碳中和的原因范文

导语：如何才能写好一篇碳中和的原因，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中英语 学困生 成因 对策

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0054-01

1 前言

学困生是指在学习上有困难、学习成绩比较低的学生，无论是哪个科目的学习，都有学困生的存在。学困生的产生既有学生自身的原因，也有教师的原因。在初中的各学科中，由于英语学科的特殊性，更容易产生学困生，教师为了实现转化学困生，就需要对学困生产生的原因有一个充分的分析。

2 初中英语学困生产生的原因

2.1学生的学习英语的目的不明确

缺乏对英语重要性的认识，不知道学习英语是为了什么，由于学习目的不明确，学生就没有学习英语的动力。另外，学困生在学习英语时的态度极不端正，稍微遇到些困难、挫折就会退缩，缺乏学习的毅力。

2.2英语基础差

在上初中以前，学生就已经开始接触英语的学习，所以在上初中以后学生之间就是存在差距的。英语学习更注重的是积累，是一个系统性的学习过程，由于先前学困生的英语基础比较差，上初中以后就不能很好地适应英语的学习，很容易就产生自暴自弃的心理，使得英语成绩变得更差。

2.3学习方法不恰当

学习方法是否恰当在很大程度上影响着学生的学习成绩。学困生在学习英语时选择的方法不恰当，从而导致他们的英语成绩比较低。学困生学习方法不恰当主要表现在三方面：一是没有做好预习，不了解当堂课的重难点在哪里，所以在英语课堂上听课时没有针对性，甚至会跟不上教师教学的教学节奏；二是听课效果差，学困生在上英语课时，没有将全部的注意力集中在教师的教学上，跟不上教师的思路，影响听课效果；三是缺乏课后复习，尽管教师在下课时会给学生布置复习作业，但还是有一部分学生不会去复习，这样就不能及时的巩固所学的新知识，最终将学过的英语知识遗忘。

2.4教师的教学方法不恰当

教师在教学过程中，教学方法非常的重要。尽管实行了新课程改革，但是有的英语教师还是按照传统的教学方法进行教学，使得英语课堂变得枯燥无趣，而且教师只注重自己的讲解，缺乏与学生之间的互动，让学生失去了学习英语的兴趣。有的教师在教学过程中，忽视了学生正确学习方法的引导，也是学困生出现的原因。此外，部分教师在对待学困生时，态度非常不端正，以课堂提问为例，教师基本上不会叫学困生来回答问题，即使叫起来了，如果学困生回答错误，教师非但不说鼓励的话，反而说一些类似于学困生笨的话，教师这样的行为会给学困生造成很大的伤害，为了“抗议”教师，学困生就会直接放弃英语的学习。

2 初中英语学困生的解决对策

2.1明确学习目的，端正学习态度

对于学习来说，态度很重要，很多学困生在学习英语时都抱着无所谓的态度，这种态度会让他们在对待学习这件事上没有一点积极性，实际上，学困生在学习英语时不是不会学，而是不愿学。因此，教师要想办法帮助学生树立端正的学习态度，激发出学生学习英语的兴趣。比如教师可以采取谈话的方式，但是这并不是纯粹意义上的谈话，而是教师和学生之间的谈心，谈心内容的主题以“你很棒，可以学好英语”为主，帮助学生树立端正的学习态度。

2.2帮助学生养成正确的学习方法

正确的学习方法能够有效地提高学困生的英语学习成绩，所以教师要帮助学生养成良好的学习方法。学习方法的培养可以在教学过程中进行渗透，比如在学习英语单词时，教师不能让学生采取死记硬背的学习方法，而是要在理解单词的基础上进行记忆。

2.3建立平等、融洽的师生关系

新课改强调学生的主体地位，教学过程就是师生进行情感交流和互动的过程。所以教师在教学过程中，要用带着爱的情感去感染学困生，让学困生从心里尊敬教师、亲近教师，从而主动的改变自己的学习态度。此外，无论是在课堂教学还是课外实践教学中，教师都要多给学困生提供表现的机会，对他们取得的进步给予积极地肯定和鼓励，增强学困生学习的自信心，从而培养出学困生学习的积极性和主动性，有效的提高学习成绩。

2.4教师提高自身素质，更新教育观念

首先，教师要提高自身的素质。尽管强调学生的主体地位，但是教师在教学中还是占据着引导地位，所以教师要不断地丰富自身的英语专业知识，不断地提高自身的素质。

其次，更新教育观念。教师在进行英语教学时，要积极的摒弃传统的教育观念，充分重视学生的主体地位，调动学生学习的积极性，让学生主动地参与到教学活动中。

第三，采取恰当的教学方法。教师教学方法的选择在很大程度上影响着学生学习的兴趣，所以教师进行英语教学时要采取灵活多样的教学方法，比如分层教学法、游戏教学法等。此外，还要善于利用多媒体教学手段，让英语课堂的教学氛围变得活跃起来，从而使学生的学习意愿变得强烈。

3 结论

总之，教师转化学困生是一个艰巨而又漫长的过程，教师要有决心、有毅力去完成学困生转化。教师在进行学困生转化之前，首先充分了解学困生的心理特点，然后分析出学困生的原因，之后再根据原因找到适合的解决对策，从而有效的实现学困生转化。

参考文献：

[1]庄海滨.初中英语学困生的成因分析及教学对策[J].语文学刊，2007，（10）：126-127.

篇2

[关键词]人防工程；渗漏；施工缝；变形缝；混凝土裂缝

中图分类号：K826.16 文献标识码：A 文章编号：

人防工程在施工中，部分结构出现渗漏水现象，主要出现在工程主体结构墙板施工缝、后浇带、变形缝、外墙预埋管和混凝土裂缝处，为了防止和解决砼渗漏问题，应该对上述薄弱部位的施工加强质量控制，分析渗漏原因采取可行措施，确保工程质量。

1施工缝

人防工程砼施工一般是先浇筑底板混凝土，后浇筑墙体和顶板混凝土。施工缝若处理不当，如施工缝清理不干净，混凝土振捣不密实，砼振捣插入不到位和漏振等原因产生混凝土粘接不严，尤其是钢板止水带翻口下方，都极可能导致渗水。施工缝的留置主要有三种方式，其防洽方法如下：

1.1水平缝加20×30BW止水带或镀锌钢板

按此方法留置时橡胶止水带一定要安置牢固、平稳，居中放置后用水泥钉固定或氯丁胶粘剂涂抹粘接。金属止水带造价偏高，但止水效果较好，也是目前施工中常用的，在预埋时接头要焊满阴阳角，尽可能不留接头，底板混凝土拆模后施工缝要认真清理，凿去水泥浮浆相浮石，凿毛后用干净的压力水冲洗干净，使砼面保持湿润，然后方可进行模板支护。

1.2外地内高

浇筑底板混凝土时由木工在翻口外侧支一根(B/2)方木，并使内侧混凝土与方木齐平。

1.3凹凸槽形

翻口两侧各支(B/2)方木一根，中间砼面与两侧方木齐平，木方的高度一般为100 mm。在现场施工时，通常采用凸槽形。相对而言，采用钢板止水带施工方法比较普遍，实际施工的效果也比较好，作业时只要将施工缝位置清理干净，砼振捣充分，施工缝渗水的现象就能避免。

2后浇带

在通常情况下，当浇筑墙体长度超过40―60 m时，按规范要求应设置后浇带。当地面有建筑时，后浇带的设置应该根据地面建筑的要求确定，预留宽度为800―1 000 mm。后浇带宜在其两侧混凝土龄期达到42 d后，用补偿收缩混凝土浇筑，其配合比应该由试验确定，强度需高于两侧混凝土一个等级。由于，后浇带留置的时间比较长，积存的建筑垃圾、杂物比较多，所以，必须专门安排人员负责清理干净。施工前，将接缝处的砼凿毛，用压力水冲洗干净，保持湿润，并刷水泥浆。混凝土浇筑完毕后，要加以覆盖并浇水湿润，养护时间不少于28 d。

