会计专业的科研项目范文

导语：如何才能写好一篇会计专业的科研项目，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.模块课程研究的必要性

1.1岗位能力培养的需要

“能力本位”是职业教育的基本思想,其突出特点在于以现实职业分析为基础设计课程内容,以现实职业需要为出发点组织教学活动。因此,将现实职业中的工作任务进行有机的整合,形成医学影像技术的职业模块,并按此模块组织教学是高等职业教育进行岗位能力培养的必然需要。

1.2.知识经济时代的需要

当今系知识经济时代,随着职业的日益分化,科技发展的趋势亦高度综合,综合成为科技发展的主流。为了适应这种变化,人们认识到,必须从教育思想、教育观念和教育模式、教育内容和教育方法上作出理性的“应变”,即使受教育者得到尽可能多的全面发展的教育,以适应社会的变化。一方面拓宽专业口径,充实专业教育,另一方面实施全面素质教育,以弥补专业教育的不足,克服其局限性和片面性。高校模块课程正是适应这种趋势的一种有力尝试。可以说,在人类知识大综合的时代,课程也正在辩证综合的道路上发展,模块课程是科技发展的必然要求,是国际课程改革的发展趋势。

1.3培养创新人才的需要

人的发展,其根本标志就是人的创造性发展。一般而言,人人都具有创造潜能,但是,开发人的潜能,发展人的创造性是后天教育的一个最为主要的任务。职业院校的模块课程改革有利于学生的创造性思维的发展。模块课程改革实质是针对我国高等教育培养人才模式的单一而提出的。它提供了考察世界的整体观念,接近现实生活,易于达成学校与社会的联系,校内学习与校外学习的统一。正因为高校模块课程所形成的结构性的知识体系是学科之间、学科与社会之间和学科与学习者之间的整合的产物,所以学生在学习这些课程体系时,有利于增强思维的独创性、整合性、变通性及流畅性,有利于思维广度、深度与灵活性的发展,从而促进创造性思维的发展。其内涵符合职业技术教育对学生综合技能培养的要求。

1.4课程改革的需要

职业院校的现行课程体系是以学科划分设置的,而知识是一个联系紧密的整体,人为地将知识分解为不同的学科,首先导致学科与学科之间的分离,而学科与学科之间的分化直接导致了高校课程科目的增多。其次形成课程与社会要求的分离,当今社会的复杂化使得诸多社会问题都具有综合性。同时,职业转换速度的加快也要求人才知识结构和素质的综合性。最后是课程与学习者的分离。认知与情感的发展被一度冲突的教育课程割裂,人的发展走向片面化。然而,随着社会的进步和发展,对人才的要求不仅需要知识的深度,而且要求知识的综合,以适应社会对综合性人才的需求和转型。

1.5培养学生综合技能的需要

因为原有高职课程结构在培养学生增强人生规划能力、发展个性与形成健全人格上存在很大的矛盾,其课程结构按照知识线性结构组织,侧重于知识和技能的教学,过于强调学科本位,片面强调各自的系统性和完整性,学科间内容缺乏联系,无法形成一个整体,难以解决实际问题;课程几乎难以根据学生个性而具有多样性和选择性;简单的教学模式导致学生知识结构不合理,使教学目标难以全面得到落实,所以职业教育呼唤模块化教学设计。

2.医学影像技术专业培养目标研究

由于培养目标的确定是课程改革的关键,而课程是培养目标的具体化,因此,改革课程首先必须从确定培养目标开始。

医学影像技术专业人才的培养目标是:培养适应现代化医学科学飞速发展的、具有较扎实的医学影像学的基本理论、基本知识、基本技能的临床实用型的医学影像医技人员。由于该目标是医学影像人才的总体目标,比较宏观,为使其具体化,我校开展了培养目标的调研。

2.1调查方法与对象

根据总体目标,围绕专业知识、临床技能、职业相关学科知识、身心素质、政治素质、一般知识、现代社会适应能力、自我提高能力、职业道德、创新意识与能力等12个因素,设计80个子因素测验题,对盐城卫生职业技术学院、南京卫生学校、湖北职业技术学院、襄樊职业技术学院、湖北仙桃职业技术学院、北京301医院、宜春职业技术学院、盐城市第一人民医院、江苏中大医院等9所院校与单位的教师、学生、临床医生、医学教育专家、病人及其家属问卷,发放调查表2256份,有效问卷2158份,有效率95.66%。经SPSS13.0软件包处理,结果见表1。

2.2结论

由表1可见,被试者对培养目标的期望,按重视程度排列,依次是:专业知识、职业道德、现代社会适应能力、创新意识和创新能力、临床技能、自我提高能力、政治素质、道德品质、职业心理素质、身心素质、一般知识、职业相关学科知识。

上述结果提示我们在进行课程改革是应注意以下几点:

第一,专业知识是影像技术专业教育的首要目标,医学教育应构建合理的课程体系,促进影像技术学生掌握坚实的影像技术专业基础理论与知识。

第二,要加强影像学科间及影像学科与人文社科等课程的交叉渗透,强化人文教育、拓展实践教学,改革训练方法与内容,注重学生素质养成、自主学习、创新能力的培养,体现职业道德、现代社会适应能力、创新意识与能力、自我提高能力目标的要求。

第三,影像技能目标包括影像检查的基本技能、基本的影像操作和处置技能、诊疗结果的解释、良好的临床思维品质等,可通过加强基础与临床的融通、早期接触病人、强化实践训练等得以实现。

第四,医学课程设置在体现主要目标的同时,应照顾到一般目标,如一般知识、职业相关学科知识等,这些目标可通过开设选修课来实现。

第五,任何课程改革都必须以促进学生知识、技能、情感全面和谐的发展为原则。医学影像技术课程改革也不例外。既要考虑课程设置有利于促进学生形成合理的知识结构,又要考虑使学生通过影像教育获得基本的临床技能,形成良好的职业素养和品质。

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关键词：案例教学法；会计教学；应用措施

社会经济的发展，促使社会对会计专业人才的需求量逐渐提高，学校作为培养专业会计人才的场所，应该积极转变教学思想，改变传统的教学方式，增强会计专业的教学质量。利用案例教学法，能够提高学生对于会计专业知识的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实践能力、逻辑分析能力和创新意识，为社会提供高素质的会计专业人才。

一、案例教学的应用意义

（一）满足会计专业创新性人才需求。在会计专业教学过程中使用案例教学法，教师应该将实际的会计工作流程和会计工作应用案例展现到学生眼前，让学生能够有效掌握教学案例中所体现出的专业知识，了解会计专业知识的应用。通过案例教学法的应用能够鼓励学生学习，提高学生的学习兴趣，鼓励学生对案例中的问题进行分析，有效开发学生的逻辑思维能力，增强学生的思考能力和分析能力，提升学生的实践操作能力，有效满足社会对会计专业创新型人才的需求。（二）提高学生的实践能力。学校培养会计专业学生的根本性目的是为社会提供高素质的会计专业人才，促进学生掌握会计专业知识，提升学生的专业技能，让学生在以后的工作中能够有效、灵活地应用，提高学生遇到问题的解决能力。案例教学法能够提高学生将专业理论知识转化为实践技能的工作能力。会计专业是一门实践性极强的专业技能，案例教学法能够直观和具体地将会计工作内容和日常工作中所遇到的问题展现到学生面前，让学生能够提升自身的实践能力。（三）有助于学校创建“双师型”师资队伍。在会计专业教学过程中，教师具备较强的专业技能和理论知识，但是却缺乏实际的会计工作经验，在面对会计工作时，教师遇到问题的处理办法并不熟练，所以学校应该提高教师的实践能力，鼓励教师走出校园，到企业中提升自己的实践工作经验，同时学校也可以到企业中聘请专业的会计行业工作人员，到学校讲述会计专业工作技巧，利用案例分析法，教师能够接触到不同类型的实际会计工作问题，通过科研和探讨，能够增强教师的专业能力，所以会计专业案例教学法能够快速提高教师的实践能力，有助于创建“双师型”教师队伍。

