增强创新意识的哲学依据范文

导语：如何才能写好一篇增强创新意识的哲学依据，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】创新教育，思想政治课，情境

创新教育是在普及九年义务教育和全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的到来，反思教育的缺陷而提出的。创新教育是素质教育的重要组成部分，是素质教育的核心和灵魂，它以迎接知识经济时代的挑战，弘扬人的主体精神，创造人的个性和谐发展，发掘人的创新潜能为宗旨，通过对传统教育的扬弃，不断探索，构建一种新的教育理论和模式。

1.思想政治课培养学生创新精神的有利条件

思想政治课完全有条件担负起培养学生创新精神的历史使命。主要体现在以下三方面。

1.1 思想政治课自身的特点，决定了它与其它学科相比，具有独特的优势。思想政治课的思想性强，能提高学生思想觉悟，增强社会责任感和历史使命感，这样就能使学生积极、主动地投身创新活动中去；思想政治课科学性强，学生通过学习哲学，树立了正确的人生观、世界观和价值观，利于深刻理解创新精神的理论依据和意义；同时，思想政治课的实践性强，学生把所学理论应用到实践中去，指导实践活动，并在实践中提出问题、解决问题，从而提高了创造力。因此，思想政治课自身的特点，能够增强学生培养创新精神的积极性、主动性和创造性。

1.2 中学生在创造力方面的特点，是思想政治课进行创新教学的重要基础。中学生的创造力不再带有虚幻的色彩，更多表现为现实性，更多地是由现实中遇到的问题和困难情境激发的；中学生的创造力带有更大的主动性和有意性，能够运用自己的创造力去解决新的问题；中学生的创造力更为成熟。以上说明思想政治课进行创新教学是完全可行的，而且也给思想政治教师提出了更高的要求。

1.3 政治高考试题的特点，对培养创新精神起了重要的导向作用。

自实行高考命题改革以来，政治科高考命题所走的路，就是不断创新，命题取得的每一个成功的突破，都凝结着创新的结晶。例如：命题从以知识立意转变为以能力立意为主，而且能力测试几乎全部提供新材料，设置新情境，提出新问题。这样的命题取材广泛，形式灵活，新颖性强，考生在“题海”中很难找到，平时练习也很难“押”上。这种试题有利于学生创新精神和创新能力的培养，而且对于同一问题，可以多方面、多角度提出不同的正确答案，利于引导学生积极地、主动地思维，激发学生的创新意识和创新精神。

2.思想政治课培养学生创新精神和创新能力的策略方法

2.1 激发兴趣，培养学生的创新意识。

在政治课教学中，教师激发学生的兴趣，自己就要勤积累资料，精心设计问题情境，善于驾驭语言技巧，让学生每一节有新的感觉、新的体验，保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌芽创新意识。

2.2 创设情境，培养学生的个性。

教师善于发现每个学生的心理优势，使学生借助自己在能力、性格、情绪、兴趣、动机、意志等方面的心理优势，不断获得成功体验，促进其独立人格和创新人格的协调发展。在教学中，教师要坚持因材施教，在提问、作业、活动中，根据学生的不同特点，给予学生的自由的创造空间；营造和谐宽松的情境是进行创新教育的重要环节，重视培养学生的情感，创造一个积极的教学环境，把学生的心境牢牢固定在课堂上，教师可设置实验情景、形象情景、问题情景、对比情景、音乐情景等形式，吸引学生，达到教学的最佳效果。

良好的问题情境能有效地激发学生的思维。例如，在讲授《生活与消费》中补充了《依法维护消费者合法权益》。先认真分析为什么、怎么样和如何做，之后如何落实为新的教学思路，符合学生的认知水平和思维特征。又引入以1999年10月在贵州发生的“马岭事件”为背景由歌手韩红创作并演唱的《天亮了》歌曲，激发了学生的情绪，吸引了学生的注意力，使学生对保护消费者合法权益的必要性有了较深的情感认同，进一步调动学生的学习热情。

2.3 巧设疑问，培养学生的质疑精神。

学起于思，思源于疑，教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。教师课前就要做好充分的准备，精心设计疑问，课堂上才能巧妙地提出疑问。教师可以通过假设、列举、归类比较、想象、组合等形式，在学生的平等交流、相融相通中，制造悬念，暗示引导，使学生思维活跃，善疑、会答、敢答。例如：在讲《生活和哲学》中引入《一国两制》，并精心设计了问题：①一国两制的国内国际背景。②一国两制的科学涵义。③一国两制的理论意义和实践意义。并让学生分组讨论，运用所学的哲学观点分析，辅之多媒体教学，有效激发了学生的积极性和主动性，充分发挥其主体意识，收到了很好的教学效果。

2.4 培养学生理论联系实际的能力，让学生体验创新，使知行统一。

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一、首先是教师要解放思想更新观念

培养学生的创新能力，教师首先应该具有改革创新的意识和锐意进取的精神，只有这样才能自觉的把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制解放出来，端正教育思想，面向全体学生；才能从引导学生“学会做人”、“学会生存”、“学会学习”以及“学会合作”入手，真正做到改革落后教学方法，改变陈旧教学模式，重视培养学生的创新意识和开拓精神。

1、正确认识创新思维。

思想是在社会生活中产生的一种精神活动，因此创造性思维就是创造过程中的思维活动，有创新活动才会有创新思维。这就要求老师做到“五新”，即学习新思想、掌握新知识、认清新形势、研究新情况、解决新问题。只有这样才能在教材和教学的研究活动中，发挥自己的才智，创造更好、更新的课型，树立正确的教材观、教学观，真正做好新时代新形势下的新型教师。

2、建立民主、平等、友好的新型师生关系，创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围。

俗话说：“亲其师，信其道”。只有创建民主、平等、友好和促进个性发展的师生关系，才能激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，才能使师生的创造性得以充分发挥，才能提高教学活动的吸引力。宽松、和谐、愉悦的课堂氛围是学生自主学习、主动探究的温室，是使学生智慧闪光、想像翱翔的基石，是学生开展交流、集思广益的保障。在拥有真诚充满温馨的课堂里，学生能始终处于一种积极思考的状态中，并随时能碰撞出创新的火花。

3、突出数学课堂教学中的探索性。

新的教学改革坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，新教材也一改往日繁、难、偏、旧的现状，加强了与生活及科技发展的联系，鉴此教师应更多的关注学生的学习兴趣和亲身体验，更多的借助计划、测量、操作等方式，使学生通过观察、分析、讨论、归纳和猜想，自己发现结论揭示规律。充分发挥学生的主体作用，以自主探索为载体培养学生的探索精神和创新意识。

