大一心理课论文十篇

大一心理课论文篇1

关键词：高校；思想政治理论课；人文关怀；心理疏导

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0083-02

在党的十报告中，中共中央再次提出加强和改进思想政治工作，需要注重人文关怀和心理疏导。高校是开展大学生思想政治教育的主阵地，思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，对思想政治理论课人文关怀和心理疏导的重视，是加快思想政治教育方法创新，提高高校思想政治教育工作水平，开创思想政治教育新局面的重要举措。

一、人文关怀和心理疏导的涵义

人文关怀是一种普遍的人类自我关怀，其实质是对人之为人的思考，包括对生命价值和生命意义的追寻，对人与自然、人与社会、人与他人之间关系的探寻等。对大学生实施人文关怀就是关注大学生的生存需要、肯定大学生的自我价值。心理疏导是利用科学知识改变人的认知、情绪、行为和态度，达到治愈心理疾病和精神疾病的目的。对大学生进行心理疏导就是增强与大学生的心灵沟通，帮助他们进行心理调适，宣泄不良情绪，缓解心理压力，促进大学生的身心健康。[1]“人文关怀”与“心理疏导”是相互联系，互相依存的。一方面，思想政治工作是做人的工作，必须坚持以人为本，着眼于人的全面发展，既要教育人、引导人、鼓舞人，又要尊重人、关心人、理解人。另一方面，在社会转型、经济高速发展的今天，人们往往承受着巨大的心理压力，思想政治工作者对受教育者进行有效的心理疏导，消除其心理障碍是必须的。高校思想政治理论课要提高教学效果，增强吸引力，就要根据大学生的实际需要，从过去单一的思想政治教育模式，逐步转向既注重思想政治教育工作的方向性和实效性，又注重人文关怀和心理疏导方式的多元化轨道上来。

二、高校思想政治理论课加强人文关怀和心理疏导的必要性

1.有利于教学目标的实现

高校思想政治理论课是开展大学生思想政治教育，帮助和引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，牢固树立社会主义核心价值观，培养社会主义现代化建设所需要的创新型人才的重要渠道。目前在思想政治理论课教学中普遍存在着教学效果不佳，学生积极性不高的现象。具体表现为：高校思想政治理论课多用统一化、标准化的教学内容，缺乏个性化，难以吸引大学生的兴趣；教学方式简单模式化，填鸭式教学缺乏与大学生的有效互动，往往引起大学生的逆反心理。究其原因在于高校思想政治理论课忽视对大学生的人文关怀和心理疏导。高校思想政治理论课要完成“进教材、进课堂、进头脑”的教学目标，就要通过人文关怀和心理疏导的工作思路与手段，走进大学生的心灵深处，尊重大学生的个性，关注大学生的需求，理解大学生的想法，培养大学生的健全人格。

2.有利于大学生健康心理的养成

大学生群体的心理健康状况直接关系到是否能够肩负起中华民族的复兴大业。培养大学生良好的心理素质是高校思想政治理论课承担的一项重要职责。就目前实际情况来看，不少大学生的心理处于亚健康状态。当代的大学生思想独立、思维活跃、关心社会和个体的发展，具有进取和拼搏精神；但与此同时也表现出急功近利、个人主义、自制力不强、耐挫力弱、焦虑、自卑等心理问题。造成大学生亚健康心理的原因主要有以下几个方面：

（1）社会生活的变化。大学生进入大学的新环境中，许多方面都需要适应。目前高校大学生中独生子女居多，独立性和自我控制力较弱，大学的自我管理、宿舍人际关系的处理、课余时间的分配、恋爱关系的处理等都会给长时间处于父母呵护下的学子产生诸多思想困惑。近些年高校频发的大学生自杀事件就是大学生心理亚健康状况的表现。

（2）价值取向的冲突。随着社会经济结构和组织形式的变化，大学生的自主意识和个体选择意识增强。目前中国社会尚处于转型时期，各种社会思潮、多元化价值取向借助飞速发展的信息传播平台冲击和消解着主流价值观，各种消极和腐朽的价值观念影响着当代大学生，直接导致许多大学生出现了信仰危机以及价值选择的迷茫。

（3）心理压力的增加。环境的变化、人际交往、情感困惑、价值观取向的冲突必然给大学生带来心理上的相应反应，再加之竞争日趋激烈的学习压力、就业压力和生存压力也会造成大学生心理上的阴影不断加重。由此可见，在高校思想政治理论课中加强人文关怀和心理疏导是思想政治教育的重要任务。

3.有利于和谐校园的构建

校园环境的和谐是高校和谐稳定发展的基础。构建和谐校园的主体是广大学生。思想政治理论课是面向全体大学生的公共课，是培养大学生素质的重要平台，在高校思想政治理论课中加强人文关怀和心理疏导，有助于及时发现大学生的思想困惑和心理问题，及时地通过引导、调适、教育等方式帮助他们解决问题，从而实现校园师生之间，学生之间的和谐氛围，真正实现培养健康人才的和谐校园。

三、高校思想政治理论课是实现人文关怀和心理疏导的途径

1.思想政治理论课要尊重大学生的主体地位

随着社会的进步发展，人们的主体意识、平等意识、权利意识、自主意识不断增强。人文关怀意味着要尊重人的发展的基本规律，实现人的全面发展。一直以来，思想政治理论课教学效果不佳的一个重要原因就是以教师为主体，教师以教为主，学生以学为主，学生处于被动接受的地位。因此，要改变现状必须充分尊重而不能忽视大学生的主体性。使大学生有自我表达、自我选择、自我管理、自我完善的权利，教师和大学生之间是平行而不是垂直关系，双方可以平等探讨和交流。思想政治理论课要尊重大学生的主体地位表现为：一是教师尊重学生的主体地位。思想政治理论课教师应树立尊重学生的教学理念，以学生为中心来设计教学内容。在教学活动实施中，思想政治理论课教师要充分发挥学生的主动性，让他们积极参与课堂教学环节。允许学生对教学内容阐述不同观点，允许学生表达对教师的置疑，不要去责怪和埋怨学生。思想政治理论课教师只有做到尊重学生，才能发现教学中存在的问题，及时进行改进。二是教师善于与学生交流。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出语言是争取人们灵魂的坚强战士。[2]高校思想政治理论课要求大学生掌握基本政治知识，培养正确的政治意识和判断力，使个人发展与社会发展、国家发展和民族发展相一致。传统的灌输方式往往会造成思想政治理论课教师与大学生之间沟通障碍，无法实现教师与学生情感上的共鸣。思想政治理论课中加强人文关怀和心理疏导就是要加大对学生的情感投入，用关心体贴的语言来感化和疏导学生，用鲜明生动的语言来开导和说服大学生，真正实现以情感人、以知育情、以意育行。三是教师要尊重学生个体差异。大学生是独立完整的社会人，拥有独立人格和自尊心。高校思想政治理论课教师不能一味地要求大学生信奉什么，忽视现实中的大学生个体差异，这样只会造成令人反感的政治灌输和道德说教。当前大学生的思想政治教育要求思想政治理论课要加强人文关怀和心理疏导，就要从学生的切身利益出发，充分尊重学生的个性，因人而异、循序渐进地开展思想政治教育，从而帮助大学生实现个人价值和社会价值。

2.思想政治理论课要满足大学生的基本需求

马克思认为需要是人的本性。大学生思想政治教育既要满足社会需要还要满足大学生的需要。实践证明，如果思想政治理论课教师在课堂上只讲空话、套话，一味地把社会需要凌驾于个人需要之上，不仅不能收到好的效果，还会引起大学生的反感和抵触情绪。高校思想政治理论课中加强人文关怀和心理疏导，一个基本要求就是要重视和理解大学生的基本需求。大学生的需求是多方面、多层次的。例如，刚入校的新生面临着如何适应大学生集体生活，如何处理人际关系，如何处理恋爱与学习的关系，如何处理个人与社会和国家的关系等问题。“思想道德修养与法律基础”课程与大学新生的实际生活紧密联系，思想政治理论课教师可以从大学生实际生活中的所见所闻入手，用平实、形象、生动的语言来解释道理，这样既能满足大学生的基本需要，还能增强思想政治理论课的感染力，吸引大学生的注意，激发他们的学习热情。由此可见，思想政治理论课教师要深入到学生中，时刻关注大学生最关心、最需要解决的实际问题，才能有的放矢地进行思想教育和行为指导，从而提高大学生思想政治教育工作的针对性和有效性。

3.思想政治理论课要结合大学生心理健康教育

随着中国社会经济结构、社会组织形式和社会关系的变化，大学生在面对环境变化、就业压力、人际交往、情感困惑等诸多问题时，对心理支持的需求更加强烈。高校思想政治理论课实现人文关怀和心理疏导的一个重点就是通过语言与非语言的方式，帮助大学生进行心理调适、宣泄不良情绪、缓解心理压力，促进大学生的身心健康。包括心理咨询、心理调适、心理治疗，心理危机干预等。目前，高校存在思想政治教育与心理健康教育“两张皮”现象。高校思想政治理论课偏重世界观、人生观、价值观的形成，对大学生的心理健康方面重视程度不够。高校心理健康教育更多的是从医学角度来调节大学生出现的心理不适，对大学生思想、政治、道德方面的引导较少。应该把高校思想政治理论课和大学生的心理健康教育有机结合。思想政治理论课可以成为大学生的心理沟通平台，教师可以通过普遍性的与学生沟通，解决一般性思想问题和轻度心理问题。思想政治理论课与学校心理健康教育中心要建立密切联系，一旦发现具有严重问题和心理危机倾向的学生，及时与心理健康教育中心联系并协助其工作。这样可以缓解因拖延心理救助机会而导致心理危机引发的恶性事件，营造和谐健康的校园环境。

4.思想政治理论课要推进大学校园的文化建设

大学校园是大学生精神归宿和情感寄托的场所。大学校园文化具有独特的吸引力、凝聚力、感染力，可以引导学生坚定正确的政治方向、提高思想道德素质、开发学生的智力、增进学生的身心健康、丰富文化生活、帮助他们建立良好的审美观以及和谐的人际关系，从而促进大学生全面成才。思想政治理论课作为高校育人的第一课堂，要充分发挥其传播中国先进文化、弘扬中华传统美德、树立社会主义核心价值观的优势，积极帮助大学生开展丰富多彩、积极向上的校园文化活动，如唱红歌比赛、中国历史知识竞赛、时事政治讲座、大学生社会调查DV大赛等。这些活动既可以充分体现出思想政治理论课以人为本的人文关怀理念，还可以搭建出德育与智育、体育、美育有机结合的，推进大学生综合素质全面发展的校园文化环境。目前校园文化已经成为高校一道独特的风景线，科技创新类、志愿者类、理论学习类、实践类和文体类的各种社团活动深受广大同学欢迎。这些活动对增强校园学术气氛、营造学习风气、提高大学生专业水平和实际操作能力、陶冶情操、促进健康心理素质发挥了积极的作用。由此可见，校园文化活动的开展作为思想政治理论课的有益补充，充分体现出思想政治理论课全面育人、全员育人的功能。

5.思想政治理论课要充分利用高校网络平台

当前高校思想政治理论课教学主要采取大班制教学格局。百余人的课堂要真正做到充分尊重学生个性、走进学生心灵，必须有效拓展课堂以外的空间，其最佳途径就是借助网络信息平台。在网络虚拟的环境中，大学生群体往往敢于表达自己的真实想法，淡化了大学生在真实交流中对教师身份和权力的抵触情绪，使大学生在轻松愉快的心态下与教师实现平等沟通。例如，利用校园网络论坛，引导大学生针对某些教学热点问题进行讨论和辩论；使用QQ、MSN、微博等新媒体开辟的对话平台，开展网络答疑解惑，提升大学生的政治敏锐力与洞察力；利用手机飞信定期向大学生发送时事新闻或重大事件评析的信息等。[3]通过上述做法，可以使思想政治理论课教师及时了解大学生在课堂内与课堂外的思想动态，充分发挥学生的主体与教师的主导作用；另外，思想政治理论课教师了解和利用网络新技术有助于掌握网络舆论的话语权，让大学生在潜移默化中受到德育信息的熏陶和感染，从而提高高校思想政治教育的效果。

参考文献：

[1]申维辰.改进创新思想政治工作的重要举措――论社区思想政治工作加强人文关怀和心理疏导[N].人民日报，2011-10-11.

大一心理课论文篇2

关键词：社会主义核心价值观；教学

本文以高等教育出版社2014年1月出版的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（2013年修订版）为研究对象。在高职《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课（本文简称“概论”课）的教学中，增加社会主义核心价值观的内容。

一、在高职“概论”课教学中增加社会主义核心价值观的内容的重要性

1、社会主义核心价值观是高职“概论”课教学的主线之一

当前，我们把培育和践行社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程。作为高职思想政治教育的核心课之一的“概论”课，从其教学目标、教学内容、教学理念和教学方法等方面集中体现了社会主义核心价值观的教育要求，集中体现了凝魂聚气强基固本的基本要求。培育和践行社会主义核心价值观，引导高职大学生践社会主义核心价值观，是高职思想政治教育、“概论”课教学的重要内容，也是贯穿高职思想政治教育和“概论”课教学的主线之一。因此，高职思想政治教育与相关改革、“概论”课教学与相关改革都应遵循此主线。高职“概论”课教学与相关改革必须以社会主义核心价值观为主线和指引，必须引导高职大学生自觉学习和践行社会主义核心价值观，促使高职师生形成一定的价值共识，让高职师生把培育和践行社会主义核心价值观作为凝魂聚气的根基。

2、社会主义核心价值观对培育高职大学生的作用

社会主义核心价值观从价值层面为明晰社会主义的本质特征提供了根本价值遵循，为高职思想政治教育与相关改革、“概论”课教学与相关改革提供了根本的价值导向。“概论”课教学与相关改革只有以社会主义核心价值观引领，才能符合党纪国法，才能为高职师生提供科学的理想信念，才能为他们提供根本的、先进的价值导向。

在高职“概论”课教学中，增加社会主义核心价值观的内容，以利于更充分地反映和贯彻社会主义核心价值观的相关内容；以利于高职自身进一步明确我们要培育什么样的高职大学生的重大问题；以利于高职大学生进一步自觉践行社会主义核心价值观；以利于帮助和引导高职大学生全面理解社会主义核心价值观的基本范畴、基本原则和重要意义，正确认识完善社会主义核心价值观面临的新形势和新任务，不断增强他们的使命感和责任感。