二、会计教学中使用案例教学法的具体策略

在会计专业教学中应用案例教学法能够体现学生的主体地位，在教学的过程中还能够培养学生的实践能力和创新精神，教师应该努力转变教学思想，突破传统教学思想的束缚，增加学生对于会计专业知识的理解程度，快速提高会计专业教学的质量。（一）增加教学科研资金的投入。在会计专业教学的过程中，使用案例教学法与传统教学法不同，在教案的设计上需要教师花费大量时间，对于教师的专业能力和实践能力也是极大的考验，学校应该增加教学科研资金的投入，并且创建专项的教学奖金，刺激教师的教学积极性，增加教师编写教学方案的动力，努力做好教学科研工作。学校还要保障案例教学法所需要的财力、物力和人力，创建专业的案例教学法研究队伍，鼓励教师参与其中，制定出完善的案例教学方案。学校还要积极向上级部门申请教学专项资金，保证教学工作的顺利进行，此外，将案例教学列入到学校的教学科研项目中，提高教师的会计专业教学水平。同时，创办专业的案例教学实验室，提高学生的实践能力，提升学校的教学质量。（二）组建专业的教学案例资源数据库。在会计专业案例教学的过程中，教师需要使用大量的案例信息，以提高会计专业教学的精准性，提升教学内容的充实感，但是案例教学需要大量的数据信息支撑，并且案例编写的环节也是一项繁重的工作，由于在案例教案编写的过程中需要花费大量时间和精力，所以教师很难与其他人分享自己的科研成果，所以教师在教学案例的使用上存在一定片面性，不利于会计专业案例教学法的发展。学校应该提高教学案例的整理工作，并且建立专业共享的教学案例数据库，方便教师的应用，提高教学案例的整理速度，增加教师之间的交流和沟通。在建立数据库的过程中，为了减少教师放弃教学研究和探索，应该针对教师的教学情况和独立完成的教学课题，来确定教师对案例数据库的使用权限。教师应该不断探索，增加学校案例数据库的资源更新，提高学校的教学质量，促进学生的实践能力。（三）合理设计案例教学的步骤。在教学过程中，教师应该规划出会计教学的详细步骤，保证学生的理论知识水平、实践操作能力和理解能力等得到有效提升，教师应该减少教学中的盲目性，并且制定合理的教学步骤，预先制定好案例教学的实践和教学内容，教师应该依据基础会计、财务会计和成本会计的顺序规划教学实践。教学过程中的独立案例要依据章节中的独立内容进行设计，独立案例教学内容通常是短小的案例，在教学中起到引导的作用，让学生掌握财务票据、凭证等使用方法。对于教学课程结束后进行课程总结的综合性案例，这类案例往往内容较为复杂，教师通过综合性案例能够提升学生的实践基础操作能力，增强学生对于会计专业知识的理解，开发学生面对财务问题的解决能力。（四）选择正确的教学案例。在会计专业教学过程中，案例教学法发挥了重大作用，能够有效提高会计专业教学质量，所以教师在选择会计专业教学案例的过程中应该掌握以下四点：1.真实性。教师在编写教学案例的过程中，需要依据实际经济生活中的会计案例，对教学案例描述时要保证数据信息的真实性，为学生提供一个真实的财务环境，让学生体验到会计工作中的复杂性、矛盾性，激发学生的学习兴趣，促进学生形成全新的会计思维。2.启发性。在会计教学时，教师应该选择经典的教学案例，让学生能够有充分的思考空间，有效引导学生的思维，提高学生的逻辑思维能力，有效实现会计专业教学的效果。3.针对性。在教学案例的选择过程中，要紧密结合教材中的内容，使学生通过教学案例掌握教学内容。4.参与性。在执行案例教学法的过程中，教师要尊重学生的主体地位，利用教学案例将学生引导至会计教学情境中，并且通过会计专业教学知识分析案例中的问题和具体的解决办法，增强与学生之间的互动，创建出轻松的教学氛围，激发学生的学习热情。

三、结束语

综上所述，学校在会计教学工作中使用案例教学法，能有效提升学生的学习积极性，增强学生的创新能力和专业操作能力。学校通过创建专业的“双师型”教师队伍，提升了学校的教学质量，创办专业的会计案例数据库，实现教学资源共享，促使教学环节更加合理化，有效提高会计专业的教学成果。

作者:曹利华 单位:内蒙古广播电视大学

参考文献：

[1]李运鸿.案例教学法在财务会计教学中的运用[J].俪人：教师，2015,(23).

[2]杨晓林,杨宁霞，刘维忠.案例教学法在中外会计比较课程中的应用研究[J].会计师，2016,(4).

[3]黄鑫.案例教学法在高职会计教学中的应用探讨[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016,(6).

[4]张雪珍.案例教学法在中职财务会计课程中的应用探讨[J].中外交流，2016,(27).

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关键词：综合实训基地 创新建设 财会专业建设

伴随着社会经济结构的不断转型以及经济快速发展，当前财会专业的从原本单一的设置发展成为当前会计、财务管理、金融保险等多个专业，专业的建设也越发成熟。专业教育以培养建设、生产、管理、服务等多样化发展，但是其始终是以技能培训为核心，这体现了综合实训基地的教育重要性。

一、按照行业发展适当调整实训内容

伴随着财会行业的快速发展，当前财会行业的发展现状与职业学校的教育状况并不一致，这也导致大多数学生在毕业之后无法快速适应岗位，不具备岗位的能力需求，以至于学校与社会脱轨。

在建设综合实训基地时，学校应当将实训项目尽量安排得与社会行业发展同步。例如企业财务报表制作、账目比对等。此外，综合实训基地的教学应当是以学生能力培训为主导，强化学生的财会操作能力，所以应当在条件允许时在社会企业中聘用一些经验丰富的老财会人员到实训基地中进行教学。例如，借助当地某企业中工作经验较多的会计作为培训导师，并给与学生培训会计软件的应用技巧、会计报表编制容易出错的地方、销售成本与利润的计算技巧等内容。确保学生能够通过综合实训基地后，既了解培训内容中的技巧，还能够有效培养相关知识技能，从而提高实际工作能力，满足学校办学要求。

二、在校内综合实训基地设立多岗位轮流培训

为了培养学生的综合性职业能力，提升学生在专业中对岗位的适应能力，可以在实训基地当中安排学生参与多个岗位的实训位置。学生在学校中的培养不应当是单方面的，学生在校期间某一方面即使是非常强，出校以后仍然不可能从事这一方面。对此，就需要学校在培养学生财会管理能力时从多个方面出发，培养学生的综合性能力，力求学生能够在该行业中从事任何一项工作。将学生在实训基地的培训时间控制为6个月左右，并按照学生的实际适应现象，将学生安排在多个岗位中，对于适应力较强的学生可以按照其每两个月换一个岗位，对于适应力较弱的学生可以安排每三个月换一次岗位，例如让学生分别在出纳、会计、会计主管、总会计师等。通过这样的轮岗培训模式，能够显著的提升学生的综合职业技能，为毕业即就业打下殷实基础。

三、分层次、分阶段实行生产性实训培训

为了更加充分的体现综合实训基地的作用，可以按照学生的年级差异安排实训岗位。让低年级学生在高年级同学以及实践引导教师的帮助下，更加全面的参与综合实训基地的不同种类、不同岗位等级的生产服务岗位。对于财会管理专业中，新生可以自愿到综合实训基地参与培训，并由高年级学生带着新生进行实训培训，对于快要毕业的学生，则可以在校期间参与综合实训基地培训项目，并安排相应的管理岗位，提升学生的实际管理能力。

除了在校内综合实训基地能够给学生安排校内实训岗位以外，还可以在小学外部借助校外实训基地安排学生进行社会企业岗位实训培训。让财会管理专业学生在真实的企业环境当中进行功能能力培养，学校财会管理专业的学生有许多在企业进行一段时间的定岗培训之后，就能够直接上升至管理层岗位，从而体现学校的办学意义。借助校内的综合实训基地以及校外的企业实训空间实现分层次、分阶段的实训活动，从而不断的提升学校的实训培训质量，为符合社会需求的实用性人才提供更加优秀的培训空间。

四、不断完善创新实训基地的生产、科研、培训等多种作用

财会管理专业在学校内的综合实训基地中除了能够提供一定的会服务以外，还能够承担学生的培训、技术的创新与改革、教师的教育以及科研等多方面功能。对此，综合实训基地不仅能够为学校提供更多社会可用性人才服务，还能够展现一定的创新的作用，在学校中，教师能够借助校内综合实训基地申请上报一些厅级、省级科研项目的研发，并发表相应的论文，从而实现教育科研型目的。

五、结束语

综上所述，综合实训基地应当重视校企合作，开展校企、校际之间的合作办学、职业技能资格培训等。实训基地除了需要面向本院校学生以及职业学校学生开展实践性教学以外，还应当着眼于社会，为社会提供一定量的技能培训、鉴定服务，为社会经济建设与社会发展提供应用型人才，充分体现实训基地的社会功能，将综合实训基地社会化作为基地建设的核心指标之一。

参考文献：

[1]赵梅.创新综合实训基地建设提升中职财会专业建设水平[J].职业技术教育，2014，13（34）：96-96

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【关键词】国家特色专业；建设措施；建设进展

2007年1月教育部、财政部联合下发文件，决定实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)，同时，教育部以2007年的“2号文件”下发《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，目的是进一步推动本科教学工作，切实提高本科教育质量。特色专业建设是“质量工程”一项主要内容。

一、专业发展历程与现状

河北经贸大学会计学专业已有30余年历史。本专业依托“会计学”国家特色专业、河北省政府确立的首批50个重点学科之一“会计学科”、河北省高等学校本科教育品牌特色专业和一系列省级精品课程共4个优秀教学平台。在“会计学”和“会计硕士”2个硕士点等学位点建设，以及国家和省部级教学科研项目的支撑下，努力打造教学改革平台和科研创新平台资源的无缝对接，积极钻研专业建设特色模式，并逐渐形成“国际化”的会计学特色专业。

最近几年，“会计学”专业在国际化学术交流、重点学科、师资团队建设、课程与教材建设、教学手段和人才培养等方面取得较大的进步，学生学习效果良好，考研学生人数及上线率进一步提高，就业情况优秀。2004年，在教育部本科教学评估中成绩优秀，评估组对会计学专业给予教高评价。

二、专业建设思路与目标

我们把“专业以师为本，师以生为本”作为发展理念，以强化师资团队建设为基础，以完善教学体系建设为中心，以高标准教学与高层次科研相结合，以加强开放、交流与团队合作为手段，紧紧把握国家需求，以促进学生知识、能力、素质全面协调发展为目标的创新开发性教学改革，进一步提高人才培养体系。

基于上述专业建设理念，建设目标是：建成国内知名专业，进一步夯实基础，扩大本专业的国内和国际影响力，为河北省培养具有实践创新能力的高素质应用创新性人才，为国内财经类院校相关专业和本校专业建设和改革起到示范作用。

三、专业建设措施与成效

1.开展会计国际化学术交流活动

国际化学术交流活动是形成“国际化”特色专业的不可或缺一环，孔子的“三人行必有我师焉”会计学院杨淑君院长应韩国国际会计学会会长林在熙教授邀请，于2010年10月14日至17日参加了由韩国国际会计学会在韩国庆南大学举办的2010年国际学术发表大会。会上，杨淑君院长发表了题为《公允价值在中国的应用动态》的学术论文，并与参会的韩、日、中国台湾等学者讨论了有关学术问题。韩国国际会计学会对会计学专业给予高度评价。

杨淑君教授在2006年11月13-16日参加了在土耳其的伊斯坦布尔举办的第十七届世界会计师大会。大会主题是“会计师:促进世界经济增长与稳定”，杨淑君院长和与会的各国会计师进行了充分交流，并对会计学专业进行了推介。

