学前教育和艺术教育范文

导语：如何才能写好一篇学前教育和艺术教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：学前;综合艺术教育;教育内容

随着教育改革的不断深化，幼儿教育也在不断发生变化，形成了新的发展局面，以往只注重幼儿艺术技能水平的教育方式已经不能适应现代教育的发展要求，幼儿教育逐渐转变为重视对幼儿审美品位的培养，关心幼儿的生活需要。加强学前综合艺术教育不仅能够实现艺术与其他学科进行融合，还能启发幼儿的探索能力、交往能力与创造能力，最终培养幼儿的良好品格。

一、学前综合艺术教育的含义

综合艺术教育并不是将各学科进行简单相加，而是要将各个学科进行融合，在综合艺术教学中，教师是关键，所以教师要深刻理解综合艺术教育，如果不明确各个学科之间的互通性和内在联系，就不能将单独的一门艺术与其他艺术进行融合。综合艺术教育就是融合音乐、美术、文学、影视等艺术形式，提升幼儿的审美品位，是培养幼儿全面发展的重要途径。教师作为教学主导，要将这种教育方式应用到实践中，加强各学科之间的联系，通过幼儿喜欢的形式进行教学，开发幼儿的潜能。

二、学前综合艺术教育的特点

1.彰显幼儿的主体地位。随着“以人为本”理念的提出，各行各业都在为实现这一目标奋斗，学前教育也不例外。在学前综合艺术教育中，强调幼儿的主体地位，要求关注幼儿的审美能力、彰显幼儿的个性，让幼儿在艺术中获得心灵熏陶。将幼儿作为教育活动的主体，教师作为辅助，幼儿经过学习，学会怎样与别人相处，学会团结小朋友，树立团队意识。

2.学前综合艺术教育的整合性。学前综合艺术教育注重幼儿的生活和经验，要求从幼儿的实际生活出发，运用幼儿喜欢的方式进行教育，注重培养幼儿的情感、想象力，且实现各艺术学科相互融合。经常举办与艺术教育有关的活动，不仅能让幼儿的能力得到展示，还能让幼儿学会与人交流、沟通，培养幼儿的良好性格。

3.注重艺术与生活之间的关系。艺术来源于生活，却高于生活，由此可见生活中充满了艺术。学前综合艺术教育也是如此，要将其与生活进行关联，才能不断获取艺术素材，不断提升艺术境界，丰富自身的情感。幼儿的心灵是纯净的，在学前综合艺术教育的正确引导下也会朝着更加高尚的方向发展。尊重艺术与生活之间的关系，幼儿才能真正用艺术的眼光观察生活，才能在艺术的渲染下将生活中的事物通过自己的方式表现出来。这种教育方式可以让幼儿对周围的事物形成新的感知，产生与成人不同的感受。

由于学前综合艺术教育能给幼儿带来不一样的学习体验，所以要将这种教育方式真正落实到教学中去，使艺术教育贴近幼儿生活，让艺术教育走进幼儿所接触的社会环境。

三、学前综合艺术教育存在的问题

随着教育改革的不断深入，学前综合艺术教育已经有了很大的进步，但在实际教学中依然存在很多问题，如学前综合艺术教学功利化、教学实践落后、地域差异较大等。

1.功利化。学前综合艺术教育的目标是让幼儿从小得到良好艺术熏陶，但在实际教育中常常会出现艺术教育功利化的情况，教师通常都是为了迎合家长的要求以及幼儿园的自身发展对幼儿进行教育。如在美术方面，为了满足家长的要求和大众的评价，在对幼儿进行教育时只关心幼儿的学习成果是否达到相应标准，根本不关心幼儿在进行创作时的真实感受，总是将大人的标准强加在幼儿身上。这种只注重结果、不关心学习过程的方式，会对幼儿心灵造成伤害。

2.教学实践落后。随着近年来幼儿教育理论的不断发展，学校对幼儿的教育观念也有了很大改变，开始注重对幼儿艺术潜能的开发，重视幼儿的自我表现力和创造力。然而在实际工作中我们会发现，多数幼儿园都知道先进的教育理念，但由于传统观念的束缚，在实际教学中真正运用这种教育理念的幼儿教师却少之又少，也就是说没有将先进的理念落到实处。教师还是会用自己的想法干预幼儿，注重艺术教育的结果，而不是过程。

3.地域差异较大。我国国土面积较大，东西部、城镇与农村经济、文化差距较大，因此也导致学前艺术教育发展水平不平衡。

综上所述，学前综合艺术教育是为了开发幼儿潜能，为幼儿的未来奠定基础而设立的教育模式，不是单纯地将几门学科进行简单的相加，而是要找到它们的共同点进行融合。学前综合艺术教育更不是为了让幼儿在某些技能达到某种程度而设立的，希望本文的建议能够为学前综合艺术教育有所贡献。

参考文献：

[1]孔亚琴.对当前我国学前综合艺术教育的思考[J].中国校外教育，2014（10）：164.

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教育现代化，除了使教育思想、教育目标、教育内容的现代化外，更要能体现教育方式、教学手段等方面的现代化。

众所周知，小学语文教学如何能改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革已成为目前教学改革的一个重要课题。

那么如何有机的将现代教学技术与语文教学结合起来呢？经过多年的语文教学实践以及对计算机多媒体运用的逐步掌握，我认为应从以下几方面入手：

一、 教育思想与教育手段相结合

学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。多媒体软件大多只是一种形式、摆设，对理解、感受教学内容有没帮助、有多少帮助？甚至形同虚设都没有关系，只是为用而用。只要上课用了就是运用了多媒体教学。

在现代化的教学手段下，将多媒体教学渗入到每个教学点，把传统的"以教为主"变为"以学为主"，学生真正成为学习的主人，让"协作式"学习存在于教师、学生之间，创造更高效、更多元化的教学模式才是现代化教育的最终目的。所以，改变思想观念是关键。

二、 教学媒体与教师教学相结合

现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，多媒体辅助教学集图、文、声、动画于一体，并具有人机对话功能，具有传统的各种电教媒体无法比拟的优势。应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。

既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。在讲解抽象的理论时，要实现很好的多媒体创意不是一件很容易的事情。它要为帮助学生理解知识，由直观思维向抽象思维发展服务的，但直观是手段而不是目的，不能为片面追求直观而忽视了对学生抽象思维能力的培养，不要为了展示多媒体动画的功能而把课上或电视动画观赏课。这样就有必要多研究其他艺术，如广告艺术等，借鉴它们的手段和方法，如用最短的时间、最简单的画面突出一个主题，说明一个问题。丰富和扩展自己的创意，如用图形演变的形式，来强调与突出一个事件，说明概念的形成和变化等，这些都可在PowerPoint上穿插应用动画、循环放映、插入、超级链接等手段来实现。

三、 教学设计与教学软件相结合

教育心理学家研究指出：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它所显示出的巨大优势往往令常规教学望尘莫及。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：计算机辅助教学能节省学习时间、提高学习速度、提高教学效率；能增强理解和保持；能激发学习动机、可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能等。