3变形缝

设置变形缝是为了防止混凝土因收缩或不均匀沉降引起的裂缝，沉降引起的裂缝也称为沉降缝。人防地下室的出入口与主体结构连接处一般设置沉降缝，是人防工程变形缝的主要形式。主体与室外出入口因基坑开挖深度和地基承载力的不同而造成沉降不均匀，导致橡胶止水带撕裂或沉降缝隙过大而难以修补。

沉降缝―般设置在不同地基之间的主体结构物之间，由抗拉强度高、抗老化的橡胶和钢板组成，其形式可分为中埋式、可卸式和复合式三种。现对这三种止水带的特点加以描述：

(1)中埋式止水带埋设时不得在转角处槎，而应设置在较高位置，接槎粘贴一定要牢固且不大于两处。止水带两边均要用ψ6的钢筋套固定，钢筋套间距为400―500 mm之间，止水带的边缘需用铁丝固定牢固，防止移位。浇筑砼时止水带下侧必须要振捣密实，28 d后籽沉降缝清理干净，并在干燥的状态下，分别用遇水膨胀的止水胶条、聚乙烯泡沫塑料

衬垫、其他限制隔离件、聚氯乙烯胶泥或防水柔性密封胶按要求填嵌沉降缝。这种止水带在沉降量不大时，实效显著，但在不均匀沉降较大时可能会造成橡胶止水带撕裂。因此，中埋式止水带在地基土质较差时不宜使用，地基土质较好时可以使用。

(2)可卸式止水带使用时，一定要在沉降缝两边备埋一套铁框，其中的扁铁压板和橡胶止水带的预留孔位置必须严格对准，浇筑砼时预埋件不能移动，预埋角铁框的锚固筋不能随意割掉，橡胶止水带连接处切口呈45 °角，用热胶粘贴，接槎位置应设置在顶部。浇砼时角铁框下部必须振捣密实。这种止水带一旦发现缝隙渗水，可以对橡胶止水带进行拆卸、维修或更换。

(3)复合式止水带是前两种方法的结合，兼顾两种形式的优点，在中埋式橡胶止水带撕裂后，还有一道橡胶止水带阻挡地下水的侵袭，虽然其造价较高，但止水效果很好。所以，目前人防工程的沉降缝普遍采用这种复合式止水带。

4预埋套管

人防工程的基本功能是防护和密闭，因此，外墙有防水要求，同时进出该工程结构的外墙管道都要采取密闭、防渗措施。一般情况下采用预埋套管的办法。套管分刚性套管和

柔性套管的办法。埋设套管时套管不得有接头，预埋套管一定要直接埋置在墙体或顶板内，严禁先留孔后埋置；套管一定要焊上止水翼环，焊缝要均匀、饱满。当结构有变形、振动的可能时，穿墙应采用柔性钢套管。按设计要求易变形位置应选用沥青麻丝、石棉水泥或沥青石棉绳等柔性材料进行填充，在浇筑砼时墙体中的预埋套管下侧一定要振捣密实，尤其是大口径预埋套管，其下侧砼振捣的要求更严格。

5混凝土裂缝

裂缝是混凝土结构中普遍存在的问题，应对混凝土裂缝产生的原因进行认真分析，进而采取有效的措施预防混凝土结构出现裂缝。裂缝产生的原因很多，主要有以下几种：

(1)设计原因，如设计中没有充分考虑混凝土结构的收缩变形，或设计中构造钢筋配置过少或过粗，导致构件产生裂缝。

(2)材料原因，如粗细集料合泥量过大，混凝土外加剂、掺料品种错误或掺量不当等，都会使混凝土的收缩加剧。

(3)混凝土配合比的原因，如水灰比过大。

(4)施工和养护的原因，施工时振捣不密实，造成蜂窝现象，局部产生裂缝；

(5)使用方面的原因，如局部荷载超标、野蛮装修、随意拆除承重墙或任意开洞等，都会造成混凝土墙的开裂现象。

6其他原因造成的渗水、漏水问题

(1)蜂窝、孔洞。这主要是混凝土浇筑时振捣不密实，振捣或插入不当、漏振、振捣棒过快或模板拼缝过大漏浆所造成的。预防的办法是：支撑好的模板必须有足够的刚度和稳定性，并加强检查，及时封堵孔洞和大模板缝，保证不漏浆；在浇筑墙板砼时，一定要分层浇筑，每层不超过30cm，且要振捣密实，快插慢拔，间距得当；不漏振，不过振。

篇3

论文摘要：厌学是指学生消极对待学习的心理和行为反应模式，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低。本文从学生及学习心理角度出发，分析导致职业学校学生厌学的原因，并提出一些辅导方法。 

 

厌学是指学生消极对待学习的心理和行为反应模式，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低。 

本人在中等职业学校从事心理健康教育工作已有几年，在工作当中，遇到厌学学生的机率相对来说比较大，因此，颇有些心得体会，本文将从中等职业学校学生厌学的表现、产生厌学的原因以及辅导策略、方法三方面进行一定的论述。 

一、表现 

学生厌学主要表现为讨厌学习，抵触学习，对学习缺乏主动性， 常常被动地或者根本不愿意接受老师的教育。职业学校的学生也不例外，经调查了解本校学生厌学行为的特征主要表现在以下几个方面［1］： 

1、对学习功能存在认识偏差。认为读书无用。现代社会上可能存在有这样的例子，文化水平低照样成为百万富翁、千万富翁，或者干出了属于他自己的事业，而由于近年来大学毕业生急剧增多，社会产业机构调整，少数大学毕业生仍然不能就业，两相对比，“读书无用论”便开始抬头了，这种观点对相当一部分学生产生了不良影响，是厌学产生的一种主要的社会文化因素之一。“读书无用论”可以说是厌学学生调节心理平衡的精神支柱，也是影响学生学习动机的其中一种因素。 

2、对学习态度存在认识偏差。职业学校的学习在没有高考的压力下，本来应该是一种轻松愉快、又富有吸引力的活动，但由于多种原因，却使学生讨厌学习。在学习活动中，学生时常伴随着不愉快的体验。如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试也无所谓，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。他们只是被动的应付式地学习。 

3、对学习活动存在认识偏差。远离学习活动。他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡。他们一般很少把精力放在学习活动之中，一般不愿做作业，不认真听讲，经常违反课堂纪律，时常迟到、早退、旷课、逃学，有的干脆弃学出走和辍学。对老师、家长提出的学习要求，常故意抵触对立。此外，学习成绩差，而且有愈来愈糟的趋势，也是厌学学生的特点。 

二、原因 

导致学生产生厌学并不是简单某个或某几个因素相加的结果，而是多种主客观、内外因素交互作用的结果，其中存在着比较复杂的心理机制：产生厌学心理一般要经过这样一个过程：学习成绩不理想——丧失学习的信心——失去学习的兴趣——学习成绩更加糟糕——不愿学习——厌恶学习。这样，就容易形成一个恶性循环：学习成绩差导致厌学心理，厌学心理导致学习成绩进一步下降。 

概括而言，导致学生产生厌学的原因可能有以下几方面： 

（一）外在因素 

1、家庭因素。心理学研究表明，家庭环境对孩子性格、心理状况的影响起着至关重要的作用。据一次调查统计发现，我们学校厌学的学生中，由于家庭环境造成厌学心理的80%以上。而家庭环境因素对学生造成的厌学影响主要还表现为以下几方面： 

（1）父母的不良榜样。家长对学习的态度、学习行为习惯及生活方式等是子女模仿的榜样。家长乐学好学，孩子受到这种学习氛围的熏陶，自然乐学上进。而有的家长却从不读书，不学无术，他们的主要精力都花在赚钱，花在吃、喝、玩、乐上，并流露和表现出轻视知识、反对学习的态度，即使他们对子女的学习期望再大，要求再严也不可能产生良好的效应。我们学校便有如此一个学生：厌学情绪比较严重，上课学习没精神，穿衣打扮就来劲，后来经谈话了解才知道原来她妈妈其身榜样不正，经常性地给女儿传递了一些“一个女孩子学的好不如嫁的好”等不良的信息，从而导致该学生从小就比较注重打扮，而学习就得过且过。由此可见，父母对孩子的榜样作用对孩子产生的影响是潜移默化的，不良的榜样必然导致不良的影响［2］。 

