土壤的本质特征范文

导语：如何才能写好一篇土壤的本质特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 武术 武术文化 传统文化

一、前言

中华武术是从中国传统文化中剥离与凸显出来的民族体育文化形式，根植于中国特有的历史传统和文化土壤。它除了具备文化特点之外，自己拥有独特的内涵和民族文化特征。一方面，从不同的角度反映出中华民族的社会、历史、政治、经济、文化、宗教等；另一方面，作为一种体育运动形式，有着巨大的健身价值。因此从中国传统文化内涵中研究、分析、提升中华武术的本质特征， 体现完整的精神实质 ，正确把握武术运动的发展方向具有十分重要的意义。

二、武术运动的特点

部分体育项目只注重人体机能的锻炼，强调通过锻炼把人体机能提高到“更高、更快、更强”的水平。而武术在注重锻炼人体机能的同时，还强调对人的思想精神方面的修养。如果把人的各种锻炼作一个简单的分类，可划分为“内练”和“外练”两种。外练，即是对人的机体功能的锻炼和提高；内练，是指对人的学识、品德、思想、意识方面的锻炼和提高。这即是对传统武术的一个较为完整的认识。

三、武术与中国传统文化的联系

武术萌生于中国传统文化的土壤，其发展与演变过程带着显著的传统文化烙印。中国传统文化以儒、道、佛为哲学基础，这些哲学思想蕴含在武术搏击理论及实践运用中，同时也形成了历代武术家个性气质的思想基础，像道家的柔静，修身养性，凝神静气，提倡以人与自然为核心，以无为、虚静、自然为主旨，注重人与天的和谐。佛家讲究调心、调身、调息，主张明心见性，重在“顿悟”。儒家倡导以人与社会为核心，以礼制心，注重内心的修养与社会实践等。

（一）武术文化的历史性、地域性

武文化作为传统文化的一部分客观上存在由萌芽、成长、壮大的历史过程，其博大精深的传统文化是其主要来源，例如产生于春秋战国时期的“老庄”学说，华佗五禽戏及河图洛书等古代文化是构成武文化的主要基石。武文化从上述文化土壤中萌芽产生，并在武术活动实践中不断总结升华为专业性武术理论，随着武术运动的不断普及而不断发展起来。

由于各地生活方式，社会环境差异，再加上传统武术门派观念的影响，使得武文化有了明显的地域性特点。如：维吾尔族古老的高空走绳就是轻功的一种形式；再如蒙古族的摔跤，哈萨克人的骑马叨羊等，无不充满了浓郁的地方民族特色，这些地域差别导致了武文化鲜明的地域特点。

（二）武术的文化内涵充满了朴素的中国古代哲学思想

武术理论受中国哲学影响较多。由于东方哲学和宗教传统总是倾向于把精神和身体看作一个整体，因而东方发展出大量的从身体方面来解决意识的技术是不足为奇的。《易经》 是中华民族文化的源头。武术文化也大量渗透《易经》的思想。《易经》指出世界上万事万物神奇莫测的变化均为阴阳对应所使然。由阴阳对应观念，衍生出了一系列对应概念：动静、刚柔、虚实、开合、内外、进退、攻守等等，此一系列描述事物变化的原理，被极其广泛地运用于各个拳种、门派的武术理论之中。它们所代表的诸多对应的不同组合，及其对立与转化的种种变化，构成了中国武术的极为丰富、色彩各异的多种技击原理和方法。

（三）武术的养生功能与道家的养生理论

“练精化气，练气化神，练神还虚，练虚合道”，是典型的道家气功修炼路线。注重“气”的练养，使既能强身，又能御敌，便成为后世武术发展的一个基本趋向，其最高成就便是举世闻名的太极拳的问世和推广。作为民族传统体育的武功，不仅表现在技击威力上，而且表现在强身延寿的特点上。只有内外兼修的武功才是练武的正路。只有这样，才能使练武者受到受益终身的效果。

四、结语

随着人类社会的发展和各民族文化的相互交融渗透，特别是希望武术进入奥运会的今天，挖掘武术文化的内涵更具有现实意义。总之，没有传统文化就没有传统武学，就没有中华武术。正是由于传统文化的博大精深，才造就了中华武术的玄奥神奇，才称之为瑰宝。才有中华武史的灿烂，武侠的传奇。进一步认识传统文化对武术的影响，继承传统文化是发展中华武术的基础和前提，发展中华武术是弘扬传统文化的方法和手段，从而确保武术的文化内涵、本质特征和民族特色。武术在传统文化的支持下，必将得到长足的发展。

参考文献：

[1] 马文国，邱丕相.文化的自信：传统武术的希望[J].西安体育学院学报.2006（6）.

[2] 温力.中国武术概论[M].北京：人民体育出版社.2005.

[3] 杨建营.武术文化特色研究[J].体育与科学.2005（9）.

[4] 周伟良.中国武术史[M].北京：高等教育出版社.2003.

[5] 习云太.中国武术史[M].北京：人民体育出版社.1985.

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关键词：民族音乐 原始文化文化的构成形态

目前世界上共有232个国家和地区，据苏联科学院民族学研究所1975年统计材料，世界上大约有2，000个大小不同的民族。这么多个民族之所以被我们所区别与认同，就是因为世界上各个民族都有其特殊性，都有代表其特殊性、区别于其他民族的特性。这些特性具体就表现在每个民族各异的服饰、风俗、礼仪、语言、文化等方面。

呼麦，世界民族音乐的奇葩，蒙古草原音乐的象征，它有其鲜明、独特的特点，也有草原文化的共性。可以说是世代生息在辽阔草原上的先民、部落、民族共同创造了这种包括呼麦在内的与草原生态息息相关的草原文化。这种草原文化包含了草原人民的风俗习惯、社会制度、思想观念、、文学艺术等等。呼麦，是图瓦文xoomei的中文音译，又称“浩林·潮儿”（Holin-Chor）。原义指“喉咙”，即为“喉音”，一种藉由喉咙紧缩而唱出“双声”的泛音咏唱技法，是一种“喉音”演唱艺术。2005年，有人曾以内蒙古地区的3所高等院校——内蒙古师范大学、内蒙古工业大学、内蒙古农业大学的1000名非艺术专业本科生作为调查对象，就其对内蒙古传统音乐的认知、喜爱及音乐传播环境等相关内容做了问卷调查。在关于呼麦这一项的调查结果中，有73%的学生“不知道”呼麦；有9%的学生一般了解；只有18%的学生表示“很了解呼麦”。

是什么导致了现在的这种状况呢？我们要想了解呼麦这种民族音乐的生存与发展现状，就必须要先弄清楚这样几个问题，即呼麦这种民族音乐形式存在于怎样特定的社会背景中，它的生存土壤是否还在；它的发展又受到了现代社会怎样的冲击与影响；还有多少人在聆听、表演和歌唱，又有多少人抗拒、回避甚至厌恶，为什么人们会有这样不同的反应，他们为什么会这样？这就是一个社会学，心理学的问题。往往我们只关心音乐本身，即它的音高，节奏，旋律等呈现于外的表现，而忽视了对它土壤根基的发掘与研究。所以我们要想对民族音乐的发展现状做出一个解释，就必须从他们的社会、文化、民族共同心理以及民族音乐审美心理出发。追寻民族音乐文化的生命之源，探寻民族原始文化与传统生活之间的意义联系，从根本上探究民族音乐文化的本质特征。

我们知道，文化的构成形态由三个层面组成，最外层是文化的物质部分，即物质层。物质层是文化的物质载体，也是文化中最为活跃也最易变化的因素，常常处于变动之中。中间层是理论制度层，是人的实践活动的物质对象，主要包括思想道德、、法律制度、教育、管理等。理论、制度层是文化中最为权威的因素，规定着文化整体的现实的面貌。最内层是文化的心理层，它是人的实践活动长期积淀的结晶，包括价值观、人生观、世界观、思维方式、审美趋势、道德情操、民族性格等。这三个层面是层层相连、环环相扣的，彼此之间是相互联系、相互依存的，这样层层深入的改变一定会影响到我们民族文化最为核心的心理层。对于民族音乐——呼麦来说，影响其心理层面最重要的要说是人们的审美趋势了。在全球化的冲击与影响下，呼麦的生存土壤已经受到了直接或间接的“破坏”，人们对呼麦审美的社会化环境遭到了“侵犯”，或者说人们对呼麦的审美图式几乎已经不存在了。这就形成了目前个体对包括呼麦在内的草原文化的同化正在逐渐弱化，而个体对全球化冲击下多元文化的顺应却在逐渐强化。这势必会阻碍蒙古族年轻一代对于呼麦审美图式的建构。也就直接导致了蒙古族年轻一代对呼麦的了解与接受程度的降低。这就可以用来解释为什么呼麦，以及其他一些民族原生态音乐不被大家所广泛喜欢与传唱的原因。是民族共同心理在民族共同文化上的体现，或者说是民族共同文化对民族共同心理的一种折射。

