通信技术课程范文
时间：2023-10-13 16:56:18
导语：如何才能写好一篇通信技术课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词 铁道通信；实训实习基地；技能竞赛；课岗对接；通信技术课程
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）18-0100-03
1 引言
2015年，教育部颁发了新的高职高专专业目录，将铁道通信信号专业一分为二，其中通信与信息化技术专业面向铁路运营维护及铁路施工、城市轨道交通等企业，掌握铁道通信专业知识，具备从事铁路通信设备安装、调试、维护、管理、施工、技术改造等工作的能力。
学习的主体是学生，专业的核心是课程，通信技术课程在本专业中起着奠基石的作用，具有基础性和导论性[1]。目前，铁道类通信技术课程教学中主要存在这几个问题：通信课程专业知识更新速度快，现有教材的内容很难追踪最新发展成果，学生学习积极性不高；无论理论教学还是实验教学，都存在与实际的工程应用结合不紧密的状况，不利于提高学生的分析能力、动手能力和创新能力；学生的职业能力得不到充分培养[2]；虽然校企合作逐步深入开展，但基于课程与岗位的对接尚处于探索之中。由此，通信技术课程教学探索理实一体化方法势在必行。
2 课程教学设计
基于岗位的课程目标分析 铁路院校通信技术课程所对应的岗位分为两大类，分别是运营类（铁路局及城市轨道等）和施工建设类（中铁及中铁建等）企业岗位，工种为通信工程；运营类从事铁路通信设备（通信线路、传输、接入、数据通信、调度通信、综合视频监控、会议电视、电源及机房环境监控等）日常维护、检修，施工类从事铁路通信设备的安装、调试。另外，在专业培养中还需注重学生的职业综合能力培养。
课程教学体系设计（图1）
总体设计 随着高职高专招生制度改革，实行“文化素质+职业技能”的评价方式的单独招生考试一般在每年4月基本录取完毕，录取至入学这5个月时间就成为学生从高中转向大学学习的关键期。由此，如图1所示：
第一段，利用通信技术网络资源共享课，引导学生提前进入专业课的学习；
第二段，利用认识实习期间走进企业，感知铁路通信专业的特色和企业文化，通过教师引导确认兴趣切入点；
第三段，利用专业实习，深入企业，熟悉通信工岗位工作（包括施工与运营）；
第四段，利用顶岗实习和职业技能竞赛进行现场锻炼，使学生深刻了解岗位规范，熟练岗位技能。
用这四个阶段保证学生的可持续发展，保证工学结合的实现。教学模式为“以学生为中心”，根据学生特点，实行任务驱动、项目导向等多种形式的工学结合教学模式。依据本课程的特点及行业特色，采用“分段递进式”工学交替的四阶一体教学组织模式。
教学过程 应该充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生分析和解决问题的能力，引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。将课堂搬到实训室，开展项目教学、现场教学、案例教学，以此作为核心，专业核心课程实现“教、学、做合一”。注重调动和发挥学生自主学习的能力，使学生在完成工作任务的学习实践与体验中，锻炼和培养职业素质与职业能力。
课程考核 课程考核以学习能力、职业能力和综合素质为考核评价核心。考核主体多元化，考核内容多维化，充分体现课堂考核与企业评价结合，教师和自我考核相配合、过程考核和结果考核相融合。主要通过记录学生参加二课活动，参加国家、省内、院内的各种竞赛活动来计分，计分原则参照学生手册。
3 基于职业技能竞赛和岗位导向的课程改革
技能竞赛导向 由于技能大赛的项目设置既切合生产实际，又符合行业发展的需求，其在促进职业教育人才培养模式的转变中发挥着重要的作用。每年大赛都吸收了行业发展的前沿技术，这也赋予专业教学新的内涵[3]。对应铁道院校通信技术课程的技能大赛有全国铁道通信专业竞赛“华为杯”数据通信赛项、国赛“计算机网络应用”赛项以及国赛“4G全网建设技术”赛项等。
赛项分析 “华为杯”数据通信赛项主办单位是全国铁道职业教育教学指导委员会，该赛项的设置参考了2015年铁路总公司“数据通信”竞赛，华为技术有限公司提供主要设备及竞赛环境，此竞赛环境模拟了整个铁路数据通信网的实体环境。国赛“计算机网络应用”赛项覆盖了企业交换路由的所有内容，并且兼顾了云计算及综合布线技术。国赛“4G全网建设技术”项目紧密结合我国移动通信产业及铁路移动通信发展规划的发展方向，通过竞赛充分考查选手的专业知识、技术技能，进而锻炼学生的团队协作精神与职业道德。同时吸引厂商积极参与。
竞赛作用
首先，竞赛不仅促进了学生对通信技术（尤其是铁路通信技术）的深刻理解，而且加强了铁路院校通信专业教师之间的交流；
其次，使得铁路通信技术课程确立了能力目标和具有铁路特色的技能方向；
最后，通过企业的参与加强了校企间的融合，同时加强了铁路类院校通信专业教师间的业务交流，为形成高标准化的铁路通信教学方案提供了较好的平台。
课岗对接一体化教学 职业行动能力是技能人才需要具备的核心素养，课岗对接是培养职业行动能力的有效途径。在实际教学实践过程中，职业行动能力可以具体化为专业能力、方法能力、社会能力三个指标[4]。专业能力重点在于课堂教学，方法能力重点在于岗位实践，社会能力重点在于职业体验，三者相互融为一体，相互促进，皆可在课岗对接中得到有效提升。对于铁路特殊工种，建立校外实训实习基地与铁道通信与信息化技术专业人才培养目标紧密结合的实训方式尤为重要。
首先，以专业教学标准和课程标准的要求为依据，与运维单位和施工企业密切合作，建立稳定的实习实训基地，以保障通信技术课程正常教学的进行。选定与路局培训基地，在建的施工项目作为课程的校外实训实习基地。
其次，与企业共同建立实训基地，制定相应政策和签订相应协议，包括实训基地能够接纳的实训项目、内容、时间、接纳学生数，双方的责任、义务、期限等。其管理按实训基地所在单位相关规定及管理办法执行，但必须建立保证教学任务完成和教学质量提高的制度和措施。学生进入实习实训基地应按照所在单位相关规定及管理办法进行要求，由带队教师负责统一管理，所在单位现场兼职教师负责教授分派学生相关实习实训内容。实习实训结束后，应由考核小组对实习实训学生及教师进行综合考评。
最后，建立相对稳定的实训指导教师队伍。聘请企业有扎实的专业知识和丰富的实践经验或操作技能的工程师、技师及以上资格能工巧匠、专业技术人员担任兼职教师，组成专兼结合的双师结构教学队伍，加大对兼职实训、实习指导教师的培训力度，使其明确专业教学要求，熟练运用职业教育教学方法。
4 小结
文中从铁路高职院校的实际情况出发，对通信技术的教学改革方案开展深入思考，提出基于四阶一体的教学改革的思路和方法。通过技能竞赛引导和课岗对接一体化教学，使得学生在校期间“学得到”“用得到”，毕业之后真正成为企业通信岗位“用得上”“留得住”的新型技能人才。
参考文献
[1]唐笑林，董武.项目驱动、赛练结合理念下“计算机网络与通信技术”课程的教学改革[J].宿州学院学报，2012（5）：116-119.
[2]冷雪锋，任爱珍，蒋正炎.基于职业核心能力培养的高职课程理论实践一体化探索[J].中国职业技术教育，2016（14）：18-23.
