老师的职业素质十篇

老师的职业素质篇1

关键词：职业素养 责任心 专业知识 协作能力

随着我国社会主义市场经济的不断发展，职业教育事业也面临着新的挑战。面对世界市场经济的冲击，只有培养出了真正符合市场经济发展的职业人士，我国才能在世界经济发展的大潮流中立于不败之地。抓发展就必须抓教育，发展教育需要好的引导人，职业教育事业的发展必须依靠职业教育老师，所以职业教育老师们要为此做好各方面的准备。

一、职业教育老师应具备的素质

对一名设计师来说，设计的产品如何满足消费者的需求即市场需求，这是一项艰巨的任务。职业教育的老师如同设计师，学生如同产品，如何教育学生，培养出满足社会人才市场需求的人才，已经成为当今职业教育老师亟待解决的问题。因此，要成为一名合格的职业教育老师，笔者认为应该从以下几个方面做起。

1.基本素质

了解掌握职业教育老师应该具备什么基本条件，什么可以使职业教育老师具有坚定的信念而为职业教育事业奋斗终生，真正把职业教育作为自己的终身事业来做。

2.职业素养

职业素养就是社会职业人士的素质。根据社会各行各业的工作性质不同，所需具备的职业素质也有一定的差别。作为职业教育老师必须了解和培养综合的职业素质，把自己培养成为真正的职业人士，才能达到言传身教的目的及效果。

3.责任心

根据市场调查，职业教育培养出来的部分学生缺乏责任心，这说明职业教育老师在这方面需要给予特别的重视。有责任心的老师无论做什么事情都会认认真真，不抱怨、不气馁，把学生视为服务对象，想学生之所想，急学生之所急，遇到学生有问题是想着为学生解决问题而不是推卸责任。这样在无形之中，为学生创造了一个有责任心的成长环境，环境会成就人生，学生也需要这样的环境。所以，面对特殊的服务对象，职业教育老师要有责任心。

4.沟通力

面对职教学生问题的复杂性，职业教育老师需要具备良好的沟通意识和高水平的沟通能力，做学生最好的倾听者。这就要求职业教育老师应该参加多方面的培训，掌握多种多样的沟通技巧，通过沟通真正成为学生的知心朋友，在学生出现问题时成为他们的倾诉对象。只有这样，职业教育老师才能真正地了解学生，掌握学生问题的实质，从根本上在生活和学习等方面为学生解决问题。

5.办公室业务能力

这是职业教育老师处理学生日常事务必备的条件。例如处理学生信息时，掌握了Excel函数的基本应用会带来很多的方便，一般老师需要一天或者两天完成的工作，仅需几分钟即可解决。职业教育老师课程讲解要力求生动形象，吸引学生的注意力，便于学生掌握所授知识，要熟练运用PPT，设计出适用、形象、生动的画面和场景，这样的课程学生爱听，知识更容易被学生吸收。所以，职业教育老师具备了办公室业务能力，就会使得复杂的工作变得简便化、实用化、高效化。

6.职业态度

职业教育老师的态度好与不好会直接影响工作。职业教育老师必须端正态度，学会运用柔和、平静、耐心的方式处理学生问题，用语重心长的话语，微笑、和蔼、关心的表情，以理解学生的态度处理学生问题。

7.专业知识

职业教育老师应该明白在专业知识方面可以给学生什么，是否需要根据社会市场的需求提升自己的专业知识，同时又能传授给学生，培养出能够适应市场、与时俱进的学生。

8.奉献精神

奉献精神是一种爱，对事业甘于奉献，不求回报。对个人而言，就是要在这爱的召唤之下，把本职工作当成一项事业来热爱和完成，从点点滴滴中寻找乐趣；努力做好每一件事，认真善待学生，全心全意为教育事业服务，履行党和人民赋予的光荣职责。要努力地用这份爱去感染身边的学生，用大家的无私奉献编织出事业的美丽蓝图。

9.是正能量的化身

作为老师，自己是学生学习的榜样，要在自己身上表现出正能量的方方面面，例如自信、乐观、包容、积极向上、敢于承担、甘于奉献、思想健康、充满活力、甘于平凡等。只有这样才能给学生创造良好的成长环境，学生才能不断地培养出积极的人生态度。

10.良好的道德修养

道德是社会主义精神文明的一个重要组成部分，它反映整个社会的精神风貌，也反映个人的思想觉悟、精神境界、文明教养以及自我调节、自我控制的能力。老师的良好道德是社会主义精神文明的一部分，只有具备良好的职业道德修养才能不断地影响学生，使学生也不断地培养良好的道德修养。

11.良好的协作能力

团队精神是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现，核心是协同合作，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。职业教育老师是我们职业教育的核心，如果自己不具备团队精神，又如何教育学生，培养出社会需求的人才？

12.管理能力

在现实社会中，每一个人都生活在不同的组织之中，如工厂、学校、医院、军队、公司等。人们依赖组织，组织是人类存在和活动的基本形式。没有组织，仅凭人们个体的力量，无法征服自然，也不可能有所成就；没有组织，也就没有人类社会今天的发展与繁荣。所以，作为职业教育老师无论是专职教师还是兼职教师都必须具备一定的管理知识，懂得一定的管理艺术，才能保障日常课堂教学的顺畅和学生管理工作的井井有条，才能保障学校日常工作的正常运转。

二、职业教育老师素质能力提升的意义

我国的职业教育取得了长足发展，但职业教育的现状仍不适应现代化的要求，不论是体制、规模，还是质量都存在诸多不适应之处。究其原因，主要是我国的职业教育还是传统式的职业教育，没有真正实现向现代职业教育的转化，教育观念落后，管理体制僵化，办学形式封闭，不适应社会主义市场经济发展的要求。因此，转变职业教育的教育观念、教育目标、办学模式、管理体制、运行机制以及教育的发展策略，实现由传统职业教育向现代职业教育的转变，使职业教育现代化，是提高劳动者素质，加速实现现代化进程的必然趋势。在这一过程中职业教育的老师发挥着重要的作用。职教老师是职业技能的传授者，职教老师具备什么素质和水平，决定着培养出来的学生质量，所以，提升职业教育老师的素质和能力势在必行。

老师的职业素质篇2

1.高职院校教师素质和能力的提升是我国职业教育进入科学发展新时代的基本要求。2011年12月，教育部全国职业教育师资工作会议，分析了职业教育发展的新形势，即职业教育已经进入了科学发展的新阶段；明确了工作方向和思路，即推动职业教育改革发展必须把教师队伍建设放在职业教育工作中的一个重要位置，对高职教师素质和能力提出新的要求。

2.高职院校教师素质和能力的提升是教师个人专业成长和专业发展的要求。教师专业发展的本质是教师的专业成长。高职院校教师专业成长是以“产教研”为核心的综合素质和能力不断提高的过程，是教师教育教学能力、学生管理能力、科研创新能力、行业协作和服务能力不断提高的过程。高职院校教师的专业发展的阶段性对新任教师、中青年教师(骨干教师)和老教师的继续教育提出了不同发展阶段的不同要求。

3.高职院校教师素质和能力的提升是学生学习方式改变的迫切要求。信息技术的快速发展正改变着学习者的学习方式和学习环境，这些学习方式强调自主学习、合作学习、探究学习，强调动手能力、实践能力和创新能力的发展。高职教育“高端技能型”的培养目标要求高职院校为高职学生提供高端前沿的职业素质和职业能力发展的特殊学习环境。这种新的学习方式和学习环境，对高职教师的职业素质和职业能力提出更高要求，高职教师面临新的挑战。

