碳中和理论范文

导语：如何才能写好一篇碳中和理论，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

中药汤剂在临床用于急症时，疗效仅次于静脉给药，在用于慢性病、疑难杂症、滋补等时，是西药（即化学制剂）无法替代的，中药煎煮的好坏对疗效有直接的影响。除了传统的煎药方法应重视的诸多问题外，如今中药煎煮机和药液包装设备被广泛应用，中药煎煮机改变了传统的炉火，砂锅煎煮中药的方法，采用自动压力罐煎煮，之后直接进行无菌灌装，更加卫生、便捷。但中药材煎煮火候很重要，煎煮机在操作上还存在一定的局限性，比如对于需要先煎、后下、烊化等才能达到药效的药材，不适宜使用煎煮机。

2中药剂量

医生处方，医院制剂，工业生产的中成药绝大部分为中药复方，其主要来源为传统的古方（或有所加减）、民间验方、祖传秘方等，其中各味药的用量都有一个即定的标准，但是随着时间的推移，中药用量的增长，地道药源枯竭，生态环境的变化，野生到种植，以及替代用药等，使中药中的药用成份或多或少的发生了改变，（如地道人参中有效成份皂甙含量为引种人参的30~40倍），有效成份含量的改变直接影响方剂的药效和疗效。因此中药"身份证"的建立是一项势在必行的工作，即根据中药的产地、其中所含有效成份一种或几种的含量指标，建立档案处方。制剂时根据此档案科学用量，才能使中药制剂达到应有的疗效。

3中药服用

正确服用中药，能使其疗效起到事半功倍的作用。

3．1大多数中药一日剂量分2~3次服，成药3次/d，使之维持一定的体内药物浓度，提高疗效，一般汤药宜饭前服用或空腹服用，滋补药如人参蜂王浆，十全大补汤，六味地黄丸等宜饭前服，以利充分吸收。

3．2消食导滞的健胃剂如健胃丸等宜饭后服用，以免刺激胃黏膜引起胃部不适。

3．3根据病情适时服药，如朱砂安神丸，酸枣仁汤等应睡前服，以利镇静安眠，速效救心丸等急救药物即时服用[1]。

4中药毒副作用

人们普通存在一种误区，认为中药无毒副作用，中药用量多一点并无大碍。有些医生随便加大方药的用量、剂量，让患者超量服用；如今越来越多中药不良反应病例已引起各方面的关注，也提醒我们不可轻视中药的毒副作用。

5中药与西药

5．1与西药合理联用可提高疗效，降低化学药物的用量和毒副作用，缩短疗程和促进体质恢复等，显示了极大的优点。①协同增效：补中益气汤、葛根汤等具有免疫调节作用的中药与抗胆碱酶药联用治疗肌无力疗效较好。具有保护肝脏和利胆作用的茵陈蒿汤、茵陈五苓散、大柴胡汤等与西药利胆药联用，能相互增强作用；②降低西药的不良反应的芍药甘草汤等与解痉药联用，在提高疗效的同时，还能消除腹胀便秘等不良反应；柴胡桂枝汤等与抗癫痫药联用，可减少抗癫痫药的用量，及肝损害、嗜睡等不良反应。

5．2中西药不合理联用不合理联用西药，会产生各种问题，或产生沉淀，降低药物疗效，或产生络合物，妨碍吸收；或产生毒性，引起疾病乃至危及生命[2]。①降低药物疗效：含钙、镁、铁等金属离子的中药及中成药，不能与异烟肼联用，因异烟肼分子中含有肼类等功能团，与上述中药同服后，既会产生螯合效应，生成异烟肼与钙镁铁的螫合物，妨碍机体吸收；又能影响酶系统发挥干扰结核杆菌的代谢作用，从而降低疗效。酸性较强的中药及中成药。不可与碱性较强的西药如氨茶碱、胃舒平、乳酸钠、碳酸氢钠等联用，因与碱性药物发生中和反应后，会降解或失去疗效；②产生或增加不良反应：含有机酸类的中药及中成药，不能与磺胺类西药同服，因同服后易在肾小管中析山结晶，引起结晶尿、血尿，乃至尿闭、肾功能衰竭。含氰苷的中药如杏仁、桃仁、枇杷叶等，不宜长期与镇咳类的西药如咳必清等联用。因氰苷在酸性条件下，经酶水解后产生的氢氰酸虽有止咳功效，但在一定程度上抑制呼吸中枢，咳必清等可加强其抑制作用，使呼吸功能受抑制[3]。6小结

推动中医药现代化必须按照《国家长期科学和技术发展规划纲要》的要求，重点开展中医基础理论创新及中医经验传承与挖掘。中药的疗效与西药的一个区别是对病体的整体调节，这个调节显然涉及免疫系统，借鉴西医免疫学已经取得的成果，有助于弄清楚这个问题，中西医、中西药互相取长补短才能实现双赢。

合理用药是在充分考虑患者用药后获得的效益与承担的风险后所做的最佳选择，即使药效得到充分发挥，不良反应降至最低水平，也使药品费用更为合理。合理用药涉及到两个方面，一是医务工作者，即医师正确选用药品，护士正确给药，药师正确调剂并向患者解释药品的用法；二是患者是否依从指导，正确合理[4]。

总之，中药合理用药的四要素为安全、有效、经济、适当。其中的“适当”包含了适当的时间、适当的剂量、适当的用药时间和适当的用药方法[5]。中药服用的方法与疗效有着颇为重要的关系，准确的服用方法有助于疾病的康复，甚至可起到事半功倍的效果[5]。古人依据“天人合一”的理论在这方面积累了很多经验。在中医学中，中药有各种制剂，而每种制剂服用方法不同，对疗效有明显影响[6]。同时中药也有很多饮食禁忌，遵从这些原则，有助于疾病尽快痊愈。

【关键词】中药；合理用药

中药以其源远流长的历史以及确切的疗效，在我国医药发展史上一直被广泛应用，尤其是临床工作中，中西药结合治疗往往起到事半功倍的效果，中药源自天然，药性平和，但不良反应、毒副作用等也时有发生，因此，合理应用中药，才能促进中药事业的健康发展。下面就谈谈中药制剂及用药过程中应注意的几个问题。

参考文献

［1］卢红星.中药不合理用药寻因.时珍国医国药,2006,17(7):1361-1362.