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【关键词】素质；实践；转变；学习能力；培养；思维能力

这几年，我们深深的认识到：学生学业素质的提高依赖于学生学习方式的转变和学习能力的培养。在具体教学实践中，教师应加深对新课改理念的理解和实践，借鉴并发扬别人的成功经验，在学生学习能力的培养中，创出自己的特色。

1.运用正确思维方法进行教学，培养学生的各种能力

现代教学论特别强调教学中组织和实施学生认识过程的重要性，强调学生认识的过程而不是认识的结果。布鲁纳认为：把一门学科交给一个人，不是要他把结果牢记心头，确切的说，是要交给他参与知识建立起来的这一过程中。教一门课，不是建立有关这门学科的一个小型图书馆，而是使学生自己象数学家思考数学，史学家思考历史学那样，把知识获得的过程体现出来，认识是一个过程，而不是一个产品，赞可夫也十分强调掌握知识的过程 。培养学生生物学思维能力，在课堂教学中一定要突出展示思维的逻辑过程，让学生把握一个个逻辑点，体验思维过程，培养思维品质，这应该是素质教育与应试教育的分界。应试教学以应试为目的，教师违心地和学生一起挣扎在题海中，教学当然重结果，轻过程，只重解题结果，不管分析、判断、概括等解题过程，不重视正确答案的导出过程。

1.1对照、比较能力的培养；生物是进化、发展的，复杂、高级的结构是由低级、简单的形式发展而来的，完善的生命活动往往带有一些原始的痕迹，生物适应生存环境获得了性状差异。这些又决定了在认识生命时，常用对照比较的思维方法，以寻求事物间的内在联系。如昆虫和青蛙发育类型的比较；血浆、原尿、终尿的比较；动脉、静脉和毛细血管的比较等等，在生物学中常用。

1.2分析、综合能力的培养；分析与综合在认识过程中是运行方向相反，目的相同，“正、反、合”统一的思维方式。分析是把事物的整体分解为部分或者把整体中个别特性区分出来，通过去粗取精、抓住本质，找出事物的内在各要素。综合是把事物的各个部分，各特征组合成整体，使知识形成整体、系统化。如讲“光对鼠妇生活的影响”时，可引导学生根据生活经验和已有的知识发表意见，他们会提出阳光、土壤的湿度、人们的干扰、空气等都可能影响鼠妇的生活。其实，说错无妨，往往错误的答案很有教育意义，通过分析错误的原因，把正确的明确下来，这个过程是过滤式的分析过程，通过分析过程淘汰无效的尝试，学生在实验的过程中找出与鼠妇生活的有关因素，这就是分析。把几种与鼠妇生活有关的正确因素结合起来就是综合。

1.3抽象、概括能力的培养；抽象是把事物共同的本质特征从其中的多种非本质特征中抽取出来。概括是把抽象的各种事物的本质特征结合起来。抽象概括是以对照比较、分析综合为基础的高级思维方式，通过的抽象和概括的思维能力，可以认识、掌握研究对象的规律性。生物教学具有直观性，学生容易在观察中产生具体形象思维，形成感性认识，教师应该注意充分利用实物、模型、挂图和动态课件，加以启发诱导，这样就能使学生对具体、表象的感性认识通过抽象概括上升到本质的、整体的认识。

1.4判断、推理能力的培养；判断是对客观事物有所肯定或否定的思维方式。推理是从一个或几个已知判断推出新判断的思维方式，通过判断推理，可以运用自己已知的概念和规律去预测尚未认识的事物，在教学中应善于用关系推理方法教学，精讲精练，让学生在推理活动中提高推理能力。如讲完种子萌发的条件后，提出：“有些植物的种子已经同时具备了种子萌发的自身条件和外界条件，却没有立即萌发，这是什么原因呢？”引导学生通过判断、推理，使之获得认识新事物、新知识的学习能力。

1.5迁移思维能力的培养；迁移思维是从已知的知识中，抽取有关原理，去加强对新知识学习的思维方法。由于整个物质世界是普遍联系的，各类不同事物间有着统一性，运用迁移思维可以举一反三，触类旁通。迁移既可以表现在学科内，也可以表现在学科间。如讲眼的视觉形成联系到物理学中双凸透镜成像原理，讲生物的形态结构功能联系到仿生学的应用。总之，迁移思维的培养需要教师诱导、启发、点拨，仅凭学生自然的迁移，往往是不够的，但要注意迁移一定要建立在对知识深刻理解的基础上，以免盲目的生拉硬扯，甚至扭曲知识。

2.运用生物科学史和科学方法进行教学、培养学生思维能力

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关键词：苗圃；土壤；肥力

肥力是土壤的基本属性和本质特征，也是土壤作为植物的营养条件和环境条件供应植物营养和直辖市苗木生长发育的能力。它由土壤的水、肥、气、热四个基本要素组成，这四者是相互联系、相互制约而又相互统一的。其中，养分储量是物质基础，水、气、热本身为植物生长发育所必需外，又是决定养分供应强度和有效性的因素。

1 试验分析方法

2010～2011年在兴隆林业局5个苗圃进行土壤调查、地理位置为北纬46°01′30"～46°37′23"，东经127°54'40"～127°51'15"，海拔300m，年平均气温1.2 ℃，年降水量610 mm～730 mm。土壤理化性质测定如下：

土壤有机质：重铬酸鉀氧化-外加热法：单位为%。土壤全氮量：半微量凯氏法：单位为%。土壤全磷量：酸溶分光度计法：单位为%。土壤全鉀量：Na2CO3，碱熔，火焰光度计法；单位为%。土壤速效氮：采用H2SO4～H2O消化液联合测定，单位为mg/100 g土。土壤速效鉀NH4Ca0浸提、火焰光度计法，单位为mg/100 g土。

2 结果与分析

2.1苗圃土壤有机质和养分状况

有机质是反映土壤潜在肥力的基础。我们对全局5个苗圃进行土壤调查分析结果。苗圃土壤类型主要为暗棕壤中的亚类、草甸暗棕壤。草甸土、白浆土、碳酸盐黑钙土、黑土和草炭土。地形部位分为低洼地，河漫滩和谷地。土壤是沉积或冲积的母质上发育的，土壤质地分为壤土、砂壤土和粘壤土，土层深厚，一般土层20 cm、有机质为5 %～10 %，最高达17 %，全氮含量为0.22 %～0.71 %，全磷含量为0.11 %～0.24 % ，全钾含量为1.13 %～2.52 %。苗圃土壤有效性氮含量为20～60 mg/100 g，速效钾为7～39 mg/100 g，速效磷为0.6～3.0 mg/100 g土。

经实地调查测定，土壤有机质含量，全氮量和有效氮含量呈正相关。凡是土壤中有机质贮量高，全氮量和速效氮含量也高；反之有机质含量低，全氮量和速效氮量也低。而且，有机质本身的性质不同土壤氮素供应状况也不同。在有机质含量相近的土壤中，C/N高的土壤其氮素供应强度较低，C/N低的则供应强度较高。

磷素含量也与有机质多少有关，由于我局苗圃土壤中的磷主要以有机磷状态存在，所以，有机质丰富的土壤一般全磷素含量也高。带效磷的含量与土壤类型、水热条件、磷素形态有关。苗圃土壤中有机质含量超过10 %，其土壤中有效磷的含量都低于1 mg/100 g土，反映在苗木生长上，则造成苗木含青徒长，木质化不好，造林成活率低。因此，在生产上有机质含量高的土壤必须增施磷肥，注意精耕细作度，改善土壤通气状况、水热条件，以促进有机磷的分量。土壤钾素含量丰富，全钾量一般在2 %左右。这是因为大部分土壤发育于含钾矿物质较多的武岩、花岗岩、黄土状物质及河、湖沉积物上，速效钾丰富。土壤有效钾的含量与粘土矿物和质地有关，苗圃土壤一般钾供应充分。