会计学专业于2011年10月15日至16日召开“会计信息系统与公司治理国际研讨会”，此次国际会议将继续提高会计学（国际化）国家特色专业的建设力度。

2.大力推进重点学科建设

重点学科建设是特色专业建设的根本，学科建设水平最终决定大学办学实力和综合水准，是大学之间竞争的核心，更是提升专业知名度和影响力的重点所在。专业是高校为完成人才培养职能设置，学科体系与社会对人才的需求相交叉而诞生的。学科作为培育高水平人才的母体有其更广泛的建设范围，实际上履行的是专业建设的根本和外在约束环境。会计学科是1999年河北省政府确立的首批50个重点学科之一。2004年和2009年“会计学”重点学科验收良好，评估组专家给予首肯。我们依托省级重点学科提供的学术水平，会计学专业建设起点相对较高，在此基础上我们力争在5到10年的时间里建成优秀省级重点学科。同时，把重点学科建设的优秀成果和优势转化为专业优势，为建设国内外有影响力的国家特色专业夯实基础。

3.积极培养国际化师资

师资队伍建设是实现会计教育国际化的前提和关键。为了扩大教师的国际化视野，熟悉国外会计教学和实践模式，研究国际化人才的培养模式，会计学院通过多种渠道选送教师到国外进行培训和交流。提升了开放办学的管理理念，增强了国际化意识和责任意识。

我院一名青年教师于2008年在韩国又松大学授课一年，杨国莉教师取得2010年国家留学基金赴美国访学一年的资格，一名青年教师2011年在美国访学一年。

4.树立“培养与使用并重”的师资团队建设新模式

教学团队是国家特色专业建设的重点，特色专业建设必须有高层次的教师队伍。在学院会计专业建设与师资队伍建设纲要基础上，实施自己培养与外来引进并举方式，通过制定优惠措施吸引优秀师资，提供良好内外部环境留住优秀师资，大力加强师资团队建设，培养和留住具有高水平教学能力与学术能力的专业师资团队。

2005年以来，会计学专业以杨淑君院长为核心，以“会计学”国家特色专业为建设单元，依托《财务管理》、《中级财务会计》、《成本管理会计》等省级精品课程，在国家社科基金项目及系列省部级科研项目为载体的科研创新平台上，实施教学团队建设。陆续从国内知名高校陪养了18名具有博士学位的优秀中青年教师充实到教师队伍中。目前，专业现有专职教师85名。其中，国务院特殊津贴专家1人，教授21人，副教授43人，讲师21人。初步形成了由国务院特殊津贴专家、学科首席带头人（教学副校长）、教学名师、教学科研骨干和国内著名大学知名学者组成的学科梯队。

5.完善人才培养的课程体系和教材体系建设

2010年会计学院实现按工商管理大类招生，大类下设会计、财务管理和审计三个专业。在课程设置方面，本专业课程分为两大系列：通识教育课程和专业教育课程。通识教育课程分为全校通修课、学科通修课和开放选修课；专业教育课程分为专业基础课、专业课、专业选修课和社会实践课。学生必须修满教学计划规定的152学分方能毕业，其中理论教学课程130学分，其中大类通识教育91学分，专业基础课12学分，专业14学分，专业选修课13学分；实践教学课程22学分。所有专业课、专业基础课均配备“优、通、重”教材（其中自编教材20%）。6门课程中采用学生参与课堂讨论的方式进行教学，收到良好效果。

在教学改革指导思想的指引下，会计学院积极推进优秀教材建设，力求理论性教材和实验性教材在内容安排上注重理论基础、实验内容技术与方法的有机性、地域性、操作性和创新性，并体现理论与实践、传统与前沿结合。会计学院自编系列实验性教材，充分体现了教材建设的先进理念。到2011年9月，会计学院主编教材22部，其中包括《会计学》、《会计模拟实验》和《会计信息系统》等实验性教材4部。

6.举办网络课堂培训交流系列活动

为了适应性网络环境下课程教学的新特点，进一步提升课程建设水平，2011年3月14日至28日，会计学院举行了三期网络课堂培训与交流活动。信息管理教研室主任王云鹏就网络课堂的使用方法、主要功能模块的使用和开发为老师们做了详尽的介绍和演示；在2010年河北省网络课堂大赛中荣获二等奖的祁钧业老师介绍了自己网络课堂设计的基本思路、基本理念，以及网络课堂建设的基本经验。培训采取实际动手操作、交流互动的形式，收到了良好的培训效果。在2011年河北省网络课堂大赛中会计学院教师荣获两个一等奖、一个二等奖。对加强课程建设、提高教师运用现代化教学手段的能力和“会计学”国家特色专业的建设起到了积极的促进作用。

7．注重人才培养体系建设，努力培养国际化人才

会计学专业以学生为本，积极开展人才培养体系建设。初步搭建了较为完善的本科－硕士人才培养体系，并建立“四结合”的人才培养模式，即“传统手工实验与信息技术应用相结合”、“传统实验和创新实验相结合”、“本科生与研究生互动相结合”、“校内外合作交流相结合”，形成“基础实验—综合实验—设计实验—研究创新”四级逐步提高的实验教学模式。通过组织会计学应用、开发竞赛的各类活动，提高学生实践活动能力。聘请高水平的业内专家做报告，为学生将来就业搭建起人脉网络。学生科研立项和毕业论文依托科研、社会应用实践等项目的比重逐年提高。近年来，部分本科生的科研成果在教师承担的科研项目中得到了沉淀。本科生的实践和创新能力也有了显著的提高，参与创新、训练、竞赛活动的学生达60%，获校级大学生科研立项、大学生课外学术科技作品竞赛等共25项；获全国大学生“挑战杯”大赛一等奖、“中华会计网校杯”第三届全国校园财会大赛等国家、省部级和校级各种奖励40项。学生的学习质量稳步提高，带来的社会声誉逐步上升。近三年本科生一次就业率均达到96.88%以上。

为了培养具有国际视野、熟悉国际会计管理、适应我国企业国际化需要的高层次的国际化会计人才，会计学院积极探索国际化人才培养的思路，2011届本科毕业生有近十名学生出国留学继续深造，唐冲同学进入美国休斯顿大学清湖分校（University of Houston Clear Lake）攻读会计学硕士学位（Master of science in accounting degree，李璐同学以雅思6.5分的成绩进入澳大利亚麦考瑞大学（Macquarie University）攻读会计学硕士学位-特许会计师方向（Master of Accounting-CPA Extension）。

参考文献

[1]宫辉力等.地理信息系统国家特色专业建设与发展[J].中国大学教学,2009(11).

[2]教育部.教育部、财政部关于批准第二批高等学校特色专业建设点的通知[Z].教高函[2007]31号.2007-12-29.

[3]教育部.关于启动第一类特色专业建设点遴选工作的通知[Z].教高司[2007]164号.2007-10-10.

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关键词：双师；技能型特色名校；会计专业

随着高职教育教学的不断发展，尤其是国家示范院校、骨干院校以及技能名校的评建，我国高等职业院校积极探索和创新校企合作新模式，努力将就业导向的人才培养模式改革逐步引向深入。双师型教师是高职教育师资队伍建设的特色和重点，对人才培养的成败意义重大。本文从山东商务职业学院技能型特色名校建设出发，探讨会计专业双师队伍建设。

1 高职会计专业双师队伍建设存在的问题

改革开放以来，我国高等职业教育快速发展，职业院校基础能力显著提高，产教结合、校企合作不断深入，行业企业参与不断加强，双师型教师队伍建设也随之取得诸多成果，但是就目前情况来看，双师型教师培养与队伍建设存在诸多问题。就会计专业而言，包括以下方面：

（1）双师型教师认定标准不规范统一。为了加强师资队伍建设，加快职业教育发展，我国在《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等诸多文件中均对双师型教师队伍建设提出了明确要求，但却对"双师"的内涵缺乏详尽的解释或量化的指标，这直接导致双师的认定多为院校行为，不规范统一，质量也参差不齐。有的院校对会计专业的双师采取"双证书"法，即需取得教师资格和会计师（或注册会计师）资格；有的院校则采取"双能力"法，即要能胜任理论教学，又能指导学生实践；还有采取"双证书"和"双能力"并重的"双融合"型，即既需要有"双证书"，也对理论和实践教学水平提出要求。

（2）会计专业多为"应试型"双师。目前，由于企业骨干薪资待遇相对学校优厚，从企业引进双师型教师较为困难，因此高职院校的会计专业教师大多还是来源于各高校毕业生。虽然有的毕业生具有短期会计实习实践经历，但理论与实践脱节的现象仍然比较严重，必须经过院校的再培养才能胜任实践教学。然而，囿于高职繁重的教学压力和学校双师任务指标，许多青年教师盲目通过考取会计师、注册会计师等资格应付双师任务，但这种"应试型"双师往往使实践教学效果大打折扣。

（3）会计专业双师型教师实践锻炼效果不理想。目前，我国双师型教师培养仍然以"走出去"为主要策略，主要模式有：一是继续教育模式，一方面将实践能力相对弱的教师输送到示范院校甚至国外参加职业教育相关培训，学习先进的教学理念和方法，如参加各种国陪、省培项目，另一方面将理论水平欠缺的教师选派到相关专业的名校或国外深造，学习专业理论，更新教学理念，改进教学方法，如各种访学项目、在职攻读学位等；二是产学研合作模式，依托学院的产学研平台，对社会、企业开展技术服务和科技研发，从而提高教师的"双师"素质，如参加各种横向课题研究；三是企业顶岗实践模式，教师以脱产、半脱产的形式，或利用寒暑假到企业一线进行专业实践训练，提高实践能力。但是，会计专业的社科性决定了产学研合作方面存在劣势，很多企业对研究认识不足，很难有这样的机会，而职业的特殊性又使得企业不愿过多透露财务信息，教师只能接触简单的业务内容，短期培训和挂职效果不甚理想。

