对幼儿教育的认识和理解十篇

对幼儿教育的认识和理解篇1

从社会的角度分析，对幼儿开展性教育可以唤起社会对幼儿性教育问题的重视，让社会重新审视幼儿性教育的问题。在幼儿园开展性教育，对于思想比较传统的中国人民来说，无疑是一场巨大的观念冲击。可我们需要注意的是，避而不谈并不代表问题就不存在，回避是不能解决问题的。幼儿园通过专门的活动来进行性教育，可以迫使社会正视过去被忽视的问题，改变过去人们对性教育问题不谈、不教、不引导的思想，从而形成在幼儿阶段就授予幼儿科学、健康的性知识教育的思想观念，预防幼儿对性认识发生偏差或错误。从家庭的角度分析，对幼儿开展性教育可构建幼儿健康人格，从而促进家庭的和睦。对幼儿进行性教育，可以帮助幼儿认识自己的性别，并且根据自己的性别差异规定自己的性别角色和情感反应，使幼儿克服“性害羞”、“性焦急”、“性神秘”等阴影，克服幼儿成长过程中的心理障碍，构建幼儿健康、健全的人格。性教育是有目的的、有计划的对受教育者施加系统的影响，把一定的思想、社会道德转化为个体的思想意识和道德素质的教育。性教育是家庭教育、学校教育、社会教育的重要内容。对幼儿进行性教育有利于家庭的和睦，促进社会和谐发展。

二、幼儿园性教育的内容选择

1、引导幼儿及家长科学理解性教育含义

要想使幼儿园顺利开展性教育活动，首先，应选择最简单的、适合幼儿年龄特点的教学方式，帮助幼儿理解性教育的含义。对幼儿进行关于性的含义的讲解要根据他们的年龄特点。具体而言，为幼儿讲解性的含义只需告知他们性就是关于人的不同划分，根据性别可以分为男孩和女孩。其次，家长是幼儿的第一任老师，家长在孩子的成长过程中扮演着重要的角色。家长在幼儿园开展性教育的实践活动中扮演着重要的角色，家长对幼儿性教育含义的理解就显得很重要。所以有必要引导家长要充分理解幼儿性教育的含义，使其明白幼儿园开展的性教育并不是成年人认为的性教育，要给予家长正确的指导。

2、性别自认能力和性别角色建立

由于幼儿年龄小，性别自认能力不强，容易产生关于性或性别方面的疑惑，也使得他们在遭遇害时自我防护能力不够。性别自认也就是一个幼儿最终确认自己是男孩还是女孩的过程。幼儿确认自己性别的果断程度体现出其性别自认能力的强弱。性别角色是依据性别建立起来的一种行为和思维模式。在幼儿接受性教育的初期阶段，首先应该教会他们对自己以及他人性别的认识。例如在对一个女孩进行性教育时就应该告诉她自己是个女孩，女孩应该有什么特点，同时再告诉她男孩有什么特点，怎样区分男孩和女孩，和男孩相处时应该注意什么。比如一些女孩会问家长为什么他（男孩）有小，我没有，这时家长就应该及时给予引导教育，告诉孩子因为你是女孩，他是男孩，女孩还有长辫子，男孩没有。给予幼儿对于异性生理器官的解释，使幼儿建立性别辨别能力。

三、幼儿园性教育的实施方案

1、开展性教育课程,家长陪同学习

在幼儿园教具操作课、文化课、主题课等课程中添加有关性教育的知识，把性教育当作幼儿必学的一门课程。幼儿园开展性教育是一个非常敏感的话题，所以教师和家长首先要建立正确的认识，把性教育视为一门普通的学科，不能带有色眼镜看待幼儿性教育这个话题。对于性知识的教育，不仅只针对幼儿，对幼儿的家长也很重要。有些家长文化程度有限，有的家长封建思想浓厚，认为幼儿年龄还小，不愿意让自己的孩子过早接触这些知识，所以做好家长的教育工作也十分重要。

2、播放视频、普及刊物

幼儿一般比较喜欢动画类视频和图片，所以可以在课堂上播放有关性教育知识的视频或发放有关性教育知识的图片，有助于加深幼儿对性知识的理解。比如播放动物世界里动物求偶或者时的画面。在这些画面播放的同时，教师要为幼儿讲解动物之间的正常是成长和繁育的需要，也是动物从小到大成长各个年龄段的不同特征，而现在你们就是动物的小时候这个阶段，男女同学之间的正常交流是可以的，可以像这些小动物一样拥有更多的小伙伴。同时在教室墙壁张贴刊物或是向幼儿发放图片刊物，根据幼儿的兴趣爱好，吸引幼儿的眼球，侧面对其进行性知识教育。

3、组织主题活动，举办主题班会

积极组织一些集体活动，增加男女幼儿之间的接触，帮助他们建立对不同性别知识的认知和良好的友谊。有些幼儿在和异性相处时，经常会害羞或者不敢触摸对方。通过开展各种集体活动，增加男女幼儿之间的肢体接触的机会，使幼儿逐渐克服害羞等心理。对幼儿进行性教育，要使他们明白男女幼儿之间合理的肢体接触是增进彼此之间友谊的捷径，也是一个正常幼儿应有的行为。在对幼儿教育后，检验教育成果也很重要。通过幼儿学习后的自由发言，可以了解到教育的失败与否，更可以根据幼儿的回答发现教育的不足和问题所在，寻找办法解决问题，显现性教育活动的成效，为以后的性教育活动积累经验。

四、幼儿园开展性教育应遵循的原则

1、选择适宜的教育内容，注意教育节奏

幼儿园开展性教育的实践活动，要选择适合幼儿年龄段的教育内容，不能跨越他们的认知能力选择超越幼儿年龄段的性信息进行普及教育，也不能不间断地进行性知识教育，给幼儿造成心理负担和心理压力，造成对性教育课程的抵触心理，使得性教育课程造成适得其反的效果，背离了性教育的本意。

2、善于发现周围事物，随时教育

日常生活中的现象和地点都有可能成为对幼儿进行性教育课堂。所以家长、教师在日常生活中，要善于发现，遇到相关的现象都可以作为素材，通过必要的讲解对幼儿进行教育引导。比如幼儿看电视时或是看到与性相关的生活现象时，家长和教师应及时打消其好奇心理，给予正确的理解和引导。

3、顺其自然进行教育

对幼儿教育的认识和理解篇2

关键词:幼儿数学 有效教学 策略

在《幼儿教育指导纲要》中,明确指出数学教育是幼儿教育的重要组成部分,对幼儿的智力发展有着重要的意义。而幼儿数学教育实践中目前尚存在很多问题。比如,数学教育目标单一,重视知识、技能,极少关注思维能力、思维方法和解决问题能力的发展,忽视幼儿的主体意识、学习兴趣和积极情感。又如,数学教育内容严格按年龄段划分,忽视幼儿个体差异;数学知识被机械分割,知识之间整体联系不强。评价的教育作用也没发挥出来,没有科学的评价手段,评价时不考虑幼儿的个体差异等等。笔者结合多年幼儿数学教学经验,认为以下策略有利于实施幼儿数学有效教学,能够更好的发展幼儿智力。

一、重塑幼儿园数学教育的理念,提高教师自身发展

目前,随着幼儿教育的改革,幼儿教师已经有了一些现代幼儿园数学教育的新理念,但是从理念落实的情况来看,显然没有从根本上理解理念的内涵。为了重塑幼儿园数学教育理念,笔者认为作为幼儿教师应该做到以下几点:(一)认真研究现代数学的发展。幼儿教师应该多读一些关于现代数学学科发展的科普书籍,对整个数学领域发展的现状和趋向要有所了解,才能从总体上把握数学知识的本质,由教师自身开始培养起数学精神。(二)了解教育教学相关理论。幼儿教师有必要读一些在幼儿的认知、学习、智力和个性各方面发展的理论研究中产生重大影响的论著,这样教师就可以在理论指导下去重新认识幼儿和幼儿的学习发展过程,以及他们独特的个性。(三)多观察生活中的幼儿。书上的知识与现实中活生生的幼儿毕竟还是两回事,幼儿园能安排教师轮流离开教学岗位一部分时间,对自己班里的幼儿进行实实在在的观察。虽然教师每天都在观察幼儿,但是教师还有教学任务在身,每个班级的幼儿又比较多,所以往往陷于教学事务忽视了很多幼儿表现出来的状态、行为方式和特点。比如说,在实际教学中,大多数教师都会忽视了计算课上那些处于游离状态的幼儿,没能发现有些幼儿在数学方面的特长,没能察觉有些在数学领域发展好的幼儿也有策略运用方面的不足之处。因此,只有通过全心投入的观察,并在理论指导下进行观察,教师才能在实质上理解幼儿的独特性到底意味着什么。(四)教师之间要进行有效合作。每个幼儿班的两名教师之间要保持有效的沟通。因为数学教育应该是融入在日常生活环节中的,所以虽然一名教师并不负责专门数学活动的组织实施,可也必须有先进的数学教育理念,才能不放过有利于幼儿数学领域发展的机会,将生活中的数学教育落到实处。教师有了对数学学科的正确认识、对幼儿数学学习和认知发展的正确理解、对幼儿独特性的充分认识和尊重,还有教师之间保持一致的教育观念,才能保证幼儿数学教育的正确方向。