2.2苗圃土壤供肥特性

土壤供肥特性是由土壤类型和土壤物理性质决定的，供肥特性是通过有效养分释放的强度和数量来影响苗木生长发育的。我局苗圃土壤供肥特性分为4个类型，其类型的特点如下：

第一类型：以壤质草甸土为例，有机质含量高，表层有机质、7 %～10 %，质地均衡，土壤能气透水好，有利于微生物活动，如带岭中心苗圃鹤北四方山苗圃。

第二类型：以少质草甸土为例，土壤中砂粒含量达50%以上，排水好，通气好，增温快，养分释放快，这种类型的土壤应该增施有机肥料，改善土壤结构。采用多种措施提高土壤肥力，苗木生长期应追肥。

第三类型：以粘壤质白浆土为例，质地偏粘，排水不良，通透性差，这类土壤应增施热性有机肥如马粪为主的有机肥，并适当掺沙、增施草灰。如元宝山林场苗圃，多年来增施草炭等有机肥料，改良土壤不良的性质，提高土壤肥力。

第四类型：以沼泽土为例，这类苗圃土壤有机质均在10%以上，有的高达20 %，速效性磷含量低，应增施磷肥，如和平林场均属这个类型。

3 结论

兴隆林业局苗圃养分状况，基本情况是：有机质和养分储量比较适中的，占苗圃总数的63.63 %；有机质和养分不足的占11.36 %；还有一定数量的苗圃如曙光苗圃如沼泽土、草炭良的苗圃。一般的苗圃有机质含量都超过10 %有的高达16 %；还有砂粒含量高的苗圃如曙光苗圃，砂粒含量超过50 %，前者缺磷，后者缺钾，这样的苗圃在我局占25 %。

将兴隆林业局苗圃土壤肥力分级为：一级土壤养分的苗圃每年可施57～63 kg/hm2、磷18～21 kg/hm2，以补充育苗所消耗的养分。二级土壤养分分苗圃每年根据树种施有机肥，对于丰产林用苗在生长期追肥。每年追氮44.3～93.3 kg/hm2。三级土壤养分苗圃每年根据树种施有机肥，在生长期每年追氮82.62～131.5 kg/hm2、追磷123.9～174.5 kg/hm2。

参考文献

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关键词：土壤肥力；土壤组成；土壤酸碱度

中图分类号：S158 文献标识码：A

1 土壤及土壤肥力

土壤是地球陆地上能够生长绿色植物的疏松表层。土壤能够生长植物是因为绿色植物生长发育必需的生活条件除日光外、水分、养分、空气和热量都是全部或部分通过土壤供给的，所以人们把土壤供给和协调植物生长发育所需要的水分、养分、空气和热量的能力，称为土壤肥力。土壤肥力是土壤的本质特征。土壤肥力因环境条件的改变而不断地发生变化。如果利用合理，土壤可以越种越肥，否则，土壤就会越种越瘦。因此，提高土壤肥力的关键是科学的管理和利用土壤。

2 土壤的组成

2.1 土壤质地

土壤矿物质以大小不等的土粒形式存在于土壤中。土粒分为石砾、砂粒、粉砂粒和黏粒4级。任何土壤都含有砂粒、粉砂粒和黏粒，但不同的土壤含有大小土粒数量比例不同。土壤中不同大小土粒的百分比称为土壤质地。根据土壤质地，可将土壤分为砂土、壤土、黏土3大类。砂土含砂粒多，黏粒少。土粒间孔隙大，透水性强、保水力弱，土壤水分容易缺乏，养分含量少，保肥力弱，土壤供肥力低，通气良好，有机质容易分解，昼夜温差大，早春土温容易回升，农民称砂土为暖性土。土质松散，易耕易种，不板结。因此，作物在砂土栽培时，种子容易发芽，出苗快、出苗齐，易发小苗，但中期容易脱肥，不发老苗；黏土与砂土恰好相反，含黏粒多，砂粒少，土粒间孔隙小，透水性差，保水力弱，遇水易内涝，矿质养分含量高、转化慢，土壤供肥持续时间长，土壤通气不良，有机质分解慢，早春土温不易回升，农民称凉性土。湿时泥泞，干时坚硬，宜耕期短。耕、种困难，不发小苗，发老苗；壤土具有砂土和黏土的优点，即具有良好通透性、保水保肥性，土性不冷不热，农民称温性土。土粒不散不黏，适于耕作，既发小苗也发老苗，是良好的质地类型。

2.2 土壤有机质

土壤具有机质包括动植物残体、施入土壤的有机肥料和经过微生物作用形成的腐殖质。土壤有机质是土壤的重要组成部分，它不仅含有植物所需要的各种养分，而且对改良土壤也有重要作用。土壤有机质含量的多少，是衡量土壤肥沃程度的一项重要指标。土壤有机质在微生物作用下经常处在复杂的变化过程中。这种变化，概括起来有2种过程：在好气微生物作用下，将有机质分解成为可溶性无机养分，供作物吸收利用，这是有机质矿化过程；在嫌气微生物作用下，有机质转化过程中重新合成一种新的复杂有机物质―腐殖质，这是有机质的腐化过程。腐殖质是土壤有机质存在的主要形式，腐殖质能够改良土壤结构、保存养分，在一定条件下，腐殖质经过分解，又能变为可供植物利用的可溶性养分。矿质化过程是释放养分的过程，而腐殖化过程却是积累养分的过程，2种过程要求的环境条件不同。在温度高、氧气足、水分适宜的条件下，好气性微生物活跃，以矿化过程为主供应作物养料，但不利于养分的积累，易造成养分流失。

2.3 土壤微生物

生活在土壤里的细菌、真菌、放线菌统称为土壤微生物。土壤微生物在土壤中具有非常重要的作用：它能把复杂的有机质分解成简单的无机养分，供植物吸收利用，同时还能把有机质转化为腐殖质，改良土壤。有些微生物能固定空气中的氮素，还有些微生物能把土壤中固体矿物质逐步分解为可溶性养分以供植物吸收利用。越是肥沃的土壤，其中微生物的数量越多。

3 土壤酸碱度

土壤溶液中溶解的物质，有的产生氢离子，有的产生氢氧离子，当土壤溶液中氢离子数量多于氢氧离子数量时，土壤就显酸性；当氢氧离子数量多于氢离子数量时，土壤就显碱性。只有当土壤溶液中氢氧离子的数量和氢离子的数量相当时，土壤才呈中性。因此，土壤溶液中氢离子和氢氧离子的浓度大小称为土壤酸碱度。一般的土壤多是中性，只是略微偏酸、偏碱而已。而南方的红壤、黄壤是酸性土；北方的盐碱土是碱性土壤。不同的作物对土壤酸碱度的要求不同，有的喜酸而酸，有的比较抗碱，但大多数作物都不能在过酸过碱的土壤上生长。土壤酸碱度对土壤养分的有效性有很大的影响，过酸过碱的土壤易使磷固定，难被植物吸收，也使其他养分转化受到影响。所以，在施用化学肥料时，碱性肥料施在酸性土壤里效果最好。酸性肥料施在碱性土壤里最好。土壤微生物的活动也受酸碱度的影响，过酸过碱同样不宜于微生物活动。

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关键词:国家利益；法的本质；国际社会；国际法的本质

国际法是在国际交往中形成的，用以调整国际关系(主要是国家间关系)的，有法律约束力的各种原则、规则和制度的总称。曾令良认为21世纪国际法与国际秩序的主旨是人类共同利益至上。因而国际法的主要目标在于建立一个与其说是合乎正义，不如说是有秩序的国际关系机制。也有人认为，“从利益关系入手，国际法，特别是当前的国际法，毫无疑问是维护国家利益的，但其本质的方面，却是国家间的共同利益和全人类的共同利益(合称“共同利益”)。而国内法的本质利益关系是国家利益。那么国际法与国内法的关系似乎就可以简化为共同利益与国家利益的关系。”这是关于国际法的本质问题颇有理想主义的观点。还有人认为国际法的本质从来就是强者的意志，是强与弱之间反复较量的结果。或认为“帝国主义奉行的是丛林法则、强盗逻辑，国际法的本质是帝国主义分赃守则而已。”这是关于国际法的本质问题颇有现实主义主义的观点。

从诸多学者的阐述中我们多少可以了解到他们对国际法本质的看法，但由于国际法本身的复杂性，目前也没有学者对国际法的本质做出全面的概述。而且，学术界大多偏重于对国际社会冲突激烈、亟待解决问题的研究，而忽视了对其本质的探讨，然而，对国际法本质的正确认识对我们认清国际法存在的根源、内在形成机制和驱动力及其未来的发展方向具有重要意义。弄清这一问题，不仅可以提纲挈领地解决一些有争议的理论问题，还有助于我们在纷繁复杂的国际形势下作出正确的决策。

