线的方法可略。对原有教材的优点仍需保留，如二维图形的识图能力仍需加强。因为目前企业保留的图纸资料，绝大部分是二维图形，学生根据视图绘制三维模型时，只有看懂视图所表达的内容，用形体分析法快速找出特征视图，才能确定三维模型的生成方法，快速创建三维模型。

4.新教材三维软件的选用

应选择易学易用、功能强大、价格便宜、对硬件设备要求较低，既能代表CAD发展趋势，又有广泛用户基础的软件。在目前市场上所见到的三维CAD解决方案中，设计过程最简便、最方便的莫过于SolidWorks了。功能强大、易学易用和技术创新是SolidWorks的三大特点，它已成为领先的、主流的三维CAD解决方案，所以建议编写教材时选用Solid

-Works作为三维软件基础。

六、结束语

只有将现代CAD技术与机械制图教学内容进行有机的结合，对机械制图课程教学进行深入改革，才能使机械制图教学跟上时代的发展，使培养出来的学生既能掌握制图必备的理论知识和基本技能，又能掌握最前沿的科学技术。以三维特征建模为基础进行教学，使学生利用现代化的手段、技术，设计出造型美观，色彩搭配合理，性能安全可靠的产品，提高学生学习的积极性、主动性，激发学习热情，提高创新能力。这样，不仅能将学生从枯燥的二维线条中解放出来，同时，还能将老师从繁重的二维图形作业批改中解放出来，使教师能够抽出更多的时间进行教研与科研活动，更好地为教学服务。

参考文献

[1]孟明辰,王玉坤,等.对工程图学教学改革的探讨[J].教学研究,2005(5):226-228.

[2]焦永和,张彤,等.我国高校图学教育的现状与发展[J].工程图学学报,2004(4):126-130.

[3]姜立军.高校工科制图课程体系改革思路探讨[J].工程图学学报,2001(3):120-125.

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摘 要：文中首先对机械制图与CAD课程的关系进行了简要概述，然后重点从创新课程教学模式、深化教学方法改革、创新课程考核评价模式等方面论述了机械制图与CAD课程教学改革的有效途径，以期对提高中职院校机械制图与CAD课程教学质量有所借鉴。

关键词：机械制图;CAD;教学模式

1 机械制图与CAD课程教学的关系概述

机械制图与CAD课程对培养中职院校学生的阅读图样的兴趣、提高绘图技能具有显著的促进作用，作为中职院校的重要课程内容，机械制图主要研究阅读和绘制机械图样的方法和原理，机械制图的教学目的是让学生掌握基本的阅读、绘制机械图样的技能和方法，学会绘制、识读比较复杂的机械装配图和零件图。而CAD具有很强的绘图功能，能够精确地设计机械零件、绘制机械装配图和零件图，CAD的出现并应用改变了传统的制图方法，其编辑、修改、绘图功能，有助于美观、准确、快速地绘制出需要绘制的机械图样，从而实现了绘图质量和效率的提高。机械制图和CAD课程教学具有一定的关系。机械制图和CAD课程教学的结合，可以给学生提供理论探索的机会，教师在教学时可以利用幻灯片、三维图形、轴测图等功能，充分展示平面和空间的转换过程以及空间形体的转换过程，从而使得机械制图的难点得以分解并突出重点。同时，机械制图和CAD课程教学的结合能够帮助学生提供他们的思维能力和空间想象能力，并让学生充分见识到CAD软件在机械制图中的作用和效果，从而培养他们学习CAD课程的兴趣。可以说，CAD与机械制图课程教学质量的好坏，不仅影响到中职生后续系列课程的学习，而且对学生的就业、择业也会产生重要的影响，深化机械制图与CAD课程教学改革是当前机械制图与CAD课程教学的重点、难点，整合机械制图与CAD辅助绘图资源，优化课程教模式是当前机械制图与CAD课程教学改革的必然选择。

2 机械制图与CAD课程教学改革的途经分析

教学实践中，深化机械制图与CAD课程教学改革应该重点围绕以下几个方面展开：

2.1 创新课程教学模式

传统教学模式下，机械制图与CAD课程大多采用添加式、独立式等教学模式，这些教学模式操作比较简单，也便于学生理解，但是，教学效果并不理想，容易导致计算机“绘图”与机械制图“分离教学”情形的出现，因此，实施教学模式改革、创新教学模式是机械制图与CAD课程教学改革的必然选择。创新教学模式并不是简单的对机械制图、CAD两门课程内容进行整合（两门课程合并为一门课程），而是运用“一体化教学模式”以达到提升机械制图与CAD课程教学质量的目的。“一体化教学模式”强调以能力为中心，将理论教学与技能训练融合在一起，以理论指导学习实践，通过实践来验证理论，让学生在“教中学、学中做、做中思”，比如，教师可以将机械制图与CAD课程的基本知识、基本理论、画图方法、国家标准要求等内容进行精讲以后，引导学生自己来画图、绘图，然后教师再和全班同学共同“绘图”，学生再进行反思，这样通过反复的、系统的训练，学生的空间想象能力、形体分析能力就会得到质的提升，从而促进机械制图与CAD课程主要教学目标（识图、绘图能力）的顺利实现。中职院校机械制图与CAD课程“一体化教学模式”的实施，关键的是需要将理论教学与实践教学环节进行融合，综合考虑培养中职学生职业能力、实践能力的目标需求，制定针对性强、实效性强的教学大纲、计划，构建完善的职业教育体系，这是“一体化教学模式”实施、促进机械制度与CAD课程教学目标实现的必要保障。