（2）家庭成员之间的关系。家庭成员之间的关系也是影响孩子心理健康的最重要也是最直接的因素。家庭和睦，气氛融洽，孩子会得到更多的关心、照顾和爱。而父母心情不好或婚姻状况不佳，对儿童来说都是一种紧张压力事件，在这种情况下父母给孩子的支持和帮助有限，一方面家长没心思管教孩子或拿孩子出气，孩子得不到应有的温暖，幼小的心灵受到创伤，将变得孤独、懦弱、恐惧、粗暴、蛮横或注意力不能集中等，严重影响儿童的心理发展。一方面有的父母经常在孩子面前吵嘴甚至打架，有的自身有不良嗜好(搓麻将、打牌等)，使得他们的孩子产生不安宁、烦躁、恐惧心理，大脑经常处于受干扰状态，无心学习，造成学习成绩一塌糊涂，从而渐渐产生厌学心理。 

2、学校因素。学校不重视学风的建设、对学生关心不够，在学习上缺乏对学生学习方法的指导，开设的课程实用性不强，教师的教学水平不高，课堂教学比较呆板沉闷，激发不起学生的学习兴趣，学校的教学设备不能满足学生学技能的要求，实习实训的课程太少，理论学习过多，不适应学生的学习特点，同时学生没有升学的压力也没有合理的竞争机制，对学习缺乏目标，与社会缺乏必要的联系等，这些原因都是影响学生学习积极性的外在重要因素。 

3、社会因素。职业学校的学生被社会的认可程度比较低，从而使学生觉得读职业学校低人一等，没有什么前途，因而缺乏学习的动力，缺乏上进心，从而在学校里也就得过且过，抱有无所谓的态度。 

（二）内在因素 

1、文化基础差，接受知识能力不强，意志力薄弱，缺乏刻苦学习的精神，缺乏有效的学习方法，在学习过程中感觉的比较吃力，学习的自觉性和自我控制能力比较差。 

2、学习动机不足或不明确。在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。造成学生学习动机不明却活不足的原因主要有：（1）社会不良风气的影响，如“学好数理化，不如有个好爸爸”等不良的风气降低了学生的学习动机；（2）一些家长也认为知识不重要，早点挣钱养家更划算，这样的思想对孩子的影响作用是潜移默化的，从而使得学生也认为金钱比知识更为重要，自然也影响了学生的学习动机；（3）学生本身对为什么学习不明确，学习只是为了应付家长，为了让自己有一个远离家长的唠叨的自由空间；学习只是为了有书可读，不要过早出去打工就可以了，学生并没有自己的理想和抱负［3］。 

三、辅导方法及策略 

从上面的分析中，我们知道影响职业学校学生厌学的原因是多方面的，有来自学生自身方面的、学校方面的、社会方面的和家庭方面的等等 

本文提出的辅导策略及方法主要从学校管理及学生教育方面着手激发学生的学习动机来提高学生的学习积极性。 

（一）改革课程，突出课程的实用性和实训性 

1、加大教育投入，增设实训设备。职业学校的学生文化基础差，基本上对理论课程的学习不大感兴趣，但是他们对实操课、技能课的训练就比较感兴趣，所以增设实训课和实训设备是消除职业学校学生厌学情绪的比较有效的方法。但是，随着学校办学规模的扩大和专业设置的增多，教学仪器设备的配置和实践基地的建设与专业设置的矛盾显得越来越突出，缺乏必要的教学设备和实习设备。学计算机专业的上机机会少，学汽车维修专业的没有几辆汽车，只能“纸上谈兵”。 

所以，作为职业学校，应该增加相应专业的实验室建设和实习基地的建设，保证必要的实训条件，给学生创造一个与职业现场接近的浓厚的技术操作氛围，提高学生的学习兴趣。 

2、增加实训课的比例。针对职业学校学生的文化基础差、接受能力低、自控能力低、怕吃苦等特点，综合职业学校的培养目标，应减少理论课程的设置，降低理论课的难度，改革教材，方便学生自学。提高实训课的比例，把学生的上课地点设在车间、实训场所、实习单位，让学生多做少听，在“做”中学，“做”中思考，“做”中培养成就感。改革传统以教师为主的教学方式，可以采用讲授、研讨会、个案分析、实验、工场实习、实地考察、等多种形式，丰富学生的知识内容，提高学生的学习兴趣。如：服装设计专业的学生，按照教师所教的知识进行实物的服装设计和剪裁，酒店管理专业的教室模拟成真实的酒店，学生穿着酒店服装，教师按照酒店的实际要求安排教学和训练的内容……所有的这些接近真实的学习场景，使理论学习最大限度地与实际操作相结合，学以致用。这种方式还可以避免学习过程的单调、枯燥，教学环境与实际工作环境十分接近，从而使学生始终保持较高的学习热情与兴趣，教学效果优质高效［4］。

3、加强校企合作。与企业建立紧密型的合作关系是职业学校教育生存和发展的前提。借鉴德国、韩国、日本、美国以及香港的职业教育，他们的办学模式都离不开企业的支持和帮助，与企业合作起码有以下一些好处：（1）解决学生实习、实训问题，拓宽就业门路，解决学生毕业就业问题，让学生树立在职校读书的信心。（2）解决双师型师资培训问题。（3）能教给学生最新最实用的知识和技能。（4）能与市场紧密联系，按照市场需要设置专业，按照企业的需要合理安排教学环节和教学内容，使教育目标更加明确、教学内容更加准确，从而培养适合社会需要的职业人才。（5）有利于培养学生的职业意识。总之，加强与企业的合作是改变职校学生厌学的最直接见效的途径。 

（二）加强班级管理，树立良好学风，营造良好的学习氛围 

1、建立健全的激励机制，狠抓班风、学风建设。有关调查显示：学风好，教学质量好的班级学生厌学情绪小。大部分学生都具有从众心理，如果班级学风好的话，就会提高学生自觉学习的积极性。学校要建立健全的激励制度，重奖品学兼优的好学生，极力推荐这些学生到好的企业就业，并广泛宣传，在学校和班级内部开展各种形式的你追我赶的竞赛活动，为学生营造良好的学习气氛。 

2、加强就业指导工作。有关调查显示：学生对就业情况的了解程度对学生的厌学情绪影响很大。因此学校应该对学生多进行相关的职业意识教育，让学生多些了解自己专业的就业前景，尤其要在新生入学的时候开展培训职业意识的系列教育，如参观校园、开放所有实习、实验、教学场所，向学生介绍学校的专业结构；用看录像、橱窗宣传、校史展览等形式向学生形象地介绍本校的校史和教学成果，请专业教师进行相关的专业指导，让新生对所学专业有大致的了解，以后还可以请实际工作中有经验的高级技术人员到学校作报告和讲座，了解专业的要求和发展的动向，以其触动学生学习专业的好奇心和兴趣，同时也可以把学生送到企业去参观，增加他们对企业的感性认识，还可以聘请历届毕业生回校现身说法，介绍个人成才经历和接受职业教育的意义……通过丰富多彩的系列教育活动，可以使学生逐步站在理性的高度认识职业教育的特殊性和成才的重要性，增强学生学习专业的自豪感。 

（三）加强师资队伍建设，提高教学效果 

1、建立良好的师生关系。融洽的师生关系，可以产生学习迁移，是学生由对教师的信任崇敬热爱之感，转化为学生对教师所教学科发生浓厚的兴趣，产生需要。《学记》中说“和易以思”，就是师生关系融洽，学生学习会容易。学生在学习中碰到的疑难问题，才敢于向教师提出，由此看，良好的师生关系能促进学生自信心的增强，能够使学生的非智力因素转化为智力因素，能产生学习的兴趣和需要。 