（4）会计专业双师型教师培养缺乏科学规划。尽管强调学生实践技能和应用能力已经成为了高职院校的共识，双师型教师队伍建设的重要性也日益凸显。但是，目前多数高职院校只有双师型教师培养计划，没有3-5年甚至更为长远的科学规划，从而导致双师型教师培养停留在低层次，没有上升为教育教学发展的战略高度。

2 技能型特色名校建设对"双师型"教师的内涵要求

当前，我国高职教育以校企合作、工学结合作为建设重点，不断创新人才培养模式，逐步引导课程体系、课程设置和教学模式的进一步改革。其中，"基于工作过程的项目主导化"教学改革既是各高职院校课程改革的热点，又是技能名校建设的主要改革内容。山东商务职业学院会计专业在职业岗位调研基础上，制定了"课岗融合、虚实交替"的人才培养模式，重构了课程体系，对核心课程进行了基于工作过程的项目化改造，这就要求双师型教师不仅要有"双证"，而且还应具有以下素质和能力：

（1）教师应具备良好的基本素质，即良好的职业道德、扎实的专业理论知识和较强的教育教学能力，丧失了基本素质则失去了教师的本分。根据《山东商务职业学院双师素质教师认定和管理办法》，教师必须承担学校规定的教学工作量，教学质量测评达到合格要求。

（2）教师应具备良好的特性素质，即较强的职业技能和职业指导能力，能够胜任实践教学的需要，保证技能型人才培养质量。根据《山东商务职业学院双师素质教师认定和管理办法》，双师素质教师每年至少组织或全程参与指导学生技能大赛活动一项或全程指导学生专业社团活动一项；每年密切联系一家以上的企业或担任企业的技术顾问或在企业兼职等。

（3）教师应具备良好的课程开发与教学设计能力，即可以依据职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，围绕工作任务和过程进行课程改革，并进一步序化教学情境，从而能够将实践经验转化为有效的教学能力。《山东商务职业学院双师素质教师认定和管理办法》规定，双师素质教师每年至少参与或主持校级及以上重点专业建设、精品课程建设、教学资源库建设、实训基地建设或在教学改革项目中承担一定的工作并取得实效。

（4）教师应具备一定的社会服务能力，即能够积极参与职业培训或技术研发推广，为职业院校服务地方经济贡献力量。《山东商务职业学院双师素质教师认定和管理办法》规定，双师素质教师每年至少参加一项社会服务工作或至少承担一项横向研究课题或在企业兼职2个月以上。

总之，在高职教育教学改革形势下，双师型教师的现实选择应是"双证书的多能力型"，既要有资格认证方面的要求，还应通过科学的量化考核体系对素质和能力进行考察。

3 技能型特色名校会计专业双师队伍建设途径与实践

教师队伍的质量，是办好职业教育的关键。高职院校双师队伍建设得好与坏，将从根本上影响高职教育的健康发展和人才培养的质量，因此建设一支优秀的双师型教师队伍是各高职院校的迫切任务。山东商务职业学院作为山东省技能型特色名校，在认真贯彻落实有关文件精神基础上，深入研究探讨了双师型教师队伍建设工作，会计专业双师队伍建设成果显著。

（一）制定科学的双师队伍建设规划

为了保证双师队伍建设效果和师资培养的可持续性，各高职院校必须顶层设计、长远规划，对师资培养建设科学设计。各教学系部则必须根据专业人才培养目标要求，制定本部门的双师建设规划和目标，做到"一年一计划，三年一规划"。为此，会计专业根据技能名校建设要求，在专业建设委员会指导下，制定了详细的双师培养计划和三年建设规划，在专业带头人、骨干教师、青年教师方面强化双师培养要求，并进一步细化为建设任务书，按任务确定预期目标和验收要点，按项目指派责任人员。

（二）建立以人为本的双师培养体系

（1）建设教师成长工程

为全面提高教师的教学能力和整体素质，提升内涵实力，学院出台了《山东商务职业学院实施教师成长工程建设指导意见》，遵循教师发展规律，以教师专业成长为主线，将教师的成长历程分为见习期、适应期（助教）、成长期（讲师）、成熟期（副教授）和再提高期（教授）五个阶段，以课堂、科研、生产作为根本出发点和着陆点，明确各阶段教师的工作目标和要求，完善各项管理制度，以制度保障各项工作的开展与实施，以制度落实各项任务的质量评价，并通过建立教师业务档案，记录教师的专业发展与成长历程。

（2）搭建教师成长锻炼平台

根据院校实际认真分析双师队伍建设存在的问题，正视制约双师队伍建设的不利因素，努力搭建双师成长平台。为此，学院制定了《关于教师进修培训等暂行规定》，完善教师进修培训工作的政策导向，采取有效措施鼓励和支持教师更新观念，树立终身教育意识，规范教师进修培训管理。

①提升教师专业理论水平，增加业务知识储备。鼓励教师参加业务学习，考取专业相关职业资格证书，并根据证书级别或含金量进行物质奖励；鼓励教师参加业务进修，如国内访问学者项目的培训、国际合作培养计划项目的培训、专业发展提升培训等，学费及住宿费由学院全额负担，差旅费等其他费用按标准执行。近3年，会计专业每年至少选派1人到高校访问进修，每年至少选派5人参加国陪、省培等各种项目，"双证书"比例也逐步提高至90%。

②提高教师专业技能水平，增强实践教学能力。要求专业教师每三年不小于六个月的企业顶岗实践时间；无实践经验的新教师，进校三年内，在企业顶岗实践时间不小于一年；学院寒暑假期间，专业教师由系部自行安排不小于一个月的顶岗实践时间。同时，为了保证实践效果，会计专业每年至少安排1人脱产实践4个月以上。

③重视教师团队建设，发挥团队带动作用。为了加快青年教师成长，会计专业坚持发扬"传、帮、带"传统，并根据专业特长组建会计教学团队，通过团队合作取长补短，带动青年教师逐步具备双师素质要求。2012年会计教学团队被评为省级教学团队。

（三）构筑科学可行的质量保障体系

（1）制定考核标准，强化考核监控。有效的考核机制是提高双师培养质量的可靠保证。山东商务职业学院会计专业严格执行岗位职责履行情况考核，制定了《专业带头人培养办法》、《骨干教师培养办法》，详细规定了考核标准，客观、科学评价教师师德和工作业绩，尤其加大了教师参加企业工作实践、教育教学改革和社会服务等方面的考核，并将考核结果作为年度评奖评优、岗位聘任、专业技术职务聘任的依据。

（2）调整收入分配，完善激励措施。加大岗位职责考核的同时，必须进一步完善激励制度，调动教师实践锻炼、参与教改项目的积极性。如根据山东商务职业学院《教师实践进修管理办法》规定，经批准参加脱产实践进修的教师，实践进修期间岗位工资按照教师的平均工作量乘以0.8的系数计算，报销相关路费；取得相应职业技能证书者，学院给于一定奖励；在职称评聘时，同等条件下有实践进修经历者优先。

（3）深化校企合作，保证培养效果。工学结合，校企合作不仅是高职院校办学的方向，也是"双师素质"师资队伍培养的重要途径。鉴于会计职业的特殊性，只有高职院校创新校企合作途径，积极推进校企深度合作，真正实现校企双赢，才能保证实践锻炼的效果。会计专业依托粮食职教集团，以企业需求为突破口，根据行业特点积极发挥专业优势，急企业之所急，通过社会服务寻求深度合作契机，目前已与几十家企业建立了长期合作关系。以威海港湾建设工程有限公司为例，一方面会计专业教师不仅帮助其建立了科学的内部控制制度，而且量身制定纳税筹划方案，年节余资金达几十万元，另一方面公司年均接收毕业生10人，先后投入20多万捐助贫困学生、奖助教科研项目，并定期开展校企联谊活动，接纳教师实践锻炼，良好的校企互动有效保证了双师培养效果。

4 结语

双师型教师队伍建设直接关系到高职院校人才培养质量。会计专业双师型教师队伍建设目前仍存在着诸多问题，各高校必须对双师型教师内涵有更全面的认识，通过制定科学的建设规划，建立以人为本的双师培养体系，构筑科学可行的质量保障体系。

参考文献：

[1] 朱清.基于三维管理理论的"双师素质"教师培养体系[J].教育与职业，2014（4）：78-80.

[2] 张惠芳 祝频.高职院校"双师素质"师资队伍建设探析与实践[J].中国职工教育，2014（2）：23-24.