但现在有些所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，充其量也只能说是计算机操控下的投影，实际上只是起到幻灯机的作用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。此外，国内的多媒体教育软件市场上大多数课堂教学软件不开放、不灵活，因此，在教学中完全地靠"拿来主义" 不能很好地为教学服务，更不能满足教师对个性化教学的需求。所以，在新的教学模式及现代化的教学手段下，每位教师都应积极投身到多媒体课件的开发和应用中来，根据教学的要求和内容以及学生的认知心理，合理的、巧妙的设计软件，努力地转变传统的教学观念和教学模式。

四、 教学环境与媒体辅助相结合

目前，即使条件相对较好的学校，计算机大多用来教学生计算机知识和操作技能。用在计算机辅助教学上的时间较少。这意味着学校仍然把计算机作为一个独特的对象对待，还没有将计算机有机地结合到日常各科教学之中。

多媒体技术在教学中的应用离不开各种多媒体教学环境。即使到了信息技术充分发达的将来，课堂仍然是学校进行知识传授的重要场所。用现代的计算机多媒体技术来装备教室，可以加强课堂集体化教学的优势，克服传统课堂教学的局限，从而把课堂教学水平提高到一个新的高度。在课堂教学中，要摆脱教师‘‘一厢情愿’’以自我为中心的教学模式，除了积极引导学生进行讨论外，还应实时地对学生的讨论结果进行反馈，体现计算机的交互性。通过粉笔在黑板上书写文字可以轻易地实现反馈，但这无疑是一种十分呆板的形式，同时很耽误时间，用多媒体进行创意，这种反馈就将变得十分生动有趣。如在分析讨论问题时，学生往往会有不同的思路，从而形成不同的答案。这时，学生只要说出其中的任何一种想法，教师只要在画面的相应区域内进行点击，学生的那种解法就会立刻在画面上出现，使学生增强视觉上的感受，仿佛这一答案就是他们自己从电脑中呼之而出的，提高了学习的兴趣，还可以利用人机对话的形式，形成师生互动、生生互动，让学生通过网络互相交流，取长补短，丰富思想潜移默化地提高。不仅大大增加了反应的速度，还节省了宝贵的课堂时间。

五、 学生视听与想象、朗读相结合

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一、信息技术与高中数学课程整合的内涵

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式.它包括三个方面：构建信息化环境实施教学活动，构建教学内容信息化处理后的学习资源，学生利用信息工具进行知识建构.

信息技术与高中数学课程的整合就是充分利用信息技术便携、快捷、准确，信息处理功能强大的特点，选用合适的信息技术将高中数学的知识、内容恰当呈现，形成学习资源；通过恰当地使用信息技术创设学习情景实施教学，让学生通过使用信息技术来探究、发现、获取、验证、建构数学知识，提高数学思维能力，培养创新精神和意识，并且形成自觉运用信息技术来学习数学的意识.

整合的目的是利用信息技术使学生更好地理解数学的本质，形成数学认知结构，掌握基于信息技术的数学学习方式，在学会基本知识和技能的同时学会学习.提升思维水平.提高信息素养.

二、信息技术与高中数学教学整合的重要价值

1.有利于丰富学习方式，激发学习兴趣

传统的学习方式是“老师讲，学生记”，没有生机和活力，将信息技术运用到数学课堂教学中，可以引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣.比如，学习空间几何的结构一节的时候，因为几何图形过于抽象，有些学生的想象力又比较差，老师给学生展示一些模型的图片，提供一些有吸引力的几何体的横剖面等，来帮助学生想象.

2.有利于发散思维，培养学生的创造力

在学习过程中，刻意地记住一些复杂的公式，然后通过大量的做题来提高做题能力，学生并不能真正的理解，想象力和创造力逐渐被磨灭掉了.将信息技术与数学教学有机地结合起来，可以发散学生的思维.例如，在学习《函数y=Asin（ωx+φ）》的性质的时候比较的抽象，老师可以将任务交给学生，让他们通过画曲线图来体会随区间的变化函数曲线的变化，以此来激发他们的探究能力和创造力.

3.有利于提高学生运用信息技术的能力

为了适应社会的快速发展，运用信息技术学习的能力是新时代学生的必备能力，教师在教学过程中将信息技术与高中课程融合，可以提高学生运用计算机的能力.数学可能与其他学科不同，信息技术的应用难度更大，比如几何图形的制作、函数曲线的变化等更加的复杂，这些技能的学习和运用，为学生课后自主的学习和利用数学制作软件解决问题提供了可能.

二、信息技术与高中数学教学整合的具体策略

1.教师要转变教学观念，提高教学技能

学校要对教师进行教育培训.教育培训要传达一些前沿的教育理念，使老师转变传统的以教师讲解为主的教学观，能够把学生视为独立的有意识的主体，给学生留有更多的空间和自.同时，要着重加强对教师教学技术使用的培训，尤其给一些老教师配备专门的信息技术指导教师，让老师尽快地掌握最新的教学软件的使用方法，并能够与数学课程教学结合起来.

教师自身要不断地学习，通过网络了解最新的教育信息技术，在教学过程中加强对信息技术的运用，善于将教学软件与教学案例相结合.教师之间也要经常交流经验，比如，参加讲座、互相听课等，在这个过程中不断进行自我反思，取长补短，不断总结经验.

2.找准信息技术与高中数学课程整合的切入点

好的切人点是信息技术与高中数学课程有效整合的先决条件.在教学研究与设计时，要充分考虑信息技术整合的优势，对教学中的重点和难点以及学生思维的生长点有效切人和充分整合.适宜的切人点能够充分发挥信息技术本身的的优势，给学生创造出良好的思考问题、分析问题及归纳总结的空间，从而使学生的逻辑及分析能力增强.例如，在高中数学学习立体几何时，我们可以利用信息技术中的Flas制作技术，将立体结构模型与Flas制作技术有机地结合在一起.将学生难以理解和缺乏空间想象的立体结构模型，以动画的形式呈现在学生面前时，学生就能很快理解和掌握这一部分知识.还比如，笔者在教授高中数学必修二《直线与平面垂直的性质》这节课的教学内容时，就在课堂教学中利用多媒体技术进行教学，使得枯燥的教学内容变得形象而生动，从而更好地激发了学生数学学习的兴趣.

3.学生要提高运用计算机作为辅助工具的能力

一方面，学校要为学生提供丰富的学习资源，健全的网络设备.对于一些难以掌握的教学软件的应用要开设相应的课程，并安排专门的老师进行操作指导，提高学生使用计算机辅助工具的能力.比如，交给学生如何在万方、知网、独秀几个较大的学术网站检索学术论文，指导学生如何利用《几何画板》作图等.