2.2 深化教学方法改革

机械制图和CAD课程教学效果的“好坏”与教师采用的教学方法密切相关，因此，深化机械制图与CAD课程教学改革，就必须要结合课程教学的目标要求、特点，选择科学的教学方法。在机械制图与CAD课程教学中，教师可以采用的教学方法有：第一，示范教学法，例如，在CAD教学中，教师可以给学生示范怎样绘制机械图，通过示范教学法，可以直观、有效地给学生展示绘图方法，从而有助于提高教学效果。第二，多媒体教学法，这一方法强调在教学过程中，利用多媒体进行教学展示，通过分解作图步骤、展示实物动画和图片等形式进行课堂教学，并利用多媒体的优势在课堂上和学生进行互动，以激发学生学习的积极性和主动性。第三，实例教学法，教师在教学过程中可以选取工厂的典型绘图事例，并利用这些事例给学生讲解怎样进行机械绘图，这有助于激发他们的学习兴趣，也有助于增强教学的实用性，学生可以实现学以致用。第四，任务式教学法，教师在教学过程中应该将生产实际和教学内容结合起来，在此基础上制定教学计划，并将知识点和教学内容隐含在教学计划中，让学生通过团体合作、小组讨论来完成教学任务，从而找出问题解决的方法，让学生通过完成任务来完成教学计划，掌握所学知识并构建其意义，同时提高他们的创新能力，并在学习过程中形成良好的学习习惯。

2.3 创新考核评价模式

中职教育与高等教育的本质区别在于，前者注重实践，后者注重理论，这就要求中职院校必须要创新机械制图与CAD课程教学考核评价模式，建立以技能评价为核心，兼顾中职学生理论、能力、知识、素质等方面因素的考核评价机制，采取过程性评价与结果性评价相结合的考核办法，使广大的中职学生不仅关注机械制图与CAD课程的学习结果，更加重视机械制图与CAD课程的学习过程，这对于提高中职学生的手工绘图能力、计算机辅助绘图能力以及参与课程学习的意识具有显著的促进作用;而结果性评价方法的实施又能够比较客观、准确地衡量中职学生机械制图与CAD课程理论知识的掌握情况，对学生做出客观、公正地评价。

3 总结

总之，结合机械制图与CAD课程教学内容，深化机械制图与CAD课程教学改革，创新课程教学模式、深化教学方法改革、创新课程考核评价模式，对培养中职学生的形象思维分析能力、提高课程教学质量具有一定的现实意义。

参考文献：

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关键词：CAD 机械制D 融合

CAD技术又称之为计算机辅助设计技术，主要是通过计算机帮助设计人员进行图形的设计工作。

一、CAD概述

在进行产品的设计时，产品设计人员需要对不同的设计方案进行分析、计算和比较，最终确定最优的方案，各种数字、文字或者图形设计信息通过计算机存储的方式，可以实现信息的检索和对比。CAD技术中最为基础的技能就是对图形进行放大、缩小、复制、平移和旋转等。CAD技术作为一项重要的生产力已经被广泛地运用到机械行业、电子行业、航空航天、化工以及建筑行业，随着计算机技术的不断发展，CAD技术必然会向着智能化、集成化和协同化的方向前进，更好地提供图形绘制服务。

二、CAD与机械制图之间的联系

图学理论基础是两门不同课程的相同内容，而且图学理论基础还是绘制图形的基础，是两个课程都需要运用到的关键教学内容，是绘图技术的核心内容。两者的不同之处在于，机械制图课程包括传统的绘图技术以及现代化的绘图技术。传统绘图技术，由技术人员进行手工绘图，所设计的产品主要是以投影图的形式展现；而现代化绘图技术，通过计算机可以快速地实现产品的设计，可以实现三维空间图形的设计，产品更具有直观性。CAD课程就是绘图技术的一种，因其自身方便、便捷的特点被广泛地运用到各个领域，包括机械工业领域。由此可以看出CAD和机械制图有着本质上的联系，CAD技术可以实现机械制图的工作。

三、CAD与机械制图的融合

1.课程内容的融合

随着经济的不断发展，企业对于人才的需求更倾向于那些应用型人才，将CAD课程同机械制图课程进行整合，可以实现理论和实践的统一，机械制图教学中培养学生的识图和制图能力，CAD课程教学实现让学生动手进行绘图的实践活动，锻炼学生的绘图能力，让学生更好地适应现代化社会对于技术型人才的高需求。

2.教学内容的学时分配

将CAD和机械制图融合成立新的教学课程，在新课程的教学活动中，可以采用分段、融合的方式进行课程的传授。在新课程的学时安排上，可以进行1∶1∶1的学时分配，也就是机械制图占据1/3个学时，目的是为学生打下坚实的理论基础，增强学生的识图和绘图能力。CAD作为专业的制图软件，是机械制图的重要工具，因此拿出1/3的课时进行绘图工具的教学，让学生熟练地掌握绘图工具，具备一定的操作技能。最后1/3个学时，将两者内容进行融合，利用现代化的多媒体技术进行机械绘图理论和CAD绘图的融合讲解，让学生更好地理解三维图形和建模工作。

3.教学方法和手段的融合

由于两者教学内容都相对抽象，需要借助现代化的多媒体技术和网络技术，采用先进行视频演示，再进行分析，最后得出绘图的方法。课后教师应该鼓励学生多进行绘图的练习工作。首先，利用多媒体技术进行产品的全方位展示，让学生观察其特点；其次，动态地进行图形设计的全部过程，让学生进一步理解；最后，教师带领学生去工厂参观实物，加深学生的三维立体概念，实现理论和实践的统一。

四、小结

综上所述，CAD和机械制图课程两者相辅相成，将两者课程进行融合，可以实现学生设图和绘图理论的基础教学、学生绘图工具的操作教学、学生通过实物参观建立三维立体概念，将CAD和机械制图进行融合，可以真正意义上实现理论和实践的统一，为国家培养大批的应用型人才。

参考文献：

[1]王晓娟.浅谈计算机CAD与机械制图在教学过程中的结合[J].职业，2012（27）.