二、拓展幼儿园数学教育的内容,加强生活数学教育

幼儿园数学教育不应该拘泥于规定的数学教育内容,而应该利用日常生活的各个环节,拓展数学教育的内容。数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的生活实践几乎都离不开数学,自然界的一切生物,像花朵、蜗牛、蜂巢这些幼儿感兴趣的事物中也都包含着数学之美。现实生活是幼儿数学启蒙的基础,数学教育应该利用生活环节中各种数学教育机会,让来源于生活的数学回到生活中去。比如,每件东西都有不同的形状、数量、大小和位置,在生活中寻找相同形状的东西,寻找身体上的数量和对称等等都是与幼儿可接触世界紧密相连的数学教育。又比如,幼儿从家到幼儿园的路程,家和幼儿园分别所在的位置,怎样选择最近的路线到公园去玩,这些都是生活中空间概念。还有,鼓励幼儿去了解国内外新闻和新闻报告中涉及的各种数字信息,例如人口、森林面积、捐款金额、国内生产总值等,对这些大数的感受和理解有助于提高幼儿对数据信息的理解力和处理能力,更能帮助幼儿认识周围世界。这样例子不胜枚举,数学教育应该就是无处不在的。生活中的数学可以帮助幼儿认识自然和社会,更好地适应日常生活、理解世界和人类,也可以让幼儿体会数学对于人类生活的重要意义。

三、贯彻新的教育教学理念,改革教学方法

幼儿园数学教育的形式不应该只是集体教学,方法也不仅仅是验证性操作、问答或者儿歌,而应该在教室里建立“发现区”。“发现区”是“多彩光谱”活动中的一项,它可以成为幼儿园科学领域教育的一种组织形式。目前,新纲要已经把数学划入科学领域,目的就是要强调数学作为一门工具性学科的意义和价值。也就是说数学不是死的、固定的一系列事实,而是可以用来发现和解决问题的思维方式和手段。那么在发现区,幼儿可以运用各种数学能力去探索自然科学的世界。教师在发现区准备各种各样进行科学探索需要的工具,包括各种尺子、放大镜、收集用的盒子、纸笔等。具体探索的内容可以根据幼儿园所在地区的气候、地质、社会环境特点,选择幼儿生活中容易接触、又感兴趣的事物。幼儿进行有实际意义的探索,而不是教师控制的,幼儿从中寻找乐趣的同时,还能充分的交流、讨论对问题的看法,在发现和表达中得到满足感,逐步建立自信,这些才是最难能可贵的收获。

四、丰富评价方法,建立多元化的评价体系

为了幼儿的全面发展,作为教师再也不能仅仅用幼儿回答问题的对错来判断幼儿数学领域的发展了,整齐划一的标准不但对幼儿不公平,而且只看结果不看过程,往往无法发现每个幼儿背后的思维过程和表现出来的迥异个性。教师一方面可以定期地组织有计划的评价活动,运用一些有效的手段,比“多彩光谱”评估活动所采用的方式和手段,对幼儿数学领域发展水平做出有针对性的评价。也就是说,评价的结果要能够看到该幼儿的学习方式、智能结构、性格特征等个性化的内容。另一方面可以结合幼儿在发现区活动中搜集的物品、对观察对象的记录和分析结果,这是幼儿在数学领域活动中最为真实和可靠的代表他们某个阶段发展状况的记录。另外,还要结合幼儿处于活动状态时,教师在旁的观察记录。教师作为旁观者更容易观察到幼儿各方面独特性的表现为前两方面的评价提供补充,更丰富对幼儿的认识,以便改进教学,帮助每个幼儿获得不同程度的发展。

总而言之,目前幼儿数学教学中还存在许多不足,只有将这些策略有效的应用于幼儿数学教学中,才能够更好的贯彻新纲要的精神,从而促进幼儿更好的发展。

参考文献

[1]张莉.对幼儿园数学教育中现存问题的思考[J].学前教育研究.2000.2.

[2]林嘉绥.幼儿数学入学准备调查报告[J].学前教育研究.2000.2.

对幼儿教育的认识和理解篇3

然而，儿童性教育现状却不容乐观。近年来，一些城乡小学、幼儿园，尤其是农村的小学、幼儿园接连发生多起猥亵幼童案件，其中部分受害幼童对侵害事实进行了隐瞒，有些甚至不知道自己受到了侵害。这说明我国部分家庭，尤其是农村家庭在幼童性教育方面存在缺失。我们的初步调查也发现，在城市工作和生活的外来务工人员，由于受教育程度不高，自身缺乏科学的性知识，最容易忽视子女的性教育，或者无法给予子女科学的性教育。鉴于此，本研究瞄准城市外来务工人员家庭，通过了解其在幼儿性教育方面存在的问题，提出相应对策。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究择定外来务工人员较为集中的浙江省杭州经济技术开发区作为取样地区，以该地区规模比较大的3所民办幼儿园家长为研究对象。

（二）研究方法

本研究以问卷调查为主，辅之以访谈法。

1.问卷调查法

采用自制问卷，从外来务工人员的性知识水平和对幼儿进行的性教育现状两方面开展调查。随机抽取上述3所幼儿园的部分家长发放问卷。共发放问卷240份，回收164份，有效问卷164份，回收率68.3%，有效率100%。利用SPSS16.0统计软件处理分析调查数据。

2.访谈法

就“如何看待有关、猥亵事件”“幼儿受犯的责任在谁”和“幼儿的性好奇行为及家长的反应”以及“如何对幼儿进行性教育”等问题，对上述调查对象进行访谈，共访谈约60人。

二、研究结果与分析

（一）家长的基本情况

本次调查的对象以父母为主，父亲、母亲、（外）祖父母分别有41、111、7人。家长的学历以初中、高中（中专）为主，小学、初中、高中（中专）、大专、本科及以上的分别有8、67、54、20、14人，各自占4.88%、41.46%、32.93%、12.20%、8.54%。

（二）家长对性的认知

1.家长对“性”内涵的认知

认为“性”为“自然界的雄雌”“人类社会中的男女”“”“两往”的分别有43、84、9、23人，各自占26.22%、51.22%、5.49%、14.02%，另有5人（3.05%）未回答此问题。可见，大部分家长是从“性别”角度理解“性”的内涵。

2.家长性知识的来源

问及性知识获取渠道（多选题），表示来源于“父母的教育”“与同性朋友交流”“与异性朋友交流”“学校教育”“网络电视杂志等大众传媒”“阅读成人书刊、观看成人音像制品”以及“阅读有关‘性’的书籍”的分别有28、75、18、34、53、15、35人，各自占17.07%、45.73%、10.98%、20.73%、32.32%、9.15%、21.34%人，另有2人（1.22%）未回答此问题。可见，家长的性知识主要来源于同伴交流和社会传媒。

3.家长对性的心态

问及“您看到本问卷的第一感觉是什么”时，表示“回避”“羞涩”“坦然”“欣然接受”“好奇”的家长分别有2、6、51、68、32人，各自占1.22%、3.66%、31.10%、41.46%、19.51%、另有5人（3.05%）未回答此问题。由家长对本问卷的坦然、接受的态度看，多数人对性话题比较开放。

问及“别人谈到性话题时您会怎样”时，采取“主动谈”“听听而已”“回避”“阻止打断”方式的分别有15、117、26、4人，各自占9.15%、71.34%、15.85%、2.44%，另有2人（1.22%）未明确回答。可见，采取“听听而已”中立态度和“回避”消极态度的人占了多数。

（三）家长实施幼儿性教育的情况

1.幼儿性教育必要性

认为有必要实施幼儿性教育的家长达75.8%，且认为对男孩、女孩都有必要进行性教育。42.6%的家长会主动对幼儿进行性教育，但这方面有性别差异，会主动对女孩进行性教育家长占52.2%，会主动对男孩进行性教育的家长占35.8%。可见，家长更加主动地对女孩进行性教育。

2.幼儿性教育开始时间

认为性教育开始于“0～3岁”“3～6岁”“6～12岁”“青春期”“其他时间”的分别有16、51、51、43、3人，各自占9.76%、31.10%、31.10%、26.22%、4.17%。可见，近四成家长认为幼儿性教育始于6岁前，近六成家长认为应在青春期前后进行。

3.幼儿性教育实施主体

认为幼儿性教育由“父母”和“幼儿园教师”以及“社会媒介（媒体、图书、展览等）”承担的分别有87、20、24人，分别占53.05%、12.20%、14.63%，另有33人（20.12%）认为可由“小学教师”“中学教师”和“其他家庭成员”承担。由此推测，超过半数家长能够主动承担幼儿性教育责任，但也有四成多家长却把责任推给了幼儿园、中小学的教师或社会媒介。

