化工人才培养工作计划十篇

化工人才培养工作计划篇1

关键词：卓越工程师；卓越计划；人才培养；存在问题；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0059-03

2010年，教育部启动实施了卓越工程师教育培养计划（以下简称“卓越计划”），清华大学等61所高校被教育部批准为第一批实施高校。2011年，教育部又出台了《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》，并批准了133所高校为第二批实施高校。“卓越计划”实施以来，全国共计208所高校的1257个本科专业点、514个研究生层次学科点按“卓越计划”进行了改革试点，计划覆盖在校生约13万人。“卓越计划”的主要任务和目标是：建立高校与行业企业联合培养人才的新机制，创新工程教育的人才培养模式，建设高水平工程教育师资队伍，扩大工程教育对外开放，面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。因此，卓越工程师培养计划，是贯彻落实国家新型工业化战略部署而采取的重要战略举措，意义重大。由于历史和现实的各种原因，在实施“卓越计划”过程中，还存在一些具体的问题和困难，分析解决好这些问题，对提高我国卓越工程师人才培养质量，具有重要的推动作用。为此，对我国高校在实施“卓越计划”和卓越工程师人才培养中存在的问题与解决对策进行探讨，以期为我国卓越工程师人才培养质量的提高提供参考。

一、实施卓越工程师培养计划存在的问题

1.重科学轻工程的思想有待改变，高校教育教学观念有待提升。新型工业化，是我国提升整体实力、建设创新型国家和跻身世界强国的必由之路，需要大量的创新型工程技术人才和卓越工程师。然而，我国高校在人才培养理念上，长期存在的“重理论轻实践、重科学轻工程、重研究轻技能”的观念没有得到根本改变，几乎所有大学的顶层设计都是“高水平”、“研究型”、“一流”，而培养“工程师”，就有低人一等的感觉，在人才培养规格中，“工程师规格”几乎消失。

科学是探索世界的本源，工程是创造世界没有的东西，而科学与工程又是密不可分的。卓越工程师，必须兼具科学家探索精神和工程师创造力的双重品质。“卓越计划”培养的人才，不是拔尖的研究型人才，而是为企业培养的具有探索精神和创造力的杰出工程师。因此，高校必须从国家战略部署的高度，提高对卓越工程师人才培养的认识，培养卓越工程师，不是低水平，而是高质量；不是权宜之计，而是战略选择。培养为国家新型工业化服务的卓越工程师，使命光荣伟大，任务艰巨复杂，是高校教育教学改革的重要方向。

2.工程教育人才培养模式多样性不够，难以适应经济社会发展需求。我国当前正处于工业化进程中期，迫切需要培养一大批能够适应和支撑产业发展的工程技术人才，满足国家走新型工业化道路的需要；迫切需要培养一大批具有国际化视野和创新能力的工程技术人才，满足国家应对经济全球化挑战和建设创新型国家、提升国际竞争力、国家综合实力的需要。然而，我国高等教育，在大众化教育背景下，还存在着不少问题和矛盾，例如：体制机制以及教育教学理念有待提升；工程教育教学和人才培养模式以及教学体系单一；专业课程设置千人一面；人才培养过程与培养方式方法灵活性不强；“多样化、特色化、国际化”工程技术人才培养不足；“务实型、动手型、创新型”工程技术人才素质培养不够等。在高等教育大众化阶段，按高等教育人才培养目标定位划分，高校培养人才主要包括以下三种类型，即：重点院校培养的以学术型为主的研究型人才；一般本科院校培养的以开发型为主的应用型人才；高职高专类学校培养的技能型为主的实用型人才。社会对这三种类型的人才在知识、能力、素质等方面要求是不同的，培养模式也是不同的。因此，工程教育人才培养模式，必须多元化，这样，培养的人才才能“适销对路”，才能适应我国经济社会快速发展对多元化工程技术人才的需要。

3.高校师资的工程素质和能力有待提高，高水平工程教育师资缺乏。目前，我国高校在师资培养上，提高工程能力的得力措施和奖励机制及政策有待建立和完善，例如：在学历上，一般要求具有博士学位，而有企业工程经历的高水平的工程技术专家，因为学历不符合要求，很难加入高校师资队伍；在考核指标上，通常重视考核科研项目、科研经费、科研成果，以及科研论文等学术指标，而工程设计、工程创新、工程实践能力等工程能力指标，很少纳入考核指标体系，这种考核评价导向，会导致教师重视学术而轻视工程。因此，我国高校师资的现状是：高校教师绝大部分都是从学校到学校的博士毕业生，没有企业工作经历，实际的工程能力几乎为空白，他们的突出特点是“科研强、工程弱；理论强、实践弱；科研论文强、工程操作弱”。这种现状，导致了高校高水平工程教育师资的缺乏，影响了我国高校卓越工程师培养计划的实施，以及高水平卓越工程师人才的培养。

