小学生科技创新十篇

小学生科技创新篇1

【关键词】小学生科学教育；科技创新作业；问题与对策

引言

随着教育体制的不断改革，小学生的培养方向将逐步减少死板的课本教学、大量繁重的纸质版家庭作业，增加科技创新方面的拓展活动，这样一来减轻了小学生的学习压力，二来提升了小学生的创新思维，同时各校也开展了各种科技创新竞赛来激发小学生的科学潜能。小学生科技创新作业既是检测学生是否学会课上的知识点的一种方法，更是对科学教育的有益补充和延伸，是对学生实际动手、实际操作的锻炼，可以培养小学生的科学兴趣，挖掘其科技创新潜力。小学生科技创新作业的开展情况，可以反映小学科学教育的成果，也可以反映出其存在的问题与不足。正因如此，在2016年北京大学生启明星项目申报中，作者申报了“北京市小学生科技创新作业现状调查及对策建议”，希望通过调查研究，发现北京市小学生科技教育存在的问题与不足，并通过国内外小学科学教育的研究，提出小学科技创新教育及科技创新作业方面的一些提高和完善的措施。

一、研究综述

文献调研显示：一方面，目前国内外大多数的相关研究主要集中在小学生科技创新素质培养方面，涉及面虽然广泛，却很少关注科技创新作业这个具体环节上，更无具体的措施提出；另一方面，部分学者对于小学生科技创新虽有初步的研究，但关注点只停留在课堂层面，并没有着眼于科技创新作业课下的问题。目前国内有些研究学者从科技、教育等方面提出建议，张仁开教授的《发达国家中小学科技教育的经验及对我国的启示》（2013年）发表了关于我国现在科技教育的瓶颈及问题的研究，就曾提出学校应多注重科技教育形式的多元化和多样性，使小学生对科技创新产生浓厚的兴趣，还应重视家庭教育对小学生的科学引导作用。杨业华的《小学科学实践活动课程化问题与对策的研究》（2014年）提出了在基础教育领域，小学科学教育基本上没有一席之地，短线教育不受重视，建议政府应该以行政力量积极推动科技课程的实施。陆静的《项目推进教研引领自主创新》（2014年）提出建议，应积极开展生活中的创新教育从创意教学、创意课堂、创意生活这三个角度出发，充分挖掘学科资源、家长资源、社会资源进而实现面向“每一个”的创新素养培养的教育。文献调研发现，国外学者对北京市小学生科技创新作业的研究几乎没有，能查阅到的主要是对一般学习科技教育工作研究较多。综上所述，目前国内外的相关研究并没有对北京市小学生科技创新作业问题开展过相关研究，这给本研究提供了宝贵的机会和空间，使本研究意义非凡。

二、北京市小学生科技创新作业现状

“科教兴国”是部级战略政策，在近些年的实际实施过程中科教的年龄段不断提前，如今更是已经渗透到小学阶段，科技创新要从娃娃抓起，那么，作为科学教育检验标准，同时又是挖掘科技创新潜力、培养科技兴趣的重要工具——科技创新作业在北京的小学生中开展地如何呢？1.调研情况简介调研小组有代表性地选择性地走访分布在北京朝阳、海淀、西城、石景山等城区中的6所普通小学和6所名校，针对学生、家长不同的人群分别以填写问卷的方式进行调查，收回问卷300份，其中有效问卷280份。另外在老师的协助下，选择了几位小学科学老师，对其进行了深入的当面访谈。2.名校比普通小学开展得好我们将问卷结果详细的做了横向和纵向的比较。首先，通过对148份普通学校和132份名校调查问卷进行比较，发现：名校中学校已开设科技创新课的有81%；将要开设占9%；开设过，现在已经不开设了达10%。名校认为有必要有科技创新作业达87%；没必要，只关注学业即可占9%；无所谓占4%。而普通学校中学校已开设科技创新课的有54%；将要开设占19%；开设过，现在已经不开设了达27%。普通小学认为有必要有科技创新作业占81%；没必要，只关注学业即可占11%；无所谓达8%。从上述指标可以看出名校比普通小学更加重视科技课的开设及科技创新作业的布置。从小学生科技创新作业的内容来看名校与普通小学区别不大，基本都是网络课堂作业、亲自动手小制作、科学小发明、参观科技馆、了解科技知识、科技小论文等。从作业完成过程来看，名校的学生表现出更愿意向父母、老师主动寻求帮助完成科技创新作业，而普通小学竟然有5%的同学给出不解决的选项。从科技创新作业效果来看，名校的问卷统计出通过科技创新作业孩子更感兴趣了达87%；依然无兴趣占13%。而普通小学通过科技创新作业孩子更感兴趣了只占68%；依然无兴趣达32%。还有从有无设置科技特长生、参加科技竞赛及科学老师配置等方面调查数据来看，名校都要好于普通小学。3.高年级比低年级对科技创新作业更重视研究小组将小学生分成两个阶段，4～6年级为高年级，1～3年级为低年级，通过将高年级和低年级的调查问卷分别统计发现：高年级学生比低年级学生更加重视科技课的开设及科技创新作业的布置，高年级同学会参加一些科技竞赛，独立地思考科学方面的知识并主动向老师提出自己的疑问，能独立完成简单的动手制作科技作业，从而对科学知识感兴趣的也大多分布在高年级同学之中。4.家长对小学生科技创新作业重视度、认可度不高在接受问卷调查的家长填写问卷过程中，调研小组发现：家长对孩子的科技课作业关注度太低，问卷上很多关于孩子科技科作业的相关问题都不清楚，比如孩子遇到科技作业问题如何解决的、每天需要多长时间完成科技课作业、科技科作业以什么方式留的等等。很多家长在填写数字时还与调研小组商量着，对很多问题都没有关注过。有部分家长在接受调查时很不耐烦，置疑科技创新服务业的用处，认为现在教育唯分数论、唯升学论，创新是少数人的事，小学教育作为普遍教育是对教育资源的浪费。总的来说，北京市小学生的科技创新教育开展得有声有色，取得了很多可喜的成绩。然而，调查结合访谈，发现北京市小学生的科技创新作业也存在一些问题，除上述的在普通小学与名校中发展不均衡、家长不重视等之外，还存在：科技创新作业的布置一味死板的依照教材大纲，而大纲存在滞后及脱离实际等情况，并没有从启蒙学生科技思维的角度灵活出发，没有结合孩子们的实际生活，学生难以形成科技创新意识。部分科技创新作业的题目已经超出学生自身能力范围，很多科技创新作业转为“由家长替代其完成”，甚至出现找“”现象，并没有起到锻炼学生、启发学生、激发学生的作用。