二、高职院校不同年龄阶段教师素质和能力构成分析

高职院校教师的专业成长经历了新任教师、中青年教师(骨干教师)和老教师的专业发展阶段。各年龄阶段工作任务和工作重点的不同，对不同年龄教师的素质和能力结构提出不同层次的发展要求。

（一）新任教师的能力构成

高职院校新任教师，是指刚入职五年内的教师。这些刚入职的教师主要承担“校内教育者”的工作角色，其主要任务是从事文化基础课、专业基础课课堂教学和校内实践课教学及相关工作。同时，青年教师还有个人专业发展的需要。相对应于“课堂教育者”的工作角色，新任教师必备的主要工作能力包括文化基础课和专业基础课课堂教学能力、校内实践课教学能力、指导学生学习能力、教学反思能力和制定个人职业生涯规划的能力等。1.基础课课堂教学能力是教师必备的教师职业能力之一，直接影响到课堂教学水平和教学效率的高低。基础课包括文化基础课和专业理论课。基础课课堂教学能力具体包括导课能力、课堂提问能力、教学反馈能力、结课能力、课堂学生管理能力等。2.校内实践课教学能力是指，在校内实验课堂上、校内生产车间指导学生学习和掌握专业技能，发展专业能力的专业实践课程教学能力。具体包括教师演示能力、示范能力、指导学生操作能力、评价学生操作和学生作品能力、组织学生相互评价的能力等。3.指导学生学习的能力。以学生学习为中心的教学改革要求教师必须具备指导学生学习的能力。具体包括指导学生制订学习计划的能力、唤醒学习需要和激发学生学习动机的能力、指导学生掌握学习方法的能力、指导学生自我监控和自我强化的能力，指导学生学习反思的能力。4.教学反思能力是教师计划、评价、反思、总结的能力，是教师总结个人教学经验，提升教学水平的重要能力。具体包括：制订教学计划的能力以及教学过程（包括一节课、一个单元和一个学期）完成后，分析、评价和调整教学计划的能力；教学过程设计能力以及反思、评价、修改教学过程设计的能力；对其他老师教学的听课、记录和反馈评价能力；以及撰写个人教学经验总结报告的能力等。5.新教师职业生涯规划能力。教师职业规划是指对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划。包括对教师职业的自我认同、对教师职业目标和预期成就的积极期待、对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤和环境条件的考虑等。

（二）骨干教师和中青年教师的能力构成

骨干教师和中青年教师是高职院校教学和改革的主力军，是“产教研”结合的领头兵，其主要工作任务是除了参与课堂教学改革外，还要参与产教结合、校企合作的协调组织、学生行业服务指导以及高职教育科学研究等领域的工作，中年教师和骨干教师的工作角色转变为“改革者”“研究者”的角色，为此，骨干教师和中年教师特别需要发展以下几种能力：1.课程资源开发能力。知识的更新、行业的发展、教学对象的特殊性等，要求教师具有更新课程内容，以及开发课程资源的能力。首先，教师要了解和关注本专业理论发展的新知识、新方向，及时更新专业理论课教学内容，使课程内容能够联系本专业的前延动态。同时，教师需要了解和关注社会、行业、企业对本专业的新要求，及时更新课程内容，反映社会和行业的最新需要。教师还要分析和了解教学对象的新变化、新特点，及时更新课程内容、方法和技术，满足不同教学对象的不同要求。2.课堂教学改革能力。大多数中年教师沿袭“以教师为中心”的课堂教学模式和方法，不利于高职学生综合素质的发展，不利于高职学生综合能力的发展，不能满足高职“高素质高技能”专门人才培养的需要。所以，中年教师需要适应“以学生为中心”课堂教学模式和方法的改革，锐意进取，具备课堂教学改革的意识和能力。3.行业服务和协调组织能力。校企合作，为行业和企业服务，是高职教育产教结合的特殊要求。骨干教师行业服务和协调组织能力包括：撰写本专业领域校企合作计划书的能力；在学生进入企业、车间学习时，提供必要的支持和指导；与企业培训师的协作能力；能够记录和分析有利于促进学生实习实训的反馈信息；评价学生的实习实训成绩的能力；了解行业发展的新方向、新动态和新进展；改进和完善校企合作计划的能力。4.高职教育研究能力。这是高职教育的特殊的要求，即要求高职教师开展多角度、多层次的高职教育研究和探索工作。职业教育研究能力包括教育资讯能力和教育研究能力。教育资讯能力包括对教育信息的检索、选择、分析和综合能力，校内外网络协作能力等。教育研究能力包括科学探究精神、科研方向和研究课题的确定、科研方法的选择、课题组成员的内部合作能力、合作单位的协调能力等。

（三）老教师的素质和能力要求

老教师指二十年工龄以上，积累了丰富教育教学经验的资深教师。经过多年的工作积累，老教师已经具备娴熟的校内课堂教学技能和丰富的行业实践指导经验，拥有了指导青年教师发展的条件，成为青年教师成长的“亲密伙伴”和青年教师专业成长的“引路人”。同时，老教师还要注重自身的知识更新技术更新，活到老学到老，坚持终身学习。此外，预防职业倦怠等心理问题也要引起老教师的重视。相应地讲，老教师需要具备的能力具体包括：1.指导青年教师发展的能力。在高职教学和管理过程中，老教师通过发挥“传帮带”的作用，指导青年教师专业成长。“传”，即通过示范课等形式传授课堂教学经验、学生管理经验、指导学生学习的经验等。“帮”，即通过听课、评课等形式帮助青年教师发现其教育教学及学生管理工作中优势和不足，以激励其充分发挥潜能，不断提升教育教学和学生管理水平。“带”，即通过微课教学的形式带动青年教师课堂教学技能的发展，训练青年教师掌握扎实的教学基本功，为提升课堂教育教学质量提供条件保障。2.终身学习能力。快速发展的时代对老教师的工作胜任能力提出严峻挑战，老教师特别需要具备终身学习的意识和能力，包括学习和使用现代信息技术的能力、关注学术前沿动态的能力、关注社会和行业企业发展需求的能力、适应以学生为中心、以学习为中心的教学方式的转变的能力等等。3.预防职业倦怠的心理调节能力。老教师的职业倦怠不是一朝一夕形成的，预防职业倦怠需要从中年教师着手。预防职业倦怠的心理调适能力包括：首先，保持积极乐观的情绪。积极的情绪能够扩展思维、激发积极的行动。其次，提升职业幸福感。教师可以通过积极语言自我激励、自我指导，体验教育工作的快乐，提升职业幸福感。最后，培养良好的团队合作意识和合作能力。教学方式的改革、教学问题的探讨，都需要教师与他人合作探讨、团结协作。

三、确立以能力发展为核心的高职院校教师专业发展理念

教育理念决定着教师专业发展的方向，高职院校教师专业发展需要首先确立以能力提升为核心的先进教育理念，为教师素质和能力可持续发展提供思想保障。

1.能力本位理念。以能力提升为本位是高职院校教师专业发展的核心理念。该理念主张：高职院校教师专业发展需要全面分析教师岗位职责和工作角色，以提供教师履行岗位职责所需要的知识和能力为前提，以教师能力发展为核心，以教师综合素质和实践实训课教学能力的提升为重点，构建课程和内容合理的教师专业发展培训体系。