另一方面，学生可以通过网络互动交流平台与老师在线交流问题，对于教学软件的应用以及学生提出的疑问老师可以通过网络在线解答.学生要珍惜这样的机会和资源，真正地将这些教学的平台利用起来.同时，学生也要切实提高自主发现问题、探究问题、解决问题的能力，根据老师留下的问题，积极主动地去查找资料，通过相关的图片、课件、教案、视频等网络资源自主学习，真正让这些辅助工具发挥作用.

4.处理好信息技术的运用与高中数学教学的关系

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一、说数学，读数学——快乐的语言有声阅读

儿童入学之前就在学校认字，他们对汉字的理解仅停留在认识这个字上。进入小学以后，学习了更多的汉字，可在数学课上对文字信息的搜集仅限于教师的讲授，这些对于学生的数学语言系统的丰富是不够的。在一年级下半学期，学生的识字量已经达到了朗读的标准，我尝试搞了这样一个训练，让孩子大声朗读搜集到的信息，朗读要解决实际问题，朗读解题的方法，从而获得直观的感受。虽然时间花费了很多，但是看到孩子们阅读得仔细、解答得快乐，这些都是值得的。看着孩子们认真读书时那摇晃的小脑袋，看着孩子们仔细聆听发言时那竖立的小耳朵，看着孩子们想要表达时那晃动的小手，我知道，他明白了什么是数学特有的语言。他们通过对文字语言的了解，加深了信息之间联系，寻找到它们之间的关系，找到了解决的方法。

在低年级的数学课堂上，加强审题的训练。题目在解答之前，孩子们是不动笔的，只是读和说，完整地理解了题目以后，他们才能把答案写到一张纸上。还应该给学生更多的“说数学”和“读数学”的机会，将“说数学”和“读数学”作为一项重要的课堂教学任务。

学生只有通过与标准的数学语言进行交流，才能规范自己的数学语言，增强数学语言的理解能力，从而建立良好的数学语言系统，提高数学语言的表达和交流能力。在解决问题教学时，说结题思路是有效的途径，这就必须加强语言训练，启动思维。“题中讲了件什么事？告诉了什么已知条件？问题是什么？为什么这样做？”这样既培养了语言表达能力，还培养了良好的审题习惯，提高了审题能力。提高读题、复述题意、说解题思路，使语言和思维统一起来，有利于明确题意，正确解答。

二、写数学，美数学——美妙的符号书写体验

学生是学习的主体，他们在学习中都希望能体会数学的精妙。我们也想展示数学独特的魅力，让学生体验数学之美。罗素说：“数学，如果正确地对待它，不但拥有真理，而且也有至高的美。”在数学学习中，符号语言不是没有感情的符号，而是热情的舞者，它有着无与伦比的美。

在教学《加法估算》时。第一次学习“=”，对于符号的讲解就可以让学生产生美的感受。约等号表达了大约的意思，这时我告诉学生，为什么约等号会是这样的呢？因为它和算式的真正结果相比，多一点或少一点，因此就是现在的模样。学生一下子就记住了它。用数学语言的美去唤醒学习对数学的感悟，让学生在学校时，唤起生命的激情和自由的感受，获得审美情趣。

再比如，在加法的运算定律教学中，我在学生根据范例进行举例时，要求他们找到一个能代表所有类似算式的式子，学生顺利找到“A+B=B+A，A+B+C=A+(B+C)”这两个等式，然后再让学生运用文字语言进行归纳，效果较好。教学连减的性质时，按照教材的说法是“从一个数里连续减去几个数，可以先把后面几个数加起来，再从第一个数里减去”。学生理解起来似乎有些费劲。他们利用加法运算定律的迁移作用，更加喜欢用“A-B-C=A-(B+C)与A-(B+C)=A-B-C”这两个等式来理解连减的性质。 在一年级入学的时候，就让学生先在田字格中练习书写数字，并在数学本上练习书写加法和减法算式，强调书写要规范和书写格式。在每天的课堂上进行不间断的练习，在学生的作业中寻找书写规范的作业，让学习学身边的榜样，更好地体现数学的规范美。学生在学习数学符号时，一定要动手去书写，并且用规范化的书写去强化对符号语言的理解。正确的书写可以给学生一个形象的并且记忆深刻的表象。

三、听数学，变数学——独特的句型补充说明

数学语言的简洁性及数学语言独特的句法特点和表达，让学生在理解时稍显困难。这些简约，可能会给学生转化形式化的语言和式子带来困难。

“小明有10元钱，花去的钱数比剩下的多2元，小明花去多少元？”学生不理解的就是“花去的钱数比剩下的多2元”，因此要进行解释，让学生去明白“剩下的”意思是解题的关键。

再如，“小明有30元钱，小芳有25元，小兰比他们的钱还多18元。小兰有多少元？”这样的题目就要求教师一定要对“谁比谁多（少）几”这样的句式进行训练，使学生熟悉这样的句形，那么在以后的学习中，再遇到比这些更复杂的表述，学生也能找出重点，进行突破。

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【关键词】：寓教于乐 激将 设疑

在少数民族地区的农村初中英语教学还存在诸多问题。作为初中英语教学工作第一线的英语教师，长期以来一直十分关注当前初中英语课堂教学所面临的问题，寻求改变英语教学落后的状况。

面对在校99.9%的学生都是苗族的现状，我认为英语教学应该在现有的条件下注重教学的技巧和艺术。

一、激发动机，寓教于乐

在教与学的双边关系中，教师的主导作用无疑是矛盾的主要方面，但教师的主导作用必须通过学生的主观能动性才能体现。而学生的主观能动性又受到一定的动机即学习目的的支配。学习动机中最现实、最活跃的因素是认识兴趣，这就是我们常说的“求知欲”我国古代教育先驱孔子十分重视培养学习兴趣，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

英国外语教育家埃克斯利说的更确切：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语最好的方法；而是学生厌恶学习英语的方法，则是最坏的方法。”因而教师应该把培养学习兴趣作为提高教学质量的重要手段。因此，我在教学过程别重视学生的非智力因素的潜在优势，把教师的善教体现在学生的乐学上。具体做法如下：

1、激将法。初中学生尚未脱离稚气，在学习中由于好奇心的驱使，对未知的领域乐于问津。教师要善于抓住契机，将激励机智引入课堂，点燃求知的火光。我常对学生进行学习目的教育，但尽量避免空洞的说教和无穷的指责，而是采取含羞迂回的手法去激励学生的进取心，在师生之间引起情感的共鸣和转移。还记得我第一次登上讲台的时候，因为新鲜和兴奋我用全英文介绍我自己，当时全班同学可带着猎奇、羡慕的眼神注视着我。然后我问：“有哪一位同学听懂我刚才说的话？”学生们都摇摇头。于是我抓住时机激励学生：“刚才我说的话就是英语。有人说多学一门外语等于多长一张嘴，多长一只眼睛。当今世界已进入信息时代，中国对外开放。想要用人类丰富的知识武装自己，不掌握英语这个工具怎么行呢？从今天开始，我就和你们一起进入一个新的学习领域。”这样就言简意而语重心长的敲开了青少年求知的心扉，在心灵深处播下了立志学好英语的种子。接着我在黑板上写着：“I am an English teacher ， My name is 麻桃美，”并向全班提问：“What is your name ?”，挨次要求学生回答：“My name is xxx.”第一堂课就让学生兴味盎然地进入了交际的角色。

