学前教育专题研究范文

导语：如何才能写好一篇学前教育专题研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、研究目标

学前教育专业学生未来的工作是幼教，而幼儿园相关文件中明文规定“体育在教育行业、幼生的发展阶段有着主导作用，是幼生全方位发展教育的关键要素，是达成教育目标的核心工作”。目前，学前教育专业体育课程通常是以科目为核心开展教学工作的，仅关注体育技巧与学生需求，忽视了学前教育专业的职业性与表率性的特点，课程引导思维、培育对象、教学内容创设、教学方式与考评方式等方面有漏洞。笔者以具体疑问为着手点，融合若干年的教学历练，对学前教育体育教程创设与体系化构建给出了科学的意见，期待可以为学前体育教育领域供应有价值的信息。

二、研究模式

(一)文献材料法

检索知网、万方、维普等我国期刊论文库、我国优质博硕士学位论文参数库与网络搜集的有关材料与讯息。

(二)调研访问法

约定时间对教育行业的专业人士与幼儿园直接负责人、幼师等实施专访或电话访问，解读幼生在幼稚园体育活动中的表现，实施仔细的解析与选择材料，为本次研究累积材料。

(三)实践研究法

通过回顾过往的教学经历，探寻教学漏洞，研究解析、总结实践经验，对课程的创设与构建给出有价值的意见。

(四)问卷调研法

通过对学前教育本科学系的200位学生进行问卷测试，搜集参数并整合解析。依照研究需求，创设了高校学前教育学系“幼生体育”课程的专家问卷，包含“幼生教育”的定义明确、幼稚园需要、教学目的、教学内容创设、考评模式等层面的研究课题。问卷是在初次进行幼生教育课程创设预案的设计中，对有着学前教育专业背景的学生实施的问卷调研。

三、成果与解析

(一)目前学前教育专业体育课程的漏洞

1．学前教育专业体育课程指导思想有错误课程指导思想是说课程内容、模式、方向的系统思想。体育教程的创设与构建应权衡到课程的指导观念。据调查体育教程与学前教育的融合状况仅为23．1%，状况堪忧。我国大多数学前教育学系体育教程以科目为核心完成教学，仅关注体育技巧与学生本身的需求，缺少与学生专业方向的纵向关联，并未将学生体育教学与以后的幼教职业相关联，并未开设特征明显的体育活动。

(二)人才培育与教学目标不明朗

培育目标是教程创设的立足点，目标的明确攸关教育的整个阶段，而教学目的是校园教育目标范围中的一类具象化的定义，其在教学阶段有着不可取代的影响，其是教学的切入点，也是教学的终极目标;其是教学的走势，也影响着教学的整个流程。而目前的学前教育的体育教程并未依照专才的需要创设目的性明确的培育目标。

(三)课程创设缺少可行性与专业针对性

课程内容是不是科学，是进行专才培育的重点。目前，教育学系体育教程仅关注了学生的锻炼需求与体育进步的需求，内容创设方面缺少针对性与普及性，总结其漏洞能够概括为下面的内容:1．锻炼的内容不多而且单调学校学前教育学系体育教程大部分是跑步、打球等教学活动。当中，健身教程也通常是健美操学习，没有或很少有时髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身课程。而且也是着眼于成人健身的，幼儿运动中的体育健身游戏、幼儿基础体操、幼儿啦啦操与体育舞蹈等出现的几率小。2．缺少幼儿教育、健身教法的学习学前教育的学生不单要学习专业理论，还应学以致用，将所研究的理论与技巧用于教育中，幼生的生理特点会影响其肢体活动能力，学习的阶段与大学生学习特征是迥异的。目前，学前教育的体育教程缺少幼生体育、健身教法的研习，让一部分大学生毕业后对幼教这一职业感到无所适从。3．缺乏与学前教育相联系的其它体育教学技能的培育学前教育学系的学生面对的是幼生，幼儿体育保健、幼儿运动学说、幼儿安全预防、幼儿受伤处置等学识，在教学编排中并未过多出现。4．课程设计系统没有体现全方位发展的理念目前，学前教育学系体育教程通常被界定为“公开体育课”，教程设立思维较为单一。5．教学形式滞后单调教学形式是达成教学目的的关键，是渠道、模式等的整体呈现。当前，高校体育教学形式通常使用滞后的教学模式，教学手段较为滞后，学生参加实习的契机不多。6．教学考评系统不健全教学考评是维持教学均衡的前提，是对学生教程研习后的一类学习成果考评。当前，学前教育学系体育教程的教学考评系统并不健全，不能完整映射学生的体育运动能力。考试模式通常以技巧考评、技能考评、测验分数与平日表现为核心，对学生的学习心态、进步潜力等没有进行考评。

四、学前教育体育教程的创设与构建

(一)课程创设观念与思维的构建

面对学前教育专业特征，除开在根据健身大纲的指导性文件下完成体育教程，满足学生进行体育运动的愿望并塑造“终身锻炼“的理念，还应根据学前教育的学习特征指导体育教学。教程既要强健学生的体魄，又要照顾到学生身心方面的需求，同时应培养学生的职业技能，以学生以后任教的幼师职业为核心创设体育教程，完整再现学前教育学系体育教程引导观念的多样性原则，让学生在体会到运动的乐趣的前提下，完成教学任务。

(二)专才培育与教学目标的设立

专才培育目的:学前教育专才培育目的是尽快解读教育进步态势，以社会需要为引导，凸显实践性与专业性，培育业务能力过硬、有着良好教师职业道德的、有着学前体育学系专业教学技能与管理才干的复合型专才。其教学目的是，学前教育体育教程教学目的不能只着眼于对学生的“身体锻炼、觉悟提升、能力发展、感情升华、适应社会”等五个版块的需求;还应培育学生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼儿体育运动引导技能等。

(三)课程内容的科学化、专业化系统构建

因为学前教育有着师范性、职业性等特点，目前大学的体育教程不再单纯满足学前教育学系的学习，其应设计出独立的选修课。教程的内容应与日后幼教职业对接。如若不然，学前教育专才培育计划就得搁浅。因此，学前教育学系体育教程内容应与时俱进，持续更新，以为日后的幼教工作奠定基础。

(四)课程系统创设

本文的课程系统通常由选修课程与必修课程构成。必修课包含公共基础教程、专业基础教程、实践教程组成。公共基础教程设立的内容包含:体育知识、幼儿体育保健、形体塑造、健身专项能力打造等。实践教程设立的内容包含:幼儿体育教法、幼儿健身操教学法、幼儿操的编排、游戏的布置、幼儿户外运动、亲子竞赛、体育运动预案创设实践等。选修课通常以体育健身运动与学前教育两个环节为核心，旨在培养学生对体育的爱好，开发自身的潜能。笔者的意见是，将有特定困难度的健身运动作为学生选修的项目，不强迫学生学习，迎合学生的不同层级的需要。

(五)教学方式构建

教学方式有着引导实际工作、培养能力、提升学习功效等功能，在教学任务与目的中有着上联下通的作用。所以，创设可行度高的教学模式是完成教学目标的重点。

(六)教学考评系统构建

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【摘要】文章分析了学前教育专业本科男学生面临的问题、幼儿园男教师离职的原因、在职男教师的工作内容（吸引他们留下来的原因），进而从培养目标、课程体系、特色导师制、创业培训、心理干预等角度优化了学前本科男生的培养体系。

【关键词】学前教育专业；本科；男生；培养体系；优化

【基金项目】本文系四川教育科研资助金项目2012年度课题“幼儿园男教师发展支持策略研究”研究成果。

一、学前教育本科男生培养方案思维创新

学前本科男生的培养问题近几年为学界所关注。不过，现有的研究更多地关注男教师离职的原因，然后据此提出相关改革建议。对此，我们认为这是一项信息不充分的教育改革。

首先，现代教育本质上应当关注其过程的合法性、伦理性。因此，关注学前专业男生在学习过程中的生活状态与品质，也应当是学前教育专业男生培养改革重点要思考的要素。

其次，教师职业认可度、职业忠诚度，一方面取决于从事该职业带来的挑战与要付出的代价，另一方面取决于该职业对于其的利好要素。所以，分析在幼教行业坚持工作的男教师的工作范畴（即幼教对他们的吸引力），也是我们进行学前男生培养改革的思考维度。不过，如果只局限于调查在职男教师在幼儿园内部的工作情况，也不足以成为制定学前教育专业人才培养方案的充分必要信息。因为学前专业男生的就业渠道不能仅仅定位成幼儿园传统聘用模式的教师，更不能排除合理、合法的行业兼职、社会兼职工作对于稳定幼儿行业的男教师起着关键作用。

再次，有研究者对幼儿园男教师提出了部分很有特色、具有建设性的改革建议。例 如，将“导师制”作为幼儿园男教师培养的制度支持。但是，在没有对人才培养进行重新定位的前提下，这些单项的、具体的培养措施的效果是有限的。

为此，我们认为优化学前本科男生培养方案必须全面地收集以下三方面的基础信息：学前本科专业男生的学习困境、离职男教师的归因分析、在职男教师能胜任的工作内容。

二、学前教育本科男生培养改革的基础信息

（一）学前专业男生的学习困境

相关调查显示，学前教育专业男生的学习热情普遍的表征如下。

首先，R等贤度不高。在笔者的访谈中，所有男生在谈到自己的专业认同时最常见的三个回答是“没有什么感觉” “先学吧，以后再说”“我并不喜欢”；并且有很多男生表示“如果有可能会考虑换工作”。

其次，对传统的课程设置不满。目前现有学前专业的课程设置更适合女学生学习，高校专业教师的教学也更多地将目标预先定位在“培养幼儿园女教师”，特别是舞蹈课中的动作偏向女性化，这给男生带来了较大的学习困扰。

再次，自我规划相对滞后。当笔者问及学前专业男生是否对自己未来的职业有所规划时，大多数男生回答“没有考虑”。在回答学校是否有职业规划时，相当一部分男生表示“很少考虑”。

（二）在职男教师离职的归因分析

首先，经济收入与家庭责任期待不相匹配。相关资料显示，2013年成都市幼儿园教师人均月收入为2453.9元。这对于大部分兼任相夫教子任务的女教师而言，都能接受，但这对于需要承担大部分家庭经济责任的男士而言，这点经济收入与其家庭责任期望远远不相匹配。

其次，社会舆论和传统观念的负面影响。在“男主外，女主内” “相夫教子”应该是女性职责的传统思想的影响下，男性从事幼儿教育工作被很多人认为是“不求上进”或者“没有出息”，甚至被误认为是一种女性化倾向。大部分被采访的男教师都有“当他人知道自己是幼儿园男教师时，会有异样的眼光”这样类似的经历。

再次，女性主导氛围下的“少数派”。当前幼儿园男女比例严重失调，即使在成都城区幼儿园男教师的比例也仅仅为1%。在这种以女性为主导的工作环境中，男性角色易被边缘化，从而导致男教师的心理负担过重。目前，尽管男教师在幼儿园受欢迎程度逐步增加，但是其评价机制依然不利于处于少数派地位的男教师群体。