2、增强教师的人格魅力。人格魅力是指教师的性格、气质、能力等对学生所产生的吸引力。很多研究表明，对于学生，教师的人格魅力在形成自身威望中所引起的作用一直都是相当大的。人格魅力直接影响学生的学习态度，可以影响学生的人格、需要倾向，从而间接地影响学生的学习兴趣和学习效果。因为教学活动往往不只是理性活动，情感思维在支配他们行为中还占有重要的地位，前苏联教育家赞可夫认为“好的情感使学生精神振奋，不好的情感则抑制学生的智力活动。如果学生讨厌某一老师，他也会讨厌这位老师所教的课程，如果学生喜欢某个老师，爱屋及乌，学生也容易喜欢上他教的课。所以教师要时刻注意自己的形象，注重教仪教态，学习必备的教育学、心理学理论知识，学会运用这些知识来剖析学生的心理，了解学生的情感需要并给予满足，乐于疏导学生偏差的心理等等，使学生感到老师可敬、可亲、可信任，乐于接受老师的教诲。 

（四）改进教育方法，提高教育效果 

根据学生的实际情况有的放矢地进行教育和教学，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，消除厌学情绪，进行愉快学习。根据笔者在实践中的体会，认为可尝试采用以下办法： 

1、因材施教法。对待厌学的学生教师可考虑从学生的实际出发，有的放矢地进行教育和教学。 

（1）对教学内容作适当调整：降低要求，补好基础。 

（2）对教学速度及密度作适当调整：放慢速度，减小密度，降低难度。 

（3）抓好非智力因素培养：培养兴趣，激发动机，养成习惯。 

（4）开辟第二课堂，进行个别指导：课外阅读、智力竞赛、专题讲座及文体活动等，开发智力，挖掘潜能 

2、循序渐进法。循序渐进法是遵循学生形成与转化的规律，按一定的发展顺序对学生进行教育的方法。 

学生厌学情绪的产生很大一部分是由于文化基础太差，大多数老师讲的内容都听不懂，所以慢慢地就发展成对学习产生抵触情绪。 

所以我们教师在讲课的过程中应注意由浅入深，由易到难，由已知到未知，由简单到复杂，由个别到一般，逐步加深程度，扩大范围，使其一步一个脚印、一个台阶一个台阶地前进，让学生能在此过程中慢慢适应。就以学业成绩差而言，教师不仅仅需要给学生补习近期内的功课，还要从学生的基础知识缺陷补起。 

3、目标激励法。目标激励法是教师有目的地引导学生制订目标，确立走向，从而激励学生树立良好学习动机的一种方法。目标是一个人前进的驱动力，一个恰当的目标可以激励人去克服困难，不断进步。前苏联教育家马卡连柯创造性地对学生提出在学习上、品德上的明确统一的努力目标，通过这些目标的制订和实施，把大批流浪儿和少年犯培养教育成了有觉悟、有责任感和荣誉感的朝气蓬勃的有用人才。 

大部分厌学的学生都有明显的学习动机不足，目标不明确的特点，所以我们可以尝试采用目标激励法来激发学生的学习动机。但使用该种方法的时候，教师应注意，在引导学生制订目标时，既不能过高，也不能过低，最优化的目标是“伸手弗得，跳之可获”，目标要明确、醒目，又鼓舞人心。 

目标制订后，教师要定期督促、检查目标实施和完成情况。对实施、完成好的，要及时给予表扬和鼓励，使其产生成就感，使其上进心更强。对完成不够好的，帮助他适当调整目标，引导进行自我努力归因，及时了解进步和不足，进行自我教育。 

4、快乐教育法。快乐教育法就是从情感教育入手，让学生愉快地学习，愉快地思考。变“苦学”、“厌学”为“乐学”。所谓“乐学”，就是通过教育活动，使学生学习时全身轻松，情绪饱满，注意力集中，思维敏捷，能极大地提高学习效率。 

快乐教育法的形式是多种多样、丰富多彩的。教师要根据具体的教学内容和学生的年龄特征及个性表现，创造性地加以选择和应用。如把游戏引入课堂，把枯燥的概念编成歌谣等。 

职业学校的学生是一个特殊的群体，他们的厌学心理是比较普遍的现象，应引起各方面的重视。我们作为教师，运用非凡的耐心、持之以恒的决心和对学生的爱心使每一个孩子都能厌学的阴影中走出来是我们的一大愿望。相信通过家长、学校、社会的共同努力，一定能使厌学的孩子越来越少，让每一个孩子都能有健康的学习心理。 

参考文献 

［1］傅安球，聂 晶，李艳平.中学生厌学心理及其干预与学习效率的相关研究［j］.心理科学，2002（1）：22-23. 

［2］张柱银，李 硕.学生“厌学”现象浅析及对策［j］.职教论坛，2004（6）：47-48. 

篇4

关键词：初中数学；初中生；自主合作；低效；对策

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0109-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.060

在新课程背景下，初中数学教学应致力于初中生的全面发展，坚持以初中生为教学的主体，选择适应初中生个性发展的教学目标，培养初中生的创新意识和实践能力。近年来，自主合作探究学习越来越受到重视，不仅可以培养初中生的逻辑思维能力，还可以激发初中生的学习动机和兴趣，促进初中生形成参与意识和团队协作意识，更好地发挥初中生的主体作用。初中数学教师需要遵循新课改的要求，积极开展自主合作探究学习，引导初中生正确的探究技巧，教会学生自主探讨问题的答案，使初中生真正做到爱学和会学。但是，在实际教学过程中，初中数学自主合作探究学习效率偏低，需要引起初中数学教师的高度重视。因此，如何改变自主合作探究学习低效的现状，提高课堂教学效率，就成为了初中数学教师应该思考的问题。

一、 初中数学自主合作探究学习低效的原因

（一） 师生参与程度低，目标认识不到位

很多初中数学教师为了节省课堂教学时间，按时完成教学任务，通常给初中生的自主合作探究时间较少，甚至有的数学教师不给初中生自主合作探究的机会，导致初中生的数学学习能力不强，对数学的学习兴趣不浓。有的初中数学教师对自主合作探究学习的目标认识不到位，导致合作学习出现冷场，或者出现你一言我一语的混乱场面，达不到合作学习的目的。另外，很多初中生缺乏良好的数学学习习惯，不愿意参与到合作探究中，只喜欢自己去钻研数学题，这样的学习方式不利于初中生的长远发展。还有的数学学习小组一直由学习好的学生在唱“独角戏”，其他学生仅充当看客，没有真正调动全体初中生的参与热情。

（二） 合作探究内容单一，缺乏教育价值

由于初中数学教师的教学理念和教学水平有所差别，所以他们在组织合作探究学习时的着眼点不同，容易出现合作探究内容单一枯燥的现象，只关注学生探究的结果，忽视学生探究的过程，使初中生的合作探究效率下降。同时，有些初中数学教师片面理解自主合作探究学习，无论遇到什么问题都让初中生进行讨论，甚至还有的数学教师将简单的合作学习混同于小组讨论，对初中生的学习造成困扰。初中数学教师设计的合作探究问题难易差别较大，有些简单的问题没有探究的必要，有些复杂的问题超过学生的理解能力，这些情况都在无形中浪费了课堂教学时间，毫无合作探究学习的价值。

（三） 学习态度不端正，对合作的兴趣低

一直以来，数学都是学生感到头疼的学科，很多初中生由于数学基础不扎实，所以对数学产生畏难情绪，学习数学的态度不端正，不能积极配合数学教师完成合作互助探究教学。有些初中数学教师在组织初中生进行合作探究学习的时候，对学生的讨论情况并不关心，而是在准备下一个环节的教学思路，这样就导致初中生会趁机在讨论时说一些与学习无关的话题，大大降低了合作效果。初中生对合作探究学习的兴趣低，当数学教师要求学生回答问题的时候，他们经常互相推诿，你让他先说，他让她先说，最终都没有认真的回答教师提出的问题。所以，改进初中数学自主合作探究学习势在必行。

二、 初中数学自主合作探究学习的有效改进对策

（一） 明确自主合作目标，提高师生参与程度

在新课程背景下，初中数学教师要明确自主合作探究学习目标，根据初中生的实际情况，给初中生创设合作情境，激发初中生的课堂参与热情。同时，教师还要让学生做到有计划、有目标地进行合作学习，组织师生互动活动。比如讲三角形的中位线时，我让初中生拿出自己手里的一把剪刀，将提前准备好的三角形纸片剪一刀，再把剪成的两张纸片拼成一个平行四边形。学生在剪之前先进行互动探究，节约剪三角形纸片的时间，同时大大缩小所剪四边形的目标范围，剪纸片的目的更明确，减少活动的盲目性，增加活动的科学性。初中数学教师需要把握合适的合作学习时间，让初中生有充分的交流学习时间，从而获得真正的思想交流和思维拓展。