4.实践教学重视不够，学生工程实践训练不足。“卓越计划”瞄准的是企业，培养的人才是能下到企业并能发挥重要作用的工程技术人才。因此，学生能运用知识解决企业实际问题的工程开发应用能力、工程设计能力、工程创新能力等工程实践能力的培养，是高校的培养重点。高校由于自身的教学条件限制以及教学观念的陈旧，长期存在着重视理论教学和轻视实践教学的问题，导致学生工程实践训练不足。高校工程实践能力培养途径，主要包括“实验、实习、实训、毕业设计（论文）、社会实践”等，而这些环节和培养途径，只有真正结合了现代企业生产实际，才能使学生有实际的感性认识，使学生感受到工程专业的实际工程价值和意义。高校工程教育实践训练不足，主要表现在如下四个方面。

一是校内设备老化。校内结合企业工程实际的“实验”和“实训”的设备老化、投入不足、更新缓慢，这些老旧设备与现代企业快速发展的高新设备，难以匹配对接与超越，对学生的训练，难以达到工程学科前沿。二是校外实习质量不高。经费不足，实习时间短，学生实习动手操作机会不多，实习对学生工程能力提高不大。三是工程设计教学脱离实际。在毕业设计（论文）与课程设计等工程设计环节，存在着研究课题多、设计课题少、设计题目脱离企业生产实际、结合企业实际真题真做的题目少等问题，导致了学生工程设计能力不足。四是对社会实践重视不够，效果不佳。社会实践对于学生了解国情、增长见识、锤炼品德、珍惜生活等具有重要的教育意义，还可以极大增加学生对我国工业企业的感性认识，对学生工程能力培养具有重要的潜移默化的作用，由于高校对社会实践认识不足、重视不够，所以这项工作往往都是走过场，没有达到应有的育人效果。

5.校企互利双赢的产学研合作机制尚不健全，校企联合培养卓越工程师难度较大。由于高校和企业各自的工作目标不尽相同，高校主要是培养人才，企业主要是创造利润，虽然高校和企业可以形成一定的合作联盟，但是，离教育部对卓越工程师培养的要求，还有很大的差距，例如：要求校企合作共同制定培养目标、共同建设课程体系和教学内容、共同完成培养过程、共同评价培养质量等。由于现代社会市场经济的运行规则是：只有互利双赢，才能互有动力、合作长久，而当前高校在科学研究、产品开发、工艺创新、人才培养等方面，为企业服务的水平能力等离企业的需求有很大的差距。因此，校企互利双赢的产学研合作机制尚不健全，校企联合培养卓越工程师，企业积极性不高，难度较大。其主要表现有如下“五难”：一是“企业参与难”。企业的目标是经济效益，高校的职责是人才培养，两者目标契合度存在差异，如果不是互利双赢，企业难有参与积极性。二是“对企业的选择难”。高校选择的共同培养卓越工程师的企业，必须有一定的经济实力和科技实力，不能随便拉郎配，否则，难以达到人才培养目标。三是“资金投入难”。“卓越计划”的学生必须有一年时间在企业教学生活，这对企业的教学设备设施、学生生活设施等，均提出了较高要求，企业相关投入较大。四是“安全保障难”。安排很多学生在企业学习、工作与生活，对企业正常生产有一定的影响，企业的安全、保密、后勤压力增大。五是“实际运作难”。校企联合培养卓越工程师是一个系统工程，对“人、财、物”的要求，“责权利”的划分，以及教学过程的实施、培养质量的保障等，都要求很周到细致，才能顺利实施，因此，实际操作运行有一定的难度。

6.缺乏回归工程导向的考核评价体系与激励机制，基于卓越工程师培养的考核评价体系与激励机制有待建立与完善。高校考核评价体系导向重论文、轻设计、缺实践，存在着“重理论轻实践、重科研轻教学、重科学轻工程、重论文轻开发”等问题。而“卓越计划”的考核评价体系，必须回归工程导向，必须与非工程教育评价体系有区别。因此，高校必须建立和完善回归工程导向的基于卓越工程师人才培养的考核评价体系与激励机制。考核评价体系的缺乏和不科学，会使卓越工程师培养质量难有科学标准和保障，会导致人才培养质量的参差不齐。而激励机制的缺失，一方面，使学生工程能力的培养没有明确的目标性、成就感和价值观，不能激发学生的学习激情、主动性和持久性，使学生的学习，存在着被动、盲目和随意性；另一方面，会导致教师在卓越工程师培养上缺乏动力、积极性、主动性和创造性。