［2］赵捷.中药的不良反应与合理用药.中国临床医药研究杂志,2004,(120):12718-12719.

［3］闵泽春.对中药不合理用药的分析与建议.时珍国医国药,2003,14(1):61.

［4］王学军.中药的合理用药之我见.首都医药,2002,9(8):44-45.

篇2

【关键词】中医 饮食护理 原则 注意事项

中图分类号：R248文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）12-418-01

Combination of traditional Chinese medicine theory about diet care

Zhao Liwei

（University Hospital of Traditional Chinese Medicine, Changchun, Jilin, Changchun 130021）

【Abstract】diet for patient care is the diet to restore not only the sick body to ensure supply of adequate nutrition, but also to effectively meet the health care, to achieve treatment purposes.

【Key words】Chinese principles of diet nursing precautions

自古以来，我国人民就非常重视饮食的调养。根据历代医家的经验，并结合临床实践，总结中医饮食护理大致可包括以下内容：

1 饮食调养原则

1.1 饮食有节，冷热适中，软硬适宜

《内经》总结上古之人长寿的经验之一，就是饮食有节。“节”就是节度与节制。要求吃饭要定时、定量，不可过饥过饱。一般而言，普通病人可一日三餐，脾胃虚弱者宜少食多餐。

食物的温度也要适当。病人对饮食冷热的要求不尽相同，一般说，阳证患者喜冷饮，阴证患者喜热饮。可以随病人之所好，适当调节饮食的温度，切不可过冷过热。

患者对事物的软硬要求也不同，应当加以重视。一般高热、昏迷的病人，宜给流食，如牛奶、豆浆、米汤等。脾胃虚弱患者及老年人、小儿宜半流食，如面条、稀粥类；也可根据情况进软食，如混沌、馒头、熟软的米饭等。特别是高年之人，脏腑衰弱，牙齿不利，食物稍硬就不易消化。《寿亲养老新书》中指出：“老人之食大抵宜其温热熟软，忌其粘硬生冷。”普通病人食物也不可过硬，但过软也会影响食欲，所以要软硬适度。

1.2 饮食清洁 ，不宜偏食

俗话说“病从口入”，进食不清洁的食物或腐败变质的食物，可引起胃肠疾病或肠道寄生虫病。《金匮要略》也曾告诫我们：“秽饭、馁肉、臭鱼，食之皆伤人。”因此，必须注意饮食卫生。尤其是夏秋季节，气温较高，空气潮湿，食物易于腐败，不可给病人吃剩饭。

饮食不宜偏嗜。饮食多样化，才能起到全面营养人体的作用。若饮食偏嗜，则会引起机体脏腑阴阳的偏盛偏衰，从而发生疾病。《素问・生气通天论》曾指出:“`味过于酸，肝气以津，脾气乃绝・・・・・・。”如过食肥甘厚味，可致湿热痰浊内生，易生疮痈、消渴之病；偏嗜辛辣，可使胃肠积热而致大便干燥，或酿成痔疮下血之症。

1.3 少食肥甘，清淡为宜

肥甘是泛指肥腻甘美的厚味食物，如动物脂肪、甜腻食品、煎炸之物等。这类食品虽味美香甜，但不可多食。《内经》曾指出：“肥者令人内热，甘者令人中满，故其气上溢，转为消渴”；“膏粱之变，足生大丁”。现代医学研究已经证实，过食肥甘厚味是引起老年人高血压、动脉硬化、冠心病以及糖尿病的重要因素之一。从古至今的养生经验说明，饮食清淡是长寿的重要原因。我们应向病人宣传过食肥甘厚味之危害，指导患者科学进餐。

1.4 因时、因地、因人制宜，是中医学的整体观念、辨证论治的原则，具体运用于临床的重点所在。饮食护理也不例外。中医认为，自然界四时的变化，对人体有很大影响，人们也应当随着季节的变化，适当调节饮食。《饮膳正要》中指出：“春气温，宜食麦以凉之”；“夏季热，宜食菽以寒之”；“秋气燥，宜食麻以润其燥”；“冬气寒，宜食黍以热性治其寒”。这对我们搞好四时饮食护理很有指导意义。

饮食调养还要考虑到地域之异。不同地区，由于地理环境、气候条件及生活习惯的不同，人的生理活动和病变特点也不尽相同。不仅在治疗用药上有所差异，在饮食调养上也有一定区别。例如，处于高寒地区的北方人，可多食些羊肉以温补，而位于西南的四川、贵州等地，由于地势低而潮湿多雨，故其民喜食辛辣之物以燥湿。这种地区的饮食习惯，也是值得重视的。

不同体质、不同年龄、不同性别的人，其饮食调养也有区别。例如，肥人多湿，不应再进肥甘厚腻，宜食清淡；瘦人多火，不宜过食辛辣，宜甘淡以养之。小儿生机旺盛，但脾常不足，断奶以后的幼儿，应给以富有营养、易消化的食物，如牛奶、豆浆、米粥、面条、鸡蛋糕等。随着儿童年龄的增长，饮食需逐渐多样化，注意补充各种营养，不可偏食。老年人脏腑衰弱，且牙齿松动脱落，咀嚼困难，饮食宜温热熟软，便于消化。妇人胎前多热，产后多寒。孕妇当多食水果、蔬菜，少食肥甘厚腻，而产褥期的饮食应当温热熟软，富于营养，易于消化，不可过咸。一般产后多吃米粥、鸡蛋、面条以及通经下乳的猪蹄汤、鲤鱼等，还可食羊肉汤以温经祛寒。