[2]李艳.试论Auto CAD与机械制图融合式教学[J]. 教育科学，2016（10）.

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关键词：中职 机械图 教学 资源 整合

中图分类号：TH126 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0133-01

中职机械制图课程是未来每一位将要踏入工程界的学生必须要学习的一门课程，它具有专业性强、抽象思维强的特点，以中国劳动社会保障出版社出版的教材为例，选择第九章《装配图》为案例分析对象，我们会非常明显的看到，几乎所有的知识和技术，都是以“图”来体现的，虽然教材上也有部分文字性的叙述，但相对于庞大数量的“图解”来说，文字叙述并没有太大的作用，学生必须将“图”进行立体想象，同时结合各种技术，从而减少平面带来的影响。该文主要对中职机械制图教学资源的有效整合进行分析。

1 机械制图概述

所谓的机械制图，主要指的是利用图样，确切的表示机械的结构形状、尺寸大小、工作原理和技术要求的学科。机械制图有立体的一面，也存在平面制图，需根据工程大小、工程时间、工程要求来制作，符合客观实际，丝毫误差都会产生较大的问题。另外，机械图样和表示机械结构形状的图形非常多，以机械图样为例，其涵盖了零件图、装配图、布置图、轴测图等等。中职机械制图教学资源从现有的情况来分析，呈现出的是“难度逐步增加”的状态，学生比较依赖于这种类型的资源。但是，随着社会的不断发展，企业需要的是能够直接投入工作的人才，并非循序渐进的培养。因此，中职机械制图教学资源需要进行整合，告别以往的慢性教学，提高教学的速度和质量，将教学资源优化。

2 中职机械制图教学资源的有效整合路径

2.1 重新设定整合原则

在中职机械制图教学资源当中，装配图是一项非常重要的知识，学生必须懂得装配图的含义，内容、作用、画法、规定、读图方法等等，在中国劳动社会保障出版社出版的教材当中，以装配图的内容为例，包括了“一组视图、必要的尺寸、技术要求、零部件序号、标题栏、明细栏”等几个大的方面，有效的帮助学生深入了解装配图，而不是一味的将理论灌输给学生。由此可见，重新设定整合原则，对装配图的教学，乃至其他部分的教学，都具有较大的积极意义。根据人才需求和机械制图课程的发展趋势，教学资源的整合原则，可以从以下几个方面出发：第一，坚持科学性与思想性相统一原则。教学资源必须符合教师的科学观点，结合学生的理解思维，使得装配图不仅仅是依赖，而是可以随时增加有用知识的平台。第二，坚持理论与实践相结合。对于装配图来说，教学资源仅仅集中在书本上是不够的，还需要让学生边学边做，参与到工作实际当中，丰富实践方式，减少理解上的阻力。第三，要坚持直观性和启发性相统一原则。中国劳动社会保障出版社出版的教材当中，《装配图》课程并没有过多的阐述或者是图解，而是让学生多思考、多理解，不同的学生拥有不同的观点，避免造成“统一思想”。

2.2 利用模型进行教学，培养学生的实际操作能力

在中职教学当中，所有的科目都会以实践为主，增加学生的技术能力。就机械制图本身来说，利用模型进行教学，是一种非常不错的选择。从客观的角度来分析，模型教学已经广泛的应用于很多科目，无论是数学几何，还是零部件加工，都会应用到模型。根据调查结果和相关数据得知，模型教学具有以下优势：首先，采用模型教学，可以让学生对装配图拥有直观的理解，减少了平面设计带来的束缚。其次，模型教学并不是传统意义上的“老实讲、学生听”，而是让学生自己动手操作，教师从旁指导，甚至是将学生划分为小组进行动手。这样一来，可以增强学生的团队协作能力，并且形成属于自己的知识体系，为将来的工作提供更大的助力。

2.3 充分利用先进的科学技术手段丰富教学资源

中职机械制图教学资源的有效整合，除了上述的两个方面以外，还必须应用现代技术，减少整合的漏洞和不必要问题。例如：采用投影仪进行教学，教师可以将做好的教案、查找到的资料、以及机械制图当中的重点和难点，通过投影仪展示出来，减轻教师上课绘图的压力，抽出一部分时间与学生互动，提高教学质量。还有，网络资源也是一个不容忽视的地方。现下的云盘、网络共享、贴吧等等，都是科学技术手段的集中地区，教师可以根据这些地方的资源、数据、案例分析，与固有教材进行整合，制定出符合学生学习、实践的方案，让学生在知识的海洋中畅游，彻底告别传统意义上的灌输式教学，增强教学资源整合的有效性。

3 结语

该文对中职机械制图教学资源的有效整合展开了分析，从目前取得的教学成果来看，发现机械制图教学资源的整合还是比较令人满意的，例如：学生的思维能力有所提升，教师的课堂教学告别了古板的状态，师生互动不断增加，课外实践成为了学生比较喜欢的教学方式。今后的教学资源整合，需要抓住各个阶段的教学重点，制定教学资源发散式的网络，构建细致入微的教学体系和教学方法，提高学生的成绩和能力，要注意学生思考重点的变化和教师对资源的要求，从多个方面提高资源整合效率。

参考文献

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关键词：项目教学法；中等职业学校；机械制图；应用

随着我国教学改革的深入和推进，中职院校教学水平得到了十分显著的提升和发展，但是现在很多学校还是过于重视对课程理论和技术对学生的灌输，却忽略了理论和实际相结合的重要性，因此自身技术和经验难以得到有效锻炼和发展[1]。对于《机械制图》学科来说，只有让学生的发散性思维得到锻炼，并进行实际操作，学生才能得到更大的发展和完善。本文就将对项目教学法在中等职业院校《机械制图》教学中的应用展开研究，以期对教学质量提升和学生综合能力发展起到更大帮助作用。