二、如何在高职“概论”课教学中增加社会主义核心价值观的内容

1、社会主义核心价值观内容直接进“概论”课课堂

在社会主义核心价值观内容直接进高职“概论”课课堂的实践过程中，笔者发现，“概论”课的部分教学内容中没有体现社会主义核心价值观，具体来说有：

在高职“概论”课第六章“建设中国特色社会主义总任务”的教学中，应该将社会主义核心价值观融入“实现中华民族伟大复兴的中国梦、中国梦的实现途径”等内容的教学中。例如，应该将社会主义核心价值观融入“中国梦的实现途径”等内容的教学中，实现中国梦必须坚持凝聚中国力量，中国梦的实现、中国力量的凝聚依赖于社会主义核心价值观的不断提升。因此，在高职“概论”课教学中，要正确引导高职大学生践行他们的职业梦、个人梦，必须正确引导他们自觉学习和践行社会主义核心价值观，凝聚他们的力量。

在高职“概论”课第八章“建设中国特色社会主义总布局”的教学中，应该将社会主义核心价值观融入第八章，具体来说：

应该在第二节“建设社会主义法治国家”的教学内容中融入社会主义核心价值观的内容，帮助和引导高职大学生深入认知社会主义核心价值观，坚持社会主义核心价值观的教学内容直接进高职“概论”课课堂，使高职大学生深入认知中国特色社会主义法治国家的引领作用，使高职大学生进一步自觉践行社会主义核心价值观。在2014年12月提出的“四个全面”中再次明确了法治的重要性，中国要实现全面依法治国，高职大学生不仅要深刻理解和认知全面依法治国这一战略布局的重要性，而且要以法治的标准，坚持实践法治思维，坚持实践社会主义核心价值观，指引他们把自己的事情做好，他们在未来工作生活中才能做得更好。

应该在第三节“建设中国特色社会主义文化”的教学内容中融入社会主义核心价值观的内容，帮助和引导高职大学生深入认知社会主义核心价值观，使高职大学生深入认知中国特色社会主义文化的重大指导意义。众所周知，中国特色社会主义文化凝聚了朴实、深刻的精神资源与精神内涵，独具特色和优势，是高职大学生社会主义核心价值观培育过程中极其宝贵的财富，中国特色社会主义文化是培育高职大学生的社会主义核心价值观的坚强基石。坚持社会主义核心价值观的教学内容直接进高职“概论”课课堂，以中国特色社会主义文化培育高职学生的社会主义核心价值观，既可以充分发挥中华文化的独特特色和优势，又可以传承和弘扬中华文化的杰出成果，为高职学生的社会主义核心价值观的培育提供了强有力的文化基石。

2、社会主义核心价值观内容进高职“概论”课实践性教学

在对高职大学生进行价值观教育与职业素质教育的同时，必须坚持理论教育与社会实践相统一，坚持开展高职“概论”课实践性教学、向实践学习，是高职学生成长成才的必由之路。具体做法有：

第一，尽可能利用高职院校所在地的资源，例如高职院校所在地的文明单位、文明社区和街道、公司、红色文化基地、法制教育基地等资源，使他们广泛参与高职所在地的社会实践，从而增强和培育他们的核心价值观念，进一步弘扬社会主义文化和社会主义核心价值观，为他们营造核心价值教育氛围。

第二，丰富高职“概论”课实践性教学方式，可以采取社会调研、生产劳动、志愿者服务、公益活动、勤工助学等方式进行；强调“概论”课实践性教学与专业教育、职业素质教育有效衔接，对高职大学生的“概论”课实践进行引导，在他们走出校门了解社会的同时，深入基层群众，深入开展专业实践，进一步加大高职“概论”课实践性教学的力度，不断突破困扰高职大学生核心价值观教育的各种局限，提升高职“概论”课实践性教学的水平，使高职大学生自觉践行社会主义核心价值观，更好为社会服务。（作者单位：黄冈职业技术学院）

注：该论文是2014年度湖北省教育厅人文社会科学研究项目“社会主义核心价值观在湖北高校思想政治教育中的应用”（编号：14G580）、黄冈职业技术学院2013年度教学研究项目“社会主义核心价值观在黄冈高校思想政治教育改革中的应用”（编号：2013C2041117）的阶段性成果。

参考文献：

[1]陈俊.社会主义核心价值观融入《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学的思考[J].佳木斯大学社会科学学报，2014年12月

大一心理课论文篇3

【关键词】思想政治理论课合班上课困惑对策

高职院校的思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。但是，在思想政治理论课的教学过程中，还存在许多问题，特别是在合班上课的情况下，影响了思想政治理论课的教学效果和指导作用。因此，调整思想政治理论课的教学内容、改进教学方法，提高教学质量，增强教学效果，势在必行。

一、高职院校思想政治理论课教学面临的困惑

1、思想政治理论课的“入座率”不高

现有的课堂效果，道德表现为学生对思想政治理论课的认可度低。一是认为思想政治理论课的内容与已无关，对自己今后的职业发展没有直接的影响，继续深造不考，就业应聘不问，学不学关系不大。只要自己能严格要求自己，就不会出什么事情。二是认为学了也不能解决问题。从小学到大学都开设类似的课程，所讲的道理大家都熟悉。因此，质疑思想政治理论课存在的必要性和实际有效性。由于部分学生的逆反心理，出现有的课堂出勤率低，有的学生长期不到课堂上课的现象。

2、思想政治理论课的“入脑率”不高

经过长时间的教学观察，我们发现，新生经过军训和入学教育后，刚开始时组织纪律性还比较强，上课都能及时来，很少有缺课的情况，课堂上他们也能遵守纪律。但是，好景不长，他们虽然也来，可是有些学生却是身在“曹营”心在“汉”，“抬头率”、“入脑率”不高，上课时对感兴趣的比如爱情方面的、社会发生的一些焦点等问题就听几句；对不感兴趣的，有的学生在学习专业课程；有的学生在讲话；有的学生在看课外书；有的学生在玩手机、发短信；有的学生则陶醉在随身听里……

3、教师驾驭课堂的能力不高

一门课程教学效果如何，关键取决于课堂教学这一中心环节质量的高低。目前，一部分高职院校，为了节约成本，往往采用大班上课的形式，教室空间大，学生人数多，一般都有100人以上，教师采用多媒体课件进行教学，往往又都是站在电脑前，无法很好地驾驭整个课堂的教学。

4、双向互动效率不高

在思想政治理论课的教学中，由于是合班上课，仍然有部分老师在教学中采用“灌输式”、“填鸭式”的教学方法为主，以教师为主体，在课堂教学中，教师“一言堂”忽视了学生的主动性、创造性，导致学生的学习积极性严重受挫，产生厌学情绪。并且，这种教学模式也往往会使广大学生对思想政治理论课缺乏正确的认识和了解，很多学生往往把思想政治理论课当作中学时期的思想政治教育课，不过是讲授一些大道理而已，离现实生活很远，对学生没有切实的指导意义，体现在思想上不重视，学习态度上抱着应付考试的心理。

二、影响高职院校思想政治理论课教学效果的原因

1、学生内心深处的原因――学了没用。

我国对学生的思想政治教育历来是非常重视的，从娃娃就开始抓起。从幼儿园到小学、中学再到大学教师有计划地对学生进行思想政治教育。事实上，有一些学校在全面推进素质教育方面的确下了很大工夫，但它们忽视了思想品德也是学生的一个重要素质，于是在行为上重智育，轻德育。于是在许多学生的心里产生了学不学思想政治课无所谓，甚至有的学生认为学习思想政治理论课没用。这种心理是内在的，所以，很难在大学中改变他们早已形成的心理定势。这也就不难理解在思想政治理论课堂上出现学生不愿听，甚至逃课的现象。

2、校园人文环境的影响

人文教育、人文素质的养成是一个潜移默化的过程。目前，许多高职院校只片面地强调突出职业特色，突出对学生专业技术、专业技能的培养，而忽视了人文环境的建设，导致不少学生认为思想政治理论课学得好与坏对自己的未来影响不大，再加上思想政治理论课教学内容的陈旧性、教学方法的呆板性、教学手段的滞后性都造成了学生的厌学情绪，有的甚至有抵触情绪。这种状况将导致高职学生普遍缺乏抽象思维能力、思辨能力和分析能力。

3、思想政治理论课教师自身理论素质的影响

邓小平认为：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”。教师的知识层面宽广、基础雄厚，对于学生而言，本身就是一种无形的教育影响力。当今世界科学技术突飞猛进，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播，思想政治理论课作为一项综合性极强的社会科学，教育者自身没有丰富的知识是无法驾驭它的。思想政治理论课教师不仅是学生人生观、世界观形成上的指路人，而且是马列主义和科学文化的传播者。新形势给学校的培养目标增添了新的内容，也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。作为一名合格的思想政治理论课教师必须掌握一些与本专业密切联系的学科知识，如：教育学、心理学、社会学、伦理学、管理学等，还要了解一些与本专业相关的学科知识，如：法学、历史学、美学、文学、市场经济学等。目前在我们的思想政治理论课教师队伍中仍然存在着知识面狭窄、基础理论不够深厚的问题，这影响到思想政治理论课教学效果的发挥。

4、教学手段和教学方法的影响

一些教师在上思想政治理论课仍然采用传统的教师讲，学生听的“填鸭式”、“满堂灌”方式，缺少民主、平等的师生互动平台，学生被动地接受教育，缺乏主动性和积极性，难以产生共鸣。虽然也采用了现代化教学手段，但没有新意，大多还是停留在文字搬家层面上，还不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的结合起来。特别是在大班授课的情况下，如果教师讲授的内容局限于书本时，大学生的学习兴趣会大大降低，于是就会产生你讲你的，学生忙自己的。久而久之，造成教师厌教，学生厌学。

三、提高高职院校思想政治理论课教学实效的主要对策

1、深入学生实际，洞察学生思想动态，加强教学的针对性

我们教学的对象是那些朝气蓬勃的大学生群体，而他们恰恰又处在传统与现代相遇、新生与陈旧交锋、先进与落后对垒、东方文化与西方文化碰撞的变革时代，这一切很容易引起学生们社会心理、思想观念、生活方式的急剧变化，使他们的人生观在一定程度上呈现出充满矛盾的多元取向。很显然，面对这样丰富多彩、易变的教育客体，作为教育主体的教师，如果把握不住时代的脉搏，不知道他们在想些什么，干些什么，台上台下无形中就会形成“代沟”，其教学的效果可想而知。而解决这一问题的惟一方法就是了解学生最关注的“热点”是什么，症结在哪里？贴近社会、贴近学生思想实际，实事求是地剖析社会上存在的种种问题，解答学生的疑难困惑，只有这样，才能激发学生学习的兴趣和积极性。

2、全面驾驭课堂，力求最佳教学效果

一门课程教学效果如何，关键取决于课堂教学这一中心环节质量的高低。要确保思想政治理论课的实效性，教师必须全面驾驭课堂，实现课堂教学质量的最优化。因此，在思想政治理论课的教学过程中，教师应当引导学生对我国经济建设过程中及学生的人生实践中所遇到的理论问题进行深入的分析探究，培养学生理论思维能力，从而提高学生的理论水平；在教学过程中，教师要收集相关资料，优选案例，以便更生动形象地使学生理解所学理论，发挥理论联系实际的功效；同时要结合社会生活现实和大学生思想实际布置相关思考题，引发学生消化所学理论，把学习进一步引向深入。

3、加强实践环节，提升教学效果

理论只有在实践中才有生命。社会实践是思想政治理论课教学的重要环节，是理论联系实际原则的具体运用。根据思想政治理论课的教学任务，通过有计划、有目的地组织学生，投身社会现实中，把课堂学到的基本理论，拿到社会实践中去消化、升华，同时把实践中发现的问题带回到课堂上研讨，它能起到任何一种教学形式都不可能替代的提升教学效果的作用。

4、创新教学方法，提高教学实效性

传统教学以教师为中心，采取“满堂灌”“教师讲，学生听”的方式，但教不一定产生学，更不一定产生会。要使学生学会、会学，收到“入心”、“入脑”的良好效果，必须培养其自主学习的精神，让学生成为课堂的主人，因此，改革原有的教学手段及教学方法势在必行。思想政治理论课教师在教学实践中，应力求吃透教材，理顺教学的整体思路，引入生动的教学案例，变“阐述”为“阐发”；同时充分利用网络优势，将多媒体教学引入课堂，制作符合学生特点的教学课件，丰富讲课内容，从而提高思想政治理论课的教学质量；将优秀影视作品引入教学之中，不仅可以避免以往教学方式单一的缺陷，而且以其形象性、生动性吸引学生的注意，以其能突破时空限制并提供丰富的信息作用于学生的感官，使学生对抽象材料的学习不再感到枯燥；同时引入启发式的教学法，拓展大学生的思维空间。这将对激发学生学习的兴趣，提高教学的效果起到积极的促进作用。

5、加强教学过程中的双向交流，突出学生主体地位，增强教学实效性

教与学，是教学过程中密切联系、相互影响的两个环节。双向互动教学就是在教学过程中按照教学规律的要求充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”。一切外在因素只有转化为学生的内在需求，引起学生身心的巨大塑造力，因此，思想政治理论课不能把学生看成可以任意加工改造的对象，不能只从教师的主观愿望出发，而一定要转变观念，树立起学生是教学主体的教育理念，实施互动的教育方法，避免出现“老师讲得口干，学生记得手酸，最终只掌握了考试前划的重点”的现象，要积极营造师生平等交流的氛围，从而为学生提供更好的指导、帮助和服务。否则，就会欲速则不达。

6、提高教师的理论水平，提高教学效果

知识就是力量，作为思想政治理论课教师，拥有丰富的知识是最基本的要求。这不仅是思想政治理论课的性质和特点决定的，也是学生的需要决定的。因此作为思想政治理论课教师必须勤奋好学，孜孜不倦，努力掌握马克思主义的基本原理及思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想的精髓，并且与时俱进，不断丰富和发展这些理论；同时教师还必须掌握广博的社会科学和自然科学的基本知识，不断更新知识结构，以广博的知识赢得学生的心，从而达到提高思想政治理论课教学效果的目的。

总而言之，教学是教师与学生以课堂为渠道的互动沟通过程，是教师的教与学生的学的统一活动。在思想政治理论课的教学中，教师深入学生实际，把握学生的脉搏，创新教学方法，全面驾驭课堂，加强实践环节，提倡双向互动交流，提高教师的理论水平，达到“入座”、“入耳”、“入脑”的目的，从而提高思想政治理论课的教学效果。

【参考文献】

1、庄和美：《人格魅力：为人师者威信之所在》零陵学院学报2004年第5期

2、刘互芬：《提高“思想道德修养”课教学实效性之我见》河北工程技术高等专科学校学报2005年第1期

大一心理课论文篇4

一、校园流行文化及其特征

校园流行文化是指高校大学生在社会实践过程中形成的、价值取向和行为规范得到同辈群体认可的，包括行为模式、心理特征和生活形态等。主要包括流行产业、流行新品以及流行话语。它的特征主要有：

