儿科学的预防范文

导语：如何才能写好一篇儿科学的预防，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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本文针对传统教学中存在的问题进行分析，在儿科 学教学方法进行深入分析和探索，目的在于将实践中的 部分环节引入到教学中，使教学更贴近真实的医疗过程， 其中包括采用病例分析的教学方法、模拟实践的教学方 法等。将临床实践的内容有机地融合到课堂教学中去， 充分地调动学生的积极性，使儿科学教学过程中体现素 质教育，提高儿科学教学的教学质量和学生的分析能力 以及综合思考的技能。

1 儿科学教学改革的目的

    医学教育本身是为了培养相关专业的医学人才， 在医学科技发展迅速的今天，传统的医学教育模式已 经跟不上现代医学发展的脚步。简单的讲授医学知识 与不断变化的实践要求已经严重脱节。教育改革的目 的就是把学生的自主学习、自主创新的精神调动起来， 然后通过临床实践经验丰富的老师将实践经验传授给 学生。由于医学生毕业后面对的是别人的生命与健康， 所以需要有扎实的基本功，高尚的医德，和在实践中 获得的临床经验。其中，临床经验是非常宝贵的，但 通过有效地教改方法，可以让教学过程中提前接触、 熟悉部分内容，为以临床后实践提供铺垫，与将来做 好接轨工作。

对于儿科学，新的教学改革思路具有更重要的意义， 因为病人群体的特殊性，儿童本身由于身体免疫系统没 有发育完全，抗病能力弱，容易受外界环境干扰，所以 更需要提供较好的医疗环境、医治方法等[4]。但目前儿 科临床教学的现状不容乐观，首先，医学院校普遍扩招 导致医学生人数众多、临床科室教学任务重，同时，随 着现在人自我保护意识的增强，尤其患者大多数是独生 子女，所以很多情况下不敢让学生独立完成，使得许多 实践实习变成了参观学习，大大降低了学习效率。考虑 到面临的实际情况，既要满足医患关系的要求，又要为 大量的医学生提供临床实践的机会或者是可基本模拟实 践的机会，因此，针对儿科学教学而实行的医疗改革迫 在眉睫。

随着生命科学和医学技术的不断更新，单纯的医学 教材讲授已经不能实现医学能力的有效提高，只有掌握 获取医学知识与技能的方法本领，才能真正的在走向工 作岗位后与实际相结合，成为一名合格的儿科医生。本 文就对儿科学教学的思路与方法进行讨论，目的在于通 过案例分析、模拟实践等手段将实践教学中的重要知识 引入到课堂中去，从而在减轻实践临床教学的压力基础 上保证学生对临床实践的认识和学习。

2 儿科学教学改革思路与方法

    2.1 儿科学理论教学的改革随着儿科学的不断发展， 儿童的常见疾病种类也在不断地变迁，传统的医学模式 也在随着医疗设备的改变而改变。对儿童疾病的预防、 治疗、康复等方法的研究也越来越备受关注。为提高医 学生对儿科学中相关知识、医学技术及方法的认知，我 们应用目前社会与心理健康、儿童医疗方法等有关的教 学书籍、视频等相关资料带入到实际教学中。

儿科学属于临床医学的二级学科，儿科学选用的教 材除各系统外，还包括总论、营养基础、生长发育、新 生儿疾病等。对于儿科教研室在制定教学计划过程中， 需要结合实际，分析教学大纲内容，合理选择讲授的章 节，将教学内容有机地组织起来。对常见病和多发病重 点讲授，对应用于儿童的医疗新方法和新技术重点介绍。从教材的选择上把关，主要选用基础知识全面、贴近临 床实践的教材，使学生在学习的过程中，可以有效地与 实习实践相结合。

在教学过程中，应多采用互动的方式，增加学生与 讲授老师的沟通，调动学生的学习积极性，使学生从原 来的被动学习转化为自主学习。在课堂上展开讨论、分 析等多种方式，活跃课堂气氛，提高教学质量。同时， 为了避免学科间的重复，提高教学效率，还应在各个学 科间建立联系，设计交叉学科的教学方式。在儿科学教 学中，根据教学大纲对教学内容分析归类，突出理论结 合实际，并将各章节内容分块分类，提高可读性。对教 学方法的更新，长期以来中医儿科学的教学主要采用传 统教育模式，即从概念到辨证论治的流程。虽然目前已 经对部分教学进行了改革，包括增加PPT、图片等方式， 但基本教学方法没有改变，仍是以教师讲授为中心。此 后我们将展开教师与学生互动教学的方法，比如典型病 例教学等方法让学生的思考空间更大，提升学生学习的 主动性。

2.2 儿科学临床教学改革的应用方法在教学过程中，增加病例分析的教学方法，其中不仅包括传统的病例分 析，还应加入采用图片、视频、病例等真实材料的分析， 充分地模拟真实病患儿童的场景，让学生对其进行分析 处理，然后在课堂上由授课教师为学生提供技术指导及 分析。这样的教学模式可以使学生学习时的真实感更加 强烈，同时，在未来的实践实习过程中也更容易与现实 相结合。开发了学生在课堂理论教学中的自觉性和创造 性。使学生通过自己的分析判断发现新知识，提高学生 分析问题解决问题的能力。

在见习课上，授课教师给学生们一些典型的患儿病 例，尤其是教学任务别强调和熟知的内容，如肺炎、 哮喘、肾病综合征以及感染性疾病等。模拟实际中病房 查房的顺序，让学生了解真正医疗过程中的具体方法， 要求学独立提出初步诊断及处理意见，再结合病例诊断 结果和处理方法为学生打分。在整个模拟诊疗学习过程 中，以授课教师为主，启发学生的独立分析问题的能力。

模拟诊疗教学过程中，通过设计病人相关症状、 特征等信息，模拟实际就诊儿童的一些真实病例，必 要时可以部分采用现有病例的相关数据进行模拟。模 拟诊疗教学的目的是将需要掌握的知识点通过病例的 形式展示给学生，让学生应用其知识分析获得相应的 结论，从而达到对重要的医学知识、技术、工作方法 等的记忆和理解。或采用分组讨论等形式完成教学内 容，当学生存在问题或错误时，主讲教师起到及时纠 正正确引导的作用。

2.3 理论联系实际的教改方案教学过程中，需要多种教学模式和临床实践相结合，提升学生的创新思维。目 前，对医学生的要求已不仅是具备相关的专业技能和解 决实际问题的能力，还需要具备独立学习，自我提高的 能力。为此，根据儿科学中不同的教学内容，采用多种教学模式相结合的方法，如在主课中加入互动式教学， 将一些模拟教学实践内容引入。而在见习课中采用学生 为主的教学方法，已经取得了一定的教学成果。在教学 过程中，还要引入以问题为主的形式，就是带着问题学 习，让学生自己找答案，调动学生的学习兴趣。

在临床见习期间，由于学生已掌握了相关的专业知 识，所以采用启发式、讨论式的教学方法更好的加深了 相关知识的印象。有效地发挥授课教师的主导作用，将 收到理想的教学效果。为了帮助学生理解病患儿童的心 理，针对性的学习一些儿童心理学的知识，并给出一些 相关教学视频、案例等，提高学生的诊疗可操作性。设 计临床模拟实验，让学生通过自己的方法完成对模拟病 患儿童诊疗过程。如以往在教学中对儿科病史的采集， 常常是教师直接讲授相关方法，然后学生采集。而在模 拟诊疗实验中，学生自主分析，在诊疗过程中需要的病 史资料，设计采集方法并实施。这种模拟实验过程不仅 使学生在学习时由被动学习变为主动学习，同时还能激 发学生的自信心和观察力，培养了学生的自主创新意识。 增加了学生发现问题、分析解决问题的能力。同时，在 模拟过程中，学习建立良好的医患关系，体会“以人为 本”的医治理念。