一、项目教学法分析

（一）项目教学法概述。

作为一种全新的教学方式，是教育改革之后提出的一种有效性较强的学习方式。指的是在社会发展中和对工作的需要情况，将学生作为实际教学中心，在教师的正确引导下，通过理论和实践的结合对课程的内容展开学习，这种方式使得教学中目的性和代表性的项目成为基础环节，对提升学生的技术能力和学习水平将起到十分有效的帮助。

（二）项目教学法的主要特征

1、将项目活动中的内容当做教学环境中的核心环节，对学生激发学习兴趣，提升其学习积极性将起到一定帮助，同时在学生交流和锻炼的过程中将有效提升学生能力[2]。在中等职业院校《机械制图》教学中对项目教学法进行应用，可以将实物图形进行合理应用，作为教学项目的中的重要环节，进一步提升学生的操作水平。2、使学生成为课程教育环节中的主体，教师对学生进行鼓励的过程中需要对学生进行相应鼓励，比如在《机械制图》展开教学的过程中，教师需要将学生作为课堂主体，并鼓励学生在课程中多进行交流，这对教师掌握学生的实际情况有着十分重要的帮助作用。在传统的课堂教学中教师更重要的是对知识的教学，但是在现阶段逐渐向着实践经验的过渡，对加强学生对这门学科的认识有着十分重要的帮助[3]。3、能帮助学生达到教育、学习、练习一体化的方式，对促进学生理论和实际项目的结合将起到十分重要的促进作用。同时这种方式也将对中等职业院校教师的教学水平起到一定的提升作用，对教师从课堂上的说教者成为学生思维的启迪者有着推动作用。

二、项目教学法在《机械制图》中的实际应用

（一）对《机械制图》课程中的教学目标进行分析

开展一门学科教学的首要前提就是要对教学目标进行明确，这就要求学生在制图课程的开展过程中对相关的软件进行熟悉，并熟练掌握相应的操作技巧和步骤，通过对相关指令的熟悉，掌握最基本的零部件绘制方式，通过这一过程的学习，再将专门的零件绘制成图。这种方式将对中职院校学生动手操作能力和分析能力有着很大帮助作用[4]。

（二）⒅贫ǖ南钅拷行有效分解

教师在对学生进行教学的过程中可以适当根据学生的情况对其进行分组，之后再对课程中所涉及到的项目土进行划分，并将其合理的向学生布置，通过这种方式将原本复杂的环节分解，使得难度被明显降低，这样不仅对学生的理解有着十分重要的帮助，同时还将对学生的学习兴趣有着较为有效的调动。

（三）制定有效的项目计划

在教学环节中，教师可以对相关绘图材料和用具进行收集，对课程中所要涉及的相关内容进行详细分析，从而制定更为合理和恰当的项目计划。在这项计划中主要可能包含的内容将有：绘图所需工具、绘图类型、相关尺寸标注方案、技术参考、绘制方法和技术要求等。

（四）对项目的评价和效果展开交流

作为新课改下的教学方式，教师在实际运用项目教学法的过程中，一定会存在很多实际问题，因此在这种情况下，就需要广大教师们在日常的教学和工作中及时进行沟通和评价，积极对这项全新教学方法进行有效总结。同时对于存在问题的环节，也要及时进行反思，和其他教师进行有效交流，帮助这项教学方式得到有效提升，全面提升我国中等职业院校教学质量和水平。

三、结语

综上所述，中等职业院校在开展教育的目的，就是为了向社会输送更多专业水平较强、知识面广、具有发展潜力的应用专业人才，对于工科中专的人才发展涞水，主要就是为社会培养技术人员。作为机械类专业学生最基本的一项专业课程就是《机械制图》，主要是为了对学生阅读工程图的能力进行培养和提升。但是现阶段的教学仍然存在很多问题。很多学校还是过于重视对课程理论和技术对学生的灌输，却忽略了理论和实际相结合的重要性，因此自身技术和经验难以得到有效锻炼和发展。通过本文的研究，希望对这些问题的解决起到更好的解决作用。

参考文献：

[1]侍巧玲.项目教学法在中等职业学校《机械制图》教学中的应用[J].时代教育，2013，45（24）：70-70.

[2]董大喜.项目教学法在中职《机械制图》教学中的应用分析[J].学周刊A版，2013，26（12）：36.

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【摘 要】《机械制图》的基本要求是对表示机械结构、尺寸、形状、工作原理的图样有全面深刻的掌握，达到这一目的的最佳途径是在教学中积极培养学生的空间思维想象能力。本文在大量实践的基础上研究了学生空间想象能力的形成特征，并对《机械制图》教学活动中学生空间思维想象力的培养提出了相关的建议。

关键词 空间思维想象能力；机械制图；形式转换

一、空间思维想象能力概述

空间思维想象能力是人们对于客观事物的空间形态进行观察、认知、分析的抽象思维能力，它是人们生来具有但是必须经过一定的训练才能发挥巨大作用的能力。从辨证唯物主义的观点出发，世界存在着普遍的联系，任何事物的发生发展都有潜在的规律对其进行支配，空间思维想象能力的提高也具有明显的递进规律，在教学活动中教师应该充分把握这一规律，运用科学的方法激发学生对于空间的思考以及事物形式转换能力的锻炼，有意识、有针对性地将相关理论注入到教学活动中，从而为学生学习《机械制图》打下坚实的基础。

对空间思维想象力关注的对象进行分析，可以将其分成三方面的内容：第一是根据空间几何形体相关的符号、语言，能够在大脑中形成与表述相对应的空间图形，并且能够想象出直观图；第二是在第一方面内容的基础上，也即是通过在大脑中想象空间直观图，可以对几何形体的组成部分、结构、空间相对位置、数量关系有较为明确的理解；第三是空间思维能力的最高阶段，它要求能够在已有空间几何形体的基础上进行创新，通过对几何形体进行分解、组合、转换进而产生新的几何形体，并掌握相同模块不通过程的作用机理以及不同模块之间的有机联系。