二、提高卓越工程师人才培养质量的对策

1.出台配套政策，切实保障卓越工程师培养计划顺利实施。要出台相应配套政策和措施，确保“卓越计划”顺利实施。一要改变高校办学水平评价机制，建立多元化办学水平评价标准，制定基于卓越工程师工程能力培养的系列政策和措施，改变高校和社会存在的“培养工程师就低人一等”的落后的固定思维，促使高校转变工程教育观念，提高对“卓越计划”的认识，营造促进“卓越计划”顺利实施的良好社会氛围。二要建立卓越工程师培养的质量标准和考核评价体系，使卓越工程师人才培养的质量有章可循。三要改变高校工程教育师资的准入条件、考核评价体系、职称评定标准，建立与非工程教育师资区别对待的政策，真正使有较强的“工程开发应用能力、工程设计能力、工程实践能力、工程创新能力”的人才汇聚到工程教育培养的师资队伍中来，切实提高工程教育师资队伍的工程素质、积极性和创造性。四要加强对“卓越计划”项目的过程监管，做好工作指导和监督，确保“卓越计划”规范顺利推进和高质量地完成。五要制定卓越工程师人才培养奖励激励机制，真正激发高校与企业联合培养卓越工程师的积极性和创造性。

2.加大资金投入，切实提高校企联合培养卓越工程师的积极性。一是要加大对卓越工程师人才培养计划实施高校和企业的资金投入，提高校企联合培养卓越工程师的积极性；二是高校要加对大学生工程实践能力培养的投入，加快更新设备设施，加强校内外实习实践基地建设，切实提高学生工程实践创新能力；三是企业与高校要建立校企合作战略联盟，加大对校企合作办学的投入，为“卓越计划”实施提供基础和条件，为国家“卓越计划”贡献力量；四是政府要对参与“卓越计划”的企业进行政策扶持和奖励。

3.优化师资结构，切实提高高校教师的工程教育素质和水平。高水平的工程教育师资队伍，是培养高水平卓越工程师人才的关键。要改变高校师资单一结构，建设一支具有工程实践经历的高水平工程教育师资队伍。一要制定工程技术人才引进、考核和职称评定新政策。在师资引进上，不唯博士学历、不唯职称，重点考察其企业工作经历、工程技术水平能力、工程创造的价值等实际工程技术水平；在考核和职称评定上，从侧重评价理论研究和等学术指标为主，转向评价工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等应用指标为主。二要选送优秀青年教师到企业工程岗位工作1～2年，积累工程实践经验，提高工程技术素质和能力。三要聘请校外优秀的工程技术专家担任高校兼职教师，承担卓越工程师培养的教学任务。

4.强化教学改革，切实提高卓越工程师人才培养质量。卓越工程师是为企业服务的杰出工程技术人才，他们的工程设计、应用、创新等工程能力，对企业的发展至关重要重要。因此，高校在卓越工程师人才培养上，要改革和创新工程教育人才培养模式，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。一要以工程实践创新能力培养为中心，重新构建基于卓越工程师培养的人才培养方案、课程体系、教学内容与教学方法；二要强化实践教学改革，以工程实践能力、工程设计能力以及工程创新能力为核心，提高工程实验、工程实习、工程实训、工程设计、工程社会实践的教学比重，“真刀真枪”做设计，“顶岗实习”做实习，“校企合作”做工程，切实提高学生的工程实践素质与能力；三要加强学生职业道德、思想品德、科学精神和人文素质的培养，促进学生全面发展；四要建立健全卓越工程师人才培养质量标准、考核评价体系和奖惩机制，使“卓越计划”实施有章可循，切实提高卓越工程师人才培养质量。

5.加强产学研合作，切实提高卓越工程师人才工程实战能力。一是高校要与企业建立密切的校企合作战略联盟，明确合作双方责权利，达到互利双赢。二是高校要加强自身内涵建设，提高人才培养质量和科学研究水平，提高为企业服务的主动性、积极性和水平，在科学研究、产品开发、人才培养、技术咨询、工艺创新等方面为企业提供帮助和服务，让企业确实体会到校企合作的好处，提高企业参与联合培养人才的积极性。三是企业要利用自身生产设备、技术、工艺、产品、市场和场地等方面的产业优势，为学生在企业的教育教学提供物质、场地、设备、技术、师资等方面优质服务，为学生工程能力培养，提供实战环境和条件，为国家“卓越计划”贡献力量。四是高校要将学生送到企业真正摸爬滚打1年，让学生在企业实战环境中，参与企业科技创新与产品开发设计，了解工艺流程和生产环节，熟悉工程设备操作和维修，学习和感悟企业文化与职业精神，了解国情和锤炼意志品德，全方位多领域提高学生思想道德品质、工程实战素质和工程创新能力。

参考文献：

化工人才培养工作计划篇2

[关键词] 卓越计划；培养模式；培养计划

[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0020-02

一 引言

“卓越计划”是突破传统人才培养模式，是以行业企业需求为导向，以工程实际为背景，以工程技术为主线，通过高校和行业企业的密切合作、制定人才培养标准、改革人才培养模式、建设高水平工程教育师资队伍、扩大对外开放，着力提升学生的工程素养、工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力的教育改革的新尝试[1]。

济南大学泉城学院强调高素质应用型人才培养，在10多年的办学过程中，逐步形成了培养“为人朴实、工作踏实、基础扎实、创新实践能力强”的工程教育办学特色。我院机械设计制造及其自动化专业于2013年被批准为首批“卓越工程师教育培养计划”试点专业。