2、设疑法。我国古代思想家老子说过：“曲则全，枉则直，洼则盈，蔽则新。”就是说奇异能给人以美的享受。因此，教师平淡无趣的讲述，即使其内容无懈可击，也很在学生思维的溪流中激起浪花。恰当的设疑问难，，可以给抽象的语言概念增添催化剂，唤起学生的无意注意，强化大脑中的暂时神经联系，减少遗忘率，使记忆式学习与发现式学习珠联璧合，相得益彰，把课堂变成一种引起学生极大兴趣的、向知识领域积极探索的活动。在讲课中，我有故意设置陷阱，让师生走入死胡同，然后巧妙地从困境中解救出来，使学生先是屏息静思，尔后突然顿悟，以达到“余音绕梁，三日不绝”的教学效果。在学习动词短语时，我首先要学生翻译：“汤姆擅长踢足球。和这本辞典对你的英语学习有益。”有的学生翻译对了，有的却错了。最后我把两句话的译文写在黑板上：

Tom is good at playing soccer.

This dictionary is good for your English study.

然后我指出be good for 和be good at 这两个短语只是后接不同的介词，它们的意思完全不同。这样一比较，译错的同学便明白过来。往后我便因势利导地强调英语动词与副词或介词搭配的重要性。

3、竞技法。青少年普遍存在着一种好胜心。好胜心有建设性的一面，也有破坏性的一面。教师要善于扬长避短，正确导向，使学生的好胜心转化为学习的一种动力。我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作文等小型智力竞赛，建立英语教学的开放系统，让学生在大量信息交换的环境中扩大知识面，提高“四会”能力。我有时也把这种竞赛形式引入课堂，凡学生回答问题都要给予口头评价。

二、 创设情景，加强直观

用语言作为条件刺激物的第二信号系统是人类所独有的。第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。作为一个英语教师，倘若只满足于对课本和语法作概念化的解释与程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡，表情呆板，学生不能全身心地投入到学习中。传统翻译法的弊病就在于此。因此，我吸收现代直接教学法的长处，重视情景教学。为了上好一节课，总是不厌其烦地准备各种必需的实物教具。不能用实物的就用图片，不能用图片的就用手势助说话，或用直观的语言来强化识记。

采用情景和直观教具是一项高度的技巧和艺术，要求教师根据学生的年龄特征、心理状态和教学的进程作好课前准备，恰当地加于运用。教具不能出示过早、演示频率或喧宾夺主，这样反而会分散学生的注意力，干扰抽象思维的发展。英语的动词时态是学生难于驾驭的复杂概念，我初教时，采用图表或简笔画等直观教具，讲得很费力，效果不佳。后来我索性用“关窗”这个动作作为直观手段，边做边说，取得突破性的进展。 转贴于 我一边去关窗一边说：

When it is raining ， we should close the windows.

I am going to close the windows.

I am closing the windows.

Just now I closed the windows.

I said I would go to close the windows⋯⋯.

等我表演完以后，在叫学生反复操练，融行为和语言为一体。学生对中学教材中出现的八种主要时态，不再混为一谈。通过情景、直观教学，培养学生的直觉思维能力，使他们能触景生情，整体跳跃，脱口而出，把课堂上学到的语法与句型变成自己的语言，逐渐达到“为吾有而外物不能夺”的境界。

三、主攻句型，培养能力

句子是一个语言单位。它是由单词按语法规则构成的，表示一个独立完整的意思。外国语与本民族语之所以具有不同的思维表达方式，其主要特征集中表现在句型结构上。每一个语法句型同时也是一个语调句型，只要教师紧扣教材，组织好句型操练，把学生置于英语熏陶之中，单词就会表达意思，语调将在他们的脑海中萦回，某些句型就留存在他们的记忆之中。我在句型教学中注意从下列个方面提高学生的表达能力：

1、结构模式。由于思维表达方式不同，有些英语句型与汉语的表达方式截然相反，这是中国人学习英语的难点。英语句型结构很多时候与汉语句型结构是不同的。汉语说：“我昨天看见爱丽丝。”英语不能说：I yesterday saw Alice，而应该说I saw Alice yesterday..即使强调“昨天”这个时间状语，也必须说：It was yesterday that I saw Alice.经过反复讲练，学生逐步摆脱汉语习惯的干扰，能正确掌握英语句型结构。

2、词不离句。词汇教学必须坚持词不离句的原则。我常用疑问分析的方法，帮助学生掌握常用词的用法，提高遣词造句的能力。

3、句型转换。当前中学生的表达能力不强，主要原因是不善于用各种不同句型表达自己的思想。句型转换有助于解决这个难题。教形容词时，我引导学生用不同的句型表达同一个意思：“龙艳是班上最高的。”这样使形容词的三个级别在下列的句子中排上了用场。

Long Yan is the tallest student in the class.

Long Yan is taller than any other student in the class.

No one in the class is taller that she.

In the class no one is so tall as she.

随着教材的加深，句型转换的难度可以逐渐加大。

四、分段小结，逐步深化

按照信息论的原理来解释，教学过程就是一个吸收信息、输出信息、反馈信息、评价信息的闭路回路。及时小结，纠正错误是提高教学质量保证的重要环节。经过一段时间的学习后，学生学不少的知识，但很零乱，遗忘率增大。必须及时复习巩固，归纳深化，把学到的知识梳一梳辫子，过一过筛子。这样可以减少遗忘，升华认知，防止两极分化。我经常采用下列措施：

1、三犁三耙。教育心理学研究证实：学生所学知识在两三天内遗忘最多，故复习间隔要先密后疏，我要求学生要把当天学过的知识及时复习。然后在反复巩固，增加再现，减少遗忘现象。每逢一次作业或测试，我都要进行分析，并要求学生建立错题库，对中下学生进行辅导，个别予以纠正。我把这样的复习法叫做“三犁三耙”例如，在初二作业中我发现有半数学生没有学会条件状语从句的用法。为了帮助学生很好的掌握知识，我采取“三犁三耙”的方法，最后我带班级的英语成绩进步很快。

2、知识归纳。赞科夫指出：“知识的广度和深度能促进学生的发展，同时也能促进知识的技巧巩固性，而不必使单词复习的次数过分的增加。”每教完一个单元，将知识语法进行横向、纵向的系统归纳，增加广度和深度，弥补教材的缺陷。

总之，教学是一项浩繁而细腻的系统工程，需要大批的能工巧疆，春耕暮耘，切磋琢磨，付出一生的心血。以上所谈只不过是我在英语教学中的一点体会，但愿以此投石问路，引起广大同行们的共鸣，共同探索具有中国民族特色的外语教学的理论和技巧，使我们所从事的事业，长开生面，活拓无穷。