2.终身教育理念。从高职教育对象的角度看，高职教育面对的是高端技能型人才的培养，传授的是不断更新的新知识、新观念、新方法和新技术，适应的是不断发展变化的市场和行业对高职教育的特殊需要，所以，高职院校教师只有坚持终身学习、不断成长，才能够满足高职教育可持续发展的需要。为此，高职教师专业发展必须以终身教育理念为指导，构建分年龄、分层次的结构以及合理的教师专业成长培训内容体系，以促进不同年龄阶段教师素质和能力的持续发展。

老师的职业素质篇3

关键词：师生关系 双师型 人文素质 教学组织形式

随着中职教育的不断发展，我国中等职业教育的培养目标已经从以前的主要培养生产一线技术工人变为培养具有高素质、高技能的新型实用型人才。职业教育的主要培养对象也从以前最优秀的初中毕业生转变为高中、大学录取后剩下的学生。面对培养目标和生源的巨大变化，我们的职教教师必须要调整教学思路，采取相应的教学方法，加强自身的思想道德建设，提高业务水平，快速成长为一名合格的职教教师。

一、职教教师要正确看待师生关系

“让学生接受你，然后他才能接受你传授的知识”。由于目前我们的职教生源中大多数学生都是初、高中时学习成绩不太好的学生，他们在以前的应试教育中经常被老师忽视、排斥和指责，因此在职业学校学习时也会有一种条件反射式的疏离感或压抑感，担心和老师处不好，怀疑老师会与自己有意过不去，想与老师亲近但又怕受到冷落。我们的职教老师如果像以前那样处理师生关系，只会使学生对老师产生强烈的不满或偏见，形成对立情绪，出现逆反行为，不配合、不支持教师的工作。在笔者近十年的职业教育教学中，经常有学生不愿意去上某位老师的课，究其原因，就是学生不接受这位老师，那么这位老师讲授的知识他根本就不会接受，付出的辛劳对他而言也就没有意义。所以我们应该正确对待师生关系，在知识的传授中，学生和老师应保持平等与民主，师生之间应相互尊重、信任。教师不能以权威自居，更不能以家长作风及专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也有权与教师平等地沟通思想，向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权对问题做出自己独立的思考并对老师的教法提出改善性意见。

同时，在教学中，我们也应该加大赏识教育。对于职业学校的学生来说，可能很大一部分人都是老师和家长认为的“差生”，他们很少被老师和家长肯定或表扬过，所以存在很强的自卑感和抵触情绪，以至于厌学弃学。而实际上，他们只是忽略了他们的长处。只要我们对他们多一点赞许，多一点赏识，把他们本来所具有的潜能发挥出来，他可能就是职业教育中的优秀者，是一名合格的技术工人，是一名优秀的技术人才。人常说“千里马常有，而伯乐难寻”。笔者认为教师的最主要工作就是去发现学生的优点，去放大学生优点，让具有这些优点的学生成为有用的人才。

二、职教教师要成为“双师型”教师

所谓“双师型”教师，就是具有工程师、工艺师等技术职称又取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员或既能胜任理论教学又能指导学生实践的教师。

作为一名职教教师，应该加强我们自身的建设。基于目前我国中等职业教育的培养目标，作为老师，我们是否具有教好学生的资本值得每个教师反思。我们的很多理论老师都不具有较强的动手能力，造成学生的理论学习和动手实践脱节。而很多的实习教师也没有掌握现代的新理论、新工艺、新技术、新方法等。这些原因都造成我们培养的学生达不到各行业的要求。

因此，我们的职教老师应掌握本专业较系统的专业理论知识，包括扎实的专业基础知识、专业核心知识，了解专业前沿知识，紧密关注并熟悉专业发展的新理论、新技术、新工艺、新设备等。同时，应具备较高的实践教学能力，包括自身具备应用高技术、高技能的丰富实践经验，能解决生产技术等实际问题的能力，以及具备融理论与实践教学为一体的项目引领课程教学的能力。这就要求我们职教教师不断学习，不断充实理论知识与实践技能，更好地完成实践教学任务。

三、职教教师要提高个人的人文素养

人文素养简单地说就是人的内在品质。具体到教师的人文素养，就是关心学生生存、促进学生发展。由于长期以来职业教育中存在的一些问题，造成了许多学生的素质缺陷，毕业生走上社会以后，没有个性和独立的思想，没有激情，缺乏诗意和想象力，没有文化上的厚重感，甚至缺乏起码的社会知识和人际交往体验与能力，只有一点狭窄的专业知识，以至于好多毕业生不能正确对待社会中出现的新情况、新问题，存在浮躁、疑惑、颓然等心态。

在职业教育教学中，我们的教师要提高自身的人文素养，就要做到以下几点：一是具有强烈的教育使命感和责任心。我们的职教工作处于发展的重要机遇期，如何让学生毕业后有道德、有能力、有信心、有活力、有尊严，全靠我们今天的教育，全靠我们广大教师的辛勤劳作。重任在肩，光荣而又艰巨。作为教师，应该怀着一份激动、怀着一份荣幸、怀着一份庄重，把历史的重担挑起来。二是对教育的理想不断追求。没有理想的教育，便不能造就理想的人；没有理想的人，便不能创造理想的社会。培养具有高素质、高技能、技术型的新型生产一线的实用型人才就是我们职业教育的灵魂和不断追求的理想。三是以学生生存和发展为本。四是以宽容之心善待学生。以宽容之心善待学生意味着教师要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体验。以宽容之心善待学生是一种爱，是教育学生的一种特殊方式，是对学生心灵的点拨。

四、职教教师要丰富教学组织形式

学生是学习的主体，课堂教学是学生在教师的启发引导下，学生主动获取知识，培养能力，接受思想教育的过程。传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准，学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现，只能机械地学习，他们终身学习的能力受到了制约。我们学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的，而多是在积极发言、相互辩论中闪现的。如果学生的主体作用被压抑，则他们本有的学习灵感有时就会消逝。一个开放的、体现学生主体作用的课堂，应该有学生自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，使他们能真正参与到教学活动中。

因此，我们的职教老师应当注意控制“乱度”，在组织教学活动时，应注意培育、引导、训练每个学生创造的意识、方法和习惯。在教学过程中，教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念，消除对顽皮学生的错误偏见，大胆鼓励学生奇思异想，激发学生积极表现的能力和发散思维能力，鼓励学生主动地尝试和发现问题，充分发挥学习的主动性和创造性，让学生拥有更多的学习自。教师应树立起以培养学生创造力为目的的教育观念，并在教学过程中时刻贯彻这一思想，从而把这一有意识的活动熟练化为无意识的习惯化的教学活动。

总之，职业教育是培养优秀技术人才的摇篮。职业学校要提高教学质量，为社会培养更多更优秀的高质量人才，就需要重视和培养一支高素质的职教教师队伍。作为一名合格的职教教师，我们也应不断提高自身修养，不断学习，不断进步。

参考文献：

[1]王公安，袁桂萍.论21世纪职教教师必须具备的素质[J].现代技能开发，2000（6）.

[2]彭展声.浅谈教师赏识与学生个性发展的关系[J].南宁师范高等专科学校学报，2001（04）.

