绿色环境设计案例十篇

绿色环境设计案例篇1

关键词：绿色MBA；培养体系；北京林业大学；研究生教育

作者：余吉安，陈建成，徐宇沛

绿色发展是当今世界所倡导的一种新的发展模式，是未来社会经济发展的必然趋势。党的报告明确指出“生态环境任重道远”，提出要“坚持人与自然和谐共生”，“形成绿色发展方式和生活方式”，“推进绿色发展，着力解决突出的环境问题”，“建设美丽中国”，显示了我国政府对可持续发展和生态环境保护的高度重视。早在1990年，多所大学共同发起签署了《塔罗礼宣言》，提出了提高可持续发展意识、建立可持续发展的制度文化、培养大学生对环境负责的公民意识等十点行动计划。、国家环保总局、教育部联合编制并于2001年5月31日的《2001—2005年全国环境宣传教育工作纲要》指出，要在全国高等院校逐步开展创建“绿色大学”活动。党的报告进一步提出要开展创建绿色学校的行动。绿色人才培养已经成为“绿色大学”创建的根本目的和评价标准。“绿色大学”的含义之一，就是要用“绿色教育”思想培养人[1]，培养具有高度社会责任感和可持续发展意识的高素质人才[2]，党的报告更是提出要创建“绿色学校”，这对传统的工商管理理念与模式提出了新的变革要求。作为响应生态文明建设的创新模式，以绿色行政为保障、以绿色管理为方向、以绿色战略为抓手的绿色组织管理体系必将成为可持续发展背景下组织实现基业长青的理性选择。

北京林业大学作为“绿色高等学府”，肩负着“绿色教育”的职责。学校自开办MBA项目以来，专业方向的设置就以社会需求为导向，MBA项目的定位就是绿色MBA（GreenMBA），旨在培养“绿色经济与管理”人才，相应的培养方案、教学组织等也奉行“绿色”导向，遵循专业学位研究生教育的客观规律和基本需求，从师资培养到课程体系建设、从教材编著到案例选择构建了富有特色的绿色MBA培养体系。美国绿色MBA项目的繁荣发展也为我国开办绿色MBA项目提供了借鉴[3]。

一、绿色MBA的背景及内涵

粗放式的经济发展模式导致资源和环境出现严重危机，生态受到严重挑战。1987年4月27日世界环境与发展委员会（WorldCommissiononEnvironmentandDevelopment）发表了《OurCommonFuture》的报告，首次提出“可持续发展（SustainableDevelopment）”理念，绿色与可持续发展成为国际共识。在中国，“推进绿色发展，建设美丽中国”已经成为全国共识。生态文明建设作为国家基本韬略，被纳入“五位一体”总体布局，还专门出台了《生态文明体制改革总体方案》，以“加快建立系统完整的生态文明制度体系，加快推进生态文明建设，增强生态文明体制改革的系统性、整体性、协同性”。总书记明确指出：“绿水青山就是金山银山。”

推动经济和社会绿色发展成为时代呼声，全球绿色治理行动已经在展开。这需要大量的具有绿色理念、掌握绿色技术和绿色管理技能的绿色人才。绿色教育是培养绿色人才的主要途径，是推进绿色发展的重要方式。国家环境保护局、中共中央宣传部和国家教育委员会于1996年联合印发的《全国环境宣传教育行动纲要（1996-2000）》指出，环境教育的内容包括环境科学知识、环境法律法规知识和环境道德伦理知识，是面向全社会的教育。绿色教育的目标是让人们了解和关切环境问题，使人们掌握绿色知识、技能，并有态度和意愿解决环境问题[4]；把以生态环境为中心的可持续发展升级到以人类为中心的可持续发展[5]；鼓励焕发学生生命力的教育，让学生生命充满生机活力、自由生长、不断超越[6]。正是基于这样的背景，绿色MBA应运而生。

绿色MBA是将经济、环境和社会可持续发展理念融入传统工商管理项目[7]，是绿色观念与工商管理结合的产物，不仅是创建“绿色学校”的重要举措，也是研究生教育的重要创新，旨在培养具有绿色理念、熟悉绿色技术、掌握管理技能的专业性管理人才。绿色MBA的提出与实施，必定会在未来管理和绿色发展过程中产生重要影响。绿色MBA通过培养绿色管理人才，将绿色理念应用到管理中，积极采用绿色技术，运用绿色管理技能，践行绿色生产方式、绿色生活与消费方式，是推进绿色发展、建设美丽中国的重要策略。

二、绿色MBA培养体系的构建及其国际化

创办绿色MBA，就必须使MBA保持坚定的绿色方向和定位，以便于统筹使用校内外的各种资源来发展绿色MBA。而且，由于MBA教育具有较为通用的国际评价体系。因此，绿色MBA培养体系要从国际视野来构建。

1.绿色MBA培养体系的构建

师资培训是绿色MBA开展工作的前提。课程设计是核心，主要包括选取适用的教材，在课堂上学习学科理论，进行案例分析讨论。然后分研究小组讨论，进行反转课堂，由学生组织进行自选角度的专题讲解，最后完成课堂作业及论文。那么这就需要选择合适的案例或者进行案例开发以供教学之用。经验交流主要包括举办绿色论坛和讲座，开展专业性绿色讲座，相互进行交流等。实战演练就是让MBA学员通过社会实践来提升绿色管理实际技能。经验交流和实战演练是将知识与社会实践进行融合，升华绿色理念和技能。由此，绿色MBA培养体系构成主要有6大部分：师资培训、课程设计、教材编著、案例选择和开发、经验交流和实战演练，如图1所示。

（1）建设“绿色”师资团队。师资团队是教学开展的基础。教师是课堂教学的中心，教师的自身素质直接影响着教学质量。为了更好地开展绿色MBA课程和加强师资团队绿色意识的建立，教师应该通过参加教师培训、研讨会等活动，强化绿色观念，丰富绿色学识，构建绿色思维，并对备课方式、教学方法、作业布置、学期考评等方面进行绿色化的调整。同时，在构建了师资团队绿色教育思想之后，要注重对课程规划、师生沟通方法等进行一定的革新与优化。在日常教学中，教师加强与学员的交流互动，充分了解学员对于绿色理论的体会，收集学员产生疑问的地方对症下药，增强课堂活力与趣味性，以此来调动学员的学习兴趣，提高学员的学习效率，提升学员的课程参与度，并吸引更多对商业、管理、企业社会责任、可持续发展和环境责任等有兴趣的学员加入绿色MBA。

此外，社会提高对环境保护的重视度，高校增加对环境教育教学研究的关注度，教师加强对绿色观念、环境教育的传播程度，只有这样，绿色MBA才能高效地开展，为社会培养高素质、有社会责任、注重生态环境的绿色观念管理人才。

（2）设计绿色课程体系。构建完善合理的课程体系是学科建设的关键。绿色课程是实施绿色教育的主要途径[8，9]，绿色课程体系是绿色教学的骨架，课堂设计是核心。这就要重视第一、第二课堂教育，采取课程与实践相结合的培养方式[10]，提升学生的“绿色素质”[8]。

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图1绿色MBA培养体系的构成

第一，开发绿色课程。除开设全国MBA教育指导委员会规定的核心课程之外，绿色MBA项目还须突出绿色经济与管理等前沿系列专题特色课程的教学，同时与其他专业合作开设公选课。如把绿色观念与其他专业相融合，开设绿色建筑、绿色管理、绿色会计、绿色创业等公共选修课，这样有利于增强学科间的交流，有利于培养学生的创新思维，也有利于选课学员获得一个可以进行多元思考的角度和进行相关绿色创业的方向。通过建立多元化的课程体系，从多个角度全面深入学习绿色MBA的知识，与相关学科合作，立体化管理学习。课堂教学要做到：夯实学科理论基础在案例分析中强化理论理解组织研究小组讨论反转课堂课程作业及撰写课程论文。在具体教学过程中做到在理论基础学习方面全面且细致，案例分析方面丰富且易懂，反转课堂方面和论文撰写方面确保学员积极参与、认真讨论。

第二，夯实绿色管理理论基础及案例分析。在日常教学中，从课本出发，详解学科基础理论，逐步为学员搭建理论框架，初步建立学员的绿色管理理念。为了不仅仅局限于课本上的知识，选取多个具有代表性的案例并充分鼓励全体学员共同参与案例分析。通过研究讨论、情景模拟、角色扮演、点评讲解等环节丰富案例分析的过程，让学员活用课堂所学的知识进行案例中的管理决策，让课堂更有吸引力，学员有更高的参与度。

（3）编著绿色教材。教材是课堂教学的关键。如果课堂教学是构建学员理论基础、形成绿色观念的第一个过程，那教材编著就是构建理论框架的第一块砖。而编著绿色教材是开展绿色MBA教育的第一块砖。①绿色MBA可从现有的绿色管理类教材中进行选取。目前有清华大学出版的《国际著名企业管理与环境案例》、浙江大学出版的《企业的绿色责任和绿色战略》等优秀书籍可供选择。②为了更好地结合学校自身的特色，可不拘泥于现有的书籍，教师可考虑自行开发特色教学材料，并运用自身丰富的专业知识、较高的业务水平、理论修养和科研技术等，结合绿色管理观念，有效地整合课程资源，进而编著绿色教材，以达到提升课本品质的效果。

（4）选择和开发绿色案例。为了优化课堂教学体系，充实教学内容，仅仅依赖于书本理论知识是不够的，选择优秀案例进行教学能够引导学员从案例中抽离出理论，然后又用理论指导实际工作，深化对于绿色管理理论的学习。案例教学是一种高效的教学模式，学员在参与案例讨论、情景模拟、角色扮演、点评分析的过程中，将自己在书本中学到的理论知识具体化，理论结构框架立体化。为了让案例分析发挥出更好的作用，选择案例是关键，选择适合的案例能做到事半功倍。

第一，可利用已出版的优秀案例书籍，如刘静玲、贾峰的《环境科学案例研究教师手册》、杨志峰的《环境科学案例研究》和贝迩（BELL：Business，Environment，Learning，Leadership）项目使用的《中国企业可持续发展案例集》等，这些优秀书本为绿色管理的发展提供了很多适用的优秀案例。

第二，为适应绿色MBA的教学需求，还可以从案例库选择相关绿色主题的案例，如从中国管理案例共享中心选取优秀案例。针对教学中的一个理论点选取一到两个相应案例的方法，整理排版收集到的优秀案例，装订成集，这样就能确保每个案例都贴合绿色MBA教育的需要。

第三，开发绿色案例。将开发出的案例与教学活动配套使用，推动绿色MBA课程良好发展。教师根据研究方向和任课要求，深入企业和社会进行调研，提炼总结绿色实践的做法、经验或教训，并运用绿色发展理论来分析和揭示绿色实践中的冲突焦点，引发学员对绿色发展进行深入思考和讨论。

（5）经验交流与学习。经验交流是学员加强绿色管理观念，深化绿色管理思想，培养绿色管理技能的重要环节。通过交流讨论的方法，让学员意识到绿色管理的重要性、可持续发展的重要性以及企业的社会责任，以期学员在未来的企业管理中注入绿色、可持续、保护环境的元素。

第一，聘请绿色企业家为导师。高校为每个研究小组选聘绿色管理领域的专家作为研究顾问或导师，为学员营造专业的学术氛围，学员在日常学习研究过程中有任何问题都可以与顾问联系并随时请教。这种方式有助于学员的思辨及解惑。

第二，定期邀请国内外来自政府、非政府组织、企业的知名专家、学者和企业家们前来开展讲座。这些专家、学者、企业家们能够与学员分享自身长期研究的成果或亲身实践经验。这样的专业人员参与和他们所讲述的实践经验将提高绿色MBA课程的含金量，并开阔学员的视野。

第三，参加或举办论坛，展示自己的研究成果，同时学习他人的实践经验。通过论坛、案例大赛或者绿色管理知识竞赛等多种方式，使更多学员获得绿色创业和管理的经验，能够让学员了解到学科前沿的案例，在竞争与学习中深化学员对于绿色管理的记忆。

第四，运用微信等公共平台。可建立微信公众平台，每天为学员推送一个优秀案例和一个问题并进行讨论，以达到及时复习知识点和开阔视野的作用，还可以通过学员的转发推送把绿色管理的理念扩散到人群中去，让更多的人了解绿色MBA，了解绿色管理理念。

（6）绿色实战演练。在课堂教学中，虽然能够增加趣味性的反转课堂等环节，但学员对绿色知识的学习很大程度上仍局限于课本分割的模块和章节，他们很难将分割的知识整合运用。为了学员更好地掌握绿色管理技能，更好地传递绿色管理理念，高校应与绿色企业紧密合作，让学员提前接触到具体实际的工作，为学员提供多元化的实战演练。通过绿色创业辅导、案例大赛、实习实践基地建设等不同于课堂教学的多元方式，让学员将理论应用到实际问题中去，打开学员关于绿色管理的新视角新方向，拓展学员思想的广度及深度。

