个人人才培养方案范文

导语：如何才能写好一篇个人人才培养方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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近年来，随着高校扩招，成人高等教育无论学生数量还是质量均呈现出明显下滑趋势，尤其是人才培养的质量急剧下滑引起人们普遍的关注。要想改变这一现状，关键要改革成人高等教育的人才培养方案。

1成人高等教育人才培养方案存在的主要问题

1.1成人高等教育人才培养定位不准确

近年来，随着我国高等教育不断发展，成人高等教育在发展势头较为强劲的背景下，也逐渐暴露出一系列的问题。首先，我国成人高等教育的人才培养定位模糊，简单地把成人高等教育等同于普通本科教育，在人才培养上重理论、轻技能、偏重应试教育、忽视素质教育、注重学历水平而忽视教育的本质。这些弊端不仅完全忽视了成人教育相对于普通本科教育以及高等职业教育的特殊性，也忽视了成人这一特殊群体本身的特性。这一现象在某种程度上使成人高等教育人才培养的质量受到了严重的影响。

1.2成人高等教育专业建设缺乏特色

目前，我国很多成人高等教育院校在进行专业设置时，没有进行深入地市场调研，了解行业、企业对人才的需求，以及今后学生的就业前景。没有准确地定位专业方向，导致其专业建设缺乏成人高等教育本身的特色。其次，专业设置带有很大的盲目性和随意性，只是看到社会上哪个专业需求大，就开设哪个专业，导致专业设置具有很大的盲目性和随意性。再次，专业设置雷同于普通本科或高等职院校，缺乏成人高等教育本身的专业特色。

1.3课程设置不合理，课程内容较陈旧

成人高等教育课程设置不合理。对课程体系缺乏深入研究，课程设置受普通本科的影响较大，有些课程设置几乎是完全套用普通本科专业的课程设置，或直接照搬高等职业院校的专业，甚至简单沿袭中等职业学校的专业课程设置。课程内容缺乏灵活性，导致教学安排不具有灵活性。没有根据社会需求安排教学内容，导致教学内容严重落后于时展;没有根据成人的特点开展有针对性的教学。同时教材也受到编写、使用、修改等周期的限制，使得教师传授给学生的知识不能与时俱进，严重落后于知识社会的步伐。

1.4专业师资力量薄弱

我国成人高等教育师资力量薄弱，缺乏“双师型”师资队伍，师资队伍建设滞后。许多成人院校有些教师既没有受过全面系统的专业方面的培训，也没有行业经验，在教学中“照本宣科”现象较为普遍。有些成人高等教育院校为了节约成本，在教师聘用上主要聘用兼职短期教师;在教学和科研的关系上，重教学、轻科研;在教师的培训上，不注重教师学历进修等缺点。要想提高成人高等教育人才培养的质量，必须要有一支既有较强理论水平，又有丰富实践经验的专业师资队伍。

2成人高等教育人才培养方案的改革措施

2.1制定成人高等教育“做中学”人才培养目标

在成人高等教育人才培养上要以全面发展为目标的基础，还要据学生的个性需求来制定培养模式。初步形成适合我国成人高等教育的“做中学”的人才培养模式，这种模式是适合社会发展对人才需求的。要根据成人不同于普通招生学生的特殊性，在培养目标的把握上更加注重体现学生的社会性、专业性和职业性，从而实现成人教育人才培养的目标，使学生能够较为全面地接受应用型、技能型为主的特色教育，从而使其成为职业性较强的高等技术应用型人才。

2.2创新教学方法与教学手段

成人高等教育应综合运用多种教学方法，积极进行教学方法改革，培养学生的自学能力，调动学生学习的积极性，提高教学质量。要以现代信息技术手段为支撑，搭建全民终身学习公共服务平台，整合各类教育资源，开发远程教学平台，制作网上课程，将传统教学手段与多媒体教学相结合，为学习者提供个性化的学习支持服务，使接受成人教育的学生可以在不同时间、不同地点获得自主学习的机会，解决成人在职学生的工学矛盾，给更多的成人提供接受教育的机会。

2.3创新课程体系，优化教学内容

成人高等教育要根据社会、经济、科技的发展变化趋势，根据相关行业的人才需求现状来创新课程体系，优化教学内容。并努力将相关的新技术、新工艺、新方法、新成果融人到课程与教学当中，确保教学内容具有实用性、针对性、实践性和先进性。在课程设置上注重增加实践教学比重，推进实践课程内容整合，同时要加强产学结合，建设实习实训基地，把成人学生的技能学习放在教学的重要位置。

2.4加强师资队伍建设

教师人力资源在高校各种教育资源中居于关键位置。在当今社会，要培养出高素质人才，教师必然在改革中扮演着重要的角色。由于成人高等教育师资来自不同学术背景、不同工作经历甚至不同地方，有的是专职，有的是兼职，要形成工作合力，就迫切需要加强成人高等教育院校师资队伍的建设。打造一支稳定的“做中学”的师资队伍，是提高成人高等教育教学质量的重要保证，是培养高级应用型人才的前提条件，也是决定成人高等教育院校能否健康持续发展的关健因素之一。

3结语

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关键词：大类招生；水利工程专业；人才培养方案

近年来，不少学校将相同、相近的学科门类，同院系或不同院系的专业合并，按一个大类进行招生。大类招生模式下，学生入校先经过1~2年的基础培养，再进行专业分流[1-2]。石河子大学水利建筑工程学院（以下简称“我院”）将原有的土木工程和给水排水工程专业合并为“土木工程类”；将原有的水利水电工程和农业水利工程合并为“水利工程类”，在2019年招生的过程中就按照上述两个专业类开展招生工作。新的招生模式决定新的人才培养方案的制定与课程体系必须进行优化，人才培养方案如何设置，有待深入探究[3]。本文以我院“水利工程类”大类招生下人才培养方案及课程体系优化为例展开具体论述。

一、大类招生背景下水利工程专业人才培养方案改革原则

改革的基本原则是：坚持以社会需求为导向的原则，深化人才培养模式改革；以研教相长的原则，全面提升学生实践创新能力；以开放办学的原则，扩展学生的自主学习空间；以通识教育与专业教育并举的原则，促进文理渗透、理工融合；以能力培养为核心的原则，注重实践能力提高。

二、大类招生背景下水利工程专业人才培养方案改革策略

（一）修订人才培养定位与目标2019版水利工程专业基于“立足兵团，服务新疆、面向全国、辐射中亚”的办学定位，坚持“以兵团精神育人，为维稳戍边服务”的办学特色，着眼于国家及边疆地区水利水电工程建设发展的需要，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的，掌握自然科学、人文社会科学相关理论和知识的，具有计算机和外语应用技能的，具备扎实水利水电工程基本理论、基本技能和宽广专业知识的，实践能力突出的，能够承担社会责任的，具有一定创新精神、创业能力、沟通能力、管理能力、终身学习能力和一定国际视野的高素质应用型人才。其能在水利水电工程及相关领域从事工程勘测、规划、设计、施工、监理、管理和研究等方面的工作。同时，毕业后经过5年左右实际工作锻炼，具备解决复杂水利工程问题的工作能力，能够在工作团队中作为技术骨干或管理者有效地发挥作用。