二 “卓越计划”的特点及实施方式

人才培养特色是一所高校在长期办学过程中逐渐形成的在人才培养方面所独有的、优于其他院校的、为社会所认可的优良特性，是该校人才培养质量高低的一个主要标准[2]。济南大学泉城学院是一所培养高素质应用型专门人才的本科院校，地处山东省蓬莱市，位置在山东半岛蓝色经济区内，为重要的制造业基地和港口城市。学院秉承高校服务社会的宗旨，通过卓越工程师的培养，服务于地方。政策、地理的优势都为我校卓越工程师的培养带来了良好的发展契机。

我院“卓越计划”培养模式是由企业深度参与，共同制定人才培养方案、共同参与理论及实践教学、共同进行教材建设、共同进行科学研究以及学生的就业创业等环节的整个人才培养过程。

学院为保障“卓越计划”的顺利实施，制定与办学定位相适应的“卓越计划”人才培养模式，学院提出以下措施。

1 校企联合培养，建立新型人才培养机制

企业全程参与“卓越计划”人才培养的实施，共同制定人才培养目标，共同参与课程教学。实行“3+X”人才培养机制，“3”为三年校内专业学习，“X”可以为A企业、B企业或者C企业，指的是某个企业针对行业发展需要，制定的折合一年的以项目驱动方式进行的企业学习阶段。

2 优化实践教学体系，强化工程创新实践能力

依托行业企业，发挥自身的优势特色，实行“3+1”人才培养模式，加深与校企合作单位的产学研结合，建立“卓越计划实践教学中心”，以此为平台，组织安排学生进行折合不低于1年的企业学习。

3 完善师资配备

积极引进企业经验丰富的工程技术人员和相关专家，承担相关课程的教学工作。

三 机械专业“卓越计划”培养模式

“卓越计划”培养，坚持“三位一体”的培养理念，以传授知识为基础，以培养能力为核心，以形成素质为目的，构建人才培养的知识、能力、素质结构。要将工程知识、工程能力、工程素质均衡全面发展，优化知识体系，以此来全面完善“卓越计划”培养质量。

工程知识：包括人文社会科学知识、自然科学知识、专业基础知识、专业知识和工程技术知识，建立系统扎实的知识体系。以工程能力培养为出发点，建立专业分支结构，加大相近专业方向的基础理论及专业理论学习。基于“工业4.0”，实现智能制造，将知识结构分为机械制造方向、机械电子方向、机器人使用及维护方向。

工程能力：包括工程实践能力、创新能力、职业发展能力。能力的培养主要通过工程实践训练及第二课堂教育，工程训练主要包括实验、实习、实训三部分，工程实践训练的开展要由教师主导为主，学生参与为辅，向学生动手为主，教师指导为辅过渡，注重设计性、综合性工程实践训练的开展，重点加强先进制造和现代工程的综合训练；第二课堂教育充分利用创新平台，开展以竞赛驱动的创新能力培养，以赛促学、以赛代考，重点加强面向行业、企业发展需求的各类活动，培养创新意识及职业发展能力。

工程素质：包括思想政治素质、职业素质、专业素质。在工程实践中，专业知识的运用、技能的发挥往往与专业人员的身心素质、责任心、道德感等密切相关。

我院机械设计制造及其自动化专业“卓越计划”实施过程中体现出了以下几个方面的特点。

1 “3+1”培养模式。采用校企联合培养模式，整个培养阶段分为校内学习和企业学习两个阶段，“3”为3年的在校理论学习阶段培养，“1”为企业深度参与的不低于1年的实践学习。“3+1”培养模式打破传统的授课顺序，实行“2.5+0.5+0.5+0.5”的教学方式，即：第1～5学期（2.5）在学校学习公共理论知识；第6学期（0.5）在企业进行生产实习、实训、课程设计等；第7学期（0.5）再回学校进行专业知识拓展；第8学期（0.5）在企业进行以项目驱动方式为主的毕业实习及毕业设计。

2 “双证书”培养模式。以就业为导向，面向行业企业需求，实行“双证书”培养，即学生毕业时，不仅取得相应毕业证书、学位证书，而且可进行面向行业培训的职业资格认证，取得相应职业资格证书。

3 创新教育。基于竞赛驱动的大学生创新能力培养，以赛促学、以赛代考，充分利用各类型创新科技大赛，根据大赛成绩获得相应学分。

4 “双导师”培养。知识需要在实践中巩固，能力需要在实践中锻炼，素质需要在实践中提升[3]。我院实验、实习、实训等实践环节由企业和学校共同组建导师团队，实行“双导师”制培养。原则上要求，“企业导师”职称为高级工程师及以上职称。

5 以工程能力培养为主线。将学生能力培养要求作为基本出发点，整合学生知识、能力和素质培养体系，优化教学内容，重构课程体系，最终达到“卓越计划”对学生能力培养的要求[4]。