三、原因分析

1.教育资源分配不均衡通过访谈与调查分析，名校与普通小学的不均衡主要原因是因为名校受到国家和教委的关注更多一些，课程设置更加先进，师资力量更加雄厚，学生家长素质相对较高，各方面的资源配置都要优于普通小学。从而在科学教育及科技创新服务业的开展方面，名校比普通小学更优秀。在师资力量安排上，无论是名校还是普通小学普遍地将师资力量大多集中在高年级，认为高年级同学更能理解这门课程，能够充分地为今后的物化生课程打下夯实的基础。其实低年级的科学启蒙需要更高的技巧和耐心。2.教育导向的误导家长对孩子科技作业不清楚表面上的原因是家长要上班很忙，没时间管孩子的作业，可实则何尝不透露着一种认识上的本质，即在很多家长的潜意识里没有真正重视科技创新作业的重要性。他们更看重学生的主课成绩，把科学教育作为副课，认为小升初、初升高等升学考试都不考，学不学无所谓。还有部分学校因为国家为小学生减负、国家没有制定出更加完善的课标、学校领导不重视该课程、学生家长反对该课程、学生不理解该课程而不再开设科技课程。3.宣传与实施不到位小学科学课程标准中明确的写到“小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养，为他们的继续学习和终身发展的责任。”而小学作为教育的起点，政府与相关部门表面看似下了很大的力气来做普及宣传活动，但并没有真正落到实处。这不仅仅需要家校双方的努力，更需要政府及教育部门的规划、宣传、实施与监督。规划，我们可以看到《义务教育小学科学课程标准》，但标准滞后于科学的发展；至于宣传、实施与监督，力量可想而知教育部门仅有的人力、物力都集中到与升学有关的教育中，故虽有规划，但宣传与实施均不到位。4.作业与学生能力脱节部分学校的科技创新作业题目偏难、偏抽象，脱离生活实际，脱离小学生知识范围，要完成这些作业，对学生要求较高，查阅资料并理解它，很多不是小学生能够实现的。除上述原因外，还存在一些学生家长文化水平不高，对学校开展科技创新课以及留科技创新作业完全不理解；以及部分偏远地区网络信息技术配置低，查阅资料不方便等原因导致小学生科技创新作业的完成存在诸多问题。

四、北京小学生科技创新作业方面提高和完善的建议

小学生科技创新篇2

作为小学阶段的教学内容都是一些基础性、常识性的问题。然而我们的任务是要在简单平凡的日常教学中，挖掘教学中的创新因素，培养小学生的创新素质。对于儿童来说，只要獨立思考能想出一些新的东西，都可以认为是创新的。

二、努力营造良好的创新教育环境

（一）构建和谐的师生人际环境

研究表明：一个充满乐趣的环境可以导致很高的创造力。教育者的任务应该是营造心理自由、充满乐趣的创造性环境，使学生进入一种放松、开放的状态，能集中精力学习、创新。面对学生的尝试行为，教师不能简单的批评与训斥，而应详细了解他们尝试行为的实质：想了解什么、体验什么、探究什么，然后有针对性地为他们提供适宜的尝试条件，鼓励他们在老师的指导下，开展有益的探究行为，以满足他们强烈的尝试愿望，并针对尝试过程与结果，对他们进行指导，以提高其探究行为的教育价值。

（二）创设宽松的时空环境

学校和教师要充分尊重他们的兴趣爱好，重视他们的课外活动，为他们提供各种探究活动的材料、工具、场地等。因而我们教师应该在确保安全的情况下，理解学生的这种想法，支持学生的这种活动，积极组织开展校内外活动。给他们提供多感官活动的时机，当千姿百态的事物展现在面前时，尽可能让他们亲自看看、听听、闻闻、尝尝、摸摸，在探索生活世界奥秘的过程中认识世界、进行创造。

三、以多样的内容和形式搞好科技创新实践活动

（一）科技创新实践活动要开发兴趣、注重个性

兴趣是最好的老师，在科技创新教育过程中，辅导教师要通过选题、活动形式、评价机制等方面努力调动学生的兴趣。科技创新实践活动的效果在很大程度上取决于“趣”被激发的程度。例如，在科技创新实践活动中，可以引导学生不断实践，体验“趣”的三个层次：感受新奇，体味发明创造的乐趣；破除神秘，建树发明创造的兴趣；实践行动，享受发明创造的行趣。只有调动了学生的兴趣，学生的个性和创造潜能才能最大程度地开发出来。“趣”的激发，需要教师正确、巧妙、有效地引导。在此基础上，加强辅导，激发学生参与活动和发明创造的欲望。

（二）科技创新活动选题要贴近实际、贴近生活

实践活动的选题，最好是从学生身边最司空见惯的事物或现象着手，这样的选题符合少年儿童认知需要，容易激发少年儿童的兴趣，开展活动也占尽地利、人和的有利条件，也能减少活动开支、易于活动的开展。

（三）活动形式要种类多、方式新

科技创新实践特色活动要形式多样。如可以开展科技创新知识竞赛活动、听专家做“实践活动知识讲座”或科普知识讲座活动、实地考察或参观调查活动、小论文交流活动、科技发明作品征集比赛活动、培养学生动手能力的科技发明与制作活动，展示学生科技发明成果活动、为学生的小发明申请专利等活动。每学期排出了活动安排表，由相关教师进行辅导，学生定期进行各种创新实践活动。

（四）活动过程要遵从童心、及时调控

科技创新实践活动是学生自主参与，获得知识与能力的过程，所以教师设计活动方案要遵从童心、寓教于乐。由于创新实践活动需要打破常规，不断创新，开拓进取、往往会遇到各种意外情况，所以还得应对各种变化、在具体实施过程中加以调控，发现新情况，分析新需要，研究新方案，解决新问题。在调控过程中，要一切从实际出发，对预设方案进行修正、完善和补充，使科技创新实践活动达到预期目标。

四、学校要为科技创新实践活动创设环境，保障活动有序开展

（一）加强制度环境建设，确保科技教育活动正常有序地开展

为保证学校科技教育活动的正常开展，学校要制订较为完善的规划。除了具体安排每学年的科技活动内容外，还要大力投入科技教育资金，逐步完善科技教育奖励制度，改革科技教育教学评价制度等措施，激发师生参与科技发明活动的热情。

（二）加强硬件环境建设，激励学生广泛参与科技发明活动

硬件环境建设是进行科技创新实践活动的基础和保证。我们学校一直注重硬件环境建设，想方设法从环境方面激励学生参与活动，为实践活动的开展打下坚实的物质基础。除此之外还充分利用校园环境的导向，在校园文化墙、教学楼等处，张贴本校学生的科幻画、科技创新作文、古今中外的科学家、发明家的画像及其激励学生成才的名言，营造出科技发明教育的良好氛围。

五、结合农村自然条件给学生创造有利于创造性产生的良好环境

针对农村小学生的家庭教育环境，作为教师可以与学生父母多进行沟通，努力让学生的家长意识到家庭教育对孩子成长的重要性，适当的帮助家长找到一些教育孩子的正确方法。做到家访要正确及时，并要求孩子在场。比如说，一些家长害怕影响孩子学习成绩，一般在农忙时节都不愿让孩子参加到劳动中来，其实现在提倡的是素质教育，德智体美劳共同发展，作为家长就可以让孩子适当的参与一些力所能及的劳动，这样一方面提高了他们的动手能力和参与的乐趣，培养了他们发现问题解决问题的能力；另一方面也能让孩子体会到一颗一粒都来之不易，无形之中也培养了孩子节俭的美德。在教学当中，教师也应当为学生提供宽松的心理环境，让学生有一个心理自由的空间，促进学生的认识和情感得到自由的发展。