参考文献

「1马俊明、易尔山译《英语教师的艺术》，北师大出版社，1981年，第35页

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【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）07―0050―01

信息技术以它不可阻挡的优势，已被运用到各科教学中，语文教学也不例外。它不仅具备视听媒体的各项优点，而且还具有一定的人机交互作用，激发学生的学习动机，帮助学生理解课文：通过网络，教师和学生可获得更多的教学资源，提高教学效率，为语文教学提供了广阔的前景，成为一种重要的教育技术。因此，作为一名初中语文教师，要努力探索信息技术环境下的教学模式和教学方法，促进教学质量的提高。那么，怎样将信息技术与初中语文学科教学有机整合，培养学生的创新精神和实践能力呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、发挥信息技术优势，激发学生主动学习的兴趣

传统的教学模式，虽有其内在的优势，但仅凭一本书、一张嘴，充分调动学生学习兴趣难度很大。而信息技术则把传统的、静态的教学内容转换成图片、音频、视频等动态信息，弥补了传统教学中呆板枯燥的不足。其图文声像并茂的特点，能够创设仿真情景，更容易引起学生共鸣，激发学习兴趣。如，在教授《秋天》一文时，我设计了通过观赏秋天风景图片，运用信息技术手段激发学生学习兴趣，将学生引入如诗如画的学习情境，为学生领悟课文内容打下了基础。通过配乐朗读课文，使学生能入景、入情地感知课文内容，对“秋”有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。

二、运用现代信息技术，加大课堂教学容量

在传统的语文教学中，单位时间内传授更多的知识受着各方面条件的限制，教师一面讲课，一面板书，很难最大容量地把要讲的知识在四十五分钟内充分表现出来。只有一块黑板，而黑板的容量是有限的。如果教师只顾去讲，不去板书，对初中生，特别是初中低年级的学生来说，要在短时间内理解教师讲解的内容是一件不容易的事。而学生学习语文的过程实际是一个广取博览，博采众长的过程，在这一过程中，学生通过大容量的接触知识，经过自己的分析取舍，最后形成语文知识的积淀。因此，学生在初中阶段学好语文，打好语文基础，要建立在广取博览的基础上。运用现代信息技术，把互联网接入课堂，可以打破上课时间的限制，穿越时间的隧道，把远古的神话拉进课堂欣赏；可以打破空间的局限，思接千载，神游万里，尽览世界奇丽风光；可以同陶渊明一起“采菊东篱下，悠然见南山”，也可以同李白一道去感叹“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。这种大量占有教学资源的优势在传统的语文教学中，是不可实现的，而借助于现代信息技术，则可以很容易地做到这一点，从而加大课堂教学的容量，提高45分钟利用效率，让学生在45分钟内获得最大量的知识。应用现代技术，充实课堂内涵是提高语文课堂教学的有效手段

三、合理调配呈现时机，发挥最佳教学效果

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关键词

鲁迅先生曾经说过：“民间艺术是生产者的艺术。”我国的民间艺术产于自然，生于劳作，内容丰富多彩，构成了中华民族特有的文化特色和审美观，传递着民族的思想情感与艺术情趣。但随着时代的发展和改革开放不断深入，更多的人开始崇尚外来的、现代的文化和艺术，这在一定程度上影响了我国民间优秀文化艺术的传承。作为教育工作者，我们有责任，有义务在吸纳外来文化的同时，筛选出最典型、最有代表性，与幼儿日常生活相接近的、具有乡土气息的能为幼儿所接受的民间艺术教育内容，通过在幼儿园美术教学活动开展民间艺术教育来继承和发扬祖国优秀的文化艺术，培养幼儿的民族精神。

一、营造浓郁的民间艺术氛围，激发幼儿对民间美术学习的兴趣

（一）巧用三维空间，培养幼儿的观察力

具体做法是：首先教师在活动室的墙面，布置一些利用废旧物制作的一些民间艺术工艺品。有编织、刺绣、剪纸、折纸等，以及具有浓厚民间艺术特色的图片、挂饰、小型艺术品。如有《古老的传说》《三个和尚》的刺绣图画；有《老鼠嫁女》的民间剪纸故事等供幼儿日常观察、欣赏、发问，通过欣赏、观察以及教师的讲解，幼儿不断地了解了许多民间传说。

第三，巧用民间艺术悬挂物布置环境，悬挂物的创设是调节幼儿园室内氛围、配合幼儿园教育的有效途径。

在进行主题活动《闹元宵》，欣赏“花灯”美术活动时，教师以开“赏灯会”的形式，请每位幼儿带一盏自己最喜欢的花灯垂挂在教室的四周，他们穿梭在颜色、造型各异的花灯的海洋里，观察、欣赏、谈论各自花灯的美。

在实践中，我们根据幼儿需要，在各区角设置民间艺术内容，并根据近期教学内容进行设计，为幼儿提供相应的材料、教具，供幼儿操作、摆弄、拼贴、尝试。通过操作，满足了幼儿动手、动脑、动口的需要，而操作材料丰富，色彩鲜艳，又可以变幼儿被动地学为主动地学。

又如：在进行主题活动《闹元宵》时，我们在美术区域投放笔、剪刀、胶水各种彩色纸和各种半成品材料，让幼儿通过画、剪、折等形式来制作自己最喜欢的花灯；在表演区播放《闹花灯》《春节序曲》等喜庆、欢快的音乐，让幼儿提着花灯随音乐翩翩起舞。在文学区投放正月十五闹花灯的故事图片、图书，图文并茂，加深幼儿对花灯的感受和理解。在班级的“互动墙”上张贴幼儿和家长一起下载和收集的全国各地的花灯图片，以及幼儿自己设计的花灯。

民间艺术虽然来源于生活，与幼儿的生活密切相关，但并不是所有的民间艺术都适合在幼儿美术教学活动中开展，关键在于要选取适合幼儿年龄特点和动作发展规律的，可供幼儿操作学习的民间艺术种类，这样更能激发幼儿的好奇心，唤起他们操作的欲望，充分发挥幼儿的联想和想象。

下面就是我们课题组提升出的符合各年龄特点的活动。

通过民间美术活动，使幼儿初步了解民间美术的几种主要形式，培养幼儿对民间美术活动的兴趣，逐步加强对民间美术的了解和认识。在民间美术活动中锻炼幼儿手部的小肌肉，促进手的操作的准确性灵活性，培养眼、手、脑谐调配合的能力。

