论素质教育和应试教育十篇

论素质教育和应试教育篇1

>> 分值动不了应试教育的“奶酪” 素质教育与应试教育的比较 素质教育是针对应试教育的弊端提出的 教考分离是撬动应试教育的支点 初中英语中从“应试教育”到“素质教育”教学方法的变化 从应试教育向素质教育转轨的化学教育 现实教育中的困惑:素质教育与应试教育 素质教育与应试教育的平衡点探索 应试教育怎样向素质教育转轨的几点想法 素质教育与应试教育的经济学分析 从应试教育到素质教育的感悟 浅谈历史教学由应试教育到素质教育的转变 谈素质教育与应试教育的关系 论素质教育与应试教育的价值互补 借新课改之风实现应试教育与素质教育的接轨 应试教育与素质教育相契合的有益探索 浅析素质教育与应试教育的关系 实现数学教学从应试教育到素质教育的变革 论应试教育向素质教育转型期的教与学 浅谈素质教育和应试教育的师生关系 常见问题解答 当前所在位置：l

[4] 语文教育常被边缘化倒逼高考语文分值提升[2013-11-22].

[8] 山子.新课程改革与考试指挥棒的关系分析.教育科学研究，2010（8）.

[9] 钱钢.“可算度的人”――从福柯说到考试地狱.社会学家茶座（第二辑）.济南：山东人民出版社，2003.

[10] 郭思乐.静待花开的智慧：教育是效果之道还是结果之道――关于有效教学的讨论.教育研究，2011（2）.

[11] 钱林晓，王一涛.应试教育条件下的学生学习行为模型.教育与经济，2006（1）.

[12] 周序.高考公平研究：回顾与展望.国家教育行政学院学报，2011（9）.

论素质教育和应试教育篇2

[关键词] 素质教育 选拔录用体制 改革

推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是落实科学发展观、贯彻党的教育方针的时代要求，是提高国民素质、培养全面发展人才的重大举措，关系到国家的兴旺发达与社会的和谐发展。党和国家从“科教兴国”、“人才强国”的战略高度大力推行素质教育，可为什么在现实生活中却“素质教育推进困难”？如何解决素质教育实施“难”的症结？改革国家人才选拔录用体制是有力推进素质教育的关键所在和当务之急。

一、国家人才选拔录用体制是影响素质教育实施的关键

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它的存在和发展有其自身固有的规律性，即内部诸要素以及与其它事物之间存在着内在的、本质的、必然的联系。素质教育的体制、理念、内容、方法、考试、评价、人事、物质等要素相互联系，相互作用，其中起着主导、决定作用的是人事制度的人才选拔录用体制。人才的选拔录用与人才的教育培养紧密联系，相互影响，人才的选拔录用决定着人才的教育培养，有什么样的人才选拔录用体制，就必须有其相应的人才教育培养的目标、内容、方式；人才的教育培养必须为人才选拔录用服务，学校教育必须培养国家所需要的选拔任用的各类人才。人才选拔录用体制是国家各行各业所需人才挑选录取任用的组织制度，它包括学校选拔性的招生和社会用人的人员选拔录用的国家制度规定。目前，我国不论是学校高中、大学、研究生等就学，还是社会公务员等岗位从业，人员选拔录用都得通过“文化考试”，按其考试成绩择高录取，单一的文化理论知识“考试成绩”成为其升学、就业的先决条件，甚至成为唯一标准，人才选拔录用中片面强化了文化理论素质，而忽视人的思想道德、实践能力和身体心理等素质。人才选拔录用导向人才的教育培养，选拔录用人才的“考分”如同“货币拜物教”般产生了神奇的魔力，“考分”决定着人们的升学和就业，决定着人们的前途和命运，于是人们拼命地去追求与选拔录用人才有关的决定自己前途命运的“考分”，去追求与“考分”直接有关的文化知识，而不去顾及其他素质要素。不仅学校招生的“唯分数论”使人们的片面追求、片面发展形成汹涌澎湃的潮流，而且社会用人的“唯学历论”也为人们的片面追求、片面发展推波助澜，人们的“教育观”、“质量观”、“人才观”、“就业观”、“成就观”、“荣耀观”等价值取向和教育行为都无不倾向于“高分数”、“高学历”，人们的追求无不倾向于能够取得“高分数”、“高学历”的知识素养，而淡化或放弃了人全面发展的道德、身体、审美、技能等其他素养。作为对社会、国家培养人才的学校教育在“一考定终身”的人才选拔录用体制中只能在狂热追求“考分”的旋涡中竞争拼搏，从小学、初中、高中教育到高等教育，都是在片面追求智育“考分”的主体轨道中运行，甚至连有的学前教育也不例外。考分就是“就学”，考分就是“就业”，考分就是“教育质量”，考分就是“生命线”，不论是“片追”、“偏智”还是“加负”、“择校”都是为了取得“高分数”、“高学历”，以便在升学、就业的激烈竞争中取得一席之位，取得在社会中生存、生活、发展的有利地位。国家人才选拔录用体制与素质教育要求的相悖，导致了学校教育外在与内在的“两张皮”，一方面表面高谈国家要求的素质教育，一方面实际大干国家人才选拔考试的应试教育，使得素质教育“口头化”、“虚无化”、“雷声大，雨点小”，甚至“只打雷，不下雨”。“一考定终身”、“分数论成败”、“学历定职业”单一片面的人才选拔录用体制把人们的一切努力都驱聚到追求“考分”的热潮中，而素质教育陷入了冷遇虚浮的困境。国家选拔录用人才的片面化导致了人才教育培养的片面化，人才培养、选用的片面化严重影响了国家的建设发展。国家人才选拔录用体制单纯追求文化知识“考分”、“学历”的片面性弊端，致使社会、学校和家庭只顾追求智育的片面性教育，使得人才素质的思想道德、创新精神、实践能力、身体心理等素养不能得到应有的重视和发展，学校人才的培养与社会人才的需用难以紧密联结，国家、社会需求的人才难以得力培养，国家建设需要的高素质型人才严重缺乏，经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾突出。国家建设所需人才与所选人才任职素质矛盾突出，“高分低能”、“学不致用”的现象普遍严重存在，学校人才培养与社会用人就业的矛盾日趋增大，国家建设所需人才紧缺，而学校培养的“人才”却难以就业，长此以往，不仅严重影响国家建设，而且更要严重影响社会的稳定与和谐发展。

素质型的人才选拔录用体制是推行素质教育的动力机制。社会需要是素质教育运行的动力源泉。提高人的素质既是个人生存和发展的需要，又是社会、国家以及整个人类持续发展的客观需要，提高人的素质能有效满足个人、社会发展各种需求，符合人们的根本利益，这是实施素质教育永不枯竭的动力源泉。如果提高素质像“考分”一样能够直接解决升学、就业等人们最关心、最直接、最现实、最根本的利益问题，“素质第一”的观念和“重素质”的氛围则会自然形成，人们便会千方百计地追求“素质”。要有效推进素质教育，就必须建立素质教育的人才选拔录用体制动力机制，把“素质”作为人才选拔的重要标准，激发人们对素质发展的内在需求，特别是引导人们将单纯片面的“考分”、“学历”追求变为着重对“素质”的追求。目前，实施素质教育“难”的症结是缺乏素质教育应有的动力体制机制，即缺失素质型的人才选拔录用体制机制，没有把“素质”纳入人才选拔录用体制机制选用“素质型”人才，而是以“考分”为标准选用“应试型”人才，提高“素质”不能直接解决人们升学、就业等现实生计需求，只有提高“考分”才是最有用、最重要的，因为它能够就学从业，能够改变人的前途命运。素质型的人才选拔录用体制是实施素质教育客观的、现实的、根本的动力源泉，对素质教育具有巨大的内在驱动和导向作用。国家选用什么人才，就推动什么人才的教育发展，选用“应试型”人才，则推动应试教育的发展，选用“素质型”人才，就推动素质教育的发展，不改革国家现行的不适合素质教育的人才选拔录用体制，就无法真正实施素质教育，只有建立起适合素质教育的人才选拔录用体制机制，才能真正保证和推动素质教育的蓬勃发展。

二、人才选拔录用体制影响素质教育实施的客观必然性

人才选拔录用体制对教育发展的影响是不以人的意志为转移的，是教育客观规律发生作用的表现和必然结果。教育规律是教育活动内部以及其它事物之间的一种本质的、必然的联系。目前，我国学校人才选拔录用的普遍方式是文化理论知识考试，决定性的标准是“考试成绩”。教育活动中，教学与考试相互作用、相互影响，教学是考试的前提和基础，考试必须适合教学的性质、水平和发展，按照教学的目的、目标、要求、内容来确定考试的内容、形式和范围。同时，考试是教学的测评和导向，对教学具有巨大的反作用，适合教学状况的考试促进教学的发展，对教学起着合理测评、积极激励和正确引导等作用。反之，不适教学状况的考试，就会阻碍教学的正确发展，使教学偏离正确的方向。教学与考试之间的相互作用，是教学活动本身固有的客观存在，是由教育特殊的本质所决定的必然联系。教育本身固有的本质属性是有意识地影响人、培养人，它主要解决的基本矛盾是教育者所要达到的教育目的能否为教育对象所接受和实现的矛盾，因而在教学过程中，教育者必须运用一定的教育手段、方法对教育对象施加各种教育影响，实现其教育目的，使受教育者成为一定社会需要的人。考试是影响教育对象接受和实现教育目的的有效手段，它是教学的“杠杆”和“指挥棒”。在教学中，为什么从学校领导、教师到学生及其家长，普遍重视升学考试的科目，而大抓特抓，却忽视升学不考试的科目，而敷衍应付？为什么好多学校对非升学考试的科目开不齐，课时开不足，对考试的科目却增时加负？为什么升学考试科目的社会家教、办班辅导门庭若市，非升学考试的科目却无人问津？为什么从上至下口上喊的是“德育为首，全面育人”，却实际做的是“智育第一，片面追求”？为什么普遍难以引起重视的“劳技”课，却曾在湖南汩罗教育中理论、实践双丰收？“有的劳技课教师连续三天到街上修车点悉心请教，学了手艺好教学生。汩罗恰当地用考试来指挥素质教育，也将德、音、体、美、劳列为中小学必考科目，而每次大型的劳技课考试，都是市教育局长亲自抓。考试有力的促进了这些学科的发展，使德、智、体、美、劳‘五子登科’，形成了‘汩罗教育现象’，即‘全面发展现象’、‘素质教育现象’”。为什么“”中取消升学考试，而极大影响了教育质量，严重耽误了人才培养？这都是考试必须适合教学性质的客观规律发生作用的表现和结果。考什么，教师就注重教什么，学生也就注重学什么，怎样考，教师就注重怎样教，学生也就注重怎样学，强化了什么考试，什么教育就迅速发展，取消什么考试，什么教育就自然淡化，这种“考试效应”，已成为普遍而必然的教育现象和不依主观意志转移的客观现实。