六、开展竞赛，为学生搭建展示科技创新能力的平台

学校和科技创新组织要定期或不定期地开展形式多样的科技创新竞赛活动，为每个学生提供展示科技创新能力和水平的平台，以便每个学生发挥他们的潜能，使他们的思维和能力在活动中得到交流与锻炼，使每个学生的个性得到和谐的发展，再去不断地再去求知和探索。

七、选拔培养有专长的创新型优秀辅导教师

科技创新实践活动的关键是要有专长的创新性辅导教师。创新型优秀辅导教师是学生兴趣的激发者，是活动的调控者，是探究的先行者。有专长的创新型优秀辅导教师是学校的宝贵财富，学校在社会上的影响往往是靠创新型优秀教师的努力而形成的，学校要开展科技创新实践活动首先要在选拔培养有专长的创新型优秀辅导教师下功夫。

总之，创新是一个民族的灵魂，是国家强盛和社会发展的动力，是人才成长的基因，学生科技创新能力的培养要从小抓起。我们教师在课堂教学中，要努力激发学生的科技创新能力，培养学生的创新精神，为国家培养出更多适应未来社会需要的人才。让我们的祖国永远屹立在世界的东方，在科技创新、发展领域始终立于不败之地。

小学生科技创新篇3

【关键词】科技创新；学校教育

一、前言

现实生活中，随着家庭条件的改善，许多家长也望子成才心切，他们把孩子送去学书、琴、棋、画等之类的课外活动，各类培训部门庭若市，而科技培训活动却冷冷清清，家长们盲目追求各类艺术考级，而忽视了科技意识对孩子全面素质发展的重要性。因此，对小学生的科技意识的教育，引导他们树立科技知识的创新意识，培养他们的科技发明创造能力在当前是义不容辞的任务。

二、我国科技创新能力不足的学校教育原因

虽然，小学生的科技创新能力的培养是一个国家的系统工程，需要全社会共同重视，群策群力，家庭教育、社会教育、学校教育都缺一不可。但鉴于研究能力有限，本文中，仅谈学校教育。毫不质疑，学校教育是孩子人生中最重要的教育。虽然说家庭教育也不能忽视。尤其是在科技创新能力方面。

第一，传统教育观念与办学模式制约着学校科学教育。尽管我们推行了好多年的素质教育，但是我国中小学教育还是以“应试教育”为主导。教学目标只是设法让学生牢固记住考纲要求的知识点，帮助学生获取高分。国外的教育侧重于在“动手做”中培养学生的科技素质和创新精神，在实践中锻炼解决问题的能力以及他们在未来生活和工作中所需要的能力。

第二，科学教育投入不足。科学教育投入需要资金作为保障，只有黑板加粉笔的学校难以培养出一流的科技人才。高质量的科学教育需要先进的实验设备和教学仪器作为物质基础。在国外，教育财政预算和科学基金会每年都会拨出数以亿计的专款，投入到学校的科技教学设备改良上。我国学校教学条件和实验设备的整体投入与世界发达国家相比还有很大的差距，部分中小学校的实验设备还远未达标。

第三，科技活动课是我国学校科学教育忽视的课程。在法国、荷兰、美国和日本等发达国家，科技活动课和教学实验课与主科具有同等的地位，而且在课程安排中受到更多的重视，像课题研究性学习活动和机器人研究早已被列入学校课程中。他们重视学生的自主性学习和研究性活动，为此学校为学生开放了学校实验室、社区科学馆，并提供与科学家交流和咨询问题的机会，允许学生使用大学和社会科研机构的实验室资源。从小学到高校、从家庭到社区，完善了一系列的科技活动场所和科学教育体系。科技活动课和教学实验课在我国教学大纲中虽然也有明确的规定，但是在教学实践中，因硬件设施或教学观念的原因，科技活动课往往成了自习课或名存实亡的劳技课。这点对于本来就身受教育投入不足缺陷的学生来说如同先天性不良再遇见个不负责的爸妈。

三、从学校层面谈加强对学生科技创新能力培养的建议

通过对上述原因的分析，我们可以得出这样的结论：小学生的科技创新能力的发展主要受到家庭、学校还有社会的多重影响，同时，学校的影响要远远大于其他两者的影响。因此，我们在这里讨论的就仅仅从学校角度来加强对学生的科技创新能力的培养。

1.学校要树立正确的科技教育观念

理论是行动的先导，没有正确的观念就难以进行正确的行动。很多时候我们做不了事情，不是因为没有条件，而是因为没有观念。不仅一线的科技教师需要正确的观念，作为教育管理者更需要正确的科技教育观。我们很多老师一提到科技教育就说，一怕没有经费、二怕影响班级考试成绩。所以我们以培养创新精神为主导的科技教育，并不仅仅只局限在“科技”两个字，可以通过一系列的学科教学设计，在动手实验课程中，在研究性学习课程中，掌握科学研究方法和科技基础知识，在解决问题的过程中培养创新精神和创新能力。

2.加强学校科技教育课程，丰富科技活动课内容

科技活动课要在学校课程中体现出来，并占有一定的比例，而不再只是自习课或是简单的劳技课。科技活动课是以最新科技发展动态，最前沿的时代科技信息为课程内容，以自然科学、生物技术、航空航天和电子科技等优秀的科教节目为载体，以动手实践为主要教学方式进行学科的研究实验设计，开展丰富精彩的科技活动，以科技内容吸引学生兴趣，让学生感到科技活动课的无限魅力。

科技教育内容知识面广、科学性强，与各学科具有紧密和明显的互补性，能生活化各学科知识，提高综合运用知识的能力。现有各门学科不仅具有科技教育的丰富内容，而且各学科中渗透的科技教育内容既是渐进的、相对独立的，又是相互联系的，他们构成了科技教育的基础体系。教师充分挖掘学科教育中的科技教育内涵，既可以巩固课本的基础知识，又可以通过向学生传授前人的科技成果和经验，引导和启发学生去探索这些成果取得的途径，启发学生质疑，调动学生学习科学技术的热情，培养学生的科技意识和科学精神。

3.建立科技兴趣小组，建设青少年科学工作室，采取多种形式开展科技活动

学校应长年以科技兴趣小组的形式开展活动，如学科竞赛小组、天文观测小组、生物兴趣小组、无线电小组、航模小组、陶艺组、扎染组等。这些兴趣小组在辅导员老师的带领下，每学期按计划进行活动，培养了学生对课外活动的兴趣、发展了学生的特长、提高了学生的能力。青少年科学工作室有别于传统的课堂和教室，是对青少年进行科技教育和创新教育的平台，是青少年开展各学科课题实验、进行研究性学习、动手制作、机器人学习活动等与时展相适应的科技活动场所。学校可以举行科学发展史及发明家的故事等专题讲座。让学生懂得，科学的发展史就是一代代科学家对自然规律不懈地探索、不断地发现、不停地创新的历史，推动人类社会的进步。例如18世纪瓦特发明蒸汽机，引起了人类历史上第一次技术革命。19世纪电磁理论的建立，导致了发电机、电动机等电气设备的发明，引发了第二次技术革命，使人类由蒸汽时代步入电气时代。20世纪固体物理理论的深入应用，促使微电子技术飞速发展，带来了第三次技术革命，使人类迈入电脑时代。有条件的学校还可以充分利用校园媒体做好科技教育宣传如固定每月出一期《科技之窗》黑板报，主要介绍科学家、发明家的故事、名言，最新科技成果，以及日常生活中实用的小发明等。甚至还可以根据自身的条件邀请专家、学者来校作科技创新讲座，使学生感到创新、发明就发生在身边，并非高不可攀。