（二） 创新合作探究方式，增强课堂教学效益

为了发挥初中生的主体性，在日常教学中数学教师要创新合作探究方式，改变传统合作探究学习的弊端，精选合适的合作学习内容，增强课堂教学效益。同时，数学教师还要积极参与到其中，合理调控合作学习节奏，使自主合作探究学习真正成为提高数学教学效率的法宝。比如在学习工程问题时，我巧妙地设计了这样一道练习题：学校需制作一块广告牌，请来两名工人，已知师傅单独完成需4天，徒弟单独完成需6天。此时下课铃声就响了，于是我要求学生把留下的部分补齐，并进行解答，看谁的问题设计得既切合实际，又有深度。这道题是一个条件和结论均开放的应用性问题，学生有着广阔的猜想空间，所以可通过小组合作学习的形式，展示各自的解题策略，同时又分享了别人的优点。

（三） 激发自主合作学习兴趣，端正学习态度

俗话说：兴趣是最好的老师。初中数学教师要注重激发初中生的自主合作学习兴趣，培养初中生正确的学习习惯，端正学生的学习态度，使初中生可以在数学课堂发挥自身优势。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，需要初中生与数学教师积极配合，共同完成教学任务。比如讲初中数学“平行四边形的性质”，我先让每个学习小组举几个生活中平行四边形的例子，以此活跃课堂氛围，然后让初中生利用手中的学具去自己拼出平行四边形，并由小组内的同学互相检测。为了验证平行四边形的性质，我鼓励初中生把平行四边形叠成一个圆柱，验证对边相等。通过一系列的合作探究学习，给初中生带来了学习的乐趣，满足了初中生的求知欲。

三、 结语

总之，要想改变初中数学自主合作探究学习低效的现状，必须要坚持以学生为本，秉承新课程标准的要求，明确自主合作目标，提高师生参与程度，创新合作探究方式，增强课堂教学效益，激发初中生的学习兴趣，让初中数学课堂真正活跃起来。

参考文献：

篇5

关键词：  胃癌；医源性脾损伤；止血法

    医源性脾损伤主要是指在手术中由于医生操作不当造成的脾损伤。一旦发生损伤就不可避免地导致手术时间延长，失血增加，延长患者住院时间，严重者可导致失血性休克，切除脾脏，甚至危及生命。我院1990年1月～2007年12月共行胃癌根治手术728例，出现医源性脾损伤42例，现分析报告如下。

    1  临床资料

    1.1  一般资料  42例脾损伤皆为胃癌手术时发生，男32例，女10例；年龄34～82岁，平均58岁。占同期胃癌根治性手术的5.7%(42/728），其中全胃切除192例，脾损伤24例(12.5%）；远侧胃切除476例，脾损伤11例(2.3%）；近侧胃切除60例，脾损伤7例(11.6%）。按第六届全国脾脏外科学术研讨会的脾脏损伤程度分级标准，Ⅰ级31例，Ⅱ级8例，Ⅲ级3例。

    1.2  损伤因素  剖腹后探查时因脾周围粘连撕破脾脏2例，切除大网膜左侧部时损伤8例，结扎脾胃韧带脾侧断端时撕裂脾脏 1例，不当的深部拉钩2例，吸引管戳伤1例，放置切口保护器不当1例，其余均为游离脾胃韧带时损伤27例。其中脾周围有粘连2例，患者高龄、脾退行性变、质地变脆有关者4例。

    1.3  脾损伤处理方法和结果  本组医源性脾损伤的发生率为5.7%。37例保脾成功，其中单纯电凝止血3例，电凝加医用生物胶止血6例，用游离大网膜或明胶海绵填塞缝合25例，大网膜或肌瓣介导电凝止血4例，脾下级部分切除1例。5例全脾切除，均发生于1997年前。本组病例均于术中发现并及时处理，无手术死亡，术后常规放置脾窝引流管，无术后再出血及腹腔感染，痊愈出院。

    2  讨论

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关键词：高中数学；成绩分化；原因；对策

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0126-02

一、高中数学学生成绩分化的原因

在高中数学教学中，学生成绩产生分化的现象十分普遍，这是一件让教师头疼，也让学生烦恼的事情，究其原因，主要有以下几方面：

1.学生对于数学学习兴趣不同，导致差异。从实际教学中不难看出，那些数学成绩很优异的学生，大部分都对数学存在浓厚兴趣。对于数学有兴趣的学生，在他们看来课堂上不断获取新的知识是他们十分渴望的，课后的继续钻研也是十分有乐趣的，对于数学学习中碰到的难题，不断探索、不断寻求答案是他们很愿意做的，他们不会觉得这个过程很艰难或者很痛苦。相反，那些对于数学没有兴趣的同学，课堂上的新知识吸引不了他们，课后也不愿意花时间多琢磨、多思考，因此，对于数学学习的态度是造成成绩差异很重要的一个因素。

2.学生过往数学基础不同，导致差异。学生进入高中阶段，由于过往已经学习了多年的数学，自然数学基础也不同。数学学习是一个循序渐进的过程，很多新知识点的理解与掌握是需要以学过的知识做铺垫，学生一旦数学基础不牢，知识层面存在很多漏洞，对新知识的理解就会遇到障碍。通常成绩好的学生都是基础很牢固的学生，完善的知识体系能够帮助他们快速而有效地掌握新的课程，对于许多需要结合多个知识点综合思考的问题也难不倒他们。相比之下，如果知识有断层，过往基础打得不牢固，学习起来就会有很多障碍，这也直接造成了高中数学学生成绩分化的现象。

3.对于教师的授课，由于学生的接受能力不同，从而导致差异。由于每一个学生在性格、思维模式、接收能力上都存在差异，教师的教学方式往往很难让每一个学生都适应，学生适应情况的差异也是造成成绩分化的一个原因。对于教师的教学方式能够很好地接受的学生往往成绩不会太差，因为数学教学中很关键的部分在课堂，无论是对于新知识的讲授还是对于过往知识的回顾与梳理，都是跟着教师的节奏进行的，学生只有很好的跟上教师的步伐，才能不断吸收知识、巩固知识。而对于教师的授课方法不太能接受的学生往往课堂效率较低，学习成绩不佳。

4.学生个性及家庭环境不同，造成差异。成绩存在分化，和学生自身也是有联系的，很大一部分原因在于学生的个性。学习成绩掉队了，这不是不能改变的事，想要改变需要付诸行动，改变落后的学习方法。有的学生能够勇于面对自身存在的问题，从自己身上先找原因，然后不断有针对性地做出改善，经过一段时间的积累，成绩就能够不断提升。而有的学生容易自暴自弃，成绩不好就更不愿意学习，由此进入恶性循环，这对于改善现状是完全没有帮助的。

此外，家庭环境也起到一些作用。有的家长对于学习上遇到困难的学生给予鼓励，让他们不要灰心，继续努力，正面的能量往往能促使学生不断进步。而有的家长一味埋怨，只知道说教，传递的都是负面情绪，学生心理压力较大，背负着这样的包袱，是很难在学习上有进步的。

二、高中学生数学成绩分化的对策

1.培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，有的学生对于数学本来就存有浓厚的兴趣，这是非常可贵的，然而也有一批学生对于数学没有兴趣，这是导致他们不愿意学、学习成绩不好的主要原因。因此，教师在平时的教学过程中，要注重培养每一个学生的兴趣，尤其是那些从前对于数学没有兴趣的学生。要让那些学生更多地参与到数学学习过程中来，对于他们的进步给予更多的鼓励，培养他们学习数学的兴趣，从而增强其信心。

