语文课堂总结十篇

语文课堂总结篇1

【关键词】高中 语文 教学 总结

语文学科具有基础性，因为它包括了语言文字知识和运用语言文字进行实践活动，并创造语文实践活动成果的训练内容，是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养，在实施素质教育中具有得天独厚的优势。

语文是知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识与能力。教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。

(一)运用研究性教学语文是我们的母语，学生学起来本应得心应手，但由于长期以来学生受到教师影响把语文当作政治课来学，一些纯美的文学的东西都被冠以政治的高调，令学生越学越无味，主动学习更无从谈起。

(二)培养学生的质疑能力传统的教学中，往往误入教师为主体，学生为客体的教学误区。学生在传统的教学中往往如竹筒倒豆般地被动学习，思维往往局限于单一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培养学生的质疑能力是创新教学，有利于学生由单一思维向多向思维，由局限到全方位的转变。一是设置疑问，多问几个为什么。

(三)采取灵活多样的教学方法，培养学生思维的灵活性在教学过程中，有些教师往往忘记了谁是课堂的主人，而在课堂中以主人的形象自居，命令学生这样做，那样做，或命令他们不许这样，不许那样，令学生厌烦至极，主动学习更无从谈起。最终的结果是学生的天性被扼杀，主动学习的能力逐渐消失。学习对他们来说只能是一种责任、一种负担，而不是一种乐趣。要确立学生才是学习的主人，教师应该做的，不是单纯的传授给他们知识，而是教会他们如何去掌握知识，在这个探索知识的过程中，学生就会感受到学习的乐趣，无形中增加了学习的欲望，学习的主动性也就慢慢培养起来了。而要做到这些，就要运用一些灵活多样的教学手段。总之，不管采用哪种教学方式，目的只有一个，就是确立学生在教学中的主体地位，让他们感觉到自己才是学习的主人，尽一切努力调动起他们学习的主动性，让他们变被动学习为主动学习。

学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。传统的语文阅读教学是封闭性的阅读教学，它的缺点是浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。首先是加大情感熏陶力度，强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。

在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康，使学生在耳濡目染中受到熏陶感染。同时，努力开拓文学鉴赏领域，创造性地组织阅读教学，超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域，彻底摒弃“以本为本”“以资料为资料”的狭隘阅读观，而是以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。在教学实际中，我们要允许并鼓励学生努力形成个性化的阅读体验。因为中华文化博大精深，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维，努力拓宽阅读视野才是重要的。其次，我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能以科学为本，而是要“以人为本”。教学过程中，既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。在具体实施过程中，开放型语文阅读教学也要有相适应的氛围才行。首先，要更新教育观念。随着新课改的实施，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。其次，大胆创新考试形式。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，应用性的、创造性的考试形式正在逐步出现，这必将催生一个全新的语文阅读教学观。

语文课堂总结篇2

关键词：思路清晰；兴趣；引导；鼓励

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0061-01

教师是课堂的主导，是决定一堂课质量的关键。这就要求我们语文教师要向40分钟课堂要效率，那么如何提高语文教学的课堂效率，这不仅需要我们思考，更需要我们在教学实践中不断摸索和反思。根据我在教学中的实际情况，现谈谈以下几点体会：

1.教师要精心地备课，有清晰的教学思路

课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。但是，有些课文，如《背影》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。《背影》的重点和难点是如何理解文中的四次流泪，要让学生通过读，理解每次流泪的意思，让学生明白，从生活中的一件小事中懂得父爱的道理，培养了孩子尊敬孝顺父母的人格。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。教师在熟悉教材、研读教材的同时，还要有一个完整的清晰的教学思路。因为学生对教材的学习主要是遵循着教师的思路进行的，因此教学思路清晰，语文课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。

2.激发学生的学习兴趣

孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"无数实践证明：激发兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功与否的关键。不管我们的备课有多充分，不管我们的讲解有多细致，但如果不能激发学生的兴趣，不能吸引学生的注意力，学生不听，那这堂课也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我们的学生正处花季年华，充满了对因未知而神秘的世界和未来的好奇与憧憬。天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，勇于接受挑战和与人较量。语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。现实教学中要改变与消除学生的被动心态，激发出一争高低的青春热情，教师就要设计好课堂环节，为学生提供表演的舞台。因此，教师在教授过程中要注意心理学理论的应用。诸如借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段，创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃。 美国教育家杜威曾这样说：正像没有买主就没有销售一样，除非有人学习，不然就没有教学。所以，只有激发起学生的兴趣，让学生主动参与进语文教学，他们才能感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。

3.教师的讲授需把握分寸，注重引导

教师的讲在课堂教学中是不可缺少的，但应把握分寸，恰当的讲。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于"休眠"状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于"茫然"状态。因此，教师要把握个度。

4.平等待生，鼓励教学

新课程的核心是"为了每一位学生的发展"。每一个学生都有成才的权利，每一个教师都有帮助学生成才的义务。伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意：无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的"。所以，教师要关注不同层次学生的发展，平等对待每一名学生，让每一名学生都有成功的渴望，并且拥有自己只要努力就一定会成功的信念。教师平等对待学生体现在课堂细节之中。例如，课堂互动要注重全面性；面对不同程度的学生要提难度适中的问题，让每个学生都能在答对问题的喜悦中肯定自己的价值；和学生谈话，要做到公开公平，不能让学生有种被忽视的感觉。

鼓励教学能使学生自己勇于发现自身优点，使他们体验成功的快乐，培养他们的自信心。调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而取得最佳的教学效果。我在讲授《风筝》这课时，我提问："第三段，第四段一面写'我'，一面写'小兄弟'，对'小兄弟'的描写流露出什么情感？"这个问题难度不大，很多学生的举手要回答，只有坐在角落的郑帅同学低头若有所思，我就微笑着叫他起来，让他尝试回答这个问题，他极不情愿的站起来不说话，我就引导他先读出有关句子，然后慢慢体味感情，之后我再次引导："我"看着弟弟心疼的看着风筝，心中最直接的感情是什么？可以联想一下你就这个哥哥，你会怎么想呢？他声音模糊的说了两个字，其他学生都没听清，我说：老师希望你用一个男子汉的声音大声告诉我们，你的答案是什么？老师相信你一定能答对。在我的鼓励之下，他大声的说出："同情"。全班爆出热烈的掌声。从他的微笑中，我看到的他自信的表情。