4.抓社会实践，做到科技教育“社会化”

开放性是科技教育的另一个特点，重视社会科技资源的开发和利用，使学校科技教育与社会、家庭紧密结合起来。在校内外科技辅导员的带领下，定期组织学生涉足社区，参观考察、调查研究、实践探索，使学生懂得了科技在社会各行各业中的广泛应用和重要地位。

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一、加强青少年科技创新工作的组织领导

1、成立由分管教育工作的副市长任组长，组织、教育、科技、科协、环保、团委、妇联等部门主要领导和各县（市）区分管教育工作的领导任成员的市青少年科技创新工作领导小组，加强对青少年科技创新工作规划制定和任务落实的督导、检查、考核。

二、实施“青少年科技创新行动计划”

1、全面实施素质教育，培养青少年科技创新意识和创新能力。

推进新科学课程的改革，在全市中小学校推广启发式、讨论式、参与式教学方法，强化实践性教学、探究性学习，培养青少年的创新意识和能力；中小学校要按规定开足开齐科学实验课和信息技术课，普通高中在通用技术课程中加强科技动手操作与实践能力的培养，不断增强创新意识和实践能力。

2、加强创新方法的普及应用。

教育部门要会同科技、科协等部门，在全市中小学生中开展“TRIZ”理论（发明问题解决理论）为主的创新方法的普及应用，传播科学思维、科学方法和科学精神，提升青少年的创新能力、激发青少年的创新兴趣、增强青少年的创新技能，从而为培养造就更多富有创新激情、精通创新方法、勤于创新实践的复合型人才奠定基础。

3、深入开展青少年科技创新系列活动。

教育行政部门和学校要积极配合科技、科协、环保、团委、妇联等部门，深入开展“中小学生科技课走进科技馆”、“科普大蓬车和流动科技馆进校园”以及“中小学生走进大专院校、科研单位、重点实验室”、“青少年科学主题实践和体验”等特色科技活动;利用主题周（日）和纪念日开展专题性科普活动;举办青少年科技创新征文比赛、少年儿童科学幻想画展、青少年科技创新书画展、青少年制作网页、程序设计、科技小发明等系列活动，组织中小学生积极参加全国和区、市每年一届的青少年科技创新大赛、中小学生电脑制作大赛、中小学生机器人大赛、“未来杯”中小学创意设计竞赛活动和科技创新论坛等活动，鼓励青少年参与科技创新和发明创造。

4、加强面向青少年的科普能力建设。

地区各类科技馆、博物馆、展览馆、青少年活动中心、科普教育基地、高校、科研机构、重点实验室和高新技术园区等免费向青少年开放，并广泛开展经常性的青少年科技教育和科技创新实践活动；鼓励支持各中小学校建设“青少年科学工作室”和“科普示范学校”，推动青少年科技创新活动的广泛经常开展。

三、加强青少年科技辅导员队伍建设

1、建立专兼职的青少年科技辅导员队伍。

各学校每个年级至少要配备一名政治素质好、责任心强、业务水平高的专兼职科技辅导员，并将青少年科技辅导员培训纳入教师岗位培训计划进行培训，注重科技创新理论和技能培训，提高其科技创新综合水平，不断提高指导学生开展科技创新、科技实践活动的能力和水平。

2、充分发挥青少年科技辅导员协会作用。

完善青少年科技辅导员组织机构，充分发挥其在科技辅导员业务培训、继续教育、学术研讨、学术交流和开展青少年科技教育活动中的作用。

四、建立青少年科技创新保障激励机制

1、加大对青少年科技创新工作的投入。

各级政府对所属学校青少年科技创新工作每年进行考核，对考核获得优秀等次的学校，以以奖代补方式给予5—10万元奖励，专项用于“青少年科学工作室”、“科普示范学校”建设、运行和开展各项科技创新活动。同时，积极引导、鼓励社会力量支持和资助青少年科技创新活动。

2、充分保障青少年科技辅导员的待遇。将

青少年科技辅导员统筹纳入教师绩效工资考核，依据《自治区中小学（幼儿园）教师水平评价标准条件》以及中小学（幼儿园）教师职称评聘的有关规定，参加教师专业技术职务的评聘。

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    一、抓管理，科技创新教育机制健全

    学校成立了由校长牵头，书记监督，主管教学工作副校长专抓，教务副主任具体管理的科技创新领导小组，设立青少年科技创新办公室，由各科、室骨干教师担任科技辅导员，组成了一支坚强有力、涵盖面广的科技辅导员队伍。

    在这支队伍的带领下，我校每期都制订了科技教育教学计划，对于开展的各项科技活动，做到有计划、有辅导方案、有总结报告。其次，科技创新领导小组，还深入课堂，深入教研组，了解课堂教学中科技教育的渗透情况，并出台评价机制，把教师参加科技教育工作情况作为职称评聘的条件之一，作为优质课的评价指标之一，鼓励教师积极组织学生参加科技创新大赛、电脑作品设计制作、学科竞赛等科技活动。正因为学校领导对创新教育有着清晰充分的认识，各学科教师积极参与其中，在显性课程和隐性课程中加大创新教育的力度，从而大大激发了学生的创新兴趣，营造出上下齐心、师生互动、生动活泼的创新氛围。

    二、抓载体，科技创新教育内容丰富

    1、组建兴趣小组。为了扩大科技教育面积，我校成立了五个课题小组：①研究性学习小组；②校本课程的设计与开发小组；③小论文、小制作、小发明辅导小组；④学科竞赛辅导小组；⑤信息学竞技辅导小组。由这五个小组牵头，开展多种形式的全校性科技教育活动，激发了学生的科技创新意识，培养了学生学科学、爱科学、用科学的精神和用科学方法解决生活、学习中实际问题的能力。

    2、培养创新苗子。学校在各年级、各班有意识地选拔“创新”苗子，以班为单位组织科技创新课题小组，定期集训，并在学生中征集科技创新“金点子”，每个学期，都有学生向学校创新办交送上百份“创新项目意向”稿，创新领导小组通过认真检索筛选后决定对有价值的项目进行重点辅导，以保障项目的科学性、学习和实用性，防止创新项目的重复与盲目，这种做法，收到较理想的效果。

    3、发掘创新资源。建校百年以来，我校校友涌现出大批在科技战线上建功立业的专家学者，如已故知识分子楷模、全国劳模罗健夫，现任中国科学院院士的陈星旦，现任中国工程院院士的曾苏民，便是其中的佼佼者。我们长期保持与老校友中的专家学者们的联系，不定期请他们回校进行专题讲座。近几年来，我们多次邀请陈星旦、曾苏民院士及湖南大学、中南工业大学、湖南师大等高等院校知名教授来校举办不同题材的专业知识讲座，拓展学生的知识视野，培养学生创新意识与能力。我们还组织有关学生去省市博物馆、科技馆参观学习，了解科技发展的动态，让学生充分认识科学技术在社会上的地位和作用，努力使自己成为懂科学、有技术、会创造的新型人才。