二、其次是发展学生的数学能力，培养学生的创新意识

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的原动力也是创新的源泉。

1、联系实际，创设问题情景，激发学生的求知欲望。

我们可以根据教学内容，精心设计教学，尽可能联系实际创设问题情景。例如：引导学生观察并联想生活中一些常见的现象，几何图形，使学生获得感性认识，牢固地掌握新概念。或制作一些简单的学具，设计一些能提示事物内在规律的图表，举行一些小组活动，通过动手操作、动脑思考、动嘴讨论激活学生的思维，形成“问题-解决-创新”的良性循环。从而使课堂教学起始于兴趣、发展于思维、于创新。

2、鼓励学生参与，表扬学生创新。

教师随时的鼓励和赞赏能更好的激发学生的潜能，对培养他们的创新热情和兴趣是非常必要的。比如：鼓励学生对问题的不同认识进行小组讨论，在活动中运用数学知识，发挥各自的特长，在欢快与激情四射的交流中暴露思维过程。揭示事物本质，从而体会数学带来的喜悦和成功。表扬学生独立探索的优秀品质、开拓进取的创新精神，赞赏学生敏锐的观察力和丰富的想象力，期待学生每一次进步和每一个超越，让学生个性得以张扬，身心得以发展。

3、感受数学的内在美，诱发学生的创新兴趣。

数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的一门学科，它蕴含着独特的魅力。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学图形衍变而来，也有的是几何图形组合，它们具有很高的审美价值。教学中让学生充分体会数学图形给生活带来的美，尽量把生活中美的图形联系到课堂中，再把数学中的图形运用到创作和设计中，使知识得以运用，理论得以实践，使学生内心涌起创造美的激情，迸溅出创新的灵感，产生长久浓厚的创新兴趣。

三、不断培养创新思维，逐渐形成创新意识

思维是人类特有的一种脑力活动，哲学家哥德曾风趣的说：“经验丰富的人读书用两只眼睛。一只眼看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。”“纸背面的话”就是指思维，指要多思多想。而思和想，需要载体，我们可以利用数学例题、习题引导学生进行“一题多变”、“一题多解”、“一法多题”，更好的培养学生的求异思维和创造思维。

1、“一题多变”提高学生的应变能力

“一题多变”即是将经典题型或删除部分已知或结论，采用引申启发转化组合的形式，调动学生进行积极、主动的思维，巩固所学知识增强创新能力。

2、“一题多解”培养学生思维的多向性。

“一题多解”是指用不同的方法解决同一问题，教师引导学生从多个角度思考和切入问题，并能对各种方法进行分析、比较，从中得到最佳的解题方法，从中使学生思维的灵活性、拓展性得到锻炼，解决实际问题的能力得到提高。

3、“一法多题”深化学生思维

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数学课堂生命活力做法1改进教学方法

过去我们把数学课堂教育就看作是数学知识的传授，并以此作为教育惟一的、最高的目的。作为教师，我们恨不得把数学学科的所有知识都灌输到学生的脑子里，作为学生，恨不得把数学学科的所有知识滴滴不漏地贮存在脑海中。至于这些数学知识跟学生的生活经验有没有关系，在他们的未来生活中是否适用，通过学习他们的探索能力是否得到提高，教师是不会管的。

知识的传授仅仅是教育的最基本目标，除去知识以外，还有更高的目标值得追求，譬如说，如何去探索未知，如何去开启心智，如何去创造新思想……我想，其实在教育过程中还有一个东西远比记忆来得重要，那就是尝试。让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，也为学生留出了创造的空间。

例如，小学数学第二册第16页“13-8”的教学，教师的引导不应是：想一想，8加多少得13？应是：你准备怎么计算13-8？通过讨论，有的学生说：我由8=3+5想到了13-8=5；有的学生说：我由13=8+5想到了13-8=5；有的学生说：我由13-10=3想到了13-8=5；有的学生说：我由昨天学的11-8=3想到了13-8=5；有的学生带说：我早就知道13-8=5……每一种方法都是学生在利用旧知识解决新问题，课堂中充满了灵气。

2教师故意示错

对小学生来说，老师是他们崇拜的对象，老师的话就是“圣旨”。试想一下，如果教师出了错，并让学生们来改正，学生们的心情该是多么的激动，课堂气氛会是多么的活跃。因此，教师在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出现错误的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正，就会营造出一种民主、和谐的课堂氛围，这对保护学生创新意识、挖掘学生的学习潜能、培养学生探究能力很有好处。

例如，在教学“平行线”时，教师通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的同学看了书后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来。学生兴趣很高，通过实际操作（把小棒竖起来摆弄）、小组讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”，并向学生“道谢”。学生通过主动探究活动，经过跟老师智力的一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识，增强了立体空间的观念。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和对于科学的探究精神。

3强化创新意识

每个学生都有创造的潜能，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜能进行“再创造”，也就是由学生自己把要学的知识去发现或者创造出来。

提高创新能力，使学生会创新，首先要充分相信学生的创新潜能。美国心理学家吉乐福特说：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间”。其实，我们在教学中时常会见到小学生迸发出的创新火花。例如，教学乘法的初步认识时学生懂得3+3+3+3可以改写成3×4后，当教师提出4+4+4+3怎么办时，学生经过观察、思考、讨论，写出4×3+3、4×4-1、5×3等算式，这就是创造性。其次要注重培养学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时才可以看到自己的创造成果，体验创新的快乐、从而进一步引发创新和探究的意识。比如，把一个长方形硬纸分成15个小正方形，试把它们剪成3份，每份有5个小正方形。再把它们折成3个没有盖的正方体纸盒。学生发挥想像，剪、折，一次不成功，再来一次，几经挫折，终于成功。空间想像力的发挥为创造思维的发展，奠定了基础。

4体验学习的快乐

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一、哲学研习对于中学生社会意识形成的意义

1. 哲学是中学生社会意识形成的老师

高中学生处于社会意识的形成阶段，研习哲学对于学生认识世界、认识自我，以及如何处理好自我与自然以及自我与人类社会的关系意义重大，这便是所谓的世界观、人生观以及价值观的形成阶段；哲学教导学生的不仅仅是认识事务，认识问题，更多地是培养学生的思考能力，判断逻辑，在学生社会意识形成阶段，教导学生如何明是非，辩真理，如何明智慎行。

2. 哲学的思维逻辑是其他学科学习的基础

哲学在学生眼里往往等同于“柏拉图”。社会上甚至存在对于“不理解的事物即为哲学”的调侃。当然，不少哲学上颇有造诣的哲学家将哲学定义为一门追求智慧的学科。因为它的起点是督促人们进行不断思考，由最初的思考自然，到关注人类社会以致人类自我精神世界的探索。它促使人类蒙上自己的眼睛，用自己的心去感受世界，用大脑去认识世界；教导人们事物之所以是事物，它的渊源所在；教会人们学会看清来龙，弄清去脉，把握规律，预见未来。可以这么说，现代各类学科的形成与发展，都离不开哲学的思想精髓的影响。就用当下最为人们吹捧的经济学科来说，哲学的历史观、人性观、认识论以及方法论的指导作用无处不在。