二、《机械制图》教学中学生空间思维能力培养存在的问题

空间思维想象能力的培养是《机械制图》教学中的重点，同时也是难点。《机械制图》利用图样表示机械的结构、大小、技术要求以及工作原理，图样通常是由几何图形、符号、文字以及数字等要素构成，是表达和理解机械设计理念的关键技术文件，科学有效地解读这些图样是掌握机械工程理论以及在实践中提高技能的基础。

实际的教学活动中往往会出现很多的问题，这些问题有的是传统教学理念的影响，有的是现代教育改革不成熟的表现。总体来讲，目前《机械制图》教学活动中对于学生空间思维想象能力的培养存在的问题主要有以下几个方面：首先是教学活动很大程度上停留在理解空间思维想象力概念的层面上，而对其理性分析相对不足。这种状况造成的直接后果是少数有悟性的学生能够建立起比较完备的空间思维想象体系，但是多数学生则收益甚少，严重影响整体教学质量的提升；其次是教学方式不合理，空间思维想象能力的培养需要调动多方面的因素共同参与，但是很多教师往往只是抓住某一点进行集中突破，很难实现全局性的进展。这就要求教师对学生学习积极性，平时作图、画图、读图以及实际操作等各个方面综合考虑，协调发展；最后是评价机制的不科学，这是由空间想象能力本身属性所决定的，但同时也是相关领域研究力度不足的外在表现。这一状况的出现使教师难以切实了解学生对于空间思维、平面空间转换等能力的掌握程度，进而不能制定出有针对性的改进措施。

三、加强《机械制图》教学中学生空间思维想象能力培养的有效途径

（一）注重基础知识的教学

任何一种能力的获得都要经过知识的逐渐积累和循序渐进的训练，只有将量变转化为质变才能取得实质性的突破。《机械制图》教学活动要求的空间思维想象能力属于一种高层次的思维能力，坚实的基础是学生建立良好空间思维想象体系的前提条件。《机械制图》课程的开设在中等职业学校中相对较早，多数学校在第一学期就开设了这门课程，由于学生在初中阶段很少接触立体几何知识，对于空间思维能力的锻炼更为短缺，因此在初始教学阶段要抓住两个方面的内容，从起始阶段就打好牢固的基础。这两方面包括基础几何形体知识的教学和帮助学生克服恐惧心理。教师在最初教学阶段要让学生多观察简单的几何体，如球体、长方体、圆锥体、圆柱体、圆锥台、棱锥台等，并通过模型的分解组合让学生了解空间思维的基本原理。在进行教学时注重学习氛围的营造，多引进生活中的实例可使学生对《机械制图》产生亲切感，打消学生对于陌生知识的恐惧心理，从而为后期的学习奠定知识基础和心理基础。

（二）建立系统的思维转换体系

《机械制图》教学活动中空间思维想象能力培养的关键环节是形式的正确转换，这种转换不是死板地套用教材中的理论进行单一化地转换，而是要求学生建立起系统性的转换体系，不但对于接触过的图形能够快速准确地转换，同时在面对陌生的图形时能够发挥将头脑中的程序性知识充分调取出来，达到迅速准确解决问题的效果。转换体系的建立是学生空间思维想象能力达到高层次的表现，但是在建立这种体系的过程中必须以平常的训练和课程教学为依托。《机械制图》教学最先是从投影作图开始的，这一部分的内容是使学生在空间与平面相互转换的重要环节，也是教学能够最大程度发挥现有资源进行教学的阶段。教师可以通过对教室中出现的各种物体进行分析来引导学生建立直观的空间印象，通过对物体构成比例、相对位置的讲解使学生认识到三投影体系的内在联系。在整个《机械制图》教学中，三视图的投影关系是贯穿始终的重要内容，其“三等关系”在读三视图、画三视图、理解三视图的局部与整体都具有非常有效的适用性。教师在教学环节应有意识地增加学生对于三视图知识的练习，逐步实现平面和空间、空间和空间转换体系的构建和完善。

（三）加强画图和读图的联系

空间思维想象能力虽然是一种相对抽象的思维能力，需要不断的领悟才能获得能力的提升，但是这种能力的培养必须要经过不断的实践和经验的积累才能有量变走向质变。在《机械制图》教学过程中，画图和读图本事既是一种能力，同时也是培养空间平面转换的重要方法。在实际的教学活动中，可以加强学生对于轴测图和三视图的画与读，轴测图在工程领域具有很大的实用价值，同时它也是沟通空间和平面的主要桥梁。通过读轴测图可以为学生画出客观的三视图打好基础，画好轴测图可以是学生更好地理解物体的结构特征和形态。在读好与画好轴测图的同时，还要引导学生讲轴测图与三视图进行有机地联系，在教学活动中交叉训练，综合提升学生的画图能力。画好轴测图和三视图是学生应该掌握的基本技能，对于学生空间思维想象能力培养具有重要的意义。从认知规律的角度分析，读图是画图的基础，画图是读图的再现和提升，这两种能力的综合提升可以为学生建立完整的空间思维体系提供帮助，并且能够使学生掌握更为复杂的视图和形体。

（四）开展多样化的教学实践活动

总体来讲《机械制图》课程教学同其他任何学科的教学具有共通的性质，也即是为了提升教学质量必须运用多元化的教学方式，在激发学生兴趣的基础上，引导学生构建科学的空间思维想象体系。随着现代教学理念的转变以及教学资源的优化，中职学校教学活动也要顺应教学改革的总体趋势，积极创新，发展和引进先进的教学方式全面提升教学质量。《机械制图》课程需要运用大量的图形、符号、模型，多媒体教学方式的引进为其提供了极大的便利，特别是讲解投影作图、平面空间转换、物体结构分析以及工作原理时，其动态化的演示效果具有传统教学方式所不可比拟的优势。