（2）印画：运用纸团、绒线、手指、器物等可印制的工具来完成的具有民间风格的绘画。

（4）装饰图案画：初步运用几何形体及民间传统装饰风格来进行的图画。

（5）染纸：让幼儿自己用喜欢的颜色进行染纸活动 。

2.中班

（1）添画：在小班的基础上增加一些难度，在已有的画面上用民间色彩来进行连线补色或粘贴而完成的绘画。

（3）色彩画：用红、黄、蓝、紫、橙等色，学会用物体相近色涂色，涂色均匀。

（5）染纸：在小班的基础上，对幼儿提出一些简单的要求，让幼儿自己用喜欢的颜色进行染纸活动。

（7）剪纸：学习一些简单的剪纸技能。

3.大班

（1）印画：在中班的基础上，运用纸团、绒线、手指、器物等可印制的工具来完成的具有民间风格的绘画。

（3）民间装饰绘画训练：在中班的基础上，学会用对称均衡等民间装饰绘画构图形式完成作品，画简单的动、植物纹样。

（5）绳编：在中班的基础上，教幼儿一些简单的绳编技能，加深对绳编的了解。

（7）水墨画：初步学会使用中国画作画工具，学用浓、淡墨表现简单的水果、蔬菜、花卉、树木等形象，能够使用2～3种国画颜色。

（9）年画：在中班欣赏年画的基础上，临摹简单的民间年画作品，体会民间年画造型、构图、色彩形式。

（11） 欣赏：欣赏老师以及一些著名大师的民间美术作品。

在课题的研究过程中，为了更好地完成民间艺术在美术活动中的渗透，把幼儿学习的积极性调动起来，我们通过大量的实验课和研讨活动，提升出了以下教学方法：观察分析法、讲解演示法和游戏练习法，从而方便了活动的开展。

幼儿年龄小，他们观察东西往往从兴趣出发，观察比较片面，缺乏观察的持久性和顺序性。我们课题组教师引导幼儿仔细观察事物的基本特征，重点指物体的形状、颜色、结构、形态等，着重培养幼儿观察的兴趣。让幼儿在教师的引导下，有意识、有目的地通过视觉器官感知事物，用脑思考并进行比较，从而较完整地表现事物。

（1）一般性观察：平时随时随地进行，积累题材。例如：小班撕纸活动《喂小鸡》。教师引导幼儿通过观察小鸡和小米粒的实物，以及小虫的图片，重点了解小鸡喜欢吃小米粒和小虫，并用图形进行归纳总结，小米粒是圆圆的，小虫是长长的，在此基础上在进行撕纸活动，让幼儿有了一定的感性经验后地表现出了各种不同动态的小虫和小米粒。

2.讲解演示法：

（1）结合实物讲解。

（2）启发性讲解。

3.游戏练习法：

我们一般采用以下三种游戏：

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摘要：金属工艺学具有较强的综合性和工程实践性，为培养实用型工程技术人才，中职教育要加强课程理论教学和实践教学等环节的更好融合，本文就这一问题展开了论述。

关键词：中职　金属工艺学　理论教学　实践教学　融合

金属工艺学是一门理论性和实践性都很强的课程。它强调了学生知识的综合性和实用性，教学的实践性及操作的熟练性对学生的创新能力，实践能力以及综合分析问题和解决问题的能力的提高是至关重要的。但其课程内容庞杂，知识面广、概念多，如何在有限的学时内学生获得真正有用的知识，学会分析、解决实际生产技术问题的方法，培养学生理论联系实际的学习理念及工程实践的意识，这是中职金工教学面临的一个很重要的任务。

一、抓好理论教学环节

课程内容的改革，是金工课程教学改革的前提。课程的教学改革，首先要考虑专业面的拓展，其次，要放在专业改革的系统中来加以统筹、规划。因为中职教育一般时间较短，总学时是一定的，学时的分配，各学科课程内容的分工、配合和衔接，必须全面进行考虑，最大限度的在短暂的教学中实现教学效果的最大化。金属工艺学这门课，也存在课堂理论教学和实践性教学的分工和配合。中职课堂教学时间紧迫，因此在教材的编写和教学内容的选讲等方面，都必须认真对待。在教材的编写上，应删除陈旧过时的内容，减少重复的内容，重视应用性，增加新材料、新技术、新工艺的教学内容。同时，各校可以根据自己的专业教学要求，能进行内容的选择和装配，以适应社会多变化、多学科的要求。另外，改革课堂教学手段。目前，在教学过程中，我们采用了大量的幻灯片、录像片和部分自制的投影片，这不仅大大减少了书写和画图的时间，而且大大提高了课堂的教学效果。此外，计算机辅助教学方面的CAI教学手段也得到了进步。

二、抓好实践教学环节

中职教育培养的是技术实用性人才，因而实践环节相当重要。金属工艺学实践性环节，主要包括金工实验和金工实习。这是训练学生动手操作能力的一个重要环节。实验的重点是让学生全面了解仪器设备的性能，并能正确使用。

(一)实验环节

实验环节是巩固课堂知识、培养动手操作能力和分析解决问题能力的一个重要教学环节，但传统的实验目的在于对理论的验证，将实验过程与实验结果标准化、理论化，这种实验方法扼制了学生的积极性和探索精神，不利于学生在实验中主动思考和创新。为此应改革实验环节，使学生由被动执行变为主动探索，让学生在明确实验目的、实验原理、实验要求的基础上，自行确定的实验步骤进行实验，并独立分析和解决实验过程中出现的问题。在实验中，教师只起指导作用，学生是实验的主体，可以按照自己的想法、计划进行实验，并且允许实验失败，允许重新实验，大大地解放了思想，在实验过程中表现出了极强的独立操作意识和分析、解决问题的积极性和创造性。

(二)实习环节

金工实习包含铸、锻、焊、钳、机加工等五大工种的内容，为在较短的实习期内完成诸多实习内容，切实提高学生的动手操作能力，在方法上要下一番功夫。在实习前通过录像的方式对实习内容加以系统的讲解，让学生对各工种的实习内容有了一定的了解，对设备的操作及安全注意事项有了一定的认识，这样不仅提高了学生的安全意识，也调动了学生实习的积极性。在实习时采取学生分组、工程轮换的方法，保证每个学生都能有充足的时间动手操作。

三、实现理论知识与实践知识的更好融合

采用“互动式”教学方式，要求在学习和实习的过程中，真正将理论和实践结合起来。因此教师讲课时，必须采取相关有效措施，努力将二者很好的融合起来，将感性的东西通过慎密的分析与思考上升到理性，这样学生不但掌握了教学内容，而且能逐步掌握实践学习和做学问的方法。

(一)采用“互动式”教学模式

所谓“互动式”教学模式，即在金工课与金工实习相互穿插中，教师仅起提示和引导作用，把解决问题的方法和途径交给学生。并通过让学生预习教材，掌握必要的知识后，在指导老师的指导下，结合各种教学手段如挂图、模型、工艺图，学生按自己的思路完成实习操作，掌握内容后，教师再进行下一个章节的教学内容。这种模式下学生是主体，如果学生不认真听讲，不动脑筋安排操作步骤，不多问几个为什么，不掌握完整的工艺知识，是很难达到规定要求的。这样促使学生必须重视每一个教学环节，真正理解和掌握所学知识和操作技能，此外，让学生制定加工工艺，自己完成实习操作，顺应了青年人争强好胜、不甘落后的要求，符合激励原则，从而激发了学生的自信心和责任感，充分调动了学生学习的积极性。由此可知互动式教学模式是个不断完善、不断提高的循环上升过程，通过对该课程再认识可以促使教学质量的提高。