1.5 辨证配膳，运用食疗

对于患者的饮食，须根据具体病症加以调配，即辨证配膳。这是中医辨证论治原则在饮食护理中的具体体现

病症有寒、热、虚、实之辨，阴、阳、表、里之别；食物同药物一样，也有寒、热、温、凉之性，酸、苦、甘、辛、咸 之味。饮食护理与用药治疗同法，当“寒者热之”，“热者寒之”，“虚则补之”，“实则泻之”。如寒证应忌生冷瓜果等凉性食物，宜食温热之品；热证应忌辛辣、醇酒、油炸性食物，宜食凉性之品；阳虚者忌寒凉，宜厚味温补；阴虚者忌温热，宜甘寒滋养。葱、姜、蒜、辣椒、桂皮等，均属辛温，少食有健脾通阳之效，可辅助治疗寒证之胃痛、腹痛等；各种水果及西瓜、甜瓜、黄瓜，性味多偏寒凉，且有清热生津止渴之效，对热病伤津者，尤为适宜；羊肉、鸡肉、狗肉、对虾、带鱼等，味甘性温，属厚味温补 ，适用于阳虚之证；甲鱼、木耳、河虾、蜂蜜、冰糖，性味甘平或甘寒，功能滋补，尤宜于阴虚之体。

古代医家在实践中还总结出不少饮食疗法。俗话说“药补不如食补”，许多食物都有治疗作用。以豆类为例，赤小豆功能利水消肿，绿豆可清热解暑，扁豆能健脾除湿，红豆可补肾益精。以瓜果而言，香蕉可润肠通便，梨长于生津润肺，桔子可理气化痰。又如寒性腹痛宜服生姜红糖水，食积可食山楂 ，便秘常喝蜂蜜，痢疾宜食大蒜。

1.6 药食相宜，须守禁忌

食物对药物也具有协同或拮抗作用。例如，外感风寒之证，服用桂枝汤时，须喝热粥以助药力；久病气虚之人，服用人参时，不宜同食萝卜，以免降低人参之补气作用。饮食调养与用药治疗，二者应当相辅相成，才能使疾病尽快痊愈。

2 饮食护理的注意事项

2.1 病人的饮食是由医生根据病情而决定的，护士要与医生密切合作，注意观察、了解，掌握患者病情，明确其饮食禁忌。同时要向患者宣传饮食调养知识，指导患者合理进餐。特别是要向病人说明饮食禁忌的道理，争取患者合作。当然也要防止某些病人过于谨慎，这也不敢吃，那也不敢吃，造成偏食，以致营养不足，而不利于康复。

2.2 开饭前半小时应停止一般治疗工作，给卧床病人洗手，撤走一切污物，使病室保持清洁。餐前不宜谈论令病人不愉快的事情，以免影响食欲或反生他病。

篇3

关键词：歌唱教学、器乐教学、律动教学、欣赏教学、创作教学

音乐教育是以音乐为内容的一种教育实践活动。中学的音乐教育是丰富学生的情感体验，培养学生对生活对美好未来的向往与追求的关键时期；是培养学生感受、体验和鉴赏音乐美的能力,形成健康的审美情趣，树立正确的审美观念的重要时期；是培养学生爱国主义情怀，养成良好的行为习惯的重要时期。

一、歌唱教学中理论与实践的结合

歌曲是最大众化，最具教育性和普及性的音乐艺术形式。歌曲不仅具备节奏、旋律、和声等音乐之美，还综合着语言、文学、声韵等艺术之美，以及思想、意境等诸多美学价值。在艺术欣赏课中，我通过给学生们欣赏和讲解不同题材、体裁、风格形式的中外经典声乐作品，并在此基础上，教学生们学唱几首优秀的中外声乐作品。在唱的过程中引导学生结合唱歌发声的基础知识（姿势、呼吸、发声、咬字、吐字）和嗓音保护的常识，通过有感情的朗诵歌词，生动形象的讲授，声情并茂的范唱，听录音随琴哼唱，根据歌曲意境即兴绘图等,启发学生的形象思维。例如：欣赏歌曲《过雪山草地》时，通过我的讲解和分析，学生们对歌曲的意境有了较深的理解。这时，我把全班学生分成三组，朗诵组、演唱组、绘画组，随着音乐的响起，教室里的气氛顿时活跃起来。朗诵组极富情感的朗诵歌词，生动的表现了战士与风雪搏斗的坚强意志和信心；演唱组声情并茂的演唱歌曲，歌声壮阔而豪迈，演唱出了“革命理想高于天”的高尚情怀和乐观向上的英雄气概。绘画组满腹激情描绘出了钢铁与暴风雪搏斗终于翻过了雪山的场景。

二、器乐教学中理论与实践的结合

音乐的表现形式分声乐和器乐两大类，器乐是音乐艺术的重要部分，是普通中学音乐教育的重要内容。器乐教学的最大价值在于提高学生们的音乐素质，发展他们对音乐的感受、理解和表现、创造能力。器乐教学中需要眼、耳、口、手等器官协调并用，从而使大脑和手指，以及各种感觉和运动器官更加敏锐、灵活，使学生们的观察力、理解力、记忆力、想象力，操作能力等得到综合的发展。在艺术欣赏课中，我带领学生欣赏中外名曲，通过讲解曲中各种乐器的音色、音域以及他在乐队中的地位，表现形式等，使学生们能分辨各种乐器的音色，音域以及它丰富的表现力，为了让学生更进一步对乐器的音色学习、品味，我根据学校的实际出发，发动学生自制乐器，并把乐器运用到教学当中。如：以易拉罐装上沙子代替沙锤，把汽水瓶盖穿在一起替代串铃，以硬塑料瓶盖互相敲打替代小响板，把大铁钉拴起来敲打替代三角铁，罐头盒蒙上牛皮纸做手鼓等。在欣赏器乐曲《春节序曲》时，我节选其中一段旋律，根据学生们自制的乐器，把学生们组成一个简易的乐队，而我自己则充当总指挥。音乐开始，学生在指挥的提示下，根据自己所持的乐器，进行有序的演奏，一方面使学生充分感受到了各种乐器不同音色特点和表现力，另一方面发动了学生学习的积极性，开拓了学生的创造思维能力，提升了学生对乐器在音乐表现中的理解和鉴赏能力。