（二）优化课程体系我院水利工程专业采用2+2培养模式，即学生在大一、大二的时候主要完成通识类课程和部分专业基础课

程的学习。到二年级第二学期末，教师引导学生根据自己的专业兴趣及职业规划选择专业方向。如将来有志从事农业节水、新农村建设、高效用水工作及研究方向的学生，可以选择农业水利工程专业；将来有意愿从事水工结构工程、寒区水利工程、水电站建设工作及研究的学生，可以选择水利水电工程专业。我院水利工程学科本着“强基础、重能力、高素质、因材施教、分流培养”的教学指导思想，制订了“宽口径、厚基础、多样化、多途径”的人才培养方案，具体课程体系如图1所示。1.调整通识教育课程。通识教育必修课程包括思政、自然科学、英语、大学计算机、军体、创新创业等。思政课由原来安排在一、二、三、四学期调整为一、二、三、四、五学期内灵活设置；同时，在第四学期增加了思想政治理论课综合实践课程，并在第2~5学期灵活设置形势与政策教育课程。大学英语课程实施目标管理、分级教学的方式；课程分为大学英语甲A、B、C类；大学英语乙类、大学日语、大学俄语和甲类A级大学英语提高阶段课程18门，要求学生选修大学外语1、2、3、4或甲类A级大学英语提高阶段课程共计10学分，160学时。除了大学开设的自然、人文社会科学类通识必修课程外，我们还开设了创新创业教育和第二课堂两门与水利工程相关的课程作为通识类选修课程。2.构建多元化专业课程体系。大类招生下水利工程培养方案需要与之配套的新的教学计划和专业课程体系。为此我们制订了适合大类培养的多元化专业课程体系，将专业课程分为专业教育必修和专业个性教育选修两大模块，并大幅度增加了选修课和实践类课程的比例。新的专业课程体系如图2所示。3.构建专业基础平台课。依据学生知识、素质、能力的形成规律和学科内在逻辑的原则，我院构建了水利专业课程。在大一、大二设置了水利工程概论、水力学、建筑材料、理论力学、材料力学、结构力学（一）等专业基础课程，或者称大类专业基础平台课程，学生通过这些课程的学习，可以获得水利工程最为基础的知识、能力、技能和方法，建立学科知识的主要框架，为今后的专业核心课程的学习奠定宽厚的基础。4.多元打造集中实践课程。对于水利工程专业而言,实践性教学环节对人才培养的质量有着举足轻重的作用。为此，学校必须根据专业的特点，紧紧围绕水利工程专业人才培养目标，认真制订实践性教学环节方案,科学打造实践课程，促进学生多方位协调发展。我们根据水利教指委建议课程，将集中实践环节分为：课内实验、专业课课程设计、专业课课程实习、专业实习和毕业设计四个部分。为了强化学生实践学习与应用能力，新培养方案增加了集中实践环节学分，由原来的24学分，增加到32学分。此外，还增加了学生第二课堂实践学分，让准备考研的学生可以积极参与SRP等科研项目的研究，为今后科研奠定较好的基础。5.开设丰富的专业选修课程。为了更好地体现学科、行业特点，新培养方案在专业选修模块中，开设了丰富的体现学科特色的个性选修课程，以满足学生多样化的需求。个性选修课程包括专业发展模块和自主选修模块。在专业发展模块开设了水利工程施工、地下水利用、水利工程监理等侧重于应用方面的课程。在自主选修模块开设了侧重于水利研究、新兴领域及前沿领域简介的水利工程讲座，以及侧重于反映地域水利工程建设需要注意的工程问题的工程抗冻技术课程等其他多样化的选修课程。

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明确了人才培养目标后，需要确定蓝图，建立一整套多元化人才培养体系，包括理论体系、执行体系，如图1所示。建立多元化人才培养理论体系，明确了学生的知识层次及业务水平与能力构成，为执行体系具体操作提供了方案，以全方位培养多元化人才。

二、通信工程专业人才培养理论体系

多元化人才培养，应遵循“专业理论基础牢固，动手实践能力突出，个性综合素质较高”的培养目标要求，按照“3+1”教学模式构建学生的知识结构与专业能力。前两年完成通才教育，应用研究型人才突出培养学习能力，应用技术型人才突出培养职业技能，应用复合型人才突出培养知识综合融汇能力。为培养以上能力，需要建立一个综合的教育培养平台，细化为基础教育平台、专业教育平台、通识教育平台和实践创新教育平台。基础教育平成的是共性教育。一是培养学生扎实的专业基础知识与实践创新能力，二是培养学生的良好个人素质。课程设置分为公共基础课与专业基础课。专业教育平成的是专才培养。学生可以根据自己的爱好及就业方向，选修专业课及方向课，以提供多元化的特色教学。通识教育平成的是个性素质教育，学生可以根据自己的爱好，从多类通识课中选修规定的几类课程，以提供个性化教学。通识教育平台可以拓展学生的知识面，培养学生的综合素质。实践创新教育平成的是职业技能教育，使学生掌握基本的工程分析、研究、设计和管理方法，具有系统工程实践的能力。创新源于实践，实践教学是提高学生的综合素质、培养学生的创新精神的重要途径。通过实践能提高学生综合运用知识的能力，激发学生的创造能力，同时培养科学严谨的工作作风和相互合作的团队精神。通过以上各平台的课程学习，为多元化人才的素质提高与专业能力的培养提供了保障。这种自顶向下的能力与素质培养框架。

三、通信工程专业人才培养执行体系

人才培养模式的最终实现必须依靠教学内容及课程体系的制定，而教学内容和课程体系的制定又必须以专业培养目标为依据，以学生未来实际工作岗位为需要，以对人才知识、技能、能力、素质的要求为出发点，构建符合我院实际情况、体现时代特征、具有现代教育观念的课程体系。这一体系突出培养学生解决实际问题的技术应用能力和工程素质。课程体系建设在人才培养中起着举足轻重的作用，人才培养目标只有体现在课程中才能真正落实。为落实理论体系所确定的人才培养目标，建立了一套具有系统性、科学性的多元化理论教学课程系统、实践教学课程系统，两套教学系统共同作用，可保证教育任务的圆满完成，两套教学系统及教育目标理论教学课程系统多元化理论教学课程系统围绕以需求为导向的“多元化人才”培养目标，按照“拓宽通识基础、夯实学科基础、精练专业主干”的原则构建。学生从入学开始，首先了解专业发展史、专业发展最新技术、专业教育平台构成、多元化人才培养要求，让学生尽早确定个人发展方向及目标；其次学习公共基础及专业基础课程，培养基本的专业素质，使其在专业领域内具有可持续发展的能力；再次学习专业方向课与选修课，培养应用型人才工程实践能力；最后进行拓展学习，培养学生的专长，提高职业竞争能力。

四、结束语

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关键词：工程造价；高端技能型；人才培养方案

本文系河北省教育厅人文社会科学研究项目“工程造价专业高端技能型人才培养方案研究实践”（SZ132087）

中图分类号：G642 文献标识码：A

收录日期：2014年5月6日

高职工程造价专业发展十年来，社会对工程造价专业人才的需求不断增加，导致近两年在校生规模迅速扩大。但与此同时，随着京津冀建筑市场“门槛”的统一，建筑行业市场竞争日趋激烈，企业竞争的加剧必将带来人才的激烈竞争，使得高职工程造价专业的人才培养工作难度急剧提升。目前，还存在着诸多影响高职工程造价专业人才培养质量的问题，比如专业培养目标定位不当、毕业生职业能力和职业态度不能完全满足工作要求等。因此，尽快解决这些差距，以适应社会需求，正是我们面临的机遇。

新型建筑工业化呼唤职业教育现代化，高职院校人才培养方案是专业建设的核心内容，也是高端技能型人才培养和质量提升的根本保证。因此，选择人才培养方案为视角，分析研究现阶段高职院校工程造价专业的培养目标、课程体系，探索构建适应经济发展方式转变和产业调整要求、体现终身教育理念的人才培养方案，以求实现专业的良性发展。

一、培养目标

高职院校能为社会培养什么样的人才？这在很大程度上取决于人才培养的目标定位。本专业的教学团队在充分调研区域工程造价岗位职业能力发展阶段，并充分考虑院校自身的实际情况，确定出我院的培养目标：学生毕业后能完成造价员岗位、招标岗位要求的各项工作，经过实践锻炼拓展达到造价工程师、招标师的执业要求。通过三年的学习，学生应具有良好的职业道德和创新精神，能适应建筑市场的不断变化，具有熟练从事建筑、安装及装饰工程预、结算，以及招投标文件编制的能力及可持续发展能力的高端技能型专门人才。

二、课程体系构建

如果说人才培养方案是一个专业实施人才培养的基本依据，那么，课程体系就是人才培养方案的核心要素，根据建筑行业的特点与人才培养规格要求，工程造价专业采用“校企合作、课岗对接”的人才培养模式，根据工程造价专业岗位对应的职业能力构建项目化课程体系，培养适合行业需求的高端技能型人才。

（一）构建三阶段课程体系框架。按照校企合作的职业教育办学理念，让企业专家引领专业发展，根据造价员岗位的任职要求，结合国家职业技能标准的要求，进行课程设置与教学，课程与教学的所有安排都围绕项目进行。构建符合工程造价专业发展的“专项――综合――顶岗”三阶段人才培养课程体系。前四学期，理实一体校内外实训相结合培养学生能计量、能计价、懂结算、懂招投标文件编制、会管理的专项能力。第五学期（分层次培养）：根据实训答辩的方式选择优秀学生，成立“中关村造价班”，由企业具有实战经验的专家实行一学期的全封闭训练；由学校的双师型教师，指导其余学生进行15周的综合能力实训，由简单到复杂选择4～5个岗位项目，要具有一定的综合性，能确实有效提高学生的实践能力、提高就业顶岗能力，教师只在每周一进行指导，周五进行实训项目验收。学生每完成一个项目，由指导教师进行审核，合格者开始下一个岗位项目。在此过程中推进教学的实践性和职业性，探索实行教、学、做一体化教学。

（二）项目化课程体系建设。基于建筑工程施工成本分析，参照职业岗位任职要求，重构基于工程造价岗位能力的课程体系，把专业培养目标和毕业生应有的知识、能力、素质结构落实到各门课程教学之中。围绕土建工程造价员、安装工程造价员、装饰工程造价员、市政工程造价员、招投标五个工程造价专业核心工作岗位，材料员、资料员、施工员等拓展岗位，构建工程造价专业所对应的职业基础能力课程群、专业核心课程及专业支撑课程群、职业能力拓展课程群。