参考文献

[1]张亚娟.体、面转换的思路和技巧[J].科学咨询，2011（03）

[2]孟贺.工程制图教学中空间想象能力的培养[J].科技风，2011（24）

[3]宋洪侠.深化机械制图教学改革培养高技能创新型人才[J].图学学报，2013（03）

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关键词：项目教学法；机械制图；教学应用

引言

目前，我国机械制图教学存在很多问题，教育者没有完全摆脱传统教学方式的影响。在实际教学的过程中，过于注重理论知识的讲解，忽视了实践教学的价值意义，致使学生遇到实际问题时不能灵活运用所学知识。项目教学法改变了传统教学方法的这些缺点，重视实践，在实际操作中学习《机械制图》，有助于提高学生的动手能力和灵活运用知识的能力，符合当前形势下的教育要求。

1项目教学法概述

1.1项目教学法的定义

项目教学法是近几年得到广泛应用的教学方法。项目教学法的核心是学生，教师起到的是指导作用，同时也注重实践在教学中的作用。项目教学法的教学内容紧贴社会实际生活与社会发展需要，通过老师和学生共同策划完成一个项目来进行教学实施。项目教学法中，教师走下讲台，学生走出教室，共同参与到社会实践中，依托实践构建知识体系学习新知识。实践中，学生获得的知识记忆更加深刻，同时学会了团队合作，互利互惠。

1.2项目教学法的特点

项目教学法作为以实践为基础的教学方法，主要有以下特点。第一，项目教学法以学生为核心，一切教学活动都由学生主导，教师起到辅助导向作用。在《机械制图》课程中，需要保证学生的主体地位，充分发挥学生的学习主动性。第二，项目教学法的课程内容以“项目”为主，“项目”来源于课本但高于课本，由教师精心挑选设计，符合学生现阶段学习能力与学习目标，有助于改变以往以课本为主的情况。第三，项目教学法以实践为基础。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”实践是学生最好的老师。学生在实践中获得的知识更加深刻，更容易运用于日常生活，做到学以致用。第四，项目教学法重视团队合作。普通的教学方法就是学生一个人的战场，每一个学生各自为营。但是，项目教学法强调团队协作，要求学生在合作中完成项目。

1.3项目教学法的意义

《机械制图》是一门注重实际操作的课程，但是传统的教学方法只注重理论知识的讲解，忽视了实践操作的教学。传统的教学方法由老师主导，填鸭式教学抑制了学生的学习兴趣；学生独立学习，忽视了合作的重要性。项目教学法在很多方面对《机械制图的》课程的开展有着重要意义。首先，项目教学法以学生为中心，充分发挥学生的主动性，学生成为自己学习的主人，学习效果得到有效提升。其次，项目教学法的教学内容与实践完美融合，学生在实践中学习，动手能力和灵活运用知识的能力得到了快速提升。再次，项目教学法可以提升学生的团队协作能力，在团队中学会如何与他人共享知识和学习成果，学会了如何与他人沟通交流，深刻影响着学生的个人发展。

2项目教学法的应用

2.1创新教学方法

项目教学法的应用中，要注重教学方法的创新。教师要根据《机械制图》课程的要求，在符合课程标准的基础上，合理调整内容，改变传统的教学观念，不再使用“填鸭式”教学方法，充分发挥学生的主动性，提升学生的综合素质与能力。比如，教学过程中，教师可以充分应用教学模型，组织学生利用容易得到的材料制作模型，如橡皮泥、萝卜等都是制作模型的可用材料。模型制作后，根据课程要求进行切割，从不同角度观察模型，之后动手画图，对观察所得的图像进行手绘。其次，充分观察模型，提高了学生的空间想象能力，为以后的制图课程奠定了基础。最后，课程整体以学生为主体，减少了教师对学生的干预，学生学习的自主性大大增强，有利于最终实现教学目标。

2.2重视识图、绘图训练

《机械制图》的课程重点是制图，所以项目教学法在实施过程中也要重视绘图的训练。教师要引导学生从基础的点、线到面逐渐深入，保证学生充分理解相关知识。绘图的教学要做到由易到难、由简单到复杂，难度逐渐增加，层层深入。从一些简单的基本图形开始绘制，然后介绍组合体，最后进入到课程重点——机械零件的绘制。项目教学法可以以实际中常用的零件作为观察对象，让学生进行充分观察，然后由学生对照实物进行绘制。为了培养学生的识图能力，可以由教师挑选相似度极高的零件图，然后让学生比对真实的零件找出相应的图片，这样既可以培养学生的绘图能力，又能调动学生参与到学习中来。