（三）在职男教师能胜任工作的范畴

我们全面调查了幼儿园男教师的工作，包括本职工作、兼职以及与学前教育无关的其他性质的工作。也可以这么界定，凡是能帮助增进他们收入、获得社会认可的工作的因素，都应该被纳入其中。我们的调查结果如下表所示。

对幼教男教师实际参与的三个板块的工作内容的综合分析表明：能够留在幼儿园工作的男教师，在工作内容领域与普通女教师的工作有明显差异。第一，在本职工作领域，男教师更擅长或偏向理性、项目事件，而不是常规的保育工作。第二，男教师普遍都有其他合法的社会教育工作，如在交流讲学、教师培训、周末社会机构兼职。这些兼职增强了他们的职业信心，提升了他们的职业忠诚度。第三，党和国家的政策导向“大众创新、万众创业”实际面临的社会压力，也是使他们能安心从事幼教工作的重要因素。

三、学前教育专业男生培养优化探索

综上，我们设计了学前教育专业男生培养优化方案，并在成都大学实施了近5年的试验探索。

（一）培养目标调整

基于上述信息和对传统学前本科专业男生培养目标的反思，我们将对学前男生做定向培养。首先是“愿意来”，特指专业精神，即培养学前专业男生良好的心理素质，能够抵御外部社会舆情压力，应付内部女性主导压力，最终形成对学前教育专业更高的忠诚度。其次是“留得下”，特指专业能力，即培养能够在幼教行业中体现男性相对优势的专业能力。再次是“干得好”，虽然特指向专业能力，但它有更为丰富的两层含义：第一，跳出了仅仅为幼儿园培养教师人才的禁锢；第二，把幼教的“双创”（创新与创业）素质目标融入男生培养的目标体系当中。

（二）课程体系优化

课程目标上，为男生打造优势特长，最终培养既可以在幼儿园工作，又可以在幼教行业创业的男教师。课程内容上，去除或减少男学生不擅长的手工课程、婴儿喂养等课程，增加逻辑思维能力训练、社会交往能力培训、管理能力提升、自主创业能力培训等课程。课程实施上，根据男性的特质进行设置，如开设具有男生特色的幼儿操，加强户外活动，鼓励他们选择语言学、管理学、经济学等校内公选课。课程评价上，开创男女生差异性评价体系，适当降低对男生艺体技能课程（如钢琴、绘画、声乐等）的要求，鼓励他们在教育科研、教育基本原理、儿童心理学等课程领域多选、加选课程。

（三）特色导师制

导师制（tutorial system）的历史源远流长，类似于陶行知先生提出的小“艺友制”，其最大的特点是“一对一”、亦师亦友，最大的优势是师生关系密切，导师在信息充分的前提下，能够为学生提供量体裁衣式的指导。具体而言，在学前专业男生培养体系中引入导生制具有以下功能。

首先，导师可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，树立合理的学习愿景，为其找到合理的专业定位，制订适宜男性特征的学习规划。其次，作为朋友，导师能够成为男生倾诉苦恼困惑的对象，利用自身的人生经历、生活哲理予以支持，以积极应对社会、家庭给学前专业男生带来的舆论压力。再次，在毕业时，导师需要利用自身专业优势和掌握的资源，为导生就业敲开方便之门。

（四）加强心理干预

由于公众对幼儿园男教师的观念改变的长久性，其经济地位和社会地位改观的迟缓性，W前专业男教师的培养模式具有持久性，整个转变过程是循序渐进的。学前教育专业男生心理会有一个波动、变化的过程，面临诸多不可控因素的挑战，因此，教师需要抓住机遇引导帮助他们完成心理的过渡，为其创造友好、自由的环境，消除其自信心不足、对自己前途感到迷茫以及对突然与众多女生一起工作、学习的心理压力等。

所以，我们对学前专业男生进行了全方位、多层次、多途径的加强心理干预，帮助在校男生挖掘学前这个岗位上的闪光点，发现男幼师在幼儿园中的不可替代作用，最大限度地发掘他们的学习潜能。

（五）增设创业实训

我们对学前专业男生进行创业培训主要有三个板块。第一，观念上的转变，一方面向学生讲明在新的学前公共服务体系中，在党的“双创”政策下指引下，学前教育行业的创新和创业是必需的；另一方面向他们阐明男性在幼儿教育行业创新、创业的优势，帮助他们树立打拼的信心。第二，技能上的提升，主要包括社会交际能力提升、管理组织能力、商业与金融基本知识增强等方面。第三，强化师德建设，即帮助学前专业男生在幼教行业创新、创业的过程中，不忘师德规范，不忘教书育人的职业情怀。

【参考文献】

[1] 范勇，李敏，蒲永明.成都市幼儿园男教师生存状态调查研究[J].成都大学学报，2012， 26（04）：12-15.

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关键词：虐童；师德教育；学前教育；师范生

幼儿园虐童案的频发，让我们感到震惊又痛心。这是否是幼儿园教师师德严重缺失的表现？据此，学前教育师范生的师德教育是否落到实处，在校生的素质教育与入职后的现实表现是否存在必然联系引起了我们的思考。同时，我们也希望通过此次调查，对师范生人才培养方案的构成上做一个科学性的探究。本次调研主要采用了问卷调查法、访谈法、文献调查法。问卷调查的对象主要为成都大学在校的学前教育师范生，一共发放问卷共计200份，回收问卷185份，有效问卷率92.5%；除此之外，我们还对18位不同地区的幼儿园在职教师进行了访谈。

一、调查内容分析

（一）昔日乐园变魔窟

作为幼儿启蒙教育的重要场所的幼儿园近几年来受到广泛的关注，包括园内的一些硬件设施和教师素质。我们经常会看到这一类新闻，例如近期发生在河南商丘的一个幼儿园，事件起因是幼儿不听话，所以老师就掌掴体罚幼儿；性质更恶劣的有发生在浙江温岭90后的幼儿教师虐待幼童的事件，只是为了好玩儿，所以这名幼儿教师双手捏住班上一名男童的耳朵，把他拎起地面20厘米，不顾幼童的痛苦，还让别人帮他拍照。除了这些曝光的虐童事件，幼儿园中潜伏的冷暴力则是一只伸向幼儿的无形魔爪，让原本应该充满欢声笑语的乐园变得危机四伏。对幼儿漠不关心、一味批评、冷嘲热讽、进行不公平孤立等行为都会给孩子造成心理伤害。被冷暴力的孩子，会感到缺爱，很容易形成敏感、猜疑的性格，并且缺少安全感、没有主见、胆小，会影响孩子日后的发展和人际交往。冷暴力相比于一般暴力来说，它的危害程度要比一般暴力严重许多。这些影响一直伴随着孩子的成长，乃至孩子成年之后，这些影响依然会牵绊孩子的发展。类似这样幼儿教师虐童的事情层出不穷，让我们觉得胆战心惊的同时，我们也更应该思考，频繁出现这类事件的原因到底是什么？学前教育整体投入不足、教育资源分配不均、园所管理体系失衡这些因素都可以成为压死骆驼的最后一根稻草，作者认为最根本的原因还是师德建设的缺失。

（二）悲剧背后的教育漏洞

细数这些暴力虐童事件，一般都遵循着新闻媒体曝光、舆论愤怒谴责、相关部门介入调查、相关责任人受到惩罚的处理思路。然而，这样循环往复的倒逼式应急处理并不能彻底根除幼儿教育环境的暴力倾向，幼儿园教师虐童事件绝不能因为当事人受到惩罚而画上句号，相反，我们应该对事件背后潜藏的隐患进行追问和反思，虐童案的直接作案人员是素质低下、存在心理问题的部分幼师，而从这些幼师身上我们看到了现今师德教育的缺失，我们必须反思学前教育专业师德课的重要性和实效性。从我们的问卷调查显示对于在校学习学前教育专业的大学生的师德培养方面并不是特别注重，20%的学生声称从来没有接触过师德教育。当问及“你所学的课程中是否有专门涉及师德教育”时，74%的学生表示很多高校并没有开设具体的师德教育课程，学生了解或培养师德只能通过少数课程、讲座等方式，学生能够学习的途径太少了，像通过电子网络等方面了解到的师德也只是纸上谈兵，很多时候对于实际情况却不具备可操作性，这也成为当下幼儿园教师师德教育缺失的潜在原因之一。

（三）师德教育知多少

师德是教育者从事教育教学工作时必须遵循的各种道德规范的综合。它包括教职工的职业道德、职业精神、思想观念、道德品质等属于意识形态领域的诸多内容。随着时代的发展进步，我们可以看到师德师道越来越受重视。那么在当今21世纪的大学校园里，师范生是怎么看待的呢？从前文我们已经看到，当今的师德教育在师范类院校中简直是凤毛麟角，师范生还没有真正全面彻底的去接触和认知师德教育。由此，我们设计了问题“你曾通过哪些途径来了解师德”，我们从调查数据中可以看出，虽然极少数人表示从未去主动了解过，但是大多数同学都通过多样化的途径或多或少接触过师德方面的相关讯息。“在学校开设师德教育课程有必要吗”的调查中，接近90%的同学认为有必要，这也反应了同学们心中的诉求。综上，由于客观条件的限制，师范生对师德的认知还比较浅薄，他们懂得师德的重要性，而这些仅仅是出于一些事件发生后一个人的感性认识，对于师德认知的理性思考还不够，对于师德认知的深度还不够，比如师德具体是如何体现的，师德应该如何学习，师德教育如何开展等方面。所以总体而言，师范生对师德的认知程度还不高。但是想要成为一名优秀的师范生，成为一个合格的学前教育教师，拥有良好的师德是必不可少的条件。值得庆幸的是，在调查中，我们可以看出同学们对师德认知程度虽然不高，但是认知的渴求很强烈，他们看到了社会不好的现象和问题，发现了自身的不足，渴望通过师德教育来改善一些东西，希望通过学习提高自身专业修养，成为一名合格师范生，为教育事业奉献力量。

（四）高校师范生人才培养方案的科学性探讨

在《幼儿园教师专业标准（试行）》中提到：师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习。这强调了师德的重要性，所以我们应该从根本上优化综合性大学学前教育专业的课程设置，加强师德教育。以社会需求为导向，加强专业结构调整，优化人才培养体系。在我们的问卷调查中，从受访者对问题“你所在学校对学前教育师范生设置的课程更注重哪方面”的回答可以看出，绝大部分的受访者认为学校更注重专业知识及理念方面以及教师基本技能的培养，而对品德教育方面的培养处于不上不下的位置，排在最末的是艺术特长以及学术研究和创新。学校的人才培养方案重视知识技能，这有利于学生掌握先进的现代教育观念和教学方法，以及系统地掌握学前教育专业所需要的心理、教育、社会服务等方面的基本理论与技能，了解国内外学前教育发展的趋势与新进展。但是品德教育培养重视程度不高，也随之而来爆发出一系列弊端。近几年的幼儿园虐童事件不断发生，说明了我们的幼儿教师素质并不高，尽管专业知识能力已经达到了一定的水平，但还是对幼儿缺少耐心、细心，所以当前的人才培养方案的设置科学性有待推敲，我们应该调整结构的协调性，不仅要重视专业知识能力的培养，还要加强对品德教育的培养。