4.幼儿性教育内容

问及“幼儿性教育的内容”时（多选题），选择“男女生理差异”“生育原理过程”“夫妻家庭关系”“性别角色意识”“身体清洁卫生习惯”“性自我保护意识”“自尊自爱人格”“与异往方式”的比例分别有54.19%、26.45%、24.52%、35.48%、32.90%、35.48、27.10%、11.61%。可见，男女生理差异、性别角色意识和自我保护意识、身体清洁习惯等是家长最为关注的幼儿性教育内容。

5.幼儿性教育方式

当幼儿出现玩弄性器官、看别人如厕、暴露性器官等行为时，采取“严厉制止斥责”或“严肃制止但不训斥”或“感到难堪，回避问题”或“转移注意力”或“采取适宜方式进行引导”的家长分别15、52、6、38、53人，各自占9.1%、31.7%、3.7%、23.2%、32.3%。

当与幼儿一起观看影视作品遇到亲密镜头时，采取“坦然地继续观看，自然回答问题”或“装作不在意，忽视孩子的提问”或“告诉孩子这不是他该看的”或“感到尴尬，立刻转台”等方式的家长分别为44.5%、7.9%、26.8%、14.6%，另有12.2%的家长采取“其他方式”，如“孩子再三提问时才回答”等。

当幼儿提出有关性的问题时，采取“自然回答问题”或“忽视孩子的提问”或“告诉孩子这不是他应该了解的”等方式的家长分别为58.5%、20.7%、13.4%，另有7.4%的家长采取“其他方式”，如“询问孩子为什么会有这种想法”“暂时没遇到这样的情况”等。

当幼儿对异性身体产生好奇时，采取“责备孩子”“不作回答”“从科学角度引导分析”等方式的家长分别为5.5%、15.9%、72.6%，另有6.1%的家长选择“其他方式”。

可见，在与性有关的具体情境中，虽然多数家长进行了适宜处理，但仍有三成多家长采取了不太适宜的处理方式。

6.幼儿性教育指导

在实施幼儿教育时，认为“需要指导和帮助”“不需要指导和帮助”的家长分别占73.38%、26.62%。可见，七成多家长认为自己需要得到协助。在需要指导的具体方面（多选题），选择“性生理和性心理知识、性教育原则和方法”或“具体问题的处理方式”的家长分别占71.43%、55.71%。可见，大多数家长缺乏科学性知识，且不懂得科学的性教育方式。

三、外来务工人员家庭幼儿性教育的主要问题

（一）家长自身性知识水平较低，对“性”持中立或消极态度

家长学历程度整体不高，其性知识主要来源于同伴、社会传媒或父母，没有接受过系统的性知识教育。在访谈过程当中，大部分家长认为自己是“无师自通”的。这导致家长的性知识水平整体较低，对“性”内涵的理解不够准确。

家长自身的性知识水平也影响其对“性”的态度。如调查所示，虽然大部分家长对性话题比较开放，但能够主动谈性话题的人不足一成，多数人采取“听听而已”的中立态度和“回避”的消极态度，甚至还会立刻制止。

（二）家长虽然重视幼儿性教育，但对幼儿性教育的理解多有偏颇

随着社会发展，包括农村家长在内的家长，不再对“性”讳莫如深，且开始重视幼儿的性教育，表现出了好的发展趋势。如调查显示，七成多家长认为有必要实施幼儿性教育，四成家长认为应在6岁前开始性教育，超过半数家长承担起了幼儿性教育的责任，对幼儿教育内容的理解也较为全面。然而，还有部分家长对幼儿性教育的理解存在偏颇，如家长更倾向于主动对女孩进行性教育，六成多家长认为性教育始于6岁后，四成的家长把性教育责任推给了教师或社会传媒，部分家长仅重视幼儿性教育的某些方面。

（三）家长性教育效果欠佳，且不知道如何对幼儿实施科学性教育

调查发现，八成家庭实施的幼儿性教育效果不够好。这可能与家长不知道如何对幼儿实施科学性教育有关。如调查显示，对于幼儿有关“性”的行为，六成多家长采取了制止、斥责、回避和转移注意力等不适合的方式。同时，在认为自己需要性教育指导的家长超过了七成。

四、促进外来务工人员家庭幼儿性教育的对策

（一）家长应主动提高性知识水平，形成对幼儿性教育的正确认识

部分家长对性的无知或片面理解，影响了外来务工人员家庭幼儿性教育的质量。要想更好地对幼儿实施性教育，家长自身要主动学习性知识，形成正确的性观念。家长可通过阅读报刊、上网查阅资料等方式丰富自己的性知识，形成对幼儿性教育的正确认识。

家长应该摈弃传统的“谈性色变”的观念，应该明白幼儿谈及性话题是他们的求知表现。家长应趁机采取亲切、坦诚、科学的态度教导幼儿，引导孩子获得正确的性知识，形成正确的性态度。同时，家长还应该树立“男女平等”的性教育原则。若对女孩子始终抱有“受歧视”“受伤害”的观念，则很难让女孩在日常生活中获得自立、自强，而对男孩子性教育的不关心更会导致更加严重的后果。

（二）家长应掌握科学的幼儿性教育方式

首先，从幼儿出生开始就进行性教育。性心理学家霭理士指出：“这种（性）启发应该很早就开始，性知识的一般基本的要素应当很早就让儿童有认识的机会。”从发展心理学的角度看，人在两、三岁时就产生了性意识，在三、四岁时便认识到男女之间在外生殖器上的差别，并且对成人以及其他幼儿的生殖器产生好奇。因此，幼儿性教育应及早进行，最好从出生时起步。

其次，结合幼儿的日常生活开展性教育。有些家长不知道何时开始对幼儿进行性教育。事实上，生活中时刻存在着性教育的良机。好奇心是幼儿获得知识、增长能力的动力。当幼儿对“性”产生好奇并提出有关性问题时，家长若及时、科学地回答，就能起到很好的性教育效果。除此之外，家长还可充分利用日常生活情景开展幼儿性教育。如电视节目通常能够提供很好的机会来谈论有关“性”的话题。此外，在幼儿洗澡或上厕所时，适当地对他们进行性教育也能起到不错的效果。

再次，利用阅读绘本、做游戏等方式进行性教育。对于3～6岁的幼儿，家长可以采用具体形象的方式实施性教育。例如，家长可以和幼儿一起阅读《小威向前冲》《我的故事》《我从哪里来》和《认识身体》等绘本故事，以此了解男女两性的生理结构差异和人类的生殖知识，解决幼儿的有关疑问和困惑。

（三）有关部门应加强对家长的幼儿性教育指导

对幼儿教育的认识和理解篇4

1、没有做到从幼儿认知水平的实际出发去安排设计课程，造成教学资源的浪费。在幼儿阶段，孩子的认知水平尚处于前运阶段，决定了孩子不可能有有效的思考和主动认知，其对周围事物的学习和了解，是以表象认知为主的无主观能动性的无意识获知，这决定了其学习行为缺乏守恒性和可逆性，更不可能进行复杂的思维活动，因此，幼儿教育必须根据实际情况设定相应的课程。但在实际的幼儿园教学过程中，绝大部分幼儿园都没有做到，而是过分追求课程的多样化，教学结果的成绩化和幼儿园发展的效益化，使幼儿教育走上了小学化的道路。

2、幼儿教师在教学方法上的陈旧，导致幼儿教学课堂趋向小学化。当前，我国的幼儿教育还处于起步阶段，办学方式多样，有公办幼儿园、民办幼儿园和私人幼儿园，办学方式的多样性和幼儿教育发展的滞后性，使幼儿教师的教学水平和方法也处于待发展提高阶段。当前的幼儿教师在教学方法上基本走两个极端，一个是以带领孩子玩为主，一个是以教孩子知识为主，能把两者很好结合起来的幼儿教师非常少。当前的大部分幼儿教师都没有较强的幼儿教育经验，也没有受过专门的幼儿教学实践培训，因此，其在教学方式的选择和运用上，大多幼儿教育使用小学的教学方式，这也在不知不觉中，使幼儿教育小学化。

3、当前的幼儿教育，在教学评价上，存在重视结果，忽视过程的问题，这也是导致幼儿教育小学化的原因。具体表现在，老师考核学生的标准仍然是通过考试和分数来衡量，家长对孩子在幼儿园学习情况的了解也是重视孩子学会了什么、学了多少等，而从来不问孩子“怎么学的”，“有意思吗”等问题。经济学上有句话，叫“有需求就有市场”，就是因为有家长的这种需求，使幼儿园教育在教学评价上，过分重视教学结果，而忽视了教学过程，而这个教学结果只能通过幼儿教育小学化来实现。

二、幼儿教育小学化的原因

1、社会认识对幼儿教育存在偏差，是幼儿教育小学化的原因之一。通过对没孩子、有孩子及即将有孩子的社会上的人的问卷调查显示，把孩子送去上幼儿园一是想让孩子为上小学打好基础，二是没时间看孩子，找个既能看孩子又能教孩子学东西的地方，而对幼儿教育的实质，即从幼儿认知水平的实际出发，培养和开发幼儿潜在的学习天赋和能力，为幼儿将来的学习养成良好习惯，却很少有人认识到。在幼儿教学实践中，更加注重对幼儿进行系统小学知识的提前学习，给幼儿增加了不必要的压力和负担，反而影响了幼儿的健康成长。