3. 哲学促发学生的创新意识

在应试教育背景下，学生的学习精神过多的集中于应付各类选拔、评选类考试。知识体系结构单一，思维逻辑简单，思想状态固化，对教师对课本的依赖性日渐严重。这本身并不是教育的目的与意义所在。在主席和总理倡导的“万众创新，大众创业”的新经济时代，固化的思维逻辑无疑不利于学生的长远发展。哲学恰好可以激发学生的想象力，批判力以及敢于质疑、敢于说颠覆的勇气。

二、激发学生研习的兴趣

兴趣意味着质效。即在学习过程中，注重提高学生的学习兴趣，往往能起到事倍功半的效果。这里所指的兴趣培养是排除学生因个体因素产生的兴趣爱好，从加强供给侧入手，增强课堂趣味性以激发学生兴趣。

1. 使课堂教学讲义平实化

学生群体将哲学等同于“柏拉图”无非基于以下几点，第一，柏拉图是西方哲学历史发展过程中出现最早也是影响最大的一位先哲之一；第二，以柏拉图为代表的早期哲学，思想内容抽象，晦涩艰深，难懂难理解，以中学生的理解能力是难以踏进苏格拉底、柏拉图似的精神殿堂。这就对于哲学的教学者提出一个比较现实的问题，即在哲学教学过程中，必须针对中学生的实际理解能力进行教学讲义制作，深入可以，但必须浅出。例如，在柏拉图的客观唯心主义理念体系中，认为世界由“理念世界”和“现象世界”所组成。这是一个很抽象的概念。但是课堂讲义时，可以列举身边的实际例子进行讲解，什么是理念世界，而什么又是现象世界。而柏拉图认为的理念世界与现象世界的区别在所列举的实例中又是如何体现的。如此便实现了化抽象为具体，这是讲义的第一个阶段，将理念落地，实现浅出；但是教学毕竟不是讲故事，教学是为了让学生学会举一反三，把握事物的规律，学会归纳与演绎，因此教学者在使学生明白是什么之后，还需要深入进去引导学生认识事物背后的逻辑与规律。

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关键词：创新教育 电子技术 实践

最早把创造教育视为现代教育的思想和哲学的人，是美国教育哲学家杜威。杜威认为传统教育缺乏创造性，不利于开发学生的创造思维能力，提倡以学生自由发现为主的科学探究式的教学。奥斯本（ A.F.Osbotn）则是把杜威创造教育思想付诸实践并发扬光大的第一人。

创新教育作为素质教育的重要内容，指的就是通过教育创新，以培养创造型人才为主要目标的教育。这既是知识经济时代的要求，是增强综合国力的要求，也是培养大学生尽快成才的要求。它的提出不仅是人的创新本性的需要，也是深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求，体现了知识经济崛起的现代社会对创新性人才的呼唤。它不仅仅是教育方法的改革和教育内容的更新，而是教育功能的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。

创新意识是一种潜在的本能，青少年时代的学生，他们大都喜欢“异想天开”“想入非非”关键是教师能否把握时机，激发学生的这种潜能。因此创新意识的激发，创新思维的训练，创新能力的培养，也是当前素质教育中最具活力的课题。在知识总量不断膨胀的今天，微电子技术和计算机应用技术的快速发展给电子技术带来了日新月异的变化，出现了以通信技术、大规模集成电路技术与计算机技术相互渗透、相互融合的信息技术。在当代社会，对人才的要求已不仅是饱学之士，而更需要能解决某一领域的新问题、创建一个新领域、开拓一片事业新天地的创新型人才。

一、教师自身素质的提高

创新教育首先要求教师要不断充电，扩充自己的专业知识水平和专业技术能力以及教学科研能力，努力跟上现代教育的步伐，了解科技的前沿；要求教师在时间上、精力上有更多的投入，不断充实自己，仔细备课，以解决学生可能提出的各种问题，从而使教师素质不断提高。教师只有具备了自我学习与自我发展的能力、科学的预见能力、开拓创新能力、交际与交流能力，才能拓宽教育思路，教学过程中才能有的放矢，才能很好地开展教育创新，对学生进行有效的教育创新。

二、课程内容的改革、创新

教师在理论教学中力求课程内容的更新、更合理、更科学，在突出基本概念、基本原理和基本分析方法的基础上，尽量将一些电子技术新理论、新技术介绍给学生。注意删除和压缩一些已经过时的内容和分析方法，增加集成单元电路和集成应用电路内容，以讲授集成电路组成的应用电路为主。对电子元器件着重介绍工作原理、外部特性和主要参数，其内部结构的讲解应做到少而精；同时树立一个“分立为集成服务”的思想，对集成电路的讲解重点应在其外部的工作原理上。教学中注意找出规律，推广应用。

三、将传统教学和现代化的手段相结合开展创新教学

模拟电路教学应以“三基”为据，突出应用。特别是职业教育中的学生，只要能掌握基本的原理，能够加以应用就够了。比如在电子元器件的讲解过程中，不需要了解器件的内部结构组成，知道其外部特性和用法、功能就可以了。同时，教学中注意总结出适合本专业各学生层次的教学方法，采取灵活多变的教学方式，尽量丰富课堂内容，活跃课堂气氛。另外，通过应用实例来激发学生的学习兴趣，并引入EDA等软件仿真来支持我们的所学理论。特别是一些应用电路，单单对电路进行理论分析是很抽象的，如果通过虚拟电子工作平台来演示其输入―输出过程，这样的教学是令学生信服的，也是印象深刻的。

四、加强学生的工程实践能力培养

实验教学可以分为准备阶段和实验阶段两个环节：

1.准备阶段主要是指实验教学计划的制定，主要包括三个方面

①教师要根据课程设置制定出阶段性的实验教学大纲，要能够较好的体现本专业学生的实验技能的要求。

②实验指导书的编写。教师部分要具有指导意义，可以作为教学安排和教师实训的依据；学生部分要给出任务书，使学生能据此设计方案并完成实验。在实验指导书的编写过程中，不要直接告诉学生应该怎样做，这样会使学生养成缺乏思考的坏习惯。所以在实验内容的设计上，除了传统的验证性实验（基础性实验）给出主要步骤以外，还应该开设提高性（设计性）和综合实验，这两类实验只给出实验目的和实验要求，其他的都可以由学生自己来完成。当他们能够自己设计电路并得到合理的结果时，一定会有很强的成就感，从而激发他们的学习兴趣，对以后的学习充满信心。

③实验报告的设计。报告要能够真实考察学生的动脑动手能力，真实反映学生的实际水平。

2.实验阶段主要包括实验电路的搭建和实验数据的测试

这一阶段学生要能够通过亲自设计电路，亲手参与实验，充分发扬不怕困难、协同作战的精神，尽快的完成项目提出的要求。在设计比较复杂的电路时，最好是先用计算机进行仿真。EDA软件是一个非常适合电子类课程的教学和实验的应用软件，它所使用的测试仪器的外形和操作方法与实验仪器很相似。在上完理论课后辅以软件仿真结果，对知识的加深理解很有帮助。