三、律动教学中理论与实践的结合

律动教学是一种能让学生全身心投入其中的审美体验和表现活动。在艺术欣赏课中，我通过对中外经典声乐作品、器乐作品的欣赏、讲解，使学生们理解、感受音乐作品的同时，鼓舞学生，在音乐伴奏下做各种简单的动作和舞蹈，展示力量和形态，来表现音乐的意境。例如：欣赏《川江船夫号子》时，通过我的讲解，学生们对每一段曲子的意境有了较深的理解，然后我让学生们假想，自己就是川江船夫中的一员，每人手持一船浆，跟着音乐，随着号子，作划船的动作，边划边喊号子，通过简单的律动，使学生身临其境。从而使学生把热情倾注，把学生自己的经验引发律动，借此发展学生的探索、创造意识和技能。

四、欣赏教学中理论与实践的结合

欣赏是音乐教学的重要组成部分。在音乐欣赏课中，通过欣赏各种题材、体裁、风格的中外优秀音乐作品，培养学生学习音乐的兴趣，扩大学生的音乐视野，丰富学生的音乐常识，提高学生对音乐作品的感受、理解、鉴赏能力以及发展想象力，丰富感情，陶冶情操。在欣赏音乐同时，我穿插讲述一些音乐作品中音乐要素的表现功能和音乐作品的曲式结构、体裁等方面的知识；讲述音乐的历史、特征、源流等知识；讲述音乐家的生平，创作个性，时代背景和有关史料等方面的知识。从而使得欣赏曲目和音乐知识有机的结合，逐步加深学生对音乐作品的欣赏水平，从官能欣赏进入感情欣赏和理智欣赏阶段。为了进一步引导学生，感受音乐语言，体验音乐情感，理解音乐作品，进而产生联想与想象。我利用多媒体、课件、音响等辅助教学来达到我所预期的教学目的。

总之，音乐教育是以音乐为内容的一种教育实践活动，是属于艺术实践活动为主的技能性学科。而且，从音乐教学内部的时间安排和支配来看，绝大部分时间都用于实践练习上。如果离开了这些实践性的学习，音乐教学就显得单调、贫乏，失去“音乐”特色，无法完成《大纲》所规定的多方面教学任务。

参考文献：《普通学校音乐教育学》上海教育出版社

《全日制普通高级中学教科书·教师用书》人民音乐出版社

《音乐周报》

《音乐课程标准》北京师范大学出版社

《音乐学基础知识问答》人民音乐出版社

篇4

目前，我国大多数县、市中学，体育场地及设施遇雨室外技术课即停已成不可改变的客观事实。那么，中学的雨天体育课又是怎样安排的呢？笔者认为应从以下几个方面来进行：

一、加强理论学习，提高教师水平。

学生掌握知识的程度，与授课教师的理论水平有着直接的联系。如果教师没有足够的理论知识，要想培养出高质量、高水平的学生是不可能的。体育是各种学科综合起来的一门科学，涉及面广。这就要求体育教师必须有较高的文化素养和丰富的体育理论知识并能够运用最好的教学方法及教学手段把知识传授给学生，才能使学生真正地掌握所学知识。因而需要每一位体育教师坚持理论学习、钻研业务、学习掌握新的理论知识和技术，有条件的学校应鼓励、支持体育教师外出参观、学习或进修、培训，不断提高业务水平，保持用最新的理论知识和科学的教学方法及手段教授学生，这是体育教师完成体育理论教学任务的必备条件。

二、结合学生实际，传授基本知识。

相当部分中学生认为：“只要不生病，即为身体素质好”；“经常干农活，就是最好的体育锻炼”；“穿着皮鞋、牛仔裤，一样可以上好体育课”；“关节扭伤肿大后，立即揉一揉就会好”……这些看法都是不科学甚至是错误的。教师在理论教学中，应针对以上情况，结合学生实际，对学生进行“体育锻炼是怎样增强体质的”、“科学锻炼身体的方法”、“冬季体育锻炼的好处”、“锻炼身体的几种主要手段”、“运动创伤的预防和处理”等方面的教育，让学生对体育有一个更加清楚的认识。

三、讲授所教项目，做到学有所用。

我国在很多运动项目上已进入了世界体育强国之列，体育运动在人们的生活中占据着越来越不可少的地位。很多学生希望对自己最喜欢的运动项目有更进一步的了解，让这些运动项目成为自己业余生活的一部分。因此，在体育理论教学中，应充分考虑到学生的需求并根据学科教学进度及单元计划，结合所教运动项目的内容，不仅要求学生掌握其技术理论、学会自我锻炼的方法，而且还要向学生讲解各个运动项目的比赛规则，介绍裁判方法，使学生将来不但能够参加组织比赛，并通过他们向社会宣传体育，带动和促进我国群众体育活动的开展与普及。

四、改进教学方法，激发学生兴趣。

教师在进行体育理论教学中，应认真备课，充分准备，课堂讲授中做到语言精练、生动有趣、板书工整、图文并茂，充分利用体育运动既能锻炼身体又能丰富生活的特点，通过 生动、有说服力的事例和数据向学生传授体育理论知识。可结合体育史及历史典故，讲解“篮球运动的产生”、“马拉松”的起源、“足球运动的发展”、奥运会亚运会简况、小型球类比赛的组织方法等，让学生掌握更广泛、更深入、更全面的体育理论知识，使学生进一步明确体育的目的、任务，提高学习体育的兴趣，带着明确的学习目的和正确的学习动机上好体育课。

五、结合重大赛事，进行宣传教育。

一般来说，体育理论比较枯躁，不大好教学，但仍有相当部分和越来越多的中学生对国际、国内重大比赛极为热心和关注，因此，教师应结合这些重大比赛的进程及赛况，将枯躁的理论知识寓于生动的比赛场面。这样，不但能增强他们的爱国热情，而且能激发他们对体育竞技的兴趣，增强其组织纪律性、集体荣誉感和顽强刻苦的拼博精神。