老师的职业素质篇4

职业教育不同于一般的教育，它是以就业为导向的，大多数职业教育毕业的学生毕业后会选择直接就业。职业教育的目的主要是把学生培养成具有某种社会技能的综合性人才。但是就目前职业教育的现状来看，大多数职业教育的内容比较死板，很少能够与时俱进。学生毕业后也只是知道书本上的生硬知识，很难与实际操作结合，因此学生的动手能力较差。大多数的学生毕业就意味着失业，加上自身学习的不完善，整体综合素质水平较为低下，眼高手低等原因，职业教育的学生面对着更加严峻的就业形势。

2.教与学过程中的主要矛盾

2.1教师与学生的矛盾在教学过程中教师是传授知识的主体，学生是接收知识的客体。教学过程的主要目标是让学生学习到真正有用的知识，加强学生的实际操作能力，增强学生的探索能力和创新能力。学生是一个弱势群体，学生的思想和心理都出于发展阶段，很多的思想观念还不成熟，加上自身性格的原因，家庭教育的原因，有的学生比较的内向，很少与人主动积极的沟通。这就再一定程度上导致了教学进程。学生与老师缺乏基础的沟通，这将不利于教学效果的提升。我国近年大力发展职业技术教育，很多生源涌入职业技术学校，例如我校班级众多，教师队伍建设不完善，大部分班级六七十个学生，老师的精力是有限的，很难顾及到每一个学生的需求。因此在强大的现实面前，教师与学生的矛盾是教学过程中的主要矛盾。

2.2教师与教学内容的矛盾教学过程是由学生、老师、教学手段和教学内容一起构建起来的。很多教学内容离学生的生活和实用相差胜远，学生对教学内容完全不感兴趣。在填鸭式教学模式下，老师的授课水平得到了限制，教学内容变得越来越死板，课堂氛围也是越来越死气沉沉，加上有的老师授课水平有限，学生对老师讲授的知识难以消化。教学内容的单调使得教师与教学内容之间出现了矛盾，并且亟待解决。对于学生，教师应当要从内心把他们当大人，要有爱心，建立平等的观念，充分尊重学生。要制定基本课堂规矩，刚柔并济，老师在课堂上是立法者也是执法者，奖惩并行。教师之间也要经常互相谈论交流，实现教学资源共享，提高教学水平。教师要持续地以饱满的情绪去感染学生，这是一个难点，面对课堂学生出现厌学问题时，教师自己首先要坚持。

3.通用职业素质课程的课程设置和培养目标

3.1课程设置传统的教育模式只注重课本知识的传授，学生毕业后很难适应自己的工作岗位，更多的学生无法根据自己的专业选择合适的就业。通用职业素质课程共有六个能力模块组成，期中包括“自我学习能力”、“沟通表达能力”、“团队合作能力”、“解决问题能力”、“外语应用能力”、“数字应用能力”。主要以向学生下达任务书，让学生自主解读、分析、完成、归纳任务书为教学手段，注重培养学生实际操作的能力，很大程度上提升了学生职场的处理问题能力。在通用职业素质课程的培训过程中，注重学生的身体素质的培养，聘用专业的指导老师，根据学生的体质特征进行适当的体育锻炼，在很大程度上提高了学生的身体素质。通用职业素质课程还加入了学生心理素质课程设置，通过模拟和设立实际求职情况，来锻炼学生的心理素质，培养学生的综合应变能力，并且在这过程中注重学生的团队合作能力。更为重要的是通用职业素质还加强了学生的审美修养的培训，在审美过程中有助于培养学生高尚的情操，在学生的精神领域构建美的情趣。

3.2培养目标通用职业素质课程是由显性课程和隐性课程构成。显性课程指的是能够在课表和课堂上表现出来的内容；隐性课程指的是培养学生正确的人生观、价值观、世界观以及较高的职业素质，换而言之隐性课程就是通用职业素质课程。通用职业素质课程是要求学生掌握一定的学习方法，主要是培养学生的实际操作能力，它不同于一般职业学校的文化课程，它更加注重的是理论与实际的结合。要求学生学会做事、做人，改变了传统的教学模式和打破了传统的教学观念。通用职业素质课程标准的开发主要是形成学习任务的开发，教师需要完善教学方案的设计，针对教学过程中出现的问题不断地改进教学方法。要将文化知识和素质教育有机的结合，一方面要提高学生的专业知识，另一方面注重综合能力的培养，比如动手能力、创新能力、实际解决问题的能力。通用职业素质教育有助于提高学生的综合素质，形成自己的竞争力，并且解决传统教育中容易出现的问题。

4.结语

老师的职业素质篇5

关键词：中职学校 师资队伍 建设

目前，中职学校教师队伍建设缺乏系统性、针对性。在对教师的培养中往往片面强调对教师专业知识和专业技能的培训，而忽视了对教师全面素质的再提高。提高中职教育质量，必须建设一支专业知识和专业技能、思想作风都过硬的教师队伍。因此，在新的形势、新的状态、新的一轮改革下，探讨如何建设一支具有高素质的“招之能来，来之能战，战之能胜”的中职学校师资队伍成了我们不断思索的问题。

一、中职学校师资队伍素质的要求

首先，要求中职学校教师要有“穷则独善其身，达则兼济天下”的职业道德修养与职业责任感。因为到中职学校进行学习的学生，大多基础知识、综合能力和素质均比较低，这就需要中职学校教师具有较高的职业道德修养和职业责任感来帮助他们健康成长。

其次，要求中职学校教师要有“活到老，学到老”的理念与能力。因为，教育是一个动态的发展态势，一成不变的东西是不存在的，所以这就需要中职学校的教师也不断补充新知识，以适应市场对人才培养的需求。

再次，要求中职学校教师要有“与时俱进，开拓创新”的教学理念与能力。在中职教育发生根本性变化的时候，作为中职学校的教师不能墨守成规地“固步自封”“倚老卖老”，无论是在观念、思想教学、行为上都还是依“老套”，那么这样的教育必定会“僵老而死”。教育是面向世界、面向未来、面向现代化的，是为了人的全面发展，因此，作为中职学校的教师必须解放思想，实事求是，与时俱进，不断开拓进取，具有先进的教学理念与改革创新的能力。

二、中职学校师资队伍的状况

1.在结构上，中职学校师资队伍不够科学、合理。首先表现在，中职学校教文化课的老师跟教专业科任老师存在严重的比例失衡现象，尤其两者在数量上，文化科占多，专业科占少。其次表现在，在中职学校专业科老师里“双师型”老师所占的比重失调，这又往往体现在轻实践而重理论，轻新知识而重旧知识。再次表现在，中职学校像高级的讲师、技师的数量严重匮乏。最后表现在，中职学校教师队伍里的“年龄结构”存在严重失调现象，往往是年轻教师与老老师比较多，而年富力强、经验丰富的中年教师比较少。

2.在综合素质上，中职学校教师尚未达到要求。目前，中职学校老师有相当一部分为应届毕业的大学生，并且为非师范类专业，在教学经验、管理经验、实践经验、服务意识等相对匮乏的情况下直接进入中职学校任教，加上缺乏严格系统的上岗培训、教师培训、教育教学水平考核等，这就在很大程度上凸显不达标的要求，难以适应新的教学方式的要求，因此，中职学校教师的综合素质有待进一步提高。