（三）课程开发。深化校企合作，加强“六个对接”，完成工程造价专业课程开发。

1、教学方法与生源特点对接。由于生源紧张造成高职生源质量每年都有变化，深入分析学情，动态掌握学生特点，灵活运用多种教学方法和手段，比如“分层教学法”，充分调动学生的积极性和主动性。学生在教师和技术人员的共同指导下学习和实践，实现教室与岗位合一、作业与工作任务合一，讲练结合，强化学生能力培养，不断提高教学质量。

2、校本教材与岗位技术标准对接。在进行课程体系改革的同时，要注重课程内容的持续更新。根据行业企业对造价员、造价师、招标师要求的变化，引入行业、企业新标准、新技术，结合校内实训条件及校外实训基地发展趋势，与行业企业专家共同开发以胜任岗位工作为核心的学习项目或任务，并根据职业能力形成的规律，进行组合和顺序编排，最终形成本专业成体系的校本教材。

3、课程实训与技能大赛对接。建筑工程计量与计价、安装工程计量与计价课程将全国高等院校“广联达预算软件技能大赛”引入课程实训，实现实训和竞赛培训一体化。通过参赛，可以充分展示我院职业教育改革发展的成果，促进与行业企业的产教结合，更好地为区域经济建设和社会发展服务。

4、课程评价与学生成长对接。树立“人人成才”的人才观念，建立符合职业教育规律的人才评价体系。首先，注重过程考核，每个项目结束即对学生工作任务的完成情况进行评价，将企业产品评价的标准引入项目考核，作为衡量学习质量的重要指标。并且通过这种方式引导学生能力渐次升高，增强其自信心和学习兴趣。其次，加强实践考核，期末考试采取“应知+应会”的考核方式。

5、毕业证书与职业资格证书对接。职业资格证书是劳动者求职、任职的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。由此，把“造价员”等的职业资格标准纳入课程体系，实现专业课程内容与职业标准对接，使学生具备从业、执业资格。

6、课程学习与终身学习对接。树立可持续发展与终身教育的课程观念，课程设置不仅要注重专业知识和技术，还要引导学生考取职业资格证书。因此工程造价专业的毕业生即使走上工作岗位后也要注意知识结构的更新，为构建国家终身教育体系和建设学习型社会发挥积极作用。

三、人才培养实施保障措施

（一）师资队伍建设。深化校企深度合作，建立校企双向互兼机制，聘用与培养相结合，建设专兼结合、“双师”结构的教学团队。落实学院“领头雁计划”、“能工巧匠上讲台计划”和“双师素质计划”。首先，通过鼓励校内教师顶岗锻炼、社会服务、考取注册职业资格证书、中短期培训、学历教育等；其次，从合作企业聘请技术专家、企业专业人才和能工巧匠做兼职教师，在进行必要的教育理论和教学方法培训后，让他们在我院担任兼职任课教师或实训指导教师，使课程建设紧跟产业发展，学生能力培养符合职业岗位要求。

（二）校内外实训基地建设。加强校内实训室和校内外实习基地建设是培养高素质技能型人才的必要条件。首先，积极探索课堂与工作过程的一体化教学，加强校外实习基地建设。在已有的实习基地的基础上，不断建立新的合作企业，通过顶岗实践、提供咨询服务等途径，利用企业场地和吸收企业教育资源。同时，根据企业项目的进展情况，灵活调整教学计划，鼓励学生走进企业，主动参与工程实践；其次，本专业目前校内建有两个工程造价实训室，建筑综合实训室、招投标实训室等，在一定程度上解决了人才培养方案的实训教学环节。

四、结语

人才培养方案是否适应行业要求，必须通过毕业生是否能满足企业要求来检验。通过对高职工程造价人才培养方案的研究与实践，在实施中发现仍然存在着一些问题：如多数企业要求毕业生顶岗实习时即能上岗，上岗就是熟手，而我们相当一部分毕业生顶岗实习时还是生手；培养学生可持续发展能力的基础理论知识不足等。因此，高职教育需要与时俱进，人才培养方案必须要符合行业和企业的需要，顺应区域产业的发展。坚持为京津冀建筑业服务的办学定位；坚持以“四个合作”为主线推进专业人才培养模式、师资队伍、课程体系等各方面建设；将提高教学质量放在中心位置，高职工程造价专业人才培养方案必将进一步创新、发展和完善。

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关键词：应用型人才；多元化；培养体系

作者简介：黄超（1978-），男，江西九江人，大连理工大学城市学院通信工程教研室，讲师；于亮（1980-），女，辽宁大连人，大连理工大学软件学院，讲师。（辽宁 大连 116600）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0020-03

人才培养是大学永恒的任务。要抓好人才培养工作，必须首先明确培养目标。培养目标具体反映教育思想，直接引领教育实践，同时也是整个教育工作的归宿。学校应根据自身办学条件、学生生源和社会需求，确定通信工程专业人才培养目标，制订培养计划，根据培养计划明确培养途径并不断进行动态调整，以培养具有职业竞争力的人才。[1]

一、人才定位、特征及培养目标

大连理工大学城市学院（以下简称“我院”）的人才培养定位于培养应用型人才，根据学生个人优势的不同，在人才培养体系上设置多元化培养目标，即培养应用研究型、应用技术型、应用复合型人才。

在通才教育的基础上，应用研究型人才突出培养学习能力，部分理论课教学的深度与难度加大，这些学生的学习目标是考取研究生。应用技术型人才突出培养其实践技能，通过参与M个项目或作品的设计实践，考取N个证书来提高职业竞争力。复合型人才突出培养知识的综合、融汇能力，通过跨专业课程的学习，提高职业素质。这些人才的特征是：专业理论基础牢固，动手实践能力突出，个性综合素质较高。

二、通信工程专业人才培养体系的建立

明确了人才培养目标后，需要确定蓝图，建立一整套多元化人才培养体系，包括理论体系、执行体系，如图1所示。建立多元化人才培养理论体系，明确了学生的知识层次及业务水平与能力构成，为执行体系具体操作提供了方案，以全方位培养多元化人才。

三、通信工程专业人才培养理论体系

多元化人才培养，应遵循“专业理论基础牢固，动手实践能力突出，个性综合素质较高”的培养目标要求，按照“3+1”教学模式构建学生的知识结构与专业能力。前两年完成通才教育，应用研究型人才突出培养学习能力，应用技术型人才突出培养职业技能，应用复合型人才突出培养知识综合融汇能力。为培养以上能力，需要建立一个综合的教育培养平台，细化为基础教育平台、专业教育平台、通识教育平台和实践创新教育平台。

基础教育平成的是共性教育。一是培养学生扎实的专业基础知识与实践创新能力，二是培养学生的良好个人素质。课程设置分为公共基础课与专业基础课。

专业教育平成的是专才培养。学生可以根据自己的爱好及就业方向，选修专业课及方向课，以提供多元化的特色教学。

通识教育平成的是个性素质教育，学生可以根据自己的爱好，从多类通识课中选修规定的几类课程，以提供个性化教学。通识教育平台可以拓展学生的知识面，培养学生的综合素质。

实践创新教育平成的是职业技能教育，使学生掌握基本的工程分析、研究、设计和管理方法，具有系统工程实践的能力。创新源于实践，实践教学是提高学生的综合素质、培养学生的创新精神的重要途径。通过实践能提高学生综合运用知识的能力，激发学生的创造能力，同时培养科学严谨的工作作风和相互合作的团队精神。

通过以上各平台的课程学习，为多元化人才的素质提高与专业能力的培养提供了保障。这种自顶向下的能力与素质培养框架如图2所示。

四、通信工程专业人才培养执行体系

人才培养模式的最终实现必须依靠教学内容及课程体系的制定，而教学内容和课程体系的制定又必须以专业培养目标为依据，以学生未来实际工作岗位为需要，以对人才知识、技能、能力、素质的要求为出发点，构建符合我院实际情况、体现时代特征、具有现代教育观念的课程体系。这一体系突出培养学生解决实际问题的技术应用能力和工程素质。课程体系建设在人才培养中起着举足轻重的作用，人才培养目标只有体现在课程中才能真正落实。为落实理论体系所确定的人才培养目标，建立了一套具有系统性、科学性的多元化理论教学课程系统、实践教学课程系统，两套教学系统共同作用，可保证教育任务的圆满完成，两套教学系统及教育目标如图3所示。