2、当前幼儿园竞争的日益激烈，驱使幼儿园的承办者和单位过多关注经济收入，而要想提高经济收入，就必须使幼儿教学成果在短期内得以呈现，以此吸引更多家长把孩子送到自己的幼儿园来。这种利益的驱使，使幼儿教育在选择教学方法时，必须趋向小学化，只有小学化的教学方式，才能使家长看到所谓的教学“实效”，这种教学“实效”，是以牺牲幼儿的学习兴趣和科学学习方法为代价的，其带来的后果，在未来必然会表现出来。

3、幼儿教师教学的小学化模式，是幼儿教育小学化最直接最根本的原因。若说以上两点是基于认识和现实的驱使，使幼儿教育小学化，而幼儿教师教学的小学化，则是致使幼儿教育彻底走上了小学化的道路。当前，我国的幼儿教师在幼儿教育认识方面存在着很大问题，受学生未来竞争压力大的影响和家长短期成果效应的要求，为了保证自己工作的开展，必然倾向于教学小学化，最重要的是，也有一部分幼儿教师根本不懂如何开展幼儿教育，不会进行幼儿教学，只能选用传统的老师教，学生学的教学模式来进行，而传统的教学模式，抑制了学生潜能的开发和能力的发挥，是一种应该淘汰的教学方式。

三、如何幼儿园教育小学化

对幼儿教育的认识和理解篇5

关键词 幼师教育 幼师学生教师 数学素养现状

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

在对幼师生进行培养的过程中，数学是一门重要的专业基础课程，通过调查我们发现，在幼儿教育过程中，其它学科教育中存在的问题都不是很大，但数学教育却存在很大的问题。主要是数学学科教学的理论性、抽象性较强，在教育过程中，对教师的数学素养要求较高，但幼师教育中的教师很多数学教学能力不强，导致教学效果不佳，因此，对于幼师教育而言，要通过数学教学有效提高幼师生的数学素养，提高他们的数学能力，研究学前教育，优化课程体系，积极进行教学改革，不断提高幼儿教育水平和幼儿园教师的文化素养是很重要的。

1对幼师学生及幼儿教师数学知识掌握和认识的分析

数学知识具有高度抽象化的特点，在数学学习和教学过程中，都与一定的难度。虽然在幼儿教育过程中，幼儿所需要学习的数学知识很浅显，但幼儿数学知识所涉及的面却很广，涉及到的数学概念也较多，因此，教育者所掌握数学知识的多少，对幼儿数学知识的学习成败具有重要的作用。如果幼师学生或者是幼儿教师对所学的数学知识理解得不深、不透彻，很难在工作中有效地把所学的知识的内涵和实质传播给幼儿学生，数学教学的效果很难有效实现。因此，研究幼师学生及幼儿教师的数学素养就需要研究他们在校期间所学的数学知识，研究他们对数学知识掌握和理解的程度。

作为幼师学生及幼儿教师需要深入了解数、量、形、逻辑关系四个领域的知识，但据调查研究发现，全面了解这些知识的学生和教师所占的比例只占40%，大部分幼师学生和幼儿教师对这些知识只有部分或者是少部分的了解，幼师学生数学知识的缺乏是一种客观存在的情况。在调查中，只有不足50%的幼儿学生及幼儿教师喜欢数学，很多人都不是很喜欢数学， 他们认为只有具备初中数学知识就可以有效应对幼儿数学教学中存在的问题。这是一种误区。通过调查可以反映出一些问题，幼师学生和幼儿教师的数学知识储备不足，对数学认识不够。因此，提高他们对数学的认识，是幼师学生和幼儿教师认识到数学是一种文化，对幼儿教育有着重要的意义，认识到数学无处不在，生活中充满的数学，数学是很重要的。作为幼儿师范学校，要通过有效手段，提高幼师学生学习数学的积极性，使他们不断努力丰富数学知识储备是很重要的。

2对幼师学生及幼儿教师数学能力的现状分析

据调查，80%的幼儿教师在从业的过程中能够完成课堂教学任务，也能应对数学教学中存在的问题，但并不能说明他们的数学能力就很强。作为数学的基本功，比如，数学概念的理解能力、解题能力和数学语言的表达能力都不是很高，需要进一步加强。在教学中，抽象的数学知识让幼儿理解起来有很大的难度，教师需要多方举例，需要从多角度分析问题，需要利用幼儿的生活经验引导幼儿掌握有关知识，需要不断地说明，不断地重复有关知识，这都需要幼儿园教师具有较高的数学能力。因此，无论是幼儿师范学校要积极进行教学创新，要积极提高幼师学生的数学专业教学能力。另外，调查还发现，有30%的幼师学生和幼儿教师缺乏幼儿数学教学自我评价的能力，对幼儿数学教学的目标，任务了解的不是很深入，因此，在工作会不能有效地选择教学方式和教学手段，不能综合利用多种教学手段组织教学，这也影响幼师学生和幼儿教师的数学能力的发展。因此，在对幼师学生进行数学教育的过程中，要重视对幼师学生数学教学能力的培养，通过有效策略，提高幼儿教师数学教学的能力，使他们能够综合掌握各种教学方式和教学手段，不断鼓励他们依据幼儿的个性特点进行变通教学，在实践中不断促进幼师学生数学教学能力的发展。

3对幼师学生及幼儿教师的数学教育观念的分析

据调查表明有85%的幼儿园教师能够正确认识学前儿童数学教育的目的，能够认识到数学教育对幼儿思维能力发展的重要意义，这有利于幼儿数学教育的发展，也是幼儿素质发展的前提。在学前教育领域，以教师为中心的师生关系，需要被新型的师生关系所代替，90%的幼师学生和幼儿教师能够认识到这一点，但在实践的操作过程中，还有很多幼儿教师继续承担着知识的传播者的角色，承担着示范者角色，使幼儿靠模仿的方式学习知识，使幼儿成为知识的接受者。

如果在幼儿数学教学的过程中，教师只重视数学知识的传授，幼儿只能掌握一些简单的数学知识，幼儿的数学思维和数学能力很难得到提高。这种幼儿数学教育是本末倒置的。即使幼儿通过简单机械的模仿方式认识了几个数字，会做几道加减题，幼儿很难真正掌握数与数之间严密的逻辑联系，难以注意到自然数列本身的规律性，幼儿的知识迁移能力很难得到培养。如果教师不是真正熟悉幼儿知识水平与数学概念的特殊性之间的关系，不熟悉幼儿学习数学的心理特点，是很难有效组织教学活动的，也很难使幼儿掌握数学这种高度抽象概括具有严密逻辑的知识。

总之，幼师学生和幼儿教师的数学素养对提高儿童数学素养和综合素养具有举足轻重的作用，现在的幼儿数学教育中还存在一定的问题，幼儿教师对数学知识的掌握不丰富，不深刻，数学能力不是很高，数学观念、教育观念中也存在一定的问题，并且对数学学习缺乏应用的兴趣，数学品质和素养不是很高，因此，在幼师教育的过程中，要积极进行分析幼师学生的数学素养现状，积极以就业位导向进行教学改革，不断培养提高幼师学生的数学素养，为其未来工作创造条件。

参考文献

对幼儿教育的认识和理解篇6

【关键词】数学思维动手操作

在这个科技飞速发展的时代，作为幼儿教师，必须不断地更新自己的教育理念，才能适应新世纪的发展、变化，不被时代所抛弃，打破传统的教育理念，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在游戏和生活中学习数学，才能体现“以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主观能动性”的教育观。幼儿阶段是数学思维发展的关键期，对幼儿实施数学教育是培养幼儿思维能力有效的途径之一，《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿数学教学教育活动的目标：“能在生活和学习中感受事物的数量关系，并能体验到数学的重要和有趣。”从纲要的目标中能看出对幼儿实施数学教育要从生活和教学两方面进行。在进行数学教育时要让幼儿体验到学习数学的快乐。如何使幼儿数学教育变为教师愿教、幼儿愿学的一门学科，是幼教工作者正在探索的问题之一。在此，笔者介绍幼儿数学教育中可采用的八种途径，这八种途径不是绝然分开的，而是互相交织、互相作用的。这八种途径的合理、充分的运用，将使教师的教学更加生动活泼，幼儿的学习更加趣味盎然。

幼儿数学教育是系统性、科学性、逻辑性较强的学科，所以教师在教育、教学中感到比较难教，幼儿在学习中也感到比较枯燥。如何使幼儿数学教育变为教师愿教、幼儿愿学的一门学科，是幼教工作者正在探索的问题之一。在此，笔者介绍幼儿数学教育中可采用的八种途径，力求抛砖引玉，引起广大同行的共同探讨。