三、提高中职学校师资队伍建设的探索实践

1.应当规范强化中职学校师德建设，对教师的综合素质进行提升。世界是开放的世界，而市场也是开放的市场，如何培养符合市场需求的人才？这就需要中职学校在培养学生时与市场接轨，按照市场的需求、按照企业的规范，有“市场需要什么，企业需要什么，那么中职学校就培养什么”的意识，对学生进行培养。而在培养的过程中，老师自身的言行举止包括行为规范、教学规范以及职业道德、技术修养等方面对学生影响都不小。

2.深化课程改革，对中职学校教师的教育教学能力进行提升。根据实际情况并结合中职学校学生的教育教学特点，在文化科专任老师和专业科老师的比例上进行了调整，增设多了实验、动手操作、实习课的量，改变了“以教师为中心”的传统教法，更多地转向“以学生为中心”，全面促进学生的发展。因此，中职学校的教师教育教学有必要以市场需求为导向，培养出更多“招之能来，来之能战，战之能胜”的胜任企业岗位的学生。

3.进行人事改革，努力打造一支符合实践教学需求的中职学校师资队伍。中职学校的任务是为社会、企业输送合格的技术人才，因此，老师不仅要有较高的专业教学水平，还要能够“上得了讲台，下得了车间”。只有更多地关注实践能力，才能手把手地把技能教给学生，让学生真正意义上是学有所成，而不是光有理论而没有动手实践能力。其次是可以从企业聘用专职技术人员到校，让他们的高实践能力传授给师生，促进共同进步。再次，可以建立老师到企业或者实训基地挂职锻炼的人才交流机制，通过一线锻炼来提高中职学校教师的实践能力。最后可以通过学校建立长效的鼓励机制，使得评价体系、绩效考核、职称、晋级与实践教学挂钩，促使更多的中职学校老师注重实践能力的提升。

综上所述，如何在新一轮课程改革的大背景下，探索中职学校师资队伍的建设问题，让更多的中职学校不断调整自身发展，不断迎合市场化的需求，培养出更多优秀的技术人才，意义非常重大。

参考文献

老师的职业素质篇6

1.1转变教学理念，给予人文素养教育充分的重视

长时间以来，鉴于受传统教育理念的影响特别深，我国各大高职院校均形成了以职业教育为核心的职业教育管理模式。此种教育模式的存在对于学生的可持续发展而言是特别不利的，因此，为了推动学生的有序发展，各高职院校理应转变以就业为引领的教学理念，给予人文素养教育充分的重视，将人文素养教育与职业教育置于同等重要的地位上。各地教育局及各高职院校理应选用一系列切实可行的措施，促进老师人文素养的升高。当前，教育局及高职院校可选取的措施主要有如下几种：其一，创建激励性政策，倡导老师展开与人文素养教育有关的探究；其二，创设人文素养教育优胜奖，为获奖老师提供职称评定方面的便利；其三，增设人文素养相关课程，让老师们意识到人文素养教育的重要性。

1.2定期举办培训，促进老师人文素养及人文精神的提升

老师是人文素养教育的首要因素，亦属于教育活动得以有序实施的重心。老师人文教育素养的高低对于学生人文素养的提升而言具有举足轻重的作用。因此，为了有效地提升老师的人文素养，各高职院校理应自如下几方面着手：其一，定期举办与人文素养相关的培训，增强老师们对人文素养重要性的认识；其二，将与人文素养有关的内容归入老师继续教育范围内，自制度层面对老师的人文素养教育实施规范；其三，增设与老师人文教育素养相关的考试，对老师实施考核。对于人文素养考核成绩优秀的老师，学校可为其提供职称评定及综合评估方面的便利。

2促进学生人文教育素养提升的对策

2.1重新确定培育目标，明确人文素养教育在教学中的位置

就教育界来说，培育什么样的人才始终是教育的重心问题。长时间以来，中国高职教育始终过分重视升学率及就业率的提升，却忽略了教育所具有的隐。就学生的综合发展及社会需求而言，教育的实质更多的展现于其隐上。教学隐即借助对学生耳濡目染的教育，以推动其综合素质的提升。所以，各高职院校理应重新确定自身培育目标，将人文素养教学置于职业教学同等重要的位置，明确人文素养培育于教学中的位置，推动学生的全面发展。

2.2创建一整套健全的人文素养教学体系

众所周知，中国高职院校所选用的人才培育模式一直以来是以就业为核心的，而在此种教育模式下成长的学生，其可持续发展水平必须会受到很大程序的制约。为了让学生跳出此种禁锢，各高职院校理应以自身人才培育目标及人文素养教育意义为立足点，创建一整套健全的人文素养教学体制。与此同时，各高职院校在创设与人文素养教学相关的课程时亦必须以自身实际为出发点，增设一系列与本校老师及学生实际相符的人文素养课程，以有效地确保人文素养教学体系的系统性及全面性。

2.3创建完善的人文课程考核及评估体系

鉴于考核体系的科学与否对于人文素养教学效率的提升具有决定性作用，所以为了自本质层面推动人文素养教育的前进，各高职院校理应创建一整套完善的人文课程考核及评估体系。因为出色的人文课程考核体系不但可以有效地促进学生学习主动性及积极性的提升，亦能够较好地增强学生的人文素养，且于实际生活中得到展现。所以，学校所创建的人文课程考核体系绝对不可以仅停留于考查学生人文知识掌握程度层面，亦应将其日常行为等归入考核体系里。

3结语

老师的职业素质篇7

在国家对素质教育的大力号召下，体育教育也不断发展，素质教育的大力推行为体育教育的发展提供了很好的时机。我国高等职业院校应该积极响应国家的号召，加强对学生的全面素质教育，当然，体育素质教育也应该更加重视。加强高职院校的体育素质教育，促进高等职业教育中的体育素质教学。

关键词：

高等职业教育；体育素质教育；对策

一、对体育素质教育的认识

素质教育有助于学生们综合素质的提高。素质教育内容上分为身体素质教育、体育心理素质教育、体育思想素质教育、体育文化素质教育、体育审美素质教育等。体育素质教育就是为了促进高等职业学院学生心理素质健康地发展，提高思想素质上的认识，增强学生的体质。同时，体育素质教育能够为学生传授些体育知识，让高职院学生增长知识。体育素质教育和其他教学活动上有所不同，体育素质教育是对学生身体活动和思维活动紧密结合的多方面教育。加强体育素质教育，顺应了历史潮流，也适应了社会的需求，为将来社会上提供更多的全方面、有着较高的综合素质的人才奠定基础。因此，提高高职院校学生的体育素质，是这个时代赋予学生们的责任和要求。

二、高等职业院校体育素质教育中存在的问题

（一）应试教育观念过于强烈

据统计，高职院校往往只是采用普通高校的体育教材，不会对教材重新调整，根据高职院校的实际情况设计，高职院校体育素质教育方面存在很大的问题。中国教育观念的影响，高职院校会将大部分工作投入到文化知识的教学上，教学时不能公正衡量素质教育与文化教育的平衡性，造成了很多高职院校学生体育素质低下，体育综合素质较低。这种结果的造成，毫无疑问，与中国教育的观念，应试教育的刺激有很大的联系。在中国教育的影响下，孩子们只是一味地为了考试而学习，在考试上不敢有一点松懈，生怕在考试上失意，在毕业时生怕拿不到毕业证，无法毕业。长期被考试压迫的中国孩子，体育素质上的教育，自然而然地就被老师、学生遗忘。中国这种用考试压制孩子学习教育的方式，外媒形象地将它称之为“中国式教育”。中国式教育，严重地影响了学生们在体育素质方面的教育和发展，中国式教育，严重阻碍了孩子在除文化课上以外的成功塑造。古人云，天生我材必有用，每个人生来都是有用武之地的，有一技之长，不一定要在文化课上有所突破，因此，改革中国的教育方法迫在眉睫，改变中国式教育对体育素质的影响势在必行。