小学生科技创新篇6

1.1普及性课外制作活动的开展。对参与学生不做任何限制，由学院动员学生自主报名组队参加，作品题目和类型由学生自主拟定，学生在大学四年中参与课外制作的次数也不做任何限制，只要学生愿意参与均可。参加课外制作流程：（1）提出申请，审核并登记；（2）将项目开题报告交给老师审核并修改完善；（3）具体设计制作，并进行考勤；（4）提交作品并结题。

1.2开放实验室的课外开放实验项目的开展。所有专业实验室均对学生进行开放，学生可以利用实验设备完成课外实验项目，也可以完成研究性、综合性实验项目，更鼓励学生自主设计项目，在老师的指导下完成开放实验项目。参加开放实验项目的流程：（1）向实验指导老师提交实验预习报告，由老师进行审核并修改完善；（2）由指导老师、实验员、学生预约实验时间；（3）完成具体实验过程，并考勤；（4）提交实验报告。

1.3学院级科技创新活动的开展：在人才培养计划的第六学期专门设立一门科技创新课程的学位课程，将科技创新活动与学位课程挂钩，从而将科技创新活动提升到学位课的高度，引起学生的高度重视，切实提高学生科技创新素质。学院每年组织一次科技创新竞赛活动，具体流程：（1）从每学年第一学期9月动员工作；（2）10月组建学生创新小组并拟定项目题目；（3）11月完善开题报告；（4）12月开始购买元器件与设计材料；（5）第二学期3—5月完善设计与制造作品；（6）5月中旬第一次检查；（7）6月中旬第二次检查；（8）6月底提交作品、并召开评奖大会。

1.4学校级科技创新训练的开展：学校在全校范围内每年组织一次科技创新训练，参与对象为全校范围学生，所有项目需要经过专家组评定，择优评选150项，开展时间为一年，原则上所有申报项目应该为学院科技创新活动中具有初步成果，进一步完善或具有一定创新性，有一定锻炼能力的项目。学校科技创新作品中完成较好，有待进一步完善，并有一定实用价值和创新性的作品，则推荐申报省市级和部级科技创新竞赛活动。

2、科技创新活动的监督与考核

科技创新需要有效的监督与考核，由指导老师、学工办以及学生部来共同监督完成。科技创新活动的评价由学院科技创新专家组依据作品实物与设计报告来评定，并给予相应的成绩、学分及奖励。

2.1平时考勤。每学期由科技创新管理小组在学生的科技创新考勤记录本上登记一次，考勤依据为学生平时进入和离开科技创新实验室和开放实验室时，学生刷卡，由实验室管理系统记录并统计学生进入创新实验室的时间。要求四年内总考勤时间至少120学时，其中每学期不得低于8学时，在参与科技创新制作时间不得低于16学时。

2.2课外制作与开放实验成绩评定。由课外制作指导教师和开放实验室开放项目指导教师给出学生所做工作或实验的学时数与成绩。

2.3参加各种竞赛活动的成绩记录。参加各种竞赛活动，由竞赛组织者在学生科技创新记录本上，登记学生科技创新竞赛的作品名称、成绩、学时数、并对作品做简要评述。要求大学四年必须至少参与一次科技竞赛活动，并达到合格以上成绩。

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关键词:课外学术科技； 创新实践

中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

培养大学生创新、实践能力是大学人才培养的重要方面。现阶段，国内外高校都十分重视培养大学生的科技创新能力，希望通过开展创新教育，全面提高学生的素质、创新意识和实践能力。然而，就目前情况来看，我国高校对学生创新素质的培养还是做得不够，学生创新素质不够理想，这反映在学生崇尚科学，但不善于利用和创造条件；思维活跃，但缺少创新性思维方式；有灵感，但缺少创新技能；有创新热情，但缺乏独立创新目标等等方面。应该说，正视大学生创新素质的现状，剖析制约大学生创新素质培养的主要原因，找到改革的出路，目前是高校发展的一个十分重要问题[1]。

1.课外学术科技活动的形式

大学生课外学术科技活动，主要包括以下形式的竞赛、科技制作等科技类活动：

⑴、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛及创业计划竞赛；

⑵、全国大学生数学建模竞赛；

⑶、全国大学生电子设计大赛；

⑷、全国大学生电子商务大赛；

⑸、全国大学生计算机辅助设计大赛；

⑹、全国大学生广告设计大赛；

⑺、全国高校GIS应用开发大赛；

⑻、其他学术科技类活动。

以这些活动为载体,积极开展各专业的知识竞赛.

2.课外学术科技活动遵循的原则

学以致用、开拓创新,以创新为核心、以学生为中心、以实践为重心、以能力为靶心具体分为四个阶段:

第一阶段：成立大学生课外学术科技活动领导小组, 领导小组组长由分管学校领导担任，成员由各相关职能部门负责人及各院系主要负责人组成。建立大学生课外学术科技活动中心.学术科技活动中心由一名主任及各项目活动小组组成。活动中心主任由院团委负责人担任，主要负责日常事务及赛事组织协调工作。项目活动小组组长由相关部门主要领导担任，每个项目活动小组聘请若干专业教师担任指导教师。

第二阶段：成立学生课外学术科技团队，主要根据学生兴趣和学科互补的原则来组队。

第三阶段：进行课外学术科技团队建设。创新意识的萌芽、发展与学术科技有着密切的联系。一是组织学生参加由大学生科技学术活动中心举办的学术讲座、学术交流活动，因为邀请到的都是在学术上有成就的专家、学者，而且覆盖不同的学科，学生听到的不仅是学者的渊博知识，更重要的是专家、学者的成功经验之谈。这对开拓学生思维、知识与视野，以至今后的人生发展道路都有很大的指导作用。二是鼓励学生大胆创新，积极参加教师的科研课题，让学生自己尝试科研课题研究，教师进行指导，并对学生科研的进展情况进行定期检查和鉴定，从而提高学生的创新意识和实践能力。

第四阶段：以竞赛为平台，以作品、项目制作开发为手段，培养、提高学生的创新精神和创新能力。组织团队参加学校、省和全国的比赛，在选题上要求学生紧密结合时代和社会，提升作品实用性。作品创作与科研项目紧密结合，对作品的系统性、完整性和科技含量均要提出较高的要求。如果作品获得奖项，学生会产生极大的成就感，会进一步激发创作热情。

3.课外学术科技活动创新科项目管理

3.1课外学术科技活动经费管理

学校设立大学生课外学术科技基金，基金由学校大学生课外学术科技活动指导中心统一管理使用。大学生课外学术科技基金仅用于项目设立和组织竞赛的相关费用，不得他用。项目结题并完成评审后，可重复使用的物品作为学校大学生课外学术科技活动指导中心资产登记，由项目开发单位保管、使用。项目经费经项目开发单位领导、指导教师签字同意和指导中心核准后，凭发票报销结帐。所有项目申报、科技立项工作以及大学生科技活动创新基金的申报和使用等，按照相关制度执行。学校设立创新基地，以支持大学生课外学术科技活动的开展，并为其提供必要的条件。学校每年组织参与省级及以上竞赛项目相关的校级大学生课外学术科技竞赛，以调动全校师生积极参与学术科技活动，提高学生的学术科技水平与创新能力[2]。