一、瑞士著名的教育家皮亚杰说过：“知识来源于动作，而非源于物体。若智能训练目的是在于形成智力，而不在于记忆许多事，在于培养明智的探索者，那么，传统教育显然具有严重的缺陷。”他认为儿童学习绝非坐在椅子上被动地学习，正如他们学游泳，不只是坐在看台上观察水中的成人游泳，而必须跳入水中去游才可以。幼儿数学操作的内容较多，让幼儿多进行小组合作的实践活动，可以培养幼儿的团体精神，达到轻松乐学的氛围。幼儿的思维正处于由具体形象向抽象思维过渡的阶段，因此教师应适时营造合作操作的情境，引导幼儿主动参与合作交流以达到对知识的理解与掌握。

二、培养幼儿的数学意识应从生活出发，帮助幼儿从生活中发现数学的存在，让他们充分感受到生活中数学的应用。作为教师要刻意引导幼儿从生活的方方面面感知数学的应用，生活是幼儿数学知识的源泉。幼儿的数学知识来源于他的实际生活。幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他“自己”的问题，因而最容易被幼儿所理解，解决起来也比大人给他的那些问题容易得多。同时，当幼儿真正有意识地用数学方法解决生活中的问题时，他们对数学的应用性也会有更直接的体验，从而真正理解数学和生活的关系。

三、在幼儿年龄阶段中，对幼儿进行数学教育就是要发展幼儿的思维能力，让幼儿体验中各种事物的数、量、形、空间和时间等特征，但是每个年龄阶段的幼儿对于数学的学习和认知的发展阶段能力也是不同的。中班的幼儿在小班学习数学的基础上，会手口一致点数并输出总数，会按照大人的要求取放相应数量的物体，浅浅地开始认识认识数字之间的关系，到了大班，数概念初步发展，能不完全依靠直觉去理解数量关系，理解10以内数的组成、分解，加减运算。幼儿思维能力的发展不同的年龄阶段有不同的发展。所以，他们对物体数量特征的感知能力也是各不相同的。许多研究表明，幼儿所接触的数学教育内容是否合适幼儿的理解能力或接受能力，直接影响幼儿对数学活动的兴趣的一个重要因素。因此，我们必须在了解幼儿思维发展特点和心理发展水平的条件下进行对幼儿实施数学教育。

四、幼儿的学习方式和各自的爱好是不同的，教师要根据幼儿不同的年龄特点设计活动，为幼儿提供各种不同的选择机会以满足幼儿不同的需求：

1、在幼儿园一日生活教育中教育内容都包括了数学教育的内容，所以教师在完成其他教学任务的同时，应有意识地加入有关数学教育的内容。

2、幼儿大多数时间是在游戏和玩耍中度过，因此在游戏中渗透数学学习内容，能够巩固数学学习。

3、在教学中，注重幼儿的动手操作能力培养，让幼儿在眼睛看、耳朵听、小手动、嘴巴说中进行数学学习，这样一来，幼儿对知识有了深刻的感知，更促进了幼儿智力的发展。

4、幼儿学习数学要在实际生活中，感受事物的各种关系、生活中的各种现象，实际上也说明了事物间的各种关系，但幼儿受到认知水平的局限，通常要从具体的事物中认识和感知他们的数形成数概念。在进行区域活动时带领幼儿动手操作图形、图片、食物等来感知数学，幼儿通过对形状、颜色、大小等多角度进行分类，发展了幼儿的直觉的思维能力。

5、家庭是幼儿生活的主要场所，家庭环境和生活中包含着许多与数学有关的知识内容。只要我们多从幼儿的家庭生活实际去认真发掘，我们就能找到与幼儿数学活动有着某些联系的知识点和教学基本素材了。

五、在幼儿的数学教育中，幼儿之间的讨论也是一种常用的学习方法。掌握好讨论的时机，在操作过程中不同的阶段讨论，会对幼儿的数学学习起不同的作用。在操作前进行的讨论，其目的是了解操作内容、操作材料及操作规则。这种讨论主要伴随着分析教师的引导和范例。如“看看小动物是怎么排队的？”通过这一讨论，就使幼儿懂得了要先找出小动物的排队规律，才能按排队规律接着排。这样不但有利于幼儿掌握操作要求，更有助于提高幼儿的分析能力。有的讨论在操作后进行，目的是帮助幼儿将他们在操作中获得的经验予以整理、归纳，从而获得正确的数学概念。如在有关数字卡片的操作后，讨论数字之间的关系；在有关图形的操作后，讨论图形之间的变化的关系等。这些讨论的着重点都在于帮助幼儿进行抽象概括，使他们把自己对事物的外部特征的认识转向内在的、有规律的思考。

对幼儿教育的认识和理解篇7

关键词 建构主义 学前儿童 艺术教育

中图分类号：G612 文献标识码：A

建构主义是20世纪90年代兴起的新认知理论，被教育界广泛接受，并逐渐渗透到课堂教学中。建构主义强调儿童的学习以理解为特点，是在与周围环境相互作用的过程中，主动建立起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展；强调儿童的学习以解决问题为宗旨，在开发问题解决策略的同时，获得学科知识和技能；强调对话的师生观，教师应注重学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们想法由来，并以此为依据丰富或调整自己的理解，强调师生之间的协作关系和与环境的相互作用。建构主义的理论对学前儿童艺术教育具有重要指导作用，为培养幼儿的独立性、自主性、创造性，促进幼儿在教师指导下主动地富有个性地学习，提供了理论支撑。

1 建构主义知识观对学前艺术教育的启示

建构主义者认为知识是主体对客观世界做出的主观解释，即主体根据自身经验对客观世界进行主动建构，因此知识不可能以实体的形式存在于个体之外，即知识不是客观存在的而是主观理解的。学生对知识的获得只有通过主动建构才能完成。这就要求教师在对学前儿童进行艺术教育时避免将有关知识当作真理灌输给幼儿，要积极关注幼儿的经验背景以及认知发展水平。在评价幼儿作品时，要尊重幼儿的主观理解，积极引导幼儿对所学知识进行思考。例如在一堂美术课上，教师请幼儿为花朵涂色，有的幼儿根据教师展示的花朵的颜色来给自己的涂色，然而有一个幼儿却很特别，他没有按照教师所展示的样式进行涂色，而是积极思考，按照自己所理解的来操作。他的花朵仅用两种颜色：红色和黑色，这时教师并没有对幼儿进行批评，而是请幼儿说说为什么花朵是黑色的呢？幼儿说：“黑色的花朵是男的，红色的是女的。”在幼儿自己的经验世界中有男人也有女人，基于这个经验背景，他对花朵的理解也是有男有女，并且花朵中的男女性格特征也和人一样是有区别的，雄花如男人勇敢大气，用黑色来表现，雌花如女人娇艳美丽，用红色来表现，正如男人要保护女人一样，黑花也始终伴随在红花身边担当护花使者。这个小男孩对花的性别特点的主动建构，对他在自己的性别角色的认知建构方面起着不可忽视的作用。

所以在学前儿童艺术教育过程中教师首先要了解幼儿如此表现的原因，并要尊重幼儿对客观世界做出的主观解释，根据幼儿的积极理解进行正确的启发引导，从而帮助幼儿不断丰富他们的经验世界，调节或重构原有的认知结构，在此基础上引导幼儿对知识体系进行主动再建构。

2 建构主义的学习观对学前艺术教育的启示

建构主义者认为，学生并不是空着脑袋进教室，他们在日常生活中已经积累了丰富的经验，建构主义者强调学生的原有经验，一方面对新信息的理解是通过运用已有的经验知识，并在此基础上超越所提供的信息而达成的；另一方面已有经验也因着新信息而被丰富或改正达到重新建构。因此，在对幼儿进行艺术教育时，不能无视幼儿已有的经验，而是要把幼儿现有的知识经验作为新知识和生长点，引导幼儿从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。例如在《会讲故事的乐器》这个大班音乐活动中，教师为幼儿提供双响筒、锣鼓、铃鼓、手铃、木鱼、三角铁等各种乐器，请小朋友先自主探索各种乐器的发音方法以及它们的不同声音，为了使幼儿更容易了解乐器的发音及不同点，教师积极调动幼儿的生活经验，请幼儿在听到乐器发音后积极联想与生活中的哪些声音相似，使乐器的声音与生活中幼儿熟悉的声音进行有意义的联系。在此过程中，教师引导幼儿使用打击乐器以不同的节奏、力度、速度等表现生活中的各种事物，并启发幼儿运用这些声音来创编故事。

因此，在对幼儿进行艺术教育时，要求教师关注了解幼儿的已有经验，并积极调动幼儿的已有经验来帮助幼儿主动地学习，创设能够唤醒他们已有的经验的环境，准备充足的材料，创设宽松的氛围，提供自由探索、交流、分享的机会，实现幼儿对知识体系的主动建构。

3 建构主义的教学观对学前艺术教育的启示

建构主义的教学观强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，而是学习者在一定的情境借助于其他人（包括教师和同伴）的帮助，利用必要的教学材料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义者提出了教学过程必须要具备的四个基本要素：教学情境、协作共享、对话交流和意义建构，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一，强调在教学设计中要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问题的设计，以此使学生建构起能灵活迁移应用的知识经验。协作发生在教学过程的始终，这是建构主义的核心概念之一。建构主义者认为协作具有重要作用，可以为知识建构创设一个广泛的教学群体，成员在讨论与交流中共享彼此的思维与智慧，共同完成对所学知识的意义建构。对话交流是协作过程中不可缺少的基本环节，是达到意义建构的重要手段之一。建构主义强调教师要放权给学生小组，并保证每个学生都有与他人交流对话、自由表达的机会，从而共享每个成员的想法和解决问题的思路。意义建构是指学生通过以上几个阶段的教学有效地把握了事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成新知识的有效迁移，并能对新知识达到较深刻的理解，建立起关于当前所学内容的认知结构，形成自己理解客观事物的独特视角。这是整个教学过程的最终目标。

因此，在对学前儿童进行艺术教育的过程中，教师要把握教学情境、协作共享、对话交流以及意义建构这四个基本要素，做好充足准备，为幼儿准备有利于他们进行意义建构的材料，创设能够唤醒他们已有经验激发他们积极探索的情境，鼓励幼儿间的合作，引导幼儿资源共享，促进幼儿对话交流，鼓励幼儿积极表达自己的观点，最终帮助幼儿对教学内容进行主动的建构。

参考文献

[1] 李季湄.对《幼儿园教育指导纲要》中的几个基本观点的理解[J].学前教育研究，2001（6）.