一、法的本质的含义

研究国际法的本质需要从法的本质看起。西方的法学家们很少直接阐述法的本质，但在三大主流法学派对法所下的定义中，我们仍能了解他们对法的本质的认识。自然法学派的学者认为在世界自然地存在着一套永恒不变行为规范，这一规范不以人的意志为转移，是永恒不变的，它体现着自然的理性和正义，只有符合这一标准才能称之为法。分析法学派的法学家们从实际存在的法律规范来讨论法的概念。他们认为“法律是什么”和“法律应该是什么”是两回事，其研究的内容只限于制定法，即纯粹且严格意义上的法。社会实证主义法学派的观点则认为法是作为社会事实的“活法”，社会秩序就是法律，是法律的实质。

我国法学界在改革开放以来，经过几次大讨论，已基本上克服了“阶级斗争法学”的偏颇，扬弃了所谓“法是统治阶级意志的体现”、“阶级性是法的唯一本质”等僵化定义。诸多研究者都对法的本质进行了探讨。有研究者认为“法的本质是整个法学研究的核心问题，也是任何法学研究都不能也不应该回避的重大理论问题。”这一观点强调了法的本质问题的重要性。郭道晖认为，自由、权利与权力这三种元素是构成法和法律的本质内容，法是这三种元素的化合物。三者组成法的三维，缺一不可。还有研究者认为法的本质是对人类社会整体利益的确认、分配和维护，该社会的整体利益是由社会共同的物质生活条件决定的。童之伟认为法的本质在今天可以确认为“分配社会权利并规范其运用行为”。在这里，社会权利是社会整体权利的简称。它是一个反映法定社会整体利益的法学范畴，以所有权归属已定之财富为本源，表现为法律权利和权力之总和或如某些研究者所说的“广义的权利”。

二、国际法本质的决定因素

国际法的本质应能体现国际法存在的根源及其发展变化的内在驱动力，并决定其未来的发展方向。要研究国际法的本质首先要对其存在的客观的社会基础和各国际法主体的主观方面进行分析，以了解其赖以依存的整个国际社会的基本特征。

1、国际社会的存在是国际法的客观社会基础

国际法的社会基础是国际法产生和发展的“土壤”。“国际法的产生和发展，有其特定的社会基础，这就是众多国家同时并存、且彼此进行交往与协作而形成的各种国际关系和整个国际社会的存在。”现代国际法需要适应一种复杂的世界格局，各国特别是经济和军事上的强国，总是谋求参与国际活动而获得利益，而这种利益在不少场合是靠损害别国(尤其是弱小国家)利益而取得的。当代国际社会的基本特征决定了现时国际法的本质特征，国际社会的不断发展进步也不断推动国际法的演变。同时国际法又是协调各种国家利益一种重要手段。二者是相互依存、相互促进的。

当代国际社会还是以国际旧秩序为基本特征的。在国际政治领域体现为霸权主义和强权政治。“权力分配不均是国家间关系中一个普遍和主要的因素”各国为了满足对本国利益的追求，可以在国际关系中使用各种政治、经济、外交手段，直至诉诸武力。这种以实力为基础的国际秩序，其本质特征就是霸权主义和强权政治。

在国际经济法领域，经济全球化与分工国际化以及各国政治、经济实力发展的不平衡是决定国际经济法本质的客观因素。目前的国际经济秩序还是建立在发达国家对发展中国家进行经济剥削和掠夺基础上的国际经济旧秩序。它的主要特点有:以不合理、不公平国际分工为基础的资本主义生产体系；以不平等交换为特征的国际贸易制度；以垄断为特征的国际货币基金制度；不平等的国际经济决策制度。

2、对国家利益的追求的是国际法产生和发展的内在需要和主观条件

国家利益是一个国家处理国际关系的最高准则，也是满足民族国家全体人民的一切物质和精神需要的根本。国际法是各国国家利益冲突和协调的结果，也是通过原则、规则、制度等形式，通过法律的拘束力对国家关系和国家利益进行调整的规范。在全球化的今天，国家利益已经不可能简单局限于一国国内利益。各国出于对于国家利益的追求参与国际交往。出于各国共同利益和全人类共同利益的需要，国家之间相互协商一致，订立契约，以最大限度地实现国家利益，避免出现两败俱伤的局面。国际法正是在这一过程中逐渐产生和发展起来的。国际法一经产生就会对国家利益和各国间的共同利益进行调整，并致力于维护全人类的共同利益。

三、国际法本质的内容

综上所述，笔者认为国际法的本质就是各国(或国家集团)之间基于实力对比对全球利益进行保护、协调与分配。冷战后集中体现为发达国家与发展中国家之间经济利益的相互斗争与妥协。

1、发达国家与发展中国家之间的斗争性是冷战后国际交往中矛盾的主要方面。

目前国际社会的主要矛盾仍然是发达国家与发展中国家之间的矛盾。发达国家与发展中国家之间在经济发展过程中产生矛盾的根源在于:在历史上形成的不合理的旧的国际分工格局中，发展中国家与发达国家的经济关系是不平等的，发展中国家遭受发达国家的控制和掠夺，而在全球化和贸易自由化过程中，发达国家与发展中国家的贫富差距不仅没有缩小反而越拉越大。从我国在WAPI标准的推出进程中屡屡遭受的歧视和阻挠中可以看到，发达国家更关注的是如何共同瓜分全球经济利益，而不是所谓人类的共同福祉。

发达国家与发展中国家在WTO框架内的斗争也是十分激烈的。为了维护长期以来在旧的经济秩序下获得的既得利益，发达国家一直试图保持在WTO各回合谈判中的优势地位。从成员国在WTO中的地位来看，发达国家试图占据“掌门人”的主导地位。发达国家的技术优势决定了它们的标准制订话语权，通过WTO协议允许的原则，它们正利用技术标准保证它们产品优势和竞争力、使技术标准成为贸易保护的隐蔽手段。发展中成员国在多边贸易框架内的地位则显然居于弱势。发展中国家在多边贸易体制中虽不是可有可无，也只能充当配角；从规则制订上看，发达国家是WTO规则的制订者，而发展中国家只是规则的接受者。现有WTO环保贸易条款涉及的领域几乎都是发达国家特别关注的领域，而对发展中国家关注的领域，如在国内被禁止或严格限制商品的出口问题，危险废物及垃圾的跨国转移问题，高污染产业向发展中国家转移问题等，则没有作出具体规定。另外，在程序性的问题上，发达国家试图主宰各项议题的制定，把自己的意志强加给发展中国家。缺乏民主的谈判方式过去是，将来也是发展中国家在谈判中面临的一个主要挑战。这些就是WTO框架内发达国家与发展中国家之间斗争性的一面。转这一矛盾有时甚至会白热化，以至于WTO的协调功能有时会暂时失灵。2006年，由于在农业补贴和农业援助问题上的分歧最终难以弥合，世界贸易组织的成员们不得不中止已持续5年之久的多哈回合全球贸易谈判。世界贸易组织总干事拉米也表示:“我们陷入了极度困境。”

2、发达国家与发展中国家之间的协调与合作是国际交往中矛盾发展变化的必然趋势

任何事物都是同一性与斗争性的统一。在国际社会中，和平与发展才是时代的主题。毕竟，发达国家与发展中国家在世界贸易组织中是相互依存的。确立国际法在国际社会中的首要地位，在国际法的价值取向上使人类共同利益优先于狭隘的民族利益并确保国际秩序的“形式正义”朝着确保国际秩序“实质正义”的方向发展是人类历史发展的必然。

当今时代，世界各国是相互依存的，各国之间存在着很多的共同利益并且共同承担着维系人类生存、环境保护等涉及全人类共同利益重任。发达国家与发展中国家之间的矛盾并不是不可调和的。相反，我们应该看到，正是发达国家与发展中国家这一对矛盾的斗争和不断调整推动了国际经济秩序的逐步发展。毕竟，各国间的某些共同“国家利益”，是形成国际关系的一根重要纽带，而国际法则是协调各种国家利益的一种重要手段。发达国家与发展中国家在国际法框架内既相互斗争又相互妥协，这有利于对全球利益的保护、协调与分配。

参考文献

[1]梁西.国际法[M].武汉:武汉大学出版社，2000:3.

[2]胡城军.论国际法所调整的利益关系—兼谈国际法的本质属性及其影响[J].时代法学，，2005，(4):53.