人才选拔录用考试制度对素质教育发展的影响是教学与考试相互作用的必然联系，是教育规律的固有作用，是客观必然的，我们必须遵循教育规律，运用教育规律，科学推进素质教育的发展。

三、必须建立与素质教育相适应的人才选拔录用体制

人才需求、人才培养、人才选拔、人才任用是密切联系、相互作用、相辅相成的有机统一体。要真正实施素质教育，培养社会需要的高素质人才，就必须研究解决素质教育与人才选拔录用体制的相互统一问题，建立起适合素质教育的人才选拔录用体制。

高层决策部门应大力加强人才选拔录用体制的改革。实施素质教育是党和政府的决策，是国家层面上的制度性要求，根本上要靠法治、靠制度保障，必须加强党和政府的领导，建立起全面推进素质教育的管理制度和工作机制。建立素质教育体制机制在于党和国家高层决策部门，党和政府高层决策部门应加快人才选拔录用体制的改革，建立起社会、学校多元化的全面的素质型人才选拔录用体制，克服人才选拔录用中单纯追求考分、学历的片面性弊端，全面选拔录用人才，从关键上解开实施素质教育“难”的症结，有力开创素质教育的新局面。

建立适合素质教育本质的人才选拔录用体制。实施素质教育的本质是全面贯彻教育方针。“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”国家人才选拔录用体制必须与党的教育方针相统一，把德、智、体、美、劳等素质纳入人才选拔录用体制机制，诸育结合，学历能力兼顾，建立全面选拔录用人才的用人体制，以全面选拔录用人才的用人体制引导人才素质的全面教育培养，以全面教育培养全面提高国民素质，真正造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

建立适合素质教育质量观的人才选拔录用体制。全面提高质量是教育改革发展的核心任务，也是素质教育的核心任务，素质教育要求树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。提高素质教育质量必须建立提高素质教育质量的人才培养和选拔录用的制度保障体系，建立以全面提高素质教育质量为导向的人才选拔录用体制，“以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。”

建立适合素质教育重点的人才选拔录用体制。实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，这是党和国家根据世界发展的趋势和我国社会主义现代化建设的需要，针对现实教育的不足而提出的具有时代意义的战略决策。应对国际激烈竞争和进行国家现代化建设迫切需要具有创新精神和实践能力的高素质人才队伍，国家人才选拔录用必须与人才需求、人才培养重点的创新精神和实践能力相统一，改变目前以文化理论知识“应试成绩”为重点的人才选拔标准，建立适应选拔和培养“创新型”、“能力型”人才的重创新、重能力的用人制度，引导和促进人才创新精神和实践能力的培养，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。

论素质教育和应试教育篇3

［关键词］素质教育 创新 与时俱进

［中图分类号］G622［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07－0150－01

我国的基础教育仍然存在着“应试教育”的严重倾向。为实现“应试教育”向“素质教育”的转变，必须从教学观念、教学方法和教学形式等诸多方面加以改革和创新。

一、强化素质教育是历史的使命、时代的呼唤

李岚清同志指出：“素质教育体现了基础教育的本质，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手操作能力以及健康的个性为宗旨”。这就明确指出了教育改革的方向。

（一）素质教育是一场教育思想的深刻变革，是对传统教育中旧的教育思想的改革

几千年的中国教育史可以说是围绕科举取仕而展开的历史。应试教育的弊端一是表现在“教”的环节上：1.教学内容未能完全适应提高基础教育对象素质的要求。2.许多教师习惯传统的授课方式。这就反映了教师素质有待提高，也表现出“应试”的倾向。应试教育的弊端再是表现在“学”的环节上：1.学生学习目的不明确，围绕考试而学。2.多教学生只抓主科，而放弃不列入升学考试范围的科目。3.有的学生只注重知识学习，而忽视思想道德修养：这两方面都存在着应试教育的倾向。素质教育是一种新的教育模式。要实施这种模式，必须对原有的教育模式在教育内容和教育方法上进行改革。它要求把教师主导、学生主体与训练主线统一起来，形成一种更科学、更合理的教育模式。

（二）强化素质教育是时代的挑战

素质教育的突出特点在于它的适应性和时代性。如果我们不能尽早地克服原有教育的弊端，不尽快从体制上、机制上全面实施素质教育，学生不具备一定的分析问题、鉴别是非、解决问题的能力，将来高校教育就没有坚实的素质基础，就有负于时代的要求。

（三）目前教育存在的不可忽视的问题

要贯彻素质教育，必须处理好素质教育与考试的关系、传授知识的关系、学历的关系等。不能把考试作为检验学生学习成绩的惟一手段，只能作为一种重要手段。提倡理论联系实际，重在应用知识。否则，素质教育仍不能摆脱应试教育的束缚。

二、强化素质教育必须深化教育改革，勇于创新

教育的根本目的是提高全民族的素质。教育改革必须推进素质教育，深化素质教育必须深化教育改革，真正实现由应试教育向素质教育的根本转变。党的“十七大”关于科学发展观的论述，给科教兴国战略提出了新的要求；2009年全国人才发展大会，更强调人才的培养在教育，如果再不转变观念，素质教育不能尽快实现，就不可能培养高素质人才。

（一）强化中小学素质教育的关键是端正指导思想

端正办学指导思想，一是要从高举邓小平理论伟大旗帜、努力实践“三个代表”、落实科学发展观培养高素质人才的高度，来认识强化中小学素质教育的重要性和必要性，克服形式主义。二是树立社会效益第一，教育质量第一的思想，增强教育工作者责任心和使命感，勇于探索，积极工作，创造条件，使教育教学和管理水平，适应中小学素质教育的要求。

（二）强化中小学素质教育的根本在于全面提高教师的整体素质

这是素质教育的首要条件。目前，从整体来看，教师不能胜任教学工作的比重还很大，而且省与省、地区与地区差距很大，老少边穷地区更突出。

（三）强化中小学素质教育，重心要抓好课堂教学这个主渠道

强化教学观念、教学方法、教学方式等诸多方面的创新。实施中小学素质教育是个重要的系统工程，然而重中之重是要抓好课堂教学这个主渠道，提高课堂授课水平，是强化学生素质教育的决定性环节。搞好课堂教学的核心问题是坚持理论联系实际的教学方针。讲中国历史，要重在了解历史，借鉴历史，并与现实联系起来，重在增强学生爱国主义和社会主义信念。

（四）强化中小学素质教育的重要手段是加大考试的改革力度

论素质教育和应试教育篇4

论文摘要：教育乃是事关国家兴亡的关键。现今，以科学发展观为指导思想的中国，对于教育就更加地重视。纵观教育体制的发展历程，从科举制度到应试制度；从应试制度到素质教育，只能用科学发展观的视角去审视去分析。本文重点对素质教育和应试教育二者之间的问题加以关注。

自古以来，教育乃是事关国家兴亡的关键。因此无论哪个国度，无论哪个时代都对教育投以最大的关注。今天，在以科学发展观为指导思想的中国，对教育的重视程度就更是可见一斑。从科举制度到应试制度；从应试制度到素质教育，孰是孰非，就只有用科学发展观的视角去审视分析。下面，我仅对时下人们比较关心的素质教育和应试教育之间的问题，谈一谈个人粗浅的看法。

一、以人为本，推行素质教育

许多人认为要推行素质教育就要对目前的中小学教育全盘否定，让素质教育建立一片新的天地，让教育体制脱胎换骨，这是极端错误的。所谓强调的素质教育不是对现行中小学教育的否定；应试教育也不是现行中小学教育的概括，而是对其中存在的片面追求升学率而产生的各种弊端的概括。应试教育是和片面追求升学率分不开的，是时展的产物。和应试教育相比，素质教育才真正适合时代的发展，更能突显出人的发展与社会发展的需要，它是充分尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成健全个性为根本性特征的教育。

二、与时俱进，开展教学改革

素质教育将要代替应试教育已经是大势所趋，不可逆转。但素质教育提了近20年了，我国的理论工作者和一线教师已经进行了多方面的努力，素质教育似乎还未形成一个完整的理论体系，实际操作也刚刚是个起步阶段，而且在前进中阻力重重，举步维艰，面对这种情形，所以教改中每前进一步都不得不慎之又慎。当前正是应试教育与素质教育的衔接阶段，是素质教育改革的关键期，对教育工作者既是机遇又是挑战。

三、分析原因，找问题切入点

在很长的一段历史时期内，应试教育为主导的教育方式产生了巨大而又深远的影响。究其原因，应试教育与其支持它的社会背景和社会经济条件有很大关系。概括如下：

（一）当今，日趋激烈的社会竞争；愈发严峻的就业压力；极其残酷的淘汰机制使考试成了鉴别人才优劣的方法；学历成了度量员工工资的关键；文凭成了评定人员职称的门槛。因此，人们自然而然地形成了这样的观点——分数越高学历越高；学历越高工资越高；工资越高社会地位越高等等一连串的连锁反应。无形中就给予了应试教育的认可，给予了应试教育发展的温床。正是在这种应试教育的条件下，我们的教育成为一种“精英教育”，是一种为社会选拔优秀人才的教育。

（二）应试教育目标明确，学习知识就是要应对考试，在一定程度上对学生的学习积极性起到了促进作用。就是现在，一部分人还在应试教育的思想惯性作用下刹不住车，用各种方式方法盲目的追求高分。

（三）应试教育的考试公平简便，是大家公认的最合理的方法，即使是在当今条件下，其他的评价措施也难确保公平公正。应试教育培养出的人才不是没有能力，只是它过于重视少数人的发展，而忽略了大多数；同时对于这少数人的培养，也没有充分重视到其能力的发展过程和思想品德的形成，以至于现在青年人有知识却不会创新，智商高而情商太低。