3 教改实验组教学效果分析

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“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境。”在幼儿科学教育中，结合幼儿教育教材，为幼儿创设科学区域活动，投放合适的科学区域游戏材料，创设幼儿科学区域环境，成为笔者思考的问题。经过笔者对小班幼儿科学教育实践，结合《幼儿园综合活动课程》教材，针对不同的科学活动主题，创意“变”材料，投放生活性、探究性和动态性材料，在科学区域游戏中投放多元化材料，有效吸引幼儿科学兴趣，激发幼儿主动参与科学区域游戏，让幼儿智慧“玩科学”“学科学”。

一、生活性投放――“新鲜神奇”

从理论上看，幼儿科学区域游戏是最具学习性的功能区域，科学材料具有显性认知功能。幼儿在科学区域游戏中，伴随着生活中的情境想象，开展科学区域活动，这就需要从幼儿科学经验和生活经验出发，整合科学综合活动内容，让幼儿科学区域材料操作指向多元功能，赋予科学区域材料“个性化特征”。小班幼儿科学区域游戏材料的选择和投放，应体现游戏化、生活化和情境化特征，有意识地投放指向科学领域多元功能的材料。

如，《小手真能干》的科学区域活动主题游戏中，笔者给小班幼儿投放了丰富的手工材料，有橡皮泥、香蕉、橘子、沙拉酱、天线宝宝、水果印章等，还有脏的小手模型。小班幼儿对科学的意识还不强，但看到生活中常见的材料时，是非常愿意去亲近的。幼儿们在科学区域中跃跃欲试，开始了自己感兴趣的科学体验，有的幼儿用橡皮泥做面条等各种食物，有的幼儿用香蕉沙拉酱做水果沙拉，有的幼儿则用水果印章的形式装饰小手套，用小珠子串成项链等活动，幼儿在区域活动中体验小手的能干。在科学区域活动中，幼儿根据自己的兴趣，选择材料开始“小手”活动，如用橡皮泥可以捏出各种各样的东西，橡皮泥可以搓、可以捏、可以拉，真的是变变变，新鲜神奇，同魔术像极了。幼儿们开始对橡皮泥的变幻感兴趣，生活材料处处蕴含科学。

二、探究性投放――“妙趣横生”

幼儿科学区域游戏材料投放还需要考虑幼儿年龄特点，幼儿年龄小，在科学认知过程中，为科学材料预设情境，把握幼儿认知模仿的优势，可以为幼儿投放看似“单一”的色彩艳丽、鲜明形象的材料，材料的“简单单一”性，吸引幼儿想要探究的欲望，不再因“科学、复杂”而吓退，幼儿愿意去探究，通过探究操作，发现单一材料背后的变幻，体味科学妙趣，通过“吸引一模仿一探究一本质”，在探究操作中凸显材料科学作用，幼儿好奇摆弄材料，探索乐在其中。

如，《玩水》的科学区域活动主题游戏中，笔者给幼儿投放了塑料筐、杯子、瓶子、勺、叉、糖、盐、石子、沙子等材料，幼儿普遍喜欢玩水，给幼儿投放材料，在玩水的过程中，感知水能溶解盐和糖、水会流动等特点。在活动中，让幼儿亲自操作摆弄，提供塑料筐、瓶子、叉，倒入水后，会自己流出，让幼儿玩水，体会水流动；幼儿利用瓶子和盐、糖、沙子、石子等物品，让幼儿玩水，感知水溶解。在操作中，幼儿发现糖和盐被水溶解的现象。自己发现水溶解和流动的特性，将区域内的材料投放在水中，就会显现水溶解和流动的现象。结合幼儿的操作感知，让幼儿用勺子往瓶子和塑料筐里灌水，说说筐里为什么盛不住水；幼儿用叉子和调羹舀水，谈谈叉子里为什么舀不上水；让幼儿用瓶子装上糖、沙子、盐、柿子，猜猜瓶子里的水会发生什么变化。幼儿从操作，感知，探究，在活动中尝试与体验，感受材料变化，将认知经验内化为幼儿科学经验。

三、动态性投放――“变幻无穷”

幼儿科学区域活动应该是直观形象的，幼儿科学学习思维属于感性思维，最有效、最直接的科学学习就是兴趣。幼儿教师可以将废旧材料投放，幼儿眼中“废旧”如何变科学？让幼儿觉得有意义，将废旧和科学结合思考，激发了幼儿探究兴趣，通过科学区域游戏，了解废旧材料之间的关系，审视其中的科学概念，让幼儿体验如何变废旧为科学，动态性学习科学，感受科学变幻无穷的魅力。

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一、兴趣是最好的老师

对于儿童来说，接受任何知识的学习之前，兴趣是最好的老师，对于这个年龄阶段的孩子只有激发他们对绘画的兴趣，她们才能真正投入进来。喜欢涂涂画画是少儿时期每个孩子的天性，是他们对世界认知的一种表现，是对大脑中事物的记忆恢复，孩子的涂鸦是画出她们的想法和喜爱的东西。成人时常会隐藏自己内心的真实想法，但孩子却不会，他们用自己的方式在画面中表达自己的喜怒哀乐。作为老师和家长要把握这时期孩子的心理特点，以开发兴趣为主，孩子的喜好是学习的原动力。如何延续孩子的兴趣是少儿美术教育的关键，教师应该了解孩子的爱好和兴趣，寓学于乐。

游戏是孩子生活中不可缺少的，适当的运用游戏在课堂教学中不仅能活跃课堂气氛更能延续孩子的兴趣，增强好奇心和求知欲。优秀的少儿美术教育应当是在轻松愉悦的氛围下开展的，孩子在快乐游戏里展开丰富的想像，从而达到教学目的。例如: 在《印第安人之帽》一课中，老师给小朋友讲述了一个关于印第安部落的传统活动，并且告诉小朋友今天老师也要和他们一起来开一个印第安人的舞会。有趣的活动不仅激发了孩子的兴趣，也引起了他们对未知事物的好奇心和求知欲，更让美术教学变得更加有趣。在教学之中，老师也应该把握少儿的绘画心理，孩子画画更多的是一种快乐的体验，少儿美术教育的最终目的是让孩子接受科学的美育，使其健康成长。所以，延续了孩子对绘画的兴趣，才能达到更好的教学效果，让孩子更主动的去探索学习。

二、重引导，激发自我创造力。

有了学习的兴趣，然后就需要老师的引导。少儿时期每一个没有经过错误的引导和过多的干预的孩子所具备的想像力、创造力和随心所欲的表现力是我们成人不可及的。科学的引导是激发孩子创造天赋的关键。不断探索和尝试新的绘画内容和方式，表现孩子独有的个性，从小形成创新思维受益一生。少儿美术教育中教师的作用在于能够引导孩子自己创造想像出多少，一堂成功的美术课所达到的教学成果应该是: 同样的教学内容孩子们画出的作品确是不相同的，传统的老师画一笔我画一笔的教学模式极大的扼杀了少儿独有的丰富的想像。