四 机械专业“卓越计划”培养计划

整个培养计划由理论学习（校内）和实践学习（企业）两部分组成。

1 理论学习培养计划。理论学习课程除通识教育之外，主要开设工程知识基础课程、工程技术基础课程、工程技术方向课程、工程技术任选课程。具体的学时、学分分配情况如表1所示。

2 实践学习培养计划。在实践教学中，引入工程背景，采用“双导师”共同指导，以企业生产案例为典型实例，真正实现“做中学”。实践环节具体的学时、学分分配情r如表2所示。

总之，机械设计制造及其自动化专业“卓越计划”实施过程中，学生的知识、能力、素质都得到了提高，基本实现“卓越计划”实施的初衷。

参考文献

[1]李爱玲，甲少华，胡忠于，黄念东，曾坚贤.“卓越工程师

教育培养计划”教学管理模式的改革与创新研究[J].广

东化工，2014（10）.

[2]韩建海，周志立，杜辉，苏冰，张丰收.突出行业背景与

办学特色构建“卓越计划”人才培养新模式[J].河南教

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[3]刘元林，张增凤，李洪涛.基于“卓越计划”的“3+1”人才

培养模式改革[J].黑龙江教育，2013（1）.

[4]李东锋，高为国，黄曦，张利君，彭庚新.“卓越计划”实

施背景下材料成型专业的培养模式探讨[J].湖南工程学

院学报，2015（12）.

化工人才培养工作计划篇3

【关键词】卓越工程师 化学工程与工艺专业 人才培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02C-

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一、化学工程与工艺专业“3+1”人才培养模式的时代背景

学校是培养人才的摇篮，而企业是使用人才的地方，二者的结合点就是人才，为使学校培养的人才能及时为企业所使用，学校和企业都进行了一些尝试。以前开展的订单式培养模式有一定的作用，但面太窄。为解决这一矛盾，国家提出了工程教育改革，培养卓越工程师。卓越工程师人才培养目标是:培养具有国际视野的行业领军人才、国际认可的高级工程技术人才和创业、研发型高端人才。卓越工程师的核心是创新能力。

所谓“3+1”人才培养模式，是指学生在校内按照人才培养方案完成3年以基础课和专业课程为主、基础课程实验课与必要的专业实践为辅的课程学习后，第四年到校外“工程实践教育中心”生产第一线集中进行实习和毕业设计为主的一种应用型人才培养模式。在这种人才培养模式下，学生完成学业时，实践学时占整个学习学时的四分之一强，通过与实际工程结合使学生的学习能够做到理论联系实际，真正做到能够解决生产实际问题并很快适应实际工作环境。

2010年6月23日，教育部在天津召开“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）启动会，联合有关部门和行业协（学）会共同实施“卓越计划”。这是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》而提出的重大改革计划，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。“卓越计划”的启动为化学工程与工艺专业“3+1”应用型人才培养提供了良好的机遇，这为加速培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量化工类工程技术人才奠定了基础。党中央和国务院提出走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人才强国等一系列国家发展战略，对我国高等工程教育提出了新的要求，这迫切需要培养一大批能够适应产业发展的工程技术人才。化学工程与工艺专业由于涉及的知识面广、内容多，要求化学工程与工艺人才的实际工程能力要强，而传统的人才培养模式缺乏对学生进行工程实践能力和工程创新意识的培养及训练，导致毕业生走向工作岗位后知识面窄、动手能力较差、综合素质低下等，往往不能迅速适应工作环境，企业还要花费大量的时间和精力对化工专业的毕业生进行相关的培训。为了更好地提升毕业生的就业竞争力，紧紧围绕“卓越计划”和广西“14+4”千亿元产业，以及广西北部湾经济区发展所涉及的“能源化工”、“石油化工”等领域经济科技与社会发展需要，致力于培养具有扎实的专业理论基础和技能，同时具有较强的实践能力、创新能力的应用型人才，更好地服务广西经济建设，积极推进化学工程与工艺专业“3+1”培养模式的试点工作已经成为广西区高校面临的重要任务。

二、化学工程与工艺专业“3+1”人才培养的途径

化学工程与工艺专业“3+1”人才培养要顺利实施，首先必须确定好培养目标。按照培养目标科学合理地构建理论教学体系和实践教学体系有利于美好蓝图的实现，蓝图的实现离不开选择灵活多样的教学手法与手段。