科学技术是第一生产力，创新是科技的灵魂。因此，我们提倡以激发和培养人的创新能力为重点，以提高人的创新素质、塑造现代创新人格、培养创新人才为目的的创新教育。

参考文献：

[1]强光峰《创新教育要结合现实贴近市场》，中国教育报，2006.10

[2]中国教育和科研计算机网 http：//

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【关键词】；哲学思维；创新素质；特征研究；形成过程

创新素质一个民族的灵魂，也是构成创新智慧的基础。我国在推进创新型国家建设中，对于传统单一创新素质的解决思路与方案显得局限，而为了寻求更为智慧的解决路径就需要从创新素质的培养中，强化创新思维能力训练，充分发挥创新思维对于激发人的创新能力的整合作用。哲学思维作为以创新精神为主导的哲学观，在尊重实践、科学、辩证地反思与批评中，更能够引领个体从综合能力的展现中来解决问题。哲学思维作为当前创新学研究的重要课题，不仅是我们全面阐释哲学思维的具体体现，更从其丰富的内涵、深刻的创新价值中客服片面思维的局限性，增强个体创新素质综合能力的有效提升。

1．创新素质的基本内涵及思维表现

1.1创新素质的内涵

创新素质包括“创新”和“素质”两个词，其内涵的把握应该从两者的组合上进行解读。对“创新”的定义，有学者提出创新是对新事物的开发过程，或者是运用知识来创造或改进新事物的形成过程；还有学者从环境学上将对一个组织或一定环境的重新接受，并被应用到新的实践或制造物中的过程。对于“素质”的内涵，心理学认为，主要是有机体天生具有的某些解剖和生理特性，如神经系统、大脑及其他感官的特性，是构成个体能力发展的基础和前提。可见，对于创新素质的内涵可以概括为：在个体基本素质基础上形成的能够运用多种方式方法来创造新的事物、解决新的问题的高级的、复杂的、综合的能力素质，既包括认知领域的创新素质，也包括实践领域的创新素质。创造力理论创始人J•P•熊彼特提出，个体创造性特征包括智力因素及非智力因素。心理学家R•J•斯坦伯格提出：创新素质不仅表现在良好的处理问题的能力上，还能够以新的方式来看待问题、勇于承担、敢于挑战，以“全面的”的视角来组织事件。心商理论创始人王极盛从四个方面来提出创新素质的构成，即实现系统，包括个体的观察力、记忆力、思维力、想象力及智力策略；动力系统，包括理想、信念、情感、意志等个性等；调控系统，包括心理承受能力、心理适应能力、心理协调能力、心理平衡能力等；供给系统，包括潜心能因素，如记忆的潜能、想象的潜能、尚未顿悟及尚未出现的灵感等。

1.2创新素质的思维表现

创新素质作为个体在继承先天既得特征的基础上，利用后天的努力而形成的解决新问题、创造新事物的综合素质。主要包括创新立场、创新方法、创新理念、创新精神及思维等。对于创新素质的思维表现，往往是个体在认识和解决问题时对各类信息进行重组、选择、嫁接、综合的过程。由于创新思维在整个创新实践活动中的核心地位，因此，在探讨创新素质中可以从剖析创新思维的表现来关注创新素质。

1.2.1科学化思维

对于学术界中科学化思维的探讨，也称为求真思维，主要是个体在实践活动中综合运用多种思维方法来揭示事物发展的规律及本质。对于自然科学中的思维方法与人文科学的思维方法是有区别的。自然科学思维方式倾向于实验数据来进行逻辑推理，从而获得可重复性、可证实性的逻辑思维，其方法多以精确性、实证性数据对事物进行定性或定量的分析。对于人文科学中的思维方式，主要倾向于从偶然中寻找必然的思维逻辑，其研究对象与特定事物相隔离，或者以纯粹的意识形态来进行研究，其方法表现在发散性、模糊性、思维的横向性及归纳推理上，侧重于定性分析。

1.2.2艺术化思维

艺术化思维不同于逻辑性思维的按部就班的线性跟进，而是依据个体的情感体验、从想象、联想中来感悟事物的规律及本质。艺术化思维是建立在形象性的信息材料基础上，由一个形象跳跃到另一个形象以形成新的形象。对于艺术化思维的表现，尽管属于非逻辑性思维方式，对思维的结果存在偶然性或有待逻辑证明和检验，但艺术化思维往往能够从直觉能力上获得意外的创新成果，是个体进行创新的必要思维之一。如爱因斯坦在相对论的思维过程中，将人的自由下落旅行想象成骑在一束光上，从而获得了对科学创新的经典构思。

1.2.3哲学化思维

哲学化思维是通过思辨、批判、反思等方式来揭示事物的一般本质或规律，倾向于运用超越性思维来重新审视世界。在创新实践活动中，哲学化思维的价值能够从多方科学思维的整合中，吸收艺术化思维、科学化思维的优势来进行创新。哲学化思维作为认识论之一，能够从创新主体、创新客体及主客体之间的协同中把握新的看法、观点和态度；哲学化思维能够从宏观认识上，而不局限于某种科学或艺术性创作方法来揭示“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“应如何”等问题进行追根溯源并给与回答；哲学化思维作为高于局部的思维方式，能够从“求真”中获得更深、更高、更广的认识或价值。

2.哲学思维的特征分析

哲学思维是基于实践形成的，对一般问题获得的唯物辩证地概括与归纳，其特征主要表现在：一是实践性。对于哲学思维并非囿于自我精神的封闭，而是从个体思维的最本质、最切近实践的层面来进行概括与推演，基于实践来理解个体、理解个体与世界的关系。也就是说，不仅强调个体的理论源自实践，还要将个体的思维方法付诸实践，进而从实践中来对理论进行检验、丰富和发展。二是抽象性。哲学思维将个体的主观世界和客观世界发挥到极限，力求从对象的总和及意义上来把握“无限”。抽象是形而上学的唯心主义，往往以主观世界的普遍性或一般性来看待世界。可见，对于唯心主义哲学思维，从“物质”特性上进行抽象，超越具体的物质的象，以构建成有限领域内具体物质的象，并不能代表整体的、本质层面上的普遍性。哲学思维摆脱了经验主义的束缚，从超越具体实物论上，将“客观实在性”作为世界可能的、有限的、无限的最普遍的特性进行整体抽象。三是唯实性。哲学思维作为科学的世界观和方法论，首先从哲学的基本问题上，肯定物质决定意识；其次从意识对物质的反作用上来承认物质世界的可知性。哲学思维将“一切从实际出发”作为强调思维与客观实际的关系，并从个体思维与客观实际的相符合上来崇尚实事求是。四是辩证性。哲学思维将事物之间的相互联系作为变化发展的动力，在揭示认识事物思维上表现出鲜明的辩证特征。首先表现在以普遍联系的观点来看待世界，从事物的整体性、多向性和开放性上来把握事物的普遍联系；其次从矛盾分析法上来坚持对立统一的“两面性思维”。五是批判性。哲学思维强调实践性，从尊重实践上来对现有理论进行批判地创新。如《黑格尔法哲学批判》将唯物主义历史观作为基础、《唯物主义与经验批判主义》将对实践的尊重进行经典阐释；马克思的《德意志意识形态》从德国哲学与德国社会主义的批判来进行探讨；恩格斯在《路德维希•费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中更是从多种哲学思潮的批判中来进行新哲学观的论述。