第一，建设绿色实习实践基地。高校与绿色企业进行战略合作，建设实习实践基地，让学员有机会进入绿色企业进行实习，在现实的企业日常工作中实地感受绿色企业承担社会责任，保护生态环境的具体行为事项，通过接触到的实际工作，使课堂教学中绿色理论知识具体化。

第二，开展绿色创业辅导。与高校创业协会、大学创业园区进行合作，通过建设交流中心、组织宣讲会等方式，对学员进行绿色创业辅导，培养学员的绿色创业观，向学员传授绿色创业知识，培养学员的绿色创业技能，激发学员在创业途中识别机遇、直面挑战的能力。还可邀请优秀的创业成功的毕业生回校进行演讲，讲述自身经历体验，分享创业心得体会，传授创业技能及创业重要注意事项。

2.绿色MBA培养体系的国际化

经济全球化使企业管理者不仅需要国际视野也需要处理本土化问题。中国自2001年加入WTO后，国际交流和国际贸易更加广泛，在“一带一路”倡议下，也将有更多的中国企业走向世界。“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”需要更多的具有国际视野的专业管理人才。MBA培养体系需要放眼全球，建立国际化培养体系。

绿色MBA是绿色与可持续发展背景下的专业学位项目，其背景本身就是国际化的。而且西方发达国家目前在绿色治理方面还有比较先进的技术和经验，这也需要从全球角度构建绿色MBA培养体系。

绿色MBA培养体系的国际化，不仅具有国际定位，还要在实施过程中引入更多的国外师资，变革教学方式和引入国际教材，从理念和内容上体现国际化。同时还要积极推动MBA教育国际认证，以MBA认证来促进绿色MBA培养体系标准化、国际化、特色化，防止绿色MBA同质化。

三、北京林业大学绿色MBA培养体系建设及经验

1.北京林业大学绿色MBA培养体系的建设

北京林业大学绿色MBA构建了较为完备的培养体系，从绿色师资的培养到绿色课程的精心设计，从教材编著到案例选择的恰当性到实战演练的实际性，都紧紧围绕MBA学员绿色理念和价值观的树立、绿色管理技能的培养以及绿色视野的开拓而展开，使北京林业大学MBA项目成为名副其实的“绿色项目”。

（1）建设绿色师资团队。北京林业大学先后制定了师资队伍建设的总体实施意见和建设规划，针对MBA项目成体系推送教师培养培训工作，实施了一系列提升教师教学和案例开发能力的措施，其中有针对绿色主题方面的专门措施。北京林业大学MBA教育中心非常重视并积极组织师资和管理人员参加全国MBA教育指导委员会组织的各类培训和交流活动，同时也注重吸收各兄弟院校的成功经验，辅以针对性强和形式多样的校本部培训以及国内外交流与访学、企业挂职锻炼等，建立了学校宏观引导、学院和中心两级实施的教师培养培训体系。MBA教育中心累计推送50余人次参加全国MBA教育指导委员会组织的教学培训，包括全部核心课程教师在内的百余人次参加进修、交流或校际课程研讨活动；为核心课程教师组织了课程组，定期开展教学研究活动并有明显成效。学校还形成了定期输送任课教师到欧美国家和地区商学院研修的制度。每年还会组织两次MBA教师教学研讨会，旨在总结教学方法和提升教学效果。通过定期开展教学研讨活动，北京林业大学MBA任课教师的教学水平得到了提升，授课方式愈加适用于MBA教学，MBA教学和培养质量由此得到稳步提升。

同时，MBA教育中心还引入海外教师授课和做专业讲座，拓宽MBA学员国际化视野，提升MBA学员的国际化水平。

（2）设计绿色课程。在课程体系方面突出绿色经济的特点，在教学中开设特色前沿系列专题，如绿色经济前沿、绿色经济实践与发展。在“创业管理”中专门开设了绿色创业的专题，在“营销管理”中有绿色营销的内容，在“战略管理”中有专门的绿色战略的篇章。通过课程设计，使更多课程含有绿色案例或者理念，通过开设“绿色管理能力提升”课程提升学生绿色管理的实际能力[11]。

（3）编著绿色教材。2013年10月开始，北京林业大学经济管理学院、北京林业大学MBA教育中心陆续组织编写了系列教材——《绿色MBA教育丛书》，包括《绿色行政》《绿色管理》和《绿色战略》等。该丛书的编著，为稳步推进北京林业大学绿色MBA建设奠定了基础。还有教师开发了绿色战略课程英文教材，有效拓宽了MBA学员的知识面。绿色管理教材的编写和出版，奠定了北京林业大学创办绿色MBA项目的基础。

（4）选择和开发绿色案例。MBA教学以案例教学为主，案例教学是一种价值教育、自由教育和启发思维的教学方式[12]，教师可以融合情景模拟，从案例选择、情境创设、任务设定、角色扮演、过程控制、点评讲解等方面进行设计[13]。北京林业大学MBA授课教师在教学过程中引入绿色管理的案例，使绿色理念能够更具体、生动地融入学生价值观中。在教学中从多个案例库选择绿色管理的案例，如国务院发展研究中心信息网经济·管理案例库中关于“绿色管理理念引领企业可持续发展”的案例——《宛西制药“绿色管理”7部曲》，介绍了河南宛西制药股份有限公司在追求利润的同时，以绿色管理理念引领可持续发展步伐，最终抢抓绿色消费创造的市场商机的实践过程。引导学生意识到在全球性的以保护人类生态环境为主题的绿色浪潮中，在人们绿色消费欲望日益强烈的背景下，建立绿色管理理念是企业生存发展的必经之路。中国管理案例共享中心案例库中关于“传统重工业绿色企业建设”的案例——《华电灵武的绿色企业建设之路》，回顾了2006~2015年，以煤电为主的发电企业华电宁夏灵武发电有限公司在不断变化的政策环境、行业环境、市场环境条件下，在企业社会责任驱动和可持续发展理论指导下，展开的以绿色电力为中心的绿色企业建设工作。引导学生深入理解绿色企业的概念，熟练掌握绿色企业特征及绿色企业建设的驱动因素，启发学生思考和探讨如何建立绿色企业。

北京林业大学MBA授课教师不仅开发了一般的教学案例，还先后开发了多个与绿色相关的系列专题案例，如《会计准则修制定的动因与影响——以IASB对生产性植物的修订为例》《“活的”与“不动”：生产性植物资产会计规范的选择》被纳入MPAcc教学案例库，《福建金森生物资产计量模式及财务影响》还获评为MPAcc优秀教学案例；《“归真堂”IPO风波的法律与伦理之争》《嘉汉林业被浑水猎杀事件背后的商业伦理探析》也获得“伟创力商业伦理案例写作大赛”的奖项。

（5）学习与交流绿色实践经验。除了设置的绿色课程，在其他课程中也需要渗透可持续发展与环境保护的内容，实际上是隐性的绿色教育课程[14]。在“移动课堂”上也注重绿色理念，“绿色经济与管理”课程的实践环节都要带学生参观访问北京东升科技园，由MBA任课老师带队，参观智慧农业，使MBA学员了解“绿色经济和绿色发展”，了解全智能的农业生产，了解中国农业的科技化和可持续发展。

举行绿色讲坛，邀请在绿色创业和管理方面有建树的企业来MBA教育中心介绍经验，使学员学习他人绿色实践经验。举办论坛能够让学员了解到前沿的案例，能够极大地丰富学员的知识，为他们打开新的思路。2015年11月，MBA学员还参与了“美丽中国生态科考”。该活动由联合国教科文组织人与生物圈中国国家委员会，中国野生动物保护协会，贵州省委宣传部、省林业厅、省工商联共同主办。我校MBA教育中心支持的“自然保护和可持续发展高端论坛”也在贵州省时迁县举办，旨在传承与保护原生态民族文化与生态文化，发展生态旅游，实现城市发展。

（6）绿色实战演练。通过聘请企业高管作为社会导师，为有绿色创业意向的学员进行创业辅导，包括创业机会的识别与把握，创业团队的构建，创业的商业模式的梳理和优化，实施步骤及资本来源等。MBA教育中心也要求社会导师和创业企业家提供创业经验中“干货”，力求真实反映情境，取得了良好的效果。通过传授创业技能，也切实提高了学员绿色创业成功的可能性。部分学员（10位）走上了绿色创业之路，有部分学员（8位）在绿色企业中走上了高管岗位。

为夯实实践教学的基础，MBA教育中心积极开拓社会实践教学资源，与相关企业就实践教学达成战略合作协议，如与吉林森工集团等10余家企业建立了MBA教育与教学实践基地。学员通过实际参与企事业单位绿色环节实践活动，加深对绿色管理实践的理解，提升绿色管理技能。

2.北京林业大学绿色MBA培养体系建设的经验

绿色MBA项目的创办旨在把可持续发展观念和社会责任、环境责任等因素融入工商管理硕士教育中，培养拥有绿色经济发展技能的人才，推动我国节约资源、改善和保护生态环境的可持续发展战略。通过实践，我们总结出如下经验：

（1）学校高度重视绿色教育。特色MBA的建设需要从学校层面加以重视。为给MBA项目发展提供良好的政策环境，北京林业大学成立了“北京林业大学MBA教育发展委员会”，校长担任MBA教育中心首任主任，对北京林业大学MBA项目的发展方向、定位与目标、校内资源协调、外部资源引入等给予指导和支持。召开全校MBA教育工作会议，校长和主管校领导协调全校资源，人事处负责制定教师技能的提升与激励政策，研究生院负责协调招生指标的落实和规范MBA的办学，总务处负责协调硬件环境建设，经济管理学院负责教学实施和各项管理工作。同时，学校对MBA办学经费给予倾斜和支持。MBA教育中心每年召开一次MBA发展专题研讨会，就MBA办学工作中出现的新情况、新问题进行研讨，并将困难反馈给学校，学校给予了极大支持，得以使绿色MBA项目建设进展顺利。