篇7

文化繁荣发展靠什么？靠的是内容、是创意、是精品。

内容为王。文化是内容产业。文化的传承发展，靠的是内容；文化的教化熏陶，靠的是内容；文化的交流借鉴，靠的是内容。有了丰富多彩的内容，才有了绚烂多姿的文化；有了思想深邃的内容，才有了浸润心田的文化；有了美不胜收的内容，才有了引人入胜的文化。从这个意义上说，文化的生命力首先在于内容、根本在于内容。内容离不开形式，任何内容都要有一定的形式来表达，要实现内容与形式的统一。马克思说：“如果形式不是内容的形式，那么它就没有任何价值了。”现在需要注意的问题是，在市场经济条件下往往注重用绚丽的外表、豪华的包装来找卖点，对形式的追求压过了对内容的在意。所以，我们强调文化越商业，越不能忘了文化的根本。注重内容，要注重大众的内容而不是小众的内容，文化是大众的文化，要立足大众发展文化，而不能只立足小众发展文化；要注重发展真善美的文化内容，而不能发展假恶丑的文化内容。

创意至上。创意就是创造，就是创新。创新是文化的本质特征，是文化的内核。文化的生命力在于文化的创造力。文化是最需要创新的领域。一部人类发展史，实际上是一部文化创新史。中华民族之所以能在漫长的历史长河中培育和发展了博大精深的中华文化，根本原因就在于中华民族有着旺盛的文化创造力，善于在继承前人文化创造的基础上、在借鉴世界各国文化优长的基础上、不断进行新的文化创造。文化创意或创新，根本的在于保持文化的两个特色。一是时代特色。一切优秀的文化创造，一切传世的精品力作，都是时代的产物。要始终保持文化的与时俱进，既为时代鼓与呼，弘扬伟大的时代精神，又从时展中汲取丰沛的动力源泉。二是民族特色。民族的不一定都能为世界所接受，但为世界所接受的必须具有民族特色或独创性。从这个意义上说，只有民族的才是世界的。要始终立足中华文化丰沃土壤，始终体现强烈的中国特色、中国风格、中国气派。

精品取胜。文化精品，反映着一个民族、一个国家的文化水准，代表着一个民族、一个国家文化的高度。一个文化精品，就是一座文化丰碑。精品纷呈、佳作迭出，是文化繁荣昌盛的最重要标志。什么是精品，就是要思想性艺术性观赏性相统一，就是要经得住历史、人民、实践的检验，就是要叫得响、传得开、留得住。现在，文化产品数量不可谓不多，规模不可谓不大，但质量问题不可谓不突出，文化垃圾不可谓不多。时代呼唤精品，人民期待佳作。精品需要积累、需要磨砺、需要沉淀，要去浮躁、浮浅、浮夸。要有“十年磨一剑”的精神，要有“板凳要坐十年冷”的意志，要有文化上的“殉道”志向，笃定恒心，心无旁骛，矢志不移，孜孜不倦，勇攀艺术高峰，倾心打造精品。

篇8

一、积累数学经验――让课堂充满生长的“土壤”

数学经验是指学生个体在经历数学活动过程中获得的感受、体验、领悟以及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等内容组成的有机组合性经验，其核心是让学生形成自己的数学现实和数学直觉，逐步学会思考问题。当学生积累了一定的数学思考经验，就有利于理解知识的来龙去脉，有利于掌握一些数学思维方法，有利于体验并领会数学思想的无穷魅力，从而形成比较完整的数学认知结构，有效提升数学素养。因此，教学中要让学生主动参与学习与思考活动，积累数学思考经验，让数学课堂拥有肥沃的“土壤”，使课堂充满生长的力量。

如教学“长方体的认识”一课时，一位教师经历了如下片段：

1.搭长方体，探索“棱的特征”。

师：用小棒搭一个长方体，请思考一下，要几个接头？几根小棒？小棒的长度有什么要求？

让学生观察提供的材料能否搭出长方体？（提供的材料中有缺接头的，也有缺小棒的）

教师请搭不出的学生说说问题出在哪里？

情况一：不够12根小棒的组。（边不够）

情况二：12根小棒不能分成三组。（搭出来后有的“面”不是长方形）

交流分析得出：搭一个长方体，需要8个接头（即8个顶点）；12根小棒（即12条棱），每4根1组，分3组。

师：刚才4根一组的小棒分别搭在哪里？

研究每组4条棱的位置，得出相对4条棱的长度相等。

上述教学，借助操作活动探究12条棱的特征，帮助学生建立“长方体”这一立体图形的表象。从设计中可以看出，引导学生思考是这一环节的重要过程，搭之前的思考、观察小棒过程中的思考、对为什么需要分成3组相等长度小棒的思考等，这些问题的解决既是学生对长方体空间表象建立的重要过程，也是学生对长方体“棱”的特征准确把握的过程，更是学生数学思考的成果。

2.糊面研究“面的特征”。

师：要把这个长方体都糊上面，想一想，要糊几个面？（6个）要糊面，得知道这些面的大小，你怎样确定这些面的大小？（量）

师：你准备怎样量？

学生思考交流后反馈：

（1）要量12条棱的长度。

（2）只需要量6条棱的长度。（问：为什么只需要量6条棱的长度？得出：相对面的面积相等。）

（3）只量3条棱的长度。（引导全体学生思考：为什么只量3条棱的长度，就可以知道所有面的大小？）

讨论：怎样确定这三条棱？（三条棱应该是相交于同一个顶点的三条棱）

说明：这样的三条棱的长度分别叫长方体的长、宽、高。

糊面把研究面的特征置于一个具体的问题解决活动中。在操作方式上，引导学生“量”只是一个假定的操作活动，是一个数学思考的过程，其真正目的是理解“面”的特征。同时，引导学生用“量”的方式思考“面”的特征，进一步强化学生对长方体“棱”的特征的认识。教学中设计了一个关键性问题：怎样量？启发学生思考。这个活动不仅关注长方体“面”的特征的理解，还引导学生思考长方体“棱”与“面”之间的关系，是一个真正把握长方体本质特征的过程。通过“面”的特征的得出，体会面与面之间的相等关系，且知道长、宽、高的特征。

二、体验数学策略――让课堂充满生长的“水分”

数学策略是指在解决数学问题的过程中，借以思考假设、选择和采取解决方法与步骤的方针与原则，是对解决数学问题途径的概括性认识，是具有普适性的、较高层次的信息处理方法。数学策略本质上是一种认知策略，认知策略是一种特殊的智慧技能，它指向学生的内部活动，是指导学生分析、探寻问题解决方法的一种思想理论。因此，让学生适时体验数学策略，有利于学生用数学的视角来解决实际问题，从而提升数学课堂的本质内涵，让数学课堂充满无穷的生长力量。

如教学“找次品”片段：

1.探索4、5、7、8、9个零件数。

师：6个零件最少称2次就能找出1个重量较轻的次品，那同样也是称2次，还能在几个零件中找出重量较轻的次品呢？（先想一想、写一写，再与同桌交流）

（1）方法一：

生1：7个，7（3，3，1）……共称2次。（多媒体演示）

生2：7（2，2，3）……共称2次。

（2）方法二：

生1：8个，8（3，3，2）……共称2次。（多媒体演示）

生2：8（4，4）……共称3次。

师：对于8个的两种称法，你会选择哪一种？

生：我喜欢8（3，3，2），因为这种称的次数少。

师：分成3份的，称的次数少。

（3）方法三：

师：3个的称几次，我们学过了吗？谁能简单地说一说9个的怎么称？（学生借助3个称的次数来推算9个的次数）

生1：9个，9（3，3，3）……共称2次。（多媒体演示）

生2：9（4，4，1），先称（4，4）……共称3次。

师：对于9个的两种称法，你会选择哪一种？

生：我会选择9（3，3，3），这种称的次数少，而9（4，4，1）称的次数多。

（4）方法四：

生1：5（2，2，1）……称2次。

生2：4（2，2）……称2次。

2.分析悟理。

引导学生观察板书：

3份 2份

3（1，1，1）1次 2（1，1）1次

4（2，2）2次

5（2，2，1）2次

6（2，2，2）2次 6（3，3）――3（1，1）2次

6（1，1，1，1，1，1）3次

7（3，3，1）2次

7（2，2，3）2次

8（3，3，2）2次 8（4，4）3次

9（3，3，3）――3（1，1）2次

9（4，4，1）3次

师：观察这些分法，它们怎样分比较好？

（1）方法一：

生：分2份或3份，比较好。

师：观察一下8个的，这里分成3份是2次，分成2份是3次，你发现了什么？

生：分成3份的，称的次数少，比较好。（板书：分3份）

（2）方法二：

师：观察同样是9个的都分成3份，你发现怎样分次数会少呢？

生：平均分比较好。（板书：平均分）

师：如果不能平均分的，我们就尽量平均分。

课件提示：我们在用天平称时，把零件数分成3份，尽量平均分，这样就会以最少的次数找出次品。

上述教学，教师既让学生体验了“找次品”本身的多种策略，又让学生体验了“比较”的策略。通过对多种策略的比较分析，学生较好地领会了“找次品”的最佳策略。

三、渗透数学思想――让课堂充满生长的“养料”