要激发孩子的创造天赋，教师的引导是重中之重。而引导又分为课前引导和少儿创作过程之中的引导。课前引导则在于老师如何给孩子创造一个引人入胜的情景，让孩子有自己想像的空间。在课程导入的时候，教师可以通过视，听，说这三种手段来进行课程的引导。视，即少儿能直接观察到的事物，根据不同的课程内容教师可以通过图片的方式来展示在课堂上，观察是少儿创造力培养的基础，教师便需要借助多媒体教学来给孩子创作一个这样的情景，在观察过程中老师可以以提问的方式来让孩子观察到重点。听，即通过音乐的渲染孩子在脑海里展开天马行空的想像。音乐与绘画是可以相互融合的，让少儿以音作画，将音乐给自己的带来的感受以绘画的形式展现出来。说，即老师通过优美柔和、情感丰富的语言给孩子讲述故事或对课程主题的情景再现。通过故事调动孩子的积极性，要知道他们总是会有让我们意想不到的想像力。做好了课程的导入，孩子在画的过程中，可能会出现各种问题如: 不知道该用哪个颜色、不知道画什么好的等等。这时我们老师不能过于直接的告诉学生该画什么，而是应该给予适当的提示引导孩子自己去想像。让少儿大胆的尝试各种颜色各种绘画方式，鼓励孩子创造五颜六色的神奇画面。

三、多鼓励，提高自信心的培养。

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【关键词】幼儿时期 家庭教育 情商教育 学前教育 科学方法

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）23-0135-02

谈起幼儿教育，大家并不陌生，幼儿教育是人类永恒的话题，教育内容不完整，教育方法不科学，教育主题不明确，是当前我国幼儿教育中存在的普遍问题，加强和改进幼儿教育发展，对培养幼儿良好的行为习惯和道德修养具有重大的意义。幼儿学前教育是必不可少的，必须在社会、家庭、幼儿园等多方面的互相配合教育下才能达到的特殊工程。通过为孩子创设适宜的心理环境，支持和引导儿童的经验建构，提高其科学能力，培养其科学探究习惯。

一 家庭教育的重要性

家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有70%的时间是在家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质、文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势。据专家分析，幼儿有以下方面的表现优势：天然的早期化、巨大的感染性、强烈的针对性、间接的传递性。如果家庭教育的优势发挥得好，这对幼儿早期的成长、发展十分有利。

二 幼儿进行情商教育的重要性

幼儿到四五岁时，脑会长至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大发展，六岁以后的情感经验对人的一生具有恒久的影响。一个儿童此时无法集中注意力，性格急躁、猜疑、易怒、悲观，具有破坏性、孤独、焦虑，有各种恐惧的幻想，对自己不满意等，将很难把握未来遇到的各种挑战和机会，发挥潜力，可以说他这时已经输在了起跑线上，所以，在幼儿阶段进行正规系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。

三 学前教育的方法

1.善于掌握幼儿的心理特征

幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异很大，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标。幼儿的心理特点：活泼好动；好奇好问、认识具体形象、模仿性强、无意性大。针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动。对他们提出的问题应该热情地、耐心地给予解答。在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体、生动化，便于幼儿接受和理解。要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为。

2.智力开发要科学进行

智力是在外界环境中锻炼的结果。专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的。对于平常人来说，后天因素的作用更具有决定性意义。心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可结合以下几个方面来开发幼儿的智力：训练幼儿的动作发展；促进幼儿观察力的提高；丰富幼儿的语言观念；提高幼儿记忆力；培养幼儿思维能力；鼓励幼儿的创造力。专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容。让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展。

3.艺术启蒙要有新颖性

上面已经提到，由于幼儿个性好动、好问、好玩等。因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受艺术启蒙教育，比如：唱歌、跳舞、画画等。音乐是声音的艺术，它通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的。马雅可夫斯基说过：“歌手的声音唤起勇气。”婉转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，又可以使人潸然泪下。音乐能潜移默化地陶冶幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展。因此，在教学中，应多开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣。老师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行。

4.培养幼儿良好的行为习惯

英国作家萨克雷说过：“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度多半可以在六岁以前培养成功。”揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关键时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

第一，家园结合。幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样也离不开家庭的熏陶。幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。幼儿园和家庭之间用家园联系册、家长园地、幼儿成长手册，使家长了解科学育儿的知识，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。我们定期举行家长开放日活动，可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，同时也增加了父母与孩子之间的亲情，寓教育于游戏之中，让家长和幼儿在愉快的环境中受到教育。

第二，榜样激励。幼儿辨别是非的能力较差，但他们对来自成人的表扬和鼓励非常重视，家长应该利用幼儿的这种上进心理的需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。

第三，科学引导。幼儿教育中常有这种现象，有些教师或者家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育方法不当有关。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于爱子心切，吃任孩子挑，钱任孩子花，结果导致孩子养成了以自我为中心，唯我独尊，自私任性的坏习惯，对老人却不够孝敬。因此，坚持科学的教育方法，对于培养良好的行为习惯有着非常重要的作用。

第四，言传身教。幼儿的思想单纯，对这个世界的认识基本上还是一片空白。所以对于自己的第一个启蒙老师——父母的言行举止，尤为上心，父母不雅的一句话、一个动作，都可能误导幼儿。家长首先要严格要求自己，做孩子的表率，来影响孩子、教育孩子，平时能够很好地注意自己的言行举止，往往能够起到潜移默化的作用。

第五，强化巩固。行为巩固是指定期对幼儿的行为常规进行检查和评比，使其能够在生活常规的制约下自觉养成良好的生活常规和巩固已经形成的良好行为习惯。在行为巩固教育时，还使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为。在检查中对行为习惯好的幼儿进行表扬，对较差的孩子进行个别帮助。检查中为行为表现好的孩子在墙报上贴上星星，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿，并能有力地促进幼儿良好行为习惯的养成。

综上所述，培养幼儿工作是繁重而光荣的，涉及的方面也很多，需要我们不断探索、研究和进取，才能达到预期目的。我认为，只要做到家园共育，付出我们的努力和心血，付出我们的关爱，任何孩子都会成功而自信的走向未来的第一步——小学生活。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿教育[M].北京：北京师范大学出版社，2001

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【关键词】小学阶段 语文教学 教学方法

学习活动是教师和学生密切配合双向互动的过程，小学生集中注意力的时间有限，沉闷的课堂氛围不利于吸引学生的注意，也不利于学生思维的发散，因此在教学中教师一定要充分调动学生的积极性，从而打造活跃的语文课堂。

一、尊重学生的主体地位

在传统教学中一直强调教师的主导作用，很多时候都是教师在课堂上讲得口干舌燥而学生则听得云里雾里，甚至是神游千里。学生需要教师催着学习，需要教师天天耳提面命才能完成作业，在此种教学形式下进行的教学效果可想而知。而新课标强调的是学生的主体地位，强调学生在教学活动中的主动作用，“授之以鱼不如授之以渔。”教学也是如此，小学阶段除了要传授学生基础的语文知识以外，还要教会学生基本的学习方法，端正学习的学习态度，让学生养成一个良好的学习习惯，以便能够更好的学习。其中主动参与学习活动也是学生需要掌握的学习习惯，知识的掌握不是只靠听就可以的，我国古代著名教育学家孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆。”在学习的过程中不仅需要听教师的讲解还要学生进行自主的思考。除此之外，孔子还提倡教学相长，因此在学习中学生要积极表达自己的想法，提出自己的疑问，在相互讨论的过程中掌握知识。

二、采用鼓励教学法

小学生有着很强的向师性和可塑性，很关注自己在教师和其他同学面前的形象，在很多时候都渴望表现自己，其实语文课堂就可以提供这样的机会。比如说教师可以提前布置一下预习的任务，让学生完成标注出一些新词新字，查一些作者的背景资料，然后对课文进行分段等预习工作。在课程开始的时候，先请一个学生站起来朗读课文，在由其他同学指出新学的字词以及涉及到的成语、熟语、谚语。另外再让其他的学生站起来讲解一下自己所掌握的关于作者或者是作品的背景知识。