（五）在岗教师素质培训不可或缺

为了增强调查结果的真实性与有效性，我们对多名在职的幼儿园教师进行了访谈。他们来自不同的地区，有的是公办幼儿园的在编教师，有的在私立幼儿园任教，任职园所的水平也参差不齐。访谈的内容主要围绕虐童案的发生、师德教育展开，希望能听取教师们更专业的想法。从访谈中我们看到，教师们所认为的虐童案频发的原因主要体现在幼儿教师师德教育的缺失，造成了幼儿教师队伍的整体素质不高。近些年，一大批中等幼儿师范学校纷纷升格为专科，高中毕业的学生已经错过了培养基本幼教技能的最佳时期。而在本科院校里，课程设置上，专业知识技能课程安排偏多，道德教育素质培训安排偏少，幼儿教师师德建设没有得到充分重视。根据我们的问卷调查显示，有36.22%的人认为现在幼师的师德良莠不齐，3.24%的人认为幼师的师德败坏。师德问题一直是幼儿园招聘环节以及教育环节中的一个重中之重，是万万不可懈怠的一个问题。因此，对教师的素质培训可以说是必不可少的。在问卷调查中，95.04%的人都表示对在岗教师进行定期师德教育培训是十分有必要的，同时，一些在岗的老师也表示教师必须进行师德教育，不仅要加强，还要落到实处，更要预防，对教师要有惩戒才行，要让教师明确的知道哪些是该做哪些是不该做的，心中要有一把标尺。

二、对策和建议

（一）师范院校开设师德教育相关门类课程

利用学科教学的教育作用开展师德教育，主要是针对师范院校在校学生而言。即把师德教育的显性内容列入到教学计划中的实体内容，还有与之相适应的、新颖的、有趣的课堂教学内容、方法、组织形式。在新的社会发展阶段，我们必须改进落后的教育方法，采用那些能培养学生思考与反思能力的方法，采用符合生活经验的事实和材料，培养教师的道德反思能力，使他们能够把师德教育的要求真正内化到他们自己的品德架构中去。在社会发展的新时期不仅要利用灵活生动的教育方法与组织形式，还应该借用新型的教育手段———互联网。师范院校和其他教师教育机构应充分利用网络优势，改进师德教育手段，构建师德教育的网络平台，达到师德优质资源的社会共享。

（二）师范院校开展一系列师德教育的活动

师范院校可借助合作学校开展丰富多样的师德教育活动，如师德内涵演讲比赛，师德承诺宣讲会，师德信用故事分享会，师德评论辩论赛，师德品质成语赛等各类活动，另外再辅之以必要的师德教育实践活动，如让在校学生每学期定期去合作学校进行师德实践，感受师德教育文化氛围。加深其对师德的了解，形成对幼儿园教师职位的积极态度。让学生自己去体验师德的内涵，进而自己教育自己，提升对教职的积极情感，使师德教育的理论与实践有机结合起来，使师德教育走进教师生活。

（三）师范院校优化师德教育环境

在师德培养中，师德教育的效果受环境的制约，如果环境的影响与师德教育的方向一致，就可以加强师德教育的引导作用，反之则不能。良好的师德教育环境包括学校内部环境和外部社会环境、舆论环境等。良好的校园文化氛围、完善的师德评价机制、尊师重教的社会风气、对教师职业道德建设的关注以及大众传媒对师德建设的正面宣传等，这些都有利于师德教育环境的发展和优化。

作者:杨礼 单位:成都大学

参考文献:

[1]吴永忠.教师专业化背景下师德内涵解析[J].凯里学院学报，2010（4）：100-102.

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关键词： 学前教育 阶梯式教学 双语教学

一、学前教育专业英语课面临的问题

首先，五年制学前教育的学生主要是初中毕业生，英语水平参差不齐，基础不牢，有的学生根本达不到普通中学生应具备的英语水平。很多学生本身对英语课程的兴趣就不浓，进校后又忙于对艺术课程的学习，更忽视英语学习。其次，在教学上很多教师没有根据学生的实际水平设计教学目标和培养途径，受传统教学模式的惯性束缚，教法陈旧单一；终结性的评价模式不能对教学起到导向和激励作用；没有适合学前教育专业学生的英语教材，让学生觉得学无所用。这样的学生特点，加上教师的教学不能根据学生的实际水平采用创新的教学模式和方法，使学生对英语学习产生挫败感，心生厌倦，老师也会产生失落感，对教学失去信心，从而使教学形成恶性循环。

二、五年制学前教育专业英语课程阶梯式教学模式的确立

考虑五年制学前教育专业学生的特点和英语教学中存在的问题，本文对五年制学前教育专业的英语课程进行了阶梯式教学模式的研究。阶梯式教学就是把教学过程进行分段，根据各阶段的培养目标成递进式的教学，各个阶段的教学是逐渐递进的关系，前一个阶段是后一个阶段的基础和前提，后一个阶段是前一个阶段的进步和提升。五年制学前教育专业英语教学分成四个阶段，即基础知识巩固阶段、综合技能培养阶段、专业英语学习阶段和岗前实训阶段。根据不同阶段的特点，制定相应的教学目标和教学措施及方法。

（一）基础知识巩固阶段（第1、2学期）

幼儿园的双语教学主要是对英语的启蒙教育，让学生感知英语和汉语的不同，认识英语，喜欢英语，在双语教学中习得简单的词语和短句。语音是英语学习的起点，掌握准确的发音，为以后的学习打好基础是幼教英语的关键。所以，在第一阶段，从最基础的语音出发，给学生补上必要的知识，提高英语学习的自信心和兴趣。要让学生掌握英语的正确发音，认识语音现象在交际中的重要性，自己根据音标准确拼读，并根据发音规则记忆单词，培养学生利用读音规则进行单词拼写的能力和根据构词法判断词类和词义的能力。

在这一阶段的教学中，以交际教学法为主，以学生为中心，创设语言学习的交际环境，通过个体活动、小组活动及集体活动反复进行朗读、对话练习，进而培养学生对英语学习的主动性和积极性，增强他们对英语学习的自信心。

（二）综合技能培养阶段（第3、4、5学期）

学前双语教师与幼儿教师最大的区别在于不但要拥有扎实的学前教育专业知识，还要具备较高水平的英语语言知识，所以，在这一阶段要提高学生的英语综合技能（包括听、说、读、写、译五个方面）。学生通过这一阶段的学习，英语综合水平要能通过全国高等学校英语应用能力B级考试（PRETCO-B，以下简称B级），这是最起码的要求，最好能达到全国公共英语四级标准。B级考试中对学生的综合技能进行了考查，并注重基础的语法结构和应用能力。对五年制学前教育专业学生的综合能力要求：①在听说方面对所听到的问题给出恰当的回答并能理解日常交际和简单的业务交际内容中简短的对话；②可以从一般性阅读材料中了解大意，掌握主要情节和上下文的逻辑关系；③能套写应用性短文和填写英文表格（通知、信函、便条、简历表、申请书等）；④使用适当的翻译技巧将英文句子和段落翻译成汉语。

教学上，教师根据阶段性教学目标的要求和学生的接受能力，选择性地教授教材内容，使用多媒体教学设备，讲练结合。采用多样化的教学模式，注重调动学生的积极性，培养学生自主学习能力，提高学生综合英语能力和英语应用能力，促进综合技能的发展。

（三）专业英语学习阶段（第6、7、8学期）

学前双语教育的特殊性决定了从教者要具备特殊的专业能力，如较强的两种语言的语用能力、双语教育内容的整合能力、双语教育环境的创设能力和双语教学的组织能力等。学生要了解幼儿学习英语的特点，掌握幼儿英语教育的理论基础，遵循幼儿英语教育的原则，掌握幼儿英语知识和技能的教学方法，独立设计教案，并熟练掌握日常用语和课堂用语进行教学。

课堂教学以任务型教学为主，充分发挥学生的主体作用。幼儿英语歌谣、故事要更多地渗透到课堂教学中。教师可以给学生示范和讲解，向学生传授学前幼儿英语的教学方法并让学生参与模拟教学，开展各种课堂教学竞赛，如英语儿歌、故事、短剧、朗诵竞赛等强化学生的记忆。在任务后及时给予有效评价，先由学生间互评，再由老师总结评述，有哪些优点和不足，用到了哪些教学理论，遵守了哪些教学原则，进一步巩固教学法和应具备的专业教学能力。

（四）岗前实训阶段（第期）

对于幼儿双语教学，学前教育专业的英语课具有实践性、专业性和职业性的特点，学以致用是教学的最终目的。学前教育专业的学生在校的最后两个学期，应成为深受欢迎的具有扎实的专业知识、娴熟的技能和优秀语言能力的毕业生。学生可以提前到幼儿园实习，也可以在学校由老师带领进行专业实践训练课程。如果是提前实习，老师要对学生进行跟踪管理，与实习单位取得联系，了解学生的实习情况并给予指导。实习结束后，与实习单位的相关老师进行座谈，了解幼儿园发展的新动态，对幼儿教师的要求，有利于教师真正了解专业的需求，及时调整教学模式和内容。在班级教学方面，采用情景教学法、奥尔夫音乐教学法，创设幼儿园教学情境，开展丰富多彩的实践教学活动，通过让学生动口、动手、动脑，使多种感官全方位地参与学习，全身心地感受，充分调动学生的学习积极性，激发学生主动参与意识并积极地投入。

学院可以在校外的幼儿园建立实习基地，使学生理论联系实际，积累经验，增强实践能力，改进教学技能，提高教学的专业知识水平和职业素质。学院还可以考虑建立直属幼儿园，充分利用教师资源，满足社会上对高水平幼儿教师的需要和本院学生学习、实训的需要。

三、需要注意的几个方面

要想培养出优秀的幼儿园双语教师，在实行阶段式培养模式下还要注重教学中教材的使用、多元化评价体系的建立和对学生情感态度价值观的积极引导。①要根据各个阶段的教学内容和教学目标选用教材，但尽量避免单一地使用教材，相对多地利用网络资源丰富教学内容，使教学更具时代性和新颖性，同时专业教师要自编更适学前教育专业英语学习的校本教材。②建立多元化的评价体系，对学生的学习具有导向和激励作用，通过多样化的考核评价方法，让学生明白学习的真正目的不是在于分数，而是在于学习立足社会的生存之道，学习将来能够真正运用到实际工作中的知识，从而端正学习态度，研究学习方法，变被动学习为主动学习。③情感态度与英语语言有密切关系，在人际交往中至关重要，让学生保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。在教学中老师要以身示范，结合学习内容，及时、正面地引导和培养学生正确的情感态度，形成科学的价值观。学生拥有丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，在将来的幼教中才会用爱心和耐心灌溉祖国的小花朵们，胜任幼教工作。

参考文献：

[1]陈雅芳.幼儿英语教育活动指导[M].复旦大学出版社，2011.