3.哲学思维的创新素质形成过程

在对创新思维与哲学思维的关系研究后发现，哲学思维凭借其立得稳、站得高、想得深、看得远，从创新思维的高度自觉性、动态灵活性和积极求异性上来实现创新目标。可见，哲学思维在提升个体创新素质上具有鲜明的推动性和涵育价值。一是哲学思维为创新素质提供了创新立场。作为创新哲学思维，从思维的实践性、批判性、反思性上来促进创新者立足实践，并从自觉反思中来追求卓越；同时，以批判反思的态度坚持实事求是，将创新主体的能动性作为实现创造真善美的基本立场。事实证明，创新立场的明确，对于创新之科技价值和人文价值同时兼顾，能够从批判和超越中为创新者奠定基础。二是哲学思维为创新方法提供必要的导向作用。创新者在创新实践中，对于所用的方法或程序，如比较法、归纳法、分类法、演绎法等等，这些方法往往表现为单一化倾向，而哲学思维，能够从辩证思维方法上，从联系的、发展的、整体的观点上来看待创新，能够引导个体发现新的创新方法，即客服单一方法的狭隘性和片面性。三是哲学思维为创新过程提供具体的修正功能。创新的过程是从创新计划的实施中获得创新成果，哲学思维首先从唯实思维和辩证思维中坚持实事求是，并从辩证法上来尊重客观事物的规律，并从联系的、变化的发展中来优化创新方法。四是哲学思维为创新素质提供科学的理念。矛盾是事物的变化发展的核心内容。哲学思维将矛盾作为事物变化发展的动力，马克思提出“问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声”。可见，对于创新的开展与实现，需要从问题的发现、深刻的揭示与完美的解决中，遵循科学的创新理念，依据合目的性与合规律性相统一的原则来解决问题。

4.结语

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找到合适的学科宣言

学科宣言：提升政治素养，培养合格公民，实现幸福人生。

宣言是学科的灵魂，统率学科建设全过程。确定一个什么样的学科宣言，反映着我们对学科价值的认识和追求。因此，研讨确定学科宣言成了我们学科建设规划的核心内容之一。

学科宣言确定的过程是一个充满激辩的过程。在最初提出的宣言中，有基于学生发展的，有基于教师追求的，有基于学校教育理念的。经过讨论，大家达成共识――一个好的学科宣言，一定是能将学生发展、教师发展、教研组发展有机融合在一起的。我们最终确定宣言内容为“提升政治素养，培养合格公民，实现幸福人生”，原因如下：

《普通高中思想政治课程标准（试验）》指出，高中思想政治课要为学生终身发展奠定思想政治素质基础。为此，我们提出“提升政治素养”的目标宣言。政治课教学就要重视培养和提高学生的全球意识与开放意识，逐步形成开放的思维方式；教育学生要具有中华民族的气节，自觉继承和发扬中华民族的优良传统，自觉弘扬民族精神，保持民族尊严；重视培养学生的民主与法制意识，不断增强学生的社会责任感，使其自觉维护社会正义；重视培养和提高学生的思想素质、道德素质以及可持续发展意识。引导高中生养成自主思考并规划人生的能力，具有基本的职业意识、创业意识以及批判性思考的能力，初步具有独立生活能力，学会交流与合作，具有团队精神等。

从政治学科四大模块来看，“经济生活”的教学，重在培养学生初步的经济学素养，帮助其认识并掌握中国特色社会主义发展的经济规律，从而形成正确的劳动观念、财富观念、消费观念、就业创业观念、效率与公平观念、科学发展与全球经济竞争观念，具备参与现代社会经济生活的必要知识和能力；“政治生活”教学，重在培养学生初步的政治学素养――国家观念、政党观念、民族观念、公民观念，民主与法制意识、权利与义务意识、权力与责任意识、意识、国际视野，具备参与现代社会政治生活的基本素质和能力；“文化生活”教学，重在培养学生初步的文化素养――文化竞争力意识、文化的传承与创新意识、文化的交流与借鉴意识，认识与感悟中华文化与中华民族精神的巨大作用，了解社会主义核心价值体系，积极参与思想道德建设与精神文明建设，加强自己思想道德修养和科学文化修养，具备参与现代社会文化生活的人文素养和人文情怀；“生活与哲学”教学，重在培养学生初步的辩证思维能力，让学生领悟哲学的基本观点和方法，具备分析和解决现代社会生活中复杂问题的思维品质及思维能力，力求做到主观与客观的相统一，个人与社会相统一，形成正确的世界观、人生观、价值观，提升人生的境界，实现幸福人生。

当然，四个模块对学生素养的培养不是条块分割，而是相互渗透和补充的，并且共同体现着思想政治课培养学生政治素养、思想道德素养等人文精神、创新精神、实践精神的要求。

我们研讨认为，合格公民是推动国家社会各项事业进步的源动力。在教学实践活动中，存在着政治课堂大讲社会理想、政治参与等专业知识，而学生对班级、学校、社区事务漠不关心的现象。这就要求我们要通过教学实践，让学生明确自己的权利和义务，明白个人在社会政治生活中的作用，积极引导学生参与学校和社会的公共生活，让他们在公共生活中参与民主决策、民主监督、民主管理，引导他们关心社会、关注国家，使学生在未来的社会生活中有足够的能力真正行使公民的职责，做一个负责任的、合格的公民。在此基础上追求“卓越发展”的更高目标，实现学生的持续发展、长远发展、终身发展理想，并为他们在今后实现自己人生价值和幸福人生奠基。

要提升学生政治素养，培养合格公民，实现他们的卓越发展，必然对政治教师提出更高要求。在今后的教学实践中，我们要转变教学理念，开阔教学视野，增长教育知识，提升专业水平，分享成功喜悦，体验教师职业的幸福，实现教师人生价值。因此，我们提出学科宣言――“提升政治素养，培养合格公民，实现幸福人生”。

自觉推进教学改革

课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革成效如何无疑将关系到课程改革的成败，关系到学科宣言的实现。