让学生在回答问题的过程中展示自己预习的成果，并且教师要及时给学生肯定和鼓励的眼神、点头示意、微笑肯定等等，甚至是对于一些性格比较内向平时不爱参与课堂讨论的学生，教师可以提出口头的表扬，从而帮助学生建立起自信心，激发学生对语文学习的热情。所谓“千里马常有而伯乐不常有。”学生们都是待开发的璞玉，只要教师能够正确的引导学生就有无限的发展可能。

另外，教师要掌握批评的艺术，很多教师认为小学生普遍调皮所以训斥对其来说是家常便饭，因而在学生犯错误的时候不加注意，当堂予以斥责。著名的教育学家曾经给说过“毁掉一个孩子最直接的方式就是当众批评他。”由此可见，当众批评学生会给学生造成多大的困扰，因此教师在课堂教学中一定要注意批评的艺术，既能够让学生意识到自己的错误又不伤害学生的自尊心。同时教师还需要教导所有学生不要随意取笑别人，因为一个不经意的取笑就可能在别人的心中留下一个伤痕。因此教师在学生出现状况的时候应该及时教导其他学生给予别人关怀而不是嘲笑。

三、分析学生的特点

教学活动的主体是学生，学生对知识掌握的情况是决定教学一切活动的出发点。教育学家布鲁纳曾在《关于学习的学习：一份会议报告》中指出：“世上不存在唯一的最优化教学程序，只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。”在教学的过程中有一个重要的方面就是备课，备课是教学的基础环节，在备课中就需要教师认真的备学生，也就是分析学生的性格特点、心智状况、兴趣爱好以及家庭氛围、学生在学习上的特点等等，只有在充分掌握了学生的真实情况的条件下才可以有的放矢地开展教学活动。也只有在了解学生的接受能力的情况下我们才可以及时调整教学计划，提高教学的效率。

要想调动学生参与的热情就要打消学生的畏难情绪。很多时候学生不愿意参与教学活动并不是因为不想配合而是因为学生害怕出错、害怕出丑。所以教师在进行课堂提问的时候就需要在充分了解学生知识掌握水平的情况下合理设置问题。对于一些比较简单的问题，可以提问一些基础薄弱的同学以增强他们的自信心；针对一些比较复杂或者是难度较大的问题就需要找一些语文成绩比较好的同学，以起到带头思考的作用。

另外，现代时代需要的是创新型的人才。社会一直在强调“大众创业”、“万众创新”，现在教育的目的是培养各方面素质良好的创新性人才。万马齐喑的时代已经一去不复返了，所以教师在教学的时候应该关注学生的创新能力和想象力，对一些发散性的问题可以采用头脑风暴法，让学生想出更多的答案，让学生在交流的过程中获得更多的启发。

四、注意培养学生积累知识的能力

语文是我们汉民族在几千年的发展过程中逐渐形成的语言文字体系以及博大精深的文化体系，其中的内容涉及到生活的方方面面，所以语文的学习也并不只局限于课堂之内，生活中时时处处都可以学习语文。语文的学习需要学生点滴积累，比如一些词语、成语、谚语、名言警句等等，都需要学生在生活中用心学会积累。教师可以让学生们建立一个语文知识积累本，把他们在生活中积累到的知识积累在笔记本上，然后在每一节课的课前或者课后与学生共同分享。每天一个成语小故事或者是一首简短的古诗词、一个优美的句子等等，从而在班级里形成一种良好的学习氛围。

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[关键词]：开放生成性 大班 语言 课堂教学

布鲁姆说过：“人们无法料到教学所产生成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”也就是说，我们的教学存在意外，而且可能因为意外而成为一门艺术。

幼儿的心灵也是一个开放的系统，他们在聆听教师教学语言的同时，不是对语言原意的一种客观复制，而是作为理解者富有创造性的理解与解读。据此，教师需要用教学机智调控活动的进行，灵活使用教学语言，不断地去捕捉活动中的意外和随时创生的有效信息，从而挖掘知识内容的新见解，新思维。

教师开放性的教学语言，可根据活动内容与幼儿的实际，巧妙地创设学习情境，鼓励幼儿积极参与，自主学习，并从不同侧面给予幼儿质疑的方向，拓宽幼儿思维的空间，通过一些开放性的问题引导幼儿充分假设、大胆猜想，从不同的视角出发，对活动中出现的问题作多元的、多角度的思考与表现，最大限度地促进幼儿思维能力、学习能力和创造能力的发展与个性的张扬，增强师幼互动，实现教师教学语言独白与对话的共融。离开了教师开放性教学语言的提问与引导，一切都将无从实现。

案例：

《海浪》音乐活动

T:谁愿意来说一说，听完这首曲子有什么感觉?

C:很温柔\\很甜蜜\\很优美……

T:好，很温柔，很甜蜜，很优美……小朋友在听完这首音乐后有很多不同的感觉，真不错。

C:很感动。

T:(惊讶)很感动，那你能说说因为什么而感动吗?

C:(不语，或许还没有想好该如何将自己的理解表达出来)。

T:哦，还没想好是吗?那你先想一下，等下想好了再告诉老师好吗?

C:(点头)

T:好，那谁愿意再来说一说，在这首曲子里你听到了什么?

C:听到了大海的声音\\听到了海浪的声音\\听到了风吹的声音\\有人在玩\\有人在游泳……

T:哦，听到了大海的声音、海浪的声音、风吹的声音、有人在玩、还有人在游泳……

不错，你们的想象力真丰富、听到了这么多的声音，这些声音连老师都没有听出来!

C:还有海浪翻动的声音\\还有小鱼在和小伙伴游戏\\还有海浪在唱歌……

T:那这首音乐里是谁在唱歌啊?

C:海浪/大海。

T:嗯，是大海中的海浪。有人见过海浪吗?

C:我在奶奶家玩的时候见过\\我在跟妈妈去旅游的时候见过……

T:好，那我请小朋友来说说你见过的海浪是什么样子的?

C: (一边哼着音乐一边舞动着自己的手指学海浪轻声运动的样子)

T:恩，小朋友看到了没有?她的手指可漂亮啦，我请她上来给小朋友表演一下。

C:（自豪地上来表演)

T:(问另一个小朋友)你见过的海浪是什么样子的呢?

C: (一边哼着音乐一边舞动着自己的手腕学海浪大声翻滚的样子)

T:好，表演的也不错。

刚才啊，有的小朋友是用手腕来表演海浪大声翻滚的样子，有的小朋友是用手指来表演海浪轻轻运动的样子，表演的都很好。那下面我为你们来表演海浪好不好?

C:好。

(准备就绪)幼儿随着教师的音乐跳起来(大多数小朋友都是在靠手拌手腕和胳膊等上半身的运动来体现海浪的样子)。

T:请小朋友一起跟老师来表演海浪(做示范)。

C:(跟着音乐表演)

T:你们说说老师这次的表演跟上次有什么不一样了?

C:这一次你最后转圈了。

T:恩，这一次我的海浪转圈了(边说边做示范)。

C:这次海浪从这边转到了那边。

T:哦，我的海浪从一边转到了另一边，(一边表演一边说)从左边到右边，又从右边到左边。小朋友看我的脚，是不是也在转?