[2]高稳.学前教育专业英语分段式教学模式改革的研究[J].辽宁高职学报，2010（1）：21-26.

[3]姜艳敏.学前教育专业英语课程改革实施研究[J].辽宁师专学报，2011（5）：79-80.

篇5

【关键词】陕西省 体育教育 课程设置 比较研究

2001年国家教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确把幼儿园教育阶段也纳入基础教育体系，作为我国学校教育和终身教育的起始阶段，也就是说，体育教育在整个教育体系中开始拥有一席之地。基础教育课程改革在世界范围内开展得如火如荼，特别是部分发达国家的教育改革受到广泛重视，这些国家根据本国的国情都是先行进行基础教育课程改革。在调整培养人才的宏观目标的基础上，在改革基础教育课程的基础上，只有通过变革培养人才模式，调整体育专业的培养目标，改革体育专业课程设置，才能提高幼儿体育教师的综合素质，满足幼儿学校对他们的需求。

在陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置中，目前的培养目标和课程设置还很不完善，还无法充分满足社会需要，中小学体育课程对基础体育人才的要求日益增长。体育教育专业活动的宗旨非常明确，严格按照相关文件和陕西省实际情况确定人才培养目标与规格，培养适应社会发展的特殊人才，培养基层学校需要的高质量的基础教育人才，培养合格的中小学体育教师。

首先，本研究在接受国内外研究成果的基础上，细致分析学前教育的相关特点，明确学前教育体育专业一定要完善体育课程设置，探讨相关前沿问题，得出具有体育教育专业本科人才培养目标及课程设置学术参考价值的研究结论。

其次，本研究在调查与分析陕西省体育教育专业体育课程设置现状的基础上，结合教育学、教育心理学、体育学等多种学科的理论，把它们与学前教育密切结合在一起，确定陕西省体育教育专业体育课程设置继续改革的必要性，从整改教学内容、教学手段和教学方法提出较为合理的对策，不仅强调制订课程设置的计划性，而且强调课程设置的实施与评价，保证研究结果的科学性，对陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置的研究具有重要的实践指导意义。

本研究主要采用了调查问卷的方法，合理安排陕西省6所高校体育教育专业课程方案的全面调查，结合本课题研究的内容和目的，设计调查问卷，采用专家问卷法，对问卷内容的效度进行了检验。

从本研究的需要出发，笔者走访了6所高校的多名师生，预先设计好了专家访谈提纲，拟定课程设置涉及的热点问题，针对高校体育课程设置改革情况，进行调查访问，征求教育专家对课程设置方面的建议。

通过陕西省6所高校体育教育专业与学前师范体育专业课程设置的比较研究。按照Spss软件和Excel2003软件分析问卷调查的数据，在收集和整理的陕西省16所体育院系课程设置的数据的基础上，针对教学计划中培养目标和课程进行统计，提供本研究的数据依据。

下面对我国高校体育教育专业五套课程（计划）方案演化进行分析：

通过表1可见，1980年以来我国三套教学计划和两套课程方案细节，通过比较其培养目标的基本情况可以看出，在前三套体育教育专业教学计划中，培养目标都很明确，都是为了培养符合中等学校需要的专职体育教师。从1997年的第4套方案开始，跟前3套计划比较而言有了很大的扩展，但是还是定位在“中等学校的体育教育专门型的人才”这一层次上面，对体育教师综合素质的要求也有了更多的要求。

本研究随机调查了陕西学前师范学院、西北大学、西安交通大学、西安电子科技大学等6所高校。陕西省高校体育教育专业课程设置总学时最高的是西北大学，共计3192学时。总学时最低的是西安电子科技大学，共计2566学时，这6所高校平均学时2703学时，所有6所高校的总学时均高于2008年《课程方案》规定的总学时数2500学时，平均学时超过2008年《课程方案》规定的总学时数203学时。由此可见，陕西省高校体育教育专业的总学时完全符合国家课程方案的规定。

在对陕西省6所高校体育教育专业本科课程层次类型进行统计分析之后发现，陕西省高校遵守2008年《课程方案》要求，按照本校师资情况进行体育教育专业课程设置，将课程按照必修课和选修课来进行分类，本文把课程分为公共必修课、专业必修课和任意选修课来分别进行研究。

课程结构比例决定学生具体安排学习时间和学习课程的总体计划，陕西省体育专业课程结构设置改革总体趋势趋向于逐渐增加体育课程相关门类，随之而来的是影响学生具体安排学习时间和学习课程，表现为必修课学时的比例趋向于下降，选修课学时的比例趋向于增加。

公共必修课是高等教育教学内容的核心组成部分，公共必修课在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育课或公共基础课，虽然提法不同，涉及的课程内容比较类似，都是高等学校各个专业的学生全部都要修习的课程，作为高校规定学生必须学习的课程，公共必修课侧重于教授给学生普通文化知识和学科专业知识，保证教学时间，保证教学进度。

专业限制性选修课又称指定性选修课，它们在课程设置上的重要性介于必修课和选修课之间，学生根据自己的专业情况必须在学科规定课程内选读一定数量的选修课程作为指定性学习课程。

通过对陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置的研究，了解到目前陕西省各体育专业选修课课程设置情况差异很小，基本上都是由各高校根据实际情况进行统筹安排的。

陕西省高校体育教育专业任意选修课的开设内容丰富，涵盖面广泛，有效满足学生多种能力的需要，学生根据自己的兴趣选择学习喜欢的任意选修课，他们在按规定学分要求的基础上，安排自己的学习时间和闲暇时间，在学好专业课程的基础上，按照自己的兴趣爱好，选择相关课程进行学习，效果非常好。

通过对陕西省6所高校体育教育专业本科的课程方案的调查和研究，这6所高校的体育教育专业总共开设了133门任意选修课供学生选学，从选修课的数量上说是非常可观的，可是学生能够用来选修这些课程的时间却是相当有限的。

对学前师范体育教育专业体育课程设置进行调查，其体育课程安排两年，第一年为选修课程；第二年为任意选修课程。具体项目和内容有：一年级：篮球、排球、武术、田径、健美操、艺术体操；二年级任意选修课程是根据自己的喜好选修科目。每学期总学时为144学时。另外本研究还对陕西师范大学、西安幼儿师范学院两所学校进行调查：其体育课程内容根据幼儿大班、中班、小班的体育活动内容进行设置。通过对体育教育专业课程的分析，学前师范体育教育专业与体育教育专业内容相差太大，内容虽然结合了幼儿的特点设置，但内容还是单一。

陕西省体育教育专业本科人才培养虽然采用的选修课和必修课课程有所区别，可是都强调体育考试来衡量学生学习情况的重要性，他们都非常注重用项目测试成绩来衡量学生的学习效果，除了期末考试之外，他们同时关注学生的学习态度和课堂表现，把学生的学习表现也纳入考核环节，增强公共体育课程评价的有效性。

陕西省高校体育教育专业人才培养模式还是随着领导部门的指挥棒转，没有充分发挥本高校的学情，课程设置缺乏创新，过于强调体育专业培养模式的共性，忽视学前师范本科体育专业的特性，采用教师为中心的传统教学模式，对学生在教学过程中的主体地位有所忽视，对此应该采取相应措施进行整改。

陕西省体育教育专业人才培养应该改变教育思想观念，应实现目标规格的多样化，要确定专业化和多元化的培养目标，能够满足学前教育发展的专业化和多元化需要，培养理论型和实践型相结合的高素质幼儿教师。

陕西省体育专业教育学生必须具备幼儿体育活动教学上的基础理论知识，在实践方面除了要增强自身的健身习惯外，还要养成终身锻炼的有效方法，养成良好的幼儿体育教学的职业态度。陕西省高校应依据实际制定出符合社会发展需要的课程，确定体育教育人才培养模式，提高学前体育专业学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司：《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，研究报告，1998。

[2]袁吉林等：《当代职业教育大趋势》，高等教育出版社，1999，11。

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[4]陈宁：《关于体育教育专业培养目标与规格的思考》，《成都体育学院学报》1998年第4期，第45页。

[5]黄汉升、季克异：《我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究》，《体育科学》2004年第3期。

[6]俞丽萍、李树屏、魏家骏：《优化本科体育教育专业课程设置的研究》，《湖北大学学报（自然科学版）》2000年第4期，第400页。

[7]黄汉升、季克异：《我国普通高校体育教育专业课程设置的调查与分析》，《中国体育科技》2003年第11期，第1-3页。

[8]周登高：《我国学校体育的改革与发展综览》，第七次体育科学大会文集，2004年10月。

[9]李靖：《体育院校与师范院校体育教育专业人才比较研究》，《西安体育学院学报》1999年第4期。

[10]安儒亮等：《21世纪初体育高级专门人才需求趋势预测――兼析体育院校专业调整和重新布局的必要性》，《西安体育学院学报》1999年7月。

[11]陈武山等：《我国体育高等教育人才培养与课程体系的研究》，《南京体育学院学报》2010年第6期，第39期。

[12]黄汉升、林顺英：《体育院系课程设置：国际比较》，《中国体育科技》2002年第12期。

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关键词：学前教育专业 钢琴集体课 四手联弹

中图分类号：J624文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0218-02

钢琴演奏是学前教育专业学生的必修课，大多数学生在入学时没有钢琴基础，不会基础乐理知识，较之音乐专业的学生“乐感”较差。在钢琴教学中，教师除了关注手型、指法、识谱、触键力度、手指跑动等基本音乐知识和技术性训练之外，还应重视和加强学生音乐表现力和综合音乐素养的培养。这也是很多学前教育专业学生所缺乏的，在经过一段时间的钢琴学习后，演奏时仍有节奏不稳、越弹越快，弹出的曲子机械、无趣等问题。

钢琴四手联弹是钢琴二重奏的演奏形式之一，指两个演奏者同在一架钢琴上弹奏，具有很强的表

现力。四手联弹曲目音域广、和声织体丰富的特点也能使演奏者在演奏时获得更多、更完整的音乐感受，在合作中体味不同的音乐情趣。四手联弹曲目的难度都不是很大，通常将旋律与伴奏分为两个声部，每个人只负责演奏旋律或伴奏的声部。每个声部都不难，但合起来却特别丰富，学生在学习中不会遇到很多技术难题。钢琴独奏曲中不乏众多优秀的经典之作，但受学前教育专业学生演奏技术水平的限制，还无法完成那些难度较大的名曲。将一些世界名曲改编成四手联弹形式，降低了难度，让学生们能接触到更多优秀的音乐作品。钢琴集体课不同于传统钢琴课“一对一”的个别授课模式，这样开放的集体教学模式为教师提供了更多的空间。教师可以充分利用开放式集体教学的优势，开展四手联弹教学，丰富课堂教学内容和教学形式。著名钢琴教育家涅高兹认为：“四手联弹是快速发展才能的最可靠的方法”。在学生具备一定演奏技术的基础上，根据学生的技术水平，选择音乐性强的作品，进行四手联弹教学。对提高学生的演奏能力、开阔视野、作品鉴赏能力、艺术审美等方面都有很好的效果。