3.2课外学术科技活动项目的结题评估和奖励

活动项目完成后，经指导教师签字同意，予以结题。 活动项目结题时，需提供结题报告，经指导教师签字同意，并报大学生课外学术科技领导小组办公室，由专家评审委员会审批后，正式结题。 所有活动项目成果的知识产权归学校所有。活动项目在结题后一周内，接受专家评审委员会审批，并根据评审结果进行对教师的工作量和学生科技创新学分的认定，并给指导教师和学生相应的奖励，同时完成经费的结算,对于指导学生课外学术科技活动成果获奖的指导教师，学校颁发荣誉证书，并给予奖励。数学建模、电子设计等竞赛所需的培训课程，由相关院系提出，报教务处审定。对成果获得奖励的学生，学校按部级,省级,校级分别给予奖励.获得其他赛事奖的项目小组集体和个人，根据赛事类别，经学校大学生课外学术科技活动领导小组同意，给予奖励。 对获得校级以上（含校级教学成果、校级刊物刊发的论文等成果及校级以上竞赛）奖励的项目小组和学生，经学校大学生科技活动专家评审委员会认定，给予相应的科技创新学分。对获得省级以上竞赛奖励的学生或较大创新成果的本科生，由学生所在的院系报学校学位委员会审批后，可适当放宽学位授予条件。

4.大学生课外科技活动的意义

学术科技创新活动赋予了当代中国大学生崭新的意义，焕发出旺盛的活力。它使青年学生从校园走向社会，从卖茶蛋、做家教、帮人擦车、举着伞站在桥头做形象宣传等等所谓的“勤工俭学”，发展到组合优势互补的小组，开展具有社会意义的创业；它使青年学生从单纯受教育的身份和知识传承的功能，逐渐嬗变成长为社会财富的创造者──不是走上社会之后，而是在校园里就开始进行，或者进行相应准备；它使高等教育在反观自身的时候，不得不提升对自己功能以及目标要求的高度，缩短人才培养的时间，提高人才培养的质量；它还使课外与“课内”的界限模糊，并最终导致终生教育观念的树立以及配套措施的出台。

学生通过参加课外学术科技活动，投身实践，通过查阅资料确定技术路线和研究方法，在遇到困难解决困难的过程中与专业知识紧密联系，尽早进入专业科研领域，了解学科前沿，明确学科发展动态，使自己得到锻炼，培养了创新精神和实践能力[3-5]。课外学术科技活动使学生和老师，学生和学生之间有更多交流与合作的机会培养了沟通能力和团队意识，不仅对做科研和提高教学质量有利，而且对为人处事，对大学生综合素质的全面发展都很有帮助。

参考文献

[1] 苏政权,等. 基于“挑战杯"平台的大学生创新、实践能力培养模式的研究,广东药学院学报,2006(8).

[2] 朱冠华. 从“挑战杯"论大学生科研选题. 茂名学院学报, 2005(10).

[3] 公丽，刘兰毅《大学生科技活动与实验教学改革》[J].北方经贸.2003.3.

小学生科技创新篇8

山东省诸城市枳沟镇枳沟小学始建于1912年，是一所具有丰厚文化底蕴的农村小学，现有24个教学班，在校学生1 120人、教职工60人。学校位于206国道和222省道交汇的枳沟镇驻地，交通便利。该校农村教育资源丰富，南有庙山，北有平原，中间有潍河，学生身边有数不清的乡土教育资源，矿山、田野、果园、大棚、苗圃、鱼塘、养殖场、种植园无不都是学生亲近大自然、了解大自然、认识大自然的最好场所。山上的膨润土矿、石灰矿为工厂、工地源源不断地提供矿产资源；田野里的农作物为人们提供了各种粮食；果园里、大棚里一年四季为人们提供了吃不完的瓜果、蔬菜……

近年来，枳沟小学立足农村教育资源，坚持以培养学生科学素养为中心，以开展活动为突破口，围绕“抓建设、重普及，抓活动、育氛围，抓精品、创特色”的思路，持续探索，不断创新，科技教育工作迈上了规范发展、创新发展的快车道。学校被评为潍坊市诺贝尔少年科学院分院、山东省科普教育基地、山东省信息技术示范校、山东省教学示范学校、中国青少年校园学科创新大赛优秀组织单位，2012年8月被评为全国十佳科技教育创新学校，成为山东省唯一获此殊荣的农村学校。

加大资金投入，重视基础设施建设，促进科技教育纵深发展

多方筹措资金，改善科技教育条件

借农村小学教学仪器更新工程东风，该校跟进投入近40万元，使功能教室均达到了省一类标准；其中投资6万元购进机器人2类，组建了1个机器人教室；投资5.6万余元配备了探究桌、电脑，诸城市电教实验研究中心投资5万多元为该校购置了开展科技活动8大类器材，主要包括能量转换系列、光学系列、力与机械系列、电学系列、磁学系列、地球空间科学系列、综合类科学系列。学校还投入资金2万余元配备了航模遥控器、发动机、台钳、锯和铁锉等多种工具，其中常用工具就达20多套。新配计算机50台，目前该校实验器材全部达到甚至超过省一类标准，计算机达到了最大班额人手一机，实现了多媒体班班通，为全面实施科学课程、普及科技教育创造了良好条件。

重视普通教室的氛围营造，打造生态教室

各教室都建立了科普图书角、生物角，为所有学生提供最便捷的读书、观察、种养殖和探究的机会。在观察过程中遇到疑难问题，可以在班级科普图书角中，随查阅，随记录，随解决。

尝试创建特色教室

建立了乡村资源中心、科技探究中心、科技创作中心、机器人活动中心、科技实践中心等科技类活动室，这些科技活动室全部为学生开放，供学生探究实践、学习交流、成果展示等使用，同时也为全面实施科学课程、普及科技教育创造了良好条件。

优化整合课程资源，拓展科技教育领域，提升教师专业发展

以科学课为载体，整合课堂教学

学生知识的获取、思维的训练、智慧的开发离不开课堂。课堂是有效培养学生创新精神和实践能力的主阵地。通过结合数学、品社、语文等学科教学，老师在培养学生学科基本能力的同时以不同的形式对学生进行科技教育，注重渗透科学精神、科学态度和科学思维方法的教育，在孩子的心灵中播下科技创新的种子。学校的“科学探究六步走教学新探”获山东省二等奖。

强化课程资源开发，精心编写校本教材

学校根据不同年级科技探究课的教学内容，以贴近小学生的生活实际，以遵循培养小学生的科学素养为宗旨，为学生精心组织编写校本教材，共分4册：《和动物交朋友》适用于小学低年级，《牵手植物》适用于小学中年级，《巧制标本》适用于小学高年级，《家乡的矿产》适应于小学中高年级。这些课程既是学科课程的延伸，又独具镇域特色，融趣味性、知识性、探究性于一体，深受师生的喜爱。