2.3机械制图实例分析

教师运用项目教学法讲解CA6140卧式车床主轴组件的制图过程时，首先要讲解项目，并引导学生对项目进行分析研究，确定最终的项目方案。其次，教师向学生展示实现准备好的事物——CA6140卧式车床主轴组件，如图1所示，并介绍主轴组件在车床变速箱中的位置、布置形式及与其他零部件的联系方式。根据这些已知信息，教学引导学生对该组件进行进一步分析，讨论该主轴组件的结构、形体特征，由此选择合适的方案。因为学生在此课程前已见到机床加工车间拆开的CA6140卧式车床变速箱，所以学生能够轻松判断出该组件的性质。绘制主视图时，要按照加工位置原则，轴线选择为水平基准。教学继续引导学生对组件进行观察。通过观察发现，轴上有两处键槽，同时还有一个竖向小孔出现在轴端。这时要根据这些特点确定绘图方案。此时，不同学生提出了不同观点，有的学生提出采用主+俯+左三视图的表达方案，也有学生提出主视全剖+俯视图的方案，有的学生经过深思熟虑后提出主+左视全剖。三种不同的方案各有特点，教师带领学生共同分析，对每一种方案的优缺点都进行详细分析，最后决定采用主+左视全剖的方法绘制零件的结构。但是，剖视图的配置出现了问题。该零件有三处不同的结构，这三处不同的内部结构如何剖，左视图的投影有很多大小不同的圆影响图像的绘制。为此，教师引导学生找出解决办法，利用断面图绘制。同时，将其作为新知识，教师对其基本概念、作图方法进行详细说明。结合齿轮轴的表达方案，大家很快确定了只要将齿轮轴的三处内部结构采用三个移出剖面沿剖切位置延长线配置，再加上主视图，就能完整清晰地表达该齿轮轴。

3结语

项目教学法是一种以学生为核心、以实践为基础的新兴教学方法。项目教学法能够充分调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力。在项目教学法的应用中，要创新教学方法，重视绘图训练，强化小组学习，完善评价机制。实践表明，项目教学法的应用将提高学生《机械制图》课程的学习效果。

参考文献

[1]李萍萍.项目教学法在机械制图教学中的应用研究[J].南京工业职业技术学院学报，2013，33（28）：19-20.

[2]范生东.项目教学法在机械制图教学中的应用探索[J].中国成人教育，2015，56（21）：42-43.

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关键词：项目教学法 机械制图 应用

机械制图是中职机械类的一门专业基础课。本课程的任务是使学生掌握机械制图相关的国家标准中基本规定；培养具有一定的空间想象和形象思维能力；能够阅读和绘制机械图样的基本知识、基本方法和技能；培养耐心细致的工作作风，严肃认真的工作态度。

项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。它注重师生合作，提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

一、项目教学法概述

（一）项目教学法的概念

所谓项目教学法，是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。项目教学是一种方法，更是一种方案。项目教学法的突出特点，是将教学过程和具体的工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和实效性。

（二）项目教学法的特点

（1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。

（2）自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。

（3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。

（4）综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

（5）开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

（6）评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

二、项目教学法在《机械制图》应用中的意义和作用

（一）可以提高学生的工作积极性，锻炼学生的主观能动性。学生们在做项目实验的时候，理解与掌握项目需要的理论知识与工艺技术，感受生产劳动的不易和快乐，也能够学习到寻找发现问题、分析问题与处理问题的办法。

（二）可以培养学生的团队精神、协作能力和创新精神。项目教学法是利用小组来进行教学的，锻炼了学生思维、操作、实践、分析、处理问题的能力，而且使其体验到了团队协作得重要性。

（三）可以促进学习应用一体化，提高教学效率。建设专门的实验室和训练场地，实施学习应用一体化。根据专业内容的要求，在合适的位置、墙面或宣传栏张贴各种图表，配备一定的器材如播放器、物品与多媒体器材等。

（四）可以完善课程教学程序与有效地成绩评价。在实施教学的时候，学生的技术程度是否有进步、知识的使用效率是否有提高与创新能力的发展是否良好等必须作为基本标准。

三、实施项目教学法的几点体会

通过项目教学法在机械制图课程中的教学实践，学生小组分步分组绘图、识图，改变了传统教学的弊端，以其独有的教学形式、交流方式、师生参与程度、学习效果深受广大师生的欢迎。

“项目教学法”是提高教育质量的有效方法。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的是完成项目的过程，项目教学和传统教学的比较如表1所示。

1、激发了学习积极性，调动了主观能动性

学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的方法。采用一种真实的实践方式，培养学生的实践能力，提升学生的职业技能。

2、培养了学生的能力和合作、创新精神

项目教学法是通过小组组织实施教学过程，培养了学生思考、动手、实践、分析、解决问题等能力，同时锻炼了团队协作精神。通过实际操作，不但可以训练学生在工作中与其他同学协调能力、合作的精神，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力等方面努力实践。

3、理论实践一体化

建设专业教室，实行讲练一体化。按照专业环境要求，布置挂图，配备必要设备、工具和教学模型。我们教师应改变过去传统的“粉笔+黑板、口授+板书”及以书本为中心的传统教学模式，把理论教学搬到专业教室和实验室去，理论和实践相结合。

4、教学效果和成绩评价

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关键词：项目教学法；机械制图；学生成才

一、项目教学法概述

所谓项目教学法就是老师把某项知识分解为若干相对独立的项目由学生独立完成，并且在完成项目的过程中理解课程要求的知识与技能，从而提升分析问题、解决问题的能力。项目教学法提倡“教”与“学”相结合、理论与实践相结合，通过一个个任务项目来激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创造潜能。其主要特点体现在以下几个方面：首先，利用实践项目引入新知识，将学生学习的源动力充分激发展出来；其次，学生在理解与掌握知识的过程中，要与实践项目密切结合，保证学以致用；最后，学生在项目制作过程中巩固知识，融会贯通。传统《机械制图》的教学，以理论知识体系的传授与教育为主，而教学方法也多为示范性教学，辅以多媒体教学，学生的学习方式则多为记忆与模仿，无法真正实现知识的应用。在该课程中运用项目教学法，可以促使学生在学习知识的过程中提升技能，整个过程以具体的项目为主，由学生在老师的指导下独立完成，突出学生的主体性，引导其利用已有的知识经验主动学习，在激发其学习积极性的同时，促进其手脑并用参与活动。