1.理论教学课程系统

多元化理论教学课程系统围绕以需求为导向的“多元化人才”培养目标，按照“拓宽通识基础、夯实学科基础、精练专业主干”的原则构建。学生从入学开始，首先了解专业发展史、专业发展最新技术、专业教育平台构成、多元化人才培养要求，让学生尽早确定个人发展方向及目标；其次学习公共基础及专业基础课程，培养基本的专业素质，使其在专业领域内具有可持续发展的能力；再次学习专业方向课与选修课，培养应用型人才工程实践能力；最后进行拓展学习，培养学生的专长，提高职业竞争能力。通过点（专业基础）、线（专业培养线）、面（素质知识面）知识纵横交叉，构成多元化立体教学网。在网络底层，通过A/B班教学平行培养应用型研究、技术人才；在网络中层，通过分专业方向平行培养应用型研究、技术、复合人才；在网络上层，通过拓展训练使应用型研究、技术、复合人才快速成长。

应用研究型人才的培养从大一入学开始。新生入学后进行英语、数学考试，将成绩排名前25%的学生单独编到A班，请学术水平高的老师教授分层次课程（多数为考研课程），课程的深度与难度与B班不同。分层次的课程见表1。在前三年，A班学生进行动态调整，哪学期课程考核不及格就退出A班，由B班的学习尖子补充近来，这样可以提高学生的竞争意识。在大四，考研的学生参加拓展学习班，深入学习基础与专业理论知识，为参加研究生考试做准备。

2.实践教学课程系统

多元化实践教学体系完成的是职业技能教育，使学生掌握基本的工程分析、研究、设计和管理方法，具有系统工程应用与设计的能力。[2，3]

创新源于实践，实践教学是提高学生的综合素质、培养学生的创新精神的重要途径。通过实践能提高学生综合运用知识的能力，激发学生的创造能力，同时培养科学严谨的工作作风，相互合作的团队精神。实践教学体系的构建，是从课内到课外、校内到校外多方位完成的。课内开展系统的技能训练，课外开展自助式、开放式竞赛训练；校内开展全过程的专业训练，校外开展专业实习等职业训练。

多元化实践教学体系是各专业教学极为重要的一个教学环节，是培养学生实践能力、工程能力及创新能力的主要手段和途径。为了体现“多元化人才培养”目标，针对多元化理论教学体系的实施方案，各专业在实践环节上分为低年级的共性培养阶段和高年级的多元化培养阶段，从学生的共性与个性上共同强化多元化培养的完整性特征。在教学环节安排上，实践教学体系设计思路清晰，对实践性较强的课程，都安排了专用实践周，集中实践性教学周数累计达40周，第7学期安排学生在实践岗位进行毕业实习，第8学期为毕业设计时间。

通信工程专业的实践教学课程系统如图4所示。其实践教学模式遵循一般的教学规律：从实验扩展到实训，再扩展到校外基地实习，统筹协调理论教学与实践教学，注重学生创新实践活动，为学生搭建进一步施展才能的扩展平台，提升学生的综合培养质量，满足地方经济对专业实践创新人才的需求。

通信工程专业针对学生的层次与特点，在大一开展专业兴趣培养，让学生动手改造玩具作品并产生成就感，进而产生兴趣，培养对专业课程的学习热情；在大二开展专业能力培养，从单元电路的分析入手，进而设计小型产品电路，体验设计成功的乐趣；在大三进行专业能力强化训练，从不同专业方向培养多元化人才；在大四结合校外实践基地进行职业能力训练，为多元化人才提供出口。

专业培养计划进一步落实1+N+M目标。实行1+N+M多证制，一能通过认证考试检验教学的合理性，二能明确教学目标，三能进一步提高学生对知识的应用能力。1+N+M目标实施见表2。

五、结束语

我院通信工程专业人才培养方案的制订是以《高等学校电子信息科学与工程类本科指导性专业规范》为依据，坚持“3+1”人才培养模式，落实“多元化”人才培养目标，完善“1+N+M”培养要求，做好人才培养的顶层设计。将学生的能力与素质培养贯彻到理论与实践教学体系中。科学制订培养计划，深化理论教学，优化实践教学，实现通信特色人才[4]的培养。

参考文献：

[1]张玉玲，等.通信工程专业应用型人才培养模式改革初探[J].中国科教创新导刊，2013，（2）.

[2]陈建军，等.通信工程专业的实践教学研究[J].现代教育技术，2012，（4）.

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摘 要： 近年来，随着建筑行业的发展出现颓势，各高校土木工程专业的招生形式也日趋下滑。针对行业现行趋势，对建筑相关专业人才培养方案提出了新的要求。本文结合我校应用技术型教学改革形式，就土建类专业人才培养方案改革进行探讨。

关键词： 建筑行业；人才培养；土木工程

人才培养方案是实施人才培养的纲领性文件，是实现人才培养目标的根本保障，是组织教学活动的首要依据，只有做好人才培养方案的顶层设计，才能彰显“应用技术型”人才培养模式，突出人才培养特色，提高人才培养质量。

一、人才培养方案改革要点

1、以专业建设为基础，实行学分制教学，精炼公共基础课、优化专业基础课、丰富专业拓展课、突出核心专业技能课，合理细化课程体系，深化课程内涵改革和教学资源建设，推动教学管理改革，使人才培养方案基本达到满足学生发展的不同需求，努力构建本科“基本理论满足+技能专长突出+成长空间大”和专科“人文素养较高+技能够用+适应社会”的人才培养目标。

2、人才培养方案改革应当遵循以下原则：

（1）实事求是，改革创新；（2）紧扣应用技术型人才培养定位；（3）紧跟国家、襄阳地方经济发展布局；（4）体现差异化，体现人才培养结果导向；

（5）突显产教融合

3、具体要求

（1）科学定位培养目标

专业培养目标和培养规格要切实鲜明，明确学生在行业产业链中的位置，以学生将来在产业链的定位来确定专业学生的培养目标。

（2）各层次理论课与实践课比

各层次人才培养方案的修订须强化职业核心技能，突出职业核心技能的实践性训练。按我院人才培养实际，本科各专业理论和实践类课程学时比建议不高于6：4，专科各专业理论和实践类课程学时比建议不高于4：6。

（3）研究地方经济，服务地方经济

地方社会需求是地方院校人才培养的逻辑起点。人才培养要贴近地方人才市场需求，深入分析专业面向的就业岗位、岗位职责、工作内容、能力要求、任职资格等，要特别关注国家、本省、本市未来的经济发展和本专业领域的技术发展新趋势，合理确定各专业人才培养目标及人才培养规格，使我院培养的人才更具有适应性、创新性。

（4）合理构建课程体系

强化基础素质，大力推进公共课改革

扎实专业通用技能基础，打造专业通用能力课程平台

突出专业核心技能，形成职业核心能力课程平台

（5）主动深化校企合作 ，探索产教融合机制

在专业人才培养方案制订过程中，要充分发挥行业、企业专家和专业指导委员会（专家群）的作用，探索采用“项目导向”、“任务驱动”、“订单培养”等工学结合的人才培养有效模式；与行业企业共同制定和实施人才培养方案，合理地柔性调整教学进程，充分发挥各种教学资源的作用，探索把课堂延伸到企业的模式，努力实现专业教学过程的职业性、实践性和开放性。

二、教学考核方式改革

弱化原有的以纸面考核、理论考试为主的考核模式和方式。积极探索“多样化、多维化、多介质化、多情景化”的考核方式，课程考核应紧紧围绕“职业核心能力+德育”为中心，突显学生思想品德、身体基本素质、职业核心能力。

1、探索以职业技能为核心的考核模式，重能力弱分数，尝试实操考核、项目考核、答辩考核、设计考核、作品考核、企业实习考核等多种考核方式。

2、实行学分互换和学分J定，探索以技能考核为中心的考核模式。对于学生的动手能力、创作水平、竞赛能力、企业实习经历、发明创造、项目课题等大胆认可，可置换成相应课程或学分，鼓励学生积极参与企业生产、各种社会活动，锻炼学生各项职业技能。

三、大力推进公共课改革

公共课是人才培养方案的重要组成部分，大力推进英语、数学、体育、思政、计算机等类的公共课的改革对于人才培养具有重要意义。公共课改革要依据“以职业能力需求为出发点，因材施教、因专施教，培养应用技术型人才”。重点强化公共基础课课程改革，公共基础类课程要突出培养可持续发展人才的理念。高等数学、大学英语、计算机基础等公共基础课程根据国家、地方经济发展要求、学生实际情况和专业需求构建适应性的内容，以培养目标为准绳，应用且实用，实施灵活教学。

高度注重学生的文化综合素质、思想道德素质和身体素质的培养，尝试建设一批内容优良、品类丰富、数量充足、结构合理的素质教育课程。探索“思政课程、国学国粹、学生管理、体育”的协同教学模式，探索构建公共课程的网络视频课，创新基础素质的特色培养。