1.多元化。各种西方的思潮、话语、主义共同构成了多元的话语空间，使得校园流行文化多元化和多种标准，这容易造成大学生价值选择的迷茫。

2.世俗化。在高校校园流行文化中更多的是其娱乐性和对现实社会的调侃，网络运营商为了获得高点击率从而摄取商业利益，其传播的所谓流行文化往往是以迎合大众的感官愉悦程度为检验标准的，这样势必导致世俗、庸俗文化产品的产生与流行。

3.虚幻化。在目前快节奏、就业难、压力大的时代背景下，大学生往往会寻找一种精神上的寄托，大学生一旦对某种流行文化产生兴趣，常常会沉溺其中，不能自拔，并且极易产生浮躁的心态。对流行文化的过分沉溺，容易导致大学生逃避现实生活，去追求一种虚幻的、不切实际的精神需要。

4.娱乐化。流行文化的娱乐化特征极易受到大学生的青睐。对于一些非理性的文化现象，大学生不是用自己的理性去反思，而是当做一种娱乐和调侃来追捧。而这样的非理性的文化现象对一些优良传统也产生了严重的冲击。

二、校园流行文化对高校思想政治理论课教学的积极影响

1.校园流行文化有利于丰富高校思想政治理论课的教学内容

在高校思想政治理论课教学过程中，可以将当前大学生比较关注的文化现象、社会事件等引入课堂、将部分优秀、先进的流行文化元素作为高校学生思想政治理论课教学内容，这样有利于拓展大学生的知识，开阔大学生的视野和思维，提高大学生的技能和技巧，密切大学生与社会现实之间的联系。[2]

2.校园流行文化有利于完善高校思想政治理论课的教学方式

校园流行文化具有形式多样化、内容生活化、交流娱乐化、平等互动化等特点，高校思想政治理论课教学可以借鉴校园流行文化的这些特点，利用网络、短信等丰富课程教学方式，提高高校思想政治理论课教学的吸引力，提高高校思想政治理论课的教学效果。

3.校园流行文化有利于高校思想政治理论课和谐教学氛围的建立

把校园流行文化引入政治理论课课堂，能够拉近学生与教师之间的距离，在教学过程中，与校园流行文化相结合也能促进教师与学生之间的互动性增强，把校园流行文化作为培养学生全面发展的重要途径，活跃和丰富教学氛围的重要手段，对于优化校园环境，促进校园文明建设，形成和谐教学氛围，都具有十分重要的意义。

三、校园流行文化对高校思想政治理论课教学的消极影响

1.校园流行文化使思想政治理论课主渠道地位受到挑战

校园流行文化虽然丰富了思想政治理论课的教学内容，但是他对思想政治理论课的教学内容、对大学生的世界观、人生观、价值观也产生了很大影响。网络的兴起促进了校园流行文化更加多元化的发展， 网络游戏、青春偶像剧、网络影视、流行音乐、偶像崇拜等受到大学生们的青睐，而思想政治教育主题网站的普及率和关注度却不是很高，校园流行文化在一定程度上抢占了大学生思想政治教育的阵地，从而影响了高校思想政治理论课的教学。[3]

2.校园流行文化影响了正常的高校思想政治理论课的教学秩序

目前，大学生逃课现象严重，特别是高校思想政治理论课，他们逃课的原因有些同学是因为热衷于网上聊天或网络游戏等，手机文化、网络文化等校园流行文化影响了高校思想政治理论课教学的正常秩序。

3.校园流行文化影响了高校思想政治理论课的教学效果

高校思想政治理论课的教学的根本目标是培养大学生基本的马克思主义理论素养，运用马克思主义理论武装他们，其根本目的在于使大学生树立科学的世界观、人生观、价值观、法制观、道德观。目前，校园中流行的考证热文化，热衷于计算机、英语这些实用性课程的学习，导致某些大学生产生了急功近利的思想，加之高校思想政治理论课程没有什么功利性，很多学生认为学与不学这门课程都没有关系，这影响了高校思想政治理论课的教学效果。

四、校园流行文化对高校思想政治理论课教学的启示

在思想政治理论课教学过程中，我们要结合校园流行文化的特征及对高校思想政治理论课教学的影响，特别是积极影响，进一步联系大学生的思想实际，借助校园流行文化中的先进元素，丰富思想政治理论课就教学内容的现实性和生活化、丰富教学手段与方法、增强互动性，用社会主义核心价值体系引领校园流行文化，促进大学生成长成才。

1.高校思想政治理论课教学要增强教学内容的社会现实性和生活化

目前高校思想政治理论教学存在的最大问题就是其教学内容长期与社会现实生活脱节，不能满足大学生的实际需要，从而降低了高校思想政治理论课教学的影响力、感染力和实效性。而校园流行文化贴近生活，关注社会热点难点，满足了大学生对日益增长的文化需求，所以高校思想政治理论课教学应借鉴流行文化的这一特征，关注社会热点、难点问题，关注学生现实生活，把学生就业问题、社会保障问题、公平正义问题等社会热点引入课堂，增强教学内容的社会现实性和生活化，提高高校思想政治理论课教学的实效性。

2.注重思想政治理论课教学手段与方法的多样性和互动化

要丰富思想政治理论课的教学手段与方法，充分利用大众传媒提高教学有效性。高校思想政治理论课教学可以借助网络、短信丰富教学手段，可以通过网上或生活中的典型事例为教育素材，如将反映强烈的社会事件引入课堂，还可以通过校园网络文化、短信文化来实现学生与学生、学生与老师之间的联系与沟通，高校思想政治理论课教师可以通过手机短信、QQ、微博、微信等方式对大学生进行思想政治教育，拉近师生之间的距离，从而能有效引导学生树立正确的价值观。同时还要发挥大学生的主体能动作用，充分尊重大学生的发言权和选择权，高校思想政治理论课教学才能真正做到与时俱进。在教学过程中采取对话、交流、讨论式等互动式教学方式，让学生参与其中，成为学习的主体，使他们积极主动地对各种信息进行甄别、筛选、扬弃与吸收，树立正确价值取向，使其自身文化素质和发展过程成为一个自我教育、自我完善的自动化过程。[4]

3. 用社会主义核心价值体系引领课程教学和校园流行文化

校园流行文化的思想多元化使得大学生对科学社会主义的价值理念认同感变弱， 校园流行文化在给大学生群体提供休闲娱乐的同时，也带来了多元思想观念。 其中一些不良思想如利己主义、实用主义、悲观主义等观念渗透到大学生的日常行为和日常生活中，这就要求高校思想政治理论课教学必须坚持政治性和主导化， 发挥高校思想政治理论课教学的主导作用，培养大学生坚定的马克思主义政治信仰、政治立场、政治观点和政治态度；用社会主义核心价值体系引领课程教学和引领校园流行文化， 使大学生树立正确的价值观"/坚持社会主义核心价值体系引领校园流行文化，要切实做到以马克思主义指导思想为校园文化的主导思想，以中国特色社会主义共同理想教育提升大学生的价值追求，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神作为校园流行文化的主流精神，使社会主义荣辱观成为学生的人生准则。

大一心理课论文篇5

［关键词］核心价值观高校思想政治理论课教学实效性

今天，我国正处在大发展大变革大调整时期，在前所未有的改革、发展和开放进程中，各种价值观念和社会思潮纷繁复杂。中国怎样引领青年一代以更为积极健康的精神风貌面向世界？融会国家的主流文化，党的十提出了24字核心价值观：富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善。青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，因而高校思想政治理论课怎样向大学生传递、培育和践行这一核心价值观，结合十对高校思想政治理论课提出的教学建议要求，深入了解高校思想政治理论课教学存在的问题，转变教学理念，创新教学模式，提升高校思想政治理论课教学实效性迫在眉睫。

一、当前高校思想政治理论课教学存在的问题

我国目前大部分高校思想政治理论课在教学内容中增加了十及一至五届全会的会议内容，特别是把践行社会主义核心价值观作为重要内容在各门课程中重点贯彻，然而在实际教学环节仍然存在问题，如创新不足，导致思想政治理论课的教学实效性差。为了让思想政治理论课深入学生思想，指导学生实践，需要我们分析教学中仍然存在的一些不足。

1.学生对课程不重视，教学评价不理想。

2015年思想政治理论课教材编写委员会做了关于“思想政治理论课对大学生的影响力”的调查，调研数据显示，只有10.6%的大学生认为思想政治理论课对自己的思想品德发展有积极作用，这一数据反映了思想政治理论课实效性较差。我们通过大学校园、课堂调查以及学生座谈会，了解到大学生对思想政治理论课教育教学效果的总体评价不高，40%的大学生认为教学效果不好，20%认为教学效果一般，近20%认为开设思想政治理论课收获不大，仅有20%觉得有收获，这说明思想政治理论课对学生的吸引力不大。

2.课程的理论内容繁重，实践与理论结合少。

其一，现在多数高校选用指定的教材，该教材内容与时俱进，由全国一流的马克思主义专家统一编写，保证了教材的科学性与理论性，得到广大师生的好评。但有些学校在思政课上还使用自编或自选教材，这些教材创新性差、理论体系不够严谨、可读性差，无法让学生产生兴趣。其二，大部分高校思想政治理论课课堂“满堂灌”的现象比较严重，缺乏实践教学环节，并且实践课开课困难。如果没有“实践课堂”，那么学生对理论内容的感知力就不强，学习兴趣就不高。其三，部分教师在授课中只注重系统性、完整性，而忽视大学生普遍关心的社会问题，后果是课本知识无法与现实问题对接，使得学生认为理论苍白、无用，离自己的现实生活太远，对认识和解决实际问题没有帮助。

3.教学模式单一，课程安排不科学。

首先，教学模式落后。当前高校思想政治理论课的课堂教学以教师为主，“填鸭式”传授知识，学生被动接受。虽然大多数教师上课使用多媒体进行教学，但教学理念仍然没有改变，仅仅是把板书变成课件，整堂课宣读课件，照样和学生“零”互动，没有发挥出多媒体辅助教学的优势。其次，教学安排不科学，合堂上大班课成常态，教学课时常常遭到或明或暗的削减，这主要源于部分高校领导对思想政治理论课重视不够。

4.教育对象彰显新特征，教育者缺乏教育自信。

首先，新时期教学对象呈现新特征。特别是近十年的时间，由于社会环境的变化，信息社会的影响渗透到人们的日常生活中，大众利益需求日益多元化，随之思想观念的多元化倾向也日益明显。在这样的社会环境中成长起来的年青一代带有这个时代明显的群体特征，他们个性张扬，注重个体感受，对简单粗暴的说教颇为反感。其次，新时代背景下大学生在思想需求、认知特点、接受规律、注意偏好、成长环境方面都有其特殊性。对“90后”大学生群体出现的新特征，讲，当代大学生是可爱、可信、可贵、可为的。教育者对此要有深入的了解、研究，如未及时准确把握教育对象的新特点，缺乏与当代大学生的沟通了解，就很难创新大学生培养的方式方法，无法实现教育目标，导致教育失败。

二、核心价值观下提升高校思想政治理论课教学实效性的对策

积极培育和践行社会主义核心价值观是保障高校全面深化改革，适应当今我国发展趋势的强大精神力量。高校应加快推进思想政治理论课教学改革创新，全体思政教师也应认识到加强教学改革，尊重学生的主体性，重视培养学生的创新能力和实践能力，提升思政课教学实效性的重要性、紧迫性。

1.重视教学内容的选定，注重教学内容的研究。

教学内容源于教材，高校必须选用指定教材，保证教材的科学性、规范性。教学内容直接关系到理论的说服力和可信度，关系到思想政治理论课教学实效性的发挥，影响到教育目标的实现。青年正是价值取向的形成期，所以教师应重视教学内容的选定和研究，将核心价值观贯穿思政课，帮助学生解决思想上的疑难点，消除理论上的困惑，培养科学的价值取向。同时，高校思政课积极培育和践行核心价值观，能够巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位。应积极引导大学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析解决问题，提高思想认识水平和科学思维能力。注重教学内容的研究是上好思想政治理论课的必要条件。讲“没有调研，就没有发言权”。调查发现，研究教育对象的新特点是上好思想政治理论课的前提，只有了解学生的时代特征和价值取向，掌握他们的内心需求，理解他们在新时期对学习、工作、生活的美好向往，才能讲好思想政治理论课的“导论篇”、讲好思想政治理论课的“第一课”，为学生主动学习思想政治理论课奠定良好的基础。

2.重视学生主体地位，注重师生民主平等。

核心价值观倡导“自由、平等、公正、法治”，在教学中应该尊重学生，重视学生的主体地位，让学生积极参与教学设计，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。教育家陶行知提倡“行是知之始，知是行之成”。只有在知行统一过程中融入教师和学生共同的情感、态度和认知，增强学生对知识产生、发展和运用的深切感受，才能使大学生成为学习的主体，得到全面的发展。注重师生民主平等是重视学生主体地位的前提，是上好思想政治理论课的基本原则。核心价值观倡导“富强、民主、文明、和谐”，当代大学生思想开放，更注重平等感受，所以应该建立平等、信任、理解的新型师生关系。只有使学生成为课堂的“主人”，引导学生真诚地向教师敞开心扉，教师才能挖掘学生思想深处的认识问题，教学内容才能有针对性，思想政治理论课教学才能获得实效。

3.重视现代教学模式，注重国内外教学模式相结合。

核心价值观引领教育者面对改革创新，将传统教学模式和现代教学模式相结合，扬长避短。现代教学模式已然成为主流，它的理念就是以学生为本，教学过程让学生成为课堂的主人，发挥学生的主动性，引导学生自主学习，使全体学生全面发展。我国从教学实际出发在理论层面和实践层面都探索出了自己的现代教学模式，值得借鉴的主要有：（1）理论层面。卢仲衡：自学辅导实验——培养学生的自学能力。邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要。李吉林：情境教学——创设充满智慧和情趣的空间。（2）实践层面。盘锦课堂教学模式——定向、自学、释疑、探究、互测、自结。洋思课堂教学模式——先学后教，当堂训练。国内外教学模式相互学习，取长补短。大学课堂在教学理念、教学内容和教学模式上既要继承中华主流文化，又要吸收世界文明有益成果，体现社会主义本质要求，体现时代精神。当前高校注重学习、实践翻转式课堂教学模式，如何使这种兴起于西方的教学尝试与中国高校教学改革实际结合起来，将其效用最大化，是值得思考的一个问题。罗森塔尔指出，真诚的信任、期待和赞美是一种正向的能量，能够使人获得积极向上的动力，心理学家把这种现象称为“皮格马利翁效应”或“期待效应”。“皮格马利翁效应”启示我们，在思想政治理论课教学中，教育者应切实践行核心价值观，充分地信任学生，赞美他们的进步，努力建立起师生互信互动的课堂教学机制。这一过程，正如马克思所言：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”在“概论课”教学中，笔者借用翻转式课堂教学模式，根据不同专业学生的职业能力培养目标，结合其专业技能要求，设计了个性化的课后小组作业。回到课堂上，教师只讲核心知识内容及学生在课后实践中遇到的实际难题，课堂教学成效明显。事实证明，翻转式课堂教学很好地体现了“皮格马利翁效应”，学生自主搜集学习材料，相互分工和合作，在同一主题不同角度的论证和探讨中互相启发、彼此鼓励、共同进步。

4.重视师资队伍的专业化，注重教师“终身学习”的理念。

《师说》里讲：“术业有专攻。”思想政治理论课理论性强、内容广泛，其五门课包括了历史学、哲学、政治学、经济学、法学等社会科学多领域内容，可见加强教师专业理论学习是关键。思想政治理论课教师应该积极培育和践行社会主义核心价值观，加强专业理论学习，提高马克思主义理论素养，善于用马克思主义的理论和方法分析解决问题。教师最好选择集体备课，增加知识的融合与互补，取长补短，发挥集体攻关、团队合作的优势。思想政治理论课面对的是全校学生，学生专业不同，文理科学生基础差异较大，所以教师在教学中应该注意不同的讲授内容及方式。学生渴求思想政治理论课能指导他们的专业学习、专业发展，因此如果将思想政治理论课程与学生的专业对接，则更能调动学生学习的主动性和积极性。教师“终身学习”的实践是上好思想政治理论课的关键，“终身学习”指“整体”“全部”学习。思想政治理论教师通过“终身学习”积淀知识，形成诸多良好的师德品质。古人说“：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”教师认知当代大学生是可爱、可信、可贵、可为的，鼓励他们从现在做起、从自己做起，学生必将受益终身。

［参考文献］

［1］王莉莉.论增进高职院校价值观教育实效的三个途径［J］.北京财贸职业学院学报，2015，31（4）.