一、钢琴集体课中四手联弹教学的作用

1.丰富集体课教学模式，提高学生学习兴趣

钢琴初学阶段通常以手指基本练习、练习曲、小乐曲和儿歌为主要内容，学生受技术水平的限制还无法演奏那些音响丰富、情感充沛的独奏曲。简单的旋律、单薄的音响加之不间断的手指练习，有时让钢琴课堂略显乏味，而加入四手联弹教学恰好能解决这个问题。这类曲目音域广、和声织体丰富、音乐表现力强，而且旋律和伴奏通常由两个人分别承担，大大降低了演奏难度。学生在轻松演奏的同时，能获得更多的感受，更有享受音乐的感觉。这更像是一种两个人合作的音乐游戏――二人结伴而行，在轻松愉快的氛围中感受音乐的跌宕起伏，这是在独奏中无法体会到的。教师根据学生水平布置音乐性强的四手联弹曲目进行练习，有助于提升学生的学习兴趣，提高教学质量。

2.培养良好的读谱习惯，增强节奏意识

两个人共同演奏一首曲子，涉及到配合的问题。默契配合的第一步就是在节奏上做到统一、步调一致。节奏是音乐的骨骼，在音乐中起到至关重要的作用，而节奏又是学生在演奏时经常出错的地方――时值不准、越弹越快、忽略休止符等。练习四手联弹可以增强学生的节奏意识，为了能和搭档配合好，他们会认真读谱，注意乐曲中节奏、节拍及力度上的变化；控制好速度，把长音及休止符的时值弹准确。也会把曲子练得熟练、流畅，避免因技术上的问题给联弹带来不便，影响整体的音乐表现。在互相配合中把那些独奏时常犯的错误纠正过来，随着学习的逐步深入，学生培养了良好的读谱习惯，节奏感也随之加强了。

3.培养听觉敏锐性，提高音乐表现力

音乐本身是听觉的艺术，但学生在演奏时往往只顾识谱、指法和对照键盘，将音乐变成了“眼睛看”和“手指动”，忽略了演奏中最重要的部分――聆听。这也是学生演奏的音乐不动听的最主要原因。在练习四手联弹时，演奏者不仅要听自己的演奏，还要去听搭档所演奏的声部。听音色的变化、力度的层次，节奏上是否一致，两声部音响是否平衡等等。这其中还包括音乐形象的呈现，这些都是靠听觉来实现的。练习四手联弹时，演奏者会比独奏练习时更注易听，这样高度集中的听觉训练有助于学生听觉敏锐性的培养。通过长期练习，可以养成耳朵主动听演奏效果的好习惯。随着听觉能力的提升，学生的音乐感受力、表现力以及综合音乐素养也都会有明显提高。

4.培养合作意识，提高演奏水平

重奏音乐的完美呈现离不开演奏者的默契配合，较之独奏，四手联弹更强调两个人的配合。独奏时学生会有随意性和自我表现，但在四手联弹中要学会服从整体。演奏时，节奏上要高度统一，步调一致；力度上要分清主次，音响和谐。特别是渐强和渐弱的处理，即同时渐强、渐弱，触键要非常统一，音乐的处理要非常默契；速度上要相互倾听，注意整体性。如果其中一个人稍有怠慢、不注意听，整体音效就会被破坏。任何一方的失误都会造成演奏中断，甚至失败，所以双方要时刻调控四只手的平衡。在学生学习钢琴演奏的过程中，加入这种新的演奏形式，体验对比与碰撞所产生的无比情趣，发挥群体效应调动学习的积极性。树立与搭档共同表现音乐的合作意识，在反复练习中，不断提高学生的合作能力和演奏水平，最终达到理想的教学效果。

二、钢琴集体课中四手联弹教学的内容与方法

四手联弹涉及的演奏技术与钢琴独奏基本相同，通常大部分弹奏技巧工作是独立完成的。在合作之前解决快速跑句、复杂节奏、音乐层次等个人技术与音乐问题，为合奏做好充分的准备。

四手联弹的关键在两个人的默契配合。演奏过程中演奏者需要互相倾听，听对方正在弹什么，听对方的气息、语气，不能“各自为政”或者“互相抢”。在学前教育专业的钢琴四手联弹教学中，我们可以充分利用集体课这个条件进行“生生合作”。让学生两两搭档，教师同时对两个声部的学生进行教学。在搭档的选择和分配上，传统的钢琴课堂通常将演奏水平和音乐理解能力相当的两个人搭成一组。但在钢琴集体课教学中，将乐感好与乐感差的学生安排在一组也不失为一个好的选择。在练习过程中，那些抒情优美、通俗易懂、音乐性强、技巧相对简单的乐曲，经乐感好的学生充分发挥，将带动、启发、感染乐感较差的学生。比较弱的一方也可以在这个过程中学到很多宝贵的经验，提高自己的演奏水平。此外，教师还可以在传统的讲授教学中加入更多的讨论。如对作品的音乐形象、力度层次、主次关系安排等问题进行探讨和实验尝试。学生在探讨中丰富音乐的内容，心中有了内容就更有表现力，有内容的音乐也更吸引听众。

教师应要求学生在课后进行交换声部的练习，在熟悉对方声部的内容后再进行合奏。单独练习时，心里应该能听到另一个声部的演奏。要超越“你的部分、我的部分”这种狭隘的理解，使两个人演奏的音乐成为一个融合的整体。此外还要强调乐演奏时触键的一致性，特别是乐曲起始音同时触键的精准度；乐曲气息的一致以及肢体动作上的协调。当学生克服这些困难后，就会获得由共同努力合作所带来的成就感、喜悦感，享受共同创造的美妙音乐。

三、结语

在注重培养学生艺术素养的今天，钢琴教育作为学前教育专业艺术教育的重要组成部分，也应随着时代进步、社会及个人发展需要作出革新。高校学前的钢琴集体课堂为钢琴教学的发展提供了更多的空间。教师通过课程为学生提供合作训练的条件，还可多举办比赛、演奏会、艺术节等，给学生提供艺术实践的机会。在提高学生钢琴演奏水平、音乐感受力、音乐表现力、合作意识的同时开阔学生的艺术视野，全面提高学生的综合艺术素养。为学生适应职业需要打下良好的基础。

参考文献：

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论文摘要：高师小学教育专业必须根据社会发展、基础教育课程改革的实际和小学教育的特殊性，积极构建完善、系统的小学教师职业技能训练的内容体系。该体系应包括:听说技能、文字与图形表达技能、教学工作技能、班主任工作技能、以艺体活动为主体的美育技能、现代教育技术与信息技术应用技能、课程研发技能、教育反思技能、教育研究技能及学科专业技能等10项。

    一、构建高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的依据

    (一)小学教育的特殊性

    小学教育的特殊性对小学教师的职业技能提出了不同于中学教师、大学教师的特殊要求，因此，高师院校在构建小学教师职业技能训练的内容体系时必须针对小学教育的特殊性。

    1.小学教育的基础性、启蒙性、全面性等特点对小学教师的职业技能提出了全面要求。小学教育是国民教育的基础，是人口素质形成的奠基工程。虽然小学教育在知识传授上是最基本的，但却是培养学生学习习惯、行为习惯的关键阶段。与此同时，小学阶段还是学生身体迅速发展、形成基本的人生态度、塑造健全人格的重要时期。因此，小学教育的重点难点不在于要传授多么精深的学科专业知识，而是要奠定学生今后全面发展的基础，培养良好的学习习惯、生活习惯、道德行为习惯等让其一生受益的好习惯。要达到这样的目的，小学教师的职业技能必须全面，即既要有较强的教师基本功技能、艺体活动技能，又要有较强的教师智力技能，以便针对学生的实际情况进行课程研发、教育反思和研究，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及各种良好的个性品质。

    2.小学生的心理特点对小学教师的职业技能提出了专门要求。小学生的认知水平在系统教育的影响下有了较大的发展:感知觉已逐渐完善，观察的精确性、目的性、顺序性、概括力等随受教育的影响逐渐提升;从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主发展到抽象记忆能力增长;小学生己经能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教师的影响下，学会了写字、阅读和写作。小学生的思维发展趋势是从具体形象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主。小学生这些独有的认知特点要求小学教师要具备观察及了解儿童的技能、善于与儿童沟通进行个别教育的技能、针对儿童的认知特点进行教学设计的技能、艺体活动技能等。

    此外，小学生正处于社会性发展的重要时期。在与教师和同学的相处中，小学生逐渐学习到与人相处、合作及竞争的一些基本技能技巧。同时，其自我概念开始形成，如果小学生长期得不到教师及同伴的肯定，将会产生自卑情绪。因此，小学教师不仅要具备善于协调及组织管理学生、进行集体教育的技能，还要具备着眼于小学生的成长正确运用发展性评价的技能、初步心理咨询技能等。正因为小学生独特的心理特点，所以小学教师的职业技能具有不同于中学教师、大学教师的专门要求。

    (二)社会发展和基拙教育课程改革的实际

    1.社会的快速发展变革对小学教师的职业技能提出了现实要求。改革开放以来，我国社会发生了翻天覆地的变化。不仅经济发展速度惊人、物质生活得到极大的满足和提高，而月_人们的思维模式、价值观念等意识形态也发生着深刻的变化。全球化浪潮的冲击、人文精神的构建一与审视、终身学习成为必然、小学生个性发展得到高度重视等，这些成为我们不得不认真思考的问题。与此同时，由于我国社会的快速变革，近年来在小学生中相继出现了留守儿童、社会不利家庭儿童、单亲家庭儿童、城市独生子女等值得我们关注的特殊群体，这一切要求我们在构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须要重视教育反思、教育研究、与家长沟通并帮助家长实施家庭教育、对小学生实施心理辅导等教师智力技能，以满足时代对小学教师职业技能提出的现实要求。

   2.教师专业发展对小学教师的职业技能提出了迫切要求。进人20世纪80年代以来，世界各国兴起了“教师专业化运动”，希望藉此提高教师整体素质，提升教师的专业水平。从国际教师教育的发展趋势来看，教师的专业化程度将会越来越高。但遗憾的是，我国目前基础教育阶段教师的专业化水平还很低，其中尤以小学教师为甚。不少人认为小学教师不需要很高的学术水平、研究能力，只要有一定学科知识都可以成为小学教师。其实，这种误解从另一个侧面也反映出我国小学教师专业化程度低，小学教育专业性不强。小学教师的职业技能是衡量小学教师专业水平的重要标志之一，是小学教师终身专业发展的重要有机组成部分。因此，我们在构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须要重视小学教师职业技能不同于中学教师、大学教师及其他专业人才的独特性，增强小学教师的不可替代性，为小学教师的终身专业发展提供持续的动力，以满足教师专业发展对小学教师职业技能提出的迫切要求。