当前的政治课教学普遍存在一些问题。突出表现为学生在课堂上表现得有些“冷漠”，导致教师也感觉“难”教。我们认为，造成这种现象的直接原因还在教师自身。不恰当的教学方式影响了学生学习思想政治课的兴趣，从根本上泯灭了学生的好奇心、求知欲和探究精神。从问卷调查分析中发现学生不喜欢上思想政治课的原因，排在第一位的是教师说教，教学方法单调、枯燥、不生动。此外，教师专业知识储备不够、不能真正落实新课程理念也是重要原因。

夸美纽斯说过，教育办不好的原因不是人的智慧不够，也不是学科太难，而是教学方法不好。因此，针对当前政治课教学现状和我校的实际情况，着眼于学生成长、教师发展、学科振兴，我们要下决心、高度自觉地推进我校的政治课程教学改革。

第一，真正树立新课程理念，把握课改本质。

从效果看，新一轮课改增强了政治课程的活力。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。只有让学生主体作用得到充分发挥，让学生成为课堂的主人，让他们真正从接受性学习转变到自主性学习，充分调动学生积极性、主动参与性，我们的政治课才会有活力。

第二，多彩的课前活动激发学生兴趣。

一节40分钟的课堂，我们可以有多种多样的结构设计。在多年教学实践的基础上，我们教研组老师大胆改革，坚持一个原则：每节课上把10～20分钟的时间交给学生。很多教师的课堂都设计有一个固定环节：丰富多彩的学生课前活动。在活动过程中，教师有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到我们预期的教学目的和要求。引人入胜的讲解，纵横捭阖的分析，怎能不令学生感到妙趣横生？声情并茂的语言，明快有力的节奏，怎能不令学生兴味盎然？因此，从天下事引出理论，寓理论于天下事，就能使学生在不知不觉中得到启迪和教益。

第三，理论联系实际，构建“课堂+学科+社团”的课堂模式。

政治课的生命力在生活实践，政治教师的舞台在三尺讲台，更在广大学生火热的生活实践、社团活动中。我们要凸显学科特色和优势，在指导学生理论联系实际、实现全面发展方面发挥更大作用。我组教师指导学生“西北师大附中模拟联合国协会”“我思社”“商业挑战赛”“法学社”“哲学社”“旭阳义工”“思明社”等众多社团活动。在社团活动中，教师在课堂之外找到了发挥自己所学的场所，学生也学到了课堂所无法获得的东西。

“旭阳义工”成员焦婕同学感言：“加入‘旭阳义工’两年了。对我来说，她是一个参与社会公益的平台，更是一个大家庭。参加社会公益活动，培育了我对社会的责任意识。促使我将这种精神运用到生活的各个方面，温暖更多的心灵。”“思明社”成员戴正说：“亚里士多德指出：‘人类天生是政治的动物。’自去年加入‘思明社’以来，我在政治学科方面有了不小的收获。当我们徜徉在德摩斯梯尼和凯撒的雄辩、勇气与魄力中时，同时也获得了朴素的民主体验。感谢‘思明社’给我一个思想的俱乐部，感谢政治卢老师给我们的指导！”

第四，拓展课堂外延，充分利用本地教育资源在学科教学中的独特作用。

在育人过程中，我们不仅要利用高中政治小课堂，也要充分利用社会大课堂。实践出真知，教师可以依据不同年级、不同教学内容及学生特点等，让学生在接受传统课堂教育的同时，走入社会的大课堂中进行学习，提升自身整体素质。教师可组织学生到社区采访，到博物馆参观，有效开阔学生视野，让学生所学理论知识在社会生活中得到检验与升华，激发学生求知欲及创新精神。

2013级高一（18）班赵恩玉在参观甘肃省博物馆后感言：“这次参观省博的活动让我受益匪浅。钱学森事迹不仅让我全面了解了钱氏的一生，更重要的是从中领悟了他严谨的科学精神、艰苦奋斗的工作精神和无私奉献的爱国精神。我们还参观了丝绸之路展馆，在感受到甘肃彩陶文化的源远流长、丰富多彩的同时，也意识到弘扬我们甘肃本土文化的重任就在我们肩上。这次活动培养了我们的人文情怀和社会责任感。”可以看出，通过这样的形式对学生的公民教育是深刻的、终身的、高效的。

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一、以“情”入境

教师在运用导语的过程中要善于创设情境。现成的情境毕竟很少。教师必须依据教学内容,以“情”出发,精心组织,巧妙构思,创设符合教学需要的情境。

例如,在教学“价值规律”时,恰逢学生刚回家欢度中秋节回校,上课纪律不够好,一些学生还在兴致勃勃地谈论着前一天中秋的话题。我就顺着学生谈论中秋月饼的话题:“昨晚你们家里买的月饼贵不贵?”学生很感兴趣,很肯定地回答我:“贵。”我再问:“如果今天你再去买月饼,价钱怎么样?”“两元钱可以买到一个。”于是我就开始导入新课:“为什么一夜之差,价钱会有这么大的差别?为什么不同商品有不同价格,同一种商品的价格也会经常变动呢?这些变化有没有规律可循?下面我们大家一起来共同学习价值规律。”如果找准契合点,利用意外出现的新情境进行导入教学,就会比提前准备的导语效果更好,更有适时性、针对性。

二、以“趣”入境

在政治课中,教师若适当地引用中外典故,就能使抽象理论形象生动,使深奥的道理浅显易懂,既能开发学生的非智力因素,有利于学生轻松地接受和形象地理解所讲的内容,又能活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣。如在讲“商品的价值”内容时,我就引入了一个法国的典故:“在法国著名作家莫泊桑的小说《项链》中,玛蒂尔德太太为参加舞会,向好朋友借了一串漂亮的钻石项链。舞会后,项链丢失了。她不敢把实情告诉好朋友,只得省吃俭用,四处借债,用3.6万法郎的高价从珠宝店买了一串相似的钻石项链,还给了自己的好朋友。为此,玛蒂尔德太太负债累累,并过早地衰老了。10年后,当她把真情告诉那个好朋友时,朋友却说那串项链不是真钻石制作的,至多只值500法郎。500法郎与3.6万法郎,价值相差71倍。两串同样用于装饰的相似的项链,在价格上却有如此大的差别,这就涉及商品的价值问题了。”

又如在讲“事物的发展前途是光明的,道路是曲折的”内容时,我引用了“卧薪尝胆”的典故:“越王勾践被吴王夫差打败了,成为吴王的阶下囚。后被吴王放回,于是卧薪尝胆,十年磨砺,终以三千越甲可吞吴的气势打败了吴国。”这样运用典故来进行导课,可以使枯燥的政治课富有文学魅力,增强趣味性,强化思想政治课的教育功能。