［2］刘芳.高校思想政治理论课三大方案比较［J］.北京教育：德育，2015（6）.

大一心理课论文篇6

[关键词]高职院校 思想道德修养与法律基础 教学改革

[作者简介]史华红（1970- ），女，山西平定人，太原理工大学阳泉学院思政部，副教授，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（山西 阳泉 045000）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0133-02

“思想道德修养与法律基础”是高校开设的一门公共理论必修课，是对在校大学生进行系统的思想政治教育的主渠道和主阵地。如何针对高职院校的实际情况，探索有效的教学途径和方法，笔者牵头的课题组对此作了积极的思考探索。

一、课程教学改革的立足点

（一）坚持“05方案”精神和宗旨

“05方案”采用统一大纲和统编教材，体现思想政治理论课的育人宗旨。新课程方案从当代大学生面临和关心的实际问题出发，通过理论学习和实践体验，帮助大学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，确立正确的人生观，努力践行社会主义核心价值体系，培养良好的思想道德素质和法律素质，进一步提高分辨是非、善恶、美丑和坚定自我修养的能力，为逐渐成长为德智体美劳全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人打下扎实的思想道德和法律基础。课程教学改革不能背离新课程方案培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的宗旨，而是要更好地在教学实践中服务这个宗旨。

（二）结合高职院校学生的实际

根据我们对高职学生现状的调查研究发现：第一，高职学生相比普通高校的学生文化基础较差，尤其是缺乏远大理想，大部分同学进入大学目的就是学一技之长，对与自己将来发展直接关系不大的政治理论缺乏兴趣，因此，学生在选择接受什么样的教育上有明显的实用性倾向。第二，高职院校学制短，学习任务紧，学生毕业后大都会选择直接就业，在校期间的学习主要是基础课和专业课，人文素质类的课程一般采用选修课的形式，从整体上看，高职类特别是以工为主的高职院校人文素质教育是缺乏的。第三，在以工为主的高职院校，学生在中学学理科的居多，文科基础薄弱，人文素质欠缺，这在很大程度上对学生的身心发展、个性特征和思维模式产生一定的影响，不利于培养全面发展的高素质技能型人才。以上高职学生呈现的特点要求我们在课程改革中既要贯彻课程本身的精神和宗旨，同时也要从学生自身成长发展的实际需要出发，加强课程实用性、职业性与人文性内容的相互渗透与研究，只有这样，才能更有利于提高学生对思想政治理论课教育的接受愿望，提高课程的实效性。

（三）依据社会各方对高职学生的评价需求

从对高职毕业生就业后的反馈来看，社会各方面也对高职思想政治理论课提出了更高的要求。第一，从一些调查反映出的情况看，高职院校（尤其是以工为主的）的学生毕业后不同程度地存在着诚信、社会责任感、团结协作、心理素质等方面的问题。“思想道德修养与法律基础”课是大学一年级的必修课，是政治理论课，同时它包含的人文教育内容却十分丰富，在培养学生道德观、法制观，以及培养他们社会认同感的同时，挖掘灌输人文教育的内容，对学生完善人格、全面发展将会起到其他课程、其他渠道达不到的效果与作用。第二，职业素养越来越成为社会对人才的迫切需求。近年来，频发的矿难事故、豆腐渣工程、食品安全问题等无一不是由从业人员职业责任的淡漠，职业良心的丧失，甚至对生命的无视造成的。因此，高职院校的思想政治理论课应在教学中注意挖掘与学生所学专业密切相关的知识，尤其是职业道德、职业情感与职业习惯等，使其渗透于课程学习中，使高职学生在高校全程学习过程中，都能感受到职业教育的存在，改变学生们普遍认为的思想政治理论课就是空洞的说教，就是无用的认识，使他们感到课程对自身成长的实用功能。

二、课程改革设计的基本原则

“思想道德修养与法律基础”课程是大学生入学后第一个学期所接触的第一门思想政治理论课，对学生如何适应大学期间的学习生活以及未来的人生发展具有重要的影响。因此在课程改革的总体设计上，必须紧密结合高职学生的思想和心理特点，以学生的需求为出发点，以问题为导引，整合教材内容，增强课程的针对性和实用性，提高课程的吸引力。为此课程改革设计中，提出以下四个原则：

（一）方向性与实用性相结合的原则

作为一门对高校学生进行思想政治教育的理论课程，在课程改革中首先必须把握国家的大政方针。然而与普通高校的学生相比，高职学生更加注重知识和技能的实用性，只有明显对他们就业和未来发展有直接关系的东西才会激发他们的接受动机，因此，课程内容进行整合与选择时，教师既要尽可能从学生自我成长的需求出发，解决学生进入大学这个新环境后将会面临的困惑与问题，激发学生的学习热情，又要深入领会教材内容和教学大纲的要求，在此前提下处理教学内容，而不能只顾满足学生的喜好，随意选择授课内容，要把教材中涉及的主要思想精神传达给学生，把握好人才的培养方向。

（二）思想性与人文性相结合的原则

“思想道德修养与法律基础”课程内容本身具有极强的政治思想性，思想政治教育的特性很明显，但是我们的思想政治教育不是强行灌输，而是以理服人。课程设计中为了达到更好的思想政治教育效果，力求结合学生实际，将学生入学后关注的现实问题作为教学内容，以学生的视角展开对问题的讨论，通俗易懂，乐于接受；选择包含深厚文化内涵的教学案例，使学生在接受思想政治教育与法制教育的同时，深刻领会人类文化的精神，提高人文素质。

（三）专业性与职业性相结合的原则

“思想道德修养与法律基础”课程是一门培养大学生思想道德修养水平、提高其法律意识、促进其成才为目的的思想政治教育课程，具有严谨的科学理论体系。课程设计上既要讲究课程的科学性、完整性和系统性，同时又要结合高职学生学制短、上岗早的特点，在教学内容的选择、典型案例的使用以及实践教学项目和方案的设计上，都要突出强化对学生职业意识的培养，以提高其职业素养与职业能力。

（四）理论性与实践性相结合的原则

“思想道德修养与法律基础”既是一门思想政治理论教育课程，又是一门实践性很强的课程，所以在课程设计中，既要注重课程知识的整体性和理论深度，又要注重学生对理论的实际运用，力求做到“知行统一”。为此，与理论教学相对应可以设计实践项目，鼓励教师和学生根据教学内容及学生各自情况，设计新颖独特、内涵丰富、操作性强的实践方案，并将一些典型独特、运行良好的方案与学生管理部门联合展开，从而升华思想境界，提高认识能力、思辨能力和实践能力。

三、课程改革的教学理念与教学设计思路

自从“05方案”实施以来，课题组在教学内容、教学手段、实践教学、教学考核方面进行了探索，形成特色鲜明的教学模式，明显增强了该课程的吸引力和感染力，对培养学生的思想道德素质和职业素养起到了重要的支撑作用。

（一）教学理念

坚持以学生为本的逻辑起点，探索形成“以情感需求为出发点，以思想认识提高为核心，以行为养成为归宿”的教学理念。以学生需求为切入点，设计理论专题，专题教学通过选择与学生生活密切相关和具有深厚人文内涵的教学案例，触动学生心灵，引发学生思考，提高教学吸引力。与理论专题教学内容相对应，设计以着重培养学生职业素养为导向的实践项目，实践项目通过组织学生参与体验，交流讨论，进一步提高他们的思想认识，并最终落实到具体行动中来。整个教学活动，一方面着重促进学生德才兼备，全面发展；另一方面结合工科学生未来的职业要求，重点培养学生认真、严谨、团结、创新的职业素养。

（二）教学改革的设计思路

1.教学内容的改革。一是要整合教材内容。根据学生角色转换后即将面对的各种问题，在教学内容的设计上，通过整合教材内容，设计了与学生成长发展密切相关的十大理论专题，如“我在那里”“心中的灯塔”“我的中国心”等，每个专题名称的设计均从学生视角出发，力求通俗明白，便于学生接受。专题教学内容的设计力求强化人文特点，引导学生更好地做人。二是要延伸教学内容。不仅注重课堂教学多种方法的运用，还开辟多种途径，将课堂教学内容延伸到学生可及的多个领域。有意挖掘人文选修课程中的德育资源进行渗透性教育，利用网络教学环境和资源与学生互动交流，通过心理测试与咨询及时了解学生动态并予以及时的教育引导，这些手段均拉近了师生距离，提高了思想政治理论课教学的实效性。

2.教学手段的改革。注重培养学生的团队意识，本着教育的最终目的是实现学生的自我教育这个宗旨，在整个教学设计中，第一次授课首先就为学生建立团队，在随后的教学过程中，无论是课堂的理论教学还是课下的实践活动，要求学生均以团队的方式参与互动，增强了学生的团队意识，提高了教学质量和教育效果。

3.实践教学的改革。一是理论与实践相结合。根据高职学校的人才培养目标要求，在对学生进行理论教学的同时，与理论教学内容相对应，我们又设计了“规划人生”“爱的阐释”“价值人生”“道德在我心”和“与法同行”五大实践项目。本着共性与个性相统一、专业性与人文性相结合的原则，在每一实践项目下，又设计若干（至少两个）实践活动方案，方案设计力求从高职学生的专业特点出发，着重培养学生的职业素养。方案的多样性，便于教师根据学生的实际情况选择性地开展教学；实践项目的教学，旨在教会学生做事。二是注重课内实践方案的研发。在实践活动方案的设计中，更加重视课内实践方案的研发，使参加实践活动学生的人数、比例大幅提高，也降低了实践活动的成本。在对课内实践活动成果初步展示评选的基础上，将优秀作品和成果推向全校，通过评比选拔奖励的办法，进一步深化实践教学成果的内涵与影响力，丰富学生的校园文化生活，也大大提高了学生参与的主动性与积极性。同时，也与校团委密切联系，将某些大型活动推向社会这个更广阔的舞台，如爱心服务、社会公德调查、法律法规宣传等，使学生走向社会，进一步认识社会、服务社会，增强社会责任感和主人翁意识。

4.课程评价体系的改革。探索形成兼顾学生学习态度、日常表现、知识掌握以及能力培养四个方面的课程评价体系，改革传统的“一卷定音”的课程考核方式，充分反映了重视学生学习态度和日常表现，强化能力培养的思想。

[参考文献]

[1]仇忠海，戚业国.人文·德育——将德育根植于人文沃土[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

大一心理课论文篇7

一、重新思考与确定文学批评课程的性质

文学批评课程是以文学批评作为对象的基础理论、知识与实践课程。长期以来，这门课程与文学概论课程一样，是一门令学生费解难懂的抽象、枯燥、乏味的老大难课程，教师的教学效果与学生的学习效果都不佳。然而，这门课程在中文专业课程体系中却有举足轻重的作用与意义：一是与文学理论紧密相连，是以文学概论课程为核心的文艺学系列课程、后续课程、应用课程，是文学理论与文学实践的桥梁与中介；二是与文学史课程密切相关，文学课程无论古代文学、现当代文学，还是民族文学、民间文学以及外国文学等课程，其教学都离不开对作家、作品及其文学史评论，其评价内容、形式和方法都需要以文学批评为基础；三是人类行为、活动都必须具备认识与评价素质和能力，文学批评作为对文学进行评价的一种行为活动方式，其文学评价能力带动与影响人类其他行为活动能力，使评价作为人类综合素质与能力的表征。因此，文学批评课程的必要性、重要性及其学生选课的积极性与教学状况的窘境、不佳效果形成反差和矛盾，不仅影响文学理论课程的作用与效果，也会影响其他文学课程的教学效果。作为课程对象的文学批评属于文艺学学科的构成部分，与文学理论、文学史构成文艺学三大组成部分。因此长期以来文学批评课程因文学批评的文艺学定位，而将此门课程也定位于理论课程，是文艺学系列课程之一，也是中文专业主干课程文学概论的后续课程，其教学内容、教学目的、教学思路都是围绕文学理论来拟定的。因此，文学批评课程的定位受到文学批评定位影响，长期以来教学的理论性、学术性、学科性较强，从而忽略了应用性教学、教学实践性环节以及理论运用于实践的能力和素质的培养。学生反映此门课程与文学概论课程一样抽象、枯燥、乏味，缺乏学习的动力和兴趣，教学效果受到严重影响。因此，文学批评课程改革及其教学改革首先应是课程观、教学观的观念的改革，针对现实实际问题与教学改革思路，重新思考与确立文学批评课程性质与定位。