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目前高校培养的会计人才的质量还不能够达到社会的需求。为了满足社会对会计人才的需求，我们需要重新构建会计人才的培养模式，使其能够适应社会的发展，满足社会的需求。本文对高素质应用型会计专业人才的培养模式进行了分析和探讨，阐释了构建该人才培养模式的主要策略。

一、会计专业应用型人才的培养目标

在当前社会，要想培养出高素质应用型的会计专业人才，首先需要对人才培养的目标进行定位，进而提出人才培养的方案，包括当前教学模式和教学手段的改进等。通过确定合理的培养目标和培养方案，并在培养过程中严格遵循，才能为社会输送更多专业化的人才。

（一）当前会计人才培养模式中存在的问题

高校对会计人才的既定培养目标是培养具有创新精神及综合实践能力的人才，但是，在培养的过程中，达到既定目标的却很少，大多数学生都缺乏对实际问题的及时处理能力，而且培养出的学生，既不具有创新精神，也没有相应的社会实践能力，最终导致学生与社会需求脱节，使学生在面临就业的时候遇到很多问题。这是因为，学校在培养学生的时候，没有充分考虑社会需求的因素，只是按照自己的目标进行培养，这样就导致学生不能够很好的适应社会，导致“一毕业就失业”的状况时有发生。因此，学校要对人才培养目标进行不断的完善。

（二）制定正确的人才培养目标

首先，在制定人才培养目标时要充分到考虑社会的需求，而社会需求最多的就是具有创新能力和实践能力的应用型会计人才，因此，我们在制定教学目标的时候，要充分考虑这一点，培养目标要以社会需求为导向。

其次，在制定培养目标时，要充分体现学校的办学特色。改革开发以后，学校的类型在不断的增加，包括财经类院校、师范类院校、综合性大学等都设置了会计专业，另外，除了公办高校以外，包括一些私利院校也都设置了会计专业。这些院校在专业课程的设置上大同小异，培养目标也差别不大。这就导致了培养出的人才不能很好的满足经济发展，也不能适应多元条件下企业对人才的不同需求。因此，在制定人才培养目标时，要充分体现出学校的办学特色，比如，综合性的大学和财经类院校，在会计人才的培养目标上应该是不同的，前者更注重培养复合型的人才，而后者则是培养专业型的人才。对于一些重点院校来说，培养的学生应该是高素质的，而一些高职院校则应强调人才的应用型和技能型。

再次，要根据学生不同的教育背景，制定不同的人才培养目标。例如，对于一些高职院校的学生来说，主要应该培养实践操作能力，而对于本科院校的学生来说，综合类院校培养复合型人才，普通院校则培养应用型人才。对于一些学历较高的人才来说，如硕士生和博士生，最重要的是对应用型教育和研究型教育进行明确的区分。

二、会计专业应用型人才培养模式的构建

（一）全面提升学生的综合素质

随着社会竞争的日趋激烈，企业对人才的要求也在不断的提高，尤其是对一些热门专业的人才，如会计专业，他们不仅要熟练掌握会计专业的基础知识，还应该具备多方面的素质，比如说良好的职业道德操守，较好的人际交往能力，与外界的沟通能力等，这些都是一个会计专业应用型人才必备的。因为，只有这样，才能随时应对多变的形势，处理各种突发事件。除此之外，良好的工作态度和适宜的工作方法也是会计专业的人才必需的，只有认真的对待自己的工作，将自己所学知识运用到实践中，转化成专业技能，才能更好的发挥自己的效用，帮助企业获取更多的利益。因此，在新时代的发展需求下，会计教育不仅要教会学生专业知识，更重要的是要拓展他们的专业技能，全面提升他们的综合素质，这包括开拓他们的视野，提升他们的人文素质和科学素质，在学习知识的同时，不断发展自己，提高自己的道德素质、文化素质、业务素质、心理素质等，从而更好的适应社会，服务社会。

（二）改革教学模式，提升学生的实践能力

目前，在会计人才的培养过程中，为了提高他们的实践能力，经常采用的是会计模拟实训的形式，会计模拟实训在一定程度上能够锻炼学生的实践能力，但是与实际的操作还是具有很大差距的。因此，我们需要改革现有的教学模式，做到理论与实践相结合，通过对实验区的创新，培养高素质的应用型的人才。教学、实践相结合的这种教学模式，能够引导学生将理论知识转化为实践能力，并且提高学生的创新精神。学校教育与社会实践相结合，能够提高学生获取知识的能力，促进创新能力的提升，帮助他们更好的适应社会。

（三）对课程结构进行优化

对课程结构进行优化就是要改变传统的教学目标，提出一套新的教学任务，根据会计人才的培养目标，设置相应的教学课程。课程体系中主要包括四部分的内容，素质提升课、公共基础课、专业基础课以及实践课，这样才能适用社会对于人才的需求。

素质提升课主要是培养学生的道德素质、人文素质与心理素质等，它的教学内容主要包括一些公共基础课、人文科学、社会科学以及自然科学方面的课程。公共基础课是经济管理类专业必修的课程，包括经济学、管理学、统计学、金融学、财务学等，而专业基础课涉及的就是会计专业的主干课程，用来强化学生的理论知识。最后的实践课程则包括模拟实验和一些社会实践等。通过这些课程的设置，能强化学生的理论知识，并提高学生的实践能力。

（四）改革教学手段

为了更好的满足社会对会计人才的需求，在教学方式上不能只是一味的传授理论知识，更多的是要与实践相结合，讲解的理论知识最好与企业中的实际应用联系起来。在课堂上，教师可以将理论知识的讲解、模拟训练与社会实践相结合，在讲解理论知识的同时，辅助一些案例教学，让学生可以更好的吸收理论知识。在教学手段上，应选择现代化的教学手段，如多媒体技术等，激发学生学习的兴趣，提高学生的综合实践能力。

（五）加强师资队伍的建设

构建高素质应用型会计专业人才培养模式对教师也有特殊的要求，教师不仅要具备专业知识，还应该具有较强的实践能力。只有具备高素质的师资队伍，才能培养出更加优秀的实践型会计人才。首先，可以鼓励教师多参加一些实践活动，丰富他们的教学经验。其次，可以让教师多参加一些资格证的考试，这样能够提高他们的综合应用能力。再次，教师可以参加与企业共同合作的课题研究，可以更好的了解社会对会计人才的需求。最后，教师可以对企业的会计人员进行培训，增强对他们的了解，加强与企事业单位会计人员的交流。

三、提升会计专业应用型人才实践能力的措施

构建高素质应用型会计专业人才培养模式，不仅要加强学生对理论知识的学习，更重要的是要增加他们的实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。

（一）设置实验班

为了达到会计专业应用型人才的既定培养目标，提升他们适应社会的能力，可以采取设置实验班的方式。实验班的设置就是为了提升学生应对社会的能力，通过实践教学的方式，可以提高学生分析和解决问题的能力，为他们以后进入企事业单位工作打下一个良好的基础。另外，实验班还要注重对学生财务信息分析与应用能力的培养，这样就能满足社会对会计信息化人才的需求。

（二）加强实践课程的教学

实践课程教学是培养高素质应用型会计专业技能人才的重要方式之一，它主要包括会计模拟实验、社会实践以及毕业实习这三部分的内容。

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目前，由于我国高职院校招生规模不断扩大，竞争不断加剧，生源质量明显下降，学生文化课高考成绩由原来四百多分降低到现在的最低只有一百多分，学生综合知识水平降低了，这给授课老师带来新的挑战，也给教学改革带来新的思考，因材施教、因人施教是高职院校教学改革的主要思路。作为高职院校最为热门的专业之一 ――会计学专业，每年招生规模较大，学生人数逐年上升，如何提高会计专业人才培养质量，完成高水平技能型人才培养的目标，会计实践教学显得尤为重要。

一、“一主三辅”式会计实践教学的含义

“一主三辅”式实践教学是以集中实习为主，以课内实习、课外开放实习以及会计技能大赛为辅的实践教学模式，构建提升式、递进式、全过程的会计实践教学体系，旨在培养学生的专业理论能力和实践能力，达到提升学生的岗位胜任能力的目标。

二、“一主三辅”式会计实践教学改革应遵循的原则

1.满足会计职业和会计岗位胜任能力的基本要求

会计专业基础知识是会计岗位胜任力的基本要求，也是高职学生从事会计工作所需要的基本储备，通过专业基础知识的学习应使学生具备会计业务的辨别判断能力、核算处理能力以及会计报表分析处理能力等。在专业知识的基础上，加强会计实践教学，培养高职院校学生的实践技能，曾强高职院校会计专业学生的综合实践能力，同时培养其创新领悟能力。通过专业基础能力与综合实践能力的有机结合，培养出高素质的会计技能型人才，使高职院校学生具备可持续发展的岗位胜任能力。

2.遵循“由易到难、层层递进、反复强化”教学思路

针对我国高职类院校学生文化素养偏低的现状，“特制式”实践教学模式悄然诞生。在某些高职院校，为适应现阶段学生的特点，进行了大幅度的教学改革。在理论教学方面，课程设置上有了较大变动，一些难度比较的课程由原来的一学期课时改为两个学期课时，授课速度大幅降低，让学生很好地做到由易到难的过度。在会计实践教学方面，融入了由浅入深的改革思路，遵循循序渐进、巩固强化的原则，从手工账务入手开始，带领学生学习了解手工账务处理流程，进而延伸到电算化账务处理；从基本经济业务的核算和处理延伸到财务管理及审计范畴；从校内模拟实训延伸到企业实践；建立了理论--实践，实践--理论交替的循环模式，真正做到工学交替、反复强化的目的。

3.注意会计理论课程体系与实践课程体系的有效衔接

会计理论与会计实践课程两者的侧重点不同，前者侧重于学生专业基础知识的学习，后者侧重于学生动手能力的培养，而实践教学离不开理论知识的支撑。因此，为使实践教学更有成效，我们要做到会计理论课程与实践课程的自然衔接和过度。在开设每一门实践课程时，要与此阶段的会计理论课程相结合，制定统一的教学目标、重点及难点，增强理论课程与实践课程的整体性和系统性，避免出现各自为政的现象。理论课程应以理论知识的学习为主，实践课程以培养动手能力为主，有计划、分阶段、分步骤地进行高职院校技能型人才的培养。

三、“一主三辅”式会计实践教学的实施

（一）以集中实习为中心

1.集中实习

目前，我国高职院校学生学习积极性普遍较低、专注性较差，枯燥呆板的课堂授课模式已不能完全引起他们的兴趣，而集中实习给他们的学习生活带来新的活力，激发他们的学习兴致，教师应要充分利用好集中实习的宝贵时间，加强学生专业知识理论和实践的学习，发挥以实践促进理论、以理论指导实践的双向作用力。