篇2
对于民办学院的“现代通信技术”的授课对象来说,涵盖的专业非常广泛,不仅有理科出身的计算机科学与技术(计算机通信)、通信工程(嵌入式系统开发),还包括文理兼有的电子商务、信息管理与信息系统,以及纯文科的英语,市场营销、市场营销(物流),且包括每年专升本的市场营销和电子商务这两个经管类文科班。在实际授课过程中,课程组教师由于具备较深的数学基础知识,往往在讲授的时候觉得授课内容非常简单,而实际上,很多同学采用文科的“抄背记”的机械方法,往往对一些看起来非常简单通信知识都无法理解,在最终的考试中都全部暴露。由此,课程对经管类专业的学生的接受程度与教师过于主要技术细节的教学法之间产生了较大的隔阂。
二、东西方教学模式的对比
笔者由于长期在纽约理工大学(NYIT-NUPT)从事计算机通信的教学,对东西方的教学之间的不同有深刻的感受。主要差异化体现在以下三个方面:学生、教师、环境。学生差异:东方的学生更害羞、更“内敛”,不爱发言,不爱提问题;西方的学生活泼、主动、希望能发言、爱当场提问题。教师差异:西方的教师由于是雇佣制,除非是终身教授,都需要经过学生的综合评估(Evaluation),才能获得每个学期(Semester)的职位,东方的教师大都没有这个问题。环境差异:西方的行政人员是为教师和学生服务的,行政人员会主动完成许多冗余的事务,让教师和学生更专注与教学内容本身;东方的行政人员主要是用来完成“管理”功能,教师和学生需要处理的表格和文档比较多,在形式和格式上要求更“严格”。
三、构建立体化的人才培养方案
在历经多年的教学实践和摸索中,伴随着网络新技术的应用、多煤机技术、实验设备的引入。对“现代通信技术”的授课建设了立体化的人才培养方案,理念是“立足课堂,素质培养”。具体分为三大建设模块。
(一)充满人文特色课堂教学
课堂教学是教学中最具面对面特色的一部分,“现代通信技术”首先将“生动第一课”作为授课内容,将当前最新的技术以多媒体的方式播放出来,以同学们身边使用的通信产品终端入手,极大提高了同学们对后续课程的兴趣。在日常授课中,鼓励教师“走下讲台,走入学生”,以丰富的语言、特色的表情将知识点演绎。选择具有人文功底的青年教师,将教材上枯燥的文字变成生活中可以比喻的案例。授课内容上也做了较大的删减,比如光纤通信中删去光纤等物理理论,卫星通信中删除多种调制方式,移动通信中的无线信道特性等等,以及3G、4G技术中的扩频、跳频等原理。注重在系统整体应用和应用前景。图1立体化教学培养体系要求课堂设置主题讨论,比如“传感网技术”“物联网技术”“无线身体网”,指定学生实现做好主题研究,完成主题讲座(Presentation),不注重技术细节,主要从应用和接口的角度讨论对将来社会的作用,社会的推动。互动性的环节增强了学生的参与程度,当场的即时提问和评点打分激发了学生的竞争的斗志。
(二)以应用验证体验为主的实验教学
实验教学时最能将理论与技术结合起来的,“现代通信技术”将课内实验方案设计为操作性强、体验感高的验证型实验,比如对“SIP交换机的通信”,“基于中间件的呼叫中心平台”,“3G通信过程”,避免的过多技术细节的干扰,给文科基础的经管类学生以感性直接的体会;同时,在实验报告的文档撰写上,引入“华为公司”的文档规范格式,强调文案处理的标准化。为将来大部分可能从事通信行业项目助理的同学打好严谨细致的行为习惯。
(三)以网络课堂视频的在线式教学
手机网络时代无法避免,在无法劝阻经管专业学生少用不用手机上网之后。课程组将每个章节,每个知识点做成主题视频,并配置重要知识点的讲解。对于一些脱课的学生,可以通过网络课程弥补缺课的损失,对应要求上进的同学,将知识点的精要可以巩固提高。实时在线的网络课堂提供了论坛,完成在线答疑(学生和教师都可以代为回答),模拟测试题,一些无法用实际设备操作的技术通过制作的Flash课件展示给同学。从实践结果看出,网络课堂的点击量通常在授课人数的6~10倍左右。由此,以课堂、实验、网络课堂三大主体的立体化教学建设中,“现代通信技术”课程实践取的较好的效果,经管类专业的学生从内心不再排斥这个“专业”课,督导组和专家旁听也得到了很好的响应。
篇3
【关键词】网络教学平台;教学实践;课程组
网络技术的发展带来了巨量信息，给教育也带来了巨大的变化，教育理念逐渐从“重教”向“重学”转化。学习者可以借助网络获得学习资源来开展学习活动，教师由传统教学中的“主演”已经变为“导演”，即教师在课堂教学中讲思路，讲框架，讲方法，提供学科最新研究动向，而更细微的知识靠学生在教师的引导下，主动去获取和探索，让学生自主学习，充分发挥学生的创新精神。
1.通信技术课程组网络教学平台介绍
网络教学平台综合应用了HTML语言、、数据库和SQL结构化查询语言等技术，有Web服务器统一进行管理，用户通过Web浏览器以HTTP协议向Server发生请求，并接收采用B/S模式，使其在使用上不受空间的限制，客户端只需Web浏览器即可。基于课程组的网络教学平台的设计针对课程组内多门课程，平台设计过程既要考虑了多门课程的独立性，充分体现了课程组各课程间的联系性，使各课程形成一个统一的整体。通信技术课程组的网络教学平台的设计结构框图如图1所示。
图1 网络教学平台框架图
网络教学平台的运行界面和后台管理界面如图2所示。
2.将网络教学平台运用于课程组教学改革中
2.1 教学团队建设是课程组建设的基础与保障
高校的教学质量主要取决于教师教育教学水平，而教师水平除了个体自身能力外，还取决于教师之间的沟通与合作。一个富有团结协作精神的教学团队，在 加强师资队伍建设、推动教育教学改革和人才培养中所起的作用越来越重要[1]。因此，“教学团队”、“公告信息”、“教学改革”三个模块重点是从各方面进行课程组教师的教学团队建设。目前，通信技术课程组的教师均为讲师，教学经验相对匮乏，因此，我系注重对青年教师的培养，积极选派青年教师参加各种会议、短训班、研讨会，并要求教师学习后认真写培训总结、做培训汇报，并与教研室其他教师做学习交流，网络教学平台也为教师之间提供了一个良好的信息交互平台。
而且通信技术课程组教学团队承担着通信专业重要的主干课程，教学团队建设既有助于保持通信专业理论课程体系的完整性又能相互协调，有利于通信类课程的整合从而促进理论教学与实验教学、教学与科研的有效结合，为通信专业培养优良的师资，为经济社会输送合格的人才。
2.2 充分发挥课程组的优势，合理组织教学资源
课程组是高等教育发展到一定阶段的必然产物，是课程建设科学化和规范化的重要标志。采用课程组的方式进行教学活动，是一种很有效的方法，并以充分集中有限的人力，有意识、有组织地加深教学研究，提高教学质量。基于课程组的教学资源也正是利用了网络这一平台来进行综合管理，建立课程组的网站，分块由相应的教师来维护。通过课程组的网站，可以轻松实现对教学资源的远程管理、教师之间以及教师和学生之问的交流，增强课程组的功能[2]。
（1）教学平台中的“课程资源”就是将课程组中各门课程的基础教学资源以分栏、分类的形式进行收集和整理，这样做的目的不仅是体现了各课程的独立性，也使得更课程的资料查找更简捷、方便。其中每门课程的此类教学资源的上传和整理都由本课程的主讲教师负责，这样教师可根据具体教学进程及在教学中遇到的实际问题，来对课件、教案等资源进行实时的更新，保证了教学资源的实时性、实用性。这样，学生就可以随时自主下载需要的资料，而不需要再拿着优盘去教师的办公室或教室拷资料，为学生学习提供了很大的便利。而且，教师在备课的过程中也会涉及到课程组内相关课程内容的学习，教学平台也为教师间的交流提供了便利。
（2）网上信息资源呈几何级数增长，在网上大家面对的是一个信息的海洋，应该说网上有很多很有价值的信息资料，但是却十分繁杂，有价值的内容需要搜集、整理[3]。教师凭多年的经验，知道哪些是好的内容，哪些是碎枝末叶。因此，在“精品资源”模块，教师一方面可将网络上搜集到的与自己专业相关的资源，进行精心整理加工，制作成课程网络教学资源，提供给学生进行学习;另一方面教师可以把自己参加培训或进修的一些经典课件或资料在此处共享。
再次，学生在大学阶段，除了学好专业理论知识外，还要不断提高自己的道德修养和人文素质，教师在此方面应该为学生作出积极的引导和表率。“开卷有益”模块就为教师和学生提供了一个这样的平台。教师和学生都可以把自己平时收集到的或原创的此类文章上传，从中体会分享的快乐。
2.3 突出实践教学环节，提高学生实践能力
在网络教学平台中，设置“综合实验”和“科技制作”模块，以突出实践教学环节在教学过程中的作用。根据几年的教学经验得知，部分学生反映通信类课程枯燥、难懂。根据这种情况，课程组教师着重加强了课上演示教学环节，开发了多个课程的针对某些重要知识点的案例课件，这些案例的内容会贯穿多门课程，例如《通信原理》、《移动通信》、《CDMA网络技术》、《信息论与编码》都会涉及到编解码方法，那么通过案例的形式我们可以把多个课程中的相同或相似知识点做总结归纳，使学生理解知识点间的联系性和统一性，使课程间的学习更具有系统性。再者针对于某些缺乏硬件实验的课程，我们开发了一系列仿真实验指导书，教师可以在课堂上边讲解边仿真演示。此环节能使学生形象化、立体化理解通信技术课程组的主要知识点及各个课程间的关系。在“综合实验”中，我们还开发了多个课程的基于仿真的综合性试验，弥补了我们平时实验课上多为验证性实验的缺陷，这样学生可以根据自己的兴趣，安装仿真软件进行仿真设计，以提高实践能力。
网络平台把学生参加电子设计大赛的优秀作品、毕业设计及课程设计的优秀作品共享在“科技制作”栏目中，不仅可以提高学生进行科技制作的积极性，最重要的是为学生提供一个互相学习、交流的平台。当然，这些好的科技作品也是教师进行课堂教学改革的好的素材。
2.4 作为教学的辅助工具， 有助于教学质量的提高
教学最重要的一个环节是师生交互，师生交互贯穿教学的全过程，师生之间的交流状况以及由此形成的师生关系制约着教育教学的各个环节[4]。网络在空间和时间两个纬度上扩展了师生交互的可能，大学生具有较强自主学习能力和独立思考能力，通过网络， 教师将精心准备的课件、案例、习题等教学资源有序地上传到网络教学平台上，学生基于这些教学资源进行有针对性的自主学习。该模式特别适合于知识点较多，学生基础有较大差异的课程，例如《通信原理》、《移动通信技术》等课程，由于学生之间差异较大， 在这种情况下，采用基于网络教学资源的自主学习模式，学生通过留言的方式可以向教师提问题，教师针对同学们提出的问题进行重点讲解、个别答疑、因材施教。
2.5 能增强学生的学习兴趣， 提高学生的自学能力
借助网络教学平台的“师生聊学”讨论区，发表学习体会，对教学活动提出自己的看法，与老师同学进行充分的沟通和交流。实际上，在教师的教学过程中，网络讨论区起到了非常重要的作用，每门课程结束时，打开讨论区，在学生的讨论中，有答疑，有学习体会，有推荐网址，有教学建议，通过网络环境下的师生交互，学生们学习兴趣增强了，学习积极性更高了。
通过 “资源上传”模块，学生可以将自己收集到的学习资源上传到网络上，共享给其他同学，通过这种师生共建共享课程教学资源的方法，不仅能够帮助教师高效快速的建设网络课程资源，而且能够有效激励学生积极参与课程学习，让学生感到自己成为学习的主人，通过这个过程不仅可以学到课程知识，又可以学到信息资源检索的方法、资源制作的技术，提高了他们的信息素养和信息技能。
2.6 拓宽学生视野，做学生的引路人
对于学生来说，除了课程学习外，最关心的莫过于行业动态、行业发展前景、就业前景、行业市场需求等信息，学生在此方面知识的拓宽有助于学生提高学习兴趣，增强学习动力。因此，课程组教师通过日常的学习把好的资料积累起来，放在此模块和学生进行分享，并就一些热点信息和学生进行讨论交流，对此模块学生反映收益较多。当然，教师通过此模块的学习，将一些行业先进的技术融合进教学中，进一步促进教学内容和教学方式的改革，提高教学效果。
3.总结
教学质量的提高关键在于教学内容和教学模式的更新，在于激发学生兴趣和学习热情，教学过程网络化、信息化是教学模式更新的一条重要途径，它有利于营造 “教师主导、学生主体”的立体化教学环境，提供时时能学、处处能学的条件，加快和促进知识的传播和创新。因此，大力推广网络教学平台的应用是高校教学发展和教学质量提高的必然要求。
参考文献
[1]陈火弟，刘光萍，罗泉龙.高校课程群建设与课程组构建的研究与实践[J].东华理工大学学报（社会科学版），2008，27（1）.