根据学科特点、专业特点，通过课程建设、教材建设、学科建设、队伍建设等逐步突破循序渐进的推进公共课改革。

1、课程设置及教学内容

课程设置及教学内容改革是公共课教学改革的中心环节，要充分体现改革的总体要求。（1）课程设置及教学内容要体现学科特色、学生层次及教育对象的变化状况，因材施教；（2）课程设置要体现有利于学生身心全面发展、个性化发展和自信心的提升；（3）课程设置要尽可能的和学生的职业生涯规划需求相匹配。

2、教学方法与教学手段

加快教学方法的改革，是深化学院公共课改革的必然要求，是全面推进素质教育的需要，是培养学生掌握运用现代技术，实施创新教育的需要。要体现四个有利于的原则，即有利于发挥学生的主体地位及作用；有利于学生个性和潜能的发展；有利于培养学生的创新精神；有利于培养学生学会学习的能力。

四、师资队伍建设

师资队伍的稳定与否事关学院各项事业成败之根本，教师队伍的水平高低决定了学生培养质量，加强教师队伍建设，力求使学院教学队伍“结构合理、储备充分、体系完善、扩展性强”，确保师资队伍为学院可持续发展保驾护航。

1、对于紧缺型教师，一方面学院可采用“引进来”的方式积极引进，可适当给予一定特殊待遇，保证基础的教学任务落实；另一方面，可对现有教师有选择的“送出去”，到其他高校、企业等进行学习培训，并签订相关协议。

2、积极打造“双师型”教学团队。鼓励教师组建工作室、进入企业挂职、承担实践教学任务，也可探索通过深化校企合作模式，将学生的协同培养扩展到教师和学生的共同培养，打造适应学院未来人才培养需求的“双师型”教学团队。

3、鼓励老师们利用假期或教学任务少的时间外出充电，通过短期培训、专项学习、访问学者等形式，打造一批能适应未来新的人才培养的优秀青年教师。

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关键词：外贸岗位；国际贸易专业；人才培养方案；改革

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0150-02

我国自2001年加入WTO，并将对外贸易经营权由“审批制”改为“备案制”以后，外向型企业和外贸公司如雨后春笋大量涌现，由此产生了对外贸从业人员的大量需求。与此同时，国内许多高职院校也都紧跟形势，开设了国际贸易或与之相关的专业。但是，多年来，外贸专业人才的紧缺问题并未得到根本解决，供需失衡的现象依然存在，导致许多外向型企业，只从事外贸商品的生产，却不直接参与外贸经营。事实上，这种现象的出现并非学校培养的毕业生数量上供不应求，而是质量上不能满足和适应市场对外贸人才的需要。为此，许多从事高职教育研究的学者和教师针对国际贸易专业，围绕培养模式、课程建设、教学内容、教学方法、师资队伍等方面，提出了各种改革措施，并在一定程序上取得了成效。

然而，人才培养过程是一个系统工程，要想取得实效，需要以系统的思想，按照“开展市场调研——制定人才培养方案——实施人才培养方案——反馈”这一过程从整体到局部逐步展开（见图1）。而当前的国贸专业教学改革中，多是针对人才培养实施过程某个环节进行的改革，鲜有从专业建设的核心——人才培养方案的制定着手进行的研究。因此，笔者拟以适应外贸业务岗位需求为根本目标，从改革国际贸易专业人才培养方案为出发点，探讨国际贸易专业教学改革。

高职层次的国际贸易专业是培养适应和满足外贸行业第一线岗位（群）需要的高等技术应用型人才。要想对该专业人才培养方案进行改革，首先要了解市场对人才的需求情况。为此，笔者调研了安徽及浙江数十家外贸企业，了解外贸企业业务岗位设置情况及技能要求，并咨询分析了原人才培养方案中的课程设置问题、学生就业时的技能证书问题等（见表1）。

从调研情况看，无论是服务型外贸公司，还是外向型生产企业，在一线进出口贸易环节，外贸业务员、外贸单证员、外贸跟单员是三个最基本也是最关键的岗位。而一些达到一定规模的外贸公司或企业还设有报关员或报检员岗位。这些岗位承担着各自的职能，要求从业人员具备应有的专业岗位知识和职业技能（见表2）。

此外，由于承担的任务不同，对从业人员的个性特点也有不同要求。业务员需要外向型个性，性格内向对单证员来说也并非缺点。例如，浙江一玩具有限公司在招聘外贸业务员时要求：专于网站信息编辑和更新，懂网络经营技术开拓推广，善于在网上洽谈业务、E-mail沟通、报价、接单和客户开发等系列技术操作；而其技能要求是：英语达到四级以上，口语表达流畅，写作能力佳；善于沟通合作，责任心强，并具备吃苦耐劳精神，有自由创业平台。而合肥颖佳纺织品有限公司在招聘外贸跟单员时要求：精通英语，尤其是书写能力要非常强（要求六级以上）；懂得外贸出口程序和操作；有责任心，工作细心认真，条理清楚；有吃苦耐劳的敬业精神。安徽瑞丰化肥贸易有限公司在招聘外贸单证员时，对其要求是能独立缮制各类单据，细心稳重，有耐性，责任心强，有较好的思维能力和协调能力。

对于报关员和报检员，尽管也属于进出口业务领域的工作，由于其性质和内容的特殊性与重要性，要求从业人员必须取得相应的资格证书才能上岗，并且因为存在专业的报关行或其他具备资格的报关企业，因此，在一些规模较小的外贸公司或外向型企业并不设立报关员和报检员岗位。因而对于这两个岗位，用人单位招聘时对其描述相对简单，如要求有责任心，有报关员证或报检证等。

岗位技能需求对制定国贸专业人才培养方案的启示

人才培养方案是高职院校组织和开展各类教学活动，实现人才培养目标的具体规划，它是专业建设的核心，也是其他环节建设和改革的依据。人才培养方案的主要内容包括确定培养目标、培养模式，要设置课程，核定学时，安排进度计划等。改革人才培养方案，主要是改变以往脱离或不能紧跟外贸行业岗位及技能要求，仅通过参考同类院校甚至本科院校人才培养方案的做法。而了解了岗位技能需求，在制定人才培养方案时要做到以下几个方面：

（一）培养目标定位应具体明确

人才培养目标是构建知识体系、能力体系和素质体系的基础，也是制定教学计划、设置课程的依据。培养目标定位准确具体，培养的学生才能满足岗位技能需求。目前，本科、高职、中职都开设有国际贸易或相关专业，而这三个层次的人才培养目标并不相同。近年来，尽管高职院校把培养目标定位于行业一线高等技术应用型人才，但目标过大过泛又成为另一个突出问题。由于培养目标过大过泛，使得制定教学计划时没有明确的方向，课程设置没有侧重点。因此，针对外贸业务岗位需要设置不同的方向，确定不同的培养目标，如外销员（专业）方向、报关（专业）方向、货运（专业）方向，甚至具体到单证员方向等，是高职层次人才培养方案中首先要改革的问题，也是区别于本科层次人才培养方案的根本问题。

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论文关键词：人才培养方案；物流管理专业；实践教学

一、郑州电力高等专科学校经济贸易系人才培养方案的现状与存在的问题

1.现状

人才培养方案不是简单的教学计划，而是人才培养的总体设计方案，是组织教育、教学活动的工作蓝图和总体规划。郑州电力高等专科学校经济贸易系一直充分重视此项工作，教务处制订了人才培养方案制订和修订的基本流程：每年10月初教务处提出人才培养方案制订的原则性指导意见和要求，系（部）召开专业建设指导委员会会议，确定及论证专业面向的岗位或岗位群，分析专业核心技能，设计学生知识、能力、素质结构，系（部）组织专业教研室讨论制订人才培养方案；系（部）教学委员会审查后于12月初报教务处、学校教学委员会审定，主管副校长审批，下发执行。一年一度的人才培养方案修订已成为经济贸易系的常规工作。近年来，经济贸易系五个专业（市场营销、会计、电子商务、国际商务、物流管理）的人才培养方案基本都能按照高职教育教学的办学理念，凸显“就业导向，能力本位，产学合作、工学结合”的办学模式，根据各专业面向职业岗位对知识与能力的需求来构建课程体系，在知识与能力结构分析的基础上调整课程体系、突出实践性教学环节、充分保证学生的实践、实训时间，保证学生职业能力的培养。强化对学生综合操作技能、心智技能的培养，构建符合高职教育教学办学模式、符合经济贸易系办学特色的专业人才培养体系，显示出高职教育在教学方式、内容和形式上的特色。

2.存在的问题

多年的实践表明，经济贸易系人才培养方案制订和修订也并非完美无缺，普遍存在以下问题（以物流管理专业为例）：

（1）专业建设思路有些模糊。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，职业教育要以服务为宗旨、以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。但是，物流管理专业目前仍以学科教育为主，办成了本科物流管理专业的压缩型，重知识传授和理论系统性，忽视职业教育的职业性和实践性，致使人才培养的针对性不强，特色不明显。例如：没有形成既相对稳定又有高职教育灵活性的专业开发建设思路。专业开发不能根据物流产业发展变化及时调整，缺乏对社会发展状况的敏锐洞察力。