会计专业的集中实习一般安排在假期，时间大约为三周，是对学生进行连续性的实践训练，该阶段主要进行会计核算层面的实践。我们可以分为三个阶段：会计认知实习阶段：该阶段在开设了《基础会计》、《税法》等课程之后，主要培养学生对企业经营流程、资金运动及会计核算账务处理流程的认知能力。实习可以分两步完成：一寻求长期合作实习企业，带领学生深入认知企业经营模式、运营流程及资金运动情况；二带领学生翻阅企业经济业务原始凭证、会计凭证及财务会计报表，介绍企业期初账套的建立方法和程序。会计专业实习阶段：该阶段主要在开设了《初级财务会计》、《成本会计》以及《财务管理》之后，主要培养学生的会计综合能力，要求学生完成一般企业从取得原始凭证到会计报表编制等一系列过程实务实务操作。实习重点有两个方面：一是深入培养学生的会计核算能力，包括日常业务的处理、成本核算、损益类账户的结转、利润的计算与分配以及报表的编制等内容；二是深入培养学生的会计信息处理的综合能力，通过企业经营沙盘模拟实训，让学生了解从战略制定到产品开发、从产品生产到销售、从资金投入到回笼等环节财务管理活动，提升学生财务管理实践能力。会计生产实习阶段：该阶段在开设《会计信息》、《审计学》等课程开设之后，主要培养学生会计软件与其他软件的综合运用能力。实习分两步：一是进行excel和erp等软件在财务方面运用实习，使会计理论与会计实务有机结合，锻炼学生实务中的会计创新能力；二是跨岗位综合实习，使学生在不同的会计岗位之间交替实习，让学生了解和掌握会计不同财务岗位处理技能，有利于学生吃透和理解书本上理论知识对各岗位的描述，加深学生会计专业理论和实践。

2.课内实验和课外开放实验

课内实验室可以将会计理论与会计实践有机结合，培养学生专业知识的运用能力，即专业实践能力。在实际操作中，我们可以在开设了《基础会计》课程后，设置10学时的课内实验，主要培养学生常见经济业务中原始凭证的审核和编制、会计账簿设置、会计账务处理等能力；在开设了《成本会计》课程后，设计14个学时的课内实践，主要让学生了解工业企业成本产生流程和培养成本核算能力；在开设了《中级财务会计》课程后，设置8课时的课内实践，建立实习小组，让学生自行构思企业经济业务类型，并进行会计处理、核算及分析等。当然，根据学校的培养目标，设置财务管理、审计学等课程的课内实验。实践中，要以学生为主导，教师辅导的模式，充分发挥其主动性和探索性。

?_放实验是对前面两项的补充，旨在培养学生运用会计知识解决实践问题的能力。该阶段可以由老师拟定实验内容，也可以让学生自行申报，寻找学生比较感兴趣的实验内容，采用学生喜欢的实验方式，教师参与指导，规定学生在限定的时间内完成。开放实验通常有三种方式：一是软件训练及决策模拟，包括会计各类会计软件训练、ERP软件训练及会计信息决策模拟训练；二是调查报告，通过调查问卷的设计、分发、回收及统计分析，培养学生调查设计能力、数据收集与分析能力及报告撰写能力；三是让学生参与科研、创新项目，教师可把自身科研项目中的某些部分交由学生来完成，培养学生科研能力和创新能力。

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【关键词】民办高职;会计;实践教学

在社会转型的大环境下。高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据,强调应用性,突出综合实践能力的培养。其中实践教学是高职高专教育教学过程中非常重要的环节。目前,虽然我国大多数高职院校在人才培养过程中已开始重视实践教学环节,并取得了一定的成绩,但对实践教学仍然需要做进一步的探讨。

一、当前民办高职高专院校会计专业实践教学存在的问题

几年来,多数企业招聘会计人才都注明要有一定会计岗位经验或有会计师资格证的高级财务人员,而且要求应聘的会计人员除了具备会计专业知识外,更要具备各项综合能力。对一个高职高专会计专业的毕业生来说,当然达不到这个要求。其中,很大原因在于当前民办高职高专院校会计专业实践教学存在不可忽视的问题。

(一)师资力量相对薄弱

我国的民办高职起步较晚,但发展很快,数量和规模上去了,管理和教学相对滞后,师资队伍建设没能跟上办学高速发展的步伐,造成这种现象的原因很多,我认为师资队伍建设缓慢是主要因素。并不是民办高职院校不重视师资队伍建设,而是体制的原因使人才的流动受到了限制。经验丰富的、高职称的会计专业教师招不到,缺乏经验的、较高学历的非师范类应届毕业生做会计教师占的比例很大,加上部分从企业引进的技能型会计教师,对高职教育教学理解不够等等,致使民办高职院校会计专业的教学水平没能实现质的飞跃。

(二)会计实践教学形式缺乏多样性,实训业务缺少真实感

目前,多数高职院校在选择模拟实验资料时,容易出现“两极分化”,一种是过于强调“真实”,将某一企业某一时期的会计资料毫无遗漏地照抄照搬,缺乏代表性。另一种是采用教师编写的实验教材,这些教材中的原始单据经过印刷,无论从格式还是色彩上与现实的原始资料都有一定的差距,缺少真实业务往来的立体感。也很难反映出不同企事业单位会计内容的差异性,不能做到触类旁通,往往使学生在会计模拟实验中只知其然而不知其所以然。

(三)教学观念有待更新,教学质量评价体系落后

目前,很多数民办高职院校的教学观念停留在普通本科院校的层次上,未能体现高职院校的办学特征,主要表现在教学计划中,理论教学所占学时比例过高(很多院校达到70%以上),实践教学所占学时比例太低;教学中以教师为中心,不关心学生需要什么;对学生的评价主要以考试成绩为主,忽视了对学生实践能力的考核。

(四)会计实训教师缺乏实践经验

会计实践性教学要求专业教师不仅要有较高师德水准和系统的专业理论知识,而且还必须具有丰富的实践经验和熟练的专业操作技能。目前高职会计教师大多是走出学校就上了讲台,理论功底雄厚,但缺乏操作真实经济活动的经历。另外,大多数高职院校由于招生规模扩大、教学任务繁重、资金紧张等原因,没有把教师社会实践纳入教学管理计划,在组织上、时间上和经费上没有相应的安排和保证,使教师的实践知识得不到及时的更新,这也是客观上造成教师缺乏实践经验的原因之一。

(五)模拟实验中不能将手工会计与电算化会计并重进行

由于电算化会计的快速发展,大多数企业都用适合本企业的财务软件代替手工进行会计处理,会计基本技能和计算机知识成为现代会计人员所必备的能力。但高职院校的会计模拟实验,就目前而言主要还停留在利用手工“建账―填制凭证―登记账簿―编制报表”的会计模拟阶段,对于各种财务软件的性能、工作程序知悉较少。

二、构建民办高职高专院校会计专业实践教学体系的措施

(一)加强实训资料、实训场地、实训手段的仿真性

会计模拟实训设计既要寓学生所学的理论于实验中,又要使客观的实际与会计实务相符合,即具有仿真性。

(二)树立全程实践观念

在会计教学上,要让学生“毕业即就业,上岗即能用”,就必须树立起全程实践教学的观点。采用全过程、多轮次的模拟、仿真和全真的实训、实践,由易到难,由简到繁,分层实施,逐层提升学生的技术应用能力。

(三)手工模拟实验和电算化模拟实验并行,使二者有机结合

在目前高职会计教学环节中,手工模拟实验和电算化实验基本上是各行其是,二者的相互印证和有机关联往往得不到应有的体现。通过手工模拟和电算化模拟相结合,可以使学生掌握注册操作员、授权、账套设置、科目和账簿设置、账簿登记一直到编制报表的一整套流程。二者并行可以相互检查核对,及时发现手工或电算化操作过程中存在的问题,既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,又能锻炼学生的动手操作能力。

(四)积极推广案例教学法

会计案例教学法是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,通过剖析会计案例,让学生把所学习的会计理论知识运用于会计学习的“实践活动”中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。通过这种教学方法,能促使学生勤于思考、善于决策,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程,是一种比较好的启发式教育方法。

(五)将“ERP企业治理信息系统”引入实践教学

ERP沙盘模拟实验室主要由ERP沙盘模拟训练课程软件操作系统、多媒体设施、教具等设施组成。实习时,一个班可根据人数分为几组,一个小组即为一个企业,每个小组的现有资源是相同的,以此为基础开展经营活动。这种综合模拟实验,不仅涉及到会计知识,而且涉及到财务管理与分析、商务、金融、税收、企业管理、市场营销、统计、公共关系等方面的内容,小组成员可根据自己的特长和爱好选择工作岗位。在这个过程中,学生既可以请教各科教师,也可以自己查找资料,气氛既紧张又活跃,既锻炼了团结协作、友好相处的能力,也最大限度调动了积极性。

(六)建立行之有效的考评体系

鉴于会计实践教学与一般课堂教学相比有其特殊性,会计实践教学考核的重点应放在对学生实际操作能力的考核上。笔者认为,学生会计实践成绩应包括这几个方面:(1)出勤成绩考评,在实验总分中占15%。(2)实验操作技能成绩。实验操作技能成绩包括:①手工操作技能成绩。占会计实验总分的40%。②电算化会计操作技能成绩。占会计实验总分的35%。(3)事后抽查成绩。事后抽查成绩是指在指导老师完成了学生的手工操作技能和电算操作技能的评定后,根据在评定过程中所发现的有关问题,口头向学生提出并要求当场回答。该项成绩占实验总分的10%。这一成绩的设置与评定,一方面,有利于指导教师了解学生实验的效果及存在的主要问题;另一方面,在一定程度上可以防止少数学生作假,抄袭他人的记账凭证、会计账簿和会计报表行为的发生。

(七)提高教师的实践教学水平

优良的教师是搞好教育教学、提高实践教学质量的前提和保证。而目前的情况是,大多数高职高专会计专业教师是从学校毕业后直接任教的,实践能力较为薄弱,影响了教学效果。要解决这个问题,应从以下两个方面考虑解决:1、建立教师实践基地。通过建立教师实践基地,让教师参加社会实践活动,可以改变若干年来会计教学落后于实际经济发展的被动局面,及时给予学生最新的知识与信息,使学生更能适应社会发展的需要。2、有计划、有组织地安排教师进行社会调查。社会调查是会计专业教师进行社会实践的一种较为易行和效果较好的方式。通过社会调查,教师对会计改革的热点和专业教学中的重点、会计在实际工作中面临的问题以及社会对会计人才素质的要求可以获取第一手材料,以促进会计教学实现与社会需要和经济发展同步,达到理论与实践真正的有机的结合。

总之,为了适应高职高专会计专业人才培养的要求,高职院校要始终坚持以适应社会需求为目标,以培养技能应用能力为主线,以“基础充实、理论够用、以实为本、以能为主”的主体思想为宗旨来构建实践性整体课程体系。

参考文献

[1]葛锦林.对会计专业校本教材开发的理性思考[J].职业教育研究,2005.