绿色环境设计案例篇2

1996年12月，国家环保局、、国家教委颁布了《全国环境宣传教育行动纲要（1996－2010）年》，《纲要》的第二部分第11条提出，到2000年，在全国逐步开展创建“绿色学校”的活动。这是在中国首次提出“绿色学校”的概念。由此，在各地环境保护部门和教育行政部门的努力下，全国开始涌现出一批“绿色学校”。2000年6月，国家环保局等单位又联合表彰了一批“绿色学校”，从而使绿色学校的建设活动成为中国环境教育运动中的一个重要事件。    但是，尽管已经出现和表彰了一大批“绿色学校”，对“绿色学校”的界定却仍然模糊不清的。究竟什么是“绿色学校”？应当从哪些方面开展建设“绿色学校”的活动？缺乏充分的探讨。这种局面并不利于绿色学校活动的深化和发展。因此，对“绿色学校”的内涵进行讨论将是有益的。    1． 什么是绿色学校？    “绿色学校”一词产生的源头已无从追溯，但从看到的文献来看，“绿色学校”（Green School）一直是与环境教育运动紧密相连的，可以说是作为环境教育运动发展的产物而产生的。1986年，马来西亚教育部就曾出版过《绿化学校》一书[1]。而至少在20世纪90年代初，在英国就已经有不同的出版物从环境教育的视角出发，进行关于绿色学校建设的讨论[2][3][4]。由此推想，绿色学校的提出在西方国家至少在20世纪90年代初期之前。也有人认为，“绿色学校”的概念最早起源于欧洲环境教育基金会（FEEE）于1994年提出的一项全欧“绿色学校计划”（Eco-School）[5]，这一项目是一个环境教育国际项目。尽管参与该项目的欧洲各国学校所使用的称谓并不一致，如爱尔兰称“绿色学校”，德国称“环境学校”，葡萄牙称“生态学校”等等，但是其内涵是相同的。    这样看来，绿色学校是作为实现环境教育目的的重要方法提出来的，它的内涵依从于对环境教育的目的和目标的理解。也就是说，绿色学校的内涵决定于环境教育的内涵。因此，我们就应当从环境教育的内在要求出发去寻找绿色学校的本质含义和建设依据。在此，不妨对环境教育的目的和目标做一个简单的回顾。    在确定环境教育目的和目标的历史上，有许多重要的会议和事件[6]，但有三个标志性的地方应当铭记，它们依次是斯德哥尔摩、第比利斯和里约热内卢。    1972年，联合国在瑞典的斯德哥尔摩召开了人类环境会议，在会议宣言第19项原则“环境教育”中，指出了环境教育在保护和改善环境上的重要性。在行动计划第96项建议中，强调了建立国际性环境教育项目的必要性。因此，本次会议可以认为是全球环境教育运动的发端。    1977年，联合国教科文组织和联合国环境规划署在第比利斯召开了政府间环境教育会议，并发表了第比利斯宣言，首次把环境教育的目的和目标确立为意识、知识、态度、技能、参与五个方面，为全球环境教育的发展奠定了基本框架和体系。因此，第比利斯宣言被认为是国际环境教育基本理念和体系的基准。    1992年，联合国在巴西里约热内卢召开了有180个国家代表参加的“联合国环境与发展”大会，这是全球范围内对可持续发展思想的认同和确立的一次空前的大会。通过本次会议，可持续发展的思想在全世界不同经济发展水平和文化背景的国家得到共识和普遍认同，而教育对可持续发展的重要性亦得到充分肯定。可以认为，里约会议是环境教育运动的新起点，它提出的概念和思想，成为环境教育构建新的目的和目标体系的基础。    从斯德哥尔摩到里约热内卢，整整走过了20年的时间，在这20年中，环境教育运动有着长足的发展，环境教育的目标，也在不断地发展过程中。目前国际上广泛认同的，是第比利斯会议的观点。但是我们可以看到，自第比利斯会议以来，新的环境问题不断涌现，人类对环境的认识不断加深，环境教育所涵盖的内容在拓宽，因此环境教育目标也发生着变化。其关注的重心由原来单纯的自然环境的保护，转移到现代的对整个人类历史上的发展模式的反思、对现代工业文明的审视、对未来生存形态的思考。这正是可持续发展的思想在环境教育中的反映，而这一趋势在巴西里约热内卢得到了确立。因此，现代的环境教育，其根本目标，是与可持续发展观密切相关的。有人由此将现代环境教育直接称为可持续发展教育。    “绿色学校”作为一种环境教育的重要手段或措施，其内涵必然是随着环境教育目标的变化和要求而变化的。当环境教育仍然只把关于环境的知识和技能传授作为唯一的目标的时候，绿色学校的概念只能是狭窄的，知识本位的；而当环境教育的目的和目标以可持续发展思想为指导，从而扩展到一个更广阔的领域的时候，绿色学校的概念自然也就要求能够涵盖更大的范围，包括更多的内容。第比利斯会议上提出五个方面的目标，把环境教育目标从“关于环境”领域扩展到“通过环境”和“为了环境”的领域；而里约热内卢会议，更要求从生态、经济和社会可持续发展的高度来看待环境教育，不仅是“关于环境、通过环境和为了环境”的教育，而是“关于可持续发展、通过可持续发展和为了可持续发展”的教育。这样看来，从现代环境教育的观点出发，正如地名和大量的地理事实是地理学的重要内容但决不是全部内容一样，一所绿色学校决不仅仅是一所环境优美示范校，一所环境卫生示范校，一所环境科技活动特色校，尽管这些也许都是一所绿色学校的表现。    2． 我们提倡什么样的绿色学校？    绿色学校从本质上讲，是学校以面向可持续发展的环境教育的思想为指导，不断完善自我管理、改进教育手段、降低教育投入、提高办学效率和效益的过程，从而也是学校不断解决自身可持续发展问题的过程[7]。换言之，绿色学校的本质特征，就是在学校建设中体现可持续发展教育的理念。因此，绿色学校可以说就是可持续发展教育的学校。以下几个例子也许可以帮助我们了解绿色学校的特点：    案例1[8]：    在纽约曼哈顿区的一所高中里，学生在学习必要的学术基础课程之外，还要学习学校自定的关于环境保护和研究的必修课程。学生随着年级的升高，每年学习的内容不同。第一年，学习普通的环保知识；第二年，结合所学知识，开展废物利用、手工制作等活动；第三年，举行丰富多彩的野外实地考察活动，通过了解地理、地貌、自然景观、动植物标本，开展环境研究课题学习。在学校的一楼大厅里，展示着学生关于环境的作品，有外出考察的照片，有反映环境保护主题的绘画，有利用废物制作的壁挂。学生的教室也别具一格，三分之一的空间用来摆放花草、鱼缸等展示自然景物的陈列品。学校的教学楼是由仓库改建的，教室、办公室之间的隔墙用的是一种将废纸经过强力压缩而制成的建筑材料；走廊的地面上铺设的是用旧轮胎加工而成的消音地毡，大楼顶层的露天平台上，摆放着一排排占地面积很广的无土栽培花草和盆景。学校的学生对学习环保和环境研究方面的课程兴趣很浓，校长认为，这种课程不仅培养了学生的环保意识，而且锻炼了学生思考问题和解决问题的能力。    案例2[9]：    Chigasaki小学位于日本横滨的一个小城镇上，附近有一座森林公园。他们从1995年开始致力于在全校范围内推进环境教育。他们在学校里多次召开全校教师的研讨会，达成对环境教育的共识。他们认真研究了小学课程，把环境教育的有关内容划分成若干主题，如生存环境、资源和能源、人与自然、人与社会等，把这些内容结合到不同年级的不同课程里。另外，他们在附近的公园和城镇中开展了大量的活动，如到公园里写诗、抚摸树木、唱歌、做游戏；在科学课中进行水质观测、观察树木、昆虫和鸟类等活动；与当地的环保团体合作清理公园里的垃圾；自己种植蔬菜和水稻；用废物制作手工艺品；到社区中收集废纸和空罐头盒等。当学生开展这些活动时，经常是在家长和社区人员的参与和帮助下进行的。通过这些活动，学生对当地的环境和环境问题产生了浓厚的兴趣，并且愿意通过学习去了解环境问题并采取行动解决这些问题，为自己的城镇能够变得更美好而努力。    案例3[10]：    青岛山东路小学位于青岛市市北区东部，是一所城市小学，校园面积狭小。1998年，他们成为“中国中小学绿色教育行动”试点学校，开始在学校内开展环境教育活动。他们成立了校长为首，党政领导参加，中层干部组成的领导小组，分工具体负责开展工作；选派骨干教师参加培训，采取措施动员全体教师参与环境教育活动；以环境教育作为教科研的主要任务，研究在小学各科教学中渗透环境教育的方法，发动教师挖掘教材中的环境教育渗透点，设计环境教育渗透课；把环境的主题作为每年的科技节、艺术节和少先队活动的重要内容，经常性地引导学生运用课堂知识思考和解决现实中的环境问题，如针对街道上烧烤羊肉串引起的污染问题，市场上出售幼鲅鱼的问题，逢年过节大量贺卡浪费的问题等，学生们积极思考，提出建议，并到社区里采取各种主题宣传活动，社会反响很大；在学校里，美术老师绘制了环境科技墙，自然老师和学生在校园和教室设立了自然角，学校在校园内进行了绿化美化，设立分类垃圾，由高年级学生进行垃圾的分类收集、回收、变卖等工作，还放置了各种环境卫生和环境保护的标志牌。99年学校进行了一次全校学生的环境意识调查。通过调查，学校认为，通过这样的实践，学生对环境的关心、好奇心、责任心都大大增强了，参与解决环境与发展问题的积极性、自觉性和能力也得到了提高，同时带动了学校的教育思想、教育方法、教育手段和设施的发展。    案例4[11]：    在斯里兰卡，有一天，当研究者沿着郊外美丽的海滩漫步时，见到一组十来岁的少年与两位年长的渔夫在激烈地争论着什么。驻足片刻随即发现他们之间的谈话已远远超出了早安问候的范围，少年们显然是有组织而来的：其中一人与两位长者交谈，另有一位在临摹着渔船，第三个少年在记述渔船的装备情况，还有两人在进行记录。这些少年们只是附近一所初中低年级学习小组的成员。通过与他们的老师接触，我了解到这位老师在全年中会将她所有的学生（共68人）通过学习小组的形式组织起来，她将自己的工作视作为孩子们提供学习机会，帮助最需要获得帮助的学生，组织必要的学习资料，以便孩子们能在学业上互相帮助并确保学习过程和学习成果的质量。这所位于斯里兰卡热带丛林地区的简朴的小小的学校，已经在教育形式的改进上迈出了巨大的一步。    这些案例揭示了绿色学校的一些特点。但是，并不是每个案例都表现了绿色学校的全部特点。某些案例可能只表现出一个方面的特点，而另外的案例表现的是其他方面的特点。因此，这些案例是不完整的。但是通过对这些案例的分析，我们力图得到对绿色学校的较全面的认识。    绿色学校的第一个特点就是必须有一个好的环境教育课程，不管是采用独立设课式还是渗透式。在案例1中，学校采用的是独立设课式，即学校有专门的与其他学科相对分离的环境研究课程，而在案例2和3中，采用的是渗透式，即学校不单独开设环境研究课程，而是通过改进教材和教法，把相关的内容结合到正规课程中进行。关于这两种模式的争议从未停止过，但至少到目前来看，两种模式各有其优点和局限性，并没有明显的证据表明一种模式优于另一种模式[12]。但是，无论哪一种模式，在案例1，2，3中都经过精心的设计，使其适应不同教师和学生的需要，而且体现可持续发展教育的要求。每一个绿色学校都应当有一个结构合理，内容全面的环境教育课程。    第二个特点是绿色学校是“对环境友好的”学校。在案例1中，学校选择循环利用的材料制造的建材，在校园和教室里营造贴近自然的小环境等举措都体现了对环境的关心和爱护。在案例2和案例3中也体现了这一特点。在学校的日常活动中，其实总是在有意无意地进行某种“环境教育”，而这种教育，往往被课程的执行者所忽视。换句话说，学校的氛围，总会包含着某些关于环境的信息，而这些信息可能会潜移默化的对学生产生对环境友好的影响，也可能会对学生产生对环境不友好的影响。绿色学校要求一种“对环境友好的”教育氛围。    第三个特点是校内人员（教师、学生和教职员工）的全员参与性。在案例2中，学校召开了全校教师的研讨会，以取得全体教师的支持和参与；而案例3中，学校更采取了具体的行政措施来鼓励全员参与环境教育活动。在绿色学校中，全体教师、员工和学生的参与是环境教育成功与否的关键。绿色学校全员参与的特性，表现出可持续发展思想在学校管理方面的要求。从可持续发展的观点出发，学校中应当提倡公平、民主、尊重、信任、平等等观念。这些观念的传达是现代环境教育（可持续发展教育）的重要方面。而师生员工共同合作，积极参与学校的管理过程，无疑是养成这些观念的最好方法。    第四个特点是绿色学校重视把校园环境和当地环境作为环境教育的资源。把环境作为教育的资源是“通过环境的教育”所提倡的，而学生接触的最直接的环境就是自己的学校。 “也许对于儿童来说，最好的也是最全面的进行环境教育的资源就是他们的学校，他们的建筑物和他们的操场。还有什么比校园开展环境研究更好的地方呢？”[2]案例1，2，3，4中，都不同程度地表现了绿色学校的这一特点。    五是社区与学校的相互开放。在案例2和案例3中，社区的支持和帮助都对学校环境教育的实施起到了重要的作用，而学校的活动也对社区发展起到推动的作用。社区与学校本来是相互依赖，相互支持的，而传统的教育观把学校和社区看作是对立的，相互隔绝的，学校成为对社区封闭的“象牙塔”。这实际上是教育资源的浪费。现代环境教育愈来愈把学校看作是社区的一部分，应当为社区提供服务，对社区的环境负责；而社区也应当成为学校开展环境教育的资源。绿色学校作为体现现代教育观念的场所，应当是一个开放性的系统。    六是鼓励丰富的，特别是以学生为中心的教学方式（教育和教学模式的转变）。在案例4中，表现了绿色学校在鼓励新的教学方式方面的特点。有研究表明，教学方式对学生的学习效率有着重要的影响[13]。以学生为中心的教学有助于学生有效地学习。从现代环境教育的观点来看，环境教育提倡以学生为中心的，丰富的教学方式[12]。绿色学校鼓励远离传统的室内教学和灌输的方式，而转变为一学生自主学习的方式；从个人独自学习的方式转变为小组形式学习，并把个人学习视为小组学习的最终目的；从教师作为全权的灌输者转变为教师只作为设计者和促进者的身份；学生们也由教学信息被动接受者的身份转变为创造性学习者的身份了。而这些，恰恰是与现代教育改革的趋势是一致的。    3． 如何建设绿色学校？    对于建设绿色学校所涉及到的内容，也有不同的看法。    FEEE在宣传Eco-School项目的材料中提及，“生态学校”项目是一项全欧计划，在课程方面，旨在通过课堂教学提高学生对于关于环境的问题的意识；在行动方面，鼓励学生在改造自己的学校使其更有利于环境方面起到积极的作用，采取有效的实际行动来减少学校对环境的影响；在社区方面，鼓励学生把学习活动扩展到课堂之外，并且在家里和更广泛的社区里培养负责的态度和责任感。    在英国Green Your School里[2]，提出从校园环境、学校能源的使用、循环利用、污染和我们使用的物品等五个方面来对学校进行调查，并且采取行动。    在英国的College going green里[4]，提出要从校园设计/美学特征、建筑物及其建筑材料、饮食供应、学校课程、能源、市场、纸张、对外联系、购物、循环利用、公共场所的维持、交通、废弃物管理等方面来进行绿色学校的建设。    在《全国环境宣传教育行动纲要（1996－2010）年》里，提出绿色学校的主要标志是[14]：学生切实掌握各科教材中有关环境保护的内容；师生环境意识较高；积极参与面向社会的环境监督和宣传教育活动；校园清洁优美。    在2000年4月于国家环保局宣教中心举行的一次关于绿色学校标准的研讨会上，宣教中心提出[15]，应从组织机构、计划和评估、信息传播、课程渗透、资源和设施、培训、实践活动、校园环境、环境管理、联系和交流等方面来建设绿色学校。  从上述关于绿色学校建设的意见来看，大家关于绿色学校建设所涉及到的具体方面有着不同的意见。这些不同意见的产生，恐怕在很大程度上是由于各人对环境教育的目的和目标理解不同所造成的。前已述及，绿色学校的建设应当以可持续发展思想为指导，从现代环境教育的观点出发。因此，不管什么样的观点，如果仅仅把绿色学校视为“对环境负责”，“采取适当的行动解决环境问题”，“对环境友好”的学校，那么应当说是不全面的。    尽管众说纷纭，但大家都认为，绿色学校的建设涉及到学校建设各个方面的内容，决不是学校工作的某一个方面所能代替和涵盖的。总的来看，建设绿色学校至少要考虑四个方面的内容，即学校管理、学校课程、学校环境、学校与社区的关系[12]。    1． 学校管理    ? 与上级主管部门、学校领导、教师、教辅人员取得关于可持续发展教育的共识  ? 成立可持续发展教育领导小组  ? 制定学校远景和近期发展规划，? 在规划中体现可持续发展的观念  ? 制定学校远期和近期教育教学计划，? 在计划中体现可持续发展的观念  ? 运用环境管理的观念对学校环境进行管理（如垃圾的处理、能源的利用、环境清洁卫生、学校场地的管理、学校资源的利用）  ? 使学生、教师、家长、教辅人员都能参与管理和决策过程  ? 在校园里、课堂上鼓励学生了解学校决策的机制和过程、尊重不同? 的观点、发表自己的见解  ? ……    2． 学校课程    1) 显课程    ? 列出各科中与可持续发展教育目标? 相联系的教学内容  ? 各科教师协作开展可持续发展教育  ? 将课程内容与学生身边的、当地的、日常的环境相联系  ? 鼓励学生从不同? 的角度来理解环境问题  ? 运用更丰富的教学法进行教学  ? 审视现有可用的可持续发展教育的教学资源，? 并开发新的资源  ? 鼓励学生自主学习  ? ……    2) 潜课程    ? 使学生有机会直接接触环境、认识环境、欣赏环境、建设环境  ? 更多地运用环境作为资源来帮助教学  ? 建立环境教育专门活动教室  ? ……    3． 学校环境    ? 校园的美化、绿化、净化  ? 让学生更多地亲近自然（草地、小动物、花木……）  ? 让学生更多地参与校园建设  ? 在各科教学中更多地运用校园作为教育和教学的资源  ? ……    4． 学校与社区    ? 与学校所在社区建立良好共建关系  ? 社区更多地参与学校管理和建设  ? 更多地运用社区作为环境教育的资源  ? 与学生、家长共建“绿色家庭”  ? 增强与其他开展环境教育和可持续