其一，文学批评课程的应用理论型课程性质的定位。长期以来，文学批评在中文专业课程体系中属于理论型的文艺学系列课程之一，文学理论是文艺学基础与核心，故而文学批评定位于理论型课程，加强教学宗旨、目的、内容、方法的理论性、逻辑性、体系性，成为文学批评学，或者文学批评理论，多在批评本体论、存在论、价值论、源流论、构成论等理论结构与体系构成基础上确立教学内容，甚至按照文学概论的理论体系框架设置文学批评的理论体系框架，将文学理论与文学批评混淆。这明显还带有前苏联文艺学学科设置在文学理论与文学批评关系处理上有所失误的后遗症，从而形成我们现在认识上的偏差。美国学者韦勒克认为：“我们必须回到建立一种文学理论、一套原则体系、一种价值理论的任务上来，这就一定要依据对于具体艺术作品的批评并且不断争取文学史的帮助。但是这三个学科是而且将来也是各自不同的。”显而易见，文艺学构成中的文学理论、文学批评、文学史是三足鼎立又相互联系的整体，三者的功能与职责及其分工与定位是明确的。文学批评是一种对正在进行时的文学现象进行评论的一种独立形式及其活动形态，是运用文学理论对文学实践进行评价的行为，可谓是理论联系实践的桥梁。文学批评既是文学理论运用于实践的、相对于文学理论而言的实践活动；也是文学实践推动文学理论建设发展的、相对于文学实践而言的理论运动。因此，文学批评具有理论性与实践性结合的性质特征，既具有理论品质，又具有实践品格。但过去我们偏重于其理论性而忽略实践性，偏重于其基础性而忽略应用性，尤其在教学中偏重于作为理论知识结构体系的教学而忽略作为理论应用的实践性教学及其学生素质能力培养的训练。由此而言，简单将文学批评视为理论活动是有所偏颇的，以此将文学批评课程性质定位于理论型课程也是有所失误的。根据文学批评的理论性与实践性结合特点，应该将其准确定位于应用理论课程，强化其理论与实践结合特点，强化其教学的理论运用的实践性品格，强化其人才培养的素质能力的训练。因此，对文学批评性质的认识，不仅有利于对文学理论与文学批评及其文学史性质和关系的认识，从而推动文学观、批评观的观念更新，更有利于推进文学批评发展；而且也有利于对文学批评课程性质与定位的认识，以推动教学观、课程观的观念更新，更有利于教学改革及其提高人才培养质量。

其二，文学批评课程性质还需要将其放在课程教学系统中来确立。文学批评课程性质固然是由课程对象内容性质所确立，但还需要依据课程教学规律与特点来确立，应该充分考虑课程体系与教学结构及其人才培养的需要。作为中文专业选修课的文学批评课程，在选修课系列化的课程群板块中被列入理论型选修课，从其归属于文艺学课程体系，作为文学理论课程的深化与后续课程而言无可厚非，但却忽略其自身作用与独立地位，一方面作为文学理论的实践运用与实际效果的实践性品格有所削弱；另一方面作为文学批评的独立功能作用未能更好体现；再一方面作为课程体系构成与教学内容结构的特点也被忽略。从专业课程结构体系设置角度而论，文学批评课程在其课程体系中的位置往往也会决定其性质，一般将文学批评课程安排在大二或大三年级段开设，决定其在课程间起着承上启下作用。

过去我们考虑较多的是承接文学概论课程，因此容易将其理解为批评概论的承接性，而忽略其理论运用的实践性；同时，更容易忽略其对其他课程，尤其是现当代文学课程的承接性。其实这些正在进行中的文学实践现象更为文学批评提供基础与资源，作为后续课程更应该承接其课程的实践性品格。对于所谓启下课程而论，在大三或大四安排课程大部分是非基础课的实践性、实用性、深化与拓宽知识的课程，对于文学批评课程的理论性与实践性结合特点而言，无疑既奠定了承上启下的基础与条件，而且其上下左右课程也决定其应用理论性质及其理论性与实践性结合特点的定位。其三，文学批评课程性质应该根据人才培养目标来确立。中文专业主要培养中国语言文学教学与研究人才，分别通过综合性大学、师范大学以及其他类型院校中文专业的学校与专业定位来确立人才类型，如作家、教师、编辑、研究者等。但无论哪一种文学人才，不管其职业类型如何，在大学所受的中文专业教育都应该包括文学、语言、理论三大系列的专业课程，人才培养目标就好定位在厚基础、宽口径、高素质、强能力、重创新的复合型、综合性的中文专业人才上，具体而言就是培养中文学生的听、说、读、写、做、思的综合素质与能力，其中的“写”是其核心素质与能力。显然，中文专业开设的写作课程不足以完全能承担这一功能，还必须与文学、语言、理论等专业课程共同承担，文学批评课程无疑也是承担评论写作素质能力培养的重要课程。因此，文学批评课程性质在一定意义上取决于人才培养目标，强化其文学批评课程的应用性与实践性及其应用理论课程性质也就理所当然。此外，过去大学教育通常是培养高精尖的理论型、研究型、基础型人才，忽略应用型、综合型、复合型人才培养，特别在当前教育大众化、教育社会化时代，大学人才培养目标定位与社会需求存在矛盾进一步扩大，有必要强化理论性与实践性结合的应用型人才培养目标的设定，从而也有必要强化其课程体系与教学结构的应用性、实践性内容，确定其专业基础课程、理论课程的应用性、实践性品格，以及将能够体现理论与实践结合特点的课程性质。因此，文学批评课程性质就应该确定为应用理论型课程，应该与中文专业文学教育人才培养目标、大学本科专业人才培养目标、人才培养模式改革紧密联系。当然，对文学批评课程性质与定位的重新认识不意味着削弱与淡化其理论性，也并不意味着要将其理论型课程转换为实践型课程，而是针对过去忽略实践性与应用性的问题与缺陷加以校正，强化理论性与实践性统一特点，确认其应用理论型课程性质。只有确定准确文学批评课程性质与定位，才能明确课程改革与教学改革的思路。

二、文学批评课程在专业课程体系中的定位

文学批评课程性质决定其在专业教学系统及其课程体系中的定位。其应用理论性质决定了它兼有理论型课程与应用型课程的特点，也具有理论性与实践性结合的特色，更具有以评论写作带动能力提高的人才培养的优势。因此，这门课程的改革必须充C-j,-~虑其在课程体系与人才培养体系中的定位与作用。其一，文学批评课程在文艺学系列课程群中的定位和作用。文艺学系列课程在中文专业课程体系中定位在理论型课程，文学批评在文艺学理论型课程群中定位在应用理论课程，一是相对于文学概论课程而言，其理论应用性与应用理论性更为凸显，它不仅是对文学概论课程的延续和深化，而且是文学理论的实际应用与实践行为。从这层意义而言，文学批评是文学理论的践行，相对于文学概论其实践性、应用性更强。二是相对于文艺学系列课程群的西方文论、中国古代文论、马克思主义文论、文艺美学、文艺心理学等选修课而言，这些深化和拓宽的理论型课程既为文学批评提供古今中外的理论资源及其指导思想，也为文学批评扩大理论视野与领域；文学批评课程也为其提供理论运用于实践的空间，深化和拓展了理论空间，使文学批评作为一种理论与实践结合的行为活动，在文艺学系列课程群中的ttg位作用必然凸显。三是在文艺学构成中，批评与理论的互动互渗形成理论批评化和批评理论化状态，直接或间接影响到文艺学课程体系中文学概论的改革，面对理论课程教学的概念化、抽象化、教条化所带来的困境，强化理论的实践性品格，拓展理论的批评空间，成为文学概论课程改革的趋向．，批评作为“运动的美学”、“批评永远是和它所批评的现象相适应的”，其地位作用得以强化；对于文学批评课程而言，批评理论化倾向确实存在正面与负面双重影响，克服其负面影响的途径是强化批评的实践性与应用性，使其所谓理论化形成理论应用性的优势和特点，成为理论与实践结合的桥梁。因此，必须在文艺学理论型课程群中强化其作为应用理论性质课程的特点与作用，才能凸显其在文艺学课程群中的地位作用。

大一心理课论文篇8

表一：二一年自学考试实践性环节考核报名安排

专业名称 考核代号及课程 报考条件 报名时间 报名及考核地点 备注 英语（本） 00602 口译与听力 高级英语课程考试合格 二0一一年十月二十八日报名十月二十九日考核 武汉大学外国语言文学学院 电话：68756876 一、考生持身份证、准考证、“报考条件” 中规定课程的合格证书报名。 二、英语专业、英语教育专业所考核“听力、口语、口译与听力”以及部分专业的实践课程在报名的次日安排考试。 三、计算机应用基础(实践)（00019）的考核集中在指定地点进行；其它的毕业考核、实践课程的考核在相关学院进行。 英语教育（本） 英语（专） 00593 听力 00594 口语 综合英语（二）课程考试合格 法律（本） 10584法律毕业考核 本科段全部理论课程（含加试课程、实践课程）考试合格 二0一一年六月十一日至十二日 武汉大学继续教育学院自考办公室【报名的考生可在武汉市内乘公汽到武昌广埠屯下车，进武汉大学信息学部校门一号楼】； 电话：68778950 行政管理学(本) 19987行政管理学毕业考核 基础教育(中文)(本) 09910基础教育(中文)毕业考核 英语（本） 10586英语毕业考核 英语教育（本） 09887英语教育毕业考核 电子工程（本） 09973 电子工程专业实践 物理（工）、自动控制理论（二）、信号与系统、数字信号处理、单片机原理及应用、计算机软件基础（二）等6门课程考试合格 09975电子工程毕业考核 本科段全部理论课程（含加试课程、实践课程）考试合格 计算机网络(本) 09916计算机网络毕业考核 本科段全部理论课程（含加试课程、实践课程）考试合格 09915计算机网络专业实践 互联网及其应用、数据结构、数据库系统原理、Java语言程序设计（一）等4门课程考试合格 护理学（本） 09912护理学毕业考核 本科段全部理论课程（含加试课程、实践课程）考试合格 二0一一年六月十一日至十二日 武汉大学继续教育学院自考办公室【报名的考生可在武汉市内乘公汽到武昌广埠屯下车，进武汉大学信息学部校门一号楼】； 电话：68778950 四、二0一0年十二月获得武汉大学本科毕业证书（自学考试），并符合学士学位授予条件的考生，可向武汉大学继续教育学院学籍学位办公室申请办理学士学位证书。电话：68778447 00019计算机应用基础(实践) 计算机应用基础理论课程考试合格 18999护理学本科临床实习 本科段全部理论课程考试合格 广告学（本） 09884广告学毕业考核 本科段全部理论课程（含加试课程、实践课程）考试合格 00640 平面广告设计 直接报考本专业的考生 09883 广告学综合作业 本科段全部理论课程考试合格 基础教育(中文)(专) 07556 教育实习 全部理论课程考试合格 护理学（专） 09962 护理基础实践 生理学、生物化学（三）、药理（一）、病理学等4门课程考试合格 09963 护理临床考核 全部理论课程考试合格 电子技术（专） 09976 电子技术实验 电工原理、计算机基础与程序设计、微机控制技术、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路等6门课程考试合格 09977 电子专业实验 微型计算机原理及应用、电视原理等2门课程考试合格 计算机信息管理 02651 计算机信息处理综合作业 全部理论课程考核合格 二一一年六月二十一日至二十二日 中南财经政法大学信息学院; 电话：88384625 　 09968 计算机信息管理上机实习 高级语言程序设计（一）、数据库及其应用、计算机应用技术、管理信息系统、计算机网络技术等5门课程考试合格 建筑工程（本） 19988 建筑工程实验 物理（工）、计算机基础与程序设计、混凝土结构设计、钢结构、建筑结构、流体力学等6门课程考试合格。 二一一年六月二十至二十一日 武汉理工大学继续教育学院自考办 电话：87156750 　 19990 建筑工程毕业考核 本科段全部理论课程（含加试课程、实践课程）考试合格 企业财务管理(本) 00052管理系统中计算机应用(实践) 管理系统中计算机应用课程理论考试合格 09914企业财务管理毕业考核 本科段全部理论课程（含加试课程、实践课程）考试合格 工程造价管理 02276计算机基础与程序设计(实践) 计算机基础与程序设计课程考试合格 09907建筑工程概预算实习 全部理论课程考试合格 02564 课程设计 建筑材料、房屋建筑学、工程制图与房屋构造、建筑施工（二）等4门课程考试合格 环境艺术设计(本) 03820 室内环境设计初步(实践) 直接报考本专业的考生 二一一年六月二十至二十一日 武汉理工大学继续教育学院自考办 电话：87156750 06220 形态与空间造型 06222 建筑环境艺术设计 06223 公共环境艺术设计 06224 园林艺术学 09429 环境艺术设计毕业设计 本科段全部理论课程（含加试课程、实践课程）考试合格 房屋建筑工程 19991 房屋建筑实验技术 计算机应用基础、工程测量、建筑材料、工程力学（二）、土力学及地基基础等5门课程考试合格。 19992 房屋建筑课程设计 房屋建筑学、混凝土及砌体结构、建筑施工（一）等3门课程考试合格 小学教育 09971 小教专业实践 全部理论课程考试合格 二一一年六月四日至五日 华中师范大学继续教育学院自考办; 电话：67867246 　 学前教育 00857 学前儿童美术教育(实践) 数学教育（本） 09892数学教育毕业考核 本科段全部课程（含加试课程）考试合格 物业管理(本) 09430 物业管理毕业考核 本科段全部课程(含加试课程)考试合格 教育学（本） 07556 教育实习 不符合直接报考条件专业的毕业生报考本课程 二一一年六月四日至五日 华中师范大学继续教育学院自考办; 电话：67867246 09964教育毕业考核 本科段全部课程（含加试课程）考试合格 思想政治教育（本） 19997思想政治教育毕业考核 本科段全部课程（含加试课程）考试合格 学前教育（本） 07556 教育实习 不符合直接报考条件专业的毕业生报考本课程 09917 学前教育实习 直接报考本专业的考生 09918 学前教育毕业考核 本科段全部课程（含加试课程）考试合格 计算机软件（本） 09881 计算机软件实验考核 C++程序设计、计算机网络基础、可视化程序设计、计算机操作系统、算法与数据结构、实用数据库技术、编译原理、多媒体技术等8门课程考试合格 09882计算机软件毕业考核 本科段全部课程（含加试课程、实践课程）考试合格 城乡社区建设与管理(专) 01727 城乡人力资源开发与职业生涯规划实务(实践) 城乡人力资源开发与职业生涯规划实务理论课程考试合格 18908 城乡社区毕业考核 全部课程（含实践课程）考试合格 秘书 00347 办公自动化原理及应用(实践) 办公自动化原理及应用课程考试合格 二一一年六月十三日至十四日 湖北大学继续教育学院自考办; 电话：88663575 　 旅游管理 09967 旅游、饭店实习 全部理论课程考试合格 汉语言文学教育 04582 语文教学实践 全部理论课程考试合格 国际贸易（本） 00052 管理系统中计算机应用(实践) 管理系统中计算机应用课程理论考试合格 旅游管理（本） 00052管理系统中计算机应用(实践) 管理系统中计算机应用课程理论考试合格 经济学（本） 00052管理系统中计算机应用(实践) 计算机及应用 19983 计算机应用实验技术 电子技术基础(三)、微型计算机及其接口技术等2门课程考试合格 二一一年六月三日 华中科技大学远程与继续教育学院自考办; 电话：87792891 　 19984 计算机应用上机实习 计算机应用技术、高级语言程序设计（一）、数据库及其应用等3门课程考试合格 通信技术 09955 通信技术专业实验 电工原理、计算机基础与程序设计、微型计算机原理及应用、线性电子电路、非线性电子电路、数字电路、信号与系统等7门课程考试合格 二一一年六月十三日至十四日 中国人民解放军通信指挥学院自考办; 电话：85968400 　 通信工程（本） 18989 通信工程(实践) 物理（工）、数字信号处理、计算机软件基础（二）、计算机通信网等4门课程考试合格 18988 通信工程毕业考核 本科段全部课程（含加试课程、实践课程）考试合格 刑事侦察（本） 17981 刑事侦察毕业考核 本科段全部课程（含加试课程、实践课程）考试合格 二一一年十月中旬 湖北省警官学院自考办; 电话：83421112 　 室内设计 00692 计算机辅助图形设计 素描、色彩课程考试合格 二一一年十一月十日 湖北工业大学职业与成人教育学院自考办; 电话：88015328 　 00705 表现图形技法 00709 室内设计 00710 家具设计 00711 展示设计 09965 室内设计毕业设计 全部理论课程、技能课程考试合格 环境艺术设计（室内设计方向）（本） 09428 环境艺术设计室内设计）毕业设计 全部理论课程、技能课程考试合格 二一一年十一月十日 湖北工业大学职业与成人教育学院自考办; 电话：88015328 04586 数字图像处理 数字图像处理课程考试合格 04587 居住室内设计 居住室内设计课程考试合格 04027 设计表现技法 设计表现技法课程考试合格 机电一体化工程 09945 机电一体化实践 机械制图（一）、机械制造、电工技术基础、电子技术基础（一）、微型计算机原理与接口、数控技术及应用等6门课程考试合格 09946 综合作业 全部理论课程考试合格 监所管理（本） 00936 监所执法实务(综合应用课程) 专业课程合格五门以上 二一一年六月一日至二十日 省监狱管理局监所管理专业自考辅导总站