（二）高职院校不能贯彻落实好素质教育

高职院校常常会将体育竞赛作为重点工作，在对体育教学质量评估时，也仅仅是根据体育竞赛中获得的奖牌数量、名次作为考核依据，完全忽略了对体育素质教育方面的评价，对体育素质方面的教育不够重视，只是一味地追求体育竞赛结果，看重竞赛结果。高职院校学生体育综合知识也未能普及，学生们在这种体育素质教育的考核方式下，不能形成好的体育意识，不能对体育方法很好地掌握。考核方式的纰漏、落后严重制约了高职院校对学生们体育素质的教育。

（三）老师们的体育素质教育观念不强、水平上有待提高

高职院校对学生的体育素质教育方面，老师们不能谨慎对待，重视该方面的教学。教学观念不强，不能正确引导学生们在该方面的正确培养教育。我们平常都说，老师是学生学习道路上的引路人，如果老师在体育素质教育方面的重视度都不足，那么学生们的学习重视度也会大打折扣，降低了对体育素质教育方面学习的激情。同时，老师们教学水平存在缺陷，不能正确全面落实体育素质教育的方针。加强老师的体育素质的培养观念，提高老师的教学水平，是高职院校需要改正落实的。

（四）在体育素质教育过程中不能突出人文教学理念

体育素质教育的全面开展与实施，需要人文精神上的支持。人文精神上的支持是体育素质教育正常实施的保障，保持体育素质教育的长时间开展。如果人文精神在体育素质教学中不能渗透突出，那么素质教育在教学上是没有什么效果的，或者说是效果不明显，不能长时间推行下去。人文精神的渗透教学，能为素质教学注入活力，刺激素质教学的快速发展。

三、促进高等职业院校体育素质教育的措施

（一）引起学生和老师对体育素质教育的重视

老师和学生们应该提高对体育素质教育的认识，了解到体育素质教育的重要性，加大在体育教学中的课程内容，合理地开发课程资源。

（二）提高体育老师的素质

加强老师的现代化教育理论学习，树立正确的人生观、教育观，端正自己的教学态度，对工作认真负责，秉持“在其位，谋其责”的态度。认真审视教育工作，增强对学生体育素质的培育，促进高职院校学生体育素质教育工作的全面落实。高职院校的老师还应该在技术上多多学习，紧跟时代的发展，学习并掌握先进的教学技术，能够把握体育素质教育的动向，运用多媒体技术辅助教学，开拓学生的视野。

（三）加强体育课程、教材的建设

体育课程的设置，应该根据高职院校的状况，从学校的实际出发，充分发挥高职院校资源的优势，对课程进行改革，体育课程内容的设置，要遵循学生的兴趣爱好，征求学生的意见，制定并完善课程内容。体育素质教育方面课程内容的设置，最好融入民族文化新元素，增加民族文化的魅力，建设有民族特色的体育素质教育课程体系。

（四）建立并完善体育素质教育的考核制度

高职院校应该改掉以往落后的对体育素质教育的考核制度，考核制度不单单停留在学生获奖情况上，对学生上课出勤率、课堂表现等情况都应给予评价，对学生的综合素质全面考核。学校要根据学生的表现情况，建立合理的高职院校的体育评估方案，对素质教育的质量进行评估。

（五）加强体育场地器材建设

加强体育素质教育一定会涉及到体育器材。高职院校应该加强对学校的体育场地、体育器材的建设。从学校的实际出发，充分利用学校的资源，满足高职院校的体育素质教育体育器材上的需求。

四、加强体育素质教育的意义

加强体育素质教育，能够培养学生坚持体育锻炼的好习惯。体育素质教育的实施，会大幅度地提高学生们的思想素质，也会使学生行为更加文明，养成好的行为习惯。体育锻炼集体性、竞争性的特点，也会让学生们时刻为团体着想，树立好的团体理念，责任意识更加强烈。在体育锻炼中，也能锻炼学生们坚强的意志，生活中锲而不舍的精神。体育素质的教育，能够让学生学会调整情绪，在困难的时候，缓解心理情绪，积极乐观地面对生活，保持健康的心理态度。总而言之，体育素质教育对学生的成长过程是非常重要的，学校领导应该给予重视。

五、小结

高职院校应该对体育素质教育方面存在的问题及时加以改正，制定合理有效的措施，加强对学生的体育素质教育。对老师和学生加强思想教育，端正态度，转变观念。体育素质教育不是儿戏，体育素质教育是高职院校教学任务的一大重点，要引起学生和老师对体育素质教育方面的认识。为了促进体育素质教育的全面开展，学校应该在该方面建立和完善对学生和老师的考核制度，给老师和学生施加一定的压力，引起思想上的重视。体育素质教育的快速提高，需要老师和学生的共同配合。

作者：杨兰 单位：冀中职业学院

参考文献：

［1］张子沙，龚正伟，周波．对我国高校体育素质教育内容的研究［J］．体育科学，2001（25）．

［2］葛立宏，孙永平．浅谈在高等职业教育中加强体育素质教育的对策［J］．现代情报，2006（42）．

［3］孙建明．素质教育在高等职业教育中的地位和作用［J］．继续教育研究，2004（5）．

［4］崔日波．浅析如何在高职体育教学改革中加强素质教育［J］．中国科教创新导刊，2009（21）．

老师的职业素质篇8

关键词：中职语文教学；素质教育；方法研究

引言：中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。随着市场经济的发展，社会对劳动力的要求越来越高，培养急需的技能型、高素质的中职生对社会、企业发展重要性越来越大。作为技能型人才的培养基地的中职学校必须要将职业素质教育渗透到各个学科的教学活动中，尤其是中职语文教学活动，以适应经济发展的需求。

1现阶段中职语文教育中存在的不利于对学生实施素质教育的问题

1.1课程设置单一，重理论知识和基础知识，轻实践活动

现阶段中职学校把语文作为必修课，以公共基础课的形式出现，没有安排选修课和校本课程。学生很少有语文学科的实践活动。作为中职学生毕业后直接走上工作岗位，应有较强的语言文化素质和实际应用语言的能力。学校应尽可能设置一些语文学科的实践课程。

1.2教材内容陈旧老套不利于进行素质教育

教材中都是一些陈旧、重复的所谓经典名篇，缺乏时代感和现代气息，不利于培养学生的现代眼光和现代素质。教材中实用性的应用文写作和口头表达能力训练方面的内容偏少，不利于培养学生书面和口头语言的应用能力。

1.3教学手段传统老套缺乏创新

中职语文教学还是沿用传统课堂教学的讲授法。老师讲学生听，老师写学生抄，老师考学生背。注人式、填鸭式、满堂灌式地传授语文知识，放弃对学生文学审美素质和实际应用语言能力的培养，缺少师生互动，学生对语文学习缺乏兴趣和动力。

1.4教师队伍老化落后

中职学校因经费紧张、人员编制限制，都不愿意进编文化课教师，缺乏一支有丰富知识、有教学经验和敬业精神的专业的语文教师队伍，现有的教师队伍得不到进修和提高，自身成长都成问题，哪里还谈得上在教学中对学生实施素质教育。