绿色环境设计案例篇3

【关键词】 绿色建筑 办公建筑 生态环保

地球气候变暖的趋势越来越严重，这种恶性的气候变化原因就是世界各国过分追求经济利益，人口密度增加，但自然环境保护观念淡薄，过度牺牲生态资源。面对这些问题，意识到与环境和谐相处的重要性，在建筑方面设计可持续绿色建筑，能够合理的利用自然资源，对环境的影响降到最低。

一、绿色办公建筑特征及设计原则

1、绿色建筑要满足本土化条件。地区不同，自然环境也不同，绿色建筑的设计应当更加本土化，针对地域特点采取必要的节能减排措施来实现绿色办公。绿色办公建筑的本土化，要充分考虑气温、气候、人文、空间和材料等因素，环境是绿色办公建筑最重要的基础之一。

2、整体节能设计方案。整体节能方案的设计，首先要对建筑的空调通风、室内照明、能源监控、墙体保温和再生能源利用等须有进行分析，然后针对不同的模块选择合适的节能解决方案。整体化节能设计，就是将不同的节能设计方案进行系统优化，确保软硬件相适应，减少功能重复而增加设计投入，宏观角度以最大限度降低功耗。

3、健康无害化的室内设计。传统的办公建筑空间封闭，空调系统缺少自然风的循环，缺少必要的自然光照，而且室内环境也比较差。比如室内装修材料，缺少绿色植物等等。在综合考虑了建筑的预算后，将绿色建筑思想延伸到室内，改善室内环境。采用无污染低污染的绿色建筑材料，保证室内的空气环境，增加办公环境的绿植，改善空气中有害物质含量，多采用可再生材料，降低室内装修成本。

二、绿色建筑在办公园区应用案例分析

2.1 深圳智慧广场

1.项目简介。深圳智慧广场有四栋办公建筑构成，并有大面积的景观花园，是低密度、高绿化的生态商业集群。项目占地超过三万平方米，但容积比例还不到4，绿地面积超过总面积的四成，低密度写字楼主导环保低碳。

2.绿色建筑技术的实践。深圳智慧广场项目从外观来看，建筑外形不同于传统建筑造型，整体呈现出一定的弧度，外形更加融合，体现出一种和谐的主题。设计理念方面，智慧广场充分的利用地面空间，大比率的绿化面积为办公建筑提供了自然绿色的室外景观，一定程度上改善了办公建筑室内的环境质量。智慧广场采用了架空空间的设计结构，地下架空来构建下沉的广场空间，这种结构很好的利用自然采光和通风，让室内也能有接近自然的环境。而且架空的结构良好的分割了办公区和地下空间，下沉广场借助自然光照和架空结构强化自然通风，所以在建筑的照明设备和空调系统上，减少了很多能源消耗。

2.2 深圳建科大楼

1.项目简介。深圳建筑科学研究大楼建成建科大楼，是典型的利用可再生能源的师范工程，适合本土化低功耗的绿色办公建筑。总建筑面积约两万平方米，容积率约4，绿化面积覆盖38%，是密度较高的建筑模式。建科大楼主要以节能为主要目标，也是南方地区比较少见的绿色建筑，针对南方的气候特征和地方条件，建科大楼项目与紧密的与自然环境联系起来，是典型的环境和谐项目。项目绿色要求除了高效节能外，运行成本也大大缩减，对自然环境的利用实现了可持续。

2.绿色建筑技术的实践。首先，从项目外形的设计上可以看出，充分考虑了南方地区的气候特征，将采光和通风考虑到实际结构中。整体来看建筑是一个“凹”字形设计，这种建筑结构即利于通风也便于增加自然采光面积。建科大楼的核心位置处，由六楼开始指导顶楼，并没有采用传统的建筑结构，而是采用面向东的“凹”字形结构，就是为了实现更高的自然采光率。“凹”字形建筑很好的避免了笨重的结构，设计了大量的半开放空间，可以直接的与室外自然环境接触，这也让办公建筑内的工作人员能够享受更加舒适的环境。

绿色环境设计案例篇4

关键词：绿色产品 设计方案 评价指标 评价流程

上世纪90年代以来，全球性的产业结构调整呈现出绿色战略的趋势。这种绿色战略具体表现为节约资源、有效利用能源和保护环境，并提出了绿色产品设计的概念和方法。绿色产品设计已成为现代设计技术的研究热点和主要内容。据研究表明产品性能的70%-80%是由设计阶段决定的，而设计本身的成本仅为产品总成本10%，如果再考虑环境因素，该比例还会增大，因为设计造成的对环境的破坏程度，远远大于设计过程本身造成的对生态环境的影响程度。因此，只有在设计初期阶段按照绿色产品的特点规划设计产品，即进行绿色设计，且对绿色产品的设计方案进行有效的评价才能保证产品最终的“绿色”特征。

本文在设计评价流程中应用多级闭环递阶评价体系，并在评价流程上设置限定性环境指标标准和合格判定标准，形成评价过程中一次性检验和逐级递阶（每一阶段、每一指标层）评价机制，这一机制的运用是制造业绿色产品设计评价流程中的一个新思路。

绿色产品的属性及其设计概述

绿色产品的属性

绿色产品是指能满足用户使用要求，并在其寿命循环周期中(原材料制备、产品规划、设计、制造、包装及发运、安装及维护、使用、报废回收处理及再使用)能经济性地实现节省资源和能源、极小化或消除环境污染，且对劳动者(生产者和使用者)具有良好保护的产品。

绿色产品的属性由产品的基本属性、环境属性、资源属性、能源属性、经济属性及社会属性组成。

基本属性：是指根据市场及用户需求所确定的产品最基本的性能参数，主要包括产品的功能指标和质量指标。

环境属性：是绿色产品不同于一般产品的主要特征之一。环境属性指标包括水环境指标、大气环境指标、土壤污染指标、噪声指标、固体废物指标等，不同产品有不同的环境属性指标。

资源属性：这里所说的资源是广义的资源，包括材料资源、设备资源、信息资源和人力资源，是绿色产品生产的最基本条件。材料资源指标是用产品的材料利用率、材料种类等表示，反映了产品生产中材料流的有效利用程度；设备资源指标包括设备资源利用率、设备资源优化配置等，是衡量绿色产品生产组织合理性的重要方面；人力资源指标和信息资源指标反映了企业的人员素质和对社会及用户的责任感。

能源属性：节约和充分利用能源是绿色产品的又一大特性。能源使用量的减少，从另一个侧面也就节约了资源，减少了环境污染。绿色产品与能源有关的主要指标如下：产品生产及使用中所用能源类型；产品生产中的能耗；产品运输、使用及回收处理中的能耗；产品生命周期中再生能源及绿色能源的使用比例。

经济属性：制造业绿色产品的经济性是面向产品的整个寿命周期，因而与传统的经济性(成本)评价有着明显的不同，其评价模型也反映了寿命周期的所有特性。绿色产品的成本由生产成本、用户成本和社会成本组成。传统意义上的生产成本，包括产品的材料成本、工具设备成本、人力成本、管理成本等；用户成本指的是用户使用阶段所花费的成本，包括用户使用的能源成本、维修成本等；社会成本指的是社会为此产品负担的成本，如产品报废处理的成本、环境治理成本等。

社会属性：指绿色产品除满足以上指标要求外，还必须考虑社会发展的需要。因为许多产品与文化、道德、人伦、社会安定及社会进步有关，因此社会属性也应是绿色产品评价中不可忽视的一类重要因素。

绿色设计概述

绿色设计(Green Design) )又称“生态设计”，是以环境资源为核心概念的设计过程，是指在产品及其生命周期全过程的设计中，充分考虑对资源和环境的影响，在考虑产品的功能、质量、开发周期和成本的同时，优化各有关设计因素，实现可拆卸性、可回收性、可维护性、可再用性等环境设计目标，使产品及其制造过程对环境的总体影响减到最小，资源利用效率最高。

绿色设计的内容 绿色设计涉及的内容很广泛，主要包括绿色设计建模；绿色设计的材料选择与管理；面向资源优化利用的设计；节能设计；产品的可拆卸性设计；产品的可回收性设计；绿色产品的成本分析；绿色设计数据库；产品的绿色包装设计等。不同的行业、不同的产品绿色设计的内容和重点也是不一样的。

绿色设计的程序 绿色设计的设计过程和传统设计过程类似，包括需求分析、概念设计、方案初步评审、详细设计、设计评审、方案改进等过程。只是具体内容更丰富，例如在设计方案评价时要求采用生命周期评价方法进行环境评价等。

绿色设计的核心思想 绿色设计的核心思想主要有三个：全生命周期的思想、并行工程的思想、信息集成的思想。

产品全生命周期思想：绿色产品设计着眼于产品生命周期全过程，而不只是限于某一阶段、某一环节或某一部门，要求设计人员从产品概念形成到产品报废的整个产品生命过程，都要考虑到环境、技术、经济三者的协调。

并行工程的思想：要求产品开发人员从设计一开始就考虑到产品全生命周期内各阶段的因素。并行工程强调企业各部门的协同工作，建立各决策者之间的有效的信息交流与通讯机制。使后续环节中可能出现的问题，在产品设计的早期阶段就被发现，得以解决。其目的是使产品在设计阶段便具有良好的可制造性、可装配性、可维护性、可回收再生性等，最大限度地减少设计反复，缩短设计、生产准备和制造时间。

信息集成的思想：产品在生命周期全过程中，会产生大量的信息和数据。这些信息主要可以分为技术性的数据，经济性数据和环境性数据等三大类。要设计技术先进、经济合理和环境协调的真正的绿色产品，就必须把这些信息集成在一起。

绿色产品设计方案评价的目的和准则

绿色产品设计方案评价是从可持续发展观、环境伦理观、环境意识设计和基于环保竞争理论出发，把环保和“环境问题”纳入到产品的设计及其方案评价中，并使其内部化和核心化。评价必须有目的，但评价本身并不是目的，评价的最终目标是为了决策。绿色产品设计方案评价就是为产品的绿色设计提供决策依据、改进方向和有用的改进信息，寻求用户、企业、环境、社会都满意的最优产品设计方案。

资源最佳利用准则：一是在选用资源时，应从可持续发展的观念出发，考虑资源的再生能力和跨时段配置问题，尽可能使用可再生资源；二是在设计时尽可能保证所选用的资源在产品的整个生命周期中得到最大限度的利用。