（2）课程体系和教学内容设置不尽合理。高职高专物流管理专业的课程体系和教学内容设置要突出物流基础理论知识应用和实践能力的培养。应该以职业岗位需要的知识和能力结构为核心。但是，目前物流管理专业课程体系和教学内容的设置与其他学校具有同质化的趋向。人才培养方案由公共模块、专业模块、综合素质拓展和专业素质拓展四个模块组成，总学时1830，其中实践教学占总学时占40%，理论教学占60%，专业和专业素质拓展两个模块设置了21门专业理论课程，大而全，没有突出应用性和实践性，课程设置没有体现职业教育特色，课程教学内容不明晰，没有明确的课程标准，课程之间有内容上的交叉和重叠现象，失去了高职高专物流管理专业的办学特色，学生分不清职业方向，也不利于培养学生的职业技能。

（3）校企合作不深入，职业岗位调研不充分。校企合作是职业教育人才培养的主要途径，生产一线是专科学生的最佳实习课堂。但目前校企合作往往是学校一厢情愿，已进行的校企合作多数也是浅层次的，合作不深入。未能形成校企合作、共同制订专业人才培养方案的有效程序。在修订专业人才培养方案之前，未能及时召开专业建设指导委员会，听取由企业负责人参与的专业建设指导委员的意见和建议，未能体现出真正意义上的“就业导向、校企合作”，创新性开发培养学生职业能力、富有时代特色的课程体系。加上专业负责人及有关专业老师平时教学任务繁重，外出机会和时间少，未能充分开展市场需求和职业岗位的调研，在人才培养方案编制的时间安排上缺乏统筹安排，临时抱佛脚，没有更多的精力开展规划论证，虽然形成了系、教研室负责人的审核制度，但是由于受专业素质、精力以及获取信息不够全面等方面因素的影响，导致修订过程中依然会出现一些误差，以致修订的方案质量不高，课程设置不够严肃，有一定随意性，“以人设课”的现象仍然存在。存在“有什么教师开什么课，有什么设备进行什么实训”的现象，并且，在实施过程中若发现问题需要进行调整或课程的整合时，也会因人情、资源等问题致使解决方案搁浅，其结果是影响了课程开发及人才培养的质量。

（4）师资力量较薄弱。目前，物流管理专业面临的困难就是师资力量相对薄弱。师资数量不足，且职称结构、年龄结构不尽合理。目前经济贸易系物流管理专业专业任课老师只有五人，只有一个老师是专业学物流的年轻教师，其余都是从经济学、管理学、运筹学或其他学科专业教师转型过来，边教边学，缺乏实际技能操作的经验。由于师资力量薄弱，使得物流管理专业的学生毕业后进入工作岗位需要重新学习操作技能，不能体现高职专业的办学特色。

（5）教学条件需进一步加强。物流管理专业的实践实训条件相对不足，软硬件投入相对较少，学生的实践条件达不到培养要求成了特别突出的问题，很多专业实训难以有效实现。校外实践安排也主要是以见习参观为主，不能很好地达到实践教学的目的，教学条件达不到培养合格高职物流管理专业人才目标的要求，其培养的人才质量也打了折扣。

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二、优化与改革设想

1.找准专业定位，进一步理清专业建设思路

专业定位直接关系着专业的生存和发展，关系着人才培养目标的客观性、准确性、科学性，而人才培养方案则直接关系着专业定位是否能够得到真正的体现，人才培养目标是否能够得到有效的支撑。高职高专教育旨在为生产、服务、管理第一线培养高层次实用型、技术型人才，重在培养学生的岗位职业能力和实际动手能力。在人才培养方案中应进一步重视以职业能力为中心的人才培养方案建设。

2.做好市场需求调研工作，成立专门机构，优化课程体系

今年9月份的全国职业教育改革与发展工作会议明确指出，高职教育要以提高质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，不断深化高职教育教学改革，进一步推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。为了尽可能地完善经济贸易系的人才培养方案，使专业更能满足市场的需求，应该从学期初就着手进行市场调研工作准备，成立由专业负责人为组长的专门机构。深入社会，了解中小企业的发展现状和人才需求状况，搜集大量的市场人才需求资料。专门机构的主要职责包括进行市场调研，提出专业改造方案，专门机构要由本专业理论水平高、有较强的组织协调能力、教学经验丰富并有实践经验的与物流管理专业有关的双师型专职教师组成，还要从社会上聘请有经验的现场专家研讨分析确定物流管理专业的专业定位以及如何设置课程等内容，不受教研室专业局限性和部门利益限制，真正做到根据岗位所需的知识、能力、素质结构要求来设置相应课程，避免因人设课。在课程体系中，要特别突出实践教学，突出知识和技术的应用，这样才能提高学生的技能，体现高职高专教育的特色。课程体系要以培养学生的核心职业能力为中心进行系统设计，2011级人才培养方案主要围绕职业能力的变化来调整课程体系、优化和整合课程内容，确保毕业生满足市场的需求。

3.加强物流管理专业师资队伍建设

目前的师资队伍现状相对薄弱，要十分重视师资队伍建设。抓好“双师型”教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校的师资结构，适应专业变化的要求；已经考虑安排专任教师利用寒暑假到物流管理一线进行实践锻炼，并积极鼓励老师考取职业资格证书。也打算引进具有一定教学经验又具有物流从业经验的人才作为兼职教师，不断充实师资队伍。

4.推进“2+1”人才培养模式，积极引导学生获取双证书、多证书

在经济贸易系以往的人才培养方案中，总是将学生在校的时间设置为两年半，因为总担心学生在学校学习的时间太短，无法学到应有的知识。但随着就业压力增大，不少应届毕业生从大三上学期一开学就忙着为求职做准备，开始忙着做简历、参加各种招聘会、找工作、实习。进入11月份后，求职进入了高峰期，有时课堂上会唱起“空城计”。如果通过某单位的面试，与该单位达成协议，单位要求先实习，学生不愿失去来之不易的机会，可放弃校内课程学习又很矛盾，正常的教学活动受到不少冲击。在以就业为导向的形势下，无论是学校有关管理部门，还是学生都处于尴尬的两难境地。目前已有不少高职高专院校尝试“2+1”人才培养模式，并收到了较好的效果。实践证明，“2+1”人才培养模式是可行的。因此，学校已经在2011级人才培养方案中引入了这种模式。尝试第一学年主要开设专业基础课和素质拓展课程，加强专业基础知识和文化基础知识学习，重视基本技能训练；第二学年以专业技能的学习和训练为主，鼓励学生参加职业资格证书考试，强化学生技能的培养；第三学年以顶岗实习为主，加强岗前就业综合训练，全面推行顶岗实习，保证学生顶岗实习既有学习任务又有生产任务，做到学习与生产相结合，加强顶岗实习过程管理。目前在证书推行方面积极创造条件为学生提供考取更多资格证的机会，例如助理物流师、助理电子商务师、采购员、报关员等证书。鼓励学生参加物流技能竞赛，让学生成为技能高手。

5.进一步改善实训条件，完善实训教学环节

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[关键词]国际经济与贸易专业 人才培养方案 改革

一、人才培养方案改革的背景

在经济全球化迅猛发展、国际市场跌宕起伏和贸易理论空前繁荣的大背景下,传统的专业培养方案正在面临严峻的挑战。我国目前仍在推进高等教育大众化,到2020年实现高等教育毛入学率达到40%的目标,高等教育大众化必将改变传统的精英教育的人才培养模式。由此,我院国际经济与贸易专业人才培养必须要充分体现“宽口径、厚基础、重应用、强能力、高素质”的要求。同时,在大学生整体就业形势严峻的条件下,加上金融危机的影响,国际经贸人才总体供过于求的趋势日益凸显,国际经济与贸易专业的学生就业越来越困难已成为不争的事实。在整体数量供过于求的背景下,中国偏重理论的传统教育体系又造成了人才的结构性短缺,于是出现了学生就业难与企业招聘人才也难的局面,而社会迫切需要高素质人才,创新型、复合型人才。同时,国际贸易专业毕业生真正从事国际经贸工作的只有15%-20%,多数从事一般经济管理、企业经营工作,尤其是市场营销。这些都给国际经贸专业教育提出了新的挑战。