2中职语文教学中加强素质教育实施的措施

2.1加强对育人的重视

中职学生往往是中考落榜的学生，在进入中职学校之前就己经带上了失败的阴影。这些学生学习基础薄弱、生活习惯不好，而且缺乏学习动力，通常都是带着无奈的心情学习的。进校后通常就会表现出以下几个方面特点：首先，行为习惯不好，迟到早退、抽烟饮酒、没有礼貌、随口脏话，有的还有上网瘾；其次，缺乏法律意识，盲目讲义气，特别容易头脑发热；再次不愿意接受批评，具有非常强的逆反心理；最后自信心不足，缺乏成功的感觉。这些特点足以说明他们缺乏职业理念，对职业的认识模糊。在社会对劳动力要求越来越高的当下，中职生的职业素质培养实在迫在眉睫。因此，在中职语文教学中，要帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生树立远大的理想。同时，要加强对学生遵纪守法的教育，引导学生遵守社会公德。此外，要引导中职生养成良好的生活习惯、学习习惯，以及工作习惯。在中职学校，要坚持做好对学生的养成教育和规范训练，引导学生从点点滴滴做起，对学生的一举一动进行针对性的训练，以此来保证学生适应工作特点，成就个人愿望，最终使得学生的个人素质适应社会对技术型人才的需求。

2.2改革教学模式和教学方法

课堂质量的优劣在很大程度上都取决于教师所采用的课堂教学模式和课堂教学方法。所以，中职院校的语文教师应当根据不同学生的不同特点，实现教学过程的优化和教学模式的革新。在语文教学过程中，为学生营造和谐、轻松的学习氛围，积极的建立良好的师生关系，进而调动学生学习语文的主动性和积极性。除此之外，语文教师还应当不断的创新教学方法，以达到良好课堂教学效果，收获最佳的教学成效。

2.3提高语文教师的综合素质

要想有效的提高学生的素质，那么首先必须提高教师的综合素质。要想使中职院校语文教师的素质得以提高，那么不仅应当加强中职院校语文教师的教学能力，拓宽语文教师的知识面，还应当采取有效的措施来培养语文教师的整体素质。中职院校的领导人员应当定期或者不定期的组织相关培训，提高语文教师的专业教学水平和整体素质，还应当选拔出一批年轻化、高素质化、专业化的语文教师队伍。此外，语文教师也必须不断的加强自身的学习，与时俱进。

2.4建立科学的评价体系

传统的应试教育和考评方式是造成语文教学效率低下的重要原因，传统的语文考试无法真实以及全面的体现出语言的交际性和社会功能性原则，并且严重的挫伤了学生的学习积极性，因此，改革考试制度，建立先进评价体系势在必行。语文教师应当以提高学生语言技能为前提，变革评价体系和考评方式，重点突出语文的交际性原则，以科学合理的考评制度来指导日常的语文教学。同时语文教师不能仅仅重视学生的成绩，还应当重视学生能力和素质的提高，帮助学生建立自信，正确的认识自我。

2.5加强社会实践，实现灵活教学

在中职语文课堂教学中，教师要根据职业教育自身的特点，积极鼓励学生创新探索，鼓励学生在积极的竞争中表现自我，提高自我推销，使得中职生更好地在社会中生存，更好地满足社会的需求。引导学生学会互惠互利，提高合作能力，鼓励学生相互之间彼此尊重，加强自律自强。中职生通常对社会、对时事，以及个人的就业前途非常关心。因此，在语文教学中，老师要经常组织进行求职面试的模拟，使学生通过实训发现自己的不足，掌握求职技巧，增加实践经验。课外，给学生提供顶岗实习、青年志愿的活动，鼓励学生e极参加社会实践，使学生在实践中对社会进一步了解，提高对社会的认识度，提高自身的真才实干能力，使学生的职业应变能力得到提高，全面掌握岗位应用技巧，最大程度地缩短学生在步入工作岗位的适应期，为中职生在社会中立足打下坚实的基础。

参考文献：

[1]冀鹏旭.浅谈中职语文教学实施素质教育的方法[J].时代报告：学术版，2012（12）：349.

[2]张志祥.关于中职语文教学中职业素质教育的研究[J].中学语文：大语文论坛旬刊，2015（12）：42-43.

老师的职业素质篇9

【关键词】体育与健康教育 职业核心力 素质教育

1、“职业核心力”和素质教育

新课改工作的不断深入，给高职学校的教学工作带来了巨大的转变，加强学生素质教育，提升学生的综合素质能力，成为诸多教学任务所需要调整的重要方向。在这个过程中，老师对于素质教育的理解也出现了一些偏差，特别是针对高职学校的体育课程来说，从原本的完全不重视，到现如今的着眼点放在提升学生身体素质的转变，从表象上来看是好的，但是根据一个阶段的教学实践总结来看，效果并不是十分的理想。

2、“职业核心力”和高职体育与健康教育

之所以出现这样的变差，主要是因为老师对于“职业核心力”和高职体育与健康教育的关系没有理解清楚。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文件提出，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。对于很多习惯了应试教育模式的老师而言，就将其片面的理解成了提升学生的综合能力，而局限到体育课来说，就是希望通过学生的体育锻炼来提升学生的身体素质。

在笔者看来，这种认识是极为肤浅和片面的。不同专业学生的“职业核心力”在高职体育与健康教育中，其存在价值是完全不同的，不能以偏概全，也不能抓大放小。提升学生的身体素质仅仅是一个基础，要让学生通过科学健康的体育锻炼，来提升其适应工作环境的基本体能素质和能力，这才是关键的内容。

3、高职体育与健康教育中“职业核心力”的表现形式

一些接触过素质教育的“新生代”老师对于“职业核心力”的解读可能比较清晰，但是有一些老师对于其具体表现的方式还略有存疑，在笔者看来，在高职体育与健康教育中，应该秉承着四个大的方向。

其一，立足于夯实身体素质基础，适应专业技能的需要。在应试教育阶段，高职的体育课程设置基本离不开“两跑一跳”，课外活动也无外乎是篮球和足球。这对于学生的身体素质锻炼规划而言看似是有帮助的，但是当这些学生走出校门，迈入职场之后，这些相关内容势必会很快丢掉。夯实学生的身体素质是学生参与体育锻炼的一个重要基础，但是要根据学生不同的职场专业规划来有侧重点的进行专业技能的培养。在这个过程中极为明确的一点是，所选的内容要与专业知识贴切。对于幼师专业的学生来说，形体美是很关键的一个表现形式，鼓励学生参与健美操、韵律舞的学习是极佳的；对于电子电工专业的学生来说，其工作环境需要学生有较强的耐力，鼓励学生参与游泳和竞走的锻炼是完全可行的。但是如果把上述二者颠倒过来，那么就完全是本末倒置的行为了。

其二，立足于发掘身体潜能特点，适应职场多变的形式。高职专业的学生其就业压力比较大，迈出校门之后，面对的职场挑战是复杂的。在这种情况下，就需要老师通过体育课程的相关规划，让学生具备一个比较健康的体魄，能够适应较强的职场变化压力。在这个过程中需要突出的一点是，根据学生个人素质的不同，老师来制定相应的学习和锻炼计划，切忌拔苗助长或者提倡平均主义，这样会极大的影响和刺激学生进行体育锻炼的积极性，严重的有可能影响到学生的基本生理机能。