17982监所管理毕业考核 本科段全部课程（含加试课程、实践课程）考试合格 二一一年三月 农学 02663 植物生理学（实践） 植物生理学课程考试合格 二一一年六月七日至十一日 华中农业大学植物科学技术学院继续教育办公室; 电话：87280796

华中农业大学继续教育学院自考办; 电话：87282127 02667 普通遗传学（实践） 普通遗传学课程考试合格 02669 土壤肥料学（实践） 土壤肥料学课程考试合格 02671 作物栽培学（二）（实践） 作物栽培学（二）课程考试合格 02673 作物育种学（实践） 作物育种学课程考试合格 02675 植物病虫害防治（实践） 植物病虫害防治课程考试合格 02548 生产实践 全部理论课程（含加试课程）考试合格 农学（本） 02673 作物育种学(实践) 作物育种学课程考试合格 09921 农学毕业考核 本科段全部理论课程（含加试课程）考试合格 林学 18996林学生产(实践) 植物生理学、土壤肥料学、森林植物学、测树学等4门课程考试合格 华中农业大学园艺林学学院继续教育办公室; 电话：87282095 园艺 18995 园艺生产(实践) 植物生理学、土壤肥料学、园艺病虫害防治、花卉学、蔬菜栽培学等5门课程考试合格 动物科学与动物医学 02766 家畜解剖及组织胚胎学（实践） 家畜解剖及组织胚胎学课程考试合格 二一一年六月七日至十一日 华中农业大学动物科学与动物医学学院继续教育办公室; 电话：87281378 02786 兽医微生物学（实践） 兽医微生物学课程考试合格 06498 动物营养学（实践） 动物营养学课程考试合格 02548 生产实践 全部理论课程（含加试课程）考试合格 动物科学与动物医学（本） 18504 畜牧生产实践 18505 兽医临床诊疗学 （任选一门） 家畜病理学考试合格 18503 动物科学与动物医学毕业实习 本科段全部理论课程（含加试课程）考试合格 18502 动物科学与动物医学毕业考核 土木工程(本) 18910 土模工程实验 物理(工）、计算机基础与程序设计、建筑结构实验、流体力学4门课程考试合格 二一一年五月十一日至十二日上午 8：30-11：30 下午 14：00-16：00 武汉科技大学洪山校区办公楼415室； 电话:027-51012241，18986014010 18911 建筑工程课程设计 钢结构、钢筋混凝土结构设计2门课程考试合格 18912 道桥工程课程设计 钢结构、桥梁工程(二)、路基路面工程3门课程考试合格 18913 地下、岩土、矿山课程设计 钢结构、地基处理技术2门课程考试合格 18914 土木工程毕业考核 本科段全部理论课程（含加试课程、实践课程）考试合格 餐饮管理 00979 烹饪工艺学(二) (实践) 烹饪工艺学(二) 课程考试合格 二一一年六月七日至八日 湖北经济学院旅游与酒店管理学院； 电话：027-81973724 　 00981 烹饪原料学(二) (实践) 烹饪原料学(二) 课程考试合格 00983 餐饮服务(实践) 餐饮服务课程考试合格 09004 现代厨房管理(实践) 现代厨房管理课程考试合格 餐馆管理（本） 00052 管理系统中计算机应用(实践) 管理系统中计算机应用课程理论考试合格 00991 宴会设计(实践) 宴会设计课程考试合格 17983 餐饮管理毕业考核 本科段全部理论课程（含加试课程）考试合格 物流管理 05366 物流信息技术（实践） 物流信息技术课程考试合格 二一一年八月至十月 湖北交通职业技术学院成教培训部； 电话：027-87564904 　 水利水电建筑工程(本) 09885 水电工程实践 物理(工)、计算机基础与程序设计、弹性力学及有限元分析、水工钢结构、水工建筑学、水电站（含水力机械）6门课程考试合格 二一一年六月七日至八日 三峡大学自考办； 电话：0717-6398975 　 09886 水电工程毕业考核 本科段全部理论课程（含加试课程、实践课程）考试合格 种植 02669 土壤肥料学(实践) 土壤肥料学课程考试合格 二一一年五月十日至三十一日 湖北生物科技职业学院教务处； 电话：027-59729200 　 02706 蔬菜育种与种子工艺学(实践) 蔬菜育种与种子工艺学课程考试合格 02548 生产实践 全部理论课程（含加试课程）考试合格 农村社会化服务 02548 生产实践 全部理论课程（含加试课程）考试合格 二一一年五月十日至三十一日 养殖 02540 化学基础(实践) 化学基础课程考试合格 二一一年十月十日至三十一日 07409 动物营养及饲料学(实践) 动物营养及饲料学课程考试合格 07411 兽医微生物及免疫学(实践) 兽医微生物及免疫学课程考试合格 调查与分析(本) 07147 消费者行为(实践) 消费者行为课程考试合格 二一一年九月（节假日除外） 湖北省统计局； 电话：87302411 　 07149 调查概论(实践) 调查概论课程考试合格 07151 抽样技术(二) (实践) 抽样技术(二) 课程考试合格 07153 市场调查实务(实践) 市场调查实务课程考试合格 07155 调查数据分析(实践) 调查数据分析课程考试合格 面向社会开考各专业 00019 计算机应用基础(实践) 计算机应用基础（00018）课程考试合格 二一一年六月十日至二十五日报名，十月十五日考核。 各市、州自考办接受报名 系统委托开考各专业 武汉市考生到委托系统报名，各市、州考生到当地自考办办理报名手续 注：专业名称后标“（本）”的表示该专业为本科段层次，未标明的为专科层次。 表二：面向社会开考专业专 科 　 名 称科 目 专业代码及名称 10月22日（星期六） 10月23日（星期日） 课程代号 上午（8∶30—11∶00） 课程代号 下午（2∶00—4∶30） 课程代号 上午（8∶30—11∶00） 课程代号 下午（2∶00—4∶30） 020103 财税 00009 政治经济学(财经类) 00020 高等数学(一) 00055 企业会计学 00043 经济法概论(财经类) 00018 计算机应用基础 00065 国民经济统计概论 00066 货币银行学 　 　 00064 纳税检查 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 04729 大学语文 　 　 020105 金融 00009 政治经济学(财经类) 00020 高等数学(一) 00055 企业会计学 00043 经济法概论(财经类) 00018 计算机应用基础 00065 国民经济统计概论 00066 货币银行学 　 　 00075 证券投资与管理 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 04729 大学语文 　 　 020109 国际贸易 00009 政治经济学(财经类) 00020 高等数学(一) 00090 国际贸易实务(一) 00092 中国对外贸易 00018 计算机应用基础 00076 国际金融 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 00088 基础英语 　 　 04729 大学语文 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 　 　 　 　 020201 工商企业管理 00009 政治经济学(财经类) 00020 高等数学(一) 00055 企业会计学 00043 经济法概论(财经类) 00018 计算机应用基础 00065 国民经济统计概论 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 00147 人力资源管理(一) 00148 国际企业管理 04729 大学语文 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 　 　 　 　 020203 会计 00009 政治经济学(财经类) 00020 高等数学(一) 00070 政府与事业单位会计 00043 经济法概论(财经类) 00018 计算机应用基础 00065 国民经济统计概论 00156 成本会计 　 　 00067 财务管理学 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 04729 大学语文 　 　 020207 市场营销 00009 政治经济学(财经类) 00020 高等数学(一) 00181 广告学(一) 00043 经济法概论(财经类) 00018 计算机应用基础 00065 国民经济统计概论 00182 公共关系学 　 　 00180 企业定价 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 04729 大学语文 　 　 020209 旅游管理 00009 政治经济学(财经类) 00189 旅游与饭店会计 00182 公共关系学 00015 英语(二) 00018 计算机应用基础 00194 旅游法规 00193 饭店管理概论 00195 导游业务 00192 旅游市场学 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 04729 大学语文 　 　 020212 企业财务管理 00009 政治经济学(财经类) 00020 高等数学(一) 00205 企业融资学 00043 经济法概论(财经类) 00018 计算机应用基础 00065 国民经济统计概论 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 00161 财务报表分析(一) 00067 财务管理学 　 　 04729 大学语文 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 　 　 　 　 030104 经济法学 00018 计算机应用基础 00227 公司法 00243 民事诉讼法学 00244 经济法概论 00230 合同法 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 00242 民法学 　 　 04729 大学语文 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 　 　 　 　 030111 律师 00922 经济法原理与实务 00262 法律文书写作 00921 商法原理与实务 00917 民法原理与实务 03706 思想道德修养与法律基础 00918 民事诉讼原理与实务(一) 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 030112 法律 00242 民法学 00223 中国法制史 00243 民事诉讼法学 00244 经济法概论 03706 思想道德修养与法律基础 00261 行政法学 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 　 　 　 　 04729 大学语文 　 　 030208 城乡社区建设与管理 00018 计算机应用基础 01725 城乡干部工作实务 01728 城乡公文写作与秘书工作实务 　 　 01722 城乡社区自治实务 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 　 　 　 　 030301 行政管理 00018 计算机应用基础 00341 公文写作与处理 03350 社会研究方法 00312 政治学概论 00147 人力资源管理(一) 03349 政府经济管理概论 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 00163 管理心理学 　 　 04729 大学语文 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 　 　 　 　 040101 学前教育 00018 计算机应用基础 00388 学前儿童数学教育 00393 学前儿童语言教育 00390 学前儿童科学教育 00386 幼儿文学 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 00395 科学.技术.社会 00389 学前教育科学研究 　 　 04729 大学语文 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 　 　 　 　 040103 小学教育 00018 计算机应用基础 00407 小学教育心理学 00408 小学科学教育 00395 科学.技术.社会 00409 美育基础 00410 小学语文教学论 00411 小学数学教学论 00412 小学班主任 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 　 　 　 　 04729 大学语文 　 　 040106 教育管理 00018 计算机应用基础 00444 教育政策学 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 00447 教育行政学 00031 心理学 　 　 04729 大学语文 　 　 00448 学校管理学 　 　 　 　 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 　 　 　 　 040119 基础教育(中文方向) 00529 文学概论(一) 00536 古代汉语 00321 中国文化概论 07824 语文教育学导论 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 02111 教育心理学 　 　 　 　 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 040201 思想政治教育 00009 政治经济学(财经类) 00474 科学社会主义 00473 马克思主义哲学 02098 自然辩证法 00018 计算机应用基础 00477 中学政治教学法 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 00031 心理学 　 　 04729 大学语文 　 　 00476 思想政治教育原理 　 　 　 　 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 　 　 　 　 050102 秘书 00163 管理心理学 00341 公文写作与处理 00182 公共关系学 00509 机关管理 00345 秘书学概论 　 　 00346 办公自动化原理及应用 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 　 　 　 　 04729 大学语文 　 　 050114 汉语言文学 00018 计算机应用基础 00536 古代汉语 00531 中国当代文学作品选 00533 中国古代文学作品选(二) 00529 文学概论(一) 　 　 00534 外国文学作品选 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 050128 汉语言文学教育 00018 计算机应用基础 00536 古代汉语 00534 外国文学作品选 00533 中国古代文学作品选(二) 00529 文学概论(一) 04580 中小学语文阅读教学 02111 教育心理学 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 　 　 　 　 04581 中小学作文教学 　 　 050207 英语 00018 计算机应用基础 00795 综合英语(二) 00597 英语写作基础 00794 综合英语(一) 00596 英语阅读(二) 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 04729 大学语文 　 　 050303 公共关系 00018 计算机应用基础 00644 公关礼仪 00182 公共关系学 00647 公关语言 00643 公关心理学 00646 公共关系写作 00321 中国文化概论 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 00853 广告学(二) 　 　 　 　 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 　 　 　 　 04729 大学语文 　 　 050308 新闻学 00018 计算机应用基础 00654 新闻采访写作 00853 广告学(二) 00656 广播新闻与电视新闻 00655 报纸编辑 00657 新闻心理学 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 04729 大学语文 　 　 050405 室内设计 03706 思想道德修养与法律基础 00706 画法几何及工程制图 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 00707 建筑设计基础 　 　 　 　 04729 大学语文 00708 装饰材料与构造 080306 机电一体化工程 02230 机械制造 00022 高等数学(工专) 02236 可编程控制器原理与应用 00012 英语(一) 03706 思想道德修养与法律基础 02159 工程力学(一) 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 02232 电工技术基础 　 　 02195 数控技术及应用 04729 大学语文 02237 自动控制系统及应用 080701 计算机及应用 02142 数据结构导论 00022 高等数学(工专) 02198 线性代数 00012 英语(一) 03706 思想道德修养与法律基础 00342 高级语言程序设计(一) 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 02120 数据库及其应用 　 　 　 　 04729 大学语文 　 　 　 　 　 　 04732 微型计算机及接口技术 　 　 080704 电子技术 02269 电工原理 00022 高等数学(工专) 02198 线性代数 00012 英语(一) 02342 非线性电子电路 02344 数字电路 02340 线性电子电路 02294 微机控制技术 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 02348 电子测量 　 　 　 　 　 　 02353 办公自动化设备 　 　 　 　 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 　 　 　 　 04729 大学语文 　 　 080706 通信技术 02269 电工原理 00022 高等数学(工专) 02198 线性代数 00012 英语(一) 02342 非线性电子电路 02344 数字电路 02340 线性电子电路 02277 微型计算机原理及应用 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 02349 电磁场与微波技术基础(选考) 　 　 　 　 　 　 02360 数字通信原理(选考) 　 　 　 　 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 　 　 　 　 04729 大学语文 　 　 080801 房屋建筑工程 00018 计算机应用基础 00022 高等数学(工专) 02396 混凝土及砌体结构 02398 土力学及地基基础 02394 房屋建筑学 00170 建筑工程定额与预算 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 02400 建筑施工(一) 02387 工程测量 04729 大学语文 　 　 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 　 　 　 　 082201 管理工程 00018 计算机应用基础 00020 高等数学(一) 00513 国际贸易实务 00012 英语(一) 02194 工程经济 00065 国民经济统计概论 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 00043 经济法概论(财经类) 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 04729 大学语文 02626 现代企业管理(二) 082207 计算机信息管理 03706 思想道德修养与法律基础 00022 高等数学(工专) 02384 计算机原理 00012 英语(一) 04754 电子商务与电子政务 00342 高级语言程序设计(一) 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 02120 数据库及其应用 　 　 　 　 04729 大学语文 02382 管理信息系统 082214 工程造价管理 02394 房屋建筑学 00022 高等数学(工专) 02430 工程制图与房屋构造 03942 工程造价案例分析(一) 03706 思想道德修养与法律基础 00122 房地产评估 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 　 　 　 　 02655 建筑施工(二) 19240 建筑力学(一) 　 　 090101 农学 02665 农业生态基础 02679 种子学 02664 农业气象学 06172 耕作学 02674 植物病虫害防治 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 06305 农家经营管理 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 04729 大学语文(选考) 　 　 090104 园艺 02665 农业生态基础 02685 园艺病虫害防治 02664 农业气象学 02559 园林设计 02703 蔬菜栽培学 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 02691 花卉学 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 04593 农业基础知识 02697 果树栽培学 　 　 　 　 　 　 06305 农家经营管理 090201 林学 02665 农业生态基础 19233 林木种苗培育 02664 农业气象学 02749 森林经营管理学 03706 思想道德修养与法律基础 　 　 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论 06305 农家经营管理 　 　 　 　 04593 农业基础知识 19234 造林学本 科 　 名称科目 专业代码及名称 10月22日（星期六 10月23日（星期日） 课程代号 上午（8∶30—11∶00） 课程代号 下午（2∶00—4∶30） 课程代号 上午（8∶30—11∶00） 课程代号 下午（2∶00—4∶30） 000004 环境艺术设计(室内设计方向) 03709 马克思主义基本原理概论 06217 人机工程学 00321 中国文化概论 00015 英语(二) 04583 室内设计工程基础 08118 法律基础(**加试) 03708 中国近现代史纲要 00353 现代科学技术概论(**加试) 06779 应用写作学(**加试) 　 　 04584 室内构造与材料学 06216 中外建筑史 020104 财税 00067 财务管理学 00068 外国财政 00070 政府与事业单位会计 00015 英语(二) 03709 马克思主义基本原理概论 08118 法律基础(**加试) 03708 中国近现代史纲要 00051 管理系统中计算机应用 04183 概率论与数理统计(经管类) 　 　 04184 线性代数(经管类) 00071 社会保障概论 06779 应用写作学(**加试) 　 　 　 　 00353 现代科学技术概论(**加试) 020106 金融 00067 财务管理学 00076 国际金融 00066 货币银行学(加试) 00015 英语(二) 03709 马克思主义基本原理概论 08118 法律基础(**加试) 00077 金融市场学 00051 管理系统中计算机应用 04183 概率论与数理统计(经管类) 　 　 03708 中国近现代史纲要 00353 现代科学技术概论(**加试) 06779 应用写作学(**加试) 　 　 04184 线性代数(经管类) 　 　 020110 国际贸易 00067 财务管理学(加试) 00101 外经贸经营与管理 00055 企业会计学 00051 管理系统中计算机应用 00100 国际运输与保险 　 　 00102 世界市场行情 00098 国际市场营销学 03709 马克思主义基本原理概论 　 　 00156 成本会计(加试) 　 　 04183 概率论与数理统计(经管类) 　 　 03708 中国近现代史纲要 　 　 　 　 　 　 04184 线性代数(经管类) 　 　 020177 投资理财 00009 政治经济学(财经类)(加试) 08592 房地产投资 00077 金融市场学 00015 英语(二) 00067 财务管理学(**加试) 　 　 03708