综上，分析原因，观其后果，无不表明一个问题，那就是开展素质教育势在必行！

四、排除万难，共建素质教育

现在大多数中小学领导和教师都已经认识到素质教育是关系到我们青少年各方面健康成长的大事，知道竞争激烈的社会需要的是高素质的人才，因此，都想加强对学生的素质教育。但是如何对中小学生进行素质教育？落实到各年级的具体的教育内容是什么？适合各年龄段的具体的教育方法是什么？具体的考核方法是什么？具体的考核标准是什么？什么样算是高素质，什么样算是低素质？

到目前为止，这些“具体”都因为没有具体的教育内容、具体的教育方法、具体的考核方法，使教育工作者们感到无法操作；没有具体的考核标准，便不能约束人们的任意性。在这种情况下，本来就不重视素质教育的学校领导和教师，因无约束力，自然不会去进行素质教育；想抓素质教育的学校领导和教师，也因茫无头绪而无法进行素质教育。

五、结论

中国的教育，因为直接涉及千百万家庭，直接关系到国计民生，所以备受瞩目，几乎承揽了社会应该承揽的所有责任，包括学生的做人、学生的成才、学校的发展、教育的走向，国家的前途命运，我们对教育寄予这么多的期望和要求，导致教育已经在承担它不能承担之重。换个角度，如果我们对教育的关注，少一些指责，多一些支持；我们对教育的思考，不仅仅想教育为我们做了什么，还多想想我们为教育做了什么。这样，每个人都从自身做起，转变传统观念，承担自己的责任，为教育发展营造一个良好的社会环境，给教育一个准确的定位，从沉重压力下解放的教育，让教育仅仅只承担好教育该承担的责任，教育的功能才能更好地发挥，教育问题才能迎刃而解。

参考文献：

[1]【美】约翰·s·布鲁贝克《 高等教育哲学 》 浙江教育出版社编译，2001

[2] 陈志??nbsp;《人学原理 》北京出版社，2005

论素质教育和应试教育篇5

关键词：应试教育与素质教育；行政推动与市场推动；渐变与包容性推动；适用性素质教育观

中图分类号：G648.7 文献标识码：A

教育部于2013年8月22日了《小学生减负十条规定》（征求意见稿），拟从“阳光教学”、“均衡编班”、“零起点教学”、“不留作业”等方面来破解小学生休息时间过少，学业负担过重等问题。该文件的出台说明教育部是清晰的认识和深刻的理解到应试教育在基础教育的泛滥而给儿童的身心带来极大摧残的危害。然而一纸禁令是否真的能还孩子快乐的童年？多年的“减负”是否在这次能够真正的起到效果？看来“减负”这个老生常谈而又日久弥新的话题必将成为实施素质教育的主旋律，但我们应当如何理解应试教育和素质教育的关系及其变迁取向。

应试教育之所以大行其道，很大程度上是我们的考试评价和人才选拔制度不合理造成的。目前，我国的中高考制度基本是以单一的分数评价体系来评价和选拔学生的，这种导向功能自然而然的会导致学校和家长更加关注学生的总和成绩。因此“唯分数是举”的考试评价制度和人才选拔方式不改变，学生减负就无从谈起。这也就充分说明了应试教育有其存在的必然性和合理性――至少是“分数面前人人平等”。多年来，素质教育的推动者主要是政府，但没有从根本上改变“唯分数是举”的考试评价体系，单靠政府的行政推动是难以奏效的，否则我们轰轰烈烈喊了三十多年的“素质教育”早就付诸实践并且取得了良好的效果。其实，素质教育的推行不能完全依靠行政推动，还有一种社会力量可以更好的践行素质教育，那就是素质教育的“市场推动”。杨尧忠教授在多年前就关注了实现素质教育的问题并率先提出了系统见解，至今许多昔日论断的科学性得到充分证明，所谓“日久弥新”，看来有必要旧话重提更应当值得重视。

一、素质教育的行政推动与市场推动

（一）应试教育与素质教育及寻找实现素质教育的突破口

现阶段的基础教育是典型的应试教育，由于基础教育的“出口导向”是升学。而升学的优质教育资源相对不足和分布不均，故“分数面前人人平等”的理念更能让人们真切的感受到“应试教育”似乎很“公平”。尤其在中国人民大学的“自主招生”出现舞弊案发后更强化了社会公众的这一倾向，从而使得素质教育难以推行。形成素质教育“推而难行”和应试教育“抑而难止”的尴尬局面更与我国的经济发展方式和经济体制密切相连，因为教育理念与模式属于上层建筑的范畴，只有将其置于我国一定的经济基础上去考察才能得到较为科学合理的答案。这是杨尧忠教授对应试教育到素质教育的推动与渐变的基本观点。

1. 教育模式的转换与经济增长方式的转变

应试教育是指异化了的社会发展需要，违背了人的发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为。应试教育带来弊端的集中体现是“学生在校时间过长、家庭作业过重、比赛和考试频繁、参考资料成堆，从而学生身心发展受到了严重影响”。在过去的三十多年间以及未来的一段时期内，应试教育仍有其存在和发展的必然性。早在18年前杨尧忠教授就在《科技日报“教育模式的转换与经济增长方式的转变”一文提出了应试教育模式是粗放型经济增长方式的必然反映，通过对二者的比较，认为主要体现在三个方面。

第一，二者在目标取向上具有相似性。前者追求的是经济总量（以GDP来表示）的最大化和经济增速的高速化，后者追求的考分最高化（考生）和升学率（学校和地方当局官员）的最大化。由于二者只是过于片面的强调“数值”产出的最大化而忽视了“本质“特征，共同特点是“重增长”而“轻发展”、“重数量”而“轻质量”。第二，二者在实现目标和过程上具有类似性。为了获得经济持续高速增长，只有依靠资源投入量的增加和扩大生产规模以及既定的资源向优先发展的部门倾斜以保证所谓的“数量”，因而造成经济发展的质量和效率低下；为了追求升学率，就必须整体的提高学生的考试能力，这一捷径的传统方法在于增加教师和学生的教学和学习时间，教师忙于猜题、出题和押题，学生则忙于背题、做题，老师学生似乎是形成了某种心理契约，双方共同大搞“题海战术”，结果把绝大部分孩子培养成只会做题的“解题机器”，其最终结果压抑了孩子的创新和各种素质的提高。第三，二者带来的后果具有相似性。由于“资源要素”投入和方法手段过于注重“增长”和“数量”，最终导致了因过度依赖某一要素而带来非均衡发展，实际效益的下降，非良性循环，最终是不可持续的发展。

综上，通过比较二者的特点，我们基本可以认为“应试教育模式也是一种粗放型的教育模式，它是计划经济体制和粗放型经济增长模式在教育领域中的反映”。由于经济发展方式由粗放型向集约型转变需要相当长的时间，在我国当前调整发展方式和经济结构的战略没有得到充分实现之前及其惯性作用尚存之时，依旧还要起到作用。尤其受到“学而优则仕”和当前社会热衷于考公务员新的“开科取士”的社会风气影响，在当前即使分数不是选拨优秀学生很科学的标准（甚至存在巨大漏洞），但社会公众（尤其是“草根阶层”的学生、家长）依然普遍认为“以分取人”是“分数面前人人平等”的最“公正、公平、公开”的“最优办法”，因而由相应的经济体制制约和对考试选拔人才历史认同的作用，已经形成为一种“社会考试文化”，所以应试教育的长期存在似乎是如哲人黑格尔所说的是一种“合理的存在”。

2. 素质教育“推而难行”是行政推动的结果

实施素质教育的口号从提出到现在已经三十多年了，虽然素质教育的理念早已被社会认同，然而实践起来的实际效果确实很不理想，因而有“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”之说。出现素质教育“推而难行”的原因是很容易理解的。由于在我国教育资源的配置主要是依靠行政机制完成的，而行政机制目标的实现程度与其财政拨款的投入力度呈联系紧密的高度正相关。长期以来，我国基础教育的财政经费投入严重不足（同时期比印度还低），中小学即使想搞素质教育也是“心有余而力不足”。近年来中央虽然加大了对基础教育的财政投入力度，然而只有当这种投入（包括社会投入）达到“矫枉过正”的程度后，基础教育阶段的应试教育“抑而难止”的局面才有可能被扭转，然而这需要很长的时间，只有量的积累才能达到质的飞跃。

3. 素质教育的突破口应选在高等教育阶段

素质教育与应试教育是两种对立的教育观，二者在本质上代表的是两种不同的教育模式。素质教育的提出完全是出于我国社会发展的实际需要。何为素质教育呢？李岚清同志在1996年提到的“素质教育体现了教育的本质，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民出发，全面培养受教育者高尚的思想道德情操，丰富的科学文化知识，良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力，以及健康的个性为宗旨。”的表述，可以作为一个既适合于基础教育也适用于高等教育的定义，但为什么素质教育的突破口应当选择在高等教育阶段而不是基础教育阶段，这是有其深刻逻辑思维的。

高等教育向大众化变迁的结果之一是毕业生的去向由国家包办转向为市场选择，这一直接转变能够很好地舒解应试教育带来的困扰，因为高等教育的“出口导向”是就业，就业就必须在人才市场上竞争，随着我国劳动力配置的市场化进程加快，单位用人的标准已由过去的重视“文凭”向重视“综合素质”转移，由过去的单一追求“高学历”向更加注重“适用性”变迁，因而用人单位更加青睐于“有真才实学”的人才“性价比”。由于用人单位标准是基于“理性预期”的“自然选择”，这样的用人机制就必然传导到高校里去，尤其是境外高校招录和人才招聘的选拔标准也是这样的，迫使校方更加重视大学里的素质教育，这包括以专业知识为基础的专业素质和以能力为核心的非专业素质，也会由于市场选择机制会传导到家庭里去，家庭也会基于“合理回报”的设想而降低对“高学历”的追求，而希望自己的子女能够学到有用的技能，这在一定程度上就缓解了“应试高考”的压力。近些年许多即将参加高考的考生主动放弃高考而到高技高职的技校学习就是很好的例证，当然这还是一种“无奈”的但毕竟是“理性”的选择。最终整个社会的用人机制会逐步传导到基础教育领域中去，促使家长和学生逐步对升学不甚关注而对几年后与就业相关的素质予以高度重视，随着我国教育国际化进程的加快，国外的影响更为扩大，这就为基础教育阶段的升学压力提供“舒解”的可能，素质教育才有在认可的前提下被广泛推行。这就是实现素质教育客观的“市场推动”。

显而易见，应试教育的长期存在根源于我国经济体制和经济发展水平，基础教育的“减负”如果能够取得实效，那么必是以我国整体的经济发展水平获得全面提升为基础，而高等教育若能率先实施素质教育，那么将极大加快我国整体实现素质教育的步伐。