能量消耗最少准则：一是在选用能源类型时，应尽可能选用太阳能、风能等清洁型、可再生一次能源，这样可有效地缓解能源危机；二是从设计上力求产品整个生命周期循环中能源消耗最少，并减少能源的浪费。

“零污染”准则： 绿色设计应彻底抛弃传统的“先污染，后处理”的末端治理环境的方式，而要实施“预防为主，治理为辅”的环境保护策略。

“零损害”准则： 即确保产品在生命周期内对劳动者(生产者和使用者)具有良好的保护功能，在设计上不仅要从产品制造和使用环境以及产品的质量和可靠性等方面考虑如何确保生产者和使用者的安全，而且要使产品符合人机工程学和美学等有关原理，以免对人们的身心健康造成危害。

技术先进准则： 绿色设计要使设计出的产品为“绿色”，要求采用最先进的技术，而且要求设计者有创造性，使产品具有最佳的市场竞争力。

生态经济效益最佳准则： 绿色设计不仅要考虑产品所创造的经济效益，而且要从可持续发展的观点出发，考虑产品在生命周期内的环境行为对生态环境和社会所造成的影响而带来的环境生态效益和社会效益的损失。

用户满意准则：生产的目的就是为了满足用户需求，产品必须要有市场且有一定的市场优势，符合限定性指标要求，力求获得企业、用户、社会、环境的满意解。

绿色产品设计方案评价指标体系

产品生命周期评价指标体系的制定必须遵循科学性与实用性、完整性与可操作性、不相容性与系统性、定性指标与定量指标、动态指标与静态指标相统一的原则，其评价指标由产品的基本属性、环境属性、资源属性、能源属性、经济属性及社会属性组成。具体指标如表一所示。

绿色产品设计方案评价流程

随着研究的不断深入，对于绿色设计评价方法的研究也在不断地出现，但这些方法大多是综合的评价方法，而且对评价流程的研究不多。本文提出了将一次性检验和综合评价相结合的方法，可有效地解决在绿色设计综合评价过程和结果处理中存在的具有决定性作用的某一级，但是此方法对评价结果没有太大影响的问题。

评价流程的几个主要阶段：

一次性检验阶段

用户需求分析：随着社会环境意识的不断增强，越来越多的消费者更倾向于使用绿色产品。在这种趋势的影响下，不管是一般产品还是绿色产品最终是要符合市场需求，所以在进行一次性检验的过程中首先要考率是否有市场，是否能满足终端消费者的需求。

政府干预：不同国家的政府会根据本国的相关法律法规及一些特定的生态环境、资源消耗、环境污染、社会状况制定一些强制性标准。在一次性检验中一定要考虑到相关的政府规定。

标准规定：制定国际化企业环境标准。1996年9月国际标准化组织推出了IS014000系列企业环境管理标准，为企业的活动、产品和服务的环境行为提出了明确的标准和规范，并开展了企业环境标准认证工作，取得该认证的企业将成为企业具有市场占有率和市场竞争力的重要标志，同时还应该考虑到行业的相关标准。

对于一次性检验的各个标准如果有任何一个标准不符合都不能进入下一级检验，但一次性检验标准按照不同国家、不同地域都有不同的标准，所以要根据不同的情况而定。在评价流程中对一次性检验应该针对不同的情况设定相应绿色标准数据库，以保证一次性检验的完整性。

综合评判阶段

主要应用虚拟手段来分析产品生命周期各阶段，如原材料的选择、制造阶段、使用及维护阶段、回收阶段以及全生命周期其他各阶段，根据绿色产品设计的目标和不同阶段的绿色设计原则和重点，按照层次分析方法和模糊评价相结合的评判方法来综合判断设计方案的可行性、经济性、绿色性，也可以根据不同的评判目的选择层次分析的综合评价方法，并给出评价的结果。

选优的过程

根据输出的评判结果及评判优劣规定选择最优的评价方案作为最终的选择，而相对较差的结果返回到设计方案改进处进行改良。选优的过程也是一个复杂的过程，而且要用到相关的一些统计学方法，但最终目的是为了找到一个满意的设计方案。

改进阶段

根据设计的目标找到影响设计综合评价的地方进行相应的改进，然后放到评价流程当中做进一步的检验选优。具体流程如图1所示。

本文概述了绿色产品设计的相关内容，并在绿色产品属性及设计指标体系中加入社会满意程度及用户满意程度，关键在于将绿色产品设计的指标体系进行系统化。并且在评价流程中提出了一次性检验和综合评价相结合的方式，可有效的解决在绿色设计综合评价过程和结果处理中存在的具有决定性作用的某一级，却对评价结果没有太大影响的问题，避免因以往评价模式和机制的缺陷而导致的“先开发后变更”和“先生产后环境治理”的弊端。并使得终结性评价与阶段性评价、诊断性评价与动态寻优过程有机结合。但本文没有给出具体的评判方法有待于进一步的研究。

参考文献：

1. Kosuke.Life-cycle engineering design [ J].ASME Design for Manufacture ability ,1995

2.刘光复，刘志峰，李钢.绿色设计与绿色制造[M].北京:机械工业出版社，2000

3.刘光复，刘志峰等废家用电器回收利用及其关键技术研究[J].中国资源综合利用，2001(10)

4.傅志红，彭玉成.产品的绿色设计方法[J].机械设计与研究，2002(2)

绿色环境设计案例篇5

绿色包装设计一般遵循“3R1D”原则，使用绿色包装材料，以减少包装废弃物对环境的污染；实行包装减量化，尽可能消除不必要的包装；尽量采用单一包装材料，以便于回收利用；尽量使用环保油墨，以实现绿色印刷；采用可拆卸包装设计，有利于拆卸后回收利用；采用可回收、重复利用和循环使用的包装，减少包装废弃物，保护环境。设计师在进行绿色包装设计时，应从材料选择、结构功能、制造过程、包装方式、储运方式、产品使用和废品处理等多方面，全方位考虑资源利用、环境影响及解决方法。本文，笔者将分享几款绿色包装设计实例，供大家参考。

实例一：包装材料减量化

针对市场上的快消产品，笔者设计了两种包装结构方案，其设计思路是使包装具有环保、省材、节约成本、便携、促销的功能。纸质包装材料容易回收和再生利用，是理想的绿色包装材料，因此，两种方案的包装材料均选择白卡纸。这种包装材料可以采用多种印刷方式和环保油墨进行印刷，印刷效果好；同时考虑到生产加工的便利性，纸盒设计为一片成型结构，便于印刷和模压成型。

方案一包装结构平面设计图如图1所示，采用倒梯形的盘式折叠纸盒，通过锁扣将纸盒的四个角相互卡合固定成型，不需要胶黏或钉针，环保且节约成本；在宽度方向上延伸出两片摇翼，用于固定产品；在两个侧面的延伸部分设计有提手，便于消费者携带。

方案二包装结构平面设计图如图2所示，在盒体的连接处，采用提手和盒盖之间插合的方式连接成型，环保且节约成本；提手与盒体底部为一体，从底部延伸出来，将盒体分为左右两部分，这两部分空间均可进行容装，从而避免产品因相互挤压而发生损坏。

对比以上两种方案可以看出，①包装容积相同，方案一所用包装材料的面积为283200mm2，方案二所用包装材料的面积为272550mm2；②拼版时所用的包装材料面积方案一大于方案二；③两种方案都考虑到了生产、销售、陈列、携带、使用、回收再利用等环节，但方案一在纸盒成型时不如方案二容易组装。综合来看，方案二更节省包装材料，更容易拼版，废料少，结构简单大方，更容易被消费者接受。因此，选择方案二作为最终的纸盒结构，立体透视图如图3所示。

实例二：装潢设计简约化

简约化设计已成为当代包装设计的主流，包装装潢设计应简洁、大方，无须任何多余的装饰，但要确保设计意图的真实表达。如图4所示的啤酒包装，在对这款包装进行装潢设计时，利用了牛皮纸本身的色彩和特质，以减少额外的覆盖性印刷；包装上设计黑色图文，在印刷时不仅可减少油墨的使用量，还可有效减少印刷工序，降低包装成本；该包装采用局部展示结构，可以省去在外包装表面印刷对内容物进行介绍和渲染的文字。这款包装外观色彩精炼、简洁，简化了印刷工序，降低了印刷成本，使包装二次回收更加方便；同时采用了无毒、无溶剂残留的水性油墨或UV油墨进行印刷。

实例三：实用性与趣味性并存

构思巧妙的创意包装不仅美化商品，更可给消费者留下深刻的印象，富有趣味性的包装，更加吸引消费者的眼球。图5所示是一款儿童糖果包装设计效果图，包装造型为楔形体，盒盖从中间打开，盒体、盒盖对扣后用手提带穿接，做成小包的样式，便于消费者提带。内包装由七个形状和颜色不同的小纸盒组成，每个小纸盒里面放置不同口味的糖果，一次打开一个包装，清洁卫生。值得一提的是，当小朋友吃完糖果后，外包装可以作为盛装物品的容器，内包装可以作为开发儿童智力的七巧板玩具，在注重实用性的同时，还增加了趣味性，如图6所示。

绿色环境设计案例篇6

一、绿色建筑概述

1.绿色建筑设计理念

在大自然中，绿色常被认为是生命色、环保色。在我国经济高速发展的今天，肆意地破坏环境无疑对我国经济、生态的可持续发展造成了负面影响。因此，绿色发展成为了我国接下来发展的重中之重。在建筑工程行业中，能耗高是建筑行业的显著特征，随着建筑工程的不断增多，环境破坏也变得更加严重，所以绿色建筑设计理念无疑成为了控制能耗的第一选择。在建筑设计中加入绿色设计理念，不仅可降低原材料的使用量，而且也可降低能耗，增强建筑设计行业的发展动力，与我国建筑工程行业未来发展有着紧密联系。

2.绿色建筑设计中应遵循的原则

（1）坚持新能源使用原则我国每年需要进口大量的化石能源，随着我国经济发展速度的持续加快和人民生活水平的不断提升，对传统化石能源的需求更加迫切。所以，为了降低对传统能源的依赖，加大对新能源的开发就显得尤为重要。与传统能源相比，风能、太阳能等能源供给方式更加环保，而且属于可再生能源，具备不断开发应用的潜力。因此，在建筑设计工作中，为了降低工程能耗，设计者可增加对新能源的应用力度，例如，在屋顶、墙壁的设计中引入太阳能，将热能转化为电能，不仅可提升室内的舒适性，而且也可降低能源的消耗。（2）遵循环境保护原则提升环境质量，无疑是绿色建筑发展的基本目标。在建筑工程中，随着工程的进行，大量的废弃物出现在施工现场，例如，废水、废气以及建筑垃圾等，不仅会导致施工环境遭受污染，而且也会引发资源浪费问题，增加施工成本。所以为了避免出现上述问题，设计者要从保护环境的角度出发，在降低工程成本的同时，积极引入低能耗、无污染的建筑材料，从而提升环境质量，使生态环境得到妥善保护。（3）注重以人为本原则建筑工程的建设目的根本在于为民众提供生活、工作的空间，所以“以人为本”是设计者需遵循的设计理念。在设计建筑时，为了提升室内环境的舒适度，需要提升室内空气的流通性，使环境更加舒适、惬意。此外，采光也是建筑设计中的重要一环，注重增强室内环境的采光性，可以提升室内环境的美观性，在其中工作、居住的感觉也会更加舒适，同时也可降低能耗，最大限度地降低能耗。

二、以长沙丁家文体中心为例践行绿色建筑设计理念

1.案例概况

丁家文体中心位于湖南省长沙市经济技术开发区，东九路与盼盼路（远大三路）交接处东北角，场地呈长方形。项目总用地面积为8785.13m2，总建筑面积为5539.76m2，文体中心共5层，建筑高度22.25米，主要功能为文化用房、体育用房。

2.规划布局及景观设计

项目场地选址不存在本地区文物、历史建筑、风景名胜、自然水系、湿地、基本农田、森林植被和其它保护区。场地内无需要保留的建筑物。没有洪涝、滑坡、泥石流等自然灾害的威胁，没有危险化学品、易燃易爆危险源的威胁，没有电磁辐射、含氡土壤等危害。建筑主朝向为南向，建筑间距大，有利于自然采光和自然通风。采取措施降低热岛强度：户外活动场地设乔木、构筑物等遮阴措施；利用乔、灌、草结合构成多层次的植物群落，不仅为行人提供游憩的良好条件，还可以改善生态环境；根据长沙的气候条件和植物自然分布特点，栽植多种类型乡土植物。场地内绿色雨水基础设施：通过植物截流、土壤过滤滞留处理小流量径流雨水等方式合理衔接和引导屋面雨水、道路雨水进入下凹式绿地、植草沟、雨水花园等地面生态设施；除机动车道路，其它硬质地面设置透水铺装。场地内人行通道与场地外人行通道的连接处、入口等位置均设置无障碍设施。同时，合理布置非机动车停车设施，为机动车停车位配建充电桩。