2.教师教学方式上更多元。由于每一个学生的接受能力不同，教师在授课时应该采用更多元的教学方式，让更多的学生能够适应。首先课堂氛围可以更活跃，更加强调每一个学生的参与，这是很好的调动所有学生学习积极性的方法。课堂上，鼓励学生多思考，让他们更多地进行课堂讨论。讨论中每一个人都能发表自己的见解，也能听到其他同学思考问题的方式，从而意识到自身可能存在的问题或漏洞，这是很好的缩小学生成绩分化的教学方式。同时，教师要对学生进行针对性辅导，学生间存在个体差异，每一个学生的基础不同，自身存在的问题也不一样，教师要针对不同的学生采用不同的教学方式，这样才能帮助每一个学生进步，从而缩小学生间学习的分化。

3.对于学习有困难的学生要给予更多指导与帮助。在数学学习中，存在一批学习困难较大的学生，这些学困生往往是最需要教师辅导与帮助的群体。对于这样的学生，教师不能放弃也不能遗忘，要给予他们更多的关怀与耐心。这样的学生通常存在过往基础较差，对于新的知识点接受起来很难的问题，对此，教师可以通过课后辅导不断帮助他们强化基础，把原来漏掉的知识都补起来。此外，还有必要帮助学生发现自身存在的问题，端正学习态度，并且找到最适合他们的学习方式，这样才能从本质上解决他们学习上存在的困难。

高中学生数学成绩的分化是一个较为普遍的问题，也是很多教师想要克服的障碍。想要改善这样的现状，教师首先要努力培养每一个学生学习数学的兴趣，学生只有对数学产生兴趣才会不断下功夫。同时，教师在教学方式上要更多元，要让更多的学生能够适应，能够跟上自己的步伐，这样才不会有人掉队。此外，对于学困生教师要给予更多的指导与帮助，他们是需要特别照顾的群体，他们的成绩一旦得到提高，往往能有效地缩小成绩分化。教师只有在教学过程中不断努力尝试，才能最大程度地避免学生成绩分化的现象。

参考文献：

[1]王传芳.认识数学・学好数学・发展数学[J].大理学院学报，2008，（2）.

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一、传统基础教育课程的影响

我国传统的基础教育课程存在以下特点：①课程过于注重知识传 授；②课程结构过于强调学科本位，门类过多，缺乏整和；③课程 内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识；④课程实施过于强调接受学 习，死记硬背，机械训练；⑤课程评价过分强调评价的甄别与选拔的 功能。课程的这些特点使知识成为了外在与人的，与人毫无关系的， 类似于地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，学生唯一能够 做的事情，就是"发现"。对于学校里的学生而言，他们的任务是接 受、存储前人已经"发现"了的知识。所以，学校教育出现以书本为 中心、以教师为中心、死记硬背的现象。这样一来，教师向学生展示 的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与不确定性和复杂性为特 征的学生真实的生活毫不匹配。教育、课程远离学生实际生活。与知 识、技能的传授无直接关系的校内外活动，往往被看作额外负担而遭 到排斥。这种教育极大束缚了学生个性的发展，培养出来的学生是低 能的书呆子，失去了活泼的天性，我们的农村初中生刚刚接受了六年 的传统基础教育，对他们而言，根本谈不上什么探究和创新，“自 主、合作、交流”的学习方式又怎么能够奏效呢？

二、应试教育的影响

在过去很长的一段时间里，我国教育工作中存在着严重的“应试教育”倾向，教师为考试而教，学生为考试而学。素质教育没落到实 处。正如李岚清总理说的那样：“素质教育喊得惊天动地，应试教育 抓得扎扎实实”。在应试教育下，考试作为一种升学的手段不断被强 化，并被学生、家长、教师普遍认同和接受，导致片面追求升学率的 现象愈演愈烈，严重束缚了学生身心的健康发展，制约着教育质量的 全面提高。主要表现为：第一，驱赶全部学生去升学的“独木桥”， 导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生，而忽视大多数学生的 成长。第二，它把整个中小学教育纳入与高等学校招生考试对口的系 列，中小学成了大学预备班，只重视智育，忽视德育、体育、美育和 劳技教育。在智育中，也只重视知识的传授，忽视能力的培养，让学 生死记硬背，大搞题海战术，学生成了教鞭下的奴隶，根本谈不上智 力的开发和创新能力的培养。第三，它以单纯的分数标准来评价学生 的成绩，以单纯的升学率来评价学校的教育教学质量，导致评价上片 面性。这不仅造成学生被动和片面的发展，高分低能，而且把学校的 工作引上片面追求升学率的歧途。总之，应试教育使学生在学习过程 中变得内向、被动、缺少自信、恭顺……。实际上它制约了学生的创 造性，使学生完完全全失去了学习的主动性和积极性，根本无法“自 主、合作、交流”的学习。

三、基础差

相当一部分学生小学时基础就没打 好。上了初中后，由于他们的基础差，在学习过程中相当吃力，几次遇到困难后便彻底失去了信心，久而久之彻底失去学习的主动性和积极性。

四、生活环境的影响

农村学生自小生活在偏僻、落后、闭塞的山沟沟里，他们不知道 外面的世界有多精彩，不知道什么叫上网，甚至连看电视的机会都没 有。如果知识点少的话，还勉强吃得消，但如 果知识点多了，他们便食而不化。结果对学习失去了信心，认为学习 太难太难，教师也成了独奏者，学生没了主动性和积极性，“自主、 合作、交流”的学习方式又一次泡汤。

五、家庭压力的影响

据调查，有些家庭的确无力承担子女的学费 和生活费。再加上有些家长传统观念严重，法制观念淡薄，所 以他们不支持子女读书，这样的家庭，无形中给学生施加了巨大的精 神上的压力。

六、人才制度改革的影响

近年来由于人才制度的改革，导致部分学生与家长对社会认识不清，对形势认识不足，新“读书无用论”有所抬头，部分学生受这种观念的影响，彻 底失去了读书的动力，更谈不上什么学习的主动性和积极性，他们在 校的吕的，只不过是混个毕业证而己，他们又怎会“自主、合作、交流”的学习呢？

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就目前的医疗卫生水平来看，在终末期肾病的治疗中血液透析已成为最有效的治疗方法；而从临床来看，内瘘则是保证血液透析患者治疗效果和安全的关键；本次研究将以患者分组比较的方式，总结血液透析患者动静脉瘘失功的原因，并探讨针对性护理的临床效果，现将研究报道如下：

1.资料与方法

1.1 一般资料

选取我院2014年8月～2015年4月间收治的28例血液透析患者作为研究对象，在征得患者本人同意的情况下，将28例患者分为观察组（n=14），包括男性8例、女性6例，平均年龄（62.1±3.4）岁，平均透析时间（4.2±0.7）年，包括痛风性肾病6例、高血压肾病5例、糖尿病肾病3例；对照组（n=14），包括男性9例、女性5例，平均年龄（55±3.1）岁，平均透析时间（4.4±1.0）年，包括痛风性肾病7例、高血压肾病4例、糖尿病肾病4例；两组患者资料统计无差异（P>0.05），符合分组研究的要求。

1.2 方法

对照组行常规护理，观察组行针对性护理，方法为：（1）在透析过程中，护理人员要密切观察患者的血压变化，若发现患者出现腹痛头晕、冒冷汗等表现时，应立即查验低血压的情况，并将现有的血流量限定在100ml/min[1]，如果上述症状未得到恢复，则应立即回血；（2）个体化透析，根据患者个人的实际情况，有针对性的调整透析速率；对于服用降压药物的患者，必须告知患者在预设透析日，停止使用药物；完成透析过后，叮嘱患者严格卧床休息30min后才能活动身躯，但如果发现患者出现头晕、呕吐、低血压、发热等不良反应，必须第一时间向主治医师汇报患者的实际情r；（3）在进行穿刺前，护理人员必须细致的检查内瘘成熟的现有状态，并确定内瘘的准确位置和走向；应避免在吻合口附近进行穿刺操作；（4）在完成透析进行拔针时，护理人员要严格控制力度，并对穿刺点进行10～20min的按压[2]；（5）对于穿刺部位，护理人员必须保证其干燥；了解患者的诉求，如果患者存在局部发痒的感觉，首先应该禁止其进行抓挠；另一方面，要密切观察生命体征变化以及动静脉内瘘使用中发生的功能丧失或下降的情况。