[2]董晓辉.面向课程组资源的辅助教学网站的研究与设计[J].电脑知识与技术，2010，6（4）.
[3]寇媛媛.网络教学平台的发展现状及趋势[J].电子设计工程，第19卷第16期：123-126.
篇4
关键词：高职；移动通信技术；课程改革；实践教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0103-02
2009年1月7日，工业和信息化部为中国移动、中国电信和中国联通发放了第三代移动通信（3G）牌照，标志着我国正式进入3G时代。3G发牌后，形成一条包括3G网络建设、终端设备制造、运营服务、信息服务在内的通信产业链，对相应的业务技能人才需求将呈现阶跃型的增长态势，这对高职高专层次通信专业的学生而言是一个非常好的机会，但同时也对其综合能力提出了更高的要求。
因此，以学校为主体，以岗位能力培养为出发点，改革与建设《移动通信技术》专业课程，理论与实践一体化、“教学做”一体化、工学结合，对培养学生的思维能力、创新能力、科学精神以及利用移动通信技术知识解决实际问题的能力，都具有重要的意义。
传统《移动通信技术》课程的弊端与改革思路
传统的《移动通信技术》课程以无线与移动通信理论为主，采用章节教学，缺乏实践应用环节，已经不能适应高职院校专业化技能型人才的培养目标。高职院校的学生日后的就业面向多集中于一线操作岗位，因此，基础理论方面应以理解、了解为主，不必做深入的研究与探讨。课程中应该多介绍移动新技术的应用与发展，以拓展学生的知识面。实践动手能力的培养更为重要，所以，在课程设计中应体现理论教学内容改革，理论与实践教学比例的变化以及实践教学改革。
任务驱动的课程建设方案
（一）课程定位
《移动通信技术》应该建设为通信技术专业（或称移动通信技术专业）的核心课程。通过该课程的教学，使学生理解无线电波传播特性，移动通信的基本概念；掌握移动通信的基本原理，移动通信系统的结构、组网技术以及工作过程；掌握3G的系统结构和关键技术，以及基站设备运行与维护基本技能。
（二）培养目标及要求
本课程目标应该面向移动通信、无线通信制造业及通信业务部门、应用部门以及工程安装部门。通过移动通信技术及设备运行维护的学习，使学生掌握扎实的理论基础和专业技能，具有能实现简单设计方案的生产一线的工程技术岗位、设备运维服务岗位，以及销售服务岗位所需要的专业能力、方法能力和社会能力。
（三）以就业为导向的教学设计
本课程以就业为导向，以岗位需求和学生应用能力培养为核心，以工作过程为主线，以校企合作为途径，以职业标准为依据，采用模块化结构构建课程内容体系。本课程的设计思路是按照“社会需求分析——岗位分析——典型工作任务分析——学习领域转化——教学情境设计——教学组织——评价体系建立”七个阶段进行设计和开发，使整个开发过程形成一个良性有序的循环过程。
（四）根据典型工作任务设计教学模块
根据教学大纲的要求，建议将学习领域主要知识点分为三大部分共4个模块，如表1所示。遵循由浅入深、循序渐进的原则设置模块，由理论和实践内容共同构成，两者学时比例约为1∶1。在课程内容的取舍上，基础理论以“必需，够用”为度，以实训项目加强学生对理论的感性认识和理解。表1中的4个教学模块分别对应4个学习领域——专业基础、GSM网络基础、CDMA及3G基础、3G基站运维知识提升。
（五）多情境教学方法
工学结合法 以工学结合为教学理念，将日后本专业学生就业所需岗位技能与知识体系融入教学之中，开设多个实训项目，将理论教学与实训教学结合在一起。
任务驱动教学法 对于理论教学的重点内容，采用任务驱动法。通过教师设计感知性、验证性实训项目，促使学生自己去体验，去理解网络的布局与关键技术，以此开展理论教学和实践教学。通过学生在任务中发现问题来引导理论教学，教师与学生一起分析和解决问题，最终培养学生的理论能力和创新思维。
实境模拟教学法 在学生掌握一定知识、具有一定问题分析能力的基础上，由教师根据教学目的和教学内容的要求，精心策划和指导，布置实际工程案例任务，模拟企业实际工作环境，以达到锻炼学生实践能力的目标。通过学生的独立思考和团队协作，培养学生正确的工程规范、工作作风、沟通能力和协作精神，从而提高学生分析解决问题的能力，增强动手实践能力。另外，应利用现网运行的设备环境，进行设备专业实践知识的讲授。通过这个方法的应用，可将理论与实践有机结合起来，增强学生对专业知识学习的兴趣，便于理论知识的理解和实践技能的锻炼。
讨论交流与激励教学法 在讲授理论教学内容时，可尝试运用讨论教学法。在实施讨论教学法的过程中，教师先根据教学内容、教学目的，精心拟定富有启发性和思考性的讨论问题，在上课前向学生布置课题。课堂的讨论过程可分小组进行，每小组一般5人，小组讨论后，再由各组派代表向全班汇报讨论结果。最后，教师做讨论的总结工作。
（六）实践教学环节改革
实践教学以培养学生综合职业能力为主要目标，是高职院校实现人才培养目标的重要环节，它对提高学生的方法能力、专业能力、社会能力以及发展能力，对学校培养高素质高技能型专门人才有着非常重要的意义。
高职院校的实践教学基本上都依据专业教学计划来组织。实验大多是结合理论课程开设的，实验方式大多是由教师先讲，学生按照教师的布置或指导书上的步骤，按部就班地完成实验操作。在这种教学模式下，学生虽然也参与了实践教学活动，但实质上是处于被动接受的状态。
要实现项目化教学，必须改变现有实践教学方式，以任务单的形式分配实践任务，由学生自主完成某个项目，从而改变“灌”、“压”、“束”为主要特点的教学模式，提高学生实践的积极性和主动性，培养其创造性应用能力。项目化实践教学可以遵循如图1所示的8个步骤。
（七）360度考核方法
采用过程化考核方式，制定相应的考核制度，包括学生课堂考勤、课堂表现考核制度；学生课程作业评价制度；学生实训操作评价制度；理论、实践过程化考试制度。其中，学生课程作业和实训操作评价应注重过程评价与结果评价相结合的评价方式，主要由学生自评、小组评价、教师评价和企业评价四部分组成，既要重视结果的正确性，又要重视学生学习和完成工作任务的态度、做事规范程度、完成作业等过程评价。通过这个过程，学生能够懂得公正评价的重要性以及如何公正地评价，并能够坦然地接受表扬和批评，可让学生更自信，更懂得尊重他人。
课程发展设想
该课程改革在我院已经实施两期，课程标准和教学大纲也在不断修改和完善。第一批毕业生实习单位已落实，用人单位反映良好，但也存在一些不足。基于当前课改现状，笔者提出以下设想。
教材建设 目前市面上与专业教材配套的实践技能教材严重不足，理论内容过多过深，适合高职高专使用的具有实用性、前沿性的教材缺乏。只有与相关企业合作开发教材，才能保证教材理论与实际紧密结合，反映企业生产岗位最新技术要求。
实训室建设 现代通信技术的发展使得越来越多的学科交叉融合。因此，要加强移动通信技术课程与程控交换、光传输系统等课程的联系，搭建能够体现实际运营网络“全程全网”概念的通信技术实训室，加强与其他专业课程的融合，由课程改革推动专业改革。
职业资格认证 引入国内通信行业的相关认证项目，如华为认证或中兴认证等。教师应以习题课的形式向学生提供相关认证考试的理论和实训题目，并组织开展有针对性的技能训练。
参考文献：
[1]程宁.高职专业教学改革浅议[J].工业技术与职业教育，2010（8）：15-18，21.
[2]李贤政.对高职教育改革与发展的几点思考[J].中国职业技术教育，2004（17）：52-53.
[3]徐淑芝.高职高专实践教学存在的问题及改革探讨[J].西安航空技术高等专科学校学报，2005（4）：19-20.