3.建筑设计

建筑形体规则，造型简约，内外均不采用大量装饰性构件。屋顶采用保温屋面，外墙采用岩棉外保温，外窗采用双层中空的L0W-E保温玻璃，电梯采用电梯群控、轿厢无人自动关灯等节能技术。项目为公共建筑，在其公共部位采用土建装饰一体化设计，可以减少二次装饰过程中的浪费。建筑外立面采用耐久性好、易维护的装饰装修建筑材料，不采用国家、省、市禁止或限制使用的建筑材料及制品。

4.其它

项目建筑砂浆全部采用预拌砂浆，现浇混凝土均采用预拌混凝土。合理采用高强建筑结构材料，梁、柱纵向受力普通钢筋采用不低于400MPa级的热轧带肋钢筋。项目走廊、楼梯间、门厅、大空间等区域的照明采用分区控制能节能控制措施。采用变频措施进行供水系统加压，实行雨污分流，采取高性能阀门等措施对管道阀门漏水、渗水情况进行预防。用水器具采用节水器具。采用高性能阀门、零泄漏阀门、合理设计供水压力、室外埋地管道保护、水箱、水池溢流报警装置、进水阀门自动联动装置、分级计量水表等装置和措施避免管网漏损。按管理单元，分别设置用水计量装置。绿化灌溉采用喷灌节水高效的灌溉方式。项目一楼采用分体空调设计，二至五层采用多联机空调，末端均可根据用户自身需求独立定制。

三、落实绿色建筑理念与提升设计质量的途径

1.加大环保材料的应用推广力度

在绿色建筑设计理念的要求下，建筑设计者要注重节约资源，并且不得破坏宝贵的生态环境，确保自然环境与人可以得到和谐发展。因此，设计者可从多个角度出发，以绿色建筑设计理念为基础，注重将环保材料应用到设计方案之中，并增强环保材料的应用与推广力度，保证周边环境不因建筑工程而遭受破坏、污染。与传统建材相比，环保材料无论是在安全方面，还是在节能方面，均有着巨大优势。以硅酸铝保温材料为例，其不仅防火、防渗性能突出，而且可存储多余的热量，在保温方面有着重要作用，有助于降低能源损耗。

2.加大绿色建筑理念的宣传力度

设计人员是否重视绿色建筑设计理念，将会成为影响绿色建筑设计质量的关键。因此，为促进绿色建筑的发展，设计者必须要知晓绿色建筑设计理念的重要性，将绿色建筑设计理念贯彻到每个设计环节，方可提升设计质量。建筑企业需加大宣传力度，做好绿色建筑设计理念的引导与宣传，使绿色建筑设计理念扎根在每个设计者的心中。例如，建筑设计单位可定期开展主题培训活动，增强绿色建筑设计理念的宣传力度，监督每位员工的设计行为，确保绿色建筑设计理念可以应用在实际设计工作中，从而促进绿色建筑工程的发展。与此同时，在倡导绿色建筑理念过程中，建筑单位可做好以下工作：（1）设计人员要明确设计要点，以标准、规范为基础开展设计工作，在建筑工程设计方案中体现绿色建筑设计理念。（2）将绿色建筑有关设计要点、知识以海报、通知等形式张贴在宣传栏中，做好设计人员培训工作，帮助每位设计人员掌握绿色建筑设计理念的开展原则与执行要点。

3.增强绿色建筑设计实施监管力度

做好设计人员的监管工作，确保绿色建筑设计理念可以在方案中得到体现。此外，加强监管力度，不仅可提升设计质量，而且也可避免材料浪费情况出现，确保绿色建筑设计理念可以有效落实。在监管过程中，建筑单位要结合实际建筑工程要求，制定出相应的设计标准与规范，设计人员要在标准、规范的要求下开展设计工作，加大绿色环保材料的应用力度，做好采光、保温等设计工作，降低能源损耗。同时，制定完善的奖惩政策，激励各位设计人员做好绿色建筑设计理念下的设计工作，推动绿色建筑设计水平不断提升。

四、结语

绿色环境设计案例篇7

（一）绿色建筑概念的教学内容

目前关于绿色建筑的相关概念很多，例如节能建筑、生态建筑和可持续建筑等，通过对这几个概念与绿色建筑概念的差异分析，引出绿色建筑的定义：“绿色建筑是指在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源（节能、节地、节水、节材）、保护环境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑。”然后通过介绍建筑对环境的影响，让学生了解目前建筑对环境的破坏是非常巨大的，使学生意识到将来作为一个建筑师对自然环境应负担起的责任，激发学生对绿色建筑的兴趣。

单单知道绿色建筑的定义，并不能够真正理解什么是绿色建筑。为使学生更深入地了解绿色建筑的内涵，在绿色建筑概念教学的第二部分，主要讲解绿色建筑评价体系，通过对绿色建筑评价体系具体条款的讲解，使学生真正了解绿色建筑应该是什么样子的，绿色建筑应该达到哪些要求。

（二）绿色建筑设计方法的教学内容

对于绿色建筑的设计方法的教学，笔者认为应该分为两大部分：一部分是绿色建筑的设计方法，另一部分是绿色建筑技术在设计中的应用。对于建筑学大四的学生已经很好地掌握了一般民用建筑的场地、功能和形象的设计，因而在绿色建筑设计方法的教学中，可以缩减建筑功能、美观等方面的教学，而侧重于针对不同的气候、环境特征，在建筑设计中如何体现对环境的关注。

对于绿色建筑技术的教学，目前绿色建筑技术非常多，不可能完全讲解，因而可以主要对和建筑设计结合比较紧密的，如被动式太阳能技术、自然通风技术、遮阳技术等进行讲解，并结合设计案例使学生了解在做设计的时候如何针对不同的环境、不同的气候运用这些技术。

二、建筑设计教学中存在的问题分析

（一）设计内容不全面，设计深度不够

目前设计课程教学的目标，主要关注建筑的形式、空间与秩序，而对场地环境和建筑细部设计等问题没有重视。虽然设计题目的类型和规模在变化，但设计内容没有深化，设计内容不全面、不深入。

（二）题目设置缺乏针对性

现有建筑设计教学以功能内容和建筑类型划分为基础。教学目的不突出，教学要求面面俱到，缺少训练目标与教学目的的体现与强调。题目设置缺乏针对性，训练重点不突出，导致对设计教学的关键问题与重点问题难以深入。

（三）基本问题强调不够，缺少理性的设计过程

其具体体现为：对建筑空间的生成作用强调不够;环境对建筑空间、建筑形体的限定关联作用强调不够;空间构成要素对建筑材料、建造方式与建筑空间的关系及建筑细部处理表达强调不够。导致学生对设计的基本问题与重点问题训练缺乏，设计缺少理性的思维过程。

（四）对建筑本体“单极化”的认识

教学中由于关注形式、空间与秩序等建筑软质的教学，而缺乏对建筑材料结构等硬质内容的跟进，将导致学生对建筑本体“单极化”的认识，缺乏职业建筑设计的素养和能力。

（五）设计任务书缺乏科学性与实践指导性

陷入“功能至上”的思路误区。由于缺乏科学根据，规模上或大而不当，或小而不足，或对随时间变化而可能发生的规模需求没有对策，在房间面积分配方面考虑比较随意，导致学生在方案设计时单纯对着任务书算面积、排功能，而忽视了建筑空间与建筑功能之间动态的对应关系，建筑功能绝对不是制约建筑形态的唯一决定因素;设计条件单一化，限制灵活适应性设计。随着建筑设计领域的思维方式与适用条件的变化，有别于传统的“多义空间”、“适应性设计”、“参数化设计”等新的设计理念的出现，对传统的设计任务书提出了很大的挑战，如不能及时调整更新，将很难适应新的社会发展和生活需要。

（六）教学方法缺乏灵活性

目前，建筑设计常规教学中，教师一般采用的方式都是根据教学计划制定相应的教学设计任务，学生根据设计任务书提交设计方案，按照教师的思路完成对设计方案的修改并提交方案成果完成学习任务。在教学过程中，为了提高学生的自主学习能力，教师也会采取诸如小组评图，改图答辩等教学形式，但在较为机械的教学过程中缺少选择性和灵活性，这些看似互动的教学形式往往流于形式，最终还是以教师为主体来完成教学。

绿色环境设计案例篇8

【关键词】绿色建筑；生态；指标；导则；指标体系

中图分类号： TU2文献标识码：A 文章编号：

1背景

绿色建筑，也被称为生态建筑。绿色建筑评价体系的制定是唐山湾生态城项目建设标准的指南针。本着适用本土、系统完备、操作性强、可以评价以及可持续发展的原则，制定了唐山湾生态城绿色建筑的评价体系。该套评价体系力求与每个项目建设过程密切契合，即针对选址、土地利用开发、开发建设控制、施工管理、验收评价等全过程。在各个时序阶段通过科学具体的引导体系、评价指标及管理机制，确保打造一座百分之百绿色建筑的生态城。

2指标选取原则

“绿色建筑”建设是一个复杂的系统问题，子系统之间既有相互作用，又有相互间的输入与输出。某些层次、某些元素及某些子系统的改变可能会影响整个系统的优劣变化。本研究参考国内外可持续发展指标的选用原则与方法和唐山湾生态城规划建设的具体要求为绿色建筑规划导引指标体系设定了指标的选用原则：

（1）适用性原则：符合唐山湾生态城地方特色，适合当地发展需要。

（2）系统性和相对完备性原则：绿色建筑和建筑业倡导全方面、全过程控制，所取指标具备系统性和完整性，从各个方面对其进行控制引导。

（3）可操作性原则：必须具有可实施性和可操作性，便于建设单位实施和推广。

（4）可评价性原则：评价的指标和方法要简便、明晰，易于评价，有助于管理部门对其进行评价和管理，增加控制引导的可实施性。

（5）可持续发展原则：资源的永续利用和生态系统的可持续性的保持是城市持续发展的首要条件和终极目标。建筑业作为生态系统的一个组成部分，也应遵循可持续发展原则。

3控制引导框架

本框架结构设计按照规划阶段、设计阶段和评价验收阶段三个时序，对能、水、地、气、物、管理六个方面进行评价，并对地块资源与环境、绿色建筑星级和绿色建筑三个方面的指标对地块及建筑进行全生命周期控制引导和控制。

图1绿色建筑全生命周期控制引导框架示意图

4设计导则

4.1规划阶段导则

在建筑地块规划阶段，提出以下4大项指标11小项规划地块资源与环境控制指标，此绿色技术专项指标将在地块设计图则中予以明确提出。

（1）地块基本指标：传统的地块控制的基本指标，包括地块用地性质、用地面积、容积率、建筑密度、建筑限高、绿地率、停车场（位）等多项指标内容。

（2）地块绿色建筑指标：在建筑全生命周期内，最大限度的保护环境和减少污染，提供健康、舒适和高效的建筑使用空间。

（3）地块资源指标：主要包括可再生资源利用率、建筑节能率、地下空间开发利用比例、地下室一层自然采光比例、综合径流指数、非传统水源利用率及全装修成品房比例等7个方面进行控制。

（4）地块环境指标：主要从乡土植物比例、绿地中乔木覆盖率以及屋顶绿化率3个方面进行控制。

4.2设计阶段导则

在详细设计和开发建设阶段，提出以下6大项设计方案：

（1）节地与室外环境：可采取的技术和措施包括建筑功能分析、合理规划布局；场地热岛、日照通风、绿色交通设计、地下空间开发等。

（2）节能与能源利用：包括建筑本体设计；节能维护结构；建筑遮阳设计；高效建筑用能和功能设备；可再生能源应用方式等。

（3）节水与水资源利用：包括水系统规划方案，对水系统进行统筹利用。

（4）节材与材料资源利用：包括采用本地建筑材料，可循环材料，可再利用材料等绿色建材；土建与装修一体化设计等。

（5）室内环境质量：包括室内光环境设计；室内声环境设计；室内自然通风设计；采用集中空调的建筑，室内空气品质控制的优化设计措施等。

（6）运营管理：包括垃圾分类收集、回收处理方面的控制措施，建筑智能化系统定位及功能合理；设备自动监控系统合理，建筑系统高效运营等控制措施。

4.3验收阶段导则

为保证绿色效果的可靠性和可持续性，在建筑建设进行和建设完成的过程中，对建筑及建筑所在地块进行验收管理。验收管理阶段主要包括以下7个导则：

（1）地块资源与环境：场地绿色建筑等级验收、场地建筑节能率验收、居住建筑全装修比例验收、屋顶绿化率等验收。

（2）室外工程：场地建筑总体布局验收、场地服务设施验收、场地物理环境验收、场地公共交通网络验收、场地地面铺装验收。

（3）土建工程：建筑、建筑构件、室内物理环境、无障碍设施、建筑抗震性能、运营管理等验收。

（4）装修工程：结构设计使用年限、建筑材料中有害物质含量、室内污染物浓度、垃圾收集等验收。

（5）给排水工程：水系统规划方案验收、节水器具验收、非传统水源利用比例等验收。

（6）暖通空调工程：采暖空调风系统性能验收、采暖空调末端设备验收、分布式供能系统等验收。

（7）电气照明工程：照明系统验收、照明器具验收、室内空气质量监控系统验收、建筑能源管理系统等验收。

（8）可再生能源工程：可再生能源利用情况验收、天然采光验收等。

5主要指标

5.1建筑星级评价指标

地块绿色建筑星级确定标准主要从用地性质、区位条件、示范效应、投资主体等方面考虑，对各地块进行评价并赋值。评价目标标准：得分为2-8 分为一星级，9-12 分为二星级，13-18 分为三星级；