六、定期进行考核，引起学生重视。

篇5

【关键词】初中物理；探究兴趣；激发；生活

兴趣是学习的最好的老师，这就提醒物理教师，应当在运用探究式教学时要充分激发学生的探究兴趣，才能使学生真正成为探究式课堂的主人。因此，教师应当了解学生实际，深入学生中间，发现学生的爱好和兴趣所在，这是激发学生的探究兴趣、使学生进行自主、合作、探究学习的出发点。下面，笔者就列出几个激发学生物理探究兴趣的策略。

一、从学生的知识经验出发激发学生的探究兴趣

教师应当了解学生现有的认知状况，通过挖掘学生的知识经验和寻找学生们的认知经验的共同之处，从而激发学生的探究兴趣。这样才能有利于探究式教学的进行，并且可以成功的引导、启发学生依据自己认识水平、知识经验的逻辑性提出自己多感兴趣的物理学科的问题。如在上“水的沸腾”这部分内容时，教师安排分组实验，要求学生观察水在沸腾前、沸腾时、和沸腾后温度计读数变化。教师根据学生的观察和已有的知识与生活经验，提出这样的问题：“水是不是在一定的温度下才沸腾?沸腾后虽继续加热，为什么温度计的示数却不再上升?你能从教材中找到科学的依据吗?”然后引导学生自己深入学习与思考，学生兴趣很高，也会学得很投入。

二、依据学生思维实际的差异性激发学生的探究兴趣

由于不同的学生他们的生活背景、知识经验、思维发展和思维高度各不相同。教师要对症下药，在充分了解学情的基础上，给学生以充足的时间和空间去思索、讨论、探索与表达。要把学生思维的差异性作为教学的资源和生长点进行针对性教学。如在“牛顿第一定律”的教学中，教师设计了两个实验。第一组是让学生用力推木块在桌面上运动，然后停止用力。另一组让学生用力推乒乓球在桌面上滚动，然后停止用力。让学生观察木块与乒乓球运动情况。同时思考：物体的运动需要力来维持吗?两个实验得出两个相互矛盾的结论，学生的思维出现了差异，发生了冲突。学生对已有的生活知识经验提出疑问，这很自然地引起思索。教师以此作为教学资源的生长点进行针对性教学，会收到较好的效果。

三、根据学生的实际需求激发学生的探究兴趣

教育家杜威说过：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，“教学做合一”，“为生活而教育”。这说明生活才是教育的中心。现在的中学生，具有很强的实用心理，如果他们认为某些知识有用，他们就会自主地去学习，去探究。所以，教师应当开展具有针对性的物理课堂探究式教学。让物理学科的知识回归到学生的实际生活，所学内容只有与学生现实生活密切联系时，才是鲜活的，富有生命力与吸引力，学生才会对其产生亲切感，才能从心灵深处感受到物理科学的巨大魅力，才会全身心地投入进去。例如：在刚进入学习“光”这方面的内容的时候，教师就可以向学生提出“为什么在雷电交加的雨天，人会先看见闪电而后听见雷声呢？”并且给学生提出这样的问题：“有人说是因为眼睛在耳朵的前面，这么说对不对？”引导学生对光产生兴趣，以便于后续的学习。再如：在惯性的教学中，用鸡蛋、玻璃杯、纸板、水配合演示物体的惯性。用鸡蛋实验，有惊无险的实验现象，更容易集中学生的注意，引发学生探寻物理原理的欲望，而且因为是利用生活中的物品，还可以要求学生在家中尝试。

四、利用信息技术手段激发学生的探究兴趣

随着计算机技术的应用与推广，信息技术这种以计算机为核心，以教学技术为基础的技术也得到了推广普及与应用。所以，利用信息技术手段去创设物理探究式教学情境给物理学科的探究式教学提供了很大的时间和空间自由度，也可以很好的激发学生的探究兴趣。这也增加了教学内容的表现形式，教师通过自己制作的物理课件，也可以通过互联网上比较好的课件、网络课程、Flas、三维动画等方式轻松方便的创设各种物理教学情境，将学习内容进行处理，将不见转换为可见，将静止转换为动态，将动态转换为静止，将抽象转换为具体，将微观转换为宏观，将复杂转换为简洁明了。如在“能量转化和能量守恒”的教学中，因为学生对工农业生产了解甚少，是个教学难点。而运用信息技术手段后，通过影视与动画，展示火力发电厂生产全过程，对化学能转化为热能，再转化为机械能，最后转化为电能，整个过程一目了然，学生很容易理解和掌握，很容易激发学生的探究兴趣。

五、结语

另外还要注意的是，如果教师选择的教学内容过于简单，学生对于要探究的教学内容已经熟悉或者已经有很坚实的认知基础，那么他们就会失去进行探究的兴趣，致使探究式教学失败。教师选择的教学内容也不能过难，这样也会使学生丧失进行探究的兴趣，过难的探究教学内容可能会给学生的探究式学习设置障碍，致使学生以后再也不想进行探究式学习了。因此，教师在选择教学内容时应当满足维果茨基所提出的“最近发展区”原理，即所选的教学内容应当是学生通过一定阶段的学习是可以获得或者实现的，要充分挖掘教材中的各种有利因素，在教学过程中各个方面都要渗透探究式教学的思想，不断激发学生的物理探究兴趣。

【参考文献】

[1]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2002

[2]褚丽娟.探究学习基本理论评述[J].长春师范学院学报(人文社会科学版),2008(3)