    3.基础教育课程改革对小学教师的职业技能提出了直接要求。目前我国正在实施的第八次基础教育课程改革在课程理念、课程标准、课程结构、课程评价等方面都与以前有很大的不同，这对小学教师的职业技能提出了全新的要求。基础教育课程改革改变了过于注重知识传授，而重视情感、态度、价值观的养成;改变了过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，而重视综合课程的设置;改变了课程内容过于注重书本知识的现状，而重视课程内容与小学生生活以及现代社会和科技发展的联系;改变了课程实施过于强调接受学习的现状，而重视小学生主动参与和探究能力的培养;改变了课程评价过分强调甄别与选拔，而重视评价促进学生发展的作用;改变了课程管理过于集中的状况，而重视地方课程、学校课程的建设等。这些对小学教师的教育技术与信息技术运用、课程研发、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。

    小学教育是一个规模宏大的系统工程。因此，构建小学教师职业技能训练的内容体系时，必须认识到该体系是一个有机结合的综合体，因而，要加强自身各种技能之间的融会贯通，全面提高小学教师的职业技能水平。

    二、高师小学教育专业教师职业技能训练的内容体系

    (一)听说技能

    这是小学教师的基本功技能，是小学教师形成沟通协调能力的基础。听的技能主要指善于倾听小学生说话，引导其说话要逐渐增强逻辑性、条理性、突出主要观点的听力思维技能。说的技能主要包括:会讲标准、清晰、流利的普通话;用词准确、层次清楚，重点突出;音量、语速、声调等方面要符合语境和表达内容的要求，讲究抑扬顿挫;说话要生动形象、有感染力，同时注意结合语境恰当地应用体态语言。

    (二)文字与图形表达技能

    “写一手好字”“画一手漂亮的简笔画”都直接关系到教育教学的效果和教师职业威信的树立，这主要包括常用规范汉字掌握水平、“三笔字”书写水平、常用文体(如工作计划、工作总结、各类信函等)写作和简笔画技能等四个方面的内容。

   (三)教学工作技能

    教师的教学工作技能是教师职业技能的核心，主要包括:第一，教学的设计技能，主要表现在根据课程标准对教材的分析、针对学生实际对教学策略的选择、教具、学具、多媒体课件的设计和制作、教案编写等方面;第二，课堂教学的组织技能，主要表现在导人、讲解、提问、课堂组织、交往互动、创设情境、板书、结束等方面;第三，作业的设计与批改技能，主要表现在针对学生实际设计个性化、开放性的课外作业并认真批改;第四，教学结果的考核技能，主要表现在能根据考核目的编制不同难度、区分度的试题以及采用不同的测试方式，以获得学生真实学习情况的技能。

    (四)班主任工作技能

    班主任工作技能是教师职业技能的重要组成部分，掌握班主任工作技能是成为合格小学教师的必备条件。主要包括:第一，组建班集体的技能，主要表现在制订班级工作计划、确立班级奋斗目标、培养和使用学生干部、班风建设等方面;第二，个体教育技能，主要表现在观察学生、与学生谈话、建立学生个人档案、初步心理咨询与心理健康辅导、对小学生实施发展性评价等;第只，班队活动设计与组织技能，主要表现在根据班级特点和学校要求设计出符合学生身心发展特点的主题活动方案，组织班队主题活动;第四，与学生、学生家长、任课教师沟通的技能，主要表现在善于和学生交往、帮助家长实施家庭教育，组织家访和家长会、帮助学生和任课教师之间的相互了解，帮助任课教师解决问题等;第五，教育实践中偶发事件的处理技能。

    (五)以艺体活动为主体的美育技能

    这是小学儿童的特点对小学教师职业技能提出的要求。小学儿童处于2-12岁这一艺术潜能发展的黄金时期，同时，儿童知觉过程的整体性、直觉性、记忆的具体形象性、思维想象的独特性、情感的易感染性和弥散性等心理特点都使得他们特别喜欢艺术活动。对小学儿童实施艺术教育有利于儿童完整人格的养成、全脑功能的开发。主要包括:音乐、美术、文学等艺术的表现技能、鉴赏技能等，鼓励儿童表现美、创造美，进而引导儿童健康、和谐发展的技能。

    (六)现代教育技术与信息技术应用技能

    这是现代科技发展和小学儿童的特点对小学教师职业技能提出的不容忽视的要求。小学教师必须能够熟练运用现代教育技术与信息技术，主要包括:ppt,flash等软件的使用及制作、音像采辑、信息搜索及网上资源的下载、多媒体综合运用等技能。

    (七)课程研发技能

    这是基础教育课程改革对小学教师职业技能提出的新要求，也是小学教师体现其专业化水平的重要标志之一。基础教育课程改革将传统的课外活动深化为包括研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术、信息技术教育五个方面内容的综合实践活动课程，它注重学生的创新精神、实践能力、社会责往感以及各种良好个性品质的培养。另外，还要求开设能够满足学生兴趣和需要的、结合学校传统和优势的、与当地经济、社会发展密切相关的校本课程。这两类课程的开设需要小学教师具有开发校内外的各种课程资源、选择课程内容、制定课程方案、组织课程实施、评价和总结的技能。

    (八)教育反思技能

    良好的教育反思技能是教师专业自主发展的源泉，是促进教师终身学习的动力，能有效提高教师的专业化水平。主要包括教育理念和教育行为两方面的反思，具体指:教育设计、课堂教学过程、教学效果、学生群体行为、教育现象、教育改革的反思等。

    (九)教育研究技能

    教育研究能力是现代教师职业技能的必要组成部分。近年来，小学开展教育科研的积极性明显增强，一些有条件的小学纷纷设立教育研究室，专门开展教育科研。能够结合小学教育实践开展教育研究是体现小学教师专业化水平的重要表现。其主要包括:教育教学研究课题的选择、研究计划的制订、研究方法的运用、研究资料的统计和分析、研究论文的撰写等。

    (十)学科专业技能

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 论文摘要：特色是普通高等院校办学水平的标志，也是学校办学优势的具体体现。为了进一步巩固发展信息管理与信息系统专业，优化该专业的结构，提升该专业建设的整体水平，满足企业对信息化人才的需求，文章从信息管理与信息系统专业背景分析入手，对中国计量学院信息管理与信息系统专业的特色定位和教学体系改革提出若干思考。 

 一、引言 

 教育部1998年颁布的专业目录中，将信管专业的培养目标确定为：“培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才。”从培养目标中不难看出一方面教育部进行专业整合的初衷是为了摒弃以前专业划得过细的做法，把目标转向培养既懂经济管理知识，又懂信息技术的高层次、跨学科的复合型人才上来。它不同于计算机科学与技术专业，也有别于工商管理专业。但另一方面，又由于新专业是由五个专业归并而成的，目录中确定的培养目标只能是具有宽泛性和普适性要求的基本目标，给各个高校的具体操作留下了很大的空间。 

 由于侧重点不同，信管专业课程体系设置在国内高校中出现了多种方案。2005年以前有主干学科结构、知识模块结构、功能模块结构等七种方案。2005年以后仍然是百家争鸣、百花齐放。对于专业方向，有三、四、两个之划分；对于能力组成，有五项、三项之划分；对于核心课程设置，有十一门、八门、十门之划分。有的认为应以“信息系统的开发与管理”为核心，有的则认为应围绕erp企业资源计划课程。对于知识体系，有五模块、三模块之划分。总之，目前我国信管专业的课程体系多是一种多学科课程的拼盘式组合，没有形成专业自身的专业基础理论体系。 

 中国计量学院在“十二五规划”中明确指出“要坚持走特色化办学、差异化竞争之路，把特色办学理念贯穿于创建特色鲜明、国内知名的教学研究型大学实践中”。为了进一步巩固发展我校信息管理与信息系统专业，优化该专业的结构，突出该专业建设的特色，需要从信息管理与信息系统专业背景分析入手，结合计量学院的办学特色，对信息管理与信息系统专业特色重新进行定位。 

 二、专业特色定位 

 中国计量学院经济与管理学院信管专业是2000年设置的，10多年来专业在学校和分院的指导下取得了一些成就和发展：国家自然科学基金两项、浙江省精品课程一门、浙江省重点教材两部；在学生实践教学中连续两年获得全国电子商务大赛一等奖。但是随着社会和学校的进一步发展，专业的发展面临着许多困难和问题：一是专业定位不明确，特色不明显；二是课程体系设置不合理，课程体系的设置主要是采用“拿来主义”；只注重单科课程设置，忽视课程之间的整合，不少课程内容严重重复，浪费教学时间和教学资源；三是实践环节薄弱，纯理论的课程占的比重过大，实践课程占的比重太小，实践教学明显不足，学生动手能力不强，分析问题和解决问题的能力差；四是专业定位与教学体系之间的吻合度难以考评。 

 专业建设是普通高等院校主要教学基本建设项目之一，处于教学建设的龙头地位。特色是普通高等院校办学水平的标志，也是学校办学优势的具体体现。办学特色，是一所学校或专业在长期办学过程中积淀形成的，反映在人才培养方面的独特个性和明显优势。它具体体现在学校或专业的办学定位、培养模式、课程体系、教学方法和实践环节等诸多方面，它是学校或专业办学水平和竞争能力的综合反映。 

 目前国内信管专业的人才培养模式主要有三种：一是以清华大学、同济大学为代表的经济管理模式（即m模式）；二是以武汉大学、北京大学为代表的综合性大学的信息资源管理模式（即i模式）；三是以中国人民大学和中山大学为代表的侧重于计算机系统导向模式（即s模式）。经过前期多次学科讨论，参照国内外著名高校的经验，我们拟将“信息管理”作为学科定位，以“信息安全管理”作为专业特色定位。这样的专业定位是依靠学校优势学科，以社会需求和学生能力为导向，借鉴国内外办学经验，发挥自身优势，办出特色与水平。中国计量学院是我国质量监督检验检疫行业唯一的本科院校，是一所具有鲜明的计量标准质量检验检疫特色的浙江省重点建设大学。学校坚持“立足浙江，面向全国，依托行业，服务地方”，积极开展科学研究。中国计量学院经济管理学院是中国唯一获得全球首届“iso标准化高等教育奖”的学院，是通过gbt/19001-2000idtiso9000：2000质量管理体系认证的学院。学院紧紧围绕学校建设国内知名的教学研究型大学的奋斗目标，深入实施“先进的标准，精密的计量，卓越的质量”教学管理方针，坚持以贡献求支持，以特色争优势，以创新谋发展，立足浙江，面向全国，走向世界，使学院成为我国培养质量管理高层次专门人才的摇篮。 