1.3 评价指标

比较两组患者动静脉内瘘使用中功能丧失或下降的情况。

1.4 统计学分析

本研究应用SPSS 19.0软件对整体数据进行统计和处理。计量资料以（x±s）表示，采取t进行检验，计数资料以百分比形式表示，采用x?来检验，采取Q检验方法对观察组和对照组的数据进行对比分析，以P

2.结果

临床经验及文献资料的总结，血液透析患者动静脉瘘使用中失功的原因包括：穿刺不当2例（7.14%）、低血压1例（3.57%）、动静脉内瘘使用过早1例（3.57%）、护理失误1例（3.57%）以及患者缺乏自我保护意识1例（3.57%）。

观察组（n=14）穿刺不当1例，动静脉内瘘功能下降或丧失率为7.14%（1/14）；对照组（n=14）低血压1例、动静脉内瘘使用过早1例、穿刺不当1例、护理不当1例、患者自我保护意识差1例，动静脉内瘘功能下降或丧失率35.71%。组间比较观察组低于对照组（χ2=24.2429，P=0.0000）。

3.讨论

就目前的医疗卫生水平来看，血液透析是终末期肾病治疗的主要治疗方式，不仅治疗效果显著，而且易于被患者所接受；但从临床实践来看，该治疗方法引起并发症的可能性比较高；动静脉内瘘则指的是在微创状态下，将动静脉予以有效的结合，保证预设透析的效果[3]。但从本次研究来看，患者在透析状态下，动静脉内瘘的功能受限或丧失的原因主要包括：低血压、动静脉内瘘使用过早、穿刺不当、护理不当和患者缺乏自我保护意识等。本次研究中我们对患者实施了针对性护理措施，根据患者可能出现的各种情况予以针对性处理，取得了显著的效果；研究结果显示，观察组动静脉内瘘功能下降或丧失率低于对照组（P

综上所述，在患者实施血液透析治疗的过程中给予针对性护理，能够有效保证治疗效果和安全性，方法值得借鉴。

参考文献

[1]吴晓英，黄静. 早期护理干预对维持性血液透析患者动静脉内瘘并发症发生率的影响[J]. 中国现代医生，2014，01：96-99.

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关键词：营销管理；银行客户；资源

中图分类号：F83 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）09-00-01

当前，银行业务的经营发生了翻天覆地的变化，以前那种等客户主动上门服务方式正遭受市场无情的打击而淘汰，传统经营模式已不再适应银行业务发展需要，新型经营理念——营销管理正受到各个银行的高度重视。笔者认为：必须坚持以人为本，大胆任用，构建精锐营销队伍，完善营销机制，构建多层次全方位的营销运转体系，才能稳定和发展银行的客户资源，促进银行业务全面发展。

一、以市场为导向，组合现有资源，巩固市场份额

（一）树立外拓市场的观念

客户的营销必须面向市场，并以市场为导向，以客户为中心，以利润为目标，改进金融服务，发挥系统优势，加大市场拓展力度。这就要彻底解决过去银行与客户之间的关系认识模糊的问题，在经营管理上逐步实现三个转变：一是工作重心实现“客户跟着银行转”向“银行围绕客户转”的转变；二是员工角色要实现由单纯代表银行，向“在银行面前是客户的代表、在客户面前是银行的代表”的双重角色转变；三是经营方式要实现“银行有什么就推销什么”向“客户需要什么银行就提供什么”转变，与客户结成“荣辱与共”的利益共同体，把资源配置到这些优质客户之中，并围绕客户拓展市场营销；获得足够的市场份额和取得良好的效益；在银行的竞争中不断发展壮大。

（二）明确市场定位

当前银行的业务品种由于受到市场定位和宏观调控的指导思想不够明确的制约，没有很好地拓展市场，业务发展一时难以走出困境。所以，明确市场定位非常重要，它决定着抢占市场的策略，甚至影响到将来市场的份额。因此，要根据市场发展的要求和变化，及时调整和选准市场定位。

当前应围绕行业前景和城市发展规划做文章，瞄准优势行业和优良客户，选好项目，重点支持交通、城市水电等公用设施；电网、通讯网、广播电视网等基础设施、电信、邮政、电力、石化、医药等优势行业，报业、图书、出版等文化产业、教育产业、旅游业等优良客户，并为客户提供“一揽子”配套服务。

（三）加快金融产品开发

在市场拓展的竞争中，应该注重采取“有差别竞争”的策略，加快金融新产品的开发。全方位的为优质机构客户提供组合式理财产品营销，促进其投资利润的增长。要把银行卡、保管箱、金融咨询、保险、代收行政事业收费、代付社会保险金、理财等业务品种合理组合，充当起客户财务管理和投资顾问的角色。努力做到人无我有、人有我优，不断提高市场竞争力，为众多客户提供更大范围的服务。

（四）改进金融服务方式

服务是竞争之本.获取效益之源，必须建立起“一切以客户为中心”的服务理念。我们除了充分利用自身资金和信誉方面的优势，还必须改进金融服务方式.为客户提供最大限度的支持和方便。在全行全面推广客户经理包干管户制，为客户提供全方位服务，巩固和发展机构存款客户。通过贷款营销来培植新的增长点、通过完善的服务来挖掘新客户。实践证明，客户经理制这种市场营销模式和金融服务方式，能够迅速抢占市场份额，夺取黄金客户。

二、营销功能分析

要做好银行营销，必须对营销的功能进行必要的了解。银行营销的功能表明营销在银行管理中的地位与作用，大体上，银行营销应具备以下几种功能或职能：

l.分析功能。分析功能是指银行营销人员对环境、市场、顾客、机会进行的分析、汇总、评价等。简单地说，银行营销的分析功能至少要求我们做以下分析：一是分析环境。即密切关注银行的各种环境因素，注意它们的变化，收集有关的信息，进行营销环境研究，做出尽可能准确的市场预测。二是分析顾客。就是要考察、评价顾客的需要、期望、要求及消费行为特征，分辨顾客类型，以便确定目标顾客。三是分析市场。也可以说是营销调研，就是在营销过程中要对营销信息进行系统化收集、储存、分析、汇总等，以揭示银行所处的竞争格局。四是分析机会。主要是对营销相关的成本、收益、风险等方面进行评价，以便识别和捕捉市场机会。

2.拓展功能。也就是拓展职能，即就银行营销中的重点工作或工作重点、实施方式、社会问题、甚至国际性营销等，进行决策，以便拓展银行各个组织和员工的营销视野，并拓展市场。

3.吸引功能。我们所开展的营销活动要能够有力地吸引客户，特别是高端客户及其资金一比如存款、投资、参股等，也要能够吸引合作者。

4.规划功能。规划功能包括：产品规划、促销规划、分销规划、价格规划。

三、抓好业务服务领域营销。必须抓好客户经理队伍建设

一是“细、筛、选”。客户经理营销目的是把银行的产品、服务和相关金融知识营销给客户，并为客户所接收和认可，为银行创造效益。离开了客户，客户经理就成了无源之水，无本之木。客户经理要根据自己的价值取向，公关模式。从众多优质客户中筛选出一部分目标客户作为自己重点服务对象，才能产生事半功倍的效果。首先，从现有已与工行建立业务关系的客户中筛选一批优质客户，通过客户关系管理和维护，培育客户对银行的依赖度，提升服务层次，挖掘客户对金融产品的潜在需求。一方面抓住公营存款中具有牵一发而动全身的核心客户，如：财政、税务、工商、公安、交通、电力、电信、文教、卫生等及在地方有非常影响力企业，促使其主渠道资金在我行流动；另一方面抓好现在的储蓄存款客户、信用卡客户、理财金客户、住房按揭贷款客户、企事业单位中的个人客户（政府机构、事业团体中的公务员阶层、企业中的高级管理人员、技术人员、经济效益好，工资收入高的企事业单位的员工）；抓好从事各种经营活动的私营业中的个体工商户，将依法经营，照章纳税，具有一定的经济实力和经营收入的发展为我行重点服务对象。抓好在社区中的个人客户，将其中具有一定积蓄和一定金融需求（如投资、理财）的客户发展为定点服务对象。对虽然符合银行优质客户标准，但对银行产品暂时不能接受或是暂时符合银行条件，但对银行产品有依存度，同时具有培育潜力的客户也要不断搞好客户关系培育，依存度培育，成长性培育。