（一）确定工程应用型人才培养目标

在研究需要什么样的工程人才方面，各国都有各自的特色和特殊情况，有欧洲大陆体系与华盛顿协议等标准，但在工程技术人才培养上却有着共识：强调工程师强烈的社会责任感；培养工程师的国际视野和跨文化交流能力；实施领导力培训计划，培养工科学生引领本国和世界工程科技发展的能力；加强工程师的综合素质培养。高等工程教育要强化主动服务国家战略需求和行业企业需求的意识，确立以德为先、能力为重、全面发展的人才培养观念，创新高校与行业企业联合培养人才的机制，改革工程教育人才培养模式。因此，化学工程与工艺专业应紧紧围绕面向工业界、面向世界、面向未来培养工程师为目标，培养能主动适应社会主义现代化建设和地方经济发展需要，具有创新精神、实践能力和社会责任感，既有较宽厚的理论基础，又有较强的实践能力的高级应用型人才。化学工程与工艺专业应坚持培养能掌握化工设计和化学工程基础理论和技能，能在工业生产第一线从事化学工程及石油化工等领域内的化工产品设计、科技开发、工程研究、管理和服务一线的高级工程应用型技术人才。

（二）构建合理的理论教学体系

“3+1”人才培养最突出的特点是具有更强的实践应用能力，因此，专业理论课程体系的构建与传统的课程体系设置显然不同。传统的课程设置是以传授专业知识为主，主要为基础课、专业基础课、专业课三种类型的课程结构，是先设置理论课程然后再确定实践课程的专业体系；“3+1”人才培养课程体系则是以工程专业能力为核心，通过对工程专业能力的界定，从而转化为每个学期的综合实训课程，再分析综合实训所涉及的专业知识，从而设定该学期的课程，因此课程的设计是先设置实践课程然后再确定理论课程的专业体系。课程体系紧密围绕“厚基础、重实践、强能力、勇创新”专博相兼的培养目标，并开设充分体现在化工领域经济社会发展需要的选修方向课程体系。专业课程教学方法上，采用专职教师和兼职教师合作授课等灵活多样的教学方法，丰富教学内容，高质量完成课程教学任务。

（三）构建科学的实践教学体系

知识需要在实践中巩固，能力需要在实践中锤炼，素质需要在实践中提升。实践教学是“3+1”应用型人才培养的重要环节，是培养学生的工程意识、工程技能，提高学生综合素质、实践能力和创新能力的重要教学过程，因此培养工程应用能力必须作为贯穿整个实践教学体系的主线。化学工程与工艺专业采用构建实验、实习、工程实训基地一体化，4年不断线的实践教学体系，学生前3年在学校进行实验、课程设计、金工实习等实践能力训练，掌握了较宽厚的基础知识和扎实的专业知识后，再有计划地到校企合作的“工程实践教育中心”进行为期1年的实习，在真实的工作岗位环境中进行“教、学、做”，使已学的理论知识和技能进一步加深、细化、熟练，提高自身的职业素养、操作技能和社会适应能力，实现岗前培训及预就业的目标，从而促进创新型、应用型人才的培养。化学工程与工艺专业“3+1”人才培养在“工程实践教育中心”实践过程中分两个阶段进行：第七学期进行生产实习，第八学期进行毕业设计，毕业设计的题目必须根据工程实践教育中心的实际情况，立足解决企业生产中的具体问题而提出。真正做到“真刀真枪”做毕业设计。而且，学生的毕业论文采用双导师制。我们聘请了工程实践教育中心的具有中级职称以上的企业骨干做兼职教师，学生的毕业论文有学校一名具有工程实践经历的中级职称以上的老师和企业兼职老师2人共同担任。根据预先设置的考核评分细则，由双导师评分，然后由企业导师担任答辩委员会主席，进行PPT报告答辩，最终确定毕业设计（论文）成绩。

三、化学工程与工艺专业“3+1”人才培养改革与实践

桂林理工大学为了积极推进化学工程与工艺专业“3+1”人才培养的顺利进行，整合各方资源，采取以企业为导向、以实践基地为载体、以工程项目为纽带、以教师为依托、以学生为主体的新模式，充分发挥企业深度参与化学工程与工艺专业“3+1”人才培养进程，强化培养学生的工程实践能力与创新能力等，这为卓越工程师培养奠定了基础。

（一）充分调动企业深度参与化学工程与工艺专业“3+1”人才培养进程

桂林理工大学不断加大化学工程与工艺专业的校内外实习基地建设力度，制定相应的政策鼓励企业参与。桂林理工大学已和桂林莱茵生物科技股份有限公司、桂林立白日化有限公司、广西贵港市捷力电池有限公司、广西中亚石化科技有限公司、桂林优利特集团、中国化学工业桂林工程有限公司等企业签订合作协议，共建“工程实践教育中心”，为企业积极介入到校企联合培养人才奠定了基础，将单纯的用人单位变为联合培养单位。为了改变企业担心校企联合培养人才会影响正常工作、泄漏商业机密、万一出了事负不起责任的观念，学校、企业和学生三方签署合作协议，明确各方的权、责、利和注意事项等，并按一定比例购买学生保险。企业是培养工程应用型人才的终端用户，通过在学校设立企业奖助学金，并根据自身对人才的需要来设计获奖的要求，激发学生学习的积极性，使高素质的工程技术人才的培养逐渐向企业的需求靠拢；学校与企业委派的经验丰富的工程师共同参与化学工程与工艺专业“3+1”人才培养方案和教学大纲的修订，以行业标准和专业素质要求为依据共同制订培养目标和课程体系，共同评价、考核人才培养质量。由于化学工程与工艺专业要培养学生掌握化学工程与工艺的基础理论及技能，因此，学生在企业的实习过程中安排学生化工岗位认识实习（2学分）、化工原理课程设计（2学分）、化工设备课程设计（2学分）、工厂概念设计（2学分）、化工企业项目设计（3学分）、生产实习（6学分）和毕业设计。为保证学生第四年在企业的教学效果，企业也给学生配备导师，企业导师和学校导师合作对学生进行常规管理，并按照实践教学大纲负责学生在企业的实习计划中各环节的业务指导和根据企业项目需要确定学生毕业设计题目，并对学生实践效果进行考核。企业在合作中将优先获得与工作岗位需求吻合、熟悉企业文化、了解企业管理且能尽快上手并能独当一面的高素质优秀人才。