5.注重对学困生的关注

语文课堂总结篇3

小学语文课堂是小学生接受文学熏陶的天堂，对于小学生审美情趣的培养与文字素质的提高、人文素养的增强有重大的积极作用。小学语文教师就是行为艺术家，在小学语言课堂上无时无刻地进行艺术作品的创作。课堂的结课阶段，被许多小学语文教师所忽略，但其对于小学语文课堂的教学实效有着重要的影响。一个具有艺术性的小学语文课堂结课，可能加深学生对于学习内容的印象，提高学生的学习激情，促进小学语文教学水平的提高。因此，本文以探析小学语文课堂的结课艺术为题，对丰富小学语文课堂的艺术性结课方法进行分析与阐述。

一、 利用归纳总结提高结课艺术性

归纳总结的结课方式，是小学语文教师在课堂教学时最常使用的结课方式。教师利用相对简洁的语言对本节课的内容与重点进行总结与强调，加强学生对本节课的印象是归纳总结式结课方式的重要目的，对于提高学生关于语文知识的理解深度与分析能力有积极作用。在长期的小学语文教学过程当中，结课时的归纳与总结都是由语文教师完成的。在创新结课方式教学思想的趋动下，教师可以引导学生自主对语文课堂进行归纳总结，提高学生在结课环节的地位。另外，归纳总结式的语文结课方式也有很多，教师可以引导学生对课文内容进行回忆与重复，也可以独自对课文中的重点段落进行朗读，加强学生的听觉表象。更多教师选择对语文课堂重要的知识点与注意事项进行强调。归纳总结式的结课方式较为传统，但教师的灵活使用可以增强其艺术性。

比如在讲解《蘑菇该奖给谁》的时候，教师要以对文章中所涉及到的“黑兔”、“白兔”与“兔妈妈”间的关系进行分析，归纳总结如下：黑兔赢了乌龟，白兔输给了骏马。在兔妈妈的眼里，小白兔具有挑战自己的勇气，而不仅仅将眼光局限在一场比赛的输赢。所以，兔妈妈奖励了小白兔。同学生，在学习与生活当中，你们也要像小白兔一样，不要过分追求一次竞赛的输赢，要以提高自己、挑战自己为目的开展竞赛。

二、 利用感情抒发提高结课艺术性

小学语文课堂不仅要教会学生基本的语言知识，更要引导学生建立起正确的人生观、世界观与价值观。教师要利用结课的机会，对学生的思想进行规范，使学生具有积极向上的人生态度。这样，感情抒发式的结课方式就成为了教师的首先，一个具有真情实感的感情抒发式结课方式对于课堂的艺术气氛的营造也是十分重要的。感情的抒发到位了，学生自然会理解文章中要表达的情感，加大对文章的理解力度。教师可以利用现代化的教学设备，为学生创造一个感情激发的学习氛围，利用学生的情感倾向进行结课。

比如说在讲解《升国旗》的时候，教师可以利用多媒体设备，让学生观看天安门的升旗仪式，利用视频中严肃的氛围营造课堂氛围。小学生会在视频的影响下找到民族自豪感，建立正确的价值观。当学生们沉浸在升国旗的氛围之时，教师可以进行慷慨陈词，结束语文课堂：我们的国家是由许多前辈的抛头颅、洒热血换来的，今天的美好生活来之不易，国旗的升起是中华儿子自尊的提升历程，不仅仅是一面旗子从低到高的过程。希望你们中的每一个人，正视国家发展的历史，热爱我们伟大的祖国，将国旗当成国家的标志，尊重国旗，积极参加每一次升国旗活动，珍惜每一个参与升国旗活动的机会。

三、 利用悬念设置提高结课艺术性

悬念的设置对于提高课堂探究氛围有直接作用。在进行小学语文课堂的结课之时，利用设置悬念的方法，可以在最大限度上刺激学生的学习神经，使学生对下一次语文课堂教学活动充满期待。悬念设置式的小学语文结课方式，对于时长超过一节的语文课文讲解来说最为适用。教师可以在对本节课的内容总结的情况下，引出下次的讲解内容，并且疑问的疑问的语气为学生设置一个具有开放性的思考题目，促使学生将精力投入于对下一次课的期待当中。这样，不仅有利于本节课气氛的活跃，还有利于下节课的开课。

比如在进行《聂将军与两个小女孩》这篇课文的结课之时，教师可以利用设置悬念的方法，对本节课进行总结，对下一节课进行引出。教师可以这样进行结课：在抗日战争中，聂将军救出两个日本孤儿，并将他们收养在指挥部内，为他们治病，提供修养的场所。但是，面对激烈的战争，聂将军不得不将两个小女孩进行转移，并决定让日本军人将其送回国内，送到家人身边。我们可以看得出聂将军的宽容大度的品质。那么，两个小女孩真的顺利地回到日本，并找到家人了吗？欲知后事如何，且听下节课讲解。

面对这样的结课方式，学生们会感到有趣而无奈，既会对本节课留恋不舍，又会对下一节课充满期待。这就是悬念设置式的结课方式给小学语文课堂带来的艺术性效果，小学语文课堂的开展会因这样具有艺术性的结课方式而多姿多彩。

结语

语文课堂总结篇4

【关键词】高中英语 课堂小结 运用现状 运用策略

在英语教学中，课堂小结能够让学生更好地把握课程知识的主要学习内容，对于学习过的内容有一个更加全面的认知。同时，教师还可以利用课堂小结来复习课程的过程中，帮助学生重新找出他们在学习过程中还遗留的问题并解决，这样也相当于给教师提供了学生一个学习上的反馈。笔者结合自己近几年来的教学实践经验，来简要谈谈如何在高中的英语教学中，进行一个有效的课堂小结，从而全面地巩固学生的知识系统。