（二）大学生就业难倒逼大学教育改革

近年来我国大学毕业生就业难问题已成为政府和社会高度关注的话题，但是据著名教育家杨东平教授的说法认为“纵观十年的经验，每年新增的大学毕业生基本都被消化了”。可见随着我国经济快速发展，社会对大学生的需求还不是“总量过剩”而是“结构不适”，关键还是我们的教育体制出了问题，就教育模式和学生的综合素质而言，已很难适应时代、社会和市场的需要。所以大学生就业难就会对大学教育产生以下三项影响。

一是大学生就业竞争更加激化，刺激了学生对求学要作理性选择，并将促使大学由注重数量扩张向更加注重质量（含水平和特色）提升。在当前我国高等教育领域中，大学课程设置与市场需求严重“脱节”已是客观存在的不争事实，由于大学课程设置的普遍同质化和绝大部分高校仍然只是重视学生专业素质的培养，这样培养出的学生更倾向于是“整齐划一”的“标准产品”，因而与用人单位的“个性需求”产生较大冲突。又由于高等教育（专业教育）的“出口导向”是市场，而市场竞争激烈化迫使用人单位对人才的选择不仅仅只注重其专业素质，更加看中的是其非专业素质是否过硬，是否有个性特长。因此，市场对大学毕业生综合素质的“挑剔”将对学生本人和高校产生如下三种影响：

其一，这种影响会传导给基础教育的高中毕业生。大学毕业生就业难及应聘竞争更加激烈化而带来的工资水平下降将拷问家长对教育作为家庭最主要的人力资本投资做出理性选择，学生本人为了让自己以后更好的就业而做出更加明智合理的选择，他们将重新思考是不是有必要一定要上大学以及究竟接受什么“品牌”和层次的高等教育（或专业教育），将更加看重接受高等教育后是否能够增加将来“谋生”的能力以及付出巨大的“机会成本”后未来能够带来多大的潜在回报等，国外大学对华扩大招生增强了学生及其家庭做出理性选择的机遇，这是近年来突显的新情况；其二，迫使高校要根据市场对人才的需求而调整大学课程设置和人才培养模式，说到底，是要求校方要重新定位教育理念和及时转换教育模式来灵活的适应市场需求；其三，校方将不仅注重对学生非专业素质的培养，而且相应的注重对学生个性特长的培养，因为校方由单一培养学生的专业素质到培养学生专业素质与非专业素质的协同推进，最终解决的仅是就业难的问题，并没有提高学生的创新创造能力，因此高校还必须重视对学生的个性特长的培养，这是“以人为本”的体现，因为素质教育的实质是因材施教，提倡的是人的全面发展，没有个性就没有差别，千人一面也就没有创造创新，这又恰恰是应试教育的弊端。也是境外大学对华扩招的“优势”和给我们形成竞争压力的关键所在。

二是大学重视对学生专业素质和非专业素质的培养，注重对学生个性特长的培养和全面提高学生的创新创造能力，为用人单位和人才间的双向选择提供了机会。大学毕业生就业好的评判标准是什么？无非是“工作好找”和“报酬较高”，人们花费同样的教育成本当然要求获得优质的教育资源和选择“名牌高校”，这就迫使校方在生源竞争中提高教育质量。因此，这样培养出来的“优质”学生也必然会受到用人单位的青睐，更能增加对市场的适应性。同时，用人单位也更加倾向于选择具有“用得上”、“养得起”和“留得住”的“三得”和“性价比”高、适用性强的高素质毕业生。因此，这种双向选择的良性互动强化了市场机制对大学实施素质教育的客观推动。

三是大学毕业生就业难表面上反映了大学教育与市场需求的矛盾，根源上揭示的是大学更应重视素质教育理念的问题。我们的大学确实要好好反思下“钱学森之问”。目前绝大部分的大学教育应当切实改变那种只重视以书本理论为基础的专业素质教育而不注重创新思维、独立精神和实践能力等非专业素质培养的传统教育模式。大量事实已经证明，随着知识经济和经济全球化的进程加快，市场对人才需求的评判标准已然是“专业素质与非专业素质同样扎实，个性特长突出，创新创造能力强和人格的全面发展”，而真正能够适应时代、社会和市场（尤其是世界市场）需要的教育模式，是一种综合性的“成功素质教育”模式，它将成为推动我国素质教育实施的有力突破口。

综上所述，大学毕业生就业难拷问的是现行的大学教育早已不适应市场对人才的需要，因而要“倒逼”大学进行以提高就业质量为中心的教育改革，说到底，大学也要实行素质教育，这既是市场机制推动实施素质教育的必然要求，应当特别强调的是，也更是为我国整体上推进素质教育找到了“突破口”。

二、应当把握促使应试教育被“包容性”推动而渐变的几种素质教观

所谓“有所把握”是掌握好在现行应试教育大环境下推行与其具有包容性的素质教育观，而“理论创新”则主要指几种素质教育观的统筹集合。由于杨教授对素质教育观的论述内容十分丰富和过于理论性，现本文对此从可适用性角度出发进行归纳，可以分为适用于高等教育与基础教育两个阶段的两个层次的素质教育观。

（一）符合“出口导向”两个层次有代表性的大学素质教育观

既然杨教授认为推行素质教育的突破口应当选择在高等教育阶段，所以本文认为刘道玉教授的创造教育论和赵作斌教授提出的“成功素质教育” 最有代表性。

我国老一代知名的教育家原武汉大学校长刘道玉教授在其百万字的巨著《创造教育新论》中提出了其系统的素质教育观，即“创造教育论”。他认为大学素质教育的“重点应当是培养创造性思维能力为中心，抓好三个能力的培养：自我设计和自我实践的能力，独立分析和解决问题的能力，科学研究和探索未知的能力”。他认为在人才的各种素质中，创造素质“是人的各项素质的核心”，“我才提出了素质教育的核心是培养创造力”，“唯有抓住了这个问题那么素质教育才算抓住了根本”，而大学素质教育的重点则是“以培养创造性思维能力为中心”。而为了实现这一培养目标，刘教授构想了其实施模式，即“SSR创造教育模式”，其要义是是强调“自学”或“独立学习”、“讨论式课程”和“探索、研究”等三种学习方法。因为实现这种素质教育的关键在于抓创造力的培养，所以杨教授称之谓“关键型素质教育观”。

武昌理工学院校长赵作斌教授提出的“成功素质教育”的理念和办学模式，曾获得部级教学成果奖，其主办的学校也获得国务院认定为全国创新人才培养模式改革试点学校。其系统的教育理念是“以促进大学生的成功为根本目的专业素质教育和非专业素质教育同步推进，通过全面培养学生五大体系的素质和学生的个性的充分发展，培养学生成功素质，消除失败因子，促进学生学业成功和就业成功，并为今后的创业成功和事业成功奠定基础的教育理念和教育模式”。

最近赵教授将其两个“同步推进”发展成“专业素质、非专业素质、特殊素质（创新素质和特长素质）的“三维培养模式”。与此教育理念相适应的又提出了素质学分制、素质导师制、独创了“素质测评模式”和“开发内化”教学模式和人才培养新方案。从而将其培养目标具体化为“培养和造就专业素质扎实、非专业素质过硬，创新素质和特长素质突出的社会抢手人才”，实质是高素质应用型人才。这种“三维”结构当然属于“综合型”的素质教育观了。这种素质教育观的提出和实践不仅得到了高层次的官方肯定，而其每年招生出现“火爆”和毕业生就业的“抢手”状况也足以证明社会公众的肯定。

本文认为这两类大学素质教育观各有其特色，但适用性不尽相同。首先刘教授所提出的培养目标和“SSR”教学模式，很适用于基础素质较好，尤其是学习自觉的学生，更需要有高水平的师资教学作支撑，这种条件在我国只有不多的重点高校才能具备。因此，可以说刘教授的教育理念和模式从长远来看是一个方向，因为它能解决“钱学森之问”的理论难题，而从实践上来看它还属于“精英教育”的范畴，要推而广之还有相当难度。然而，对于赵教授的主张来说，由于其所指的“成功”还有“99+1”的含义，“99”是指绝大多数学生具备一定的成功素质，而“1”则是指成为“成功人士”的人才。后者则相当于刘教授提出的“创造性人才”。而且也由于其培养目标是一个“三维”的素质结构，学生只要有某一维度的某个素质要素上有所长处，只要有某种“我要成功”的意愿，即使不甚具备那三项“创造性能力”，仍然可以通过教育和引导，取得强化某个方向的成功素质，淡化和消除某个失败因子。因而对于教师来说便于因材施教，因此这一教育理念和模式，对于不同水平的基础素质的学生来说具有普遍适应性。所以，可以认为它是适应于高等教育“大众化”取向的，实践性和可行性极佳的教育观。

（二）适宜于基础教育阶段的素质教育观

如果我们把人生的教育历程和人生发展历程综合起来看，则基础教育阶段是解决人的成长和成人历程，而高等教育阶段不论是专业教育还是通识教育，它的培养是为了人的成才和成功，如果一个人不能够成为“合格”的公民，那就不能成为对社会“有用”成员，“有用”的程度有大小之分，有“大用”的人还需要更进一步的教育（即高等教育）才具有这种发展的机会。

“理性素质教育观”的提出者是周之，其著作《素质论――素质与素质教育》中提出的核心观点之一是“人的素质就是人的理性认识能力”，并做了进一步解释“理性认识能力是把人与其他动物区分开来的唯一条件”、“人的本质属性就是人的理性认识能力”。他对“理性”的定义是“理性就是概念、判断、推理、论证等思维形式来实现它认识事物性质与规律的功能了”。周教授认为“素质教育应该是以培养提高人的理性认识能力为目标”。基于此我认为理性素质教育特别适用于基础教育阶段，因为是否拥有理性思维能力和能否进行思维活动是区分正常人与非正常人（主要指那类失去思考能力的群体）的根本标准。之所以认为“理性素质教育观”最适用于基础教育阶段，是因为基础教育阶段普遍盛行“知识就是力量”，“知识改变命运”的信条，而基础教育阶段的“分、分、分，学生的命根”就是目前高考选拔的“唯一”标准。分数的高低取决于应试能力的高低，应试能力的强弱依靠的是学生对课本知识的掌握程度，必然要“死记硬背”了。如果把应试能力的强弱变革成依靠于学生的理性思维能力的提高。这样，在“唯分数是举”的基础教育阶段，“理性素质教育观”既达到强化学生的理性思维能力的培养从而又能突破基础教育阶段“死记硬背”的弊端，这与高考“应试”要求既不冲突又相包容，岂不两全其美，也为学生成人后的成才成功打下了基础。