中国近现代史纲要 00051 管理系统中计算机应用 03709 马克思主义基本原理概论 　 　 04184 线性代数(经管类) 08593 金融衍生品投资 04183 概率论与数理统计(经管类) 　 　 　 　 　 　 05175 税收筹划 　 　 　 　 　 　 020202 工商企业管理 00067 财务管理学 00149 国际贸易理论与实务 00055 企业会计学(加试) 00015 英语(二) 03709 马克思主义基本原理概论 08118 法律基础(**加试) 00154 企业管理咨询 00051 管理系统中计算机应用 04183 概率论与数理统计(经管类) 　 　 03708 中国近现代史纲要 00353 现代科学技术概论(**加试) 06779 应用写作学(**加试) 　 　 04184 线性代数(经管类) 　 　 020204 会计 00067 财务管理学(加试) 00149 国际贸易理论与实务 00156 成本会计(加试) 00015 英语(二) 00162 会计制度设计 08118 法律基础(**加试) 00159 高级财务会计 00051 管理系统中计算机应用 03709 马克思主义基本原理概论 　 　 03708 中国近现代史纲要 00161 财务报表分析(一) 04183 概率论与数理统计(经管类) 　 　 04184 线性代数(经管类) 00353 现代科学技术概论(**加试) 06779 应用写作学(**加试) 　 　 　 　 　 　 020210 旅游管理 00067 财务管理学 00197 旅游资源规划与开发 00193 饭店管理概论(加试) 00051 管理系统中计算机应用 00192 旅游市场学(加试) 　 　 00196 专业英语 　 　 03709 马克思主义基本原理概论 　 　 03708 中国近现代史纲要 　 　 04183 概率论与数理统计(经管类) 　 　 04184 线性代数(经管类) 　 　 020213 企业财务管理 00067 财务管理学(加试) 00207 高级财务管理 00077 金融市场学 00015 英语(二) 00208 国际财务管理 08118 法律基础(**加试) 03708 中国近现代史纲要 00051 管理系统中计算机应用 03709 马克思主义基本原理概论 　 　 04184 线性代数(经管类) 00161 财务报表分析(一)(加试) 04183 概率论与数理统计(经管类) 　 　 　 　 00353 现代科学技术概论(**加试) 06779 应用写作学(**加试) 　 　 　 　 　 　 020222 物业管理 00172 房地产经营管理(加试) 06401 物业环境管理 00173 房地产金融 00015 英语(二) 03709 马克思主义基本原理概论 08118 法律基础(**加试) 03708 中国近现代史纲要 00043 经济法概论(财经类) 06779 应用写作学(**加试) 08264 房地产市场与营销 　 　 00176 物业管理(加试) 　 　 　 　 　 　 00353 现代科学技术概论(**加试) 　 　 　 　 　 　 06402 物业管理计算机化 030106 法律 00230 合同法 00227 公司法 00243 民事诉讼法学(加试) 00015 英语(二) 00242 民法学(加试) 00262 法律文书写作 03708 中国近现代史纲要 00228 环境与资源保护法学 03709 马克思主义基本原理概论 08118 法律基础(**加试) 05680 婚姻家庭法 00353 现代科学技术概论(**加试) 05678 金融法 　 　 　 　 　 　 06779 应用写作学(**加试) 　 　 　 　 　 　 030107 经济法学 00242 民法学(加试) 00257 票据法 03708 中国近现代史纲要 00015 英语(二) 03709 马克思主义基本原理概论 03349 政府经济管理概论 　 　 00169 房地产法 05678 金融法 08118 法律基础(**加试) 　 　 00228 环境与资源保护法学 06779 应用写作学(**加试) 　 　 　 　 00353 现代科学技术概论(**加试) 030108 律师 00230 合同法 00227 公司法(**加试) 00229 证据法学 00015 英语(二) 03709 马克思主义基本原理概论 00918 民事诉讼原理与实务(一)(加试) 00924 婚姻家庭法原理与实务 00228 环境与资源保护法学 05678 金融法(**加试) 　 　 03708 中国近现代史纲要 00917 民法原理与实务(加试) 　 　 　 　 　 　 00925 公证与基层法律服务实务 030203 社会工作与管理 00266 社会心理学(一)(加试) 00286 福利经济学 00280 西方社会学理论 00015 英语(二) 00278 社会统计学 00287 发展社会学 03708 中国近现代史纲要 00353 现代科学技术概论(**加试) 00285 中国福利思想 08118 法律基础(**加试) 　 　 19281 科学研究方法论 03709 马克思主义基本原理概论 　 　 　 　 　 　 06779 应用写作学(**加试) 　 　 　 　 　 　 030302 行政管理学 00320 领导科学 00319 行政组织理论 00316 西方政治制度 00015 英语(二) 03709 马克思主义基本原理概论 08118 法律基础(**加试) 00321 中国文化概论 00322 中国行政史 06779 应用写作学(**加试) 　 　 03708 中国近现代史纲要 00353 现代科学技术概论(**加试) 040102 学前教育 00401 学前比较教育 00883 学前特殊儿童教育 00399 学前游戏论 00015 英语(二) 03709 马克思主义基本原理概论 00886 学前儿童心理卫生与辅导 00881 学前教育科学研究与论文写作 00353 现代科学技术概论(**加试) 06779 应用写作学(**加试) 08118 法律基础(**加试) 03708 中国近现代史纲要 00403 学前儿童家庭教育学 040108 教育学 00031 心理学(加试) 00469 教育学原理 00449 教育管理原理 00015 英语(二) 00464 中外教育简史 08118 法律基础(**加试) 00466 发展与教育心理学 00353 现代科学技术概论(**加试) 03709 马克思主义基本原理概论 　 　 03708 中国近现代史纲要 00456 教育科学研究方法(二) 06779 应用写作学(**加试) 　 　 　 　 　 　 040120 基础教育(中文方向) 00266 社会心理学(一) 08118 法律基础(**加试) 00321 中国文化概论(加试) 00015 英语(二) 00464 中外教育简史 　 　 03708 中国近现代史纲要 00353 现代科学技术概论(**加试) 03709 马克思主义基本原理概论 　 　 06420 中文工具书 00456 教育科学研究方法(二) 06779 应用写作学(**加试) 　 　 　 　 00541 语言学概论 　 　 　 　 　 　 07824 语文教育学导论(加试) 040202 思想政治教育 00476 思想政治教育原理(加试) 00474 科学社会主义(加试) 00321 中国文化概论 00015 英语(二) 00480 中国传统道德 00482 人生哲学 03708 中国近现代史纲要 00312 政治学概论 00483 科学思维方法论 08118 法律基础(**加试) 　 　 00353 现代科学技术概论(**加试) 03709 马克思主义基本原理概论 　 　 　 　 　 　 06779 应用写作学(**加试) 　 　 　 　 　 　 040302 体育教育 00487 体育心理学 00484 学校体育学(加试) 00495 体

大一心理课论文篇9

（一）传统语文课堂

新课程改革以前，绝大多数教师采用单一的教学模式———讲授法。这种授课模式决定了学生与教师之间的地位：教师是教学的主体，学生是教学的客体，强调的是“教师中心、书本中心、课堂中心”，注重教师权威至上，忽视学生在课堂中的作用。在教学内容上，受苏联教育学的影响，大多数语文教师一般只按作者、背景知识、段落大意、中心思想以及写作特点等要点进行解读。传统语文课堂，过分依赖教师教学，重视课本内容知识的讲授，忽视教学方法的运用，学生的主体作用不受重视，一定程度上不利于学生创造性的发挥，容易让学生对语文失去兴趣，从而引发一系列课堂教学问题。

（二）当下语文课堂

《基础教育课程改革纲要（试行）》文件指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调要让学生形成积极主动的学习态度，使学生的学习在成为获得基础知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。这在一定程度上改变了语文课堂教学固化模式。新课改强调学生的主动性，突出学生的主体地位。这在语文课堂教学中的体现，最明显的当属教学方法上的改变，而且还形成了一定区域的教学流派。比如，以钱梦龙老师为代表的导读派，以于漪老师为代表的情感派，以魏书生老师为代表的管理派，等等。从现代学习论的角度来看，当下语文课堂的教学内容也发生了很大的变化：突破了以往单一的陈述性知识以及简单的程序性知识的教学现状，强化对高级程序性知识和策略性知识的认知，尤其强调学生在情感知识层面上的升华。教学方法与教学内容上的变化，加上社会环境的改变，一定程度上促使教师与学生之间的关系发生了积极变化。学生的主体地位得到了重视，而教师的角色也从“主宰者”变成了“引导者”。在语文课堂中，教师先创设情境，让学生小组讨论，自主探讨问题，教师再加以引导。学生和教师间关系的变化使语文课堂的有效性得到了很大的提高。但是，我们也不能否认，语文课堂虽然得到了一定的改善，但并没有发生质的变化。课堂教学的形式化依然严重，公开课、教学技能大赛中所呈现的学生积极讨论和教师有效引导的场景并不能常规化地出现在真实的课堂教学中；课堂中“语文味”逐步淡化，语文课堂已俨然成为教师展现“多姿多彩”的大舞台；语文课堂的创新，同样也成为一些老师误解、曲解语文文本知识的有力借口。可以这样说，语文改革，改的是形式、是套路，不变的是语文课堂中学生的主动性缺失问题。

二、人本主义学习心理学缺失下的语文课堂反思

（一）理论与实践的脱轨

从语文课堂的发展历史来看，多数语文教育专家倾向于对教学理论的探讨，而忽视了对理论应用于教学实践操作的研究。对于很多乡村教师或者基础知识薄弱的语文教师而言，科学的教学理论相对缺失，传统模式化的教学思想根深蒂固。理论与实践的这种偏离与脱轨导致语文教学流于形式化。例如，何更生教授在广州某乡村学校听课时，发现上课的语文教师说了这样一句话：“通过语言、动作、神态、心理描写方法概括人物性格特征”。很明显，这句话是存在问题的。从现代学习论的角度来看，“通过”后面的内容应为高级技能知识，而“概括”后面的知识应为策略性知识。这两种知识怎么能有效地加以结合呢？因此，对于乡村教师来说，理论的缺乏，往往会导致教学内容、教学方法上的固守甚至是错误。而对于那些能够接触大量科学理论知识的教育专家和教育研究者们来说，实际的操作相对缺乏，理论化太过浓厚。在课堂表现中，往往呈现出教学内容高深晦涩，缺乏一定的生动性，从而导致学生学习兴趣下降，学习主动性得不到提高等问题。