(二)改革实践教学管理体制，为加强学生实践能力培养创造条件

合理的金工实习教学管理体制，是保证金工实习以实践教学为主、提高金工实习教学的质量的关键。可以将教学和生产分开，成立专门从事实习任务的车间一金工实习基地。并成立了由教务处、实习工厂、金工教研室联台组成的金工实习教学指导委员会。指导委员会定期召开金工实习教学工作会，组织、实施金工实习教学计划和任务检查教学质量，研究和落实金工实习教学改革和指导人员的培训、实习基地建设等工作。这种管理体制，除了有助于金工实习基地实习条件的改善和教学术平的提高外，最重要的是还能够使学生在这种条件下获得更多的能力培养的机会。

(三)改革实践教学内容和手段，拓宽视野

传统的金工实习教学模式无论在内容和教学手段上都存在着不足，为了丰富教学内容，在设备补充方面，实习基地在保证传统设备充足的前提下，还要添置数控车床、数控线切割机等现代化机床。这样学生在掌握传统的加工方法、工艺(如钳、车、钻、铣等)之后还能了解到当今较为先进的机械加工技术，这些都开阔了学生的视野，增加了对各工种、工件的了解。在这种环境下，学生实习的兴趣大大提高，能力培养自然随之加强。学生能力的提高可以从金工实作考核看出，许多以前实习过的同学看到现在的考核件，都说比以前难多了，而现在考核的成绩比以前普遍有了较大的进步。

(四)课程设计与实习的整合

《金属工艺学》课的教学内容可以分为两大部分。第一部分是工程材料及其强化改性，包括工程材料的基础知识与基本理论，材料的强化改性以及材料的选择：第二部分是材料的成形工艺方法，包括铸、锻、焊、冲压、粘接及车、铣、刨、磨等机械加工方法。其内容的广泛，内在联系的不明显增加了学生学习和掌握运用知识的难度。为此，我们除利用电化教学介绍新工艺外，还应把铸、锻、焊和部分机械加工内容放到热加工及轮换工种实训中进行现场教学，现场操作，现场考核。这样在某种程度上会造成工程材料及其强化改性与材料成形工艺之间缺少一种整体性，学生们不能灵活运用材料的强化改性与表面技术。为将这两大部分知识融会贯通，在课程结束后，宜安排适量时间做课程设计。拟将课程设计内容与轮换工种实训有机地结合在一起。让学生走出课堂、走出学校，到校办工厂、到当地工厂实地考察，归纳总结并在规定时间内完成规定设计内容。

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书法教学识字教学“三位一体”“三位一体”书法教学法，集德育素质教育、书法文化和汉字书写方法“三位”于“一体”。在教书法方法的同时，特别注重将德育品行、书法文化渗透在书法教学的全过程。

如何将书法教育与识字教学相结合？如何让学生写一手漂亮、流利的钢笔字？这是很多老师都在潜心研究的问题。在识字教学中，既要提高识字教学效率的质量，又要全面完成识字教学的任务，还要让学生掌握汉字的正确书写，如果单纯地依靠传统的书空、重复机械抄写的方法是相当困难的。在识字教学实践中，笔者体会到教给学生识字方法、掌握书写技巧是十分重要的。

一、寓“三位一体”书法教学于“熟”带“生”记忆法中

以学生已学过的汉字为基础，加上（或减去）某些部件，学习掌握新字的方法，如第三册归类识字（二）第3、4、5均可使用这种方法。这种方法的好处是让学生在比较中记忆。除不易记混形近字外，还可帮助学生了解汉字的结构规律，从而学习新字。

如“皮”加上其他偏旁可组成左右结构的“波”“坡”“破”等，这样学生记准一个基本字，就比较容易掌握这三个字，也可以利用形旁表义，声旁表音的形声字特点，运用“熟”带“生”的学习新字。

如可以利用“良”这个基本字，让学生读准“粮”和“娘”的字音，并利用形旁“女”和“米”理解“粮”和“娘”的意义。

当学生学会这些新字后，然后再进行书法教育。正如“中国汉字本身就是一种文化，在教学中不只是教会学生写出好每个字的笔画，更重要的是教他们领会每个笔画背后深厚民族文化”。此时，将盛敦荣老师的“三位一体”书法教学与之结合，通过多媒体向学生演示“皮”和“良”的书写笔顺、笔画，这样给学生一个非常直观的感觉。在此基础上，再进行延伸，向学生介绍这两个字的含义，欣赏古代书法名家对这些字的书写，让学生领略到中国汉字的美，中华文化的博大精深。作为炎黄子孙的我们，只有站稳了脚跟，只有坚强勇敢，才能将我们的祖国妈妈建设得更加美好！讲解完后，再让学生带着一种对祖国的热爱之情来进行书写。这样，更容易掌握这类字的书写方法。

二、寓“三位一体”书法教学于部件记忆法中

即以学生已学过的汉字为基础，并把这些汉字的结构规律进行组装，从而掌握识字的方法，这种方法适用于笔画多，不易记的字的教学。同样的好处是让学生在比较中加深印象，但比第一种方法可能全面了解汉字的结构规律。按汉字的结构干什么可大体这样组装：横向――左右；纵向――上下、上中下；包围――全包、半包；“品”――正品、倒品。

如“唱”为左右结构，学生往往把部件弄错位，写成倒“品”字结构。在教学中，变书空练习为口头练习――“唱歌的唱，左右结构，左边是个口，右上日字窄，右下日字宽。”其他汉字一般也可进行部件的口头练习，如“上面是田，下面是力，组成男，男人的男”等。

当学生将这些汉字的部件记住以后，随即进行书法教学。此时，将盛敦荣老师的“三位一体”书法教学在此处与之巧妙结合，讲述古今刻苦练字的书法家的故事，教育学生要勤奋，具有坚韧的毅力与意志才能练好字。让学生围绕“‘品’字结构的字，教我们怎样做人？如何做人？做一个什么样的人”等问题展开讨论，使学生知道：“书品诚可贵，人品价更高”。“心正则笔正，人正则品正。”“品”字结构的字，就是在教我们要“认认真真写规范字，踏踏实实做实在人”，要做一个正直的人。在学生明白做人的道理之后，告诉学生：“唱”字为字母“Q”型，左边是偏旁，写的时候，注意位置的避让关系。“男”字为字母“O”型，写的时候，要找准中心，突出主笔，以达到字形美的艺术效果。