C:是(看着老师的脚，在老师的引导下，伴着各式各样的动作舞动起来)。

剖析该案例，教师教学语言的开放性是幼儿想说、敢说、有机会说并且乐于充分展示自我的基础和前提，也是不断促进教学活动顺利展开的有效保证。既表现为提问的开放性，也表现为引导的开放性。教师在教学活动开始就有意识地设置一些开放性的问题“听完这首曲子后有什么样的感觉啊”、“在这首曲子里你听到了什么”引导幼儿假设、猜想，从不同的视角出发，对问题做出开放的、多元的、多角度的思考，并将这些不向的理解与感受勇敢地表达出来，而不是单纯地将幼儿引向唯一确定的答案。教师在这个过程中听到了许多不曾预期的、让自己感到欣喜而又惊讶的声音，独特而新颖。幼儿的体验和理解也在与其他幼儿心灵和思想的交锋与碰撞中得以丰富和深刻，语言作为一种“符号”的意义在彼此的言语交往行为中得以澄清、明白。

当幼儿还不能较为清晰地表达自己为什么感动时，教师不是直接告知幼儿，给幼儿一个确定的、封闭的、毫无任何悬念的答案，而是注意为幼儿的进一步体验和探索留白“哦，还没想好是吗?那你先想一下，等下想好了再告诉老师好吗?”幼儿的自尊心不会因此而受到伤害，积极性也不会因此而有所减退，相反只会变得更加高涨，因为幼儿在教师赠予的“时空”内正进行着思维的激烈碰撞与生命活力的绽放，并在教师与其他幼儿语言的交锋中不断丰富和深化自己对这一问题的理解和体验。整个活动的开展，教师的引导性教学语言不是随意的、无目的的，而是通过“你们见过海浪吗”先掌握幼儿对海浪了解的程度，然后再根据教学内容与幼儿的实际，让幼儿说一说自己见过的海浪是什么样子的，并通过自己的表演把它展示出来。当幼儿对海浪的展现仅仅停留在依靠手指、手腕和手臂等上半身的活动时，教师没有对幼儿的想法作过多的干预，也没有武断地去控制幼儿的操作，而是提出关键性问题让幼儿发现自己表演的问题所在，“你们说说老师这次的表演跟上次有什么不一样了?”“小朋友注意看我的脚，是不是也在转?”在教师的引导下，幼儿明白了，表演海浪不仅可以通过手指、手腕或手臂等上半身的活动，还可以通过脚、腿，乃至整个身体的活动去呈现。

教师开放性教学语言的引导拓展了幼儿的思维与想象，激发了幼儿深入探究的兴趣与欲望，在彰显幼儿主体性的同时一步步将活动引向深入。真正引导幼儿从不同的视角出发，对问题做出多元的、多角度的思考与表现。幼儿参与活动的积极性、主动性也在教师有目的的、开放性的教学语言的引导下被调动起来，师幼间互动性增强。教师教学语言不再仅仅是一个人的独白，而是更多地表现为师幼间的“对话”，幼儿的思维能力、学习能力和创造能力也在活动中得以发展，幼儿对所学内容的理解和体验更为深刻。在这种积极的体验与交融中，幼儿不断掌握着语言(理解与表达)，从而使自己成为真正意义上的人。因为幼儿学习语言的过程，实质上是使自己成为人的过程，是确立自己真实存在的过程。

教师开放性的教学语言作为探索真理和自我认识的基本途径，是真理的敞亮和思想本身的实现，是对话双方从各自的经验出发所达成的一种视界融合，真正关注了师幼之间、幼幼之间思维交锋产生的火花与智慧启迪的充盈，关注了幼儿对问题的不同体验与交融，关注了幼儿生命的成长与活力的绽放，给幼儿创建了一个开放的、自由表达的环境和个性张扬的空间，实现着每一个幼儿在各自“最近发展区”内的有效发展，成为教学活动真正走向丰富和生动的契机。教师教学语言的开放性及多元理解性价值也在这个开放的、复杂的、多元的、变化的、生成的、难以预测的过程中得以实现。

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关键词：大学区；农村幼儿园；教师专业技能

一、农村幼儿园教师教育教学的现状

目前我国农村幼儿园的教师队伍整体素质不够高，只有很少一部分来源于专业的幼师行业，大部分或者是小学低年级教师，或者是经过短期培训的社会其他人员，导致农村幼儿园教师整体上呈现专业知识不丰富、教育观念相对滞后、教育思想和专业技能与幼教工作要求差距明显的现象。农村幼儿园教师的工资福利待遇相对不高，对高水准的幼教专业人才的吸引力比较低，且教育管理部门给予农村幼儿园教师的培训机会不多，这对提升农村幼儿园教师的专业知识和专业技能是不利的。

（一）农村幼儿园教师的知识结构不合理

在大多数农村幼儿园教师的理念里，只要具备教幼儿弹、唱、说、画、跳这种常用的知识技能，就可以很好地教育幼儿了。在这种理念的指导下，幼儿园教师往往会忽略幼教基础理论、幼儿管理、幼儿启蒙等专业幼教知识的学习。没有专业的幼教知识做武装，幼儿园教师对幼儿的智力启蒙教育和能力启蒙教育就收不到很好的效果。另一方面，大多数农村幼儿园教师的基础科学知识并不丰富，在教学过程中，尤其是遇到自己专业以外的基础科学知识，对幼儿的提问把握不到位，也不能给出准确的回答，这对幼儿的基础科学教育难以收到满意的效果。

（二）农村幼儿园教师的教学方式相对单一

幼儿正处于智力开发的关键阶段，要求幼儿园教师在教学中进行多种方式的启蒙。目前大多数幼儿园教师的教学方式、利用的教学资源还是相对比较单一，一方面缺乏与其他幼儿园教师的沟通交流，教学方式和理念更新速度慢；另一方面幼儿园和教师对科研不重视，教师缺乏科研素养，对教学方式研究不深入甚至根本没有研究，导致幼儿园教师的教学方式单一、教学资源匮乏，幼儿教育难以收到理想的效果。

二、大学区概述

为共享资源、提高教学效率，越来越多的幼儿园选择一起合作，组建大学区。大学区就是选一所优质幼儿园为龙头，联合3-5所同一层次的幼儿园组成一个大学区。大学区内实行“学管理、统一共享设施、统一安排教师、统一课程资源、学活动、统一组织备课、师培训、统一质量检测、统一评价激励”，让所有学生共享教育资源。同时打破公、民辦幼儿园教师管理的机制界限，按比例实行教师校际间交流。

三、大学区工作可以提高农村幼儿园教师课堂教学技能

大学区为各幼儿园的教师提供了一个自由交流、合作的平台，可以共享课程和教学资源，还可以统一培训、备课，并进行统一检测和评价考核，较快地提升农村幼儿园教师的专业知识和专业技能。

（一）定时组织培训、共同学习交流

农村幼儿园教师的专业知识和科学基础知识需要不断地进行充实，大学区工作中可以定时组织对农村幼儿园教师的各种培训，通过外出培训、请专家来讲课、举办讲座的方式充实农村幼儿园教师的幼教基础理论、基础科学知识，不断提升教师的专业理论素养。教师们还可以就学习的理论知识进行讨论和交流，加深对知识的理解，快速地消化和掌握知识，甚至通过交流碰撞出更多的思想火花。大学区工作理念下，组织这样的培训和交流更节省资源，教师学习的效果也更好。有了专业知识做指导，农村幼儿园教师提升专业技能就有了坚实的基础。

（二）共享资源和设施、教学更丰富

传统的农村幼儿园教师的教学相对单一，大学区工作理念下，各幼儿园共享教学设施和课程资源，为教师的教学提供了丰富的硬件设备和软件资源。丰富的教学设施让教师的教学更加生动、活泼，课程资源的共享为教师优化教学内容、全面启蒙幼儿的智力开发提供了可能。大学区工作中，统一组织备课和教学活动，教师们可以快速地学习别人的长处、弥补自己的短板，也可以高效地取精华去糟粕，提升各自的教学专业技能。例如在幼儿课程设计方面，教师跳出完全依赖教材的局限，大家一起讨论，根据幼儿的需要和普遍特点进行完善性设计，不只是设计教案，要对整个的教育教学环境、活动材料和教学策略进行设计，引导幼儿去思想和活动，这对幼儿园教师传统的课程设计是质的飞跃。