[4]欧阳凤，李明.基于南洋理工学院经验的移动通信技术专业教学改革探索[J].河南机电高等专科学校学报，2010（5）：101-103.
[5]徐文.项目驱动教学模式下高职课程考核方法改革实践[J].科技信息，2010（33）：263，246.
[6]马晓霞.高职院校电子信息专业校内实践教学改革的思路与实施[J].中国现代教育装备，2010（23）：134-136.
篇5
关键词：中高职衔接 通信技术专业 一体化课程
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）03（a）-0216-02
前言：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和2011年8月《教育部关于中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件指出，要适应经济发展方式转变、产业结构调整和社会发展要求，加快建立体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。2012年我院与苏州工业园区工业技术学校、苏州市相城中等专业学校两所中等职业技术学校合作，招生96名中高职衔接通信技术学生，以“3+2”模式进行一体化培养，提供了通信技术专业人才培养的新案例，具有重要的理论和实践价值。
1 中高职课程衔接的现状
经过多年的摸索与实践，我国目前形成了中高职衔接的一些基本模式，如一贯制模式：即一个高职院校与几个中职学校形成的衔接模式；对口升学模式：即中职与高职各自根据自己的学制年限进行教育；直通制模式：是在一所高职院校内部实施的模式。也形成了一套促进中高职衔接的方法，如目标接轨、课程统筹、学分制的采纳，等等，这有利于我国中高职衔接的进一步发展。
目前我国高职院校普遍采用对口招生模式，在中高职衔接方面还存在着很多问题，尤以课程衔接问题最为突出，由于中职与高职的课程往往是各自独立、相互分离，非专业对口衔接，造成知识和技能错位，非一体化设计的专业对口衔接，专业课内容重复、文化基础课脱节、技能训练课“倒挂”，难以培养高技能人才。许多高职院校为了扩大生源，并未严格按专业对口招收中职毕业生，学生在中职阶段所学的专业知识和技能大部分无用，几乎从零起点开始学习新专业，而文化基础又不如普通高中毕业生，严重影响高职教育质量。许多中职学校“重技能、轻文化”，在设计专业课程体系时，加强了技能课程教学，却削弱了必要的文化基础课程的教学，没有认识到建设现代职业教育体系，中职教育还应承担为培养高职教育人才打基础的任务。调研发现，中职学校数学、英语、物理课时不足，全省许多中职学校物理课只开一学期或半学期，有超过一半以上的学校不开设物理课，因为物理不是对口单招高考科目，不受重视。由于一些学校中职教育的课程设置降低了对学生文化素质的要求，这就导致中职学生文化基础薄弱，进入高职后学习高等数学、大学英语等课程适应不了高职的教学要求。这几年对口单招班学生期末高等数学考试不及格人数较多，有的班级学期期末考试不及格人数占一半以上，学生英语的听、读、写能力跟不上教师的要求，学习与物理联系密切的大学物理或电磁学等相关课程时，困难较大，上课听不懂，课后作业不会做，实验课实验内容在课内完不成。
2 中高职衔接课程体系建设
2.1 建设依据
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）中明确提出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”。建设中、高职衔接的课程体系，应从建设和完善现代职业教育体系出发，通过中、高职课程的有效衔接，为中职和高职毕业生继续发展提供通道。
深入中职院校进行深度调研，调研内容包括中职对应专业在人才培养目标、就业面向、职业岗位、专业教学的主要内容、职业资格证书、实验实践环节、师资状况等方面进行深度调研。调研结果如表1所示。
中职通信技术专业是以培养电子及通信产品生产、应用人员为主线，主要开设电子或通信技术应用类课程；中职通信技术专业教育对象是以初等教育毕业生为主要生源，文化基础课知识薄弱，受基本思维训练和基本操作技能训练的技能型人才，因此在中高职衔接通道的探索中，应建立组织系统的课程体系，加强文化基础课，使高职生掌握更为系统和专深的知识和技能，具备更强的知识、技能的迁移能力，成为新一代光网络通信技术领域第一线所急需的通信终端的调试与维修、通信网络管理、光传输设备运行维护等专门岗位的的高端技能型人才。
2.2 一体化课程体系构建
2.2.1 职业岗位确定
要培养适应企业需要的人才，专业课程设置和教学内容必须与企业的岗位要求相结合。应根据企业职业活动，以工作过程为主线，按照工作任务和职业能力要求来设置课程和教学内容，以职业能力为核心构建整体课程结构体系。这样不仅能避免中、高职课程内容的简单重复，提高教学效果，而且能突出职业教育的特色，有利于造就高技能人才。中高职衔接通信技术中职阶段职业岗位定位为：电子产品安装与调试、通信产品检测与维修、计算机与网络安装与管理，高职阶段职业岗位定位为：通信网络维护与管理（光传输网组建/维护、通信工程监理、宽带接入、数据网络组建/维护、交换设备运行与维护）、通信产品营销。
2.2.2 一体化课程体系构建
与中职校的专业教师、行业企业技术人才共同探讨企业对专业人才的需求，工作岗位和在中、高职两个阶段应具备的能力和素质结构，按照学生职业素质贯彻全过程，专业基本能力、专业核心能力、专业综合能力和专业创新能力四层次递进的发展思路，制定通信技术专业3年中职+2年高职的“3+2”课程体系。实现文化基础课、专业课和实践环节、专业选修课、职业资格证书、职业素养的对接，避免中、高职课程内容的简单重复。课程体系示意图如图1所示，具体如表2所示。
实行工学结合、顶岗实习的人才培养模式，完善学生到企业顶岗实习的制度。中职建议安排最后一学期进行顶岗实习、高职建议安排1.25学期的顶岗实习与毕业设计。学生在校外实训基地实习，与就业相结合，企业和学校派指导教师指导，对学生进行职业素养、职业技能和就业、创业能力的培养，开展爱岗、诚信、敬业的职业道德教育，完成学生从中职到高职向工程技术人员的转变。通过顶岗实习锻炼，学生的综合运用所学专业知识和独立分析问题、解决问题的能力得到提高，在指导教师指导下完成的毕业设计或论文质量高，顺利通过毕业设计或论文答辩，完成学业。
2.2.3 课程内容的衔接
课程模块化，使学生能选择不同的模块组合课程，注意教学内容的有机结合。比如，若以中职毕业以就业为目标，就可选择文化基础课的基础模块，以及专业核心技术课程、专门化方向课程的提高模块从而达到中级工考核要求；若以升学为目标，则可选择专业核心课程的基础模块以达到初级工要求，同时选择文化基础课的提高模块以达到高职的入学要求；若要获得两个职业资格证书，也可以在专门化方向课程、专业拓展课程中选择两个不同职业标准的相关课程。
3 结语
加强中高职教育衔接，推进现代职业教育体系建设，改革传统的“三段式”课程体系，构建一体化课程体系，高职课程在中职课程中建立基础，中职课程在高职课程中延伸，在衔接中由高职院校牵头实施，实现人才的系统培养。中高职衔接通信技术专业对我学院其他专业中高职衔接的建设发挥一定的借鉴和指导作用，同时也有利于带动中职教师的科研、教改能力的提升。
参考文献
[1] 汤光伟.中高职衔接研究[J].职教论坛，2010（22）：31-36.
[2] 国家中长期教育改革和发展规划纲要，2010-2020年.
[3] 中等职业学校专业目录.2010.
[4] 邢江勇.中高职应用电子专业课程体系衔接探索[J].中国职业技术教育，2013（2）：12-16.