一、在高中英语的课堂小结中，设置教学悬念

在高中的英语的课堂小结中，教师还可以在不同知识点的承接上有一个过渡性的总结。在传统的课堂教学中，教师往往会在讲解完一个知识点以后，直接对后一个知识点进行讲解，对于知识点与知识点缺乏一个过渡与总结。因此，导致学生在学习的过程中往往容易迷失方向，跟不上教师的教学角度。而过渡性的课堂总结，给予了学生一定学习上的缓冲时间，让他们能够适应教师的教学节奏。

例如，教师在教学高一的英语School life这一课时，教师可以先跟学生讲解完课程的单词以后，让学生去阅读课程中的文章，并在文章中将这些生词标记出来。教师可以运用运用教学语言来进行过渡性的总结：先总结该单元中的单词重点，再让学生去文章中找出这些单词，去观察这些单词在文章中的具置以及用法，教师再随机抽取学生来回答不同单词的用法。在这个过程中，教师要让学生意识到单词的学习最终要服务于文章的阅读与句子的分析，让学生能够带着目的性来进行学习活动，采取学习行为。

例如，教师在教学一般疑问句的用法时，也可以利用这种过渡性的课堂小结来开展教学活动。又如，教师先教一个简单的陈述句，向学生分析完句子的结构以后，再进行一个一般疑问句的转换，最后将疑问句的基本用法以及基本的回答教给学生。这样知识之间有了过渡与联系，学生对于知识的接受能力也会更强。

二、在高中英语的课堂小结中，实行归纳与总结

在面向整堂课程知识点时，教师可以将课堂小结本身所具有的强归纳性与强总结性发挥到极致。尤其是在英语的教学中，教师可以在讲解完句子的语法难点与重点以后，结合整个课程的内容，进行最终的课堂综合性的小结。在这个过程中，教师可以设计一些知识总结性的提问，来引导学生来进行课程的知识总结。教师要尽量使用生活化、更贴近学生的语言，来进行提问，这样学生才会愿意主动的配合教师进行课堂小结的开展。而且通过这种师生互动的课堂小结，能够让课堂的教学气氛更加活跃，W生对知识的印象也会更深刻，对于最终的教学质量的提升有着很好的促进作用。

例如，教师在教学完高中英语中的介词的基本用法以后，在进行课堂总结中，教师可以向学生进行一个这样的提问：同学们，我们在这节课中主要学习了介词的用法，有谁能说说介词的基本用法有那些？又有谁能说出老师刚刚提及过的几个重要的介词的用法吗？学生会通过回顾整个课程的知识点，来回答教师所提出的问题。当A同学的回答不够全面时，教师可以让其他的同学来接着补全，最后，教师再综合所有同学的回答，队整个课程内容进行一个综合性的回顾与评价。

三、在高中英语的课堂小结中，培养学生的阅读兴趣

在高中的英语教学中，课堂小结除了是对课程知识进行一个总结作用以外，还有帮助教师进行课程内容与知识的拓展的作用。所谓课程知识内容的拓展，指的是教师可以在小结的最后，向学生推荐一些有趣的英语课外读物，提高学生在英语学习过程中的词汇量与阅读量。这样不仅可以适当的培养学生的阅读兴趣，也能丰富他们对于英语学科的认知。例如，教师可以根据课外后面的导读给学生推荐一些相关的读物，利用多媒体的教学设备，来进行一个全方位的讲解；或者根据文章中的相关知识内容，推荐一些相应的阅读文章，让学生课后去进行翻阅。

另外，教师在课堂小结的过程中，也可以采用一些游戏式的小结方式，来提升小结过程中的趣味性，防止学生在学习的过程中产生疲劳感。例如，我们可以用竞争式的小结方式，让学生通过抢答课程的知识点来进行小结，哪位学生回答的知识点最多，就能成为该堂课堂小结中的优胜者。这种方式不仅可以大大激励学生的学习参与性，还能锻炼学生的应变能力与记忆能力。

结语

在高中的英语教学中，我们主要从两个方面来开展课堂的小结：一个是从当堂的课程教学内容的一个课堂小结；另一个则是对当堂课程知识内容的一个拓展性的小结；这两个方面的课堂小结都是在英语教学中时常运用到的，对于整个课程的教学效果有着相应的提升。教师采取合适的教学方法，一定能获得不错的教学效果。

【参考文献】

[1] 李定仁、徐继存 主编. 教学论研究二十年[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

语文课堂总结篇5

关键词：语文课堂 学习兴趣 教学语言

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）10-0042-02

作者简介：朱留娟（1979―），女，江苏如皋人，本科学历，中学一级教师，江苏省如皋市搬经镇初级中学语文教师。研究方向：中学语文课堂教学。

要想上好一节语文课，让课堂充满浓浓的语文味，语文老师要在课堂教学语言上下功夫，充分发挥教学语言的魅力。

一、导入语的激趣性

好的开头是成功的一半，简单的直接导入虽然节约了时间，但却难以激发学生的学习兴趣。教师精妙的导入语往往对调动学生的学习兴趣起着非常重要的作用。语文老师导入时可以采用问题导入法设置悬念，让学生带着求知欲和好奇心走进文本；采用创设情境法让学生如临其境；采用谈话法逐步引入；使用多媒体播放音乐导入，让学生在音乐声中产生情感的共鸣；或者出示图片，让学生展开想象的翅膀……

如教学《马说》一文，笔者是这样导入的：“同学们，今年是马年，你知道哪些跟马有关的成语呢？”学生争先恐后地回答：“马到成功” “快马加鞭” “厉兵秣马” “千军万马” “一马当先”……笔者接着说：“新的一学期刚刚开始，你能用跟马有关的成语或词语表达你对同学们的美好祝愿吗？”学生在简短的时间内组织语言后纷纷发言，美好的祝愿赢来了一阵阵的掌声。在此基础上，笔者说：“老师也祝愿同学们在新的一年一马当先，马到成功，人人都成为一匹千里马！那么，怎样才能成为一匹千里马？怎样才能充分发挥千里马的才能呢？我们一起学习课文《马说》，看看唐代文学家韩愈是如何说的。”简短的几句话，不仅营造了积极向上的气氛，也调动了学生学习的兴趣，教室里顿时书声琅琅。