数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识之中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学理论的本质认识。数学思想是数学学科的精髓、灵魂，是连接数学知识的立交桥，是知识转化为创新的催化剂。学生领悟了数学思想，就能从整体上、本质上把握数学，优化数学思维品质，获得终生受益的东西。因此，教学中要关注数学思想的渗透，唯有如此，才能让数学课堂充满生长的“养料”，从而让学生理解数学知识的本质。

如教学“植树问题”片段：

师：植树问题并不只是与植树有关，生活中还有许多现象与植树问题相似，一起来看一下。

课件出示：广场上的大钟5时敲5下，8秒钟敲完。你能算出每隔多少秒敲一下吗？

师：我们一起边听边思考，可以把什么看作“树”，什么看作“间隔”？

（课件播放钟声）

生：把“敲一下钟”看作“树”，把相邻两钟声之间的时间看作“间隔”。

师：你能用植树问题的规律来解决这个问题吗？

生：敲5下相当于5棵树，也就是有4个间隔，所以每个间隔用时8÷4=2（秒）。

师：通过解决此题，我们不难发现，敲钟问题虽然不是植树，但其中隐含的规律和植树问题是相同的。

师：生活中哪儿还有类似的现象呢？你们能举例吗？

生：做早操排队。把人看作树，把相邻两个人之间的距离看作间隔。

生：走廊上的花盆。把花盆看作树，把相邻两个花盆之间的距离看作间隔。

生：爬楼梯。把楼层看作树，楼梯看作间隔。

……

上述教学中，敲钟问题虽然不是植树，但里面蕴含的道理与植树问题是一样的，教师通过“把什么看作树，把什么看作间隔”的引问，用植树模型去解决类似的问题，让学生无形中领悟到数学建模思想的价值。可见，抓住隐含于问题中的数学思想及时渗透，不仅可以加快和优化问题的解决，还能提升学生“会一题而通一类”的学习力。

四、熏陶数学文化――让课堂充满生长的“阳光”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学要重视数学文化的认识与传承，使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能。”因此，教师要挖掘教材中的数学文化资源，引导学生走进数学的历史长河，追寻数学的足迹，初步了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类文明发展的作用，体验数学中的理性、智慧；引导学生领略、品味数学文化的美丽芬芳和博大精深，提高他们的文化修养和综合素质，使其养成批判、质疑等理性思维的习惯，领略人类的智慧与文明，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的精神。对学生进行数学文化的熏陶，可以让数学课堂充满阳光，显得更加深遂，更有品味。

如教学“确定位置”片段：

师：从左边开始，第1组，第2组……用你的语言描述小青的位置，尽可能简洁一些。（第3组）

师：小青在第3组，第几个？（第2个）有同学说是倒数第几个，哪种更简洁？

板书：第3组，第2个。

让学生完成一个记录游戏：教师快速报出第几组、第几个，让学生记录。

师：我们要进一步简洁，不用文字，用数字和符号把小青的位置记录下来。

学生填写，指名学生板演：3，2；3-2……

师：记录方法不一样，但什么相同？（学生回答）

师：都表示第3组、第2个，都有数字3和2，中间都有符号隔开。为什么中间要隔开呢？（学生回答）

师：你们记录的方法和数学家的方法很接近了。（3，2）这种记录方法称为“数对”。

篇9

【关键词】土壤；土壤肥力；表征指标

土壤作为植物生产的基地、动物生产的基础、农业的基本生产资料、人类耕作的劳动的对象，与社会经济紧密联系，其本质是肥力。土壤肥力也正是土壤各方面性质的综合反映，体现了其在农业生产和科学研究中的重要地位。土壤肥力的高低直接影响着作物生长，影响着农业生产的结构、布局和效益等方面。土壤肥力是土壤的基本属性，是土壤物理、化学和生物性质的综合反映，也是影响作物生长发育和产量的关键因素之一。早在1840年李比西提出的“矿质营养学说”，为土壤肥力研究奠定了基础。迄今为止，尽管有人围绕着土壤质量取得了一些重要研究进展，但有关土壤肥力的理论研究都在各自学科的研究方向上徘徊，没有将土壤化学、物理和生物等相关学科统一起来形成公认的、一致性的定量化评价指标来进行表征土壤肥力。所以，及时了解分析和跟踪国内外土壤肥力指标研究的最新进展，对解决土壤肥力研究的实际性工作和使之为现代农业的可持续发展服务具有重要意义。

1 土壤肥力

1.1 土壤肥力概念

土壤肥力是指土壤为植物生长提供养分、水分以及优良环境条件的能力，它是土壤各种基本性质的综合表现，是土壤区别于成土母质和其他自然体的最本质的特征，也是土壤作为自然资源和农业生产资料的物质基础[1]。

1.2 土壤肥力分类

土壤肥力按成因可分为自然肥力和人为肥力。自然肥力是指在自然因素（生物、气候、母质、地形及时间等）的综合作用下，土壤产生和发展起来的肥力，未经耕种的自然土壤只具有自然肥力。人为肥力是人类在利用土壤进行作物栽培的过程中，通过对土壤耕作、施肥、排灌及土壤改良等农业技术投入所创造的肥力。土壤所具有的自然肥力与人为肥力的综合被称为有效肥力，也称为经济肥力。

1.3 影响土壤肥力的因素

1.3.1 化学因素

化学因素是指土壤的酸碱度、阳离子吸附及交换性能、土壤还原性物质、土壤含盐量以及其他有毒物质的含量等，它们直接影响植物的生长和土壤养分的转化、释放及有效性。

1.3.2 养分因素

养分因素是指土壤中的养分贮量、强度因素和容量因素，这主要取决于土壤矿物质及有机质的数量和组成。

1.3.3 生物因素

生物因素是指土壤中的微生物及其生理活性，它们对土壤氮、磷、硫等营养元素的转化和有效性具有明显影响，主要表现在：一是促进土壤有机质的矿化作用，增加土壤中有效氮、磷、硫的含量；二是进行腐殖质的合成作用，增加土壤有机质的含量，提高土壤的保水保肥性能；三是进行生物固氮，增加土壤中有效氮的来源。

2 土壤肥力表征指标

目前，国内外尚没有一个反映土壤本质特征的、综合的土壤肥力指标（SFI，soil fertility index）的理论体系。用土壤生产力的水平或土壤的一些理化性质的数量化特征来表征土壤肥力水平都有一定的局限性。土壤肥力综合指标有四类：（1）土壤营养（化学）指标：全氮、全磷、全钾、碱解氮、速效磷、速效钾、阳离子交换量、碳氮比（2）土壤物理性状指标：质地、容重、水稳性团聚体、孔隙度（总孔隙度、毛管孔隙度、非毛管孔隙度）、土壤耕层温度变幅、土层厚度、土壤含水量、粘粒含量（3）土壤生物学指标：有机质、腐殖酸（富里酸、胡敏酸）、碳、微生物态氮、土壤酶活性（脲酶、蛋白酶、过氧化氢酶、转化酶、磷酸酶等）；（4）土壤环境指标：土壤 pH值、地下水深度、坡度、林网化水平[2]。

2.1 土壤物理指标

2.1.1 土壤质地

土壤颗粒组成是指土壤中大小不同的各级土粒的比率，它是反映土壤物理性质的一项重要指标，如土壤耕作难易、养分和水分保蓄能力、孔隙组成、通气性、持水性、透水性、水分运动及土壤气体和热状况等都在很大程度上受土壤颗粒组成的影响。土壤矿质颗粒的组成状况及其在土体中的排列，对土壤肥力起着决定性影响，土壤颗粒形状与大小各异的土壤结构，反映出一个不规则的几何形体和不同的土壤肥力基础，粒级越小，粒间孔隙小，吸水易膨胀，可塑性、粘着性、粘结性和保水保肥性越强，营养元素越丰富。余东山（1997）等研究表明，土壤颗粒组成与土壤的保肥及供肥能力有关，影响着有机质含量。不同土壤颗粒组成，肥力水平不同，团聚体的大小不同，所以土壤颗粒组成也是评价土壤肥力的重要因子之一。