 三、专业教学体系 

 培养目标的实现是靠课程体系的整合和设计来支撑的，课程体系直接反映了人才培养的方向，体现知识、能力、素质、市场（就业）和特色五个方面的导向作用。课程是教学之根本，其主要任务在于结合社会对人才的实际需求，依据专业培养的总体目标来设计一套最优的课程体系。信管专业也是一门应用性非常强的专业，其培养目标是应用型、高级的信管人才。纯理论课教学是解决不了动手能力问题的，也无法培养出应用型、高级的信管人才，必须加强实践教学。通过社会实践、认识实习、专业实习、课程设计、毕业设计等一系列环节来锻炼学生的动手能力。信管专业本着专业定位、特色定位从知识、能力、素质、市场（就业）和特色五个方面来设计专业的教学体系。

 （一）信息管理 

 毕业生应具备以下几方面的知识和能力：一是掌握经济学、管理学、计算机和信息管理的基本理论和基本知识；二是具有信息获取、组织、分析、研究、传播与开发利用的基本能力；三是掌握运用现代化技术手段进行文献信息检索、资料查询收集的基本方法和能力，能利用计算机网络采集和信息，具有一定的科研和实际工作能力；四是具备文档管理的能力，包括文档、数据、信息分类管理等；五是具有运用现代的管理方法和手段对与企业或组织相关的信息资源和信息活动进行组织、规划、协调和控制，以实现对企业或组织信息资源的合理开发和有效利用的能力。 

 毕业生应具备以下几方面的素质：一是胜任力——学习能力和读写能力。不断地、有计划、有组织地学习，不断地追随管理专业的新发展，能用最少的时间，花最小的精力，获得最大量的新知识，并不断地优化自己的知识结构。追踪科技与社会发展的前沿，不断地更新和扩展自己的知识信息，以适应未来社会日新月异的发展变化。具备读写能力，信息管理人员才能实现对信息的收集、存储和传递。二是敏锐感知外部世界的能力——信息获取能力。三是熟练操纵因特网的能力。熟练掌握网络技术，把已获取的新信息通过一定的综合分析、计算、试验操作，最终找出问题，设计解决方案，得出科学结论。四是良好的沟通能力和团队合作精神。五是创新能力。 

 开设的主要课程：专业主要课程：信息资源管理学、信息存储与检索，信息分析与预测，信息组织学，信息计量学，专业实践课程：统计软件实习，管理软件实习。 

  　 就业方向：可以在政府部门或企事业单位的信息管理机构，从事文献和文档管理、信息收集、分析、处理、咨询服务和管理工作等。毕业生经过考试可以成为信息处理技术员、国家信息分析师。 

 （二）信息安全管理 

 信息安全管理在当前是全球的热门话题，而建立一个符合国际标准的体系，是大家普遍关注的焦点。建立健全信息安全管理体系（iso27001认证）对企业的安全管理工作和企业的发展意义重大。首先，此体系的建立将提高员工信息安全意识，提升企业信息安全管理的水平，增强组织抵御灾难性事件的能力，是企业信息化建设中的重要环节，必将大大提高信息管理工作的安全性和可靠性，使其更好地服务于企业的业务发展。其次，通过信息安全管理体系的建设，可有效提高对信息安全风险的管控能力，通过与等级保护、风险评估等工作接续起来，使得信息安全管理更加科学有效。最后，信息安全管理体系的建立将使得企业的管理水平与国际先进水平接轨，从而成长为企业向国际化发展与合作的有力支撑。 

 bs7799标准是全球第一份关于信息安全管理体系的标准，bs7799-1现在已经被采纳为iso/iec27002：2005；bs7799-2也于2005年被采纳为iso27001：2005。该标准当前已被诸多国家采纳为国家标准。截至2007年9月已经有超过4000家组织通过了iso27001：2005的审核，获得了信息安全管理体系认证的证书。 

 毕业生应具备以下几方面的知识和能力：一是信息安全管理技术能力；二是信息安全管理能力。此主要目的是要求学生了解信息安全及其重要性，认识什么是信息安全管理体系，建立一套信息安全管理体系为何需要iso27001，学会如何建立一套符合企业（组织）需要的信息安全管理制度。 

 开设的主要课程：计算机安全与技术、网络安全、信息安全管理体系、信息安全风险评估与管理、信息安全管理体系iso27001建立与实施。 

 就业方向：毕业的学生经过考试获得信息安全管理体系认证证书，可以从事企事业单位信息安全管理。 

 四、结论 

 信管专业的特色培育和课程体系建设并非一蹴而就、一劳永逸的工作。为此，我们将建立一套完整的教学质量管理体系，囊括管理机构和人员、管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等，其作用是对整个体系中进行信息反馈和控制，评价专业定位、特色定位与教学体系之间的吻合程度。 

 参考文献： 

 1、陶雷,莫赞,张立厚.应用型本科“信管”专业课程体系探究及建构实践[j].情报杂志,2010(2). 

 2、何永刚,黄丽华.信息管理与信息系统专业课程体系研究综述[j].情报杂志,2007(8). 

 3、cisc2005课题组.中国高等院校信息系统学科课程体系2005[m].清华大学出版社,2005. 

 4、邓晓红.基于职业能力分析的信息管理与信息系统专业核心课程体系研究[j].中国管理信息化,2009(6). 

 5、张劲松.信息管理与信息系统专业课程体系创新研究[j].情报杂志,2008(11). 

 6、张庆华,谭旭红.基于集成化模式开展信息管理与信息系统专业建设[j].中国管理信息化,2009(3). 

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【关键词】幼儿园教师；职前培训；课程；英国

【中图分类号】G619　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近几年，许多国家视幼儿园教师职前培训课程的完善为提升幼儿园教师整体素质的关键之一。英国已经形成相对成熟的幼儿园教师职前培训课程，为提高幼儿园教师整体素质提供了保障。了解英国的幼儿园教师职前培训课程，对改革和完善我国幼儿园教师职前培训课程有参考意义。

一、英国幼儿园教师职前培训课程

目前，英国的幼儿园教师职前培训主要由大学教育系和高等教育学院负责。一般来说，大学教育系或高等教育学院设立的幼儿园教师职前培训课程包括大学毕业后的教师证书培训课程(Postgraduate Certificate of Education，简称PGCE)(与幼儿园教师职前培训相关的是PGCE中的早期或初等教育课程)，儿童、青少年及教育研究文学学士学位课程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，简称CYES]和幼儿园教师教育学士学位课程[Teacher Education(Early Years)，简称TEEY]三类。下文将具体介绍这三类课程。

1　PGCE

PGCE是目前英国教师培养的主要形式，主要以已获得学士学位、旨在从事教师职业的大学毕业生为培训对象，培训时间为1年(共38周，分三学期完成)。PGCE早期或初等教育课程的目标是为从事3～11岁儿童教育培养高素质的教师。目前，英国许多大学教育系和高等教育学院都开设PGCE早期或初等教育课程，课程内容大致相同。以英国剑桥大学教育系开设的PGCE早期或初等教育课程为例。该课程包括理论课程和教学实践活动两部分。

(1)理论课程

理论课程包括核心课程、基础课程、专业研究三部分。

英语教学法、数学教学法和科学教学法属于核心课程。英语教学法主要包括儿童文学、儿童写作及儿童语言发展三方面内容。设置这些课程的主要目的是帮助学生了解激发儿童语言潜力的方法，探索儿童语言发展及语言运用的奥秘。数学教学法旨在帮助学生理解如何促使儿童在游戏和日常生活中学习数学知识。科学教学法的主要目的是引导学生进行探究，从而帮助其学会正确引导儿童进行探究活动，尤其是学会引导儿童学习科学课程的方法。剑桥大学教育系通常通过讲座、研讨会等方式组织学生学习上述核心课程。这样做的主要目的是促使“学生成为一名自信的、有反思能力的、包容的以及聪颖的教师”。

基础课程主要包括艺术、音乐、戏剧、体育、历史和地理、设计、信息交流技术、宗教教育等科目。这些课程与儿童的发展密切相关。学生通过学习这些课程，不仅可以获得相关理论知识，而且可以提升自身素质。其中，艺术科目的主要目标是提高学生的艺术技能水平。

专业研究主要包括儿童发展和儿童学习方式研究，包容性实践及跨学科主题研究，课堂教学中的实际问题研究(计划、评价与行为管理)等。专业研究模块致力于提高学生的反思能力，促使其成为具有包容精神和善于反思的新型幼儿园教师。

(2)教学实践活动

教学实践活动是PGCE早期或初等教育课程中至关重要的内容。目前，英国剑桥大学教育系与本地多所幼儿园和附设学前班的小学建立了合作关系，为学生争取到大量实习机会。一般来说。教学实践活动包含实习和见习两部分，通常分四阶段进行。第一阶段是在参加PGCE早期或初等教育课程前，学生用1周时间到住家附近的幼儿园、小学或是托育中心进行观察。第二阶段是在入学后的第一学期，学生持续2周到幼儿园或托育机构观察其教学和日常活动。第三阶段是在第一学期末第二学期初，学生到幼儿园或托育机构中选择一个班级，完成正式教师30％～40％的工作量，并参与整个班级的教学活动，持续7周。第四阶段的实习在最后一学期，学生需要独立完成持续8周的教学活动，承担正式教师所应承担的全部责任。除了在合作机构进行实地实习外，学生还需为自己建立一份成长档案，全面记录自己的实习情况。这也是为成为一名合格的反思型幼儿园教师作准备。

2　CYES

完成CYES后可获得早期教育学士学位。目前，英国巴斯大学人文社会科学学院教育系为有意向从事幼儿园教育工作的学生提供这一课程的培训。CYES的学时为4年，学习内容极为广泛。第一学年主要学习儿童、教育与学校，研究方法，儿童、青年与偏差，精神与行为(一些基本的心理学概念和著名的心理学研究)，教育哲学，早期儿童教育与初等教育等课程内容。通过学习这些课程内容，学生可初步理解教育学和心理学的概念，掌握相关的儿童教育、儿童社会学理论以及基本的心理学知识。在第二学年，学生将学习一系列与教育学和心理学密切相关的社会科学，如社会心理学，教育社会学，语言、交流与学习，发展心理学，教育心理学，儿童和青少年的临床干预(儿童和青少年的心理健康问题及矫正方法)，国际儿童教育等。设置这些课程的主要目的在于拓展学生的学术视野。第三学年是教学实习时间。学生在学校联系的实习单位进行教学实习。实习内容类似PGCE早期或初等教育课程。教学实习对学生的发展至关重要，一方面可以提高学生的动手操作能力和实践能力，另一方面可以拓宽学生的知识面，加深学生对所学理论知识的理解。同时，在实习过程中，学生也会寻找自己的研究兴趣点，为第四学年的专题研究奠定基础。第四学年以专题研究课程为主，如儿童和青少年的当代议题、态度与社会认知、作为消费者的儿童和青少年等，通常以研讨会的形式进行。学生可根据自己的兴趣或未来工作需要选择专题研究课程。专题研究课程为幼儿园教师的专业化发展奠定了基础，也有利于培养研究型幼儿园教师。