着眼教师专业发展，搭建校本研训一体化平台

实行假期专题培训制度；实行下午办公时间、周六上午主题教研制度；鼓励科技辅导教师搜集自己最欣赏的各地最新的课改动态和精彩观点，定期交流；举办相关教师课件制作比赛、专业技能大比武、科技辅导员沙龙、实验教学大赛讲等活动，提升教师专业技能和学科教学能力。

拓展科技活动空间，培养学生探究能力，彰显科技教育特色

以少年科学院为龙头，统领科技教育活动整体运行

构建“一院八部”于一体的运行机制，带动群众性科技实践活动向纵深发展。“一院”是指学校成立的少年科学院，“八部”是指少年科学院下设的动物探究部、气象观测部、养殖考察部、地质探究部、社区环保考察部、科技探究部、科技创新部、标本制作部等8个部，各部每学期都要制定研究计划，在导师的具体指导下进行实践探究活动，在探究的过程中进行详实的记录分析，学期结束后认真搞好总结，为学生进行实验创新和自主探究活动创造条件。

充分利用校内科技教育资源，培养学生探究能力

学生利用综合实践活动课轮流到科学探究室开展科学探究活动，学生们亲手操作，亲身体验，亲眼看到奇妙的科学现象，感受到科学的力量是无穷的，科学的奥妙是无限的。

开展趣味科学实验比赛活动，引起学生强烈的兴趣，提高他们的探究能力和动手能力。在五六年级开展科学实验技能操作比赛，三四年级开展小发明、小制作、收旧利废巧手大比武比赛，并以学生的操作能力、规范熟练程度、互助协作精神及最后实验成功率为标准评出奖次。

拓展校外科技教育资源，增强科技教育实效

科技实践与社区实践体验活动整合。凭借农村大自然这部蕴藏着巨大教育财富的百科全书，引导学生利用课余、双休日、节假日开展科技实践活动，让学生带着问题走出教室，走向校园、家庭、社会和大自然，拓展科技探究空间。通过多年积累，已形成1 000多件动植物、岩石标本，1 000多件科技创作作品，3 000多份有价值的科技论文和探究报告，建立了珍贵的校本教育资源库。学生采集制作的动植物、岩石、种子标本1 000多件，陈列既科学又规范，为学生研究动植物提供了现成的教材。各班的自然生物角种植、养殖的植物、动物达800多件，不但提供了活标本，还为学生观察、研究动植物的生长过程、特征、习性提供了方便。

小学生科技创新篇9

【关键词】农村；中学；科技创新教育；困境；对策

一、农村中学科技创新教育的现状

中学科技创新教育是整个中等教育阶段教育事业的重要组成部分。它的主要任务是提高在校生的科学素质，着力培养青少年学生的创新精神和实践能力。中学科技创新教育主要类型为科技活动、科普宣传、科技竞赛、科技教育在课程中的整合等四大方面；科技创新教育要素包括教学资源、教师、学生等三个因素；体现在学生科学素质、创新精神和实践能力等的提升上。

（一）农村中学开展科技创新教育的主要形式

目前农村中学科技创新教育的形式包括科普宣传、科技小论文、兴趣小组、讲座、课外科技实践、科技节、科技比赛和游园等，形式多样，科协等部门组织的科技活动丰富，但其中科技兴趣小组活动、科技实践活动等这种具有较强全员性的实践性活动在农村中学近年来有减少的趋势，在所调查的学校中只有少数开展了课外科技兴趣小组活动、科技实践活动，且学校老师反映成效一般，科技小论文、科技创新大赛、学科比赛则大多数属于为了参加上级比赛而开展的选拔性活动，上级科技创新大赛、学科比赛主要是由教师从拔尖学生中直接选拔参加上级的相关比赛。1996年全国人大八届四次会议提出“科教兴国”以来，农村中学掀起了一股开展全员性课外科技兴趣小组、科技实践活动的热潮，但近年来农村中学课外科技兴趣小组、科技实践活动逐步减少，教师、领导积极性也普遍不高，真正面向全体学生的科技活动则较少。

（二）学生参与科技创新活动的现状

学生对科技创新活动兴趣度极高，但在农村中学参与科技创新活动的机会很少，一方面学生对科技活动探索欲望强烈，另一方面参与科技活动的机会很少，这两方面之间形成鲜明的对比。

（三）农村中学科技活动的载体和资源分析

通过调查发现，青少年宫、青少年科技活动中心等仅存在于市区，农村中学难于得到有效辐射，而乡镇基本没有设立公共科技活动中心、活动室；同时由于教育经费投入的不均衡，农村中学特别是初中校的财政投入不足，特别是农村初中校由于实行义务教育，没有收取学费，经费更加紧张，难于投入资金来添置科技活动设备和资源，科技活动载体和资源普遍缺乏，科技活动室只有少量的设备和工具。

二、农村中学科技创新教育困境的成因分析

（一）学校管理层对待科技创新教育的认识误区

不少农村中学领导对待科技创新教育存在一定的认识误区：首先学校管理层尤其是校领导对科技活动的重视程度普遍不高，不少校领导认为这只是课外活动的一种，没有上升到科技素质教育的高度来给予重视。

（二）科技创新教育经费和师资投入不足

当前，虽然政府已经逐步加大教育投入，但大多数农村中学的办学条件仍然远低于城市中学。由于历史欠账较多，农村中学即使有资金剩余，用于改造校舍和补充升学科目的教学设备已经不够，更难于把资金用于科技活动设备购买上。而在师资方面还没有形成一支稳定的科技教师队伍。

（三）科技创新教育管理机制不健全

从管理层面看，对中学科技创新教育的主管部门应该是科协和教育局，但由于科协对中学没有直接领导职能，而对中学的考核则主要由教育局负责，部门之间缺乏有效的协作机制，因此客观上造成中学开展科技创新教育的积极性不高。

（四）社会及家长对科技创新教育的重视不够

农村中学家长对学校的关注则大多局限于“中考上线率、高考录取率”上，虽然目前教育部门已经取消中考上线率、高考录取率的排名，但事实上各校依然在进行上线率、录取率的竞争并成为社会及家长对学校办学质量的主要评判依据。

三、解决农村中学科技创新教育困境的策略

（一）加强财政投入，从经费入手解决投入不足的问题

政府加强财政投入，对农村中学给以适当倾斜，帮助学校采购科技活动需要的设备、仪器、图书。为了防止挪用或挤占，必须实行“专款专用”，并在财务上建立检查制度。从资金上给开展科技创新教育提供保障。

（二）改革科技创新教育机制是主要抓手

不少农村中学校领导不重视科技创新教育，因此有必要从校领导特别是校长重视上抓起，必须在学校的各项评比和领导考核上创新思路，实行“联合考察制”，建立中学科技创新教育过程与效果的评价指标体系，并由科协进行考核，考核分数由科协做出，最后由教育部门对科技创新教育不合格单位进行问责。

（三）加强科技创新教育与学科课程的整合

科技创新教育与学科课程的整合要求各科教师特别是理科、技术学科应结合学科特点充分挖掘学科教学中科技创新教育的元素，注意培养学生的科学精神和科学素质，鼓励学校结合周边农业资源、企业资源开设科技校本课程，改变局限于课本的教育模式。

（四）加大对科技创新教育重要性的宣传力度

加大对科技创新教育重要性的宣传力度是科技创新教育必不可少的环节，加大对科技创新教育的宣传力度，发挥大众媒体对青少年科技教育引导作用，纠正社会、家长对学生成才观的错误认识、纠正对学校办学质量评价以“升学率、录取率”为单一标准的观念，才能为农村中学开展科技创新教育营造良好的外部氛围。

四、结束语

农村中学科技创新教育相对落后有其深层次的主客观原因，教育主管部门、学校、社会和家长等方面对学生科技创新教育及其活动的态度对农村中学科技创新教育困境都有一定的责任，因此，必须对制约农村中学开展科技创新教育的内外因进行梳理，并切实采取有效措施，改革科技创新教育机制，并从源头上、认识上、根本性问题等入手解决农村科技创新教育存在的困难。

【参考文献】

[1]黄小莲.论学生科学素养的缺失[J].中国教育学刊，2004.7：39-42.