我院于2005年设立国际经济与贸易专业,截止2010年9月,共招收了5届学生650余人。经过5年的发展,已经形成了一套比较成熟的教学体系,并在不断地优化培养方案。现行国际经济与贸易专业人才培养方案与培养创新型实用人才存在一定的差距,极大地影响了应用型人才的培养,亟待加以调整与变革。主要体现在:一是人才培养定位不清与培养目标不明确;二是课程体系不合理,理论课程偏多且滞后,实践课不足或者实践环节少;三是校内外实训仍需加强。为了适应新时期经济、社会发展对高等教育提出的新要求,推动国际经济与贸易专业教学改革和建设,不断提高国际经济与贸易专业教学质量和水平,对于学院而言,如何突破传统人才培养模式,如何在专业建设方面突出自己的特色,结合自身的条件,培养社会需求的人才,提高学生的市场竞争力,是一个亟待解决的问题。

二、人才培养方案的培养目标与定位

国际经济与贸易专业是一个应用性很强、适应面很广的经济学科专业,同时在今后很长一个时期我国最缺的是应用型和复合型人才,作为一个培养应用型人才的学院,我们的人才培养目标的基本定位围绕“培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才”主线,根据国家和社会对国际经济与贸易专业的人才需求,确定了我院国际经济与贸易专业的培养目标:本专业培养系统掌握经济学基本原理和国际经济、国际贸易的基本理论,了解当代国际经济贸易的发展现状,熟悉通行的国际贸易规则和惯例,以及中国对外贸易的政策法规,了解主要国家与地区的社会经济情况,掌握国际贸易业务的基本知识与基本技能,具有较强国际贸易实务操作能力,能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的复合性应用型高级人才。毕业生主要服务于外贸公司、外资企业、银行、海关、外汇管理部门、进出口商检部门、对外运输企业、货代公司、涉外法律部门、外经贸管理部门、相关科研教育咨询部门等。

三、国际经济与贸易专业人才培养课程体系的改革

1.根据培养规格中的能力要求设置课程

目前我国普通高校专业培养目标定位主要存在以下两种倾向:一是以学科体系为中心来定位,把学生培养成“研究型”人才;二是过分强调现行岗位操作技能的实际需要,把学生培养成“岗位技能型”应用人才。这两种倾向的缺陷是显而易见的,前者忽略了实践能力的培养,后者则忽略了学生可持续发展能力和职业选择与迁移能力的培养。一般而言,培养目标的定位就决定了培养规格。作为培养应用型人才的独立学院的特点就是既是本科教育,又要注重学生实践能力的培养。结合我院的特点,就在培养规格中突出国贸专业人才的专业知识和专业能力要求,按照专业知识和专业能力要求开设专业课。

表1 国际经济与贸易专业课程设置

2.优化理论课程体系

当前,普通高校国际经济与贸易专业课程设置中普遍存在理论性强的课程过多、过于抽象和与实践结合不紧密的问题。而企业希望一个新的业务员能够很快进入到工作角色之中。我院以往的课程体系也比较偏重于理论教学,理论课程偏多,在这次改革中我们特意整合了部分理论课程。比如专业理论课《国际经济学》和《国际贸易理论》重复内容较多,两门课合为一门课,修订为只开设《国际经济学》,周学时改为3学时,在第四学期开设。《中国对外贸易》是一门将国际经济与贸易专业知识与中国对外贸易的具体情况有机结合到一起的课程,我们把该课程进行改革,改为《专业前沿知识讲座》,专业教师及专家学者针对当前国内与国际的热点及前沿经济与贸易问题开展讲座,提高学生分析、解决问题的能力。并拟构建《专业前沿知识讲座》模块,包括以下专题:当前国际贸易领域的最新形势与热点问题; WTO专题;国际技术贸易与服务贸易专题;海关管理专题;国际市场拓展专题等。既让学生了解了宏观形势,又了解了具体相关部门的业务操作。

3.完善实践教学体系

(1)基本能力的训练

国际经济与贸易专业人才必须掌握以下基本能力:外贸制单与审核能力、外贸业务洽谈的基本能力和进出口报关基本技能等。外贸制单与审核能力主要通过相关课程的课内实验练习,使学生掌握主要外贸单证的制作与审核,从而在以后的工作中能很快为企业处理一般的单证业务。外贸业务洽谈的基本能力主要体现在市场的开拓中,通过相关练习使学生掌握企业走向国际市场应具有的营销知识,提高业务拓展能力。对于进出口报关基本技能的练习主要通过海关报关实务的学习和职业资格培训。

表2 基本能力训练

(2)专业综合能力的训练

专业综合能力主要是学生处理外贸业务的综合能力,除了专业实习外,主要从以下三个方面来训练。一是国际商务英语,国贸人才对商务英语的应用要求较高,达到熟练应用商务英语的能力,可考取国际商务英语中级以上证书,提高进入跨国公司就业的可能。二是国际商务谈判中的国际贸易谈判模拟,要求完成每一个环节的谈判,掌握商务谈判的基本技能与技巧,这是外贸业务洽谈中很重要的一项能力。三是国际贸易综合实训,利用外贸实习平台系统V 3.0,通过角色扮演,使学生全方位熟悉贸易业务,综合掌握国际贸易流程和各环节的基本技能。

表3 专业综合能力训练

四、结论

人才培养方案的改革只是完成了第一步,要使所设置的目标能实现,设置的课程真正地在国际经济与贸易专业的人才培养中发挥重要作用,更重要的是人才培养的教学方法的改进。国贸专业的实践性强,并且由于政治体制、经济发展水平等各方面的差异和政策、实践不断变化,国贸专业的理论课教学不能局限于单纯的理论传授,必须紧密结合实际,其教学方法需要以案例教学、讨论式教学和互动教学为主,并与经济现实连接,使学生融入到现实经济问题中,熟悉其就业环境。实践教学主要采用实验室模拟业务教学,但是毕竟是虚拟的,学生没有切身感受。为此,可以在相关课程中增加手工缮制纸质单证和小组协作共同一项国际商务企划任务以提高学生的动手能力和协作能力。

参考文献:

[1]田明华,宋维明.新形势下北京林业大学国际经济与贸易专业人才培养探索[J].中国农林教育,2006,(3):6-10.

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独立学院的工商管理专业具有专业面宽、应用性强、需求面广的特点，面临着比其他工科专业，甚至比管理类其他专业还严峻的市场挑战。因此，以工商管理专业人才培养模式改革为试点，探讨独立学院管理类专业人才培养模式的进一步创新，不仅有利于工商管理类专业学生提高其自身的就业竞争力和发展潜力，而且可以为独立学院其他专业的教学改革提供借鉴。

一、嵌入式系统和嵌入式培养模式

嵌入式系统是以计算机技术为基础、以应用为中心、软硬件可裁剪并且对系统的功能、可靠性、成本、体积、功耗等要求严格的专业计算机系统，是一种“嵌入到对象体系中的专业计算机系统”。它是源于通用计算机系统，但又不同于通用计算机系统的一种新型专用计算机系统，其专用性、嵌入性和计算机系统性的特征，使它具50有通用计算机系统无可比拟的对象智能化控制能力。

独立学院人才培养与母体院校人才培养之间的关系，如同嵌入式系统与通用计算机系统之间的关系。因此，促成“嵌入式系统”快速发展的三个特征，对独立学院人才培养模式的形成有较强的借鉴意义。

1. 以细分的市场需求确定独立学院的人才培养目标专用性是嵌入式系统的一大特征。正是这一特征，使嵌入式系统源于通用计算机系统，却有别于通用计算机系统。该系统成功的奥秘就在于它以市场需求为导向进行产品设计，找到了细分的市场，而且与通用计算机系统实现了友好互补，满足了市场需求。独立学院源于母体的本科院校，在专业设置上与母体存在极大的重复性。如何找到独立学院人才的市场定位，确定培养目标，使独立学院培养的人才既不同于母体又适应市场的需要？这就需要进行人才的市场细分与定位。

2. 以集成的系统思维设计独立学院的人才培养模式嵌入性是嵌入式系统得以将先进的计算机技术嵌入到具体对象中的技术关键。如果没有高度集成的技术知识系统，只是设备、技术的简单叠加，就不可能将具备电脑功能的软硬件，镶嵌到许多体积很小的家用电器以

及其他高科技产品。同样的，虽然市场对独立学院的学生素质有各种要求，但由于学生学习的期限、精力有限，学校不可能将所有的要求均通过课堂的课程予以解决。这就需要学校领导、老师以集成的系统思维，将对学生的素质要求镶嵌在人才培养的各个环节，而非仅仅通过设置专门的课程予以解决。

3.以科学的保障体系确保独立学院的人才培养规格不具备计算机系统的控制系统，就难以实现对对象系统的智能控制。因此，计算机系统是嵌入式系统能够在系统控制应用方面替代通用计算机系统，并成为与通用计算机系统并行发展的新型系统的先决条件。独立学院的办学资源和生源条件虽然有别于其母体高校，但独立学院作为培养本科生的属性不能被改变，否则，学生的可持续发展就会受到影响。