二、项目教学法在《机械制图》教学中的一般流程

（1）项目设计。项目设计过程中，需要注意几个方面。首先，要注意教学对象的实际情况。中专生底子薄，学习习惯差，基础参差不齐。项目设计的主要目的就是要激发学生的创造力、好奇心，从而培养他们分析问题、解决问题的能力。项目设计中要综合考虑大多数学生的能力，正确地引导学生，给他们创造识图环境，培养他们空间想象思维能力。其次，进一步明确项目目标，即学生在完成项目过程中需要掌握的知识方法与技能素质。学生在明确项目目标的驱动下完成任务，掌握项目中的知识点，并通过具体的项目将零散的知识点有机串联起来，提高理论知识的系统性。再次，项目设计要与课时安排合理结合，并且具有一定的可操作性。注意项目设计不宜过大或者过难，要将不同知识点的重点、难点分散于不同的项目中。最后，不能忽略对理论知识的讲解，在实施项目过程中，教师作为知识学习的促进者与引导者，要找准时机讲解理论知识，并适当进行技能操作演示，从而实现“学中做、做中学”的教学目标。

（2）教学项目的实施。首先，老师把知识点以及教学内容设计成项目的形式，确定出项目任务模块布置给学生；然后将学生分成几个小组，通过小组合作学习的形式对教学质量做进一步优化，提升学生的技能水平与综合素质；接下来老师进行适度指导，让学生完成知识的搜集与归纳，明确小组成员的个人分工，学生再根据项目目标搜集相应的理论知识，做好相关资料准备。学生在老师的指导下确定项目实施方案，小组之间可以互相讨论、互相学习，在确定了实施设计方案后再共同制订出具体的完成计划与工作流程，完成过程中不仅需要理论知识的支持，而且必须通过实践知识的验证。最后，在完成项目中要做进一步检查与验证，小组之间可以互相比较。在整个任务完成过程中，老师要采取巡回指导的方式，帮助学生解决实际问题。

（3）注重识图与画图等基本功的训练。在机械制图项目教学法中，老师要注重对学生识图与画图等基本功的训练，开始时可以绘制机械图的图框与标题栏，然后再由点到面、由线到面逐步提升，在一点一滴中提升基本功。绘图教学中可以先绘制基本体，然后再学习组合体的绘制，接下来学习零件图，最后再绘制装配图。在教学过程中，要求学生仔细观察不同视图其在形状、点、线的异同，准确理解视图中每个点线框的空间含义，再对比构想出的空间形体，通过对比分析获得正确的立体形状。

（4）项目展示与效果评价。在完成项目后，老师要向学生分发评价表。在评价过程中先由学生进行自我评价，然后各个小组之间再进行读图交流，让学生通过讨论、比较发现问题，互相指正、修改，然后老师再对学生的图形表达方案进行说细分析，总结其特点。如果有条件还可以利用计算机软件进行装配模拟演示，将零件置于具体的装置方案中，直观说明其不足之处，最后总结出一套合理、可行、实用的方案。在评价过程中，老师的评估总结至关重要，再与课堂提问式批阅相结合，从而全面提升学生的印象，加深其对知识的理解。项目展示完成后要结合项目情况进行全面总结，最终的成绩评价指标包含学生完成项目过程中的参与程度、主要作用以及合作能力等。

三、教学实例

下面就以《机械制图》中的齿轮为例，与大家共同探讨一下项目教学法的具体应用。

（1）知识点的分析。首先对教材中齿轮的相关知识点进行分析，把“机械图样中的特殊表示法齿轮”与“由装配图拆画零件图”中的“齿轮油泵”相结合，然后设计五个项目，第一个项目为掌握齿轮各部分定义与相关参数；接下来测量齿轮相关参数指标；然后将齿轮轴的部件图绘制出来，再将齿轮的啮合图绘制出来，最后进行齿轮油泵的拆装与测绘。该教学设计中，项目设计的主要目标是要求学生充分理解齿轮的相关参数，并在此基础上熟练掌握单个与双个齿轮的零件图与啮合图的绘制方法，并能熟练地绘图与读图。

（2）项目实施。将学生分为若干小组，每组约8人，进行项目教学。①掌握齿轮各部分定义及相关参数。在整个教学活动中，该项目位于基础地位，教学过程中老师先把齿轮零件拆开，然后展开各个零件的认知教学。学生可以通过多种渠道搜集资料，比如查阅文献技术资料，参阅教学参考书，或者上网查询等，进一步了解齿轮各个组成部分的特点，熟悉各项参数。该项目的主要目的是提高学生的自学能力、搜集信息与处理信息的能力，并促进传统单向的灌输教学模式向双向互动的教学模式转变。②测量齿轮的参数。该项目设计可以全面提升学生的动手能力，在动手测量的过程中互相沟通、互相交流，对齿轮的相关概念进行充分了解，比如顶圆直径、齿根圆直径以及齿顶高、齿根高等等。该项任务的主要目标是提升学生对量具的使用能力及数据处理能力。③绘制齿轮轴部件图。老师可以先将圆柱齿轮中的主动齿轮轴示范性地绘制出来，然后学生再进行更加详细的操作演练，并亲自动手绘制出主动齿轮轴的部件，从而完成整个项目锥齿轮的绘制工作。④绘制齿轮啮合图。该项目与上述项目3的完成步骤比较接近，主要是绘制出啮合的圆柱齿轮以及啮合的锥齿轮，因此重复上述步骤即可。⑤齿轮油泵的拆装与测绘。可以从整体上将该项目再进行拆分，将其分为测绘齿轮油泵各个零件与读画齿轮油泵装配图两个小项目。而在教学过程中，可以引导学生采用“各个击破”的方法，根据项目要求、项目目标逐一完成任务。在实现两个子项目的过程中，可以引导学生进一步展开相关的教学模块，取得较好的教学效果，从而提高学生能力，帮助学生成才。

参考文献：

[1]程少伟.行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究，

2011（11）.

[2]李永. 在《机械制图》教学中应用项目教学法的研究[J].中国科

教创新导报，2012（3）.