小学生科技创新篇10

【关键词】科学 课程资源 科技创新 中学

科学课作为一门全新的课改课程，在传授学生科学知识、培养学生科学探究精神的同时，也在提升学生科学素养、培养创新能力方面起到了重要的作用。但是仅仅依靠课本知识、课堂教学远远无法满足学生，尤其是部分科学兴趣浓厚的学生对诸方面的追求。而科技创新有科技实践活动、科技论文、科技发明等类别，又涉及环境、生物、工程等各个细分领域，因此，可以根据科学课程的特点，结合教师的学科背景，充分挖掘课程资源，借助科技创新平台，不断丰富科学的内涵，把科学的范围拓展的更广、知识挖掘的更深、方法应用的更透、创新思维训练得更深邃。

1、挖掘科学课程中的环保资源来开展科技创新

在科学教材中，有大量围绕环保的知识，但是由于课标的要求以及课时量的限制，只能点到为止，而且大多课本上的知识脱离了深圳特区的实际情况，与学生的体验相差很远，在落实“环保”这一态度价值观教学目标上，很多时候都是蜻蜓点水。所以挖掘这些环保资源，在课堂之余开展科技创新活动，即落实了这一目标，又获得了很好的科技创新题材。如浙教版科学第三册《水的利用和保护》一节，提到了我国水资源的分布以及我国缺水的状况。笔者在这节教学后，组织学生开展了《南山区水污染调查及研究》的科技实践活动。先后带领学生前往西丽水库、红树林公园、深圳沙河调查水资源以及水污染状况，并分别取样，进行PH值测试，并用小蝌蚪、小金鱼在不同水样中进行培养等，鼓励引导学生在知识所能及的范围内进行实验，通过活动让学生真正感受到保护水资源的迫切性。

活动结束后，笔者还结合深圳建设循环型城市的时事，更是把《南山区水污染调查》项目上升到循环经济层面，对循环型深圳的点点滴滴进行追踪调查，如降噪路面的降噪效果对比调查、社区家庭垃圾减排及循环回收调查、学校周边小区车位、实际停车与周边停车的调查与研究等。有的甚至进行实验探索，如家用电器省电方法研究等。各个小课题均在区科技节上获奖，其中《好管家节能减排行动》、《循环型深圳建设》学生小论文集等项目均在市科技创新大赛中获奖。

笔者指导的《智能节水浇花器》就是在“水资源调查”的科技实践活动基础上，针对节约用水的话题，结合刚学过的湿度知识，开发出的小发明。该发明在市里参赛时，得到了专家的认可，对这个项目提出的建议是“希望能继续完善，争取发明出“智能节水型城市绿化灌溉系统”，将来能应用于各大城市的绿化灌溉”。在论文方面指导的《深圳湾入海污染物对金鱼过氧化氢酶活性的影响》等项目获得省级奖。

2、挖掘科学课程中的动手、动脑资源，开展小制作与小发明

在教学中注重挖掘科学课程中的动手资源，同时善于适时捕捉学生针对科学知识方面的奇思妙想，引导鼓励学生进行小制作、小发明非常重要。如在学习《水的浮力》后可以鼓励学生制作密度计，学习《水的利用》后可鼓励学生制作家用净水器等。笔者在执教《能的多种形式》以后指导学生发明了《利用风力和太阳能的自行车照明灯》、《夜用撑衣杆》等。在这些小制作、小发明中，再进行精选、辅导、升级、包装等，少部分作品可脱胎换骨。同时学生在动手动脑过程中，也会碰撞出更有价值的科技创新作品。《室内甲醛污染检测电子鼻研究与应用》、《可开发智能体能的多功能婴儿床》就是笔者在小发明的基础上升级出来的，均在市科技创新中获奖，其中《可开发智能体能的多功能婴儿床》还申请了专利。

3、挖掘科学课堂内外学生的心动话题，开展“准科学研究”

借助科技创新平台对研究论文进行撰写，学生在探究问题的方法、对未知事物的研究思路、实验设计、小论文写作技巧等方面均能有大幅度的提高。笔者在执教浙教版科学《声音》一节内容时，学生课后纷纷讨论学校附近施工工地的不同噪音，探讨哪种噪音人最难受，甚至有学生用刀尖刮玻璃进行搞怪。笔者迅速抓住孩子的话题内容，引导他们利用学校的声音传感器探究“人对噪音污染的敏感区间”，用频率数值把该敏感区间探究出来。形成了论文《关于人对噪音污染敏感区间的研究》。

学生心动话题不一定全部集中在科学课本范围内，有的时候会有部分八卦的内容，而恰恰一些八卦的内容最令学生心动。有一次学生聊到韩剧《大长今》，里面将强行灌入附子汤作为一种刑罚，使其中毒身亡，也提到绿豆浆可解附子汤之毒。学生边八卦边过来向老师求证。笔者借助学科背景，指导学生利用小金鱼和小白鼠进行了三个多月的实验，形成了《绿豆黑附子煎剂解毒作用的研究》论文，在省市科技创新大赛论文评比中均获好评。

4、挖掘当前科技热点，开展科技创新活动

开发科学课程资源，开展科技创新，升华学生科学素养，培养学生创新能力，两个方面很关键：

一是选好主题。选择的主题越贴近学生生活实际越好。因为开展过程有时很枯燥、甚至会遇到阻力，要让学生坚持下来，主题必须让学生心动，还没开始就让学生“蠢蠢欲动”，这样既能保证主题的进行，又能使探究过程真正丰富多彩。当然，课题具有创新性也很关键。

二是典型引路。孩子刚进入中学，学习可能都还不适应，更不用说对开展科技创新了。所以采用典型引路给孩子以启示是一个很好的举措。指导孩子从高年级学生带领设计实验到自己设计实验；从自己模仿、模拟到自己完成小课题；从科技实践活动升级到小论文；从区科技节升级到市省科技创新大赛，循序渐进，方能真正达到升华学生科学素养，培养学生创新能力的目的。

丰富的科学资源是科技创新的保证，广袤的科学空间是科技创新的舞台。通过几年来的实践，也让我们感受到了科技创新的无穷魅力：获不获奖并不重要，重要的是学生在活动中获得了多元感受，在活动中获得新知，在活动中掌握了方法，也在活动中提升了创新能力。

参考文献