三、以“疑”入境

“疑之始,思之端也”,疑问是人们认知过程中不可逾越的环节。具有启发性的导语能够引导学生发现更多的问题,激发学生解决问题的强烈愿望,充分调动学生的积极性和主动性,使学生的脑子进入深层次的思维活动,做到思维从问题开始,又深入问题之中,始终与问题紧密联系,从而为学生学好新的内容创造前提条件。如在讲“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”时,我这样设计:先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事,然后设置悬念:“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’,可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法不自相矛盾吗?究竟是怎么回事呢?大家能回答吗?(短暂停顿,观察学生表情)这就涉及我们下面要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题――”如此一段简短的导语,可以诱导、“迫使”学生开动脑筋,积极思考,并认真听取教师的讲解。

四、以“新”入境

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1.排误法。即排除本身表述缺乏科学性或者与事实不相符合的题肢（逆向选择题除外）。通常这类题肢隐含的观点可能违背了基本原理、基本结论、基本事实等，或借用绝对词、片面语让正确的观点变成错误的。

2.排异法。即排除本身正确但与题意不符、答非所问的题肢。这类题肢大多观点正确，表述的信息无误，但与材料信息或者题目所设定的限制性要求没有直接或明显的关联。

3.排误、排异结合法。即根据试题的具体情况，将排误法与排异法结合起来，排除不符合题意的题肢。

例1 诺基亚手机以“可以砸核桃”的高质量著称，但面对苹果和三星公司在“用户体验”上的持续创新，诺基亚固步自封，市场份额不断萎缩，最终被微软公司收购。材料表明（ ）

A.产品质量是企业成功的关键

B.市场竞争是“创造性毁灭”的过程

C.提高市场份额才能增强企业竞争力

D.企业“如何生产”比“为谁生产”重要

解析 本题考查影响企业经营与发展的因素，考查同学们获取和解读信息的能力。解答本题的关键是从题干材料中提取有用信息。诺基亚缺乏创新意识，最终被市场所淘汰，这表明B项符合题意;科技是企业成功的关键，故A项表述错误;C项颠倒了提高市场份额与增强企业竞争力的关系，故排除;“如何生产”和“为谁生产”对企业而言二者都很重要，不能比较大小，故不选D项。

答案 B

二、组合式选择题

1.否定排除法。在四个题肢中，找出知识表述错误的题肢、本身表述正确但与题干意思无关或逻辑关系不一致的题肢，并予以排除（逆向选择题除外）。

2.肯定排除法。在四个题肢中，找出一个或两个特别有把握的题肢，这样就可以排除不包含这些题肢的选项（在逆向组合选择题中，则需要排除包含这些题肢的选项）。

例2 近年来，我国不断推进文化体制改革，文化事业得到繁荣发展，这不仅改变了每一座城市，更改变了每一个人，百姓生活“更幸福更有尊严”。这说明（ ）

①文化是人类社会赖以存在、发展的基础

②文化对人的影响，具有潜移默化的特点

③优秀文化能塑造人生，促进人的全面发展

④文化能够转化为物质力量，促进社会发展

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

解析 本题考查文化的作用知识，考查同学们调动和运用知识的能力。解答本题的关键是熟练把握教材知识。材料表达了文化体制改革和文化事业的发展对社会和人产生的影响，对人的潜移默化的影响，对人生的塑造作用，故应选②和③;物质资料的生产是人类社会存在和发展的基础，故①表述错误，不能入选;文化有不同性质之分，并非所有文化对社会发展都起促进作用，故不选④。

答案 C

三、因果类选择题

1.执果索因。就是由结果探求原因，题干为结果，要在题肢中探究原因，具体解答时可把分析法与排除法结合起来。

2.执因索果。就是由原因探求结果，题干是原因，要在题肢中寻求结果，具体解答时可采用分析法与排除法。

例3 陶渊明“结庐在人境”，却感到“而无车马喧”。朱自清听到“树上的蝉声与水里的蛙声”，却认为“热闹是它们的，我什么也没有”。出现这些认识现象是因为（ ）

①意识的产生和发展离不开客观存在

②意识对外部世界的反映具有主动性和自觉选择性

③产生意识的物质器官的局限性影响意识的产生和发展

④人的主观世界影响人们对客观事物的反映

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

解析 本题考查意识的能动作用知识，考查同学们获取和解读信息的能力。解答本题的关键是理解题意。通过陶渊明和朱自清的感受，表明意识具有主动性和自觉选择性，同时表明人的思维等主观世界影响人们对客观事物的反映，故应选②和④;材料没有强调客观存在对意识产生和发展的作用，故不选①;材料没有涉及产生意识的人脑的局限性，故不选③。

答案 C

四、名言警句类选择题

1. 透视主旨法，适合这种方法的名人名言型试题一般是以名人名言等为题干，题肢为基本理论点。解答时，同学们需综合提炼题干材料所蕴涵的主旨，并依据此主旨，对接题肢中的基本理论点，相符合的题肢就选。

2. 臆断排除法，就是针对题干中的名言警句，将断章取义、望文生义或绝对化臆想的题肢加以排除。

例4 英国哲学家波普尔说：“如果我们过于爽快地承认失败，就可能使自己发觉不了我们非常接近于正确。”这句话告诉我们（ ）

①辩证否定是事物之间的相互否定

②事物发展是前进性与曲折性的统一

③矛盾双方在一定条件下相互转化

④真理是主观性和相对性的辩证统一

A.①③ B.①④

C.②③ D.②④

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为了适应新课程的需要，2011年秋季，我们提出了《高中学生研究性学习作业设计与实施策略研究》的重要课题，并立项进行研究。研究性学习作为一种高层次的学习方式，强调学生的主体意识、探究意识和创新意识，因而探讨高中研究性学习作业个性化设计与实施，有利于学生从“学会知识”走向“学会学习”，培养学生的实践精神和创新能力，发展学生个性，促进人格健康发展。