2.1.2 土壤结构体

不同土壤的团粒结构，依土壤种类、特征和性质等限定性因子的不同而代表SF的水平不同，所以至今仍未报道过表征SF定量化的团粒结构指标，仅用粘粒含量、团聚体的稳定性和其粒径的比例等与其他SFI的相关性表征SF的高低。

研究表明，有良好团聚体结构的土壤，不仅具有高度的孔隙性、持水性和通透性，而且在植物生长期间能很好地调节植物对水、肥、气、热诸因素的需要，以保证作物高产。不同粒级的微团聚体对养分吸收者与释供的不同作用与其适宜的组合决定土壤肥力的高低，因此，不同肥力水平的土壤及各粒级微团聚体的有机质含量和腐殖质的结合形态的研究为解释土壤肥力水平的差异以及揭示土壤肥力的实质提供依据。土壤微团聚体及其适宜的组合是土壤肥力的物质基础，在对大小粒级土壤微团聚体的组成比例与土壤肥力的关系进行研究时发现[3]，“特征微团聚体”（10μm的微团聚体）的组成比例能比较综合地反映土壤对于水、肥的保供性能，小粒级微团聚体有较强的持水性，而大粒级的有较强的释水性，可作为评断土壤肥力水平的有用指标。

土壤团聚体和水稳性团聚体的状况是影响土壤肥力的一个重要因素，其在一定程度上乃至很大程度上影响土壤通气性与抗蚀性，大团聚体比微团聚体含有更多的C和N，其所含的有机质更不稳定，更富生物体物质和特殊有机质。李小刚等[4]研究表明，随着有机质含量的增加，土壤团聚体的稳定性显著增加，粘粒的分散性显著降低。Capriel等指出，土壤团聚体的稳定性与土壤微生物之间存在明显的相关性。袁可能等[5]研究表明，在直径0.1mm与2～5 mm之间的各级团聚体，其腐殖质总量随着团聚体直径的增大而增大，G1/G2比值则随着团聚体直径的增大而逐渐减小。

土壤分形维数是反映土壤结构几何形状的参数，土粒表面分形维数是反映土壤颗粒表面状况的一个综合指标，而土壤团粒结构粒径分布的分形维数映了土壤水稳性团聚体及水稳性大团聚体含量对土壤结构与稳定性的影响趋势，即团粒结构粒径分布的分形维数愈小，则土壤愈具良好的结构与稳定性。

2.1.3 其他因子

土壤容重、通透性和抗蚀性是间接评价SF的一项重要指标，容重是土壤重要的物理性质，随着剖面深度而增加，能间接地反映SF水平的高低，它不仅直接影响到土壤空隙度与空隙大小分配、土壤的穿透阻力及土壤水肥气热变化，也影响着土壤微生物活动和土壤酶活性的变化，同时土壤容重对土壤物理性质如质地、团聚体、土壤结构、通气状况、持水性质和坚实度等影响显著。通透性的改变使得土壤的其他一些物理性质也随之改变，使土壤有机质含量、根系生物量、土壤呼吸、微生物数量及酶活性发生相应的变化。土壤的通气状况直接影响土壤的物理、化学性质，从而影响土壤生物活性。抗蚀性也是间接评价SF的一项重要指标，不同的土壤类型，其抗风、水蚀的性能不同，大量研究表明，通过改善土壤的理化性质，如质地、结构和有机质含量等就可以增强土壤的抗蚀性，减少土壤表面的水土流失，从而逐渐提高土壤肥力。

2.2 土壤化学指标

2.2.1 土壤氮、磷、钾

反映土壤肥力的化学指标较多，如土壤全N含量是评价土壤肥力水平的一项重要指标，在一定程度上代表土壤的供N水平，它的消长取决于N的积累和消耗的相对强弱，特别是取决于土壤中有机质的生物积累和分解作用的相对强弱。无机态N和有机态N反映了土壤肥力水平的暂时与潜在能力，而N的分布状况和土壤对N的固定、释放能力则直接反映出土壤肥力的高低。大量研究表明，随着土壤施N量的增加，生物量也增大，有机质的积累也随之增加；土壤中速效P可表征土壤的供P状况和指导磷肥的施用，也是诊断土壤有效肥力的指标之一，速效K作为当季土壤供钾能力的肥力指标，速效P、K含量一般随黏粒、粉粒含量增加而分别呈减少、增加的趋势，这是反映SF的短期指标。

2.2.2 土壤有机质

土壤有机质是土壤中各种营养元素特别是N、P的重要来源，由于它具有胶体特性，能吸附较多的阳离子，因而使土壤具有保肥性、保水性、耕性、缓冲性和通气状况，还能使土壤疏松，从而可改善土壤的物理性状，是土壤微生物必不可少的碳源和能源，所以土壤有机质含量的多少是土壤肥力高低的又一重要化学指标。从能量利用和经济效益的观点出发，土壤肥力的高低并不只是取决于有机质的含量，主要取决于土壤腐殖质的品质，改善重组有机质中的腐殖质的结合形态，能提高有机无机复合量，使轻组有机质增加而降低原复合度，从而不断提高土壤肥力。腐殖质是SOM的主体，碳水化合物是SOM的主要成分之一，土壤腐殖质与矿物质的结合态可分为3种，即松结态腐殖质、稳定态腐殖质和紧结态腐殖质。土壤结合态腐殖质在表征土壤肥力方面有不可忽视的作用，其结合的方式及松紧度的不同对土壤肥力有很大的影响。研究表明，肥地结合态腐殖质的含量与松结态腐殖质占有机质总量的比例均比瘦地高，稳结合态的比例较小，紧结合态腐殖质的比例肥瘦地大体相当。重组腐殖质中的松结态腐殖质主要是新鲜的腐殖质，它的活性较大，其含量以及与紧结态腐殖质含量的比值是反映腐殖质活性和品质的重要指标。腐殖质的作用在很大程度上取决于腐殖质大量功能团的含量，胡敏酸甲氧基功能团含量的多少是衡量土壤腐殖质化的重要指标，胡敏酸甲氧基含量增加，说明土壤有机质腐殖质化程度加强。Kononova和E.V.Turin认为气候、植被、地形、母质和人为活动等对SOM的转化有其独特的作用。

2.2.3 土壤有机碳

一般认为，土壤有机碳含量与土壤肥力高低呈正相关，随黏粒、粉粒含量增加而增加。土壤有机碳的氧化稳定性，活性和抗生物降解能力是反映土壤碳库的重要指标，对评价土壤有机质和SF状况有重要意义。土壤碳库动态平衡是土壤肥力SF保持和提高的重要内容，直接影响作物产量和土壤肥力的高低，土壤生物活性有机碳库的大小可以反映土壤中潜在的活性养分含量，周转速率可以反映土壤中的养分循环和供应状况。研究表明[7]，土壤微生物生物量C/全N，作为土壤碳库质量的敏感指示因子可以推断碳素有效性，土壤矿化碳与全碳的比值可以指示土壤有机碳活性，土壤难氧化碳与全碳的比值可以度量土壤有机碳的氧化稳定性。土壤的氧化稳定性是可以反映土壤肥力演变的一项指标，而氧化性系数既能反映腐殖质的组成，又能综合地反映所有的有机矿质复合体，还比胡敏酸/富里酸的比值更能反映土壤的生物稳定性。

2.2.4 土壤阳离子交换量和平pH值

土壤阳离子交换量（SCEC）和pH值是反映土壤肥力状况的两项指示性指标，交换剂溶液的pH值是影响SCEC的重要因素，SCEC是由土壤胶体表面的净负电荷量决定的，而有机、无机胶体的官能团产生的正负电荷和数量则因溶液的pH值和盐溶液浓度的改变而改变。研究表明，不同土壤的CEC和pH值明显地影响着土壤有机质、酶和微生物活性等。

2.3 土壤生物指标

2.3.1 微生物指标

土壤微生物是土壤生态系统中养分源和汇的一个巨大的原动力，在植物凋落物的降解、养分循环与平衡、土壤理化性质改善中起着重要的作用，良好的生物活性和稳定的微生物种群是反映土壤肥力的主要动态指标之一。