二、过渡语的巧妙性

在基础教育课程改革的背景下，如皋市积极倡导活动单导学教学模式，课堂活动以学生自主思考、组内交流、小组展示为主，教师只作适当点拨，尽量少讲。在一些交流活动中，笔者发现不少老师连过渡语都省掉了。教学语言单调无味，这又怎能调动起学生的积极性呢？其实所谓过渡，即承上启下，教学过程中活动之间的过渡最好既能承接上一个活动，又能引起下一个活动。教师可以先对上一个活动中学生的表现进行点评，或对上一个活动进行总结，然后通过问题引发学生对下一个活动的思考，这样的过渡比较自然。教学中，教师要常用巧妙的过渡语去创设良好的教学情境，引导学生入情入境，再次走进文本，从而更加深刻地理解课文内容。

在《柳叶儿》一文的教学中，笔者设计了以下四个活动：

活动一：初读课文，用简洁的语言概括文中围绕柳叶儿写了哪几件事。活动二：再读课文，结合文中具体的语句，感受“我”小时候抢柳叶儿、吃柳叶儿过程中的“乐趣”。活动三：三读课文，你从文中哪些语句感受到了“我”小时候生活的“苦涩”？活动四：文中的“我”对柳叶儿有着怎样特殊的感情？请结合生活实际谈谈你的感想。

在第二个活动和第三个活动之间，笔者这样过渡：“是啊，爬树展示本领是乐，吃饱肚皮是乐，在感受这些“乐”的时候，有没有另一种滋味涌上你的心头呢？”学生们沉思后说：“有。”笔者问：“那是一种怎样的滋味呢？”学生们说：“苦。”笔者说：“请同学们再次读课文，说说你从哪些语句感受到了“我”童年生活的苦涩。”教师通过巧妙的过渡语，引导学生再次走进课文，加深对课文内容的理解。

三、评价语的激励性

在很多语文课堂上，我们经常可以看到教师在学生回答问题后对学生竖起大拇指，或者听到这样的话：“你真棒”“你读得很好”“你很聪明”“同学们掌声鼓励一下”等。表面上看，整堂课显得很热闹，教师似乎很注重评价语的激励性，让学生享受到了成功的快乐。但是仔细研究课堂，就会发现这样的评价语其实没有实际意义，是形式主义的“假评价”。有一次听公开课，一位教师教的是《陈太丘与友期》，最后一个活动，老师问学生：“元方‘入门不顾’是否失礼？请谈谈你的看法。”其中有一位学生回答说：“我觉得元方真没有教养。客人已经赔礼道歉了，作为一个小孩不但没有接受人家的道歉，还当面摔门而去，丢尽了父母的脸。”教师听了后，笑着鼓励说：“你说得真好！”或许是因为上公开课老师比较紧张，没有来得及对学生进行更正与引导。笔者认为，课堂上由于学生知识基础和理解能力的差异，对同一个问题会有各种不同的答案。如果我们对学生的发言不耐心倾听，不加以辨析，总是一味地盲目鼓励，看似激励学生，实则是害了学生。因为缺乏针对性的评价，难以有效地促进学生的学习。

教师在课堂上要认真倾听，发现学生发言中存在的问题，并有针对性地进行评价。对于学生回答的不足之处要委婉指出并加以引导，帮助学生正确理解，让学生学习语文的能力得到提升。这样的评价才是真实有效的，才真正能起到激励作用。

语文老师的课堂评价语言虽然是即兴发挥的，却取决于教师深厚的文化素养和丰富的教学经验。作为语文教师，我们应该多阅读经典书籍，多学习教学理论，多反思教学过程，不断改进课堂评价语言，总结课堂评价的策略，形成自己的课堂评价语言风格！

四、总结语的提升性

一堂语文课要上得完整，教师的总结语必不可少。语文教师不仅可以通过总结帮助学生理清文章脉络、掌握重点和难点、理解文章的中心，还可以通过总结拓展学生的课外阅读，从文本中挖掘德育素材，提高学生的思想素质，激励学生奋发向上、努力学习。

如教学《沙漠里的奇怪现象》一文，笔者先总结课文内容：“今天我们随气象学家竺可桢一同到沙漠去看两种奇怪的现象，它们是‘魔鬼的海’和‘鸣沙’，‘魔鬼的海’是由于光的折光和反射而形成的，‘鸣沙’则是由于沙粒的移动摩擦而形成的。课文告诉我们：沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。从课外阅读的资料中，你了解到沙漠里还有哪些奇怪的现象呢？你能说出它们的成因吗？”学生们畅所欲言，提到了仙人掌、骆驼、胡杨树、沙尘暴等。笔者说：“我们认识沙漠、研究沙漠，最根本的目的是为了改造沙漠、利用沙漠。希望同学们爱科学、学科学，了解更多的知识，让沙漠为人类造福！”这样的总结语既丰富了学生的课外知识，又对学生起到了激励作用。

总之，在基础教育课程改革的背景下，语文教师在课堂教学中要充分发挥教学语言的魅力，用语言引领学生，激发学生的学习兴趣，让语文课堂充满生机与活力。

参考文献：

语文课堂总结篇6

【关键词】中小学；语文教学；艺术性；氛围

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文是中小学的基础课程，对学生交际能力和语言表达能力的培养起着重要的作用，随着教育体制的改革和素质教育的深入，对中小学语文课堂教学提出了更高的要求。鉴于当前中小学语文教学中还存在诸多问题，需要对语文课堂教学进行创新和改进，不断提高中小学语文教学的艺术性，激发学生对语文学习的兴趣，进而提高学生的语文素养。

一、中小学语文课堂教学追求艺术性的必要性

语文是一门应用广泛的学科，并且与实际生活相联系，具有丰富多彩的特征，同时作为母语，应该最能够调动起学生的兴趣。但是在实际的中小学语文教学中，出现了语文学习的兴趣危机，即学生对语文学习缺乏兴趣，致使语文学习的效果不好，需要引起语文教师的反思。

认真分析当前语文教学的特点，总结出出现语文学习兴趣不高是因为在语文教学过程中，教师过多地重视了语文的工具性，忽视了语文的艺术性，更缺乏语文能力的培养。例如，在语文教学实践中，部分教师受到传统教学思想的束缚，只是对知识进行系统的讲授，对学生进行大量的信息灌输，这样就把语文的艺术性美感淹没了，将情趣盎然的知识肢解为零散的知识点，导致了语文课堂的枯燥乏味，在长期的恶性循环中使学习效果降低。