（二）化学工程与工艺专业“3+1”人才培养的“双师型”师资队伍

开展化学工程与工艺专业“3+1”人才培养，师资队伍是关键。化学工程与工艺专业要培养与社会经济发展相适应的高素质的工程应用型人才，就必须有一支高水平的“双师型”教师队伍。桂林理工大学始终秉承以“育人为本、质量立校、人才强校”的严谨治校方略，设立了人才培养专项基金，资助教师攻读硕士、博士学位，选送中青年骨干教师到企业去工作1～2年，通过“送出去，请进来”的办法加强工程应用型、创新型教师培养。“请进来”就是请企业家和有丰富经验的工程师作为学校的兼职教师来校讲学或做专题报告，把工程意识、工程理论、工程实例和工程文化带到校园、带进课堂，传授给学生，这有利于将行业最新的发展技术引进课堂中，提高课堂教学内容的先进性和应用性。“送出去”就是有计划地定期安排教师到企业、工程一线挂职锻炼或在校内实训基地参加工程实践，要求教师通过工程实践获得工程行业职业资格证书，并鼓励教师积极参与各工程领域科技攻关项目和企业工程项目研发工作。教师通过深入企业现场与工程师共同联合指导学生实习，负责安排学生的实习计划及毕业设计任务，可以有效解决教师“从学校到学校、从理论到理论”的缺乏工程背景的问题。通过“送出去，请进来”的办法，为化学工程与工艺专业“3+1”人才培养提供一支学历层次高（博士学位获得者高达80％）、结构合理（有工程经验的教师比例也高达62％）、富有活力和发展趋势良好的“双师型”师资队伍。

（三）培养化学工程与工艺专业学生的工程实践能力与创新能力

学生既是“3+1”人才培养的出发点，也是最终落脚点。桂林理工大学化学工程与工艺专业学生在学生入校时，以自愿、推荐和考试相结合的形式进行考核，优秀者进入“3+1”人才培养试点班，根据学生的学习兴趣，分精细化工方向、精细化工方向、工业分析方向三个方向，分别确定学生在完成卓越计划的参与企业，从一年级就进行相关的企业文化教育。在进行通识课和学科基础课学习后，学习基本理论、基本技能，努力做到巩固基础、拓宽知识面宽，具有一定的创新精神、实践能力和社会责任感，在此基础上进行专业必修课、选修课以及实践技能课的学习，做到实践技能扎实，为第四年的企业“顶岗实习”做准备。第四年，学生到企业生产第一线进行实习和毕业设计，同时在实践过程中提高学习的兴趣，发挥学生的主导作用并逐步提高学生的自控能力，使之学会自主学习，真正学习到企业需求的专业知识和核心能力，并努力培养“企业合格人才”所必需的职业素质，实现顺利就业。

由于化学工程与工艺专业“卓越工程师教育培养计划”实施的人才培养目标定位为培养应用型工程师，为企业培养“留得住、用得上”，以胜任在企业现场从事工程项目的建造，产品的生产制造，或生产过程的运行，具有良好的理论基础、较强的工程实践能力，尤其是应用创新能力和一定人文素质的生产工程师。在“工程实践教育中心”中更加注重学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力，培养的人才能够下得去、留得住、用得上，使学生的应用能力达到与工程实际零距离，消除校内学习与工程企业工作之间的“代沟”。由“纯学生”身份转变为“准员工”身份，有利于增强学生岗位适应性，有利于校企共同管理，有效缩小了学校人才培养与社会人才需求的差距，同时也缩短了毕业生从“社会人”转变为“职业人”的转型时间。在此过程中，学生通过深入了解企业，运用所学知识，亲身参与并解决企业实际生产问题，使实习环节真正起到理论联系实际的作用，学以致用，增强了职业素质，培养了从事现代制造和高新技术制造企业生产所具备的开发、应用、生产管理等核心能力，使学生在企业环境中获得在学校无法模拟的培养效果，为学生毕业后能够尽快适应工作岗位打下了基础。同时，为企业节约了大量的用于新员工再培训的费用和时间，极大地增加了企业参与卓越计划的兴趣。