（三）统一评价激励、取长补短

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【摘要】 分析儿科护患纠纷存在的原因，针对临床工作中存在的问题，在儿科护理教学中注重护患纠纷的渗透和防范意识的培养，有利于提高护生防范护理纠纷风险的能力，以便进入临床工作减少护患纠纷的发生率。

【关键词】护患纠纷　防范意识　渗透　儿科护理教学

随着时代的发展进步，人们的法律意识和维权意识不断增强，医疗行业已成为高风险行业，医疗纠纷时有发生。儿科是个专业性较强的科室，其护理具有独特性，服务的对象是孩子——大都是独生子女，是每个家庭的宠儿，家长对患儿过度关注、对疾病治疗的期望值高、对儿科护理要求也高，因此儿科已成为护患纠纷的高发科室。为此在儿护教学过程中有意识地将临床工作中常出现的护理纠纷内容穿插在每一种疾病的讲解之中，有利于提高护生防范护理纠纷风险的能力。

1　儿科护患纠纷原因分析

1.1 责任心不强 开放式的护士站，环境噪杂，护士不但要不断回答家长提出的各种问题，还要处理、转抄医嘱，稍有疏忽就会发生遗忘、漏抄或抄错医嘱，甚至可能致护理差错发生。个别护士粗心大意，护理操作中未严格执行查对制度，为患儿换药时未认真核对床号、姓名，导致打错针、发错药，等发现时再给患儿家长说明情况，易引发家长不满，导致纠纷发生。

1.2 病情观察不到位 儿科俗称“哑科”，患儿一般不会完整诉说病情，由家长代诉，这就要求护士要有敏锐的的观察力和准确的判断力。尤其是值夜班，护理人员少，有时巡视病房不及时，没有仔细观察患儿病情变化，等到病情加重时才发现，延误病情，引起患儿家长强烈不满，引发护患纠纷。

1.3 护理技术操作不熟练 小儿头皮静脉输液是儿科最常见的护理操作，也是护患纠纷最易发生的。孩子父母因孩子患病常出现焦虑，当护士尤其是年轻护士静脉输液不能一针见血时或有些患儿比较胖，血管细，扎针难度大，容易渗液，再次穿刺则会引起患儿家长的不满指责，甚至引发护患纠纷。

1.4 护理文书书写不规范 护理病历是护士对患儿身心护理的全部记录和总结，同时也是衡量医院护理质量的重要标志，更是重要的法律依据[1]。护理人员对护理病历书写的重要性缺乏足够的认识，护理记录不够真实性、及时性、准确性，如抢救急危重症患儿的治疗及护理未及时记录，护理记录与医疗病程记录不相符，家长因抢救记录不完整而产生纠纷。

1.5 缺乏有效沟通技巧 护士对家长提出的问题不能作出合理的解释，不够耐心，语言生、冷、硬；护士对家长提出的要求不重视或达不到要求时，家长对护士指责，导致护士情绪波动，用语不当，以致服务投诉或纠纷。

2　儿科护理教学中护患纠纷防范意识的培养

2.1 注重对护生法律意识的教育与培养 疾病授课过程中增加医疗纠纷案例分析，强化法制观念，提高护生的法律意识。护生必须知法、懂法，熟知患者的权益，重视并保护其权益，依法从事护患服务，准确履行自已的职责[2]。

2.1.1 强调在护理操作中要三查七对，正确执行医嘱，篡改或无故不执行医嘱属于违法行为，护士必须准确、及时执行医嘱。护士不仅仅是医嘱的执行者，也是医嘱的监督者。若对医嘱有疑问或发现明显错误，护士应及时和医生沟通。例如在小儿腹泻病液体疗法授课中举例：年轻医生笔误医嘱“10％氯化钾1.0加入100ml生理盐水静点”，大大超过补钾浓度，高血钾可致心脏骤停，护士不能执行该医嘱，若执行了可引发严重后果，该护士也将负相应的法律责任。

2.1.2 在疾病护理措施教学中，例如：毛细支气管炎患儿发病年龄小，病情重，易出现心力衰竭及呼吸衰竭，强调护士的责任心和病情观察的重要性，及时发现病情变化通知医生，争取抢救时间。故特别要指出因医护人员未及时观察病情和采取措施，导致病人出现不良后果时，必须负法律责任。新刑法第335条早有规定：“医护人员由于严重失职，造成就诊人员死亡或严重损害就诊人员身体健康的，处3年以下有期徒刑或拘役。” [3]

2.2 加强专业技能培养

注重理论知识的掌握和技术操作水平的培养，理论和临床实践相结合，注重基于工作过程教学。

2.2.1 教学中根据护生的理论基础，理解接受能力以及需求，分阶段、有目的、有针对性地进行学习，让护生循序渐进掌握儿科小儿生长发育规律、预防保健、常见病的护理知识等。结合临床典型病例进行情景模拟、角色扮演等形式巩固理论知识，例如：展示小儿佝偻病病例，通过护理查体、询问病史等，了解治疗的原理和制订合理的护理措施、目标，同时能够在实践中进一步加深书本上学到的知识。在教学过程中鼓励护生多提问题，加强教与学之间的沟通，定期抽查护生的学习情况和效果。

2.2.2 精湛的护理技术和丰富的专业知识是提高护理质量的保证，规范护理行为是防范护患纠纷的重要因素[4]。规范护理技能操作，强化护生的专业技术培训，提高技术水平。开放儿护实训室，让护生利用课余时间来实训室练习各项护理操作技术。儿科实训室内设有小儿头皮静脉穿刺训练模型，通过练习可使护生熟练掌握小儿静脉穿刺法和静脉留置针技术，提高静脉穿刺成功率；设有小儿心肺复苏模型和常用的抢救设备：小儿心肺复苏气囊、小儿便携式电动吸痰器、头面罩吸氧装置、多功能监护仪、小儿呼吸机、辐射台、微量输液泵等，通过练习可使护生熟练掌握儿科常用抢救设备的使用及抢救方法；设有新生儿模型、保温箱、蓝光箱、体重泵等新生儿常用物品和设备，通过练习可使护生熟练掌握新生儿的护理。

2.3 加强护理病历书写的培养 护理记录是医疗机构举证医疗事故责任的法律依据，护士必须认真、及时、完整地记录，同时要反复强调护理文件的书写干净工整，切忌涂改；抢救时一定要及时记录抢救经过，不能漏记或不记，应及时记录所用的药物和器械，对心跳停止的患儿应及时将心电图纸保留下来，作为死亡证据。教学过程中增加疾病案例实训锻炼护理病历书写。

2.4 加强沟通及培养服务意识

随着现代医学科学的发展，护理模式已由“以疾病为中心”向“以患者为中心”的“整体护理”转变，与患儿及家长进行良好的沟通是现代医学模式中儿科整体护理模式的一个重要环节，是广大儿科护理工作者关注和探索的重要课题之一[5]。

2.4.1 沟通是一种技巧，更是一门学问，它并无有章可循，照书可搬。教学过程中努力让学生树立“为了一切患儿，一切为了患儿，为了患儿的一切”的服务理念。讲授疾病心理护理时结合临床，指出护理过程中提倡“微笑服务”，语言和蔼轻柔，善于用眼和表情沟通，目光要温馨、柔和，要面带微笑，抱抱患儿或引逗患儿，拉近与家属之间的距离，减轻家属的焦虑，在住院间能够理解护理工作的特殊性，增进他们的信任感。