二、提高中小学语文课堂教学的艺术性

随着素质教育的开展和教育体制的改革，对中小学语文教学提出了更高的要求，既要重视语文的工具性，又要重视语文的艺术性，需要从导入、课堂设计以及结尾三个方面提高语文课堂教学的艺术性。

（一）提高中小学语文导入的艺术性

导入是一节课的开始，需要加强艺术性，这就需要从本节课的实际特点着手，运用有效的教学方法，最大限度地调动学生的情趣，激发学生的求知欲和好奇心。同时导入的方法是多种多样的，既要讲求艺术性，又要提高教学效果。

1.开门见山，解析课题

作为文章的眼睛，题目是对整篇文章的提炼，要充分地利用题目，进行有效的引导，调动学生的兴趣和积极性。例如在《我有一个梦想》中，利用一首简洁优美的诗歌，引起学生对梦想的美好向往和无限憧憬，然后再引入马丁路德金的梦想，这样可以直截了当清晰明朗。进而教师可以围绕这一课题，呈现疑难问题，触发学生的思维灵感，点燃其思想的火花。

2.变换刺激，引发兴趣

兴趣是最好的老师，因此要在语文教学的导入中讲究方法，最大限度激发学生的兴趣，这就需要从多个方面对学生进行刺激。教师可以通过多媒体，利用实物或者实际操作，对学生形成直观的印象。例如在《这个世界的音乐》中，教师利用音乐导入法，引导学生边听边思考，然后引导学生在学习课文的同时，重视发现生活中的音乐以及生活中的美。

3.巧设悬念

俗话说：学起于思，思源于疑。因此在导入的过程中，教师要适当地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，激发他们去探索知识，进而拓展学生的思维。例如，在《孔乙己》中，让学生对故事进行续写或进行改编，拓展学生的思维空间，启发学生对知识的深入理解。

（二）提高课堂设计的艺术性

在中小学语文教学中，课堂是关键，需要对课堂进行有效的把握，重视学生的主体地位。在课堂教学中，需要对各个环节进行综合考虑。首先，要对知识进行酝酿，在课前做好充分的准备，在课堂上做到情感飞扬，引导学生对传神语言的捕捉，教师全身心地投入到语文教学中，体验作者的情感，引导学生与读者进行对话，达到情感的共鸣。其次，要精心的构想，从学生的认知能力和生活经验出发，就教材中震撼人心的有价值的东西着手，进行个性化的构想，对教学内容和环节进行精心的设计。另外，要很好地驾驭课堂，要把握好学生对知识的理解和掌握情况，并灵活地处理课堂问题。要提高语文课堂教学的艺术性，需要教师具备综合的素质，包括语言表达能力和应变能力，进而真正地驾驭好课堂。

（三）语文课堂教学结尾的艺术性

好的语文课堂教学的艺术性结尾是对整个课堂的升华和总结，可以起到提高教学质量和效果的作用。一般来说，要做到结尾的艺术性方式有以下几种：

1.总结式结尾

在课堂教学要结束时，利用简洁的语言概括本节的内容，加强对重点的强调，可以使学生从整体上对知识进行把握，形成知识框架，便于学生对知识的理解。例如在《孤独之旅》中，可以引导学生对小说中的社会环境和语言环境进行阐述，体会环境描写的作用，然后教师对环境因素进行总结，起到渲染故事情节气氛和烘托形象、推动故事情节发展的作用，便于学生领会小说中环境描写的作用。

2.问答测验式结尾

在新课结束时，教师可以通过问答检测的形式对学生进行检查，这就需要教师进行精心的设计，组织学生进行回答，进而实现对知识的消化，可以采用抢答、选答等多种形式。

3.对比式结尾

对比式结尾是指在课程结束后，将新学的知识与以前学习的进行对比，通过对照，概括出知识的不同点和相同点，进而总结知识特点，把握规律，加深对知识的理解。例如，在学习古诗词时，通过对婉约诗和豪放诗的对比，总结区别，习得两种诗歌的特点。

总之，要想提高中小学语文教学的艺术性，需要教师提高自身的综合素养，精心地设计课堂教学，从课前导入、课中和课堂结尾等方面进行设计，加强语文教学与实际生活的联系，充分利用先进的教育手段，不断提高学生学习语文艺术的积极性和主动性，进而提高中小学语文教学的质量。

参考文献

[1]孔庆东.审视中学语文教学[J].汕头大学出版社，2009（07）.

[2]张金宝.加强对语文导入的艺术性[J].中学语文教学，2007（02）.

语文课堂总结篇7

关键词：教育教学；小学语文；营造；教学氛围

在小学语文教学中，营造良好的小学语文课堂氛围，能够活跃课堂氛围，有效提高课堂教学效率，并在长期教学实践中逐步完成教学目标。教师在小学语文教学中要将学生作为课堂教学的主体，使学生在课堂上充分发挥主体作用，不断激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和主动性。教师作为小学语文课堂教学的引导者，应该为学生营造轻松愉悦的学习氛围，具体方法主要有以下几点：

一、合理的设置小学语文课堂教学导入

在小学语文课堂教学开始前，教师要合理的设置小学语文课堂教学导入，带领学生唱歌、背诗或者朗读，这样能让学生从课间活动中快速进入到学习状态，在极大程度上活跃小学语文课堂教学氛围，吸引学生的眼球，使学生的注意力更集中，这位学生学习新的语文知识奠定坚实的基础。教师还可以在课堂开始前设置一些轻松活波的话题，给学生一定的时间让他们自由表达自己的思想和看法，这样能够有效缩短师生之间的距离，让学生更好的进入到小学语文课堂学习中。还可以通过创设情境导入激发学生的学习兴趣。创设情境导入是教师通过图片、音乐、视频、语言、动作等手段营造一种意境，让学生置身于某种特定的情境之中，展开想象、体验情感的一种方法。情境导入可以刺激学生的感官，使学生仿佛身临其境，不知不觉地把学生引入学习的殿堂，为授课的成功奠定良好的基础。例如教学教学六年级的 《一夜的工作》一课时，设计这样的导入：