土壤微生物生物量是表征土壤肥力特征和土壤生态系统中物质和能量流动的一个重要参数，常被用于评价土壤的生物学性质，因为它能代表参与调控土壤中能量和养分循环以及有机物质转化所对应微生物的数量。研究结果表明，土壤微生物生物量与土壤有机质、全N、有效N之间关系密切，呈极显著的正相关，微生物生物量与速效P之间看不出明显的相关性，这说明土壤中微生物的活动与土壤有机质和氮素营养有关。研究微生物生物量C可以了解土壤有机质状况，进而对SF有一大概的了解。Insam等把作物产量与土壤微生物生物量C相结合研究，结果表明作物产量与土壤微生物生物量C明显呈正相关，并认为土壤微生物生物量C可以作为土壤的一个肥力指标，He等也对此作了一致的报道。微生物生物量C周转期更能说明土壤微生物的活性，可以作为土壤微生物活性和有机质降解速率的潜在指标。大量研究结果表明，凋落物的腐解可以刺激相应土层的土壤微生物活性的增长，微生物量分布与其相应土层的土壤养分的含量相关，总生物量可作为SF的一个指标。

土壤微生物具有景观变异性，而其种群的数量和分布是反映生物稳定性的一个显著特征，并在一定程度上代表了SOM活性。所有的微生物种群数量一般随着土壤深度的增加而降低，其中0～10cm的土层中最多，而真菌数量的降低幅度较细菌高。土壤真菌影响土壤团聚体的稳定性，是土壤肥力的重要微生物指标。土壤微生物的活性表示了土壤中整个微生物群落或其中的一些特殊种群的状态。在免耕的农田生态系统中，微生物活性随土壤深度的变化很大，一般表层土壤中的微生物活性最大，而翻耕的耕作层微生物活性基本相当。

2.3.2 土壤酶指标

土壤酶是土壤中植物、动物、微生物活动的产物，是土壤生物化学反应的重要指标之一，土壤中许多重要的物理、化学和微生物活性物质等，都与土壤酶有着密切的相关性。SEA是评价SF又一重要活性指标，在土壤中主要研究的酶有脲酶、磷酸酶、硝酸还原酶、转化酶和纤维素酶等。土壤脲酶与土壤有机质、全氮、全磷等性质均呈显著或极显著相关关系，可作为土壤肥力指标之一[8]，而Sakorn等认为脲酶活性与土壤任一理化性质均不显著，磷酸酶与P转化密切相关，土壤磷酸酶活性是指示土壤管理系统集中和土壤有机质含量的重要指标；Knowles等认为，在嫌气条件下硝酸还原酶是反消化过程中的一种重要的酶，它的活性比在好气条件下强，催化硝酸盐还原为亚硝酸还原酶，转化酶能催化蔗糖水解为葡萄糖，SEA是土壤生物活性的总体现，反映了土壤的综合肥力特征及土壤养分转化进程，所以它可以作为衡量土壤肥力水平高低的较好指标；Lenhard发现，脱氢酶活性与氧的消耗以及细菌群的活性密切相关；但Sparling发现脱氢酶活性与生物量以及其他生物活性没有相关性。研究结果表明，土壤中一些非专一性和水解性的酶活性作为反映管理措施和环境因子引起的土壤生物学和生物化学变化的指标，在自然生态系统或低投入的农田生态系统中，土壤酶活性或其他生物指标与植物生物产量密切相关，而高投入的系统中干扰无相关性。

Frankenberger和Dick研究了10种土壤中的11种酶，发现碱性磷酸酶、酰胺酶和过氧化氢酶活性与土壤微生物呼吸量和总生物量显著相关，但与微生物平板计数无关，其他研究[9]也证明了土壤微生物活性与脱氢酶、纤维分解酶、蛋白酶、磷酸酶和脲酶活性间的相关性。

参考文献

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[2]骆东奇，白洁，谢德体.论土壤肥力评价指标和方法[J].土壤与环境，2002，11（2）：202-205.

[3]周礼恺，武冠云.微团聚体的保肥供肥性能及其组成比例在评断土壤肥力水平中的意义[J].土壤学报，1994，31 （1）：18-28.

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[5]袁可能，陈通权.土壤有机矿质复合体研究Ⅱ.土壤各级团聚体中有机矿质复合体的组成及其氧化稳定性[J].土壤学报，1981，13（4）：335-343.

[6]曹志洪，朱永官.苏南稻麦两熟制下突然养分平衡与培肥的长期试验[J].土壤，1995，27（2）：60-64.

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篇10

【关键词】科学探究；实验方案；自主思维观察；观察能力

生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。生物学实验课是最受学生欢迎的课程。但在实际教学中，我们许多教师只是照本宣科，按照书本上的实验步骤，要求学生一步步地模仿操作，这样的课堂抑制了学生的思维，不利于学生动手能力的培养和科学素养的发展。生物学是实践性很强的一门学科，在教学过程中，引导学生积极观察实验现象，努力解决实验问题，既有效利用了实验的教育价值，又调动了学生学习的积极性，提高学习兴趣。

一、对学生进行观察重要性的教育

观察是一种有意的知觉，也是一种“思维的知觉”。观察能力是指全面、深入、正确地观察和认识事物的能力，表现在生物学科上就是要善于观察生物体和生命现象的细微变化和本质特征。

探究是研究和学习生物学的科学方法。观察是探究的第一步，科学的学习要从观察入手，观察是获取知识的门户，学生获得知识的思维过程是“观察―直觉思维―想象―抽象思维―本质揭示”。培养观察能力是中学生物教学中能力培养的主要内容。初中生物教材有许多分组实验(动手，观察)，每章节都有观察，讨论，阅读，思考，实践的内容，突出了观察的重要性。

二、引导学生学会观察的途径

发现抗菌素的先驱者――美国的弗莱明教授，就是在培养细菌的过程中，依靠敏锐的观察力才找到了青霉素的。当他获得诺贝尔奖时，谦虚地声明“我唯一的功劳是没有忽视观察。”可见，在教学中有计划，有目的，有组织地培养学生的观察能力，是获得自然界中各种生物体的形态结构和生理现象，认识生物体的各种生命特征，进一步揭示其生命本质的重要途径。学生是教学中的主体，作为教师不仅要将知识传授给学生，更应该在教学中从培养学生的能力入手，教给他们科学的学习方法。

三、巧妙设计活动，激发学生实验的积极性

良好的教学环境能激发学生积极的情感，促进学生智力活动的进行和个性的发展。在日常的教学环节中，教师可以通过设计一些新颖独特的活动，提出有思考性的问题，调动学生思维，吸引学生积极地投入到探索活动中来，从而提高教学效率。

例如，在探究“适于蚯蚓生存的环境”实验中，有些学生讨厌蚯蚓，或者对蚯蚓存在恐惧心理，不愿意做实验。于是我设计了一个探究活动：“给蚯蚓建造一个温馨的家”。同学们非常兴奋，他们四人一组，通过在校园里观察蚯蚓的生活环境，讨论和设计“蚯蚓之家”应该具备哪些基本条件，利用可乐瓶、食品瓶、花盆等设计实验方案，然后采集蚯蚓、土壤、树叶等，建造一个蚯蚓的“家”。为了保持土壤透水、透气，有的同学还在瓶子底部挖了一些小孔。有些同学对蚯蚓呵护备至，甚至把蚯蚓当作宠物来饲养了。两个星期后同学们汇报和展示自己的实验成果，大家共同评选出最佳“蚯蚓之家”。通过这次活动，同学们不仅掌握了适于蚯蚓生存的生态环境，而且观察了蚯蚓的形态结构特征。实验结束后，同学们主动把蚯蚓放回大自然，体现了关爱大自然，珍爱生命的美好情感。

四、设计问题环节，引导学生掌握科学探究的基本过程

实验研究的程序和方法体现了科学探究的基本过程：提出问题作出假设进行实验得出结论表达和交流等。绝大多数的中学生物实验都体现了这个科学探究的基本过程。教师应结合每个具体实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学探究的基本过程，把这种发现问题，解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。学习科学探究的过程是枯燥的，在日常的教学过程中，教师可以通过巧妙设计实验问题，引导学生在解决问题的深厚兴趣中掌握科学探究的基本方法。

五、巧妙创设探究情境，充分培养学生自主思维能力

实验探究特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力和思维能力。教学过程中，通过一个个独立的探究活动，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身的发展奠定坚实的基础。教师作为学生实验探究的导师，其任务是调动学生的积极性，充分发挥学生自主思维能力，促使他们自己去获取知识、发展能力。