（二）语文课堂的“伪”化

有效的语文教学，不同于其他学科。从教育心理学的角度来考虑，语文课堂的有效性，应体现在学生对于不同知识内容的把握上。具体来说，教师需要制定合理的教学目标，激发学生的学习欲望，促使所有的学生都能参与到课堂学习中去。在学习成果上，学生对语文教学内容中的陈述性知识要熟记，对程序性知识、策略性知识应掌握并运用，而在情感、态度以及价值观方面应有一定的自我认识并能得到有效地内化和升华。但是，现实的语文课堂教学的有效性却不高，这主要归结于语文课堂出现的“假语文”现象。对于语文之“假”的批判，教育界普遍认为是因为语文课堂中的技术手段泛滥以及语文公开课的作秀。但深入内部探讨，语文课堂有效性低下在很大程度上来源于评价机制的僵化。在应试教育的大背景下，对语文教师的评价主要看重其对课堂的驾驭能力以及对文本的解读能力。因此，在公开课或技能大赛中，教师会过度包装自己的教学行为，甚至为达到较高的观赏性，不惜将语文课上成了地理课、体育课等不关乎语文的课堂。而对于科学的文本理论知识的研读，却少之又少。甚至，很多教师将上升到精神层面的情感、态度作为自己渲染课堂气氛的有力法宝，却忽视了学生如何领会、吸收此类抽象知识的教学方法和手段。总而言之，语文课堂的最大弊端来自于教师与学生间地位的不平等、角色间的逆向性。因此，我们需从提高学生主体性地位上来考虑语文课堂上发生的一系列问题，并需要运用人本主义学习理论对语文课堂进行反思并采取相应措施。

三、人本主义学习心理学适应语文课堂

教学的理论依据

人本主义学习心理学强调“以人性为本位”，突出学生的个性发展，发挥学生的潜能，注重培养学生学习的积极性和主动性，因而在实际的课堂教学中，要求尊重学生，重视学生的情感、意愿和观念。人本主义学习理论认为学习的实质就是学习者学习知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班级集体成员交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。面对当今语文课堂教学中学生主体地位缺失这一现象，人本主义学习心理学提供了强有力的理论依据。

（一）重视学生的主体性地位

人本主义理论下的学生主体性不仅仅是课堂角色的主体性，更加强调学生在学习过程中学习的主动自觉性。这种主动性不拘泥于对文本知识内容的学习，而是适应世界变化的不定量的学习。换句话说，就是要学习“如何学习”。人本主义强调以学生为中心的学习理念，将学生视为学习的中心，认为学校为学生而设，教师为学生而教。这种以学生为中心的理念有效地切合当下的语文课堂教学，即能调动学生学习积极性，又能发挥学生的最大潜能。

（二）强调对学生人格的培养

马斯洛认为，教育的主要目标就是帮助发展人的个性，帮助学生实现他们的潜能。康布斯也曾强调，教学的基本目的并不是教学生学习知识或技能，而是帮助他们学习一种积极的自我概念，除了让学生知道“我做什么”，还要让他们知道“我是谁”。人本主义将学习划分为无意义学习和有意义学习，人本心理学家强调有意义学习。他们认为无意义学习是偏执的向学生灌输知识和材料的学习，而有意义学习是在动力驱动之下自觉地使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。有意义学习强调学生整体性发展，强调对学生人格的塑造。当下的语文课堂，在学生的人格培养上缺乏意识，而人本主义的思想可以有效地解决这一弊端。

四、人本主义学习心理学下的语文课堂构建

（一）民主、平等的学习环境

罗杰斯曾提出，教师应以真诚的态度对待学生，给学生充分的信任，尊重和理解学生的内心世界。在语文课堂教学中，教师对学生要持有一种正确的态度，即学生与教师之间处于一种平等的地位。教师要摆正自己的位置，充当一名合格的指导者。在课堂教学中，要落实好“以人为本”思想，要充分尊重学生的个体思想。既要考虑到优秀学生的主动性，同时也要关注到学习兴趣不浓厚的学生的学习权利。通过教师鼓励、学生共同体的刺激，将这些学生纳入到语文课堂的学习中来。

（二）活泼、生动的学习内容

人本主义心理学家们强调有意义学习，即强调学生自主完成学习，也就是在课堂教学中，要让学生看到学习与自我的关系，而这种联系需要教师提供一定的帮助才能完成。教师要将一些枯燥的理论知识用一种有趣、新奇的方式加以展示，以便有效地激发学生自我的一些学习经验，让学生探索出自己的学习模式，从“自我”中寻找快速有效的学习方法。这就要求教师在教学内容的选择上要打破传统，创设出新的教学内容。这种“新”既要是活泼生动的，也必须是基于提高学生的情感、态度以及价值观层面上的。

（三）新颖、独特的学习方法

人本主义认为，教师在课堂中只是一种“催化剂”。教师的任务就是帮助学生去学习、适应世界的变化，通过自我的努力，而不是教师本身的指导，去提高自己的人格。因此，在教学设计中，教师要构建出多种激发学生讨论与学习的教学方法和教学模式，让学生成为课堂的主人。比如最近较为流行的“翻转课堂”，其对传统课堂流程的转变让学习更加灵活。

（四）实时、有效的回馈与检测

大一心理课论文篇10

关键词 高校思想政治理论课 教学话语 创新

中图分类号：G41 文献标识码：A

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》要求，思想政治理论课教师要“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。”“要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛，启发学生思考，增强教学效果”。作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，增强高校思想政治理论课教学实效性，始终是高校思想政治理论课教学改革的主题。本文拟从实现思想政治理论课教学话语创新的视角，探讨影响思想政治理论课课堂教学话语创新的因素，以及实现思想政治理论课课堂教学话语创新的可能途径。

1 强调思想政治理论课课堂教学话语创新的意义

人是思想的存在，而人的思想是通过话语表现的，话语作为一种社会现象，是人类传递思维和信息、进行交流沟通的重要工具。①思想政治理论教育作为培养人的实践活动，是通过特定的思想政治教育话语进行和完成的。思想政治教育话语包括有形话语（课堂语言、日常教育语言、教科书等）和无形话语（师生的体态、举止等）。思想政治教育活动正是通过特定的话语体系来呈现其指导思想、理论内涵，传播其特定的价值取向和意识形态特征，培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。因此，在思想政治理论课教学的各环节中，教师的课堂教学话语具有极其重要的地位和作用，研究和关注教师课堂教学话语的创新具有重要意义。

教师课堂教学话语的创新是顺应时代变化的需要。话语从一产生，就带着固有的社会性，这种社会性也决定了话语还有鲜明的时代性，随着社会的发展，时代的变迁，话语的内容和形式也会随之发生变化。②随着实践的发展，思想政治理论话语体系无论是内容还是形式也在发生着深刻的变化。思想政治理论课不断充实着中国共产党人新的认识成果，从“思想”到“邓小平理论”，再到“三个代表”重要思想，到科学发展观，每一个新的认识成果都以新的语言形式进入到思想政治理论体系。思想政治理论课教师一方面必须不断学习、领会这些新的理论成果，不断在自己的教学话语中充实新鲜的理论内容；另一方面，以网络为核心的信息革命对当代大学生的生活方式和学习方式带来了深刻改变，与此相适应，思想政治理论课教学话语惟有及时丰富更新，跟上时代步伐，才能与大学生话语产生共鸣，顺畅沟通，增强教学的实效性。

教师课堂教学话语的创新是提升思想政治理论课教学实效性的重要环节和手段。当前高校思想政治理论课的教育教学处于非常尴尬的境地已经是一个不争的事实。诚然，造成这种现象的原因是多方面的，然而，长期以来，部分教师在课堂教学中或者“一言堂”，重“灌输”，或者“照本宣科”，忽视教材语言向教学语言的转化，或者天马行空，不着边际，我们不能不承认以上课堂话语现象，是造成“言之谆谆，听者藐藐”的现象长期存在，学生的到课率、抬头率不容乐观的重要原因。在长期的教学实践中，我们可以真切感受到，教师课堂教学话语的创新对于激发学生的学习热情，提高教学效果具有很重要的作用。

2 影响思想政治理论课课堂教学话语创新的因素

笔者认为，影响思想政治理论课课堂教学话语创新的因素主要有传统的“文本”范式的制约，教师主体缺乏教学话语创新的动力以及时代的发展对教师教学话语创新提出了更高的要求等。

2.1 “文本”范式的制约

长期以来，高校思想政治理论教学中存在的重“文本”，轻“人本”的倾向，形成了高校思想政治理论课教学中占主导地位的教学形态就是“单向灌输”，即教师讲，学生听。这种“文本”范式的典型特征是从定义到定义、从理论到理论的“无反省的思想灌输”。③ “文本”范式也表现在：教师在课堂教学中的话语霸权现象，教师凭借自己独特的身份完全支配了课堂话语，或者“满堂灌”，或者仅仅是象征性地赋予学生话语权，对学生的疑问或不同的意见粗暴、简单地否定，无论前者还是后者都反映了教育者对受教育者主体地位的漠视。在课堂教学中坚持“文本”范式，其结果必然是，教师因缺乏受教育者的认同而逐渐失去理论的自信和教学的激情；学生因丧失其主体参与地位和教师教学语言的单调抽象而失去学习的主动性和积极性。

2.2 教师缺乏课堂教学话语创新的动力

对教师的评价“重科研，轻教学”。近年来，在高等教育大发展的背景下，不少高校不断拔高教师评职称的条件，过于强调教师在科研方面的成果和贡献，以论文和课题的级别和数量作为晋升职称的必备条件，客观上形成了“重科研，轻教学”的导向，许多教师把心思主要放在了申报课题，撰写论文方面，而不愿意在教学上多下功夫。而一些长期潜心教学，深受学生喜爱的教师却得不到现有评价体系的认可，由此也影响了教师不断在课堂教学上下功夫的积极性。再加上高校思想政治理论课教师大多教学任务繁重，教师疲于上课，无暇开展进一步的课堂教学研究，同时教学班级的规模偏大，也直接影响了教学效果。

2.3 时代的发展也对教师课堂教学话语创新能力提出了更高的要求

思想政治理论课教师承载着把教材语言转化为教学语言，把教学体系转化为教学体系，把理论语言转化为实践语言的任务。这就要求教师既要有深厚的理论功底，也要有丰富的阅历和较强的语言驾驭能力、课堂组织能力，以及独特的人格魅力，这样才能做到“深入浅出”，用生动形象的语言诠释党的各项方针政策，使教学内容真正入脑入心，增强教学实效性。然而，实际情况却是，虽然越来越多的中青年教师具有马克思主义理论或思想政治教育硕士或博士学位，但其中不少人选择思想政治理论专业往往出于变换工作环境等现实的考虑，并非是处于兴趣和热爱，这就会导致教师对马克思主义理论研究以及提升自身的理论功底缺乏持久的热情和动力，教师的马克思主义理论功底不够也成为制约课堂教学话语有效性的重要因素。

3 创新思想政治理论课课堂教学话语的途径

思想政治理论课课堂教学话语创新应当在话语语境、话语内容和话语方式上进行重大改变。

3.1 转变话语语境，树立“以学生为本”的理念

现代教育心理学的研究表明，一个人的政治素养的形成和道德修养的提升，不仅是一个认知过程，更是一个情感体验和内化修养的过程，学生自主学习在其中发挥着关键作用。传统的“文本”范式违背了学生个性品德养成的规律，忽视了学生学习的自主性、能动性和创造性，与“以人为本”的现代教育理念格格不入。树立“以学生为本”的育人理念则会重视学生的成长发展的需求，强调把大学生自身的发展与国家的发展有机结合发生转变。事实上，一种语境的转变，不仅表现在教学用语上的更换，更反映了教师思维方式的变革。这种转变所带来的必然是教师在自己的课堂教学中关心学生的需求，倾听学生的心声，与学生平等对话，做学生成长道路上的良师益友，用生动的教学语言，以严密的逻辑论证，做到以理服人，以情感人。唯有如此，思想政治理论课才能真正走入学生的心中。

3.2 回归“生活世界”，丰富教学话语

教师的课堂教学话语作为联系教材语言与授课对象的中介，只有借助某种恰当的话语范式，才能实现理论与大学生现实生活的真正契合。④教师在教学活动中可以大胆地借鉴和使用一些符合马克思主义中国化和时代精神的精选话语，包括从互联网上精选的言论以及经遴选的大量的题材和教育素材，通过归纳提炼和抽象形成理性化、通俗化、生活化的思想政治教育新话语，应用于课堂教学过程中，从而将学术性话语体系向生活性、形象性的课堂教学话语系统还原。⑤使思政课教学以开放的姿态，融入大众化的社会生活，增强教学的针对性和实效性。

教学实践证明，教师的教学语言越形象、生动，越贴近学生的生活，教学的效果就越有保证。为此，教师在备课的过程中，必须要不断提升自己的理论功底，吃透教材，不仅全面领会教材的思路以及每个章节设计之间的联系，还要把握每一章涉及的重点、难点知识，精心安排教学内容；精心编写教案，通过教案实现教材语言向教学语言的第一次转换，精心选择具有代表性、真实性的案例，使授课内容更加生动形象。

3.3 转变话语方式，形成和谐的教学氛围

教学话语创新还要求教师应当转变话语方式，建立平等、合作的师生关系，形成和谐的教学氛围。平等、合作的师生关系的建立有赖于教师在课堂内外的言行，以及教师在课堂教学组织中的安排。譬如，教师要真诚地对待学生，也要平等地对待学生，更要真正地关心学生，营造良好的师生关系和教学氛围。当教师能敞开心扉面对学生，与学生分享自己对世界、对人生、对理论的认知的时候，学生也就会与教师真诚对话，与教师进行无拘无束的交流，从而使教育活动达到“随风潜入夜，润物细无声”的育人效果。在课堂教学组织中，教师可以用各种方式，例如：设问、讨论、辩论、学生授课等，增加课堂师生互动，为每一位同学提供平等交流的机会和舞台。这种新型的对话方式，改变了传统教学的教师单向传授的特点，把教学活动建立在师生交往的基础上，学生也不再是被动地接受知识，而是积极地参与到教学活动中来。

注释

① 孙玉良.转换话语体系进一步加强思想政治理论课的有效性[J].思想政治教育研究，2010（2）：97-100.

② 王影.当代大学生与思想政治理论课话语体系的冲突与调适[J].教育探索，2012（2）：37-38.

③ 赵平.教材体系与教学体系的转换艺术――提升思想政治理论课教学效果的路径.教育与教学研究，2010（10）：74-77.