篇6
系统工程专业学科基础课自成体系，互相交叉，构成了整个学科的基础，具有以下特点。系统性：系统工程专业学科基础课主要讲授开发、运行各类复杂系统所需要的思想方法、工作程序和分析手段，包括系统模型与模型化，系统仿真及系统动力学方法，系统评价与分析方法，计算机作战与建模等。每一门课程都不能孤立学习，应该前后联系，系统思考，坚持问题导向，采用系统化方法。开放性：系统工程专业学科基础课延续与综合了很多学科领域，可以融合各种方法，同时它的应用面极广，是多学科融合的课程。应用性：系统工程专业学科基础课属于应用科学层次，理论性和实践性都非常强。结合系统工程专业学科基础课的以上特点，通过近年来系统工程专业学科基础课实践教学的实施，我们发现在教学中主要存在以下问题。
1．1学生对系统工程专业学科基础课的重视程度不够根据对学生的调查发现，学生接触系统工程专业学科基础课的第一感觉是抽象与深奥，距离自己的生活实际很远，对其在管理实践中应用的重要性认识不够。系统工程专业学科基础课涵盖的内容非常广泛，涉及经济、军事、工业、农业、交通运输、能源、资源，以及行政管理、教育、科研、医疗等各个方面，学科发展也非常迅速。仅仅通过传统的课堂教学，引导学生整体把握整个学科体系是非常困难的，难以全面提高学生对专业学科基础课的重视程度。因此在现实教学中，学生对学科基础课重视程度不够，影响了课程的学习。
1．2教学方式无法有效调动学生学习的主动性与积极性系统工程专业学科基础课的理论性非常强，如教师按照章节介绍概念、原理、方法等内容，按部就班地开展教学，使学生被动地接受，时间一长，学生难免缺乏积极性。加之系统工程专业学科基础课中的系统思想与哲学中的系统思想基本类似，平时上课时只有在讲解部分评价与决策、仿真模型等系统工程的方法时，才能吸引学生的注意力，配合板书与作业学生亦可被动接受。但总体上来说，学生比较机械地完成学习任务，学习的主动性不够。传统的教学方式和理念难以完整展现系统工程学科的体系结构，同时存在课程之间内容重叠、方式重复的问题，导致系统工程学科教学缺乏系统性，学生学习时容易产生混乱。传统的课程教学方式单一，学科体系陈旧，局限于基本理论和技术方法，缺乏应有的实践性，导致教学内容和现实应用脱节。学生普遍感觉到课程内容抽象，理论与实际联系不够，无法将专业知识融合起来，通过死记硬背的方法来完成课程学习，不能将系统工程专业基础课的基本思想和方法活学活用。系统工程专业学科基础课的实践性非常强，学生只有在实践应用中分析问题和动手解决问题，才能充分体会其理论和方法的作用。但是以往的教学，侧重于理论和方法教学，往往容易忽视实践环节，直接导致学生缺乏学习的积极性和主动性。
2教学改革与实践的思路
针对上述存在的主要问题，根据实际教学情况，本文将系统工程专业学科基础课教学改革的思路概括如下：（1）注重系统工程专业学科基础课之间的关联，展开系统科学体系，激发学生的学习热情。系统工程专业学科基础课具有涵盖广泛、方法众多的特点，在教学中应该着重切入到专业培养体系，考虑课程之间的先后衔接，注重课程体系的协调，突出理论与方法的内在逻辑关系。（2）精选教学内容，教学过程注重创新意识和思维的培养。为了使系统工程专业学科基础课的教学体现出创新性，教学内容必须不断更新，增加课程知识点在经济、管理等领域的最新应用。“教学生的过程也是研究学问的过程，教师一面研究一面教，学生一面学一面研究”［3］。学科基础课教学应该和系统工程学科的发展同步，这样才能将创新意识和思维的培养落到实处。（3）加强课堂教学的改革和考核方式的优化，注重知识的传授和能力的培养；融入思想政治教育，既教书又育人，教书育人是教育的根本目的，思想政治教育是其中重要的一环，将其引入专业教学中，会起到很好的效果。
3教学的系统化创新
3．1加强课程系统的研究，重视学科基础课程之间的联系系统工程专业学科基础课要形成体系，以内容的先进性和面向应用为思路，组织各门课程。在课程设置中对于先修课程、后续课程的顺序要调整得更为科学，而且对于先修课程中后续课程需要用到的重要知识点要重点讲解，为后续课程打下良好基础，并让学生多做练习巩固。通过加强课程体系的研究，重视课程之间的关联，使得教学的脉络清晰，更容易理解和把握整个学科的体系结构。
3．2加强教学内容的整合，重视知识点之间的关联如何合理安排教学内容，使学生掌握课程的理念，重视各门学科基础课程知识点之间的关联性，具有解决实际问题的能力，是课程教学改革的关键。严格依照专业培养目标，建立起真正体系化的可持续发展的专业课程体系。教学内容的改革，立足研究型大学的办学定位。系统工程专业学科基础课内容的设置要改变过于注重知识的倾向，改变书本知识繁难偏旧的现状，加强实践教学环节，提高学生实际运用能力。注重培养学生的分析综合能力、抽象概括能力、想象洞察能力、运用数学工具的能力和通过实践验证数学模型的能力。教学中引导学生进行主动思考，鼓励学生上讲台用自己的话将相关的概念进行解释和说明，对于不完全的地方，教师加以补充，加深学生对概念的理解；不拘泥于文字，侧重于算法的思想和推导；启发他们是否还需要补充新的内容，使得学生自发地注重知识点的关联。这样做，一是有利于学生对知识的掌握，二是有利于学生创新意识的培养。
3．3加强课堂教学的改革，重视知识和能力的融合在教学实践中要充分引入案例教学和讨论式教学，组织学生进行课堂讨论，进一步调动学生的学习兴趣。我们根据教学进度合理安排实践教学的时间，通过实际的可视化案例演示来开拓学生思维，提高学生解决实际问题的能力，并尽可能给予学生课堂演示和实验的机会。为加深对系统工程相关知识点的理解，同时激发学生的学习兴趣，我们在教学准备中搜集大量的贴近学生学习和生活的相关案例和资料。授课教师还注意将科研论文和项目成果融入教学。本专业多数授课教师拥有丰富的项目开发经验与科研经历，教学中应将这些资源作为理论教学案例和实验教学内容，将研究成果融入课堂现实教学，将理论教学与实践教学有机结合，开阔学生的视野，重视知识和能力的融合。系统工程专业学科基础课具有系统性，因此衔接各门课程内容使之成为一个整体是学科基础课教学的重要目标。在教学实践过程中，我们结合课程体系和讲授内容，提前设定了若干特定主题，引导学生从其感兴趣的实际问题中选题，进行课题研究，并最终以综合性研究报告的形式完成。综合性研究报告通常涉及多门课程的知识点，因此，要求教师要在课程教学中有意识地贯穿前后内容，但更为重要的是促使学生自行完成课程前后和课程之间的衔接。这种综合性研究的模式借鉴了研究性学习的思路，倡导学生主动地获取和综合知识，并将知识转化为能力去解决实际问题，同时强调综合性研究与讲授内容的契合，强调以课题的模式运行，强调学生的自我管理和计划。系统工程专业的跨学科性，使得学科基础课程应用领域广，实践性强，要求学生进行课题研究时具备一定的理论基础，特别是数学建模能力。综合性研究课题的设置综合考虑了上述因素，将综合性课题合理地分配到各门专业基础课课程中，成为培养学生的系统思维能力、科学研究作风及解决实际问题能力的重要手段，是专业基础课教学中综合性最强的教学实践环节。
3．4加强考核方式的优化，重视终结性评价与过程性评价的结合在传统的本科教学中，几乎都将笔试作为考核和评价学生课程学习情况的主要手段，通过开卷或闭卷考试，将学生的试卷作答情况与标准答案进行比对，应用统一的标准对学生进行评价。这种评价方法，难以真正考察和衡量学生的创新能力，还可能对于真正有创新性思维能力的学生造成打击。尤其是系统工程的学科基础课，问题的答案往往并不唯一，考核应更多考虑学生分析问题和解决问题的能力。我们在系统工程专业学科基础课教学实践中改变了以往单一的考核模式，不以单一的卷面成绩决定学生的课程成绩，增加了对学生创新能力考察的比重，重视终结性评价与过程性评价，采取综合性课题、开卷考试、面试和标准化闭卷考试相结合的考核模式。学生对这种考核方式普遍欢迎，取得了良好的效果。
4结束语
篇7
论文关键词：区域创新系统；系统论；国家创新系统理论；区域经济学；创新经济学；新制度经济学；都市圈理论：科技合作与技术转移理论
区域创新系统是一个客观存在的研究对象．其构建获得了系统论、国家创新系统理论、区域经济学、创新经济学、新制度经济学、都市圈理论、科技合作与技术转移理论等学科和理论从系统到区域到创新的全面的思想支持和逻辑支撑。
区域创新系统并不是凭空想象出来的东西．也不是主观臆断的产物。区域创新系统既经历形成、成长、发展、建设、成熟、完善、优化、升级过程，表现出区域创新系统的时间特性．又经历合作、转移、集聚、辐射、整合、联动、协调、一体化过程．表现出区域创新系统的空间特性而且．区域创新系统的客观存在及动态演进．获得了上述各学科和理论的思想支持和逻辑支撑下面既是对上述各学科和理论的理解．又是对它们的支持支撑作用的认识
1系统论与区域创新系统构建
从自然界到人类社会．从个人到组织，系统普遍存在系统论对区域创新系统构建的最主要贡献就是系统思想可以说．与其它学科和理论相比．系统论对区域创新系统构建的贡献最重要、最重大系统论不仅提供了一个从系统到要素、从结构到功能观察、分析、研究区域创新的最佳视角．而且还提供了一个从系统建设与完善到要素整合与集聚、从结构优化升级到功能圆满实现开展区域创新实践的最有力切人点系统论使以系统为载体、取得了有机整体形式的客观存在的区域创新活动拥有了坚实的理论基础。区域创新真正成为系统、属于系统．具有了系统的所有本质属性区域创新实践或区域创新系统的建设真正成为一项系统工程区域创新有其创新主体、创新资源和创新环境．各创新主体相互影响、相互作用．形成了复杂的结构．在具体变化的创新环境中．整合集聚创新资源．开展高效的创新活动．以提升区域的整体竞争优势和国际竞争力．大力促进区域科技经济社会自然的协调发展．并实现国家创新的使命这些功能的充分实现使区域创新最终成为成熟完善的系统．
2国家创新系统理论与区域创新系统构建
国家创新系统理论以同家创新系统的客观存在为前提．区域创新系统又是国家创新系统的要素或子系统．所以．国家创新系统理论在思想理念上和内在逻辑上便必然地对区域创新系统构建发挥重要的支持支撑作用国家创新系统与区域创新系统既有区别又有联系
(1)区别。从系统的规模和层次看．区域创新系统是国家创新系统的子系统．是国家创新系统的重要组成部分．国家创新系统是一国之内所有区域创新系统的整合与集成区域创新系统属于中观层次的创新系统．国家创新系统属于宏观层次的创新系统区域创新系统上有国家创新系统．下有城市创新系统和产业创新集群．处在承上启下的中观层次上．对区域经济社会发展具有不可替代的特殊作用。