“创新素质教育观”可以王慧兰的《创新素质教育的内涵及途径刍议》一文为代表。王教授认为“创新素质教育观”是指学校对“学生进行创新精神、创新能力和创新人格的培养和教育”。显然，这里的“创新”是实施素质教育的核心。“创新素质教育观”首先适宜于当前基础教育阶段对应试教育的破解。因为应试教育反映的是学生的应试能力高低，考察的是学生对书本知识的掌握程度，这样培养出来的学生似乎只是“会做题的机器”，而缺乏独立思考能力和创新精神。而进行创新教育有助于培养孩子的好奇心，当他们对未知领域进行探索而发现新问题和新事物时会得到心理上的满足感，如果这种满足感不断得到正强化就会转化为成就感，最终持续的提供给孩子学习的乐趣。所以，“创新素质教育”不仅要培养学生的创新精神和能力，而且更应将此培养成“好奇心”和“乐趣”，那么这样的教育才回归了素质教育的本源。当然，“创新素质教育”也适用于高等教育阶段，但“创新人格”的培育更宜从小抓起。

（三）增强包容，淡化阻力，几种素质教育观的结合

不妨把适用于基础教育阶段的两种素质教育观结合起来从另一个角度看，如果在基础教育阶段就十分重视对学生“理性”素质的培养，那么也有助于学生独立思考能力和解决问题的能力的提高，这就为“创新人格”的培养奠定了基础。因为应试教育下的中考、高考本身具有很强的人才选拔和人才区分特性，而应试能力强的学生，首先说明其学习能力是比较强的，其综合素质（例如心理素质、承压素质、快速反应能力等）也就容易开发了，也表明其适应环境的能力有了可增强的条件。这就有利于学生在以后各种激烈的竞争中脱颖而出。而理性素质的培养，也为学生批判性思维能力的逐步形成孕育了“基因”“突变”的环境。因为“创新”素质和“创造”素质的培养和形成不仅需要“理性”的思考，也需要“批判的继承”，更需要“有所突破”，显然，要想实现这一“突破”，较强的理性思维能力是基础。既然由于我国当前的经济体制和经济发展方式以及“社会考试文化”的客观存在决定了应试教育长期存在的不可避免性，那么重视对学生理性素质的培养，虽不足以改变应试教育的诸多弊端，但非常有利于在现有考试制度和选拔制度的前提下，实现应试能力的提升与学生整体素质的提高呈良性发展的包容性互动。因而既不会与现行的应试教育发生重大冲突却还有相容性，从而易于淡化来自“平头百姓”对素质教育的阻力。从而为素质教育的“渐进”到“突变”开拓新途径。这是对杨教授观点第一项的重要创新发展。

（四）对上述两个阶段四种素质教育观应取的态度

本文将上述四种素质教育观所作的“两分”，应当说只是一种理论分类，有助于人们的认识和比较从而形成自己的见解和论断，然而在教育实践中，只要是符合培育学生素质要求的各种见解和措施实际上是相互借鉴和包容的，甚至与应试教育间也可以有包容性。因此在各种教育观之间并无好坏优劣之分，只是适用性的不同，应由教育的主政者和施教者自主选择，这也是本文作者在研究杨教授的素质教育理论体系之后的体会，也是对杨教授观点的另一补充和发展吧。不过本文认为如果能够把这四种理论统筹结合起来，那么也将大大平稳和谐推动我国素质教育的整体进程。

最后本文认为，我国只有在社会主义市场经济体制比较完善，经济发展方式和经济结构更进一步转型和合理，特别是“社会考试文化”随着教育国际化进程的加快而被淡化时，我国素质教育才能得到普遍和深度的实施。

参考文献：

[1] 杨尧忠.创造成功――学习两类大学素质观的体会和认识[J].教育学文摘，2012（1）.

[2] 赵作斌.大学成功素质教育理论与实践[M].武汉：武汉大学出版社，2009.

[3] 刘道玉.创造教育新论[M].武汉：武汉大学出版社，2009.

[4] 杨尧忠，王汉桥.大学生就业难问题与大学素质教育――兼议“成功素质教育”的理念与模式[J].学习月刊，2007（10）.

[5] 杨尧忠.从经济视角看当前的素质教育[J].教育理论与实践，20069（12）.

[6] 杨尧忠、廖小磊.对几种素质教育观的评析[J].学校党建与思想教育，2006（8）.

[7] 杨尧忠.论实现素质教育的困扰及其舒解的取向[J].长江大学学报（社会科学版），2006（6）.

[8] 赵作斌.成功素质教育――大学理念与模式新突破[N].中国教育报.2004-9-2（4）.

[9] 杨尧忠、王汉桥.大学生就业难问题与大学素质教育――兼议“成功素质教育”的理念与模式[].学习月刊，2007（10）.

[10] 王慧兰.创新素质教育的内涵及途径刍议[J].山东大学学报（哲学社会科学版），2002（4）.

[11] 杨尧忠.应试教育是粗放型教育模式[J].新华文摘，1998（5）.

论素质教育和应试教育篇6

关键词：应试教育 素质教育 转型 教与学

全面推进素质教育，是我国当今教育改革的出发点和归宿。如今，素质教育更是教育界的焦点，也是社会关注的热点，那么，素质教育到底要不要考试？对教师和学生有些什么特殊要求呢？本文就这一问题提出一些浮浅的见解，希望能与同行商榷。

一、当前推行素质教育中的误区

自从推行素质教育以来，一些学校相继加强了音乐、美术、体育等教育，许多家长也不顾孩子的爱好和个体差异，盲目地给孩子请音乐或美术家庭教师，致使许多孩子美好的童年几乎都在“抽象”的琴声和“单调”的画布前度过，因此产生的悲剧也屡见不鲜。那么促使这些家长这样做的原因到底何在呢？笔者经过多次的走访之后发现，产生这一现象的主要原因在于许多家长对素质教育不甚了解，他们认为提高孩子的素质就是强化音、美教育，培养学生的音乐和美术特长。实际上，音乐和美术教育只是培养人艺术素质的主要途径，而艺术素质只是素质教育中的一小部分。在信息化的社会里，工业时代的标准化思维早已荡然无存，取而代之的是多样化的思维方式。这个高度多元化的社会需要的是“全面+特长”的复合型人才。

二、素质教育下的考试

素质教育与考试的关系从一开始提出素质教育就一直困惑着许多教育者。长期以来，不少人对这一问题在认识上都存在一些误区，总括起来主要有两种观点：一是把素质教育与考试完全对立起来，认为搞素质教育就要否定考

试，考试就是应试教育；二是口头上大喊素质教育而行动上依然进行着应试教育。其实素质教育和考试并不矛盾，素质教育主要是针对教育内容和教育方法而言的，而考试只是一种对教与学结果的评价方式。显而易见素质教育依然需要考试，只是素质教育下的考试在其内容和方式上与应试教育下的考试大有不同。下面是素质教育下的几道考试题：

《语文试题》：

1.美国在联合国大唱人权高调，真是_______，意在借此干涉别国内政。（用《醉翁亭记》的原句回答）

2.李登辉接受“美国之音”记者采访，抛出“两国论”之后，遭到了全国各族人民及全世界一切爱好和平的民族和人民的强烈反对，甚至内部一些主张统一的人士也对他大加斥责，这正验证了中国一句古语：_______。

3.前不久，日本首相小泉纯一郎不顾中国政府的强烈反对，参拜靖国神社，这极大地伤害了中国人民的感情。中国有句古语叫_______，我们希望日本政府能尊重历史，不要重蹈军国主义的覆辙。

《物理试题》：

物理之美，无处不在。下面一首诗是李白的《朝发白帝城》一诗：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”通过这首诗可以联系到我们学过的一些物理概念、现象或规律，请你写出其中的一个。诗句：______________，

跟这句诗相联系的物理知识：______________。

通过这几道试题，我们不难看出，未来素质教育依然需要考试，只不过考试的内容和方式更加灵活，考试的重心逐渐地转移到对学生能力的考查上，应试教育下的教学模式已经远远不能满足素质教育的要求了，教学任务并非只有教师板着脸站在讲台上才能完成。相反有许多教学内容完全可以在教师的引导下，让学生通过自己的努力和探索完成。这一重在调动学生的学习积极性，既能够充分发挥学生的个体特长，又能有效地培养学生自主学习能力的教学过程本身就是推行素质教育、培养信息社会合格人才的有效途径。当然，教师的思维和教学方式的转变不是一朝一夕能实现的，这就需要我们在推行素质教育的过程中逐渐地改变我们的考试方式，以考试来引导教师不断地更新观念，让他们意识到用以往的教育方式教出来的学生确实不能适应素质教育下的考试和人才要求，只有这样才能彻底完善地推行素质教育。

三、素质教育下的教

素质教育不是为应试教育擦脂抹粉，而是适应社会发展要求的一场深刻的教育改革，这表现在不但教育形式有所变化，而且要求作为教育者的教师必须改变自己的教育中的地位和教育方式。新的教育体制赋予教师更加神圣的职责和艰巨的任务。上课进教室，下课批作业，灯下勤备课的工作思维和方式再也不能满足素质教育的要求了，教师必须具备集辅导者、促进者和管理者于一体的能力。

素质教育要取得较好的成效，教师必须首先充实自己。一直以来，各个学科和教研室都是分离的，基本上很少有跨学科和教研室进行教学研讨。事实上各个学科本身并无必然的界限，传统教育体制下的教师可以以“隔行如隔山”来为自己狭隘的知识面开脱，但在处于信息环境下的素质教育中，隔山早已不再是交通障碍，它要求每个教师不但要精通所教学科，而且要具备各学科相互整合的能力，因而信息时代对教师这一职业提出了更高的要求。

1. 必须熟悉现代教育思想和教育理论。

现代教育思想是教师进行教学活动的指导，也是教师完成教学任务的行动指南。置身于素质教育的教师必须了解现代教育思想，尤其要深刻理解现代教育思想中的教育观、教学观、学生观、学校观、人才观和现代素质观，这六种观念明确地规定了素质教育与传统的应试教育的不同。譬如：现代人才观强调，新时期需要的是创造型人才，是“全面+个性”、“人脑+电脑”和“智商+情商”融为一体的复合型人才；现代素质观要求教育要促进学生全体发展、全面发展和个性发展，明确提出要全体发展“人人成才”，这与贯彻在应试教育中的“适者生存”、“着重培养”的观点也截然不同。因此，掌握现代教育思想对教师正确执教至关重要。