师：（饱含深情）同学们，今天我们要走进一位伟人的工作和生活，去感受他的伟大人格。他，就是我们敬爱的（伴随着优美的乐曲，结合工作和生活的图片为学生做声情并茂的介绍）。通过这些图片及对的了解，同学有什么话想说？

生：我觉得总理的生活真是太简朴了。

生：晚年总理的病已经很重，但是他仍然拖着病重的身体日夜操劳，真是太令人敬佩了！

生：总理处理国家大事的办公室太简陋了！

师：为新中国的成立与发展，呕心沥血、日夜操劳。据他身边的工作人员说，总理平均每天的睡眠时间只有3个小时。3个小时！简直令人难以置信！我们的好总理就是这样夜以继日的工作的。这节课我们一起学习《一夜的工作》。

在这一导入中，将图片、音乐与声情并茂的话语相结合，将学生引入工作、生活的情境中，拉近学生与总理的距离，激发学生的学习兴趣，激起学生对的崇敬与热爱之情，为后面的学习奠定情感基础。

二、躬身实践调动语文课堂氛围

小学生的思维比较活跃，动手能力和模仿能力较强，教师在小学语文教学中，一定要充分认识学生的这一特点，让学生在学习语文知识的过程中自己动手操作，充分调动学生的各个感官，将学生的手和大脑有效的结合起来。学生动手操作是学生表象思维建立的基础，能让学生更直观的学习语文知识，并将语文课本中的内容生动化，实现语文学习的形象化，教师在小学语文教学中可以引导学生参与课外剪报活动，将学生觉得经典的句子减下来，收集起来，增加学生的语文知识容量，扩大学生学习的知识面，有效提高学生的学习效率。

三、教师在教学中要塑造亲切可感的形象

教师在营造良好的小学语文课堂教学氛围的过程中，应该面带微笑的去传授小学语文知识，实现和学生心理层面的交流，这样学会就会感受到关怀和关爱，在洋溢着微笑的小学语文课堂中积极主动学习语文知识。微笑着面对学生，能够有效缓解学生学习语文知R的压力，让学生在欢悦、愉快的课堂氛围中学习语文知识，并让自己的欢乐情绪感染学生，增强学生学习的信心。

四、运用多媒体辅助教学的方式提高学生的学习兴趣

多媒体辅助教学成为现代教学中不可或缺的一种教学手段，教师在小学语文教学中，应该充分利用多媒体技术，使小学语文课堂教学形式和教学方法变得灵活多样，实现多媒体技术和小学语文课堂教学环节的有效结合，在极大程度上激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生喜欢语文并爱上语文，以积极乐观的学习态度去克服学习中的困难，并学会自己查阅多媒体资料，掌握更多的语文知识，提高自己的学习能力和思维能力。

五、创设悬念营造良好的课堂氛围

在长期的应试教育的影响下，很多教师都不注重小学语文课堂教学氛围的营造，这种“填鸭式”的教学模式对小学语文教学活动的开展是十分不利的，因此，教师必须摒弃这种传统的教学方式，采用创设悬念的方式营造良好的课堂氛围，增强小学语文课堂教学内容的趣味性和挑战性，以悬念式的课堂教学情境，充分调动学生学习的参与性和积极性，提高学生的探索欲和求知欲，让学生学会自主思考问题、分析问题和解决问题。

六、提高教师自身的教学艺术

教学艺术是教师教学对教学过程的把握和教学方法运用的主要表现，也是影响小学语文课堂教学氛围的主要因素，教师要对自身的教育教学思想进行优化和革新，提高学生的探索欲，增强学生学习语文知识的好奇心，并运用教学艺术为学生创设轻松、和谐、进去的课堂教学氛围，使学生的注意力高度集中，思维处于活跃状态，使其全身心投入到小学语文小学中，以有效提高学生的学校效率。

总结：在小学语文课堂教学中，教师要根据学生的实际学习情况和教学的要求，为学生营造一个好学上进、互助互爱的集体氛围，让学生感受到学习语文知识的乐趣。创设良好的课堂教学氛围的方式和途径有很多种，教师在小学语文教学中应该充分结合语文学科的教学特点、教学对象和教学环境等因素，根据实际的教学需求选择适合的小学语文教学模式，有效提高小学语文教学效率，创设轻松愉悦的课堂教学氛围，提高学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]许晓杰.浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略[J].课外语文.2014（10）.

[2]贺玲.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].新课程学习（上）.2014（05）.

语文课堂总结篇8

一、调查目的

清远市莫艳辉语文教师工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究已成功立项，为了深入了解山区初中语文教学情况，工作室在2014年11月份设计了《初中学生语文学习调查问卷》和《初中语文教师调查问卷》，并发放给连南民族初级中学和所有乡镇初中学生代表与语文教师，通过问卷调查的形式，了解初中学生学习语文和语文教师教学的情况，掌握第一手材料，以便更好地开展本课题的研究。

二、调查对象

本次问卷调查的对象是XX县部分初中学生和初中语文教师。

三、基本情况

《初中学生语文学习调查问卷》共发放300份（其中县城学生发放160份，乡镇学生发放140份），回收XX份（县城学生回收155份，乡镇学生回收102份），回收率XX.6%（县城XX.9%，乡镇72.9%），县城学生共提出了135条建议，乡镇学生提出了62条建议；《初中语文教师调查问卷》共发放XX份，回收54份，回收率为XX%，语文教师共提出了32条建议。

四、结果分析

从调查问卷中，我们归纳出以下结果：

（一）学生方面

1.学生对学习语文感兴趣。问卷调查中有XX.4%的学生对学习语文“有浓厚的兴趣”或“有些兴趣”。

2.“幽默风趣”成为学生比较喜欢的课堂语言。问卷调查中，XX.6%的学生认为最喜欢的语文教师应当是“幽默风趣”，57.6%的学生最希望语文教师拥有“幽默风趣型”的教学语言风格。