从研究领域的侧重看．区域创新系统着重于应用研究．同时也重点支持一些具有区域特色和优势的基础研究项目区域创新系统有助于形成具有竞争优势的产业．淘汰不具有竞争优势的产业国家创新系统则不仅重视应用研究，而且重视基础研究，换言之，不仅重视技术创新，而且重视知识创新(即科学创新)国家创新系统不仅要求形成具有竞争优势的产业．而且要从国家整体利益出发．大力扶持和保护面临国际竞争、战略上十分重要而本国尚处于发展初期的幼稚产业和弱势产业．从而缩短与发达国家的差距。
区域创新系统比国家创新系统更富有地域色彩区域创新系统是区内所有城市创新系统的整合与集成．城市创新系统又是官产学研等创新主体的整合与集成从某种意义上说．区域创新系统是产业创新集群的放大和延伸．但国家创新系统并非基于几个产业创新集群各具特色的行政区域创新系统使创新要素在行政区域内流动比较容易．但在跨行政区域范围内、在一国范围内流动则往往受到地方保护主义、转移成本、地域文化等因素的影响．
(2)联系。区域创新系统与国家创新系统都强调创新主体、创新资源以及创新环境的重要作用．并认为互动的学习机制是创新系统的发展动力区域创新系统的运行状态正常与否．功能发挥有效与否．子系统之间协调与否．都直接影响着国家创新系统运行的水平和效率．影响着国家创新系统功能的发挥。因此．发展国家创新系统．必须首先建设区域创新系统．要把国家创新系统的要素渗透和配置到各具优势和特色的各个区域中国家创新系统对区域创新系统具有约束作用．区域创新系统的发展与完善．必须符合国家创新系统的要求各区域创新系统要根据国家创新系统的总体目标．从各区域实际出发．统筹安排．全面落实国家创新系统是区域创新系统发展的保障，它通过宏观环境、政府政策、国家科技规划等手段来保障区域创新系统的发展区域创新系统的建设和完善必须得到国家创新系统的支持国家对创新系统建设和完善所没计的政策和规划．经过各级政府和有关部门作用于区域创新系统国家的产业政策对域创新系统的建设和完善所起的作用非常显著．各区域的特色产业基地、高新技术园区等系统．便是区域创新系统的表现形式国家创新基础设施建设、创新环境的完善以及国家政策等方面的支持．为区域创新系统的建设和完善创造了良好的外部环境在国家宏观教育政策扶持下建立和发展的大学等教育组织所构成的特定知识源和知识载体．为区域创新系统提供了智力支撑这些高等院校和培训机构将在区域层次上发挥重要作用从中央到地方的各级科研院所也对区域创新系统的发展产生重要影响。
在国家创新系统中．政府根据国家发展目标．实施重大创新计划和项目．为创新活动提供良好的制度、政策、法律和基础设施．促进产学研合作．推广创新成果而区域创新系统则要把这些创新成果内化为区域经济增长的动力．促进区域产业结构优化升级．提升区域整体竞争优势．
3区域经济学与区域创新系统构建
创新在本质上是一种经济行为。区域创新在本质上就是区域经济行为。于是．区域经济学便构成了区域创新系统的一个重要理论基础区域经济学强化了区域创新系统构建的区域意识和空间意识．区域创新系统构建则在区域经济学那里发现并确立了自身的终极目标．即增强区域自主创新能力。提升区域整体竞争优势．优化区域产业结构，促进区域经济高速稳定持续发展。区域经济学的研究对象也帮助区域创新从各个方面建立了一种域架构区域经济活动的自组织暗示区域创新的系统特征：区域经济活动的空间结构诱导区域创新的空间布局：区域经济活动的地域分工加强区域创新的优势互补：区域经济政策引导区域创新的发展方向。总之．区域经济学对区域创新系统构建发挥着基础理论的导向作用。
4创新经济学与区域创新系统构建
创新经济学的主要研究对象是技术创新．包括技术创新的运行过程、演化机制、动力模式，相关的组织创新、市场创新、金融创新和制度创新．创新战略的选择．创新能力的评价等而区域创新系统构建包括科学创新和技术创新。且偏重技术创新。这样，创新经济学就为区域创新系统构建提供了核心理念和基本知识．直接指导区域创新系统的建设与发展准确把握技术创新的本质特征．认识并尊重技术创新的规律，有助于技术创新活动的顺利开展：正确理解技术创新与组织创新、市场创新、金融创新、制度创新的关系．有利于区域创新实践的统筹安排和整体布局，围绕技术创新．相关创新联合发力，全面推进：从实际出发，选择切实可行的创新战略．有利于区域创新系统优势和特色的发挥：建立科学的创新能力评价指标体系．有益于量化区域创新系统建设的水平。
5新制度经济学与区域创新系统构建
新制度经济学是运用经济学方法研究制度．研究人以及由人建立的经济组织在特定的制度约束下进行的经济活动该学科主张制度进步是提高经济效率的重要途径而制度创新在本质上正是制度进步在建设区域创新系统的过程中．制度创新既包括企业内部与技术创新直接相关的制度创新．也包括地方政府实施的制度创新在某种意义上．政府的制度创新对整个区域的经济。
社会发展更具有整体长远的战略导向作用从制度安排和制度演进到制度进步和制度创新．新制度经济学从制度的角度为区域创新系统的构建贡献了创新思想理念．奠定了制度创新的理论基础。
企业是一种技术创新主体和经济活动组织．追求技术发明的成功的商业化应用．追求商业利润最大化为使企业创造更多的财富．提升人们的生存质量．增强区域的整体竞争优势和自主创新能力．制度创新便显得特别重要制度的改造、建设与完善是一个地方政府的长期任务让好的制度规范企业经济行为．使绝大多数人的公共利益得到保障和改善．这是一个地方政府所应追求的终极目标因此．在建设区域创新系统的过程中．地方政府首先要为企业的生存与发展打造最适合的制度安排。
6都市圈理论与区域创新系统构建
如果说区域经济学为区域创新系统构建贡献的是区域思想理念．那么．都市圈理论则把这种区域思想理念指向了特别的区域．即都市圈都市圈理论并不会对任何类型区域的创新系统构建发挥理论指导作用．它主要是对已经发展成为都市圈的特化区域的创新系统建设产生重要影响例如．作为世界第六大都市圈的长江三角洲地区．就是极其特化的经济区域都市圈内各城市联系紧密，相互依存，优势互补，共同繁荣．不仅是经济活动的中心．而且是科技创新的中心．每个城市创新系统都是所在区域创新系统的重要组成部分。其城市功能的科学定位、合理分工与协作，各类产业的整体优化布局。知识、技术、信息、资本、人才等各种创新资源的合理配置和自由流动．交通基础设施的网络化一体化．制度政策体制的贯通衔接等．都大大促进了区域创新系统的发展与完善．为区域创新系统的建设打造了良好的环境．
7科技合作与技术转移理论与区域创新系统构建
科技合作在本质上属于合作创新或联合自主创新例如．把江浙沪作为三个行政区来看．其间的科技合作属于合作创新：把江浙沪作为一体化的长三角来看．其间的科技合作则属于联合自主创新技术转移在本质上属于转移创新科技合作与技术转移又是区域科技创新的主要方式所以．科技合作与技术转移理论从科技创新的角度为区域创新系统构建提供了思想支持和逻辑支撑科技合作模式与技术移机制的探究和选择．科技人才的自由流动．科技资源的优化配置．科技政策的统一对接．科技信息共享平台的打造．科技中介服务体系的完善等．将推动区域创新系统的发展．实现宽领域、多层次、全方位的区域科技创新．进而大力提升整个区域的创新能力。
8结语
篇8
【关键词】 医药数理统计课程; 教学创新; 数学建模; 研究性学习
《医药数理统计方法》是医学院校药学类各相关专业的基础课，是一门强调统计理论与医药实际相结合的课程。本课程是以概率论知识为基础、统计推断为中心、统计分析方法为重点的一门课程。由于本课程理论知识的抽象性、思维方式的独特性以及大量复杂的公式不便于记忆和运用等特点，给学生学好这门课程增加了一定的难度。为了激发学生的学习兴趣、提高本课程的教学质量，我们在近几年的教学实践中，以现代化的教育理念为指导、以培养学生的科学思维和创新能力为目标，对医药数理统计课程的教学创新进行了初步的探索。
1 优化教学内容，注重知识体系的创新
20世纪数学不仅有辉煌的理论成就，而且数学在科学、技术、经济、社会等各领域都得到广泛而深入的应用，医药数理统计这门课程就体现了概率论和数理统计在医药领域的应用。该课程的教材是在概率论和数理统计的基础上，尽力增加了其在医药学中应用的实例。但是，由于各类教材受到传统数学的影响，都着重强调数学知识传播的连续性和严密的逻辑性推理，还普遍存在重理论轻实践，重知识轻能力的倾向。而且大部分该课程的教材所选用的例题、习题还相当陈旧，不能体现知识的更新，不能更好的体现统计在现代医药领域的应用。
在实际教学中，我们首先从转变观念入手，实现以数学理论为重点到以数学应用为重点的思想转变。对概率论部分的知识进行精讲，淡化定理的推理论证，注重教会学生用概率的思想理解基本概念，注重培养学生运用概率论思维解决实际问题的能力。在数理统计部分的教学中重点讲解统计概念及统计方法产生的背景和应用，让学生在掌握知识的同时，感受到数理统计并不单纯是公式和符号，它是一门工具，运用它可以解释许多现象和奥秘，可以解决很多医药学中的实际问题。教师在授课时不只局限于一本教材，为了增加课程的开放性和弹性，教师适当增加与该课程教学内容相关的新进展，引入数理统计在医药领域的新应用。
传统的数学教学注重知识结构的系统性和严密性，忽视其应用性，而数学建模改变了这种情况。数学建模是利用数学方法解决实际问题的一种实践。 随着科学的发展，很多医药学问题都建立了其相应的数学模型，例如医生问诊时的贝叶斯模型、药物分析的假设检验模型等。在教学中适当引入数学建模，不仅体现了教学内容的创新，同时也培养和提高了学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力，完全与现代数学的发展接轨。
2 改革教学方法，培养学生的创新能力
大学教育的目的是培养具有创新能力的高层次人才，而不是高分低能的“人才”。这就对教师提出了更高的要求。以往数学教学有两个明显的不足，一是教师讲课过于呆板和技术化，二是课堂上缺少师生交流与互动，学生都是被动的接受者。为了改变这种情况，我们在教学中除了采用了启发式、讨论式和案例式等教学方法，另外还在医药数理统计课程的教学中适当地开展了研究性学习，这对学生创新能力的培养起到了不可忽视的作用。