2.4.2 教学中强调要进行有效的沟通，与患儿家长多接触，认真耐心地倾听他们的讲述，了解患儿及家长的想法和需求，耐心回答患儿家长的问题，要根据场所和护理内容灵活运用，换位思考，例如轮状病毒性肠炎患儿在住院过程中，患儿继续呕吐，腹泻时，家属往往不会理解，此时如果不加强解释和沟通，就一句话“这病就经历这样一个自然病程”，纠纷自然在所难免。深入病房，对较大患儿语言要轻柔易懂，可用一些鼓励的语言，减少患儿恐惧心理。向患儿家长针对性的讲解疾病预防知识，家庭护理知识。对于合理要求及时满足，对于无法立即解决的问题，要进行耐心细致的解释，同时向上级反应，不能敷衍了事，更不能置之不理。

3　小结

儿科护理工作是一项劳动强度大、高风险的工作，护理风险始终贯穿在护理操作、处置、配合、抢救、沟通等各个环节和过程中。有时候即使是极为简单或看似微不足道的临床活动都带有风险[6]。只有提高护士专业素质和业务能力，以优质的服务，过硬的技术，才能减少护患纠纷的发生。故在儿科护理教学中结合护患纠纷发生的病因，注重对护生整体素质的培养，增强护患纠纷意识防范能力，为进入临床从事儿科护理工作，减少护患纠纷的发生奠定基础。

参 考 文 献

[1]卢蕴瑜.儿科护理病历书写与医疗纠纷关系的探讨[J].现代临床医学生物工程学杂2004，10(4):355-356．

[2]刘晓玲.新形势下儿科发生护患纠纷的常见原因及防范对策[J].齐鲁护理杂志，2005，11（5）:479-480.

[3]沈翠珍．加强高校护理专业学生法律知识教育的思考[J]．中国高等医学教育，2005，8(2):55．

[4]陈德芹.儿科输液引发护患纠纷的原因分析[J].全科护理，2010，8（2）：348-349.

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[摘要]贝尔宾团队角色理论和参与式教学方法在理念上均强调主体参与性，将贝尔宾团队角色理论应用于高校思想政治理论课参与式教学方法中，有助于学生进一步认识自我并对自身职业发展有一个更为准确的定位，有助于激发学生学习的积极性和创造力，有助于教师专业能力的提升，有助于提高思想政治理论课的实效性，有助于从真正意义上提高学生的综合素养及职业发展能力。文章指出，贝尔宾团队角色理论在高校思想政治理论课中应用的关键环节是师生转变理念，主动成为贝尔宾团队中的一员；选取适当教学形式，确定师生角色；有效搭建贝尔宾团队；以团队为平台，促进师生能力共同提升。

[

关键词 ]贝尔宾团队 思想政治理论课 参与式教学方法

[作者简介]邓莹（1982-），女，河南洛阳人，巴音郭楞职业技术学院思想政治理论课教学部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（新疆库尔勒841000）

[课题项目]本文系教育部社科司2013年高校思想政治理论课教学方法改革项目“择优推广计划”拟培育项目之一“参与式教学方法在思政课中的综合运用”的阶段性成果之一。（课题批准号：教社科司函[2 014]21号）

[中图分类号]G642

[文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)21-0115-03

全球化背景下社会环境中存在的消极因素和负面影响，使学生对教师所讲授的内容存在着不接收、不理解、不接受、不行为的现状，即知而不行，言行不一。2013年8月19日，中央召开了全国宣传思想工作会议，会议提出，“要改革教学方法，重在充分发挥学生学习理论的主体作用，激发学生内在的学习动力，引导学生主动参与课堂讨论。”教学方法的研究是思想政治理论课实效性和生命力的坚实基础。研究教学方法的最终目的就是要增强教学效果，成为有效的思想政治教育，从而实现思想政治理论课的育人功能。

一、参与式教学法在高校思想政治理论课教学中的作用

参与式教学方法是在“以学生为中心，以活动为主体，共同参与”的理念指导下，合作、协作式的教学方法。它包括教师和学生的共同参与，其核心是发展学生的主体性，实现学生自身内在素质的不断生成。参与式教学法有助于发挥双主体的作用：一方面，有助于学生学习主体性的提高，充分发挥学生非智力因素的积极作用，让学生运用已掌握的学习方法来自觉自主地学习、积极思考、领悟升华，引导学生真正成为学习的主人。另一方面，参与式教学法是以学生已有的知识和经验为基础，对学生的知识和认知结构进行主动构建的过程。教师作为设计者、组织者、指导者，学生的同行者、课堂的参与者．协助者、评价者，不仅有助于教师专业素质的提升，同时也有助于教师职业幸福感、成就感的提升。

二、贝尔宾团队角色理论应用在高校思想政治理论课参与式教学方法中的优势

贝尔宾团队角色理论是剑桥产业培训研究部前主任贝尔宾博士和他的同事们经过多年在澳洲和英国的研究与实践提出的，该理论的基本思想是：“没有完美的个人，只有完美的团队。”该理论指出：“一支结构合理的团队应该由九种人组成，这九种团队角色分别为：鞭策者、执行者、完成者、外交家、协调者、凝聚者、智多星、审议员、专业师。”贝尔宾团队角色理论和参与式教学方法在理念上如出一辙，强调主体参与性。将贝尔宾团队角色理论应用于高校思想政治理论课参与式教学方法中，有助于学生进一步认识自我，有助于激发学生学习积极性和创造力，并对自身职业发展有一个更为准确的定位；有助于教师专业能力的提升；有助于教师和学生平等关系的体现；有助于提高师生团队合作的精神和能力；有助于提高思想政治理论课的实效性。

需要指出的是，贝尔宾团队和传统教学中的小组是完全不同的（如下表所示）。

传统教学中的小组，其组长是固定的人，在接到一个学习任务时，常常会出现工作责任个人化，任务主要由其中l~2名学生完成，更多体现的是个人的工作成果。小组成员之间相互补充性弱，其他成员常常坐享其成，不能很好地达成分组学习中培养学生合作精神、提高学生合作能力的目标，学习效果也很难有效评价。而贝尔宾团队的建设则不同，团队成员共同确定团队管理者，在接到学习任务时，团队成员有共同的目标和成果，团队成员发挥个人优势，积极互补地协作，共同讨论、决策和工作，承担着个人和相互的工作责任，最终达到统一目标、各负其责、各展其才、共同成果的目的。正如海上航行的船，目标和路线明确，船不会超载，船员的膳食供给得到保证，每一个船员明确自己的任务，谁是船长是非常清楚的，团队对恶劣的天气有所准备、熟悉触礁与搁浅、有能力并且能够圆满完成航行任务。

三、贝尔宾团队角色理论应用在高校思想政治理论课参与式教学方法中的思考

贝尔宾团队角色理论在高校思想政治理论课中应用的关键环节是师生转变理念，主动成为贝尔宾团队中的一员；选取适当教学形式，确定师生角色；有效搭建贝尔宾团队；以团队为平台，促进师生能力共同提升。

1．师生转变观念，主动成为贝尔宾团队中的一员。在将贝尔宾团队角色理论引入参与式教学中，一个最为重要的环节是教师和学生观念的转变。整个教学过程必须由“客观的教导性学习”转变为“主观的获知性学习”，教师不仅仅是设计者、引导者、组织者，教师在学生“能力的构建”过程中是学习的帮助者，是贝尔宾团队中的一员，起着监督、促进的作用，不仅要关注教学目标、教学内容，还要重视教学情境的设计，通过在课堂中有意识地设计并创造交流与互动环节，逐步建立教师与学生平等的关系，师生各自承担着不同的角色和相应的任务。然而，需要注意的是，教师作为设计者、引导者和组织者的任务并没有发生质的变化，只是由传统教学中的显性变为隐性，让学生在不知不觉中被组织、被设计、被引导。这就要求教师在转变观念的同时，加强专业知识和教学技能的训练和提升。学生在参与式教学中也不仅仅是参与者，他们是贝尔宾团队中的一员，扮演着各自的角色，承担着相应的责任，发挥着各自的优势和不同的作用，最终和参与者——教师共同完成学习任务。与此同时，在学生眼里，教师虽然是教师，但更是团队中的一员。