[2] 汪翠满.建构主义学习理论对幼儿教育的启示[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（1）.

对幼儿教育的认识和理解篇8

随着时代的发展及社会的进步，科学教育改革得到不断推进和深入，人们对科学教育有了不同的认识和理解，使得幼儿园所进行的科学教育活动在理论和在实践中都取得了一定突破，但实施过程中科学教育中存在的问题越来越突出。不少幼儿教师由于自身科学素养较薄弱，因此对于科学教育的目标定位、内容选择、材料提供等科学学习内容的认识普遍存在偏差。

一、学前儿童科学教育实施过程中存在的问题

幼儿的日常生活中科学无处不在，只是不像成人所了解的科学那样深奥、抽象。由于年龄和认知有限，学前儿童对周围的事物都怀有极其浓厚的好奇心，他们会通过与周围环境的接触了解和认识世界，比如碰一碰、摸一摸、做一做等，通过与环境的接触感知物体的各种特性。因此，学前儿童科学教育是教师引发、支持和引导学前儿童对周围物质世界进行主动探索，帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。

幼儿园科学教育课程和其他教育课程一样，包含“教”和“学”，由教师的“教”和学生的“学”构成双边的科学教育活动。教师要协调好双边的关系，就必须使得“教”和”学”达到平衡，且科学教育必须重视幼儿主体地位的发挥，过于偏向某一方面就会造成严重的片面性。

（一）目标定位不准

1.培养目标不准

一些幼儿园对科学教育的理解比较肤浅，对科学教育的灵魂品质依然认识不足，只注重对科学知识的记忆和学习，未认识到培养探索精神的的重要性。

2.目标要求过高

制定的活动目标脱离幼儿的现有发展水平和实际生活经验，使得目标的要求过高、不切合实际要求，不适合幼儿的身心发展特点、思维特点和各年龄阶段的特点，易使幼儿产生挫败感，挫伤幼儿的积极性和兴趣，最终导致目标不能够顺利实现。

（二）内容选择不当

1.内容选择不符合幼儿知识发展水平

内容的广度和深度难易把握不准，对不同发展水平的幼儿并无针对性，阻碍了幼儿认知能力的发展，抑制了他们的兴趣。

2.内容的趣味性不够

部分教师对于科学教育的理解不透彻，在选择授课内容时往往照搬教材，过于机械和死板，偏重于知识灌输，认为自己的任务是如何顺利完成一日活动的计划，没有考虑幼儿的兴趣、需要，忽视最本质的科学精神。

（三）材料准备不充分

1.活动过程中材料提供的数量少

教学过程中并不是每个幼儿都有独立操作和探索的机会，而更多的是教师给幼儿演示，极个别的才有操作机会。

2.活动材料的种类单一

幼儿个体有着不同发展水平，因此对材料的需求不一样，单一材料会使得幼儿在操作过程中没有挑战性，其兴趣和探究欲会有所下降。

例如让幼儿进行“沉浮实验”应提供各种不同的物体。如，岩石、细树枝、软木塞、橡皮泥、金属薄片塑料回形针、铁质回形针、塑料勺子和铁勺子、乒乓球、大玻璃珠等。通过实验让幼儿知道各种物体的沉浮，学会对不同材料性质进行比较。反之，如果材料准备太单一，太少了，则达不到良好的教学效果。

（四）科学教师的问题

1.教师的课程意识不强

一些教师受传统观念影响较深，没有具备真正的科学教育意识，认为幼儿园开展科学教育意义不大，不过就是多了一些动手操作的环节。在授课过程中未认清自己在科学教育活动当中所扮演的角色。

2.教师的科学素养不高

幼儿师资队伍的水平整体偏低，教师的专业知识和科学素养较欠缺，科学知识不全面，科学探究学习过程中，无法深入指导幼儿，科学学习停留在初级阶段。

二、科学教育的有效实施

幼儿园的科学教育的有效开展有赖于各种各样的科学教育活动的有效实施。教师的指导对科学活动的有效进行起着关键的促进作用，科学合理的指导有利于幼儿发展水平的提升。因此，教师应根据科学教育活动的特点、各年龄阶段的特点、现阶段实际发展水平等，对科学教育活动进行合理指导。

（一）制定科学合理的教育目标

1.科学教育活动目标的制定应该考虑《纲要》中科学教育的总目标及三维目标。

总目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心、求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的表达方式、交流探索的过程和结果；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

三维目标：

（1）科学态度，例如，能够大胆、自信地把知道的科学知识和现象告诉小伙伴，喜欢观察生活当中的现象，能够爱护小动物。

（2）方法技能，例如，能够使用简单的操作工具，引导幼儿用自己的语言描述自己的发现或是和同伴之间的发现。

（3）科学知识，例如，知道一年四季的特征及其与人类的关系，能够以自身为中心区分上下、前后的空间方位。

2.教师在设计科学活动的目标时，应该考虑幼儿的年龄特点、身心发展特点和幼儿的接受能力、兴趣和爱好。

（二）选择合理的科学教育内容

1.充分利用幼儿感兴趣的事物。教师应当扮演好观察者和发现者的角色，学会及时发现幼儿感兴趣的事物和问题，抓住教育的最佳时机。

2.注重内容的科学性，教育的启蒙性；与时俱进，体现时代特点；注重内容的系统性和各领域教育内容的统整；多样性与典型性代表；因地制宜，因材施教。

（三）提供恰当的课程材料

1.提供的材料要能揭示事物和现象之间的关系，要与科学教育内容相关且有一定的探究性。

2.符合幼儿的年龄特点，要能激发幼儿摸一摸、看一看的愿望。在日常生活中，在成人看起来很小的事情也会引起幼儿的好奇与兴趣，他们会用自己的理解表达想法。

3.因地制宜、就地取材，充分利用本地、本园和社区资源，操作和探索材料从身边取得，就会潜移默化地影响孩子学会珍惜资源、充分利用资源、勤俭节约，知道科学就在我们身边和我们生活密切相关。

（四）提高科学教师素养

1.丰富专业知识储备

将学前教育理论知识深入渗透于教育实践过程当中，遵循和注重儿童的发展规律，不断提高幼儿教师的专业能力水平；树立终身学习理念，学习先进的学前教育理论，了解国内外学前教育的改革与发展的经验和做法；具有终身学习和持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

2.树立正确的幼儿教育观和学生观

科学教师要经过专门的学习和培训掌握相关幼儿教育理论知识，树立正确观念。

首先，树立正确的幼儿教育观。热爱每一位孩子，理智地关心和爱护儿童；信任儿童、尊重儿童的隐私、鼓励和帮助儿童建立自信心；促进儿童的德智体美全面发展；寓教于活动中，为幼儿提供各式活动的机会；根据幼儿的情况采取不同的教师教育策略。

对幼儿教育的认识和理解篇9

一、 培养幼儿主动探索精神的重要性

古语说：授之以鱼，莫如授之以渔。在科技飞速发展的现代社会中，知识更新速度不断加快。现代社会对人的素质提出了高标准的要求，不光要掌握知识经验，还要富有科学的探索精神。从小养成这种探索精神，将会推动他在以后的工作学习中更加努力地认识世界，促进自身的发展。在科学教育活动中，幼儿探究是一个开放的过程，这是由幼儿探究的特点决定的；在自主探究的活动中，幼儿所获得的并非是一个既定的、凌驾于他们的需要兴趣之外的目的和内容，而是与其活动紧紧联系在一起、能够在不知不觉中实现知识与经验、能力与智能、感情与态度协同发展的综合性目标和整合性内容，这种目标与内容是开放的，是幼儿愿意接受、愿意为实现付出努力的。 以我个人的教育经验体会认为幼儿探究层次的划分可分为三个层次：一是自主探究，二是支架探究，三是结构探究。所谓自主探究，表面看是幼儿“随心所欲”，而从深层教育要求看，这时已发生了“教育”，教师开始记录、观察、分析其行为表现，判断他们的“最近发展区”等，为实施有效的教育打下了基础。所谓支架探究，教师的“支架”直接影响幼儿探究活动的开展，一个适宜的“支架”可以使幼儿“爬”的更高，并能不断地自我去除“支架”，获得发展，支架探究是幼儿探究收获最大的层次。结构探究，是最高层次的自主探究，它类似于研究，因此更为严谨、稳重。总之，教师在幼儿的最近发展区内，为幼儿提供画龙点睛似的结构探究，对幼儿的学习必将有较好的帮助。