一、研究性学习作业个性化设计与实施的研究基础

研究性学习作为一种学习方式，它强调学生学习的主体作用、教师的指导作用和类似科学研究的方式，突出学生获取知识与创新意识和实践能力的过程，遵从学习者认识规律和个体发展的需要，是高中学生学习方式的必要补充。研究性学习作为一种课程类型，它是“综合实践活动课程”在普通高中阶段的主要表现形式，是普通高中设置的一种必修课程。研究性学习作为一种教学策略，它是指教师通过援引、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，去完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式或教学方法。因此，研究性学习具有比较系统的理论基础。首先，研究性学习以哲学为基础，强调学生主观能动性的积极发挥。研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。哲学认为，主观能动性原理是人区别于物的特点，任何事物的本质和规律都需要人们充分发挥自己的主观能动性，才能透过现象看本质，从而找到规律。因而，人的认识活动、改造活动和精神状态具有主观能动性。研究性学习正是学生对知识的认识和创造过程，是对书本知识和生活实践的具体分析、观察、体验和感悟，然后提出问题、探究问题和解决问题的过程。在这个过程中离不开学生主观能动性的发挥，学生从课题选择、方案制定、实施研究、成果形成到交流表达无不依赖于主体性、创造性的发挥，才能使自我得到发展。其次，研究性学习以教育学理论为依据。卢梭说：“不要教他这样那样的学问，而是让他自己去发现这些学问。”卢梭的主张与研究性学习从社会、生活中确定研究课题和项目，让学生的主动参与实践，更加关注学生学习的过程与培养学生综合能力的目标具有一致性。杜威也从经验与过程的意义上去认识和理解知与行的关系，他认为知与行是直接统一的，从而倡导“从做中学”、“从经验中学”，强调在实践中进行学习，提出了“经验课程”。而研究性学习所关注的是学生学习的过程和学生的实践与体验，其目标是通过学生亲身参与类似于科学研究的学习活动，从而获得自身的体验，逐步形成正确的学习态度，激发其学习的积极性。第三，研究性学习以心理学原理为基础。布鲁纳的发现学习理论认为，“教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。”这种发现学习模式与研究性学习模式如出一辙。在此基础上，建构主义还非常强调学生在学习过程中的互动性，认为学习不是学生孤立的活动，学生作为社会的人，是在特定的社会背景下进行学习的，这就需要学生通过学习小组合作互动完成，从而促进人与人间的合作与联系，这与研究性学习的“培养学生学会分享，乐于合作的精神”之课程目标惊人的相似。上述理论为我们研究本课题奠定了坚实的理论基础。

二、研究性学习作业个性化设计与实施的原则

研究性学习作业，是学生在教师的指导下，从课程、自然、社会和生活中选择确定某些小课题进行研究，根据教学目标设计的实践活动类作业，是研究性学习成果呈现的主要表现形式。因此，研究性学习作业个性化设计与实施必须遵循下列原则：

1. 主体性原则。在研究性学习中要以学生为主体，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，积极引导学生去发现和解决问题，让学生成为学习的主人。因此，在研究性学习作业设计与实施过程中，必须正确处理好教师的指导作用与学生的主体作用之间的关系，突出学生的主体地位。

2. 全面性原则：研究性学习以培养青少年具备21世纪所需要的能力和品质为课程总目标，因此在研究性学习作业设计与实施过程中，必须以素质教育为核心，坚持贯彻因人设计，因材施教原则，充分发挥每个学生的个性潜能，使每位学生都有表现自我、施展才能的机会，从而不断提高全体学生的能力和品质。

3. 问题性原则。课题源于问题，问题源于生活。因此，在研究性学习作业设计与实施中，教师必须引导学生善于从教科书、自然、社会生活中去发现问题、选择课题，并且围绕课题去搜集资料、调查研究，从而提出解决问题的方案。

4. 科学性原则。研究性学习是教师用类似于科学研究的方法指导学生学习的过程，因此在研究性学习作业设计与实施过程中，必须坚持学习是一个科学的学习过程的原则。教师应以正确的方法，对学生加以科学的指导，努力培养学生的学习习惯，学会科学地学习，掌握科学的研究方法，不断提高科学素养。

5. 创造性原则。培养学生创新意识和能力是研究性学习主要目标之一。因此，研究性学习作业设计与实施过程中，必须通过作业来充分发展学生的创造潜能，努力培养学生的创新精神和能力。

三、研究性学习作业个性化设计与实施的内容和形式

研究性学习是以问题为载体，通过创设类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息去实践、感受和体验知识的产生过程。因此，在研究性学习作业的设计与实施过程中，必须着眼于学生的学习实践过程与实践体验以及学习结果呈现形式的多样性和丰富性，以满足不同个体的学习需要和创造需要。

在研究中，我们以培养学生收集和处理信息的能力、与人沟通合作精神、科学的态度和道德观、社会责任感和使命感，发展学生的创新精神，使学生获得亲自参与研究探索的积极情感体验为目标；以年度为单位，综合设计学生研究性学习主题作业；围绕“人与社会”、“人与自我”、“人与自然”等主题，每年向全校师生提供100多项课题供学生自由组合研究，同时还根据社会和形势发展需要适时调整和充实课题，让每个学生都有机会通过作业表现自己和展示自我。

在作业设计的形式上，我们紧扣研究性学习的开放性、探究性和实践性特点，创新设计了四种类型的作业：

1. 搜集整理资料型作业。搜集整理资料型作业，就是运用科学的方法和手段获得所需要的信息的作业。人们在长期的科学研究实践中，总结形成了各种搜集资料的方法，其主要方法有问卷调查、专访、观察和查阅文献等。这类作业包括活动方案设计、电子或手抄报、展板和课件等。

2. 实践操作型作业。实践操作型作业，就是通过学生亲自参与实践体验活动，并形成可视性的物品或载体的作业。这类作业主要包括模型、作品、成品和实地操作等。

3. 情景设计型作业。情景设计型作业，就是通过创设特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激发学生认知和情感体验的作业。这类作业主要包括照片、录音、录像、表演等。

4. 生活体验型作业。生活体验型作业，就是记录自我成长过程和对事物认知过程的作业。这类作业主要包括成长记录、演讲、日记、研究报告等。

四、研究性学习作业个性化设计与指导的策略

研究性学习作为一种教学策略，具有目标的全面性与多元性、学习内容的综合性与开放性、学习过程的主动性与自主性、学习结果的多样性与学习形式的灵活性等学习特点，这些特点直接影响和决定着研究性学习作业个性设计与指导方式方法，因而在实施过程中，我们结合学校特点，总结提炼出下列研究性学习作业个性化设计与指导的策略。

1. 创设问题情境。问题是研究性学习重要载体，《普通高中研究性学习实施指南》指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和（下转71页）（上接33页）生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”因此，创设问题情境是问题发现的前提条件。在研究性学习作业个性化设计与实施过程中要努力培养民主氛围和问题意识，通过创设问题情境，激发问题意识和调动情感，不断增强学生的问题意识。

2. 强化方案设计。我们认为，任何有创意的成果都出自于学习者学前精心设计的方案。因此，我们在研究性作业个性化设计与实施过程中严把三个重要关口：一是指导与选题阶段，综合考虑学生内在和外在学习生活等方面因素，包括学习结果的呈现方式与能力等。二是实施阶段，强化学习型组织形式建设，积极推行小组合作研究、个人独立研究和个人研究与班级相结合的三种学习组织形式，让研究过程及管理逐步深入。三是总结阶段，强化成果意识，积极倡导丰富多彩的成果形式。

3. 激活学习主体。研究性学习的特性是基于学生自我兴趣，自主选题学习研究，因而在研究性学习作业个性化设计与实施过程中，必须充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生自主性学习留足充分的探究空间。学生可以自主选择学习的方向、目标、内容、方法，包括指导教师；自我决定活动成果的呈现方式，但不排除教师的必要指导。