3.教师的语言表达能力影响语文课堂。问卷调查中，77.8%的学生认为语文教师的语言表达能力对语文课堂“影响很大”或“有些影响”。

4．“教师在讲授中提问交流”成为学生最喜欢的语文教学形式。问卷调查中，76.3%的学生最喜欢的语文教学形式是“教师在讲授中提问交流”。

5.语文教师应当多些研究“导入”“总结”等课堂语言。问卷调查中，40.1%的学生最喜欢语文教师“导入语言”，其次是“总结语言”，占24.5%，再次为“评价语言”，占19.8%。

（二）语文教师方面

1.“语言生动”成为学生喜欢语文课的主要原因。问卷调查中，40.1%的语文教师认为学生喜欢语文课的主要原因是“讲得生动，语言富有吸引力。”

2.语文教师的语言表达能力影响语文课堂教学。问卷调查中，XX.3%的语文教师认为教师的语言表达能力对语文课堂教学“影响很大”。

3.语文教师语言表达能力有待有意识地训练和提高。问卷调查中，66.6%的语文教师“偶尔”或“没有”经常有意识地训练和提高语言表达能力，29.6%的语文教师最希望提高“教学语言表达能力”。

4.语文课堂教学效果有待提高。问卷调查中，语文教师认为课堂效果“非常好”的仅为1.8%，“一般”的占XX.8%。

5．开展本课题研究对语文教学有促进作用。问卷调查中，96.3%的语文教师认为，工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究，对语文教学“有较大作用”或“有些作用”。

五、调查总结

通过问卷调查，我们比较全面地了解了连南县初中语文教学情况，掌握了第一手资料，达到预定目标，为工作室开展《优化山区初中语文教师课堂言语 构建高效生命课堂策略研究》课题研究作了铺垫，从问卷调查中我们得出以下几个结论：

1.语文教师语言表达能力对语文课堂影响很大，语文教师应当经常有意识地训练和提高教学语言表达能力，形成学生喜欢的教学语言风格。

2.学生喜欢“提问交流”的语文教学形式，语文教师应当在导入语言、评价语言、总结语言等方面下功夫，提高语文课堂教学效果。

语文课堂总结篇9

关键词：课堂导入；小学语文教学；应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0095-01

前言：小学阶段的语文教学是培养学生语文综合能力，提高学生语文素养的关键时期，因此在小学阶段教师应丰富教学方法，激发学生的语文学习兴趣。而课堂导入则是能够激发学生学习兴趣的关键、有效教学方法，因此本文根据目前小学语文教学现状，提出课堂导入策略，并对课堂导入在小学语文教学中的应用进行探析，为提高小学语文教学效率提供依据。

1.目前小学语文教学现状

在小学语文教学中，通常教师在教学过程中直接进入教学内容的讲解，没有注意课前进行教学导入，无法使学生经过有趣的知识预热激发兴趣，因此在课堂教学中学生缺乏学习的积极性，影响了小学语文教学效率。其次，由于传统教学观念的束缚，教师在教学过程中缺乏课堂导入的理念，因此对课堂导入的教学方法应用不恰当，影响了课堂导入的效果，没有充分的调动学生学习的积极性，严重影响了学生学习的兴趣，更无法培养学生学习的自主意识，因此也大幅度的降低了小学语文教学效率[1]。第三，在小学语文教学中，由于课堂时间规划不够合理，使课堂45分钟教学接近尾声时将内容草草收场，省略了课后总结环节，更没有在此环节进行有效的导入教学，因此使学生对课堂教学内容无法进行有效复习，无法保证课堂教学质量。

2.课堂导入概述

2.1 课堂导入原则。课堂导入在小学语文教学中的应用应遵循以下几点原则：首先，课堂导入在小学语文教学中的应用应遵循具有针对性的原则。课堂导入在教学中的应用要有效的突出教学内容，使导入内容与课堂教学内容吻合，突出教学特点[2]。

其次，课堂导入在小学语文教学中的应用应遵循简单化原则。在课堂导入时教师要对课堂导入内容进行精心设计，以求导入内容简单短小，避免由于导入内容过于冗长影响了教学内容的展开，出现本末倒置的问题。

第三，课堂导入在小学语文教学中的应用应遵循导入内容精炼的原则。在课堂导入中教师应保证导入内容精益求精，能够充分的激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，要使课堂导入内容达到最佳的导入效果。

第四，课堂导入在小学语文教学中的应用应遵循创新的原则，课堂导入时教师应用创新的理念进行导入内容的设计，只有使课堂导入内容与时俱进具有创新意义，才能够最大程度的吸引学生的注意力，使学生对此产生兴趣，达到课堂导入教学的最佳效果。

2.2 课堂导入意义。第一，据调查表明大部分的高效课堂都具有课堂导入环节，由此可见课堂导入是提高课堂教学效率的关键部分。因此，在小学语文教学中进行课堂导入能充分的提高学生的积极性，使学生积极主动地参与到小学语文教学中，由于课堂导入内容都是经过教师精心设计的，因此导入内容极大的激发了学生的兴趣，使学生开阔眼界，满足了学生的好奇心理。成功的课堂导入能够使学生在整个课堂45分钟内都能保持较好的学习兴趣与学习状态，有效的提高了课堂教学效率。第二，在课堂导入设计中教师将设计内容加入创新元素，使学生在导入环节活跃了思维，学生积极主动的参与到教师的导入教学中，开阔了创新思维同时增强了自主学习的意识，因此课堂导入教学不仅能够提高效率还能有效的培养学生的创造思维和创新能力，并且提高了学生自主学习的意识，使学生发生从"能学习"到"爱学习"的转变。

3.课堂导入在小学语文教学中的应用探析

3.1课前故事导入，激发学习兴趣。良好的开端是成功的一半，因此在小学语文教学前，教师应根据小学生心理年龄特征应用故事导入法，对学生进行课前导入。由于故事对小学阶段的学生具有较强的吸引力，因此课前用故事进行导入能够充分的激发学生的兴趣。

例如，在进行《詹天佑》的教学中，教师应在课前对詹天佑的故事进行讲述，故事有效的激发了学生的学习兴趣。学生专心致志的听教师的故事，教师在讲故事时，对詹天佑形象进行生动的描述，学生在教师的故事中对教学主人翁有了一定的了解，因此在学习《詹天佑》时能够充分的掌握相关知识，提高小学语文教学效率。