二、幼儿主动探索精神以及缺失的原因

大家都了解，幼儿是天生的探索者，他们经常表现出积极主动的探索和认识周围世界的强烈愿望，尤其是对身边的一些自然现象，兴趣更为浓厚，经常会主动地对这些现象进行观察琢磨。但在幼儿的一日活动中，幼儿经常表现出的这种积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，有时不仅不被我们教师接纳、重视和鼓励，反而被我们误解，将其作为错误行为加以指责。因为有的老师往往把知识获得放在首位，而忽视对幼儿探索精神的培养；有的老师认为科学教育只是教给幼儿一些粗浅的科学知识，往往用讲话演示幼儿的方法，幼儿缺少动手操作的机会。即使有也是材料甚少，而且时间、空间也不能保证，所进行的往往是练习性的操作，在不知不觉中削弱了孩子的探索精神。在这种情况下，教师即使在指导幼儿的探究活动时，也常常以“判官”的身份来判断幼儿探究的对与错，使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中，而且教师总是禁不住表扬那些“做得好”的幼儿，从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点，长此下去，幼儿就会缺乏创造性和自己独特的想法，逐渐减少了主动的探索精神。

三、培养幼儿主动探索精神的策略

在幼儿阶段的教育中，教师是教育过程中的灵魂，教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略，引导体现在直接教授上，体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响。在对教育环境的创设和观察幼儿及基础上，帮助幼儿共同建设自身的认知体系。因此，教师的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。1．营造鼓励探索精神的心理氛围。幼儿的科学探索是与其对周围世界的好奇心分不开的，他们对具体的事物总想摸一下，摆弄一下，进而提出问题，并尝试解决问题，这就是探索。幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神、一句评价话语都会对其产生很大的影响。因此，我们必须重视营造良好的心理氛围，激发幼儿主动探索科学的兴趣。2．要让幼儿经常表现出积极探究和认识周围世界的强烈愿大家普遍认为，现代儿童的学习观，应该以主动学习为主，是让孩子身心获得自由、全面、和谐、科学发展的学习。而幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现过程，以获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。在实践工作中，我把这些新理念、新要求贯穿于科学教育始终，培养幼儿的主动探索精神，萌发幼儿的创新意识，促进幼儿整体素质的全面提高。

一、 培养幼儿主动探索精神的重要性

古语说：授之以鱼，莫如授之以渔。在科技飞速发展的现代社会中，知识更新速度不断加快。现代社会对人的素质提出了高标准的要求，不光要掌握知识经验，还要富有科学的探索精神。从小养成这种探索精神，将会推动他在以后的工作学习中更加努力地认识世界，促进自身的发展。在科学教育活动中，幼儿探究是一个开放的过程，这是由幼儿探究的特点决定的；在自主探究的活动中，幼儿所获得的并非是一个既定的、凌驾于他们的需要兴趣之外的目的和内容，而是与其活动紧紧联系在一起、能够在不知不觉中实现知识与经验、能力与智能、感情与态度协同发展的综合性目标和整合性内容，这种目标与内容是开放的，是幼儿愿意接受、愿意为实现付出努力的。 以我个人的教育经验体会认为幼儿探究层次的划分可分为三个层次：一是自主探究，二是支架探究，三是结构探究。所谓自主探究，表面看是幼儿“随心所欲”，而从深层教育要求看，这时已发生了“教育”，教师开始记录、观察、分析其行为表现，判断他们的“最近发展区”等，为实施有效的教育打下了基础。所谓支架探究，教师的“支架”直接影响幼儿探究活动的开展，一个适宜的“支架”可以使幼儿“爬”的更高，并能不断地自我去除“支架”，获得发展，支架探究是幼儿探究收获最大的层次。结构探究，是最高层次的自主探究，它类似于研究，因此更为严谨、稳重。总之，教师在幼儿的最近发展区内，为幼儿提供画龙点睛似的结构探究，对幼儿的学习必将有较好的帮助。

二、幼儿主动探索精神以及缺失的原因

大家都了解，幼儿是天生的探索者，他们经常表现出积极主动的探索和认识周围世界的强烈愿望，尤其是对身边的一些自然现象，兴趣更为浓厚，经常会主动地对这些现象进行观察琢磨。但在幼儿的一日活动中，幼儿经常表现出的这种积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，有时不仅不被我们教师接纳、重视和鼓励，反而被我们误解，将其作为错误行为加以指责。因为有的老师往往把知识获得放在首位，而忽视对幼儿探索精神的培养；有的老师认为科学教育只是教给幼儿一些粗浅的科学知识，往往用讲话演示幼儿的方法，幼儿缺少动手操作的机会。即使有也是材料甚少，而且时间、空间也不能保证，所进行的往往是练习性的操作，在不知不觉中削弱了孩子的探索精神。在这种情况下，教师即使在指导幼儿的探究活动时，也常常以“判官”的身份来判断幼儿探究的对与错，使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中，而且教师总是禁不住表扬那些“做得好”的幼儿，从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点，长此下去，幼儿就会缺乏创造性和自己独特的想法，逐渐减少了主动的探索精神。

三、培养幼儿主动探索精神的策略

对幼儿教育的认识和理解篇10

【关键词】幼儿；科学探究教育；教师

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）05-0015-04

在当前的幼儿园科学教育活动中，幼儿园教师开始重视引导幼儿开展形式多样的探究活动，培养幼儿的探究精神，提高幼儿的探究水平。然而在教育实践中，由于教师对科学探究及其教育功能的认识不足，科学探究活动往往流于形式，没有真正发挥“探究”功能。本文基于对幼儿园科学教育活动的观察，以及对数位幼儿园教师的访谈，就当前我国幼儿园科学探究教育中存在的几个重要问题作了较为深入的思考。

一、幼儿科学探究过程与结果的关系

强调过程还是强调结果，这是幼儿园教师在组织教学活动时要解决的一对矛盾。科学探究是针对传统“重结论、轻过程”的教学弊端提出的，旨在让幼儿亲历和体验科学过程，因此学前教育研究者和实践工作者对科学探究到底还要不要强调结果的问题一直争论不休。在访谈中研究者发现，大多数幼儿园教师对此感到非常困惑。正如有位教师所说：“孩子错误的或不正确的结论，教师要不要给予纠正？是应该给孩子一个正确的答案，还是应该继续鼓励孩子？我自己当然不想否定孩子，说‘你这是错误的’，但是我不知道对孩子的错误要不要纠正，要不要告诉孩子正确的答案。”在实际的科学探究活动中，很多幼儿园教师还习惯于在活动结束前将该活动涉及的知识和概念明确告诉幼儿。

亚里士多德曾经区分了两种活动或行为：一种是本身达不到目的的活动；另一种是本身即是目的的活动。若目的在过程或活动之外，那过程或活动本身就演化成一种途径，促使人们去追求活动之外的目的；若活动本身就是目的，那么活动就不会超越目的而演化成一种单纯的手段。〔1〕传统教育观念认为学习过程不能成为目的，它只是实现学习目的的一种手段；而包含参与、理解与建构的现代科学探究理念则认为科学探究活动本身就包括了探究的目的，幼儿在探究活动中可以获得各方面的发展，并且探究过程本身也成为幼儿发展的一部分。美国《国家科学教育标准》将科学探究当作过程与目的的统一体，它不仅定位于“科学过程”“动手操作”“让儿童参加活动”，而且要求幼儿使用观察、推理、假设等手段，运用以逻辑、想象及证据为基础的思维来形成并修正科学解释，识别和分析各种模型，交流并巩固自己得出的结论，即从科学认识论的角度让幼儿理解科学和科学探究的本质。因此，科学探究教育注重幼儿对结论获得过程的探索，非常重视幼儿在探究过程中的体验和收获。

英国学者贝尔纳曾经指出：“科学教育的目的有二：提供已经从自然界获得的系统知识基础，并且有效地传授过去和将来用以探索及检验这种知识的方法。不过这两件事不是互不相关的。如果学生不了解知识是怎样获得的，如果学生不能够以某种方式亲自参加科学发现的过程，就绝对无法使他充分了解现有科学知识的全貌。”〔2〕传统“重结论、轻过程”的教学是一种形式上走捷径的教育，它往往把生动复杂的实验教学活动囿于狭窄的认知意义框架之中，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了幼儿的思考和个性。缺少多样、丰富的探究过程，幼儿可能难以真正理解和巩固对事物的认识，这种缺乏探究过程的知识可能是幼儿无法理解和掌握的，而且幼儿的创新精神和创新能力也不可能得到良好发展。