[2]侯丽平.高职高专会计电算化专业实践教学模式探讨[J].教育与职业,2008(7)下.

[3]贺文瑾.职教教师教育的反思与建构[D].华东师范大学,2007.

[4]兰自珍,徐文杰.就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施[J].中国职业技术教育,2008(4).

注:本论文为河南省民办教育协会2010年科研项目“民办高职院校财会专业的实践教学研究”(编号:HMX20100033)阶段性成果。

作者简介:

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[关键词] 高校；科研经费；审计；内控；问题；对策

[中图分类号] F270 [文献标识码] B

根据国务院于2006年2月9日公布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》，我国提出要在2020年进入创新型国家行列，至本世纪中叶成为世界科技强国。为达到此目标，我国日益增大科研投入，高校已经成为科研经费拨款的主力军。但是随着高校科研项目和科研经费的加大，科研经费管理监管的任务随之加重，随之而来的高校科研经费的管理和使用不当问题也日趋严重。根据中国科协2010年的调查报告显示：合理用于科研资金自身的仅占40%左右甚至更低，其余流失在项目之外，普遍存在会计核算不规范、未严格执行政府采购制度、未经批准调整预算、课题突击花钱购买设备、扩大课题开支范围等不符合专项经费管理办法及其他财经制度规定，涉及资金数以亿元计。科研经费是学校重要的资金来源之一，但与之相配套的管理办法却未完善，经费的使用缺乏有效的管理。

一、高校科研经费管理和使用现状分析

（一）高校科研经费收入状况分析

高校科研经费收入来源多元化，目前高校科研经费来源和渠道主要有三个方面：一、承担国家或地方政府常设的计划项目或者专项项目取得的纵向科研经费，这类科研经费主管部门制定了相关的办法；二、学校与社会其他部门及企业间进行的科研协作、科技咨询或科研成果转让等所获得的横向科研经费，由于项目内容的多样化没有制定明确的要求；三、高校自筹的科研配套经费。科研经费来源渠道多元化，而提供部门对科研经费的使用要求没有一个统一明确的规定，并且各科研经费项目也有不同的使用要求，导致了科研经费管理及核算的特殊性和复杂性，加大了经费管理及监督的难度。

（二）高校科研经费管理现状分析

由于高校的科研课题数量及经费总额决定着高校的“排名”和社会影响力，是衡量高校科研实力的重要依据，因此许多高校为了鼓励教师参与科研，在科研经费管理政策上较为宽松，普遍存在重争取项目个数及项目经费、轻科研经费的使用管理及效益产出问题。虽然不少高校制定了一系列管理制度来规范科研经费使用，但各类制度没有明确界定各部门的管理职责和权限，也没有明确规定各类费用的支出额度及标准，尤其缺乏执行中制约制度。此外，未能及时修订、更新相关制度，尤其面对执行中出现的新问题及新科研形势无法及时作出反馈及适应科研工作管理的新要求。在实践中，虽然目前大部分高校根据渠道取得的不同对科研经费进行分别管理，但财务部门仍然无法在科研经费的合理性和效益性上进行有效控制。由于专业学科知识的局限，财务人员可能对科研经费的筹集、运用、耗费等全过程运作也缺乏了解，在会计处理上出现项目、会计科目设置的不合理等情况。总而言之，高校在科研经费管理上制度不完善，不够细化，不能及时反映新情况。

（三）高校科研经费使用状况分析

对于科研经费的管理，高校普遍采用了“课题项目制”管理模式，即项目负责人负责制，对科研经费进行课题立项、组织经费使用、项目验收等全程管理。一些科研项目负责人总是以为，不论是纵向科研经费还是横向科研经费，都是“自己的经费”，“怎么用，如何用”自己说了算，其他人无权过问，学校财务部门只是“代管经费”而已，只要“帮助”做好“经费入账”、“报账支付”和“验收结题”等服务工作即可。这种情况下，很多科研经费将属于个人和家庭的开支单据在科研经费中列支，支出不合理，损失浪费，人员经费支出比重过大，虚列转拨或支出以套取科研经费的违规现象经常发生。在实践中，大量与科研项目无关的劳务费、专家费、交通费、招待费等支出在科研项目支出中占有较大比重，招待费、油费、电脑耗材等发票较容易取得，以虚假发票套取科研经费的现象经常发生。一些项目负责人只关心如何争取项目经费，基本不关心项目到手后经费如何科学、有计划的使用。在项目立项编制预算时，项目负责人凭经验估计或机械地甚至随意地按申请要求填列数据进行编制，而财务部门未具体参与给与意见，以致项目经费在前期存在较大的缺陷，支出结构很不合理。而在后期的科研经费实际支出中往往也未能严格执行预算，存在各式各样的偏差，往往到结题时才发现项目经费的实际支出与预算偏差较大，有些项目严重超支，而有些却有较多结余。

（四）高校科研经费内部控制和内部审计状况分析

目前学校相关审计部门未能充分发挥其事前、事中监督职能，只是事后在科研项目结题时对科研经费使用情况进行审签。由于审计介入过晚，不能及时发现经费开支的漏洞，有时在结题审计中发现个别费用细项超支等现象。许多高校对科研经费的监督不力，财务及内部审计人员无法合理有效地管理、监督科研经费的使用。

（五）科研经费科研成果转化率差，且缺乏效益性评价指标。

科研经费效益性评价包括经济效益、技术效益和社会效益三方面。但是实际操作过程中却难以定性化和定量化，当前普遍以项目批准时的“技术开发合同”或“立项申请书”为主要依据。其中对完成技术效益的评价往往超出审计人员的专业范畴，而社会效益评价又以定性描述居多，表述往往只能作为科研经费审计的参考内容，却不能作为审计依据，可操作性差。现行科研体制未对科研成果转化制定约束制度，没有具体规定课题最终会形成学术专著、论文、技术专利及技术转让的成果情况，且一些国家投入的大量科研经费形成的技术成果长期闲置，无法转化为现实生产力。目前，部分科研经费对效益性监督不够，使得项目效益低下，投入与产出比率相当之低。

二、改善科研经费管理的途径和对策

（一）加强会计培训，提高财务人员素养

财务审核人员是项目财务支出的首要窗口，财务审核人员的素质直接关系着科研项目支出的质量。财务审核人员要加强会计专业知识的培训和理解，加强审计方面的培训，更要注重运用中的实践性。由于科研项目涉及专业的多样化和复杂性，财务人员虽然不能对专业领域的知识有深刻理解，但是要注重实际处理过程中与科研人员的交流，加强科研核算的准确性。要加强财务人员的核算的责任感，注重道德教育，不违规，使科研经费支出科学化合理化。

（二）修正科研人员的错误观念，对其进行科研经费合理使用宣传

很多科研人员认为科研经费是“自己的经费”，因此使用起来比较随意，甚至个人和家庭开销都会在科研经费中支出。要改变这种现象，就要加大对科研人员经费合理使用方面的宣传，修正科研人员的观念误区。学校主管科研工作的管理部门、财务部门等相关部门应加强协作，积极主动地宣传国家和相关部门的有关科研经费管理等财经法规的工作，对科研人员进行经费使用的培训，使其能熟悉国家、部门以及学校相关的科研经费管理办法，从思想上改变对科研经费使用的错误认识，加强项目负责人的自我约束能力，形成对科研经费管理和使用的正确认识，营造良好的科研经费审计氛围。

（三）将科研经费管理的"阶段控制"改为"过程控制"

目前很多科研经费虽然有项目支出预算，但是很多情况下不一定严格按照预算执行，导致科研人员在阶段性审核时调预算，项目结题时与预算差距太大。对于纵向科研经费，可以通过软件管理程式进行细化，加入预算模块，明确列支范围，并精确到每一个经费项目，且对每一项预算进行限比例或者限额度等管理方式，这种“过程控制”如果运用得当，将会改变以往科研经费核算的“阶段控制”，更加科学规范的管理科研经费。

（四）完善科研经费管理制度，建立健全监督制度

由于有的高校是财务管理制度不健全；有的重科研经费的争取，轻科研经费的使用和管理；有的对已存在的财务管理制度执行不严格、“有规不依”或者缺乏行之有效的监督手段，从而导致高校在科研经费管理上出现了许多问题。针对上述现象，相关部门应该出台相关政策，对实际遇到的问题进行细化，并及时补充或修正相关规定，并且出台相关规定后一定要严格执行，不要让其变成一纸空文。例如大额资金要执行严格的审批制度，重点事项多方面把握；经费支出以转账或公务卡结算方式进行，一定程度上可以防止虚开发票现象等。完善科研报销制度，多方面进行细化，尽可能杜绝科研经费洗钱、虚列转拨或支出等违纪违规现象，避免支出不合理、损失浪费等严重现象。细化报销制度时要既要异能达到预期效果，又要有可操作性，不能越改越复杂，不能设置多重关卡而导致报销日益麻烦，从而引起科研人员厌烦，影响制度的可执行性。对制度执行中出现的新问题及新现象，要及时修订、补充及更新。