3.2 课中问题导入，培养自主学习意识。在小学语文教学课堂中间环节，教师也可适时的进行课堂导入，使学生在课堂教学中保持高度集中的注意力，利用课堂导入有效的培养学生的自主学习意识[3]。

例如，在进行《自相矛盾》的教学中，教师可在课程进行到"用你的矛刺你的盾"时候笑着提问 "同学们，你们认为结果是怎样的呢？"学生们按照教师的提问及教师的指引，细致的分析矛与盾对抗结果，发现，无论是矛与盾哪个获胜，对卖矛盾的人都是不利的。教师采用问题导入，使学生思维立刻活跃起来，学生按照教师的提示主动思考积极回答问题，由此可见课中问题导入有效的提高了课堂教学质量。

3.3 课后情境导入，提高学习质量。课后总结，是课堂教学的关键环节，在小学语文教学课堂最后，教师对教学内容进行有效的总结体现在教师利用情境导入，设置情境使学生对课堂教学内容进行回忆、复习，达到了温故而知新的学习效果。

例如，在进行《秋天的怀念》教学中，教师正好可在秋天进行教学，有利于结合自然情境进行相关知识的教学，在课堂教学末尾时教师使学生对窗外的秋景进行观赏，学生在观赏秋景的时候，使课堂教学氛围充分的活跃起来。学生在观赏中，教师提问"大家从文章中找出可以用来描述窗外秋景的语句"。学生纷纷对课文进行重温，结合窗外景色找出答案。课后情境导入使学生结合情境对教学内容进行复习、总结，有效的提高了学生学习质量。

4.结论

综上所述，课堂导入在小学语文教学中的应用，充分符合小学生的心理年龄特征，极大的激发学生的学习兴趣，使学生在活跃的教学氛围内对语文教学内容进行有效的学习，进一步提高了小学语文教学效率。

参考文献：

[1] 庞统.浅谈小学语文课堂导入的艺术[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版）. 2010，14（S1）：154-155.

语文课堂总结篇10

在枯燥无趣的语文课堂教学中，语文教师必须设计并加强有效的课堂练习，让学生将当天学习的汉字以及词语知识充分掌握，并复习前段时间已经学过的内容。通过安排课堂练习，让学生学会将语文知识灵活运用，并丰富课堂教学氛围。

二、小学语文练习课堂中存在的问题

从大多数小学学校的语文课堂教学情况来看，主要存在课堂缺乏练习，未开展因材施教，学生学习缺乏积极性等问题。大部分语文教师缺乏授课经验，对如何在课堂中合理安排练习时间并不了解，所以往往会在下课前几分钟象征性地让学生自己进行练习，未进行引导。存在很多语文教师在安排课堂练习内容时没有提前了解学生的实际学习情况，最终导致学生学习效率下降，对学习能力较差的学生来说，只会增加学习负担。教师在教学过程中一般会以教学目标为主，然后围绕教学内容开展课堂练习，大多内容较为枯燥，难以调动小学生学习语文的积极性。

三、提高小学语文课堂练习有效性策略

1.把握练习时机

练习时机是保证练习效率的重要因素之一，所以小学语文教师一定要用心选择，不能存在盲目以及随意的心理。在小学生学习了新的汉字、词语或句子等新的知识后，教师应该及时了解学生的学习情况，然后安排合适的课堂练习，进行更深层次的锻炼，然后教师进行总结，并根据学习内容的重要程度进行反复练习。此外，语文教师应该将众多重难点知识反复讲解并分开安排练习，帮助小学生快速掌握知识点，否则会让学生难以掌握并牢记，最终收到适得其反的效果。

2.保证练习质量

保证练习质量是实现课堂练习价值的重要保障，小学语文教师在选择课堂练习内容时一定要注意质量，所选择的内容要适合小学生的理解能力以及满足教学目标。语文教师在课前做好课堂内容以及课堂练习的安排，根据教学内容选择具有典型性的练习题，其中以技巧性、趣味性以及综合性题目为主。小学生的思维正处于由形象向抽象发展的阶段，教师必须以具有技巧性其能够举一反三的题目帮助小学生提高思维能力，例如：在学习“不卑不亢”这类“ABAC”型成语时，教师可以安排学生自由讨论并总结，然后说出自己答案，从而提高学生的思维能力。语文教师也可以安排综合性题目，锻炼学生的动手动口能力。

3.控制练习过程

小学语文教师在安排教学内容时要考虑到小学生的练习过程，教学内容与练习内容之间的跨度适中，方便学生练习，在制定练习内容时教师要充分了解学生的心理特点以及学习能力，练习过程应以从易到难，由浅到深为宜，逐渐完善练习内容，使语文课堂中的练习呈现出层次分明的现象。小学语文教师应该对学生具有充分的耐心，在学生练习的过程中，要让学生有充分的时间进行思考，自由进行探讨并总结答案，操之过急只会达不到理想目的。此外，教师应该针对小学生的练习情况制定评价标准，针对进步较大的学生给予一定的表扬，鼓励学生积极参与课堂练习。

四、如何实现小学语文课堂练习设计

1.作业设计紧靠教学目标

课堂练习的作业应该紧扣教学目标，并通过听说读写的方法提高学生的思维以及学习能力，提高学生的语文素养。课堂练习的结果可以反映出学生对教学知识的掌握程度以及练习作业的设计是否合理等。小学语文教师可以根据作业设计所具有的技巧性以及综合性来掌握学生的不足之处，然后在后期的课堂作业设计时进行适当改进，提高学生对语言的理解、表达能力以及归纳总结的能力。此外，练习设计内容一定要围绕语文知识进行，通过作业设计提高教学效果。

2.将练习过程和教学过程相结合

如何将练习与教学过程相结合，是实现有效课堂练习，达到教学目标的重要途径。在教学过程中如何安排练习时间，只要小学语文教师将练习与教学结合得更为贴切，就可以将练习时间安排在课堂中的任一时间段。将练习作业设计以及教学内容的安排作为整个教学的重点部分，语文教师不应该将其分离，使其成为两个独立的个体，从而降低教学效果。

五、结语