研究性学习是指以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，通过亲身实践获取直接经验。针对本课程的教学目标，我们开展研究性学习时，给学生确定一定范围的专题供选择。另外考虑到学生没有研究性学习的经验，所以我们在选题特别注意所选专题与实际生活相结合，不能脱离实际。比如估算池塘中鱼的数量、合理验血问题、医疗保险的赔偿问题等等。然后要求学生通过调查实践，用概率与数理统计的知识来给出解决方法。通过研究性学习的开展，使学生养成了科学精神和科学态度，提高了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，也培养了学生的创新能力。
3 引入现代化教育技术，重视教学手段的创新
随着计算机的普及和发展，越来越多的现代化教育手段也被应用到教学当中。一方面，我们制作了该课程的多媒体课件，把它作为辅助教学的重要工具。多媒体课件图文并茂，再加上动画演示，不仅从感官上调动了学生，激发了他们的学习兴趣，而且也增加了课堂信息量，提高了教学效率。例如，我们在授课时加入了蒲丰投针、二项分布、大数定律及中心极限定理和假设检验的两类错误等等很多内容的演示，这大大提高了学生的学习兴趣，取得了很好的效果。需要注意的是多媒体只是辅助教学的一种手段，不能用它替代传统的教学模式，只有在教学中合理使用多媒体才能取得最佳的效果。另一方面，当前很多的统计软件，如Excel(电子表格)、SAS(统计分析系统)和SPSS(社会科学统计软件)等都需要通过计算机演示才能达到教学目的。通过统计软件的教学使学生了解到在实际进行统计分析时，可以借助科学手段对数据等进行科学的分析。
4 转变考试观念，体现科学考核的创新
考试是教学过程中比较重要的一个环节。以往的考核方式多采用笔试，笔试是一种最省事的考核办法，但绝不是最科学的办法。规范化的试卷体现不出学生的个性和每位学生不同的才能，把考试成绩作为衡量学生学习结果的工具有一定的弊端。因此，我们在实施创新教学的过程中，对考核方式也进行了相应的改革创新。我们把学生本课程的考核成绩分成平时成绩、研究报告(或论文)及期末考试成绩3部分。平时成绩主要包括每章的作业、学生的课堂表现、学习态度等;研究报告(或论文)是要求学生根据数学建模或研究性学习的专题情况，形成一个总结性的论文，重点考查学生的学以致用效果及创新能力;期末考试采取开卷的方式，重点考查学生的综合应用能力，开卷考试既减轻了学生机械背公式的负担，同时也能调动学生的学习热情。
多年的教学实践促使我们在教学改革的各个环节不断探索创新，取得了一些经验和成绩，但是也发现有许多问题亟需解决。由于学校条件的限制，我们的数学实验课还不能开展，学生学习的一些统计软件还不能亲自实践，只能处在纸上谈兵阶段。另外，医药数理统计作为应用性很强的课程，要求教师要通晓在医药学的相关知识，更要掌握医药科研工作中数理统计应用方面的知识，这样才能结合教材更好地组织教学使学生学以致用。因此，教师的知识面亟待扩展，这就要求教师必须不断研究、不断更新知识、不断更新教育观念，不断提高自身素质，才能更好地培养出合格的医药型创新人才。
参考文献
1 祝国强，医药数理统计方法.高等教育出版社，2009.
篇9
课程体系的设置是实现专业人才培养目标的重要途径。通过调研新形势下中航、民航、军队航空修理企业人才需求，分析了高职航空通信技术专业就业岗位群所需的专业素质和职业能力要求，结合高职教育目标，构建了基于职业能力需求的高职航空通信技术专业模块化课程体系，提出了保障专业课程体系实施的措施。
关键词：
高职；航空通信技术专业；课程体系；模块化；职业能力
基金项目：长沙航空职业技术学院2014年专业建设教研项目“基于能力导向的模块化课程的构建研究与实践”（项目编号：YC1401）随着军队与航空产业的发展，为满足航空产业对航空生产、服务、管理人才的需要，长沙航空职业技术学院近年来进一步明确了“立足军队、面向航空、服务地方”的办学定位，优化专业设置，面向产业办专业。2013年，学校新开设了航空通信技术专业，以培养适应军队航空修理企业、民航、中航通信设备生产、维修、维护岗位需要的高素质技术技能型人才作为该专业的建设任务。
一、职业能力与模块化课程体系
高等职业教育以培养技术技能型人才为根本任务，其专业培养目标以职业定位。［1］所培养的职业能力为学习者将所学的知识、技能和素养在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力，即从事某项工作或职业的能力。［2］模块化课程体系是以课程模块为基本单元的组合体。通常是根据职业岗位要求对职业能力进行分解，然后围绕各项职业能力进行教学内容的整合，形成若干课程模块。［3］每个课程模块以支持该项职业能力的知识、素质和技能为核心进行课程的优化组合，以增强其实用性与针对性。［4］同时，模块化课程体系能方便融入新知识、新技术、新工艺、新方法，具有开放性与时新性。因此，模块化课程体系针对职业或岗位群所需的知识、能力和素质，以能力为主线对教学内容进行整合，提高了人才培养方案的针对性、实用性和适应性。课程是实现人才培养目标的重要载体，课程体系的设置是实现专业人才培养目标的重要途径。高等职业教育具有“以职业定位，面向实际，适应具体岗位群”的特点，模块化的课程体系通过单课程模块的教学有针对性地培养相应能力，通过多个课程模块化的教学有机综合有效提高学生的职业能力，实现专业人才培养目标。［5］
二、航空通信技术专业就业岗位群及职业能力分析
在专业指导委员会的指导下，通过对军队修理企业、民航、中航等各类维修类、检测维护类、生产类人才需求进行调研，将航空通信技术专业人才培养目标明确为：主要面向航空装备修理企业、民航企业、航空装备制造企业及地方电子企业的生产、服务与管理第一线，培养具备航空通信电子设备的维修、检测、维护、安装、调试能力，能从事航空通信电子设备的维修、检测、维护、安装、调试等工作，德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德、优良专业技能及职业生涯发展基础的高素质技术技能型人才。根据航空通信维护、维修、生产类人才职业发展的路径，将高职航空通信技术专业学生的就业岗位群分为两个层次，即初始就业岗位和发展就业岗位。其中，初始就业岗位包含民航飞机通信设备定检；中航通信设备的安装、调试；军队航修企业飞机通信设备维护、检测与维修。发展就业岗位是指在初始岗位上任职满5年以上可升迁到更高一级的岗位，即可在民航企业任AV定检工作，在中航与军队修理企业任检验等工作。要达到以上就业目标，本专业学生应具备的基本专业素质包括：有敬慕航空、敬重装备、敬爱生命的航修精神，有踏实肯干、爱岗敬业的职业道德和高度的责任感，具有较强的信息收集与处理能力，具有较强的自主学习、自我提高的能力，具有分析和决策的能力，具有较好的沟通和执行能力，具有一定的器件识别、仪器仪表使用、电路分析、电路与设备检测、航空通信设备与电路故障诊断维修、维护等能力。构建课程体系首先需要进行职业能力分析，明确具体的岗位能力和素养。从职业能力要求来看，航空通信技术专业培养学生的专业能力总体要求是具备民航飞机通信设备定检，中航通信设备的安装、调试，军队航修企业飞机通信设备维护、检测与维修能力，具体可按照岗位、核心职业能力和支撑课程三个方面进行分析。
三、模块化课程体系构建
按照“必需、够用”的原则构建专业课程体系，并重视岗位职业能力培养与兼顾学生的基础与未来发展。航空通信技术专业整个课程体系由基本素质课程、职业基础课程、专业核心课程和职业能力拓展课程四个模块组成。首先，基本素质课程模块主要是培养学生的文化素质，包括大学英语、计算机应用基础、思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概述、体育、就业指导等课程。着重培养学生的职业道德与法律意识、诚信品质、国防安全意识、社会交往能力等。其次，职业基础课模块主要培养学生具有电子类专业通用的共同能力，包括电工技术与应用、模拟电子技术与应用、数字电子技术与应用等课程，旨在使学生掌握电子技术基础知识与电子基本技能，以提高学生的职业适应能力和再就业能力。第三，专业核心技术技能课模块主要培养学生某个岗位的职业能力。并在航空手册查询、民航通信系统检查与维护课程之前，开设辅助支撑课程民航通信技术英语，在机载通信设备维修之前，开设辅助支撑课程通信系统与通信电路分析。主要培养学生职业岗位技能和技术应用能力，为胜任初始就业岗位奠定基础。最后，专业拓展课模块主要为进一步胜任初始岗位和综合素质提高而设置。除开设综合实训、顶岗实习必修课程之外，还开设了航空电子系统等课程。旨在强化与提升学生的职业能力与职业素养，也为未来岗位的发展变化做好准备。以上四个模块的课程遵循学生学习成长规律，按基本素质课程→职业基础课程→专业核心课程→职业能力拓展课程的顺序开设。同模块的课程按照知识的逻辑关系，技能、技术应用的难易，由易到难、从简到繁进行序化。
四、专业课程体系实施保障措施
模块化课程体系的开发与应用是一个系统的工程，其实施过程中具有一系列保障措施。（1）学院大力开展“建内涵、立特色、树品牌、创卓越”的建设，为航空通信技术专业模块化课程的教学实施在教学理念、教学管理、校企合作、教学条件和教师等方面提供了条件。（2）航空通信技术专业建有电工技术及应用、模拟电子技术及应用等多个一体化教室，航空电气标化施工、通信技术、通信设备维修实训室等校内实训室，中航5712飞机修理企业等校外航空通信设备安装、调试、维修顶岗实训基地，为模块化课程体系实施提供了硬件条件。（3）采用项目化教学、任务驱动、现场教学、案例分析等多种教学方法，校内课堂教学与企业现场教学相结合的组织形式，过程考核和终结考核相结合、技能考核与素养考核相结合的课程考核，增强了教学的针对性、评价的科学性。（4）安排校内教师“走出去”，深入到航空一线企业顶岗，把企业专家“请进来”，担任核心能力模块课程教学，打造了职业能力强与职业素养高的双师团队。（5）依托学校与行业搭建的协同创新中心平台创新机制，与中航5712飞机修理有限公司、南方航空公司湖南分公司等企业合作，共同制订专业标准、建设实习基地、实施课程教学。航空通信技术专业模块化课程体系构建合理，教学保障有力，通过一体化的教学、仿真环境的实训、航空修理企业的顶岗实习，使学生的职业能力得以培养、素养得到提高，有效实现了专业培养目标。
作者：王文海 单位：长沙航空职业技术学院
参考文献：
[1]刘继平.高职模块化课程体系构建[J].中国高等教育评估，2008（1）：46-49.