三、寓“三位一体”书法教学于形象记忆法中

即利用汉字的会意、表形的特点，学习掌握汉字的方法。它同样有利于学生记住字形，也能从中体会其义。

如“裕”左边表示有衣，右边表示有粮，有衣穿，有粮吃，过去就算富裕了。在帮助学生会意的基础上理解字义，掌握字形。在教学生字“身体”的“身”时，有些学生容易写掉最后一撇，老师在教学时，首先可以告诉“身”表示什么，然后说明这是个行走的身体，所以有只腿（脚）抬着。这样，学生再就不会写掉最后一撇。这种方法适应于学生起始阶段的教学，如第一册的“日、月、水、火、山、石、田、土”等。

大书法家沈尹默说：“世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显出惊人奇迹，无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人入胜，心畅神怡。”因此，在指导学生书写“撇”时，将盛敦荣老师的“三位一体”书法教学在此处与之进行结合，将带有“撇”的字进行归类，告诉学生不同“撇”的书写方法，同时，通过多媒体向学生演示各种“撇”的书写笔顺、笔画，掌握不同“撇”的书写方法与变化，真正地体会“无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐”。让学生在欣赏中比较，在比较中书写。

四、寓“三位一体”书法教学于编儿歌记忆法中

根据学生的年龄小、喜欢儿歌的特征，为提高学习兴趣，寓教于乐的识字教学方法。

在教“算术”的“算”时，先教给学生这样一首歌：“竹子做个帽，目字做个腰，开字顶他们，一横不能要，算是写对了。”学生边念儿歌边书写，很轻松地就记住了字形，编儿歌要注意符合儿童的心理，让儿童觉得趣味，还要上口好记，否则弄巧成拙――记忆儿歌比死记这个生字还难。

学生记住“算”这个字后，再进行书写指导。鲁迅先生曾说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”“我国文字具有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”指导时，同样，将盛敦荣老师的“三位一体”书法教学与之结合。先让学生弄清楚“竹字头”的笔画组合：两个短撇+两个左尖横+两个短竖；再明白书写要领：首撇短平，左尖横于撇末端起笔，短竖改写成垂点，略向右靠；右部的首撇较长，较左边略直，右横起笔较高，呈俯势，末笔为了屯正误笔势相连，改写为撇点。通过进行这样的科学结构解读，让学生明白了“竹字头”的笔画组合与书写时的变化。书写时，提醒学生注意处理技巧：竹字头左右两边部分相同，书写时不可雷同，要左小右大，左收右放。

可以说，在识字教学中，将盛敦荣老师的“三位一体”书法教学与之进行巧妙地结合，学生学得轻松，教师教得轻松。师生在这样一种轻松的氛围中，不仅记住了生字、新词，而且明白了如何做人的道理，还了解了书法文化和汉字书写方法，更学会了如何将这些生字、新词写得美观、漂亮，何乐而不为呢！

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关键词：教育;育德;心理学;品德教育;成功

班主任工作的主要内容之一是对学生进行思想品德教育。特别是在学生越来越关注个性和多元化价值追求的今天，我们班主任必须学会用现代教育心理学得理论和方法，走进学生心灵深处。多年来的班主任工作让笔者懂得了只有这样，思想工作才会有成效可言。

1从“心”开始，用“心”育德

首先，我们班主任必须抓住学生的心里才能对其实施教育。从“心”开始，不外乎我们必须从了解和深入研究学生的实际情况开始，遵循学生身心发展的规律和特点。尊重学生心理需要运用心理学的理论和方法来分析和解决问题，力争把学生的思想教育工作做到学生心里去。记得我曾遇到过这样一种情况，一个三年级的小学生，因父母都打工在外，家里只有奶奶照顾他，父母挣了钱，给他买了电脑。由于没有家庭的正确引导，孩子手中的电脑便成了一件纯粹的玩具。他整天沉迷于网络游戏，无心学习，就连老师留的家庭作业他都不完成。学习成绩急剧下降。导致课堂上听不进去课。看到这种情形，我便耐心地对他进行了漫长的心里教育历程。首先进行家访，在他的家中和他一起聊网络游戏。在他和老师的谈话进行到兴致时，我帮他制定了一套玩游戏的方案。方案中含有学习的成分，只是他不知道罢了。一星期后，我对他的情况进行了检查。他居然主动把问题积累起来并向我讨教了。有了起色，我又向纵深引导，给他制定了新的一星期计划，他欣然接受了。就这样经过两个月时间，我给他安排了计算机比赛。他不负期望竟然取得了第一名。从此后，他的学习兴趣高涨起来了。语文、数学成绩在期末检测中跃居班级第四名。由不学，到主动学经历了漫长的心里路程，在引导的过程中是和风细雨，循循善诱。不是义正言辞，滔滔说教，这就是从心开始的结果。学习目的明确了，学习态度端正了，自然成绩就上升了，学生本身的品质也得到了提升。

2变“说教”为体验，变“体罚”为训练

形成良好道德行为习惯是班级思想品德教育的核心。而道德行为习惯的形成必须在“动情”和“明理”的基础上训练才能定型。我们班主任的思想工作做得好与坏直接关系到学生的心理健康。所以我们提倡变“说教”为“体验”这种方法。例如：学生中常出现劳动懒惰的情形，这种情形靠说教是起不到教育作用的。于是，我便安排了一场别开生面的的活动“擦玻璃”，以竞赛的形式进行。学生踊跃报名参加，在大家的感召下，这位懒惰的学生也报了名。在擦玻璃的过程中，他精神集中，擦得仔细认真，结果他取得了第二名。他用手背摸着满头大汗笑了，笑脸上透着累，但都能过多的是快乐、开心。此后的周末大扫除，他再也不懒了。在学生中，还有一种人，犯错误屡教不改，有时气得老师难免动动手。不过，这在“教师法”里就是体罚了，是有损教师职业道德的，即不违法有能教育学生不犯错误，最好的办法就是“不能体罚”。那怎么办呢？我们经过师生共同研究讨论结果找出了一条妙计：变体罚为训练。有谁犯了校规就让谁做体育运动：跑步、蹲起等运动。这样一来，学生即受到了教育，教师的行为也不至于违法，师生都受益。我们班主任，要改变工作中说得多，效果差的工作方法。因此，我们应经常学习心理学知识，用心理学的知识总结提升自己的工作经验，同时提高自己的工作方法。借鉴心理健康教育中常用的心理学知识，引导学生在活动中体验，在体验中感悟、在感悟后升华。形成良好的道德行为习惯，是班级思想品德教育的核心。

任何道德行为习惯的形成都必须在动情和明理的基础上依靠科学训练才能有成效。因此我们班主任必须把自己的教育方式方法运用的合理，重视学生到的意志力的培养，让好习惯铸就学生的健康心理。教师还要懂得表扬和赞赏学生。及时表扬会给学生带来重大的爆发力，使他们更努力做好它。表扬学生的优点，赏识学生的微小进步，鼓励学生敢于承认错误，表扬学生丰富的想象力，赏识学生们在困难面前坚持不懈的精神。只有这样，我们教育工作才会有成效可言。