表1地块建筑星级评定表

5.2地块资源与环境控制评价指标

将规划地块与资源环境控制指标100%达标作为进行建筑绿色评价的前置条件。

表2 用地与地块资源、环境指标

6结语

唐山湾生态城绿色建筑指标体系是一套完整的评价绿色建筑的指标体系，指标体系扩充到规划设计到施工验收、后期管理的全过程。希望此套指标体系能通过实践不断的得到完善，为生态城市的建设提供一些思路和借鉴。

参考文献

1 曹妃甸新区管委会.绿色建筑设计导则

2 车乐.2010上海生态世博规划导引指标体系研究[D].上海：同济大学，2006

3 吴人坚，王祥荣，戴流芳. 生态城市建设的原理和途径——兼析上海市的现状和发展[ M ] . 上海：复旦大学出版社. 2000

4 张通,章春,王越,秦拓.曹妃甸绿色建筑设计与工程实践—生态节能展示中心与万年丽海花城[C]. 北京.中国对外翻译出版公司.2011

作者简介

绿色环境设计案例篇9

【关键字】：城市；绿色生态；建筑；景观设计

【前言】：城市景观的绿色生态设计理念早期产生在一些西方发达国家，促发其产生的原因是多样性的，一方面是工业发展引发的问题，例如发生在上世纪50年代的欧洲伦敦烟雾事件，上世纪40年代的美国洛杉矶光化学烟雾事件，催生了相应环境法案，为城市环境管理打开了先河；另一方面是能源危机引发的问题，上世纪60年代的苏伊士运河危机，丹麦政府率先在建筑规范中体现能效及节能排放等理念，这也是绿色建筑理念的前身；再一方面是城市发展引发的问题，例如韩国首尔清溪川生态修复工程，纳鲜兰椭幸兜暮拥牢廴荆到新世纪初期的交通问题和城市雨洪问题，这个项目像是一本活的城市环境治理教科书，最难能可贵的是实现了城市空间在功能，休闲，文化，历史的结合，还深受当地居民喜爱；除此以外，还有特殊自然环境所引发的问题，像澳大利亚因为水资源极度匮乏，因而发展出非常先进的水敏设计（WSUD）和立体绿化设计理念，像新加坡的城市因为淡水匮乏和雨洪问题，而发展出排蓄水体系。这些发达国家的经历是我们的前车之鉴，他们先进科学的设计理念和方法值得我们学习和借鉴。

1、绿色生态设计的相关标准及设计应用

1.1绿色建筑

绿色建筑是在项目全寿命期内，最大限度地节约资源（节能、节地、节水、节材）、保护环境、减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑，绿色建筑评价体系由高到低分为三星，二星和一星。

绿色建筑评价指标包括六个综合性指标，包括节地与室外环境，节能与能源利用，节水与水资源利用，节材与材料资源利用，室内环境质量和运营管理（住宅），全生命周期综合性（公建），这涉及到工程建设中的各个专业，例如建筑，结构，给排水，暖通，电气和景观等。

各个地区不同类型的项目，对绿色建筑等级要求有所不同，项目管理对其体系内得分项的选择和偏重也有所不同，在景观专业的得分项目需要视具体要求而定，通常会涉及以下几方面：

（1）绿化用地的合理设置，绿地率需要满足指标要求，地库顶板上的绿地，标准对覆土深度有一定要求，在设计过程中比较容易被忽视；

（2）光污染控制，室外夜景照明光污染限制需要符合国家标准，现在很多项目建筑体本身的散射光可以照亮室外场地，在设计过程中可以考虑建筑自发光，合理设计景观灯具种类和间距，减少室外照明过量，避免场所光污染和能源浪费；

（3）热岛强度控制，户外活动场地的选定和设计需要参考风光环境分析，红线范围内户外活动场地乔木及构筑物遮荫面积达到一定比率，尽量为使用者提供更佳舒适的环境；

（4）无障碍设计，体现在活动场地的可达性以及人性化设计上；

（5）合理设置停车场所，数量和面积要满足指标要求，分布上要体现在场地空间的均好性，便于交通，停车场地也可以考虑绿色生态停车场设计；

（6）提供便利的公共服务，室外活动场地可以错时向周边居民开放，为周围居民提供相应户外设施，例如特色座椅及活动家具等；

（7）雨水规划与设计，利用下凹式绿地以及雨水花园等雨水蓄水措施，引导屋面雨水进入地面生态设施，并采用相应的径流污染控制，硬质铺装地面中透水铺装面积比率；

（8）场地雨水外排总量控制，满足场地年径流总量控制率；

（9）合理选择绿化方式，科学配置绿化植物，选择本土植物，采用乔灌草结合的复式绿化，种植区种植土壤深度满足种植要求，适当引入垂直绿化，屋顶绿化等方式。

（10）绿化应采用喷灌、微灌等高效节水浇灌方式，控制节水浇灌绿化面积比例，可以采用湿度感应器，雨天关闭控制装置，在植物品种上宜考虑无需人工浇灌植物；

（11）地面，屋面，外墙材料的太阳辐射反射系数要求，不同材料的反射系数有所不同，例如石材，一般浅色石材反射系数较高，深色石材更容易吸收辐射，从而反射系数较低，国内相应标准还有待完善，此外，在人性化设计理念中，浅色材料更容易产生炫光和光污染，所以这一项上，材料选择还要视具体项目具体环境条件而论。

1.2海绵城市设计

海绵城市主要针对城市的雨洪管理，在雨洪季节，设置有效吸水、蓄水、渗水、净水措施，在干旱，灌溉时节以及其他用水需要时，将蓄存的水释放并加以利用。这是比较新的标准，局部城市或地区作为试点开始参考和实行，以深圳市为例，现行的审查依据包括：《深圳市海绵城市建设专项规划及实施方案》，《深圳市海绵城市规划要点和审查细则》，低影响开发雨水综合利用技术规，雨水利用工程技术规范，深圳市暴雨强度公式及查算图表，《深圳市建设用地规划许可证》相关的低碳生态及低影响开发指标，国家海绵城市（低影响开发）已经的技术规范、指南、图集。

海绵城市的综合性在于他涉及多个部门，多个专业种类，需要业主或管理方统一协调和指令，政府部门也会起到指导和审核的作用，例如位于深圳前海的弘毅中心项目，在海绵城市设计方面，政府会对海绵城市设计专项提出明确意见，按照低影响开发设施以径流总量和径流污染为控制目标进行设计，设施具有的调蓄容积一般应满足 “单位面积控制容积” 的指标要求，以此审核景观方案设计中的各类型场地以及具体细节设计。

在景观场地规划中，建议多的采用能够降低雨水径流系数的地面设计，例如绿地和透水地面，屋顶空间应该充分加以利用，屋顶绿化区域覆土厚度需要达到标准要求，地面层需要考虑透水铺装，其面积需要满足地标径流系数要求。

关于雨水控制规模，有相应的指标和要求，常见的办法包括设计下凹式绿地进行雨水收集，下凹式的面积和深度需要满足与水蓄水量要求，另外一种解决途径就是在设计地面蓄水容器收集屋面和墙面雨水，或地下蓄水容器收集地面径流的雨水，这样同样可以达到雨水调蓄的作用，各类项目根据不同需求和条件选择不同的解决途径。

海绵城市设计在优化城市雨洪问题的同时，也对传统景观设计带来了考验，例如透水地面的品质感，进口产品质优价高，国内产品品质和施工水准较难把控等问题；还有下凹式绿地的形式，虽然可以满足雨水储存的功能，但是他的形式是否与场地的性质相符合，传统的审美观能否接受这种形式，这些都是业主和设计师需要共同考虑和面对的问题；再者关于设置蓄水容器，对建筑结构，场地空间条件，建设成本以及后期管理维护等都存在一定的未知和挑战。

1.3 LEED建筑评估体系

LEED是英文Leadership in Energy and Environmental Design的缩写，由美国绿色建筑协会建立并推行，在国际上各类建筑的环境保护价值评价，绿色建筑评价以及可持续发展评估中，被公认为比较权威的标准。

在美国很多地区已经将LEED标准体系纳入建设项目的硬性标准，所以很多建筑师会参加相应的培训和考核，成为LEED认证工程师，现代国际商业贸易往来与发展，许多跨国投资建设的工程项目，例如世界500强公司美国默沙东制药就在中国杭州建设分部制药厂，其工程就采用LEED评价标准，在景观设计上取得的得分项包括：各类绿地性质及面积比率，地面材料太阳辐射反射系数，当地本土植物的选择，以及户外活动场地乔木及构筑物遮荫面积比率等。

1.4 水敏设计（WSUD）理念

WSUD是英文Water Sensitive Urban Design的缩写，在城市发展的过程中，恢复自然的水循环过程，通过城市规划和设计减少对自然水循环的负面影响，保护水生态系统，将雨洪，供水，污水管理一体化，兼顾景观和生态系统。

水敏设计在澳大利亚是比较成熟的城市规划和工程设计方法，在国内也有项目实践，例如城市新区规划项目，河道或湿地公园规划设计等政府项目，也有开发商的项目，例如万科建筑研究中心，景观设计的重点在于解决雨洪管理和低维材料及植物的使用，该项目获得了ASLA通用设计荣誉奖，而且万科在其下很多项目中也在不断实践绿色生态材料和理念。

结束语

我国现代化城市高速发展，环境问题仍然是主要的社会综合性问题之一，人们对生态环境的认知会逐步提高，在城市规划和工程建设方面，政府会逐渐加大理念导向和工程监控的力度，开发商会逐渐承担起相应的社会责任，在景观设计领域，绿色生态设计作为一种改善生态环境的方法，还有待进一步的工程实践和发展，我们应该重视城市的生态环境保护，借鉴国外先进理念，技术和方法，研究成功的项目个案，争取实践和推广的机遇，让我们的城市环境变得越来越美好。

【参考文献】

[1]林晓晖. 绿色生态理念在水利建筑工程中的应用――浅析马杭州排涝站的建筑景观及环境设计[J]. 福建建筑，2016，（04）：36-39.

[2]⒊煽. 城市生态景观中的海绵城市设计研究[D].安徽大学，2016.

[3]戴德艺. 基于景观生态分析的城市绿色天际线规划研究[D].中国地质大学，2014.

[4]王思元. 城市边缘区绿色空间的景观生态规划设计研究[D].北京林业大学，2012.

绿色环境设计案例篇10

基金项目：国家自然科学基金项目（50778153）；西北工业大学高教研究基金项目（2009gjy03）

作者简介：刘煜（1968-），女，西北工业大学力学与土木建筑学院教授，博士，主要从事绿色、生态及可持续建筑研究，（e-mail）liuyu@nwpu.edu.cn。

摘要：在当今能源与环境问题日益加剧的背景下，如何在建筑学专业教育教学中，有效启发学生提出与之相关的设计策略和措施，成为引发更多关注的研究课题。文章通过传统建筑设计与绿色建筑设计特征的比较分析，结合绿色建筑设计课教学的实践经验，从“观念”和“方法”教育的角度，对绿色建筑设计课中与“能源”和“环境”密切相关的具体问题进行了探讨，旨在对相关建筑教育理论及实践的发展提供参考。

关键词：建筑学；绿色建筑；能源；环境；教育

中图分类号：g6420文献标志码：a文章编号：10052909（2013）05013704随着全球“能源”与“环境”问题的日益加剧，“能源”与“环境”已经成为（包括建筑学专业在内）众多专业领域备受关注的重要议题。研究显示，建筑的生产和运行能耗占各国总能耗的30%～45%，其排放的污染物占各类污染物总量的10%～20%，因此，建筑对全球的能源与环境问题负有不可推卸的重要责任。自20世纪90年代以来快速兴起的“绿色建筑”，是建筑领域在此背景下发展起来的新方向。

迄今为止，世界各国对“绿色建筑”的理论和实践探讨已经取得了大量成果，然而，在高等建筑教育领域，如何将“能源”与“环境”问题与 “建筑设计”有机结合，仍然是值得深入探讨的课题。

一、传统建筑与绿色建筑设计的比较

（一）设计内容的比较

传统建筑设计的主要内容涉及建筑的尺度、色彩、质感、流线等方面，同时也兼顾与建筑使用者相关的经济、文化、社会、心理等因素。其所关注的重点，主要在于建筑的“功能”和“形式”。例如：中国在20世纪50～60年代曾提出“适用、经济、美观”的设计原则，其中前两项原则与“功能”直接相关，后一项原则与“形式”直接相关。西方社会在现代建筑发展早期，也出现过“形式追随功能”等主要围绕“功能”与“形式”特征，影响深远的设计理念。