其三，立足于规划身体机能变化，适应环境因素的突变。前一点的发掘潜能是基于生理机能的角度来说的，规划身体机能的变化是基于心理角度来说的。巨大的就业压力面前，学生的个人心理素质是很关键的，体育学科中的健康教育规划，提倡的是学生拥有一个与身体机能完全相匹配的心理素质，这样才能适应环境因素的突变。老师要在教学过程中让学生清楚，文化知识的专业能力是职场工作中的必需品，良好的心理素质是职场工作中的剂，二者是相辅相成的，任何情况下都缺一不可。

其四，立足于理顺身体持续发展，适应突况的锐变。高职专业的学生相对于本科学校的学生具备较强的动手能力，根据相关部门的调查数据现实，高职学生自主创业的较多，但是同样的一组数据也显示，其在五年之内选择放弃创业的也不少。这就暴露出一个问题，学生的耐心与耐性存在着严重的问题。在表面上来看，这与体育教学关联性不大，但是在一定程度上来说，与学生的体能锻炼存在偏差其实也是有很大关联的。在学校期间老师如果能够给学生多增加一些挫折教育的内容，其效果或许就好的多了。

4、高职体育与健康教育中“职业核心力”的重要意义

从上文中阐述的几个表现形式可以看出来，高职体育与健康教育对于学生专业文化知识的培养可能不会在短期内有很大的提升，但是通过循序渐进的学习方式，不断深入，让学生的“职业核心力”越来越扎实之后，对于文化内容的学习是极为有帮助的。再配合上学生一个强健的体魄，新课改工作中强调的让学生具备一个良好的文化素质和身体素质，培养学生具有较高的个人修养就一个水到渠成的局面了。

5、高职体育与健康教育中“职业核心力”的展望

综上所述，在体育与健康教育中提高“职业核心力”是新课改工作的一个重要方向，心理素质教育的相关内容关系到学生心理健康的可持续性发展，对于学生的职场甚至是人生都是有很大影的。但是就目前的情况来看，很多学校在这个方面涉及的相关内容并不多。在下阶段的课改工作调整中，针对学生心理健康教育势必成为一个全新的课题与方向。

参考文献：

[1]江华.技能型人才培养目标下高职体育教学改革研究[J].湖北函授大学学报.2016(19)

老师的职业素质篇10

关键词：职业院校语文；实践性；难为之处

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-008-01

作为职业院校，教学要注重实践，平时要注重技能培训，这是职业院校的教学特色，也是一个职业院校学生的学习之职，以后走上社会的生存之本。结合这几年的教学实践，我认为职业院校的语文应该为实践服务。话虽这么说，但实际实践起来还是很有难度的，那么职业院校的语文教学为难之处在实践中应如何改善？根据自己的实际，我简单提几点意见：

一、在语文教学中要注重与实践的结合

我觉得应该针对职业院校的职业教育性来设置课程体系，从而为提高学生的职业能力打下基础。就我理解，职业院校其指导思想是：以主动适应社会需求为目标，以培养技术应用能力和综合素质为主线，设计学生的知识、能力和素质结构；以职业技术领域和岗位群的实际需要为出发点，制订专业人才培养规格和培养方案；突出实践教学环节，重新构建理论教学体系、实践教学体系和素质教学体系。

所以在教学计划的制订上，学生的综合职业语文能力可以通过语言场景对话、语文在社会中的实际运用来完成，使学生在这三年中所学的语文知识、语言技能、专业能力等融合成综合业务素质和综合职业能力。

二、职业语文教育培训要落到实处

职业语文课不好教，很多教师都这么说。作为青年教师，我们的压力很大，我们语文课新教师都是刚教几年书，大家都不知道该怎么教，有的老师用的是初高中语文的老套路，有的老师把它教成了哲学课或历史课。”我们在实际操作中很茫然，所以我觉得应该加强对我们职业语文教育的培训，而且要落到实处，不能光是一些教学理念的指导。我自己也在实际努力中，为了教好这门课，我经常和同事旁听普通中学语文课及其他职业学校语文课，希望从其他同行中的教学异同中学习到更多的经验。我们特别希望有关部门能组织开展一些培训，请名家讲讲示范课。

很多老师认为职业语文在很大程度不受欢迎在于教师讲得不好。职业语文的教学不能程式化，应该鼓励大家教出特色与个性，但是现在很多任课教师都是新接触这门课，如果没有一个规范，每个人怎么教就怎么教，那更成问题。个人认为目前急需开展职业语文教学法的研究，把名家的教学经验进行总结、汇编，同时可通过举办专题研讨会、利用假期组织职业语文培训夏令营等多种形式，互相交流经验，提高职业语文任课教师的综合素质。

三、应该落实加强师资队伍的建设

在教师队伍建设中应主要抓住提高语文老师的素质教育和语文老师的实践能力进行培训。在职业院校，提高教师素质，应该要求教师具有良好的道德修养和职业责任感以及执教的基本技能、技巧。所有的教师必须经过严格的专业训练，系统地学习教育学、心理学，并经过统一的考试考核才能够上岗。职业学校的语文教师和普通中学的老师有区别，普中的老师很大程度必须面对考试，不需要强调实践，而职业院校的老师必须面对实践，因为学生就是为实践而读书，所以我认为职业院校的语文老师必须具有两年以上从事本专业实际工作的经验，并且在日后的教学工作中，应同步和学生一样定期到企业、公司进行一段时间的学习，永远保持与企业之间的密切联系，知道语文该如何为学生服务。在发达国家职业院校一般不直接从大学毕业生中选择教师，都是选具有一定实际工作经验的从业人员到学校任教。我国职业院校的教师（兼职教师除外）一般都直接来自大专院校的毕业生。而实际运用中，只有教师队伍的整体素质提高了，才能够在教学中自由地运用各种新的教学方法，从而提高教学效果。

四、应与初高中语文教材有所区别

无论教材还是教学，职业语文都不应成为“初高中语文”。但是，在教材选文是不是一定要避免和初高中课文重复这个问题上，也有些教师提出不同见解。福州大学中文系刘老师认为，“初高中课文的名家名篇没必要刻意回避，教师也不要怕‘炒剩饭’，能不能让学生感兴趣，关键看是否抓住了精华，是否有新的角度和深度，教师还要善于找问题，学生为何喜欢易中天和于丹，就是因为他们非常善于用问题来吸引学生。”

另外一位老师认为，职业语文之所以被一些人戏称为“初高中语文”，和“语文”这个名称有着直接的关系，一听这个名称就让人觉得是过去学习的延续，这门课程可以考虑改一个别的叫法。

职业语文教材的编写应该有所侧重，应考虑到不同层次学生水平的差异。职业语文重在“语”而不是“文”，也就是在强调审美性和人文性的同时，要加大它的工具性。职业语文不应在字、词、句和语法等的分析上面浪费太多时间，而重在让学生感受语言之美，感受到人格的熏陶、情感的熏陶，通过对文章深入、多角度地分析，提高学生对事物的认识水平，这样职业语文与初高中语文的“边界”自然就清晰了。

当前在职业教育领域，职业教育与普通中学本科教育各占半边天，不少职业院校开设语文课程，本科院校与高职院校学生的需求不同，不同专业也有各自的特点，以往的语文教育忽视了不同专业的需求。根据语文自身的特点，还有许多延伸的课程，如果能对这些延伸课程进行科学选择，精心组合，将有助于弥补职业语文课的不足之处，全面提升学生的人文素养和综合能力。

参考文献：