（五）加强对科研经济合同管理的审计和监管

科研合同是高校、资金提供方以及提品、劳务、服务方权利义务的法律约定，为维护学校合法权益，保证学校科研事业的发展，规范合同的签订成为审计工作非常重要的一项内容。要明确签订合同的学校相关部门的权限和职责，对不同的合同类型进行细化和分部门管理，例如购销合同、出版合同、科研协作合同、加工测试合同、工程开发合同、技术转让合同、大型设备采购合同等进行严格审查、分部门监管以及授权签字制度，财务部门是最终的审核部门，既要做好财务制度方面的相关审查，也要和其他部门协调合作，对科研合同总体把关，审查合同的起草、签订、执行过程和结果的合法性、合理性、效益性等。

（六）加强对科研经费使用绩效的评价

科研经费的使用绩效既是资金提供者所关注的重点，也是衡量科研工作成效的一个重要标志。因此学校必须加强绩效评价，对经费使用情况及其经济活动的效益性进行检查和评价，确定其经济性、效率性和效果性，在方法上可以采用定性和定量结合的方法。定性方面重点审查科研项目立项的适用性、科学性和合理性，充分论证和科学评估，否按有关规定及时办理项目结题和结账手续。定量方面确定学术论文、技术转让、专利申请的数量等，是否及时转化为生产力，衡量取得的社会效益和经济效益情况。根据科研经费的产出情况，可以按照投入产出比率确定其经济利益，在审计时给与合理建议，促进学校科研经费使用绩效的提高。

（七）落实科研经费责任追究制度，加强内部监管

重审计、轻处罚是科研经费违法违规行为之所以屡禁不止的一个重要原因。“遵规守纪吃亏”，违法违规收益大的错误观念使得很多科研人员前“腐”后继。造成此状况的原因是多方面的，如一些处罚条款自由裁量幅度过大，缺乏可操作性；惩罚制度不完善、不具体，针对性不强；另外，一些高校顾及本校声誉，发生违纪违规问题不是严肃处理，而是生怕处理一小撮、伤害一大片，缩手缩脚，最后轻罚了事。

国家对科研经费违规越来越重视，将会出台相关政策以遏制这种日益严重的违规现象。2013年11月科技部部长万钢提出，完善科技经费管理制度，要建立问责机制、加强经费管理的监督。2013年12月江苏省教育厅的《江苏省省属院校科研经费管理办法》中明确指出：完善科研经费支出审核制度、政府采购制度，做到“八个严禁”，并且规定从2014年开始，江苏省属高校科研经费使用情况必须公示。国家对科研经费的监管日益严格，高校应作出相应对策，对于性质恶劣的违法违规行为，要严肃处罚，以震慑和教育潜在违规者，保证科研经费的科学合理使用。高校科研管理部门可以和财务、纪检、监察等职能部门共同协作，对科研经费违法行为进行周密的监察、统计、调查、分析，制定针对性强的制度规章，在遇到违法违规问题时，真正有规可查、有规可依。

三、结论

科研经费的管理必须是科学的、规范的和系统的，是科研工作开展的重要保障。以往的传统科研经费管理比较粗放，比较静态，显然已经不能适应经济时展的新要求。从宏观层面来讲，国家应当对科研经费的管理需要作出更具体更明确的指导，根据学科和经费的不同作出个性化的规定，避免来源不同的科研经费在管理上的混淆不清。在微观层面上来说，高校应将科研经费的管理日益细化，制定相关规定应对科研经费使用和管理中的各种问题；科研人员应依法依规管理使用科研经费，自觉接受审计、财务和科研等部门的管理监督；科研管理部门应切实履行管理职能，脚踏实地做好立项、入账、使用、结题等每一环节的监督管理；财务部门不只是资金进出的部门，更要的是科学合理地管理好资金的如何进出。笔者对科研经费管理提出了一些自己粗浅的建议，希望能为我国的科研管理工作提供一些支持和帮助，推动我国科研经费管理和科技方面的良性发展。

[参 考 文 献]

[1]邵积荣，郑惠芬.高校科研经费管理现状及对策探讨[J].教育财会研究，2012（4）

[2]汤靖.高校科研经费审计问题及其对策浅析[J].财会通讯，2009（3）

[3]张美兰.高校科研经费审计之思考[J].财会月刊，2011（3）

[4]欧阳卓平.高校科研经费审计现状及改进措施探讨[J].审计月刊，2011（2）

篇10

【关键词】高职院校，会计师资队伍，科研能力

培养高端技能型会计专门人才，除了需要教师具备过硬的实践技能，还对教师的科研能力提出了新的要求。进行科学研究是高职教师的任务与职责。

一、高职院校加强教师科研能力培养的重要性

（一）科研是高职院校提高自身发展的必然要求。高等职业院校面向生产、服务、管理一线培养高端技能型人才的定位决定了高职教育必须紧密地依靠市场，根据市场需求办学，要为区域经济服务，为用人单位服务，为人的全面发展服务，走校企合作、产学结合的道路。高职院校只有积极参与企业技术服务活动，破解企业生产、经营、管理一线的难题，同时为企业提供科研成果并将科研成果转化为现实的生产力，才能唤起企业积极投身于校企合作办学的热情。高职院校开展科研活动，既保证和促进了校企结合可持续性发展，也有利于提升学校办学水平，促进自身发展。

（二）科研是深化教学改革提高教学质量的有效保障。科研工作对于教师践行高职教育理念，理清教学思路、改进教学方法、改善教学手段、提高教学质量、解决教学难点等方面都会起到重要作用。另外，面对学科发展的新情况，教师需要不断跟踪学科发展，及时掌握最新发展动向和国内外发展趋势，更好地了解所教课程在社会生活中的作用，丰富讲课内容。在这个过程中，科研工作始终起到重要的支撑和保障作用。

（三）科研是高职教师提高自身水平的重要途径。开展科研工作除了可以拓展教师专业知识、提升学术水平、增强教学能力、实现职称晋升外，最重要的是能够培养教师主动学习的积极性。在科研工作中，教师更加自觉、更加主动地去思考教学中的诸多新问题，更加广泛地猎取新知识，更加积极地探求解决之道。正是在不断进行科研的过程中，教师自身的素养和能力才得以提升。

二、高职院校会计教师科研的内容

（一）教育教学研究。作为教师，科学研究不仅指一般意义上的科研，还包括教学研究。如教学改革问题、自己所从事专业的教育科学问题。既可以对教学内容和教学方法进行研究，也可以对教学资源和教学环境探讨。要结合学校办学定位和专业人才培养目标把自己所执教的学科领域内的新内容传授给学生；要结合学生的个性差异，利用现有的教学条件，选择适应的教学方法，完成教学任务；要根据课程性质和授课需要建设教学资源，构建教学环境。

（二）专业学术研究。随着会计准则与国际的接轨，会计专业知识更新的速度加快，从事会计教育的教师必须关注本专业发展动态和空间，认识和理解新的经济形势给本专业带来的影响，掌握本专业最新学术动态、学术成果，提高自身专业知识及相关专业知识水平。高职院校会计教师要结合当地区域经济发展需要，积极开展科研活动，为企业发展提供人才培训、管理咨询等服务，充分发挥会计在社会经济和企业运营中的重要作用。

三、高职院校会计教师科研现状

（一）教学任务繁重，科研精力不足。在当前高职院校招生生源逐年下降的严竣形式下，财会类专业出现了报考考生人数不减的局面。各大高校财会类专业招生规模的迅速扩张，导致师资力量紧张的矛盾进一步加剧，明显加重的教学任务使得高职院校会计教师每天忙于应付日常的教学工作，从而导致教师主动进行科研的的积极性低，科研氛围不够浓厚。

（二）科研能力薄弱，科研兴趣不大。当前高职院校的会计教师多数是从本科院校毕业后直接走上讲台的，虽然大多数教师通过在职研究生进修取得了硕士学位，但普遍没有经过系统的科研训练，科研能力较为薄弱。另外，在高职院校中很多教师只是为了职称晋升而突击搞科研，他们只按照职称评定标准要求搞科研，一旦职称晋升就失去了继续进行科学研究的兴趣。还有部分教师对科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节不了解，不知道如何运作，屡次受挫后产生了畏难情绪。

（三）科研方向不明，科研质量不高。不少高职院校会计教师只追求科研项目的数量，并不关注科研成果的质量；只关心职称评定的要求，并不在意是否能够提高自身科研素养。部分教师科研选题范围跨度很大，甚至与教育教学和自己所任教的专业毫无关联，这既是对自己工作的不负责任，也不利于高校教师队伍素质的提升。

四、加强会计教师科研能力培养的措施

（一）转变观念，学习提高。针对高职教师对科研缺乏重视和对科研工作存在畏难情绪的情况，学校要通过对高职院校功能定位的文件学习、专题研讨、高校专家学者宣讲、培训进修等形式，尽快转变教师的观念，让教师深刻认识到提升自身的科研素养和科研能力，对于推动高职教育教学改革、推动师资队伍建设、推动产学研结合，进而实现高职教育人才培养目标方面有着不可替代的作用，激发教师积极跻身于科学研究的热情。

（二）团队协作，联合攻关。团队合作往往能激发出团体不可思议的潜力，集体协作干出的成果往往能超过成员个人业绩的总和。高职院校应注重科研团队的建设，积极组织团队研讨活动，增强教师之间的学术合作，不断提升团队的专业水准和科研水平。通过科研团队的协作与配合，加强重大课题的联合攻关，从根本上提高高职院校的科研质量和科研水平。

（三）创造机会，加强交流。学术交流活动是教师获取学术信息的重要途径之一，高职院校应鼓励和支持会计教师参加会计学会、会计师资研讨会等活动，以使会计教师能够有一个相互交流、沟通的机会。鼓励教师在会上交流学术观点，发表学术见解，同时获取最新学术动态，了解国内外同行的新经验和新做法，这对于开拓视野，提升教学水平具有重要意义。

参考文献：

[1]崔玉祥、袁云沛.产学研合作师资队伍建设研究.黑龙江教育（高教研究与评估）.2011.3

[2]王瑜. 高校学习型师资队伍建设研究.教育与职业.2012.3