3　TEEY

除了上述两种课程外。TEEY是英国幼儿园教师教育的另一形式，学时为4年。目前，英国一些知名学府，如威尔士大学、切斯特大学等，都设有TEEY学士学位。TEEY分为四大模块，即核心课程、职业发展教育、专业课程和教学实践。这四大模块均以专题形式进行，贯穿4年。以专题形式组织课程是TEEY的一大特色。

教学实践通常与理论课程的学习结合在一起。教学实践的内容广泛，不仅包括到幼儿园或学前班组织教学活动，而且包括儿童学习情况分析、对全体或个别儿童活动的指导、儿童的学习环境创设等。此外，一些高校还通过现代教育手段为学生提供模拟实习机会，以提升学生的教学技能。由于教学实践内容广泛，形式多样，学校通常会为学

生提供至少两所实习机构。这样做的主要目的是帮助学生了解不同的早期教育机构，提升其计划、组织教学活动和管理班级的能力。

目前，英国的幼儿园教师资格证与上述课程挂钩，一名合格的幼儿园教师须接受1年的PGCE培训，或者是获得早期教育方面的学士学位。

二、英国幼儿园教师职前培训课程的主要特点

1　课程结构立足于满足当前学前教育发展的需求

近几年，英国的早期教育机构日益多样化。为了满足不同早期教育机构的需求，英国培养幼儿园教师的高等院校除开设一些普通教育课程和核心课程外，尤为注重当前学前教育的发展需求，增设了大量与现实情境相关的专业课程。这一特点在为期4年的学士学位课程(CYES、TEEY)中表现尤其明显。CYES开设了儿童和青少年的当代议题、态度与社会认知、作为消费者的儿童和青少年等与现实情境密切相关的研究专题，学生可以根据自己的兴趣选择一个专题进行深入研究。TEEY的每一个专题均与现实情境相关。在为期4年的学习中，学生需学习多元文化中的儿童教育、早期教育实践改革、当今儿童的价值及其问题等与现实情境相关的专题研究课程。学生学习这些与当代学前教育发展密切相关的课程，不仅可以掌握当今学前教育的新理念，而且可以提高自身的专业素养。

2　将教学实践活动作为课程核心

教学实践活动在英国幼儿园教师职前培训课程中处于核心地位。综观PGCE、CYES和TEEY三种课程，教学实践活动体现出如下特点。首先，教学实践活动的持续时间较长。如在为期38周的PGCE早期或初等教育课程中，共为学生安排了近20周的教学实践活动，为学生提供了大量亲身实践所学理论的机会；CYES的第三学年是教学实习年，在这一年里，学生将所有时间全部用于教学实习；TEEY的教学实践活动贯穿4年。其次，教学实践活动与理论课程学习同时进行。在学习TEEY时，学生的教学实践活动与理论课程的学习紧密结合在一起。当学习与儿童生活、儿童心理、儿童发展等密切相关的某一理论科目时，学生需要去幼儿园或学前班进行观察和教学活动。在PGCE早期或初等教育课程中，学生的教学实践活动也是在理论知识的指导下进行的。这种以理论知识为基础的教学实践活动能使学生找到理论与实践的契合点，从而深入理解和应用所学理论。再次，教学实践方式多样。除了传统的见习和实习方式外，一些学校还采用多媒体手段为学生提供模拟实习的机会，使学生在模拟情境中进行教学活动。最后，教学实践内容广泛。教学实践不仅包括教学，而且还将儿童个别化指导、小组教学、课外活动、教研活动、儿童活动环境的创设等内容纳入其中。如此多样化的实践内容有利于学生全面了解幼儿园或学前班的教学活动和日常生活。

3　课程内容体现了文化多元性

2007年，英国学校培训和发展机构(TDA)颁布的《教师专业标准》明确指出，“教师应理解学习者的发展是如何受社会、宗教、道德、文化和语言等一系列因素的影响的；知道如何将知识有效地提供给学生，包括母语非英语的学生或有特殊需要的学生；面对多样化的群体能够进行全纳教学”。英国幼儿园教师职前培训课程的内容符合这一标准的要求。如TEEY为学生提供了多元文化中的儿童与家庭课程，以反映不同民族、不同文化儿童的家庭背景和语言环境，从而使学生对不同种族的儿童有所了解，以便在日后的工作中能考虑到每个儿童的兴趣和经验。CYES则开设了国际儿童教育课程，主要目的是让学生全面了解不同国家的儿童教育和儿童生活环境。这些课程的开设一方面有利于学生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培养学生的多元文化理念。这一理念有助于学生日后在工作中培养儿童之间相互理解、尊重与接纳的精神。

三、启示

设置一套高标准的幼儿园教师职前培训课程是提高幼儿园教师整体素质的关键之一。我国虽也曾进行过这方面的改革，但效果并不明显。目前，我国幼儿园教师职前培训的课程体系仍存在一些问题，如课程内容陈旧，教学实践时间较少，课程设置无法满足当代学前教育对教师的要求等，在很大程度上影响了幼儿园教师整体素质的提高。为解决这一问题，2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出，要通过“多种途径加强幼儿园教师队伍建设。加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍……完善学前教育师资培养培训体系。办好中等幼儿师范学校。办好高等师范院校学前教育专业”。英国幼儿园教师职前培训课程对我国幼儿园教师职前培训课程的改革有借鉴意义。

1　增加与现实情境相关的专业课程

目前，我国高等院校学前教育专业的专业课程仍以传统的学前教育理论与专业技能课程为主，很少开设与现实情境相关的专业课程。现代社会需要的是具备一定文化知识，有深厚理论基础，对现代学前教育发展有深刻洞察力的幼儿园教师。单靠学习传统学前教育理论与专业技能课程是无法达到这一要求的。我们可以借鉴英国的做法，增设一些与现实情境相关的专业课程，如当今儿童教育的主要议题、当今关于儿童教育的政策等，立足于当今学前教育发展的需求，促使学生掌握当今学前教育新理念，提高专业素养。

2　延长教学实践活动时间

在英国，教学实践活动格外受重视。反观我国，大部分高等院校学前教育专业安排的教学实践时间较少(一般为5～6周)，教学实践方式和内容也较为单一。这种短时间的、形式单一的教学实践活动无法使学生真正了解幼儿园的教学和日常活动，学生的实践能力也无法得到真正提高。因此，为了提升学生的实践能力，使学生在日后的工作中游刃有余，我们可以考虑延长教学实践活动的时间，丰富教学实践方式。

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作者：姚聿 单位：南京农业大学公共管理学院土地资源管理系

我国著名学前教育专家韩清林表示：“我做了三十年来的中国幼儿教育投入的分析，有一个很明显规律，凡是国家投入增长阶段，幼儿教育普及率是提高的，凡是国家投入减少的时候，学前教育普及率明显下降，说明国家投入和幼儿教育的普及率有高度相关性”。据不完全统计，西部地区的学前儿童前三年入园率，云南为54.5%，广西为52%，新疆为51.5%，甘肃为22.2%，仅为5.94%。可见，西部地区未来10年要完全达到《教育规划纲要》的要求，尚有一段艰难的路程。分析看来，西部总体上经济社会发展水平和财政支出水平较低，严重影响和制约了西部学前教育事业的发展水平。由于学前教育投入不足，诱发了许多不容忽视问题，甚至涉及到了幼儿的身心安全及健康。最为严重的是幼儿的安全问题。最近我国出现了多起幼儿被无辜伤害的案件，引起社会的强烈关注。据了解，有相当一部分幼儿园保安配备不足甚至根本没有。

幼儿教师多为女性，这就使得园内几乎都是妇女和儿童，如遇歹徒攻击后果将不堪设想。幼儿教师多为女性也带来了另一个不良后果，那就是将会导致幼儿在心理发育上偏于女性。而造成幼儿教师多为女性的原因，有“好男不看孩儿”传统观念的影响，有幼儿教师的社会地位没有得到认可、知识水平和专业素质不高的制约，也有幼儿教师收入偏低、工作环境较差的因素。除此之外，幼儿教师队伍建设仍存在诸多困难与问题：教师身份不落实、待遇差，特别是体制改革后的企事业单位办园和农村幼儿园的教师身份不明，社会保障无着落，《教师法》规定的幼儿教师的基本权利、待遇无从保障，致使幼儿教师的职业吸引力大大降低，队伍极不稳定。占我国幼儿教师总数80%的广大农村幼儿教师，长期以来没有明确的教师身份，工资、医疗与保险等社会保障和培训等一系列问题长期得不到解决，严重地影响了农村幼儿教师队伍的稳定与质量提高。一些幼儿园迫于生存压力，为降低成本，压缩教师编制、降低教师工资，甚至辞退合格教师而低薪聘用缺乏专业训练的人员，严重影响了幼儿教师队伍的质量。在一些学前教育发展较好的地区，“入园难、入院贵”的问题反而比较突出。国家倡导公办与民办相结合，发动各方面力量兴办幼儿园，推进学前教育。然而一些地方囿于财力不足，将这一政策解读为学前教育非义务教育，可以依靠社会力量办园，从而放弃对幼儿教育的责任，减少甚至完全撤销公共财政对于学前教育的投入。私立幼儿园出于对利润的追求，一方面必然导致“入园贵”的问题，另一方面想尽一切办法压缩成本，从而难以保证教育质量。公立幼儿园与之不同，由于教师属于事业编制，政府的资源投入也相对集中，教育质量较一般私立幼儿园要高，于是“上公立幼儿园难”的问题也就出现了。

一些父母为了使自己的孩子能够接受良好的学前教育，找朋友，托关系，造成了幼儿园这种童真美好的园地也存在了“寻租”现象。值得欣慰的是，学前教育已经引起各级党和政府的高度重视。国务院常务会议曾专题研究部署当前发展学前教育的政策措施，其中重要的一点就是：我国将加大学前教育投入。将学前教育经费列入各级政府财政预算，新增教育经费向学前教育倾斜。提出要建立学前教育资助制度，对家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育给予资助，发展残疾儿童学前康复教育。中央财政设立专项经费，支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育。从根本上解决学前教育问题，还必须有法律保障。美国、英国、瑞典等一些发达国家就采取了对学前教育立法的方式予以规范，从法律层面保证了学前教育的可持续发展。国务院常务会议也指出，要完善法律法规，规范学前教育管理。

严格执行幼儿园准入和年检制度，实行动态监管。分类治理、妥善解决无证办园问题。加强幼儿园安全监管，建立健全安全管理和安全责任制度，形成全覆盖的幼儿园安全防护体系。合理制定公办幼儿园收费标准，加强民办幼儿园收费管理，坚决查处乱收费现象。有各级党和政府的支持，有社会各界的关注和配合，相信学前教育财政支持上的各种问题一定会得到缓解和改善，赶上和超过世界学前教育平均水平的目标一定会实现。在这一过程中，我们还有许多工作要做，比如如何强化地方政府“投资学前教育就是投资未来”的决心，如何提高幼儿教师的社会地位、使之乐业善教等等。