此外，素质教育下的教师还必须了解基本的教育理论，包括教学理论、学习理论和传播理论。只有熟悉教育教学的基本原理和学生的学习活动规律，才能做到按需分配，做到适应学生个体发展，充分发挥学生个性特征，培养学有所长的人才，进而达到“人人成才”的目的。

2. 必须了解现代教育技术，精通教学设计。

由美国总统科技顾问委员会组织的教育技术专家组在1997年提出的报告中，就如何应用现代教育技术做了强调：重视师资培训，使教师们懂得如何有效地使用现代教育技术，并建议将教育技术投资中的30%用于教师培训。对于教育技术学的了解，普通教师没有必要达到专业研究的地步，但必须了解教育技术学的基本理论和规律，精通多媒体教学设计，在多媒体教学环境下，不了解现代教育媒体的优缺点和教学设计，就不能充分发挥各种媒体的优势，合理选择教育媒体，到达优化教育教学过程的目的。

素质教育下的教师已不再是单一的知识传递者，而是信息的加工者和学习活动的组织者。教师必须把学生看成是自己的合作者和助手。教师的权威不再单一地体现在对知识的拥有量上，更多的是要通过获得信息和加工信息的能力体现出来。一个优秀的教师在教学活动中不但要把自己所知道的知识轻松地传播给学生，而且要把获得知识的方法和组织信息的思维方式潜移默化地教给学生。因此，在教学活动中如何呈现知识，组织活动过程就显得尤为重要。教师要想组织好学生的学习活动就必须不断地了解学生的学习动机，把握学生的初始能力，充分发挥教学设计的优势，灵活应对学生的各种反应。

3. 不断提高自己的信息素养。

信息素养是信息时代教师应该具备的基本素质。信息技术的发展必然产生教育的信息化，信息素养教育是教育信息化的必然结果，也是素质教育的基本要求之一。作为站在教育最前线的教师必须具备较高的信息素养，只有这样才能保证日常教学中学生信息素养和创造思维的培养。另外信息素养对身处技术飞速发展、信息资源日益丰富的社会的教师来说也是必不可少的一项素质。

四、素质教育下的学

素质教育下的学生既不是学习的机器，也不是装知识的容器，而是一个活灵活现的个体。在素质教育中学生是学习活动的主体，教师是帮助者或引导者。尤其是处于处于信息环境中的学生，接受信息的途径比较广泛，方式比较灵活，因此，为充分调动学生的学习主动性，确保学生的主体性地位，教师不能再以“课堂的主宰”自居，必须虚心地听取学生在学习中的各种见解，耐心地引导，循序渐进地培养学生的高级推理能力和问题解决能力。

信息化时代的素质教育对学生的要求也有所提高，比如要求学生由以往的被动变为主动，这需要从小培养。有些学生多年来习惯了老师不给自己不要的学习方式，面对突如其来的信息化浪潮可能会表现得不知所措。对这些不会学习的学生教师需要长期地进行个别培养，帮助他们适应新的学习方式，以确保素质教育的顺利推行。

参考文献：

［1］吴少荣，黄伟民，邝丽湛.中国教育报［N］.2003-01-16.

论素质教育和应试教育篇7

考试文化；应然追求；实然分析；素质教育

一、我国考试文化的产生与发展

考试作为我国一种政治、文化、社会现象，存在并延续了千年之久，有其特定的历史必然和时代意义。无论是作为古代的选官制度，还是如今发挥教育评价和选拔功能，考试已经形成一种具有中华民族特色的文化，深刻地融入到社会之中，并根据时代的政治、经济、文化的发展而不断变革。

隋唐时期，依治理国家、选拔官员的需要，科举制应运而生。这是我国考试制度的诞生并正式成为统治者选贤任能的重要依据。以科举制为核心的考试文化在封建社会发挥着举足轻重的作用。“学而优则仕”的思想观念迅速深入人心，无数寒门子弟通过读书、考试走上了仕途，改变命运。虽然，科举考试作为统治者的工具，考试内容和方式具有狭隘性和历史局限性，但是在某种程度上，这种考试文化发挥了一定的教育作用，引导大批有理想有抱负的青年学习知识，传播文化，推动了社会的文明进步。

之后，随着封建王朝的更迭与兴替，科举考试历经调整与变化，但是作为古代社会考试形式的主导，其根本地位和作用未曾动摇。直到封建社会的解体，科举制度方才随之销声匿迹。然而，它本身所蕴含的考试文化的内涵与思想，无不影响着现代社会中的考试文化与现象。

在现代社会中，考试的种类、形式和应用范围不断扩大和丰富。从学校的教育评价、招生考试，到工作单位招聘录用考试，从行业性执业资格、职业技能的鉴定到外语或计算机等级考试，其考试的测量、评价、筛选功能在学校教育和社会生活中占据不可或缺的一部分。

与古代科举考试相比，现代社会中的考试在内容、形式、功能和目的上都发生了根本性的转变。首先，在教育领域内，考试贯穿学生学习和生活的始终。作为一种诊断性、评价性和引导性的检测工具，考试是检验教育教学效果的有效途径，是促使学生学习知识、提升素质的动力因素，是学校招生的标准和学生升学的依据。其次，在个人的职业生活中，考试是通向工作的途径，是个人就业或择业的渠道之一。在我国，考试在国家机关以及事业单位的招聘中发挥重要的选拔和任用功能。可以说，考试在某种程度上直接决定了一个人的职业生涯走向。此外，通过相关考试，对个人专业技能和执业资格进行评判和划分，这是非学历教育中考试的另一项测量和评价功用。

总之，我国的考试制度和现象产生于古代封建社会时期，受社会环境、经济政治等因素的影响，考试已经作为一种文化伴随社会的变迁而不断发展延续至今，并发挥教育评价、人才选拔、能力鉴定等重要的作用。然而，考试文化自产生发展至今，避免不了对其曲解利用之嫌，这样就衍生了考试文化在当今社会下的应然追求与实然状态之间的差距，这种差距使得个人的观念取向严重脱离考试的内在价值，从而折损了考试文化中的先进理念，也打击了考试在整个社会中发挥的制度作用，割裂了考试与个人生活真实而密切的联系。

二、考试文化的应然追求

谈及考试文化的应然追求，关键是立足于考试的本质和目的，剖析考试在当今社会中存在的合理性，以及考试应该而且必须发挥的功能。

考试于我国而言，最早是统治者为了治理管家而选贤任能的工具和手段，这从现存的公务员考试、企事业单位招聘中仍见端倪。随后，作为学校教育评价的有效手段，考试与学生密不可分，如今考试已经渗透到社会生活的各个领域。然而，无论考试形式如何多样，考试内容如何复杂，考试目的如何丰富，从本质上来说，考试无疑是一种评价方法，通过考试检测应试者自身的素质、知识和技能。其检测和评价结果顺应考试目的，在个人自身的成长发展和社会机构的运行以及人类其他活动中发挥作用。

考试的功能植根于社会土壤之中，是与考试的目的和本质相统一的。就当下来看，考试主要发挥筛选、诊断和评价功能。首先，考试通过对应试者进行知识、技能以及综合素养的检测，并依据一定的标准，选拔出符合规定和标准的应试者，进一步地给予开发和利用。这种考试主要体现在公务员、企事业单位的招聘以及学生的升学活动中。其次，就教育领域而言，考试主要发挥着诊断功能。通过考试内容和方式的设立，检测学生的学业成绩，评价教育教学质量，从而发现其中的问题并为解决问题作出进一步的努力。教育教学中考试的诊断功能有利于明确学生的学习效果和教师的教学任务是否达成，对于接下来的前进方向具有指向性意义。此外，对于专业技能等资格认证的考试，其功能无非是对于个人的特殊能力给予专业认可和证明，这种承认度具有一定的权威性和广泛性，是个人步入某行业或从事某职业的前提和基础。

考试文化在历史的长河之中历经沧桑并得以延续和发展，有其一定的存在价值与合理性。无论何种考试，它首先信奉和坚守的便是公正、客观的理念和精神。这不仅是实现个人价值的路径之一，更是促进社会公平的保障。考试文化是彰显公平、平等的文化，它以个人能力和素质为基本出发点，将应试者本身具备的、隐性的或显性的、理论的或实践的、抽象的或具体的等一切知识、能力、思想品质、个人特长等特质，清楚地展现出来，以此来更加准确、深入、客观的认识被试者。任何人在考试面前拥有平等的机会和评价标准，考试文化是实事求是思想的另一种提升和运用，是一切从实际出发、更好地认识和了解他人的方法。这是考试最本真的面目。

在倡导权利与法制的环境中，人们倾尽全力追逐社会公平，而公平的实现需要各方面的努力和保障，考试文化不失为诠释公平的一种社会现象，只要考试被正确合理的实施，每个人都可以平等地通过考试来获得真实的承认和评价。正因为如此，考试本着为大多数人服务的精神和思想，能够有效地检测出差异而作出判断，为个人的发展提供参考，为社会的分工合作提供有力支撑。

综上所述，考试文化作为人类社会一个特有的现象，与政治、经济、社会发展、个人成长的联系不可分割。从其本质、目的、功能上来看，考试文化本身附带着应然追求，这种应然使得考试具有合理性与价值意义，在庞大复杂的社会系统内，考试作为一种质量检测与评估系统，为我们的学习和生活提供了准确的判断和清晰的指导。这种应然追求如果遵循其特定的轨道而不偏离，注定为社会和个人带来更多的收获。

三、当今社会中考试文化的实然分析

纵观当下的现实生活中，考试文化已经成为个人生活的重要组成部分，成为维持社会运转、实现社会公平的重要环节。考试通过检测和评价实现个人能力素质等方面的认知，进而优化社会人力资源的配置。可以说，考试是社会文明进步的标志之一。考试的应然追求及本质特征是无可厚非的，然而为什么却遭受如此多的争议与诟病呢？尤其在当今社会中，考试文化正经历着怎样的扭曲与挣扎，是值得我们深思的问题。