篇6

理论的融合将从两个方面展开，从世界经济理论来看，我们已经难以将“一带一路”地共同发展简单看成一个贸易问题传统的国际贸易理论或是国际投资理论难以解决“一带一路”地区所表现出的较大的异质性以及严重的经济地理分割问题传统比较优势理论中强调贸易的形成来源于劳动生产率差异而形成的比较优势，而传统要素桌赋理论则认为要素桌赋差异是比较优势的真正来源。但无论是比较优势理论还是要素桌赋理论其重要前提条件都是零关税与零运输成本。在基础设施条件较差、经济分割的“一带一路”地区，满足这样的条件并不容易，因而潜在的比较优势将难以发挥。此外，国家经济水平的差异性也使得克鲁一格曼提出新贸易理论以及林德提出的需求重叠理论难以适用于该地区的贸易，这两者都需要贸易国之间存在较大本地市场规模或相似的消费偏好以便形成规模经济。另一方面，国际投资理论同样难以支持“一带一路”地区的发展。比较优势以及规模经济同样是国际直接投资发生的重要前提，而这此正是“一带一路”地区所缺乏的发展基础。虽然东亚地区凭借国际直接投资的进人参与了国际分工，最终促进了贸易的增加。但对于“一带一路”地区而言，过大的经济差距以及远离世界市场的经济地理条件都使得落后国家难以承接产业转移，因此难以吸引跨国公司的进人总之，传统国际投资理论包括垄断优势理论(Hymen1960、产品周期理论(Vernon,1966)、内部化理论(Buckley,1976)国际生产折衷论(Dunning,1977)等理论均是以跨国公司为研究对象，从企业微观层面来理解国际直接投资。对于“一带一路”地区所需要的基础设施的投资以及外部性较强的国际直接投资，跨国企业显然难以满足。可见，“一带一路”地区发展需要先行社会资本的投人，而只要是遵循着严格的比较优势假定的提倡新自由主义的贸易理论，都难以支撑“一带一路”地区发展。打破经济地理分割，促进欠发达地区的工业化是实现“一带一路”地区贸易重塑的重要方向。

同样，我们也难以将“一带一路”倡议简单看成一种发展战略从发展经济理论的角度来看，传统的发展经济学是发展中国家的工业化为研究问题，以政府主导的结构调整为政策手段，其中强调了投资的不可分性与部门之间的互补性，突出政府的大规模投资如基础设施建设在经济发展中发挥的重要作用。这此思路虽然与“一带一路”倡议的实施内容如出一辙，但发展经济学中强调的是国家战略，“一带一路”倡议强调的是中国带动的区域共同发展，因而需要发展经济理论在“一带一路”背景下的开放条件中进行更多的拓展。同时，也有人采用对外援助理论来解释“一带一路”倡议，将“一带一路”倡议当作是中国主导的马歇尔计划，认为大规模基础设施建设的投人能够帮助欠发达地区实现工业化。这显然与“一带一路”倡议的核心理念相违背，同时也与中国在全球经济中的地位不相符合。事实上，“一带一路”倡议提倡的是共同发展。当前中国经济进人新常态，中国通过需要在与其他国家的贸易合作中实现互补性，进而实现经济转型，而且中国当前的经济地位尚未达到美国等发达国家的水平。因此，由中国倡导的以基础建设投资为重要实现形成的“一带一路”倡议不能仅仅看成一种对外援助的发展战略，其日的是通过基础设施的投人以及促进欠发达地区工业化来实现区域的共同发展。

因此，“一带一路”地区发展的理论基础需要从世界经济理论与发展经济理论两者融合的角度来思考，而且一日_从这个视角来看待问题，一此在某一框架下矛盾的问题将在新的框架下得以解释。“一带一路”地区贸易发展离不开具有“不可分性”的基础设施建设与国际直接投资，而在新古典的框架下大规模投资的进人仍然需要以国家之间的贸易互补性即区域内的比较优势与规模经济为前提。这样一个看似矛盾的循环因果关系在发展经济学的框架下就迎刃而解，“一带一路”地区可以通过发挥类似“大推进”理论中政府作为经济体系中的协调者的功能进而打破低水平均衡陷阱。因此，对于比较优势缺失的“一带一路”地区而言，需要存在区域贸易核心国并发挥其提供基础设施投资以及促进贸易分工的国家能力，如此才能打破新古典框架下的增长陷阱，这也正是“一带一路”倡议的核心思想。本文将核心国的这种国家能力称之为区域发展的“国家优势”，而将核心国通过发挥国家能力进行基础设施建设以及国际直接投资的行为，称之为贸易发展中的“大推进”“一带一路”倡议的经济逻辑则是通过发挥核心国的“国家优势”，实现区域发展所需要的“大推进”投资，进而促进区域贸易的形成与重塑。

篇7

论文摘要： 《新的课程标准》的课程理念中提出在教育过程中要关注学生学习的过程，激发学生学习的兴趣和动机，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题、交流与合作等能力，大力开展探究式教学。如何在物理课堂教学中实施探究式教学呢？本文从以下几方面谈一下自己的认识：更新观念，提高对“探究式教学”的认识；创设情境，激发探究动机；任务驱动，进行合作探究；加强指导，形成探究式学习方法。

在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。所以要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。那么什么是探究式教学？如何在物理课堂教学中实施探究式教学呢？

一、 关于探究式教学的含义

探究式学习提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。科学探究活动处于极为重要的地位，它包含提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。

那么在物理课堂教学中，如何实施探究式教学呢?

二、 探究式教学在物理课堂中的实施

（一）更新观念，提高对“探究式教学”的认识

“探究式教学”重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。

“探究式教学”重在知识技能的应用。使学生学习更接近于人们的生活实际和社会实践，因而更有利于培养学生的实践能力。

“探究式教学”应强调学习体验的重要地位。探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。

（二）创设情境，激发探究动机

学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。

如在《动与静》的教学中，播放2008年春晚小品《公交协奏曲》片段。这是动与静相对性在生活中的具体应用。小品中笑星冯巩与乘务员站在车厢内风趣地谈论，车窗外是后退的树木与房屋。此时向学生提出问题：冯巩是静止的还是运动的？通过这个事例让学生对运动与静止现象进行识别，从而引发认识上的冲突，大大激发了学生的学习兴趣和探究动机。