[2]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]蒋乃平.模块化课程建设[J].职业技术教育，2001（28）：16-19.
篇10
关键词：移动通信；教学方法；仿真实验
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0220-02
一、引言
《移动通信技术》[1]是电子信息类专业开设的一门重要专业课程，主要讨论了移动通信的基本原理、关键技术、典型系统以及发展趋势，学习该课程需以《信号与系统》和《通信原理》等相关课程为基础，具有较强的综合性，在学生基础差、学时有限的情况下，给教学带来困难。本文着眼于如何搞好该课程的课堂教学，结合学生实际情况，通过列举大量的实例，从理论和实践环节两方面对各种教学手段、技巧和方法进行了深入的分析和探讨。
二、理论教学探索
1.培养学习兴趣。与其他专业基础课相比，《移动通信技术》具有概念空洞、晦涩难懂、综合性强、学习难度大等特点。为了达到好的教学效果，应在第一堂课中，通过如下几点培养学生的学习兴趣和学习动力：首先要强调该课程的重要性和目的性，让学生知道该课程作为电子信息类专业的核心课、饭碗课，在以后工作中的重要性，即便今后不从事相关行业，作为现代社会的一员，了解移动通信的相关知识也是有所裨益的；其次，可通过列举展示该领域的一些前沿技术研究成果，结合生活中的实际例子，描绘各种未来移动通信的美好蓝图，以此激发和培养学生的学习兴趣和热情；再次，遴选国内外优秀教材[2]、科普读物[3]等参考书，告诉学生一些学习方法和技巧，强调预习、复习以及做好笔记的重要性，排除学生的畏难情绪；最后，对本课程的框架，重难点分布以及教学设计和安排作一个恰当的勾画，让学生在后面的学习过程中做到应付自如。
2.把握重点难点。移动通信这门课程点多面广、头绪繁多，课程内容的更新速度极快，在教学过程中要善于把握各个章节的重点和难点，做到心中有数。在课时有限的情况下，宁愿舍弃其中一部分内容，也要用充足的学时对重难点问题进行深入浅出的讲述，必要时可大胆展开，把相应内容讲活、讲透。例如，CDMA系统的大多数特点都与背景噪声这一概念密切相关，因此我们应结合扩频技术的相关知识，对背景噪声这一概念进行重点讲解，让学生深刻理解其含义，如此，在讲解CDMA系统若干特点的时候便会起到事半功倍的效果。再如，随着时间的推移，很多教材陆续增设了第三代移动通信系统的内容，但是我们仍然会一如既往地视GSM蜂窝系统为教材的重中之重，这是因为GSM蜂窝系统还将在相当一段时间内占据市场的主流地位，更重要的是，第三代移动通信系统本身是由第二代移动通信系统演变而来的，GSM蜂窝系统作为基础中的基础，掌握了其知识要点，通过举一反三，可以更加容易地学习第三代移动通信系统。
3.渗入互动式教学。移动通信这门课程本身较为枯燥，学生在学习过程中很容易分散注意力。基于此，我们在讲授过程中要尽量多设置思考点，适当设置讨论点，以获取教师与学生之间的有效互动，在探索中吸收知识效果总是好的。多年的教学实践，本课程积累了相当数量的思考点和讨论点清单，将其嵌入到教学过程，的确可有效提高学生的注意力，活跃学生思维。例如，区域覆盖这一节中，在讲解带状网的时候，我们设置了“为什么铁路使用有向天线，河道使用全向天线”这一思考点，学生的第一反应是：铁路的地形比河道窄，使用有向天线可避免功率浪费。紧接着我们会提出第二个问题：使用更小的全向天线也可避免功率浪费，为什么不这样做？学生思考后得出结论是：那样的话会使用更多的基站，提高了网络建设成本，增加了网络管理负担。如此学生就会明白，河道使用有向天线的根本作用是：可有效解决功率浪费和网络开销这对矛盾。这种互动式教学，除了让学生更透切地掌握相关知识，更重要的是培养了学生的自信心、思维能力、表达能力、协作能力和解决问题的能力。
4.强化多样化教学。如果仅仅是通过对教材的复述来进行灌输式教学，会显得枯燥乏味，晦涩难懂，势必会打击学生的学习积极性，多种教学手段的结合可以使课堂教学更为生动，富有立体感，效果也更为显著。首先可在多媒体课件的制作上狠下功夫，尽量多制作动画图片，比如越区切换的基本流程具有很强的过程性，使用动画演示可很大程度上降低学生的理解难度，起到事半功倍的效果；其次，必要时可适当结合Matlab[4]、Multisim[5]等专业仿真软件进行教学，比如，可使用仿真软件让学生观察CDMA系统中经常使用到的伪随机码以及逻辑信道中各个节点的实时波形，加深对相应知识点的认识和了解，同时也扩展了学生的视野；再次，移动通信本身与现实生活密切相关，在教学过程中，适当播放一些与移动通信相关的会议、博览、新闻以及讲座等视频材料，对提高学生的学习兴趣、开阔学生的视野、增加学生的知识面是很有帮助的；最后，由于高职教学资源匮乏，本课程自编了大量的习题，供学生课外练习，以进一步巩固和梳理各章节要点，扫除知识盲区。
三、实践教学探索
《移动通信技术》具有很强的实践性，须辅以相当数量的实践学时方能取得好的教学效果，主要围绕实验箱实验、仿真实验、校外实训三条主线展开。与《电子技术》等专业基础课相比，《移动通信技术》的实验箱更复杂，更接近实际，但建设成本也更高。实验箱主要包括移动终端、移动基站、移动交换机。移动终端既可完成基本的原理性实验，也可以自成系统完成GSM和CDMA手机的通话与测试实验，还可以和移动基站、移动交换机配合构成一个完整的移动通信系统，完成各种系统级实验。鉴于高职学生很容易出现不愿意动脑筋分析和解决问题的现象，我们对各个实验进行任务分解，引导学生边做边思考，以获得好的效果。实验箱是模块化的，无法深入了解移动通信系统的物理层，不能进行电路设计，可借助Simulink或Multisim等专业软件弥补这一缺陷。实践证明，对于要求更高、能力更强的学生来说这种形式的实验课是很受欢迎的。校外实训针对城市建筑、郊区野外以及校外工学结合实训基地的移动通信系统工程设施设备进行观摩考察。比如各个运营商的线路工程、管道工程、设备工程、铁搭建设工程、天馈线工程以及电源设备工程等。通过野外考察，教师结合实际情况，讲解不同运营商的设施设备的功能、作用、施工要点、维护方法，进一步提高了学生的学习兴趣，巩固了已学知识、开拓了学生视野。
四、结语
本文针对移动通信技术的课程特点，通过列举各种实例，展开理论教学和实践环节的教学方法、技巧和手段的讨论。另外，要想取得好的教学效果，需要教师不断提高自身的专业能力，加强自身的人格修养，以创新和批判的精神总结、积累教学经验，研究和改进教学技巧、教学方法和教学手段。同时，作为教师不但言谈举止要为人师表，还应该处理好师生关系，课堂上是授业解惑的严师，课后是可以谈心的好朋友，对学生进行鼓励或批评时应注意掌握时机和方式方法，提高自己的亲和力，因为受人喜欢和尊重的老师上课本身就是学生的学习动力所在。
参考文献：
[1]刘立康，孙龙杰.移动通信技术与终端[M].北京：电子工业出版社，2011.
[2]曾航，刘羽，陶旭骏.移动的帝国：日本移动互联网兴衰启示录[M].杭州：浙江大学出版社，2014.
[3]丁奇，阳桢.人大话移动通信[M].北京：人民邮电出版社，2011.
[4]邵佳，董辰辉.MATLAB/Simulink通信系统建模仿真实例精讲[M].北京：电子工业出版社，2009.
[5]赵春华，张学军.multisim9电子技术基础仿真实验[M].北京：机械工业出版社，2012.