一方面，考试文化在学校教育领域内呈畸形发展态势。考试本来是检测教育目的是否达成的方法，却偏激地使教育沦陷为应试教育的模式。所有的受教育者或应试者为了考试而学习，并因此而产生了恶性竞争。考试似乎成为了人生的转折点和决定因素，偏离常态的考试价值取向使得考试作弊现象泛滥，严重损害应考者的诚信素养。目的与手段本末倒置的思维和行动使得考试陷入尴尬的境地，在倍受苛责与质问的同时，考试又遍布学校教育的各个方面，成为学生无法摆脱的负担。考试功能和任务的扭曲与失真不仅是社会诚信教育的伤害，对学生的成长也形成阻碍，甚至成为整个教育事业的毒瘤。学生不能从科学、公正、合理的考试评价中认识自我，无法更好地面对学习困境、解决问题，甚至出现了“高分低能”的荒唐局面。教师在考试文化衰颓和没落的过程中成为帮凶。处心积虑地为了应试而设计的教育教学技巧和环节，或者将分数作为评判学生优劣等级的标准，这是徒劳无功的尝试，无法让学生真正受益。总之，一切为了考试的“学”和“教”，都是忽视考试的初衷与归宿的荒谬做法。考试文化在学校中并没有发挥其应有的作用，在一定程度上妨碍教育质量的提升，这是现阶段不可否认的考试文化之实然常态。

另一方面，社会上兴起的“考试热”、“考证热”是考试功能膨胀的另一种表现。当考试被当做一种选拔手段用于单位招聘时，其本身目的在于量才授职，人尽其才。在检测与评估的基础之上，为某项工作筛选出合适的从业者。然而，现实情况下这种考试却演化成考试决定论、考试目的论，即考试决定一个人的人生走向，考试是就业升职的必然途径。这种狭隘的考试中心主义观念无疑是对考试价值的曲解与夸大。此外，专业资格的认证考试成为人们谋求职业的砝码而非评价自身技能的尺度，投机钻营的心态滋生，部分应试者会不择手段、千方百计地获取资格认证，却不顾自身是否胜任考试的评审结果。这种“唯证主义”的理念葬送了通过考试证明展现自己的机会，也导致考试失真现象泛滥，使广大应考者沦为考试的奴隶，考试文化的枯萎干扰社会文明的进程。考试的实质是对应试者具有的相关能力、知识等素质的再现，任何分数本位或形式主义的考试都应回归考试的真实目的和应然追求。

四、素质教育下考试文化的重新定位

在我国基础教育领域内，素质教育随着课改的推行成为新时期教育追求的目标和理念。“素质教育是一种过程性教育，它注重用科学的教育理念和方法对受教育者施加影响，因此素质教育是以提高学生全面素质为宗旨，是塑造品质和培养能力的教育。”立足于社会发展和个人成长的需要，素质教育应该成为我们的坚定信仰和笃行的任务。就当下盛行的考试文化而论，受社会中弥散的功利主义价值观和个人的思维习惯影响，考试完全丧失了它应有的功能与意义。甄别和选拔成为应试教育的唯一目的，为了考试而学习，为了分数而考试，这种偏颇的考试文化使素质教育无法摆脱应试教育的阴影和牢笼。

从本质上讲，素质教育与考试并行不悖。考试作为教育评价的一种具体而有效的形式，发挥重要的诊断功能，通过检查学生的学习情况和教师的教学效果，并以此改进教与学的不足，推进文化素质教育的实施。所以，素质教育是需要考试的教育。而树立正确的考试观，重新审视考试文化在素质教育中的意义，回归和发挥考试文化最本真的功能，缩小考试文化应然追求与实然效果之间的差距，是现今条件下最根本的任务。

首先，通过厘清考试的本质与目的，纠正教育者与受教育者认识上的误区。作为一种检测评估手段，考试只能实事求是地给予应试者公正客观的评价，并促使其改正缺陷逐步提高。引导教育者与受教育者成为考试的主导者而非受其奴役和驱使，考试可以当做“温度计”而非“指挥棒”。在评估检测的同时，发挥考试的教育作用，考试这项活动也是受教育者正视自我的锻炼和体验，以此为出发点，考试的额外收获将会超越考试本身的价值。

其次，对考试进行科学合理的设计和实施，是保证考试功能有效发挥、引导考试文化顺利形成的有效途径。考试是社会系统中关于人类质量检测的一个关键环节，在考试目的和观念明确的前提下，对于考试内容的筛选、考试标准的确定、考试方式的搭配等制度上的灵活设计和综合考量，不仅关系考试本身的信誉和质量，更能够维护公共利益和社会秩序的良好状态。

最后，素质教育下明确考试文化的能力本位取向，坚持考试形式与实质的统一。在素质教育不断倡导和实施的环境下，考试文化观也要与时俱进。考试是对受教育者能力的诊断和真实写照，而素质教育要求尊重学生素质能力的多样性和培养方式的灵活性。考试致力于检测、考核教育教学效果，当然应该注重考试结构、内容、方式的创新。然而不论怎样变化，考试以应试者能力素质为基础，真实反映出学习现状和问题的思想不能动摇，这是素质教育模式下考试文化的永恒追求。

考试文化在我国源远流长，当代社会无论是教育考试还是劳动人事方面的考试，考试文化对现代社会的影响无处不在。只有明确考试文化的应然追求，并合理分析其实然现状，从而逐渐缩小两者的差距，尤其在素质教育下发挥考试文化的功用，不仅是我国基础教育事业繁荣与进步的要求，更是实现社会公平、促进文化建设的支撑和保障。

参考文献：

[1]王后雄.论教育考试的功能性缺陷与价值冲突[J].华东师范大学学报（教育科学版），2008，（1）.

[2]王哲先.中国古代考试制度演变及其对高考改革的启示[J].宁波大学学报（教育科学版），2011（2）.

论素质教育和应试教育篇8

【关键词】初中政治课素质教育开卷考试新课程

一、突破应试教育的“包围”走进“素质教育”

长时期以来，政治课被简单地理解为说教课、背诵课，传统的政治教学，就是一言堂、满堂灌，照本宣科，条条框框等教条式教学，围绕“应试”开展教育教学活动的传统教育模式，是一种面向少数人而忽视多数人的淘汰式的选拔教育。在这种模式下，各级各类学校在教学安排上明显偏重智育，把学生训成了考试机器，高分低能，心理负担过重的现象时有发生。因而，改革人才培养模式，由“应试教育”向全面素质教育转变，这是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求，是基础教育面临的一项重大任务。

二、突破闭卷考试的“包围”走进开卷考试

传统的闭卷考试立足于选拔，实施选拔性教育行为，只面向少数升学有望的学生，使大多数学生以失败者的心态进入社会；扼杀了学生的个性与特长的发展，使他们的身心长期处于难以承受的超负荷状态，而过早地卷入残酷的社会竞争中。为克服闭卷考试的种种弊端，变“寻找适应教育的学生”为“寻找适应学生的教育”，国家教育部先后发出政治科中考改革指导意见后，对政治科考试制度进行了重大改革。从而使初中政治课突破闭卷考试的“包围”走进了开卷考试。

三、突破旧课程的“包围”走进新课程

传统的政治课教学枯燥乏味的原因主要有两个：一是受考核方式的束缚。在闭卷考试的形式下，考试考条条，学生背条条。学生如果对书本知识记不牢、记不准，就达不到选拔的要求，从而使学生对政治课无学习兴趣而产生厌学情绪；二是内容枯燥。课文中不乏有许多远离学生实际的“偏、难、繁、旧”的概念、原理和观点。对这些知识原理，为了达到考核和选拔的要求，学生只能“死记硬背”。为了突出创新精神和时代精神，以适应时展的需要，加强思想政治课的针对性、时效性和主动性，教育部对初中思想政治课《课程标准》进行了必要的、大胆的修订，初中思想政治课由旧课程走进了新课程。

四、初中政治课随时展、随社会进步，历经多次改革，取得了巨大成就。

1素质教育的障碍。近几年来，许多学校在进行素质教育的尝试中，有成功的经验，也有失败的教训，还有前改后返的体会，但总的来说进度不快。究其原因关键的一条就是设有一个政府部门制定出以实施素质教育为目标的对教学管理的评价模式，这一点是应试教育向素质教育转轨的重大障碍。实施素质教育的主渠道是课堂，初中政治课应从深化课堂教学改革入手。

2开卷考试的弊端。首先，初中政治开卷考试是在原考试体制及招生体制的方框内积极尝试，其配套制度尚属空白。其次，应试教育下形成的以分的多少，率的高低对学生、教师、学校进行衡量、评估的社会意识根深蒂固，滞后的人才观使开卷考试的健康有序发展缺乏必要的外部环境和社会土壤。因此，备考阶段，全体应考师生，无不抽出相当的精力和时间加班加点，冲刺题海，或潜心猜题，或模拟演习。再次，由于受开卷考试这个表面现象所迷惑，在平时教学中，学生对政治课极不重视，总以为学不学没多大关系，到考试时带着课本资料进考场就可以把试考好。不少人也有类似的看法：“政治？副科，开卷考，轻松，人人都会教。”最后，在评阅中考试卷的过程中，由于判断说明题、简答题、分析说明题、政治小论文等题大部分是开放性试题，答案不唯一，灵活多样，因阅卷教师的水平不同、把握的尺度不同、繁重的阅卷任务下情绪的不同，打分的随意性就比较大。这样，对学生、对任课教师、对学校来说都会带来不公平。因此，评阅中考试卷必须选拔政教专业的、多年上毕业班的、经验丰富的、责任心强的政治教师参加阅卷。可见，作为应试教育向素质教育转轨的突破口，开卷考试不是素质教育的终结，而是素质教育的开端。

3新课程的缺陷。新课程的缺陷主要体现在新教材中的活动课。新教材的一大贡献是在理论知识学习后，适时安排活动课验证和巩固教学内容。但是，如何将教材中大量空洞枯燥的政治理论，通过生动活泼的活动表现出来，充分发挥实践和活动在提高学科教学质量以及增强学生思想道德素质中的重大作用还显得薄弱。

4“灌输”与探究相结合。要提高初中政治课的教育教学质量，最终让学生获取知识、培养能力、提高觉悟，就必须处理好“灌输”与探究的关系。一是将“灌输”曲解为教师对学生强制性的生塞硬灌。学生成了完全被动与理应服从的承受者，习惯于“我说你听，我打你通，我压你服”的简单做法，严重违背了素质教育的要求。这就要求我们在进行灌输教育时要以尊重学生、理解学生、关心学生为基点，把教师和学生摆在同样的地位上进行平等交流。只有这样，思想政治教育的内容才能真正灌入学生的心田，输入学生的脑海，变成学生的精神食粮，产生最佳的灌输效果。二是认为“灌输”教育无用。持这种观点的人认为，素质教育下的开卷考试，政治课本中的基本观点、概念、原理，学生自己翻翻看看就可以了，教师没有必要向学生灌输，反正是翻书考试，同时忽视了对学生的思想政治教育，其结果是，试考不好，学生变坏了，试考好了，学生也可能变坏了。由此可见，在政治课教育教学中，灌输教育这一优势，任何时候都不能丢。

作为一种学习模式，探究是指教师不把现成的结论告诉学生，而是让学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论。如对课程探究既可从宏观上把握课程的基本结构，也可以从微观上大胆取舍、合理重组教材。而“灌输”是教师把现成的结论教给学生，让学生学会运用。就人的发展而言，“灌输”与探究都是必要的，之所以要倡导探究，是因为过去过多的倚重于“灌输”，把“灌输”置于中心地位；从学生获得知识的角度来看，通过“灌输”获得的是间接经验，而通过探究获得的是直接经验。因而初中政治课教学应以“灌输”为主，但应把探究放在重要的位置上。

参考文献

[1]《中国教育研究论坛》中国世界语出版社，2010，06.