与传统建筑相比，当代绿色建筑设计更加强调对“能源”和“环境”因素的关注，并且提出“设计结合自然”等更加关注自然环境的新的设计理念及表达[1]。根据中国2006年出台的《绿色建筑评价标准》[2] ，所有绿色建筑必须考虑节能、节地、节水、节材和环保等方面内容。比较而言，在传统建筑设计中，是否考虑上述内容，以及考虑的程度，主要取决于建筑师的个人认识、意识和偏好。

（二） 设计过程的比较

传统建筑设计过程一般由建筑师主导。其主要流程包括方案策划阶段、方案设计阶段、施工图初步设计阶段、扩大初步设计阶段和详细设计阶段。设计过程基本上可以描述为单一方向的工作流程。在这个流程中，虽然项目立项之初就会组建由建筑、结构、水暖、概预算等多专业人员构成的设计团队，但只有建筑师的工作自始至终贯穿项目设计全过程，其他领域专业人员大多直到施工图阶段才会真正加入设计团队，展开具体设计工作。同时，在线性工作流程下，各专业领域人员加入设计团队开展工作的程序、方式和深度都基本固定并可预期。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

刘煜，等绿色建筑设计课中的能源与环境教育探讨

绿色建筑设计过程与传统建筑设计的相同之处，主要在于通常都是由建筑师主导设计过程。其不同之处主要为以下3个方面：首先，在设计团队中，除了建筑、结构、水暖电、概预算等专业人员之外，一般还需要能源工程师、环境工程师、生态咨询师等更多特殊专业领域专家加入设计咨询团队；第二，绿色建筑设计过程并非单一方向的线性流程，而是螺旋式推进的非线性流程。它是基于多专业参与的多因素复杂决策过程，相比传统建筑设计需要更多的检查、评价和决策支持；第三，从绿色建筑设计的最初阶段开始，就需要多专业领域人员的密切配合。随着方案的进展，在不同设计阶段可能需要咨询不同领域的专家，而所需咨询的专业领域，以及不同专业加入设计讨论的时机，可能随着方案性质的不同和具体进展情况随时发生变化，并无统一的标准和模式可以参考，有时很难预期。

二、基于绿色建筑设计特征的课程教育

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既然绿色建筑设计具有显著不同于传统建筑设计的内容和过程，在针对绿色建筑的教育和教学中，必然需要探讨新的、更加适应这些特征的理念和方法。鉴于绿色建筑关注的重点内容在于“能源”和“环境”问题，下文从观念和方法的角度，分别探讨如何在绿色建筑设计课程中开展能源与环境教育。

（一）绿色建筑设计课中的能源教育

1.关于“能源”的观念教育

要做出好的设计，首先必须具备好的设计观念。关于绿色建筑，目前在社会上存在不少错误的观念。例如：节能建筑就是采用了太阳能、地源热泵等新能源技术的建筑，绿色技术多的建筑就是好的绿色建筑等。对于建筑学专业学生而言，“能源”领域的相关概念，在其主干专业课程（建筑设计）中很少接触。学生平时从网络、报纸、期刊等不同渠道接触到大量与节能相关的概念和信息，对这些信息如果不加分辨地接受，也有可能形成片面甚至错误的观念。

根据笔者多年主讲绿色建筑设计课程所积累的教学经验，在建筑学专业的建筑设计课中开展与“能源”相关的教育时，有必要引导学生从以下3个方面理清基本观念。

（1）建筑能耗的基本构成。建筑能耗的基本构成包括“运行能耗”（operation energy）和“隐含能耗”（embodied energy）2个部分[3]。“隐含能耗”也称“含能”，在绿色建筑设计课教学中需特别探讨的是 “隐含能耗”的概念。将学生的视野，从建筑建成后的“运行能耗”，扩展到其建成之前各种建筑材料和部品在生产、加工、运输和安装使用过程中的能耗以及已经造成的环境污染，使其从节能环保角度，具备选择建筑材料的“独到”眼光。 （2）建筑节能的基本途径。建筑节能有“设计节能”和“技术节能”两大基本途径。在绿色建筑设计教学中，首先，需要强调“设计节能”的重要价值和巨大潜力，并将其视为建筑节能的首选途径。引导学生通过各种不同的设计途径和方法，探索实现建筑自然通风、自然采光和自然调节室内温湿度等目标，进而达到经济节能的目的。其次，需要使学生明确，节能技术并非越多越好，也不是越新越好，只有适用的才是最好的。此外，鼓励学生在探索设计节能途径的同时，从集成设计的角度对太阳能、风能、地热能、生物质能等可再生能源技术在建筑中的应用进行探索。

（3）建筑节能的全生命周期经济分析。经济性无论何时都是决定建筑设计及技术应用的重要因素，这对于传统建筑和当代绿色建筑同样适用。

在绿色建筑设计课中，有必要使学生明确，虽然节能设计及节能技术都有可能增加建筑的初次投资费用（造价），但同时也会减少建筑的运行和维持费用，因此，从全生命周期的角度分析，其总体费用往往更低。也只有从全生命周期的角度分析，才能更加全面地理解绿色建筑的经济性和合理性。

2.关于“能源”的方法教育

“节能”是绿色建筑关注的重要议题。在传统建筑学专业教学课程体系中，除了建筑物理课程的热工章节内容以外，学生在课程学习中所接触到的建筑节能理论和设计计算都非常有限。根据笔者的教学实践经验，对建筑节能设计方法的教育，至少可从以下3方面进行引导、加强和拓展。

（1）基于基本原理的逻辑分析方法。“逻辑分析”是任何科学研究中都不可或缺的重要分析方法之一。在以“形象思维”培养占主导地位的传统建筑学教学中，其重要性往往并未得到充分的重视。教学实践证明，绿色建筑课程教育中，在具备建筑热工基本原理的基础上，通过“理性”和“逻辑”分析的方式，引导学生自主探讨设计节能的各种可能性，相比课堂讲授而言，可以更加充分地激发学生在设计节能领域深入探索的主动性、积极性和创造性，其设计成果往往也具有更多的新意。

（2）建筑能耗的模拟方法。与传统建筑设计不同，当代绿色建筑设计中，可以借助软件分析和能耗模拟，对设计方案的能耗表现进行定量评价。因此，在绿色建筑设计课教学中，有必要引导学生认识能耗模拟软件的积极作用和意义，并鼓励其探索和初步掌握简单建筑能耗模拟软件的基本使用方法。

（3）建筑能耗的实验方法。传统建筑设计过程中，建筑师往往借助工作模型，推敲和完善建筑的造型及功能；在当代建筑设计中，建筑师应用“造型软件”进行造型和空间分析；在当代绿色建筑设计中，设计师通过“模拟软件”，对建筑能耗进行模拟和分析。然而，现有能耗模拟软件大多是针

对工程专业开发的，对于大多数建筑学专业的学生而言，要掌握模拟软件的原理和背景，并熟练应用其进行能耗模拟分析的难度比较大。

笔者在教学实践中发现，建筑学专业学生，完全可以基于对热工原理的基本理解，通过工作模型的制作，结合简单的实验方法，实现对节能设计效果的初步比较和分析。例如：利用电吹风、蜡烛、锯末、碎纸屑等工具完成的简单吹风实验，就可以在模型中初步验证和比较不同设计方案风压通风和热压通风的实际效果；使用手电筒、纸板、布帘等工具完成的简单照明实验，也可以初步验证和比较不同设计方案的自然采光效果等。实验与软件模拟的结果，可以互相验证其有效性，并共同为设计方案的改进和提高提供有益的参考。

（二）绿色建筑设计课中的环境教育

1.关于“环境”的观念教育

从建筑设计的角度看，绿色建筑设计与环境相关的内容，主要为建筑设计与“环境负担”的关系，以及建筑设计与“环境质量“的关系。在绿色建筑设计课的环境教育中，需要引导学生在这2方面建立正确的观念。

（1）建筑设计与环境负担的关系。传统建筑设计一般不涉及“环境负担”的概念，但在绿色建筑设计中，建筑对环境的负面影响，是一个必不可少的重要的议题。在绿色建筑教育中，必须使学生建立并明确“建筑有可能对自然环境造成负担或危害”的观念，并引导其分析建筑在建造、运行和拆除的全过程中，对环境造成负担或危害的各种潜在途径，以及避免和减少环境负担或危害的各种设计策略和技术方法。

（2）建筑设计与环境质量的关系。传统建筑设计与当代绿色建筑设计都涉及“环境质量“的概念。前者主要从定性角度，分析建筑设计与室内外空间的功能利用、流线组织、视觉表现等环境质量的关系；而后者则从定量角度，强调建筑设计与室内外“空气质量”“热舒适度”等物质环境质量的相互关系，包括建筑设计与全球“温室气体排放”等大范围环境质量的相互关系。

可以说，建立从宏观（全球环境）到微观（建筑内环境）综合全面的环境观念，并从定性和定量的角度，正确理解建筑设计与环境质量的关系，是当代绿色建筑设计课程中环境教育必不可少的重要内容。

2.关于“环境”的方法教育

在绿色建筑设计中，“环境”质量是与“节能”同等重要的问题。在绿色建筑设计课教学中，提高环境质量的方法教育，主要涉及以下3个方面。

（1）环境分析方法。与传统建筑设计相比，绿色建筑更加强调设计初期的多学科环境分析，包括从场地环境的气候、地形、地貌、动植物群落、土地资源、水资源等角度，分析其与建筑设计的相互关系，包括潜在的相互影响和利用的可能性等。对不同环境的分析，既可以采用基于逻辑推理的一般方法，也可以采用相关学科领域的特殊方法。在建筑设计课的环境教育中，应通过多种方式和渠道，鼓励、引导和激发学生学习并探索多种不同的环境分析方法。

（2）环境模拟方法。在绿色建筑设计中，常常需要利用计算机软件对建筑设计方案的热环境、光环境、风环境等进行模拟。和能耗模拟一样，环境模拟已成为常见的设计辅助方法，因此，在绿色建筑教学中，同样有必要引导学生掌握常见环境模拟软件的操作和使用方法，以及模拟结果的比较和分析方法。 （3）环境评价方法。随着绿色建筑的发展，从20世纪90年代开始，国内外已经建立一批绿色建筑的环境评价体系或工具。其中包括breeam（英国）[4]、leed（美国）[5]、casbee（日本）[6]、绿色建筑评价标准（中国）[2]，以及被称为第二代绿色建筑评价体系的dgnb（德国）[7]。这些体系或工具中的评价指标、标准和权重，对了解“绿色建筑”概念、内涵以及环境与能源问题重要性等国际建筑界的共识问题具有重要参考价值。因此，在绿色建筑设计课的环境教育中，有必要向学生介绍现有国内外主要环境性能评价体系，引导其在设计中正确理解并科学参考和应用这些评价体系或工具。

三、结语

“能源”与“环境”是绿色建筑设计中需要面对的两大主题。文章结合笔者多年相关建筑设计课程教学的实践经验，从观念和方法的角度，对绿色建筑设计课中“能源”和“环境”主题下需要特别关注的具体问题进行了初步的总结和探讨。

值得注意的是，在实际教学过程中，由于多学科教学的授课水平、多学科教学团队组建能力，以及多学科教学团队管理机

等方面因素的制约，绿色建筑教育所倡导的多学科集成化设计模式，在具体操作中面临诸多困难。如何突破限制，使绿色建筑在“能源”与“环境”等多学科领域的教育主题中得到更加充分的体现，还需要在今后的绿色建筑教学实践和理论研究中作进一步的探索。

参考文献：

[1] 伊恩·伦诺克斯·麦克哈格. 设计结合自然[m].天津： 天津大学出版社， 2006.

[2] 中国住房与城乡建设部. gb/t 50378-2006绿色建筑评价标准[s]. 2006.

[3] 方仲贤，刘煜. 浅论建筑能耗构成之建筑含能[j]. 新建筑， 2012（4）： 57-60.

[4] r baldwin，a yates，n howard，s rao， eds. breeam 98 for offices： an environmental assessment method for office buildings[s]. 1998， construction research communications ltd. by permission of building research establishment ltd.， uk.

[5] u.s. green building council. leed rating system （version 2.0）[s]. 2001.

[6] institute for building environment and energy conservation （ibec）. comprehensive assessment system for building environmental efficiency （casbee）[s]. 2002， 2004 edition， japan sustainable building consortium.

[7] 卢求. 德国dgnb——世界第二代绿色建筑评估体系[j]. 2010（1）： 105-107.

energy and environment education in the green building design course

liu yu， li jing， liu jinghua

（school of mechanics， civil engineering and architecture， northwestern

polytechnical university， xi’an 710072， p. r. china）

abstract： with the background that nowadays energy and environmental problems are becoming more and more serious worldwide than ever before， how to effectively inspire students to develop relevant design strategies and methods is a research task worthy of more attention. based on comparative analysis of the specific features of the content and process of traditional architecture and contemporary green building design， we discussed some concrete issues in views of both concept and methodology， which are involved in the green building design courses and related to the energy and environmental topics in order to provide useful references for the development and improvement of the theory and practice of relevant architecture design education.