（三）任务驱动，进行合作探究

给学生下达任务，这个任务是为了解决学生最关心的问题，对学生具有实际的意义，能够引发学生主动探究的欲望。如在探究“运动与静止的相对性”的教学中，让学生分组利用身边物品设计运动与静止现象进行探究。学生探究的欲望很强烈。有的学生把课本平放在桌上，课本上放一个铅笔盒，推动课本使它沿桌面缓缓移动，分析文具盒相对于桌面、相对于课本的运动情况。有的学生推动铅笔盒，分析铅笔盒内的钢笔相对于桌面、相对于铅笔盒的运动情况，等等。

在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动，在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化，从而使学生突破认识上的障碍，得到运动与静止是相对的结论。

（四）加强指导，形成探究式学习方法

在初中物理教学中，学生要形成探究式学习方法，成为具有科学素养的人，教师角色就是要重视引导，教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法。如在探究“浮力的大小与哪些因素有关”时，让学生提出可能的因素（物体的体积、物体在液面下的体积、物体所处的深度、液体的密度、物体的密度等）与实验方案，引导学生采取控制变量法。在探究“声音的产生”时，引导学生利用转化法，如在发声的扬声器上撒泡沫塑料，用乒乓球轻轻接触发声的音叉等。还要向学生介绍科学家常用的其它的探究方法，如类比法、等效代替法、建立模型法等等。

总之，探究式教学作为一种全新的教学方式应贯穿于整个教学过程中，体现在每一节课上，体现在每一位学生身上。作为教师，我们应该领会科学探究活动的内容，并付诸实际行动。相信课程改革能屏弃应试教育的弊端，走出教育的误区，激发学生的求知欲，提高学生自主学习的能力，为塑造新世纪的栋梁之才创造科学的氛围。

参考文献：

篇8

关键词：辨证方法 实践 理论

中图分类号：R22 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0114-01

一、诸种辨证方法的实践根源

在长期的医疗实践中，中医学对辨证的认识是不断深化的，相继创立了多种辨证归类的方法。这些辨证方法是在不同的背景、不同的时代下形成的，时间跨度很大。那么是什么因素导致了多种辨证方法的相继出现呢？

概括的说，是在实践的逼迫下产生的，是追求治疗效果所致。疾病使生命受到损害，身体受到损害就会出现临床表现，而医学必须根据不同的临床表现给出不同的解释说明，然后方可指导临床诊疗。但是仅一种辨证方法是不够的，因为对其他很多疾病，依据这一解释指示的方向而处方用药时不能获得预期效果，这就使得人们重新寻找解释的方法。其实一种辨证方法只抓住了一种问题进行说明，而在治疗不同的疾病时，如果按照此种辨证方法得出的方药是有效的，那么这种方法的治疗范围就会拓宽或者被固定下来，如果治疗效果是无效的，那么这种方法的治疗范围就会被限定，人们也就会寻找新的方法来重新解释疾病，治疗疾病，直到这种方法被固定下来。也就是说，不同的辨证方法是应实践不同要求而产生的，由于实践中疾病种类的改变，导致原有的辨证方法不能有效地指导临床实践，这时作为医疗实践的主体必须建构新的经验体系，以满足临床实践的需要。

从古到今，中医学的创新和发展总是在继承的基础上，在新的医学实践中，援用新的思维方式而得以实现的。物理学家温柏格说：“只要有效地继承人类知识，同时把世界上最先进的科学知识拿到手，我们再向前迈半步，就是世界最先进的水平，第一流的科学家”。张仲景在发现《内经》理论不能有效治疗当时流行的“伤寒病”时，创立了六经辨证方法；明清时代的温病学家发现《伤寒论》六经辨证方法不能用来治疗温病时，就创立了卫气营血辨证和三焦辨证方法。

二、辨证方法产生的理论根源

从上面我们可以看出，实践要求对疾病重新作出解释才导致各种辨证方法的相继出现，但是一个完整的辨证方法只有实践的推动是不够的，要想对新出现的问题作出分析，还要有理论工具。

首先，中医学为新辨证方法的产生提供了工具条件。可以说，所有的辨证方法都是导源于《内经》的。中医学的奠基之作《内经》中就已有阴阳、寒热、表里、虚实、藏象、经络、卫气营血等中医基本概念的出现，也有了病因学说、阴阳五行学说、脏腑经络学说、气血津液学说等等，这些构成了中医学的生理病理、病因病机，其中气血津液是生命的基本物质，脏腑经络是器官，阴阳五行是动力源泉，这就组成了工具库。当实践要求产生新的辨证方法，人们利用这些不同的生理病理、病因病机概念，形成新的分析工具来构建新的辨证体系。

其次，理论的内驱力量促使人们对疾病作出完整理解和圆满的回答。临床上会碰到这样的情况，有病因却没有发病，病因相同而表现出来的症状不同，都是虚证表现却不同等等，对这些问题的回答也促使了辨证方法的相继产生。一次完整的治疗必须包括病因、病位、病性、病物等几个本质性要素，那么人们在治疗的过程中一定会追问病因是什么？病位在哪里？是什么性质？是身体的那种生命物质受到损害？但是每一种辨证方法都不能同时回答这些问题，那么人们在中医学已经为我们提供的概念中不断的寻找新的答案。病因是风、寒、暑、湿、燥、火等；病位是表里、五脏、六腑、经络、三焦等；病性阴阳、虚实、寒热等；病物是气血津液等，是多还是少（气虚、血虚、津亏等），运行情况是否正常（气滞、气逆、气陷等）。

篇9

1.教师的思想意识过于局限。在传统的教学实践活动当中，教师的思想意识存在着局限，无论是教学方法和教学内容，或是考核学生的主要方法，都是按部就班，缺少一些创新意识。就比如初中物理教学中思考一个题目，例如“下列关于力的说法错误的是哪一项”等，如果教师仅仅是依赖仅有的题目，不去思考与创新新的题型，那么很可能让学生产生依赖与厌倦心理，丧失对物理学科的探讨兴趣。而且有些教师很少带孩子们进行物理实验，仅仅是依靠教材与理论课来扩充学生们的知识，可能会物极必反，难以培养孩子们的团结与协作精神。 