[2]王培忠《全面推进素质教育，加强教学管理，深化教学改革》，2009，07.

论素质教育和应试教育篇9

据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段：第一阶段为偏重“双基”（基础知识和基本技能训练）阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。?第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由“应试教育”向素质教育的转轨。这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。

那么，什么是素质？什么是素质教育？什么是“应试教育”呢？

素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。一般说来，所谓“素质”，通常具有两个层面的涵义：第一种涵义是生理上的“素质”概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的“素质”概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。举一个很明显的例子：一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但假如一个人的音乐天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素质教育就是要使每一 名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。

国家教委朱开轩主任指出：素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以往重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

全国中小学素质教育经验交流会明确提出：“应试教育”不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括。

否定“应试教育”不是要否定现行的教育。所谓“应试教育”，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。

素质教育与应试教育的主要区别，大体可以从以下10点表现出来：

①从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。

②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。

③从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。

④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸型教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。

⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如环境教育、校风建设等等。

⑥从学生课业负担上看：应试教育不按课程计划授课，随意增加课时，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中，以利于学生的全面发展。

⑦从师生关系上看：应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系；素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。

⑧从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。

⑨从教学途径上看，应试教育把课堂和书本作为教学的唯一途径，不同程度地脱离社会、脱离实际；而素质教育为了培养学生适应社会、适应生活的新型素质，要求实现教育的社会化 ，建构学校与社会的“双向参与”机制，使得教学途径增多，教育视野广阔，有利于从狭隘的完全同升学“指挥棒”对口的自我封闭中解脱出来，实行开放式的现代教育。

⑩从评价标准上看，应试教育以“分”为导向，以“率”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教师和学生，实行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素质教育则确立社会实践的评价权威，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行的是使学生个性健康、完善发展的教育。

从以上10点基本可以着出，应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性，在教育成果上的虚假性，对基础教育危害甚深，对广大中小学学生的素质提高和健康成长影响极大，必须通过切实的努力动摇它、瓦解它、改造它，把它转化到素质教育的轨道上来。

全面实施素质教育，关键是端正教育思想，树立现代教育新观念。应该树立哪些教育新观念呢？

一、要树立正确的教育目标观

基础教育多年来都是为构建教育“金字塔”服务的，单纯追求高分数，片面追求升学率。只要统考分数和升学率上去了，就“一俊遮百丑”，“哼一声都是经验”。这种以应试为主导的教育目标必须改变，而应培养以有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人为出发点和归宿，树立以培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、健康的身体、良好的心理素质、较强的实践和动手能力，以及以充分发展个性特长为宗旨的素质教育目标观，使学生在德智体美劳等方面得到全面和谐发展。

二、要树立正确的人才观

一提到“人才”，人们马上想到专家、教授、工程师、学者等等。这些“拔尖人才”是人才，合格的劳动者也是人才。我们一 定要转变升学者是人才、唯升学者能成才的人才观；确立多渠道成长、多规格育才的人才观。要认识到社会对人才的需求是多方面、多类别、多层次、多结构的，不仅需要自然科学人才，也需要社会科学人才；不仅需要科学家、思想家、理论家，更需要大量有一技之长的能工巧匠；不仅需要高层次的社会管理人才，而且更需要从事社会主义现代化建设的高素质的劳动大军，现代社会的发展和市场经济体制的建立，社会对人才的要求在不断变化，不仅要知识丰富、学有专长，而且要具有广泛的适应性。古今中外的无数事例反复证明：具有高学历的人不一定都能成才，没有高学历的人只要具有良好的综合素质，也完全能够在实践中逐步成为某一方面的优秀人才。

三、要树立正确的质量观

其主要的含义，就是要彻底抛弃以考分高低、升学率高低论成败的陈腐观念，树立以各种基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准的教育质量观。我们常讲”全面提高教育质量”，就是要使学生在德智体美劳诸方面全面发展，用整体、综合的观点要求和衡量学生，从过去仅仅看分数转变到全面地去看思想道德、文化科学知识、劳动技能、个性特长和身体心理健康等全面素质的提高。

四、要树立正确的教学观

要彻底抛弃单纯重视。“尖子”学生，忽视一 般学生；重知识轻能力、重书本轻实践、重灌输轻启发、重死记轻思考、重传授轻自学、重接受轻创造、重课堂轻课外，以书本、课堂、教师为中心的传统教学观；树立面向全体学生与因材施教相统一、教书与育人相统一、传授知识与发展智能相统一、理论与实践相统一、教师的主导作用与学生的主体地位相统一、课内与课外相统一以及注重培养自学能力和创造精神的现代教学观。

可以说，以上四个带有根本性质的观念转变了、更新了，就为基础教育的转轨奠定了坚实的思想基础。

参考文献：

1、《贵州教育》贵州教育出版社2004年3月P56页。

2、《教育研究》1994年第4期。

3、《教育学》人民教育出版社。

4、《贵州教育报》2003年第三期。

论素质教育和应试教育篇10

【关键词】小学素质教育；教育现状；对策

素质教育在如今已不是一个新鲜的词汇了，它早在1982年即被提出，党和国家坚决反对片面追求升学率即反对应试教育，坚决实施素质教育以贯彻全面发展的教育方针，新课程改革应当知难而进。“素质教育”这一理论一经提出，便得到社会各界的广泛关注。长久以来，素质教育较之应试教育的优势，一直成为素质教育拥护者们最强有力的武器，不断支撑推动着素质教育的发展。然而其发展状况以及取得的成效却并未像其优势来得那样显而易见、光明磊落。

素质教育在国内已经是闹的沸沸扬扬，但是与其对抗的是在中国已经根深蒂固的应试教育，所以素质教育在中国的发展状况可想而知：一路坎坷、很不乐观。究竟什么是素质教育，为什么要实施素质教育，素质教育实施过程中存在哪些问题，又需要采取怎样的措施，这些都是值得研究和探讨的。

一、素质教育的定义

P于素质教育的含义，教育部《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》 中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。 它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”

二、素质教育与应试教育的区别

1.素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”。

2.素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾。

3.素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。

三、实施素质教育的意义

实施素质教育是教育工作的中心任务，是全面提高教育质量、加快教育发展的根本。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

实施素质教育是时代的呼唤，是社会发展的需要，也是我国社会主义现代化建设的需要和迎接国际竞争的迫切需要。其实，实施素质教育最根本的是克服“应试教育”倾向的需要。我国小学教育长期为“应试教育”倾向，为片面追求升学率所困扰，违背了《教育法》和《义务教育法》的原则，影响了国家教育方针的全面贯彻实施，不利于青少年一代的全面发展和健康成长。“应试教育”的倾向不能适应时代的需要，实施素质教育也正是在克服“应试教育”倾向中逐步明确、逐步提出的基础教育改革课题。素质教育是我们时代和社会的需要，是我们基础教育改革的时代主题，也是我们克服“应试教育”影响的总对策。

四、小学素质教育实施中存在的问题

近年来素质教育建设并不理想，应试教育的局面仍没有得到根本改观，反而有变本加厉之趋势。现实中以重复训练、低效劳动为主要特征的学生过重的课业负担，使得素质教育的实施变得非常困难。素质教育实施中存在的问题主要表现在以下几个方面：

首先，在办学方向上，重视“三率”，忽视学生终生发展。“三率”指的是及格率、优秀率、提升率。

其次，在培养目标上，重视智育，忽视学生的全面发展。目前许多学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，实际操作中只重视智育，轻视德育、美育、体育。

最后，在教学内容上，重视考试学科，忽视非考试学科全面落实课程计划、开齐、开足、上好规定的课程是实施素质教育的根本保证。

五、解决对策

通过以上的分析可以得出，小学素质教育存在问题的解决已经刻不容缓。

首先，国家应采取相关措施，大力加强教育改革，制订切实有效的教育方针，采取措施改善国民的教育观念，并有效调整对学生的考核和考察制度，要对学校进行大力监管，严抓假期补课等影响素质教育实施的不法措施。而且，国家应加大对教育的经费投入，加强基础教育硬件设施的建设，为实施素质教育创造良好的基础条件。

其次，教育主管部门要改变把升学率和考试成绩作为评价学校和教师工作成效的主要手段，制定出科学的教育评价制度。

再次，学校要进行广泛的宣传，通过召开家长会、办黑板报、广播等形式，向家长宣传党的教育方针，申明学校工作的任务及指导思想，提高全民对素质教育重要性的认识，得到家长和社会对素质教育的理解和支持。

最后，学校可运用例会、专题讲座等形式，组织教师集中学习，使教师充分认识和理解素质教育的内涵，树立正确的认识观，改变传统的教学方法。同时，加强教师管理，制定出切实有效的教师培训计划，逐步提高教师素质。

总之，“百年大计，教育为本”，素质教育对教师提出了更高的要求，要求教师要面向全体，全面提高学生素质为根本目的。这就要求广大教师要着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展。具体的说，就是不能单纯重视尖子生等少数学生，不能忽略后进生的转化，要相辅相成，全面开花。既要加强和改进德育、智育、体育、美育，还要促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高小学生的综合素质，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]顾明远.我国教师教育改革的反思[J].教师教育研究，2006