2．选取适当教学形式，确定师生角色。贝尔宾团队中分为九种团队角色，分别是“鞭策者、执行者、完成者、外交家、协调者、凝聚者、智多星、审议员、专业师”。在这些角色中又大体划分为三大类，分别是行动导向角色（鞭策者、执行者、完成者）、人本导向角色（协调者、凝聚者、外交家）、思维导向角色（智多星、审议员、专业师）。在具体的教学中，教师可以根据不同的教学目标、针对不同的教学内容，选择不同的参与式教学形式。

参与式教学方法虽然对于激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性和积极性、增强教学效果有着无可比拟的优势，但这并不代表参与式教学法适合所有的思想政治理论课的所有教学内容，因此，要根据不同教学目标、针对不同的教学内容、按照学生的参与状态来选择不同的参与形式。参与式教学的形式大体上可以分为案例型参与式教学、体验型参与式教学。

案例型参与式教学方法，着眼于通过案例提高学生分析问题和解决问题能力。在这种教学法的运用过程中，教师应当提前选取、设计能使学生感兴趣的热点焦点问题。教师通过创设情境和过程监控，使学生由“学会”变为“自学”。根据问题的难度确定教师在整个环节当中的作用，对于简单的一般的问题，由学生自学自答自点评；对于较难的问题，教师则要启发、引导加点评。这不仅有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，更体现了以疑导读、自学解疑、自主质疑的参与形式。

体验性参与式教学方法，着眼于培养学生自主性、探索性学习能力。在这种教学法的运用过程中，教师应当根据学生的实际认知水平进行研究专题的设计，学生是学习的发现者，通过自主的探究、学习、实践等方式，提高综合能力。

体验型参与式教学方法，主要通过再现、还原教学内容和情景现场，让学生在亲历中体验、理解并构建知识。在这种教学法的运用过程中，教师在前期要根据教学目标、教学内容预设体验内容，并将体验主题告诉学生，给学生充分的时间来收集资料、分解任务，有充分发挥的空间。

总之，教师要有意识、有目的、有计划地选择、设计和构建适合于教学手段的情景。

3．有效搭建贝尔宾团队。贝尔宾团队的组建，一般意义上应按照贝尔宾团队理论中九种角色来确定，一个团队大体8~9人（包含教师）。但在具体操作中，团队中1个人可以同时承担2~3种角色，1个角色也可以由l~2个人同时承担，有时9个角色也不必同时出现。

在具体进行团队组建时，要提前在班级中做好贝尔宾团队角色的个人评估，从自评和他评两个方面来完成多维度、客观的评估。通过评估，排在第一位的团队角色将会被视为个人最主要的团队角色贡献，后续两位可被视为次主要的团队角色贡献。将评估后的角色分类大致平均分配到不同的团队中，大体形成角色较为齐全的贝尔宾团队。在进行个人评估的过程中，不仅有利于个人进一步认识自我，对自我有一个更为准确的定位，在团队中发挥个人优势，也有利于团队组建中每一个角色的准确分配，发挥团队的最大潜能和最佳战斗力。每一个团队一旦确定，在一个学期大体应当有固定的组员，各个小组有大家一致选举的组长，即凝聚者。

篇10

在新疆医科大学自维吾尔医学院成立以来，我院组织相关专家、学者开创性地完成了《维医儿科学》本科教材的编写，为人才培养计划的正常实施奠定了基础，并由课堂教授来体现出高等医学院校基本的教学组织形式和方法，能够让学生有计划、有目的、系统性地获得维吾尔医儿科学理论的内在实质。

《维医儿科学》理论性与实践性较强的，其范围广，内容多，初学者学习的难度较大。为能更好地让学生掌握《维医儿科学》的基本知 识、基本理论和应用基本技能，笔者谈谈我们的几点看法和所做的一些初步尝试。

一、制订教学计划，引入新进展

维医儿科学一般开设在大四下学期，学生刚刚结束了维医基础课程和部分维医临床课程的学习，已经有初步对疾病的发病机制、诊断、治疗以及预防措施有一定的理论基础，所以学生在学习《维医儿科学》前已具有一定的知识水准，故要根据我校维吾尔医学专业学生的特点精心制订教学计划，主要阐述维医学最基本、最概括的观点，着眼于学生必须掌握的基本理论和基本知识及疑点难点，加强章节之间的联系。如，在维医儿科学理论教学中，既要阐明气质学说、体液学说、器官学说、力学说等基本学说，又要重点介绍上述学说在支配器官疾病、被支配气管和被支配附属器官疾病等儿科常见病的病因、诊断、治疗过程中的作用及运用。同时，要融进一些维吾尔医药研究的新动态，及时把维医新知识、新观念介绍给学生，充实教学内容。如哈木拉提·吾普尔等重点进行“哮喘维吾尔医体液分型及其免疫、内分泌紊乱”的研究，本研究按维吾尔医辩证分析，新疆哮喘患者易患异常黑胆质哮喘和异常黏液质哮喘，异常黑胆哮喘的发生随着年龄的增加而容易罹患。研究发现，免疫功能紊乱、内源性皮质醇降低、感染因素等可能诱导集体形成异常黑胆质哮喘的一部分重要原因。又如，在讲到“同证异源”这一理论时，向学生介绍阿不都热依木·玉素甫等研究发现同一疾病可由不同异常体液所导致，即“同病异证”，但同一疾病在不同体液中的构成比有所差异；同样，一种异常体液可以导致不同的疾病，即“异病同证”，但一种异常体液导致各种疾病的概率也有所不同。这样一方面进一步讲授学科前沿的研究进展，另一方面扩展学生的科研与学习兴趣。

二、注重维医基础，突出儿科特点

维医儿科学是维医学本科专业的主干课程，是一门研究儿科疾病机理和辩证论治规律的临床学科，是一门名老维医们在长期与疾病斗争中形成的诊疗疾病的经验总结，是他们深厚的理论功底和丰厚临床经验相结合的产物。它不仅反映儿科学的特点，还与维医基础理论有着密切关系，是专门从维医疾病机理和辩证论治规律来研究儿童生长发育、预防和治疗疾病的一门学科。所以，在授课中向学生介绍维医儿科学的发展和展望时，融入名老维医经验，着重突出维医儿科学疾病诊断和维医辩证特点，重点讲述小儿特有病证在诊疗方面与成人的差异。如，维医认为小于12岁的小孩慎用成熟剂和清除剂，以增强自然力（生命力）和调节药为主进行治疗，使基础知识的把握为各种能力的提高打下重要基础。

三、创立“方药结合”，融会“维西医贯通”

维医学专业的教学一般均先进行维药的学习，然后再逐步深入地学习方剂。笔者根据维医儿科学课时少的学习特点，创立“方药结合”的教学方法，讲述儿科疾病治疗时把维药学与儿科学合为一体，结合疾病讲药，这样，一方面有利于让学生回顾前面学习的维药学知识，另一方有足够的时间传授更多的知识点。如，在讲疾病时，先讲解疾病的病因、诊断、临床表现等，讲到治疗（药物治疗）时，结合疾病讲药（讲方）。如，讲哮喘时，具有调整神经—内分泌—免疫网系统，并将临床疗效肯定的异常黑胆质成熟剂讲到一起。体现维医诊治复杂性疾病或儿科疾病时，从维医辩证思维来论治各种疾病的特点。

四、多媒体教学的应用