上述三点思路源于“嵌入式系统”的设计理念，因此，我们把由此形成的人才培养模式，称之为“‘嵌入式’培养模式”。

二、“嵌入式”培养模式的设计

按照“嵌入式”培养模式设计的思路，独立学院工商管理专业人才培养模式的设计，可以从以下两方面展开：

1. 工商管理专业人才培养目标的确定

确定独立学院人才培养目标时，应考虑如下因素：一是人才培养目标必须与地方经济发展相适应，必须考虑人才供求体系中独立学院可占据和渗透的空间。为了满足区域经济和有色金属、钢铁行业对我院所培养人才的多样化需求，我院工商管理专业的人才培养目标应定位在科学技术的转化及知识的运用层次，即基层经营和管理人员层次；二是人才培养目标必须与母体高校的历史积淀、学科优势、办学特色相统一，并与独立学院自身的资源条件相适应。我院母体学校江西理工大学是一所有着52年本科办学历史，具有鲜明矿业、冶金、材料特色，主要为我国有色金属、钢铁行业服务的多科性大学。该校毕业生以“为人诚实、基础扎实、工作踏实”的“三实特点”广受社会称赞。这样，我院工商管理专业人才培养目标的定位，既要努力秉承母体学校的光荣传统，着力培养广受社会欢迎的“三实人才”，又要考虑独立学院的实际情况，与母体学校的工商管理专业形成错位发展；三是人才培养的目标定位必须适应它所面对的生源基础。由于独立学院考生的入学分数往往比普通本科学生低40-50分，相对来说，他们的基础更弱，但接受能力、创新精神、环境适应性等并不差。这样，在培养目标定位时就更需要针对学生的兴趣、性格、职业规划来分模块选择课程，做到量体裁衣，因材施教。

基于这些因素，我院工商管理专业人才培养的目标定位为：培养具备企业管理方面知识和能力，能在企事业单位及公共管理部门从事现场经营管理、员工培训、管理咨询等工作的高级应用型专门人才。

2. 工商管理专业人才培养方案的确立

为实现上述培养目标，按照集成的系统思维，工商管理专业的人才培养方案应围绕“模块教学、证书导向、校企结合”的体系进行设计，将对工商管理专业人才所要求的专业素质、职业技能系统地穿插在四年的教学中。

(1) 模块教学。按照细分的市场定位要求，我院工商管理专业人才的主要服务面向是基层经营管理人员，尤其要考虑更多的学生可能面向矿业、冶金企业就业，或者在这些领域创业，这就要求我们必须设置若干个模块供学生进行选学。为此，我们构建了“生产运营管理模块'“人力资源管理模块财务管理模块市场营销模块企业发展与创新模块创业模块基础公务员考试课程模块”等7个模块的教学计划。同时，设置了若干门有关矿业、冶金概论的课程，供学生选修，以增加行业专业背景知识。

各模块的课程设置涵盖大学四年的全过程，由各模块导师针对不同年级、不同学生的实际情况，指导学生进行职业生涯规划，选择相应的模块进行学习。

(2) 证书导向。证书导向是以集成的系统思维，将学生所学课程集成到职业资格证书考试的过程。这是突出独立学院培养实务型现场经营管理人员的具体体现，也是衡量人才培养目标是否达到本科规格要求的其中一个标准。引导学生从大三开始根据自身选择的知识模块，报考相应的职业资格证书，将“基础知识学习——岗位能力培养——职业资格证书培训”三项内容融为一体，实现实务技能培养与职业证书集中培养有机结合，从而提高学生的就业竞争力。该专业学生所报考的职业资格证书主要有：助理人力资源师、助理物流师、内部质量审核员、报关员及报检员、会计从业资格证等职业资格证书。

(3) 校企结合。校企结合是整个人才培养模式改革得以实现的重要条件。人才培养目标、方案的设计需要企业的积极参与；实务型人才的培养以及实践性环节的完成需要企业的大力支持和热心参与；学生的就业还需要得到企业的认可。因此，校企结合应贯穿于人才培养过程的始终。

三、“嵌入式”培养模式在工商管理专业的实践

按照以上培养目标和培养方案，我院在2007级工商管理专业学生中开始了“嵌入式”培养模式的试点工作。

1.实施条件

“嵌入式”培养模式特别强调人才的培养要以人才市场需求为导向，要将市场对人才的各种素质要求集成到人才培养的各个环节，因此，学生的实践能力是考核“嵌入式”培养模式是否取得成效的关键。实践能力的培养和提高需要相应的实践平台，为此，我院集中力量搭建了校内外两个重要的实践平台。

(1)校内实践平台。为提高学生的实践动手能力，我们通过局域网整合企业经营ERP沙盘模拟实验室、证券投资模拟实验室、创业投资分析模拟实验室、财会模拟实验室、国际贸易电子交易平台等10多个实验室，构建了院内综合实训教学体系，模拟企业生产经营环境，形成公司与公司之间的交易与竞争。由不同模块学生模拟企业不同经营环境，担任不同职业角色，代表不同企业经营管理者的身份，体验商业竞争的激烈性。

通过校内实践平台的模拟实验，学生能以企业的生产部、供应部、销售部、仓库、财务部等部门为一个整体，从整个资金流、物流、信息流之间的关系为出发点来学习和体验。还可以体验到每一笔经济业务从物流的采购或销售开始，到资金流的应收应付款，再到物流的库存、存货，最后形成资金流的总账报表。除此之外，还可利用银行、税务岗位以及海关报关、报税等环节，学会如何与银行、税务、海关打交道，真实模拟企业的实际运行过程和经营环境。

(2)校外实践平台。校企合作是母体学校江西理工大学的一大优势，这为我院通过院企合作打造校外实践平台提供了有利的条件。近年来，学院先后与江西铜业公司、福建马坑铁矿、赣州启德家电集团公司、深圳人人乐商业集团公司等签署了全面合作协议，采用“3+1”和“2.5+1.5”等灵活的培养模式，为企业培养急需人才。同时，企业也为学院提供了难得的实习、实训和社会实践机会。迄今为止，本院工商管理专业已建立了5个相对稳定的校外实践基地，与46个企业建立了良好的合作关系。

2.实施过程

从2007级学生入学开始，我们即按本培养方案分四年进行试点工作。

(1) 第一学年，了解新知识。通过基础理论知识的学习，达到了解新知识的目的。2007级工商管理专业从大一开始根据学生的特点进行学生群体细分，引导学生正确地进行职业生涯规划和知识模块选择，以确保模块教学目标的实现，从而促进学生专业能力的全面提高。

(2) 第二学年，由了解知识到掌握知识阶段。大二阶段进入专业技术和专业基础理论的学习，在理论教学中贯穿了专业课程设计、社会调查等实践环节。同时，利用第二课堂、兴趣小组等形式，引导学生到ERP沙盘模拟实验室和投资管理实验室训练，并参加“用友杯”ERP沙盘模拟对抗赛和挑战职场创业大赛。

(3) 第三学年，由掌握知识阶段转变为能力提升阶段。大三阶段是专业知识学习和实践能力的大提升、大演练阶段，将“校企结合一证书导向一模块教学”三项内容融为一体，对学生进行分类、分层次、分知识模块教学，其中一学期在校内学习，另一学期在企业实践。根据学生的特点，引导一部分学生在校内学习专业理论知识的同时，参加相应模块知识职业资格证书的考试；另一部分学生利用校外实践平台到企业实践，如到人人乐商业集团、赣州启德家电等企业进行为期一学期的实践学习，使模块知识、实务技能培养与职业资格证书培养相结合。

(4) 第四学年，专业模块知识的深化学习阶段。 大四阶段一学期在校内学习，另一学期在企业实践。同学们把实践中遇到的问题带到校内进行深化学习，将实践中遇到的问题进行理论分析和探讨。在校内一学期的专业理论知识学习中，还贯穿了企业模拟招聘和企业模拟经营等综合性实训环节，以提高学生的实际应用能力。另一学期由学生到相关企业进行毕业实习，并完成毕业论文或毕业设计，将理论与实践进一步紧密结合。

为确保教学效果，完善学生的培养体系，我们对每一个学生实行跟踪管理，从大一开始为每一个学生建立个人档案，包含有学生各学年的职业规划、选择的模块课程及个人成长卡，通过这样的跟踪管理来确保本科教学水平，实现学生知识体系的动态调整。

3. 初显成效

通过近四年的实践，我们感到，“嵌入式”培养模式在我院工商管理专业的试点是比较成功的，已取得初步成效：

(1) 激发了学生的学习兴趣。按照面向对象的要求，将企业对工商管理专业人才素质和技能要求，在四年的培养方案中分别予以体现并且付诸实践，使每一阶段的课程体系中都有相当数量的实践教学环节。实践性环节教学，极大地激发了学生的学习兴趣，使相当一部分学生从被动学转为主动学，学生的到课率也相应提高。