然而，由于缺少对探究学习理论的系统介绍，有些研究者和教师错误认为科学探究是“过程教育”，“就是要幼儿像科学家那样来学习科学”，“不太在乎知识”，“探究过程本身就是它所追求的结果”，“探究学习只重过程不重结果”，等等。在“只重过程，不重结果”观点的误导下，幼儿科学探究的重点变成学习科学探究技能，附带才是理解科学知识概念，甚至认为幼儿在探究活动中使用什么原理或获得什么概念根本无关紧要。这种只重过程不重结果的学习可以说是毫无意义的，因为学习本身就是一种有目的的活动，幼儿在探究活动中不仅对探究结果要有设想，而且应该有强烈的探究与寻求解决问题的欲望，这样幼儿的学习自主性才可能得到充分发挥。强调科学的本质是探究，科学是一种过程，这要求教师以动态的观点看待幼儿的科学研究成果，而不是说科学探究可以脱离知识和经验去建“空中楼阁”。科学探究是一个积极主动的建构过程，强调把幼儿当作主动参与知识获得过程的主体，重视让幼儿亲身参与并体验观察、假设、实验、推论和解释等过程，这些过程与科学知识和内容密不可分。因此，在科学探究过程中，无论是观察实验、提出猜想还是作出解释，都需要借助一定的知识来实现。而且，科学探究强调幼儿对科学探究的理解，发展幼儿进行科学探究的能力，这不是单纯依靠技能训练就能奏效的，幼儿需要运用以想象、逻辑及证据为基础的思维形成对结论的解释，交流自己对科学知识的理解。如果没有科学知识作载体，科学探究的目标将不可能实现。

由此可见，科学探究是以幼儿已有的知识经验为基础，注重幼儿对知识获得过程的主动建构。因此，科学探究既重视探究过程又注重探究结果，不能将它简单理解为“科学过程”、“动手操作”、“只重过程，不重结果”。科学探究已经成为现代科学教育的重要理念，是幼儿科学学习的有效途径。在幼儿科学探究教育中，幼儿园教师既要重视幼儿对探究发现的报告、展示和交流，也要重视幼儿问题情境创设与探究的过程；不仅要重视幼儿探究的直接结果，而且要重视幼儿在探究过程中的多种收获和体验，注重幼儿各种能力的全面发展。

二、幼儿探究自主性与教师指导的关系

建构主义学习观认为，学习是建构内在心理表征的过程，幼儿基于已有经验，通过与外界的相互作用来获取和建构新知识，并赋予经验以意义。因此，科学探究教育必须真正把幼儿作为学习的主体，充分尊重幼儿的探究自主性。在科学探究过程中，教师要相信每个幼儿都蕴藏着巨大的探究潜能，应该为幼儿创设充分的条件，提供足够的时间，让幼儿充分探究，独立思考，大胆尝试，让幼儿真正回归学习主体的地位。当幼儿思维受阻时，教师不要急于为幼儿提供解决问题的具体方法，而要鼓励幼儿继续探索，尝试找到解决问题的方法，使科学探究成为幼儿主动参与建构的过程，同时使幼儿从中获得成功解决问题的愉悦感，形成积极探究问题的良好品质。

但是，由于受认知水平、语言表达能力等方面的局限，而且幼儿的探究又具有盲目性的特点，幼儿在科学探究过程中会面临一系列困难。为了使幼儿的探究活动更具有目的性，教师要对幼儿的探究活动给予必要的指导，否则幼儿很难达成有效学习的目的。这也符合建构性学习的辩证观点（Chen et al，1998；Chen & Zhang，1999）。然而，访谈和观察发现，目前许多教师对如何把握好介入和指导的时机和程度颇感困惑，在指导幼儿探究时存在许多不容忽视的问题。有的教师在组织幼儿开展科学探究活动时不敢指导，生怕被戴上“牵着幼儿走”的帽子，或者是指导不充分，导致幼儿过久地处于无措状态；有的教师介入过早，剥夺了幼儿本可以自主发现的机会；有的教师指导过多，问得多，说得多，幼儿忙于被动回应教师，缺乏自主思考和探索的空间；还有些教师习惯于直接纠正幼儿的“错误”，剥夺了幼儿从错误中学习的机会。正如有位教师谈到的：“教师介入的尺度不太好掌握，有时过分介入会影响孩子的科学探究，影响孩子自己在探究中发现问题，可是如果不介入，孩子可能会很盲目，不知道自己在做什么。这个问题是现在我们老师挺不好掌握的。”

教师在探究活动中指导幼儿的时机和程度受到多种因素的影响，如教育的目标、对幼儿认知基础的了解、科学活动的时间等，因而较难把握。教师在对幼儿进行探究指导和教育时应该考虑探究的过程和进度能否由教师预先确定；是否应该先让幼儿自主开展非指导性的探究；探究过程中幼儿自主活动的重点是什么，教师重点指导哪些方面；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分，等等。教师适时、必要、谨慎、有效、科学的指导可以增进幼儿对世界的认识，使幼儿获得迈向科学概念的知识经验，不断提升幼儿的科学探究品质和能力，从而使幼儿的科学探究素养不断得到提高和完善。

三、教师在幼儿科学探究教育中扮演的角色

科学探究活动既强调幼儿的自主探究，又重视教师的指导作用，是以幼儿自主探究、教师共同研究为主要特征的新型教育方式。这种教育方式的转变对于每一位教师而言都是一种全新的挑战，教师要作出相应转变，建立新型师生关系。

教师在幼儿科学探究中到底应当扮演什么角色，这是研究者关注的一个重要问题。克利佛德从丰富的研究数据中总结提出，教师在儿童探究学习中应当扮演激发者、诊断者、革新者、实验者、研究者、指导者、合作者、学习者等角色，相应地，幼儿也从学习者、聆听者和信息接受者转变为积极的合作者、领导者、计划者、学徒和教师。〔3〕

根据本研究和已有研究的发现，结合对幼儿园科学教育实践的认识与思考，研究者认为在幼儿科学探究活动中，教师首先应当是积极的探索者和研究者。德国教育家雅斯贝尔斯曾深刻指出：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至科学精神。只有自己从事研究的人才有东西教别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西。”〔4〕教师成为科学研究领域的探索者，这是教育现实的呼唤。因此，对于负责幼儿科学教育的教师而言，他首先必须是自然科学领域的探索者和研究者，必须具备与幼儿一起进行探索和对幼儿进行探究指导所需的各种探究能力。这是教师指导幼儿科学探究活动的基础，也是对教师专业素质提出的新要求。

其次，教师应当从知识的传递者转变为幼儿科学探究的引领者和促进者。科学探究活动强调幼儿的自主参与和建构，也要求教师在幼儿科学探究过程中作出相应的角色转变。教师不仅是指导者，还应当是幼儿科学探究活动的引领者和促进者。作为幼儿科学探究活动的引领者和促进者，教师的主要任务是确保幼儿在自主、愉快、安全的环境中进行探究和学习，帮助幼儿澄清自己的探究目的，为幼儿提供适合的学习活动与材料，帮助幼儿发现探究活动的个人意义。具体地说，教师对幼儿的引领和促进作用主要表现在：创设问题情境，引发幼儿的认知冲突和探究兴趣；帮助幼儿发现和选择有价值的研究问题；促进幼儿良好探究行为、习惯和品质的养成；促进幼儿在探究过程中积累知识与经验，提高问题解决能力；促进幼儿在科学探究中主动学习、自主学习、合作学习；引导幼儿互相交流讨论，形成对探究问题的全面认识，等等。“教师的权威将不再建立于儿童的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助儿童的积极参与以促进其充分发展的能力之上。这样，教师的作用就不会等同于一部百科全书或一个供儿童利用的资料库。一个有创造性的教师应能帮助儿童在自学的道路上迅速前进，教会儿童怎样对付大量的信息。教师更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”〔5〕

现代教育理论主张师生之间应该建立以对话为特征的交往关系。科学探究教育也要求教师必须改变过去面对幼儿进行“知识独白”的状况，与幼儿建立真诚、平等、民主的伙伴关系，在平等对话中引导幼儿展开对科学知识的探究。教师作为知识权威角色的隐退意味着教师特权的消失，教师被结构化地整合到幼儿科学探究的集体中，“教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于儿童探究情境转化为与这一情境共存”。〔6〕教师不能要求幼儿服从或接受教师的权威，而是要与幼儿共同参与探究。同时，在探究过程中教师要通过倾听和细致的观察，获得有关幼儿探究和学习体验的信息，帮助幼儿去发现他们自己的想法和问题，适时介入，激发幼儿精彩观点的诞生。 “教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”〔7〕

参考文献：

〔1〕李其龙,张可创．研究性学习国际视野〔M〕．上海：上海教育出版社，2003:95-96.

〔2〕〔4〕刘德华．“点击”学校课程:走在十字路口的科学教育〔M〕．福州：福建教育出版社，2001:35-36,28.

〔3〕亓英丽．化学探究性学习的基本理论及教学模式研究〔D〕．济南:山东师范大学，2002.

〔5〕姜勇,等．儿童发展指导〔M〕．北京：北京师范大学出版社，2004:52.