二是“善、创、新”。产品和市场的连接，靠的是顺畅的渠道；渠道的疏通，靠的是不拘一格的营销手段；手段的多样和有效，靠的是人的创新思维。

三是“勤学习”，练就好过硬基本功。一要继续加强培训，坚持重点培训与全员培训、常规培训与转型适应性培训相结合，依照岗位特点和职业规划制定员工个性化培训方案，试行客户经理资格认证制度，通过培训认证提高全员整体业务素质，为银行业务发展提供必需的人力保障。二要不断积累自己的市场营销知识。

四、抓好营销队伍的管理，切实防止操作风险

为了杜绝“重业务、轻管理”的现象发生，营销中始终把内部管理工作当作日常工作的重要组成部分来抓，教育员工增强遵章守纪、守法的经营观念，提高自我保护意识。充分认识到内部管理是做好经营工作的基础和保证，只有用规范的制度作保障。经营工作才能健康有序的发展。正确处理好内控与发展的关系，把内部管理的重要性与抓存款、抓中间业务、抓新产品的营销等经营性工作一样看待，做到天天讲、天天抓，防止顾此失彼，保持内部管理工作的连续性、稳定性，防止管理上大起大落，从而有效地杜绝了案件、事故和重大责任差错的发生。

五、抓好营销激励机制，激活全员营销热情

不断改进和完善绩效考评管理办法，建立适合客户经理特点的考核制度，准确计算个人贡献度，以此作为资源配置和考核激励的依据。只要谁有能力营销，谁就有收益，充分挖掘了全行每一位员工的营销潜能。建立严格规范的末位淘汰制、辞职制和红、黄牌警告退出机制，始终保持人才的合理流动。建立科学有效的营销激励机制，是做好业务营销的重要保障。

参考文献：

[1]王辉斌.营销管理四原则[J].泰州科技，2011，02.

[2]李伟胜，方微.基于供应链需求驱动原理下的营销管理[J].物流技术，2009，05.

篇10

目前，我国低碳化实践尚处于初级阶段，一些企业为迎合政府发展低碳经济的要求也曾引入一些低碳设备与技术，使得其低碳投资类指标暂时满足了当时的硬件要求，然而低碳设备与技术的运用却因企业自身能力所限或低碳意识淡薄而在实践中搁浅，给企业造成不必要的资源浪费与闲置，有悖于发展低碳经济的初衷。政府对企业低碳行为进行激励的资金是有限的，要想将有限的低碳资金分配给真正能够节能减排、低碳经营的企业，必须更加关注企业的减排潜力，因此作为政府激励手段的低碳绩效评价指标中，可持续性应该成为指标设计时遵循的核心原则。努力程度是关键政府对企业的低碳激励标准应该以其实施低碳经济活动的努力程度为评判标准，因为努力程度代表了企业发展低碳经济的主观能动性。因此，在设计低碳水平考核指标时，努力程度是需着重考核的内容，这也是低碳水平的动态绩效评价与传统绩效评价（财务视角）的重大区别。

企业低碳水平的高低主要体现为这两种碳行为抵销后的结果，即碳排放=碳足迹－碳中和。本文以碳足迹与碳中和作为衡量企业碳排放行为的运算基础，设计出以下三种低碳水平动态考核指标：低碳水平偏离指数低碳水平偏离指数反映的是企业与同行业相比节能减排的领先程度。产品（或服务）是否低碳达标取决于是否满足客户的低碳需求，而客户对产品（或服务）低碳程度的判断通常依赖或参照于行业标准，因此本文采用行业标准碳排放作为衡量标准，对企业低碳化目标以相对数的形式进行描述，计算公式为：低碳水平偏离指数=（当年实际碳排放－行业标准碳排放）/行业标准碳排放。低碳水平偏离指数>0，说明企业尚未达到同行业标准，属于高碳经营，碳排放超标，需改善；低碳水平偏离指数<0，说明企业、产品或服务已达到同行业标准，属于低碳经营，碳排放达标，相关产品或服务符合客户价值需求，可以交付给客户。此指标越小说明企业与行业标准碳排放越近。低碳水平偏离指数指标侧重于横向比较，以行业碳排放为标准计算企业碳排放水平与行业水平的差距，体现了企业碳排放的控制水平在行业内的领先程度。与现有文献中提到的静态绩效指标如低碳投资、碳排放量相比，领先程度能够体现企业节能减排成效的动态结果，将该指标作为政府或行业部门在对所属企业进行低碳资金分配、低碳绩效排名与奖惩时的依据，具有一定的正向激励效应。低碳水平的可持续性低碳水平的可持续性反映的是企业的减排潜力。对企业低碳经营可持续性的判断需要从发展潜力的角度出发，对企业的低碳水平进行历史、动态的分析，计算公式为：低碳水平的可持续性=当年减排量/上年碳排放量=（当年二氧化碳排放量－上年二氧化碳排放量）/上年二氧化碳排放量=单位产品二氧化碳排放量的减少数/上年单位产品二氧化碳排放量。该指标的最大特征是通过每年相比上年的减碳比例，考虑了产品（或服务）的可持续性，因此产品（或服务）是否低碳，需要以一个动态的标准来衡量，而不是以一成不变的行业标准为限，或仅仅满足于已有的低碳水平。低碳可持续水平侧重于纵向比较，动态地反映了企业低碳经营发展的未来趋势。实施低碳投资的企业在投资初期的回报往往较低，资金一旦投入便会产生“锁定效应”，只有经过未来较长一段时间的持续经营才有可能收回，这意味着政府或行业主管部门必须以长期发展的眼光制定激励政策，充分考虑企业低碳潜力，将有限的资金分配给那些有减排潜力的企业，才不至造成国家资源的浪费。

低碳能动性碳足迹与碳中和描述的都是企业的碳行为，但二者具有相反的特性。碳排放具有被动性的特征，原因在于企业是为了获取利润而发生的碳行为，其行为后果表现为一定数量的碳排放，对环境造成污染，而碳排放数量的控制需要通过各种减排管理措施方能实现，具有一定的难度。相对而言，碳中和则具有主动性的特征，原因在于此类行为的初衷大多出于企业具有较强的环保意识或营造良好的社会形象的考虑，其行为后果表现为对温室气体的吸收和对环境的改善，与碳排放数量相比难度较为可控。因此，本文设定以下公式来描述低碳能动性，即低碳能动性=碳中和/碳足迹。该指标将企业碳行为的正反两种表现进行对比，是一种结构性指标。低碳能动性等于0,表明企业尚不具备低碳主动性的意识；大于0但小于1，表明企业有一定的低碳意识，虽然有一些碳中和行为但对社会环境的责任尚不能免除；等于1则表明企业低碳意识较强，已完全抵销了企业自身产生的碳排放数量，生产经营实现了真正低碳化，相应的环境责任因此可得以免除；大于1则表明企业低碳意识非常强，不但自身实现了真正的低碳化经营，还对社会、对环境承担起了额外的责任，真正实现了可持续经营的战略目的。低碳能动性指标反映的是企业主动实施低碳的积极程度。从前述碳行为的表述可知，降低碳排放量是应对气候危机的措施，但企业主动实施碳中和会取得事半功倍的效果。相比实施碳排放管制、碳超标罚款等负激励措施，政府或行业主管部门对主动实施碳中和的企业予以优先拨款、税费返还等正向激励必然更为有效。因此，低碳能动性指标能够为政府或行业主管部门考核企业低碳绩效提供“奖勤罚懒”的政策依据。无论政府或是企业层面低碳绩效的评价，低碳化水平的考核都是其评价体系建立与改善的立论起点。需要强调的是，合理有效的低碳水平评估需要政府或第三方准确地实施碳盘查、碳审计进行数据支撑，这样才能使低碳激励机制发挥作用。当前，我国碳盘查、碳审计业务仍处于试点阶段，为加快低碳经济发展的步伐，建议政府部门能够尽快将第三方碳盘查、碳审计的业务制度化、流程化，以便为政府或企业自评低碳绩效提供客观依据。

作者：麦海燕 麦海娟