2.没有从学生的角度思考问题。学生究竟喜欢哪种类型的物理教学方式，或是对初中物理内容的哪方面比较感兴趣，都是需要教师去思考与研究的。毕竟学生才是学习的主人，占据了学习的主导地位，只有抓住了学生们的兴趣，才能促使学生们主动学习。但是在传统的物理教学实践环节当中，许多老师都是以偏概全，把教材当中的所有内容“一股脑”灌输给学生，没有主次之分，难以激发学生学习兴趣。初中物理内容包块声、光、电、力、热几大部分，教师应充分了解每个学生感兴趣的内容，合理设计课件。例如“小明开着锅盖煮鸡蛋，第一次水烧开后继续用急火加热；第二次水烧开后，将火焰调小，但仍保持锅中的水沸腾，问为什么”这样的题目，教师则可以请对热血感兴趣的同学回答，能充分调动学生学习积极性。 

二、初中物理为什么要结合教学实验 

1.实践是检验真理的唯一标准。初中物理的教学需要改进，而改进的方向是否正确，则需要从教学实验当中来进行验证。教学实验促进了教学的改革，而教学改革又需要通过教学实验来进行验证，两者是相辅相成的。比如在初中物理教学环节当中，是需要重在理论还是重在实验，光靠大家的议论是不行的，实践才是硬道理。学校便可以创立一个实验班，在这个实验班当中把两种不同的理论都应用到教学环节之中，最后比较究竟是哪种教学方法更好，便为以后的教学提供了相应的科学依据。这个方法就和物理教学活动当中“验证在不同电压下灯泡的发亮程度”的题目类似，实践出真知。 

2.能充分了解学生心理。学生到底更偏爱哪种形式的教学方法，可以在教师不同情况下的教学实验中观察出来。比如传统的“黑板教学”与现在的“多媒体教学方法”共同比较，看看究竟是哪种情况下的教学效率更高，学生更容易接受，便能充分的了解学生的心思了。还能了解学生是否更偏爱于运用物理当中的方法解决生活的题目，比如“小明在家中看电视，感觉室内较冷，打开电暖器，电压怎样变化”类型的题目，学生如果喜欢这种类型的题目，也为教师以后有针对性出题提供了一个思考方案。 

三、教学实验所带来的启发 

1.帮助改进教学。初中物理教学环节当中，哪种类型的教学方法更容易让学生接受，是应该多教学生基础性的题目还是多侧重于探讨型的题目，都是教师平时要思考的问题。这不能依靠教师的个人直觉，而是要建立在调查与研究之上的。而教学实验则是把学生们作为研究对象，由学生们自己的体验得出相应的结论。这样一来，能有效的改进教学方法，探究出最容易让同学们接受的教学风格，提高了同学们的学习体验。像有些同学可能对“标有‘12V 12W’、‘12V 6W’的灯L1和L2，若将他们串联在一起，两个灯哪个更亮”，这样的题目理解不够深刻，教师如果在教学实验环节中发现用做实验的方法可以让他们更易接受，在以后的教学中便可使用这种办法，改进教学。 

2.推动课本内容的更新。教材内容是否过于简单，还是偏难，都应该以学生的感觉作为参考对象。如果教材偏难，则应该简化；偏易，则应该扩展内容。初中物理教学实验当中，可以分别让学生们做做中档题和难题，像“如图所示电路，电源电压保持不变，三只电表均完好。开关S闭合后，发现有一个电表的指针无示数，若电路中只有一个灯泡出了故障，则是哪个”便是难题了，而“磁悬浮列车因为什么原因漂浮”则属于简单题，询问同学们的感受，合理优化自己的教材内容。 

四、总结 

初中物理结合教学实验才能有效的分析改进方法究竟是对还是错，教学实验为初中物理的改革提供了有效的理论依据。合理的探索与研究，需要从学生的角度思考问题，这样才能为学生提供一个更为和谐、多样的教学环境。 

参考文献： 

[1]王培强.《初中物理电路故障的判断分析》，学术期刊《中学课程资源》 2015年7期。

篇10

关键词：高中历史；资源整合；实践探讨

教学资源的整合有利于制定符合学生发展的学习计划，更好地提升学习效率，树立全新的教学理念，更好地满足教学过程中所需要的知识点，使逻辑更加清晰化，能够浅显易懂，有利于更好地解决在学习过程中出现的问题，这样在一定程度上就减少了很多不必要的麻烦。

一、对历史资源进行有效的整合

在教材的基础上，对历史资源进行整合。在教学的编写上往往只注重于学生整体，而在运用知识解答的过程中不能有效地运用到其中去，这就降低了学习的效率，教师可以根据自身的教学经验，对教材中的知识点进行归纳和总结，减少学生记忆的内容，并能更好地掌握知识的教学方法，根据学生的实际情况进行教材整体结构的调整。如，新航路的开辟和三角贸易就可以一起进行教授，这样学生记忆的东西就更加系统化，梳理知识的时候也更加方便。这就为学生更好地运用知识提供了保证。

二、加强师生之间的互动，更好地制订教学计划

在传统的教学模式中，往往都是“灌输式”的教学方法，而教师要想在原有的教学方法上进行创新，在教学中就要充分尊重学生的主体地位，这样学生才能更好地参与到课堂中。例如，教师可以设置这样的问题：“西方工业文明的崛起”是在什么样的社会背景下产生的，并引导学生进行交流，而教师也参与到其中去，这样既能活跃课堂氛围，也能充分调动学生的参与积极性，拉近了学生之间的距离。资源整合的效率也得到了提升。教师对学生的实际情况就有了充分的了解，才能更好地制订教学计划，促进学生的发展。

总而言之，高中历史资源整合发挥着重要的作用，但也应该制订正确的教学计划，在提升教学效率的同时，使学生各方面的能力都得到提高。这也就为学生将所学知识运用到实际过程中去提供了保证。

参考文献：

[1]王玉祥.信息技术与高中历史教学整合的实践研究[J].中国教育技术装备，2010（28）.