【参考文献】

［1］林健.谈实施“卓越工程师培养计划”引发的若干变革［J］.中国高等教育, 2010（17）

［2］钟丽萍，施俊侠，张文峰.卓越工程师培养背景下机械类专业“3+1”应用型人才培养探究［J］.科技管理研究，2011（16）

［3］吴世先，叶晓东，蔡向兵.寓“四种能力”教育于工科设计类课程教学的探索与实践［J］.广西教育，2009（9C）

［4］张学洪，张军，曾鸿鹄.工程教育认证制度背景下的环境工程专业本科教学改革启示［J］.中国大学教育，2011（6）

［5］张晓琴.美、英、德工程教育认证的比较与借鉴［J］.高教发展与评估，2007（1）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2011年课题（2011C026）；广西教育科学“十一五”规划2010年课题（2010C071）；新世纪广西高等教育教改工程项目（2011JGA051）

化工人才培养工作计划篇4

关键词：人才培养计划；调研；统计；分析；研讨；制定

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0229-03

专业人才培养计划是培养人才的纲领性文件。只有构建合理的人才培养计划才能使人才培养工作有效实施，培养出适应社会发展需要的合格人才。随着制药产业建设的快速发展，对产业一线工作者的职业能力提出了更高的要求。高等职业院校肩负着为制药产业一线工作培养高素质技能型人才的使命，只有培养掌握技术，并能应用技术解决具体问题的高素质技能型人才，才能促进制药产业发展，适应社会经济发展的需要。如何适应社会发展需要，培养更多更好的高素质技能型人才已成为职业教育工作者深入探索与实践的问题。近几年，我们从制药产业岗位工作实际需要出发，探索并实践了“五阶段，二结合”，即“调研、统计、分析、研讨、修订与完善”五个阶段，“校企、校校”二结合的专业人才培养计划构建模式，使制定的专业人才培养计划实用性与针对性更加突出，较好地适应了高素质技能型人才培养的需要。

一、深入开展市场调研，获取专业建设的关键信息

制药产业市场是制药技术类专业建设与发展的本源，也是制药技术类专业人才发挥作用的最好平台与职业归宿。因此，只有对典型的制药产业进行充分的市场调研，熟悉市场现状及发展趋势，才能获取专业建设的关键信息，专业建设才会有基础、有素材、有依据、有的放失，专业人才培养才会有目标、有方向、有质量、有成效。进行市场调研我们从如下几方面入手：首先，制定详细的专业调研方案。专业调研方案要紧紧围绕人才培养的标准与内容展开，我们制订了专业调研表：专业所面向的技术岗位（群）调查表，岗位（群）工作任务调查表，完成工作任务所需职业能力（社会能力、方法能力、专业能力）调查表，职业能力培养所需知识、技能、素质调查表。其次，深入开展调研工作。专业带头人与骨干教师要在充分理解调研表所应搜集信息的基础上，选择合适的调研对象（企业与人员），开展一定规模的调研工作。企业必须具有一定代表性：先进技术、现代化设备、较高素质员工、较大的生产规模、典型的生产工艺；人员必须是从事一线工作或长期从事过一线工作的有较强职业能力的技术或管理人员。为此，我们选择20家以上具有代表性的制药生产企业开展调研工作，调查对象为车间主任、生产部经理、班组长、一线技术能手、近4年毕业生等。调研方式以座谈为主，信函为辅。再次，召开由企业技术人员参加的研讨会。在调研基础上，召开由企业中、高级技术人员参加的专业建设研讨会，采取头脑风暴法，围绕制药产业一线工作的实际需要，对所面对的岗位（群）、工作任务、职业能力、职业能力培养等进一步讨论、分析，明确对一线人员的要求，明确专业定位，确定专业所面向的岗位群、工作任务及其完成工作任务所需职业能力，特别是专业核心能力，提炼出典型工作任务，并对相应职业能力培养所需的知识、技能、素质进一步细化分解，完成岗位工作职业能力分析表。

二、认真统计调研信息，形成调研报告

通过市场调研与召开企业技术人员参加的专业建设研讨会，对制药产业有了更加深入的了解，获得了大量信息资料。专业带头人组织骨干专业教师对调查信息进行认真统计，将大量零散的信息系统化。通过统计调查信息，形成专业调研报告。报告主要内容为调研目的、调研对象、调研方式、调研企业概况、调研结果统计（包括专业面向的岗位（群）统计表、工作任务统计表、职业能力统计表、职业能力培养内涵（知识、技能、素质）分析统计表、调研结果分析等。

三、深入分析，形成人才培养计划草案

人才培养计划是专业人才培养的纲领性文件，制定适应生产一线高素质技能性人才培养需要的专业人才培养计划是搞好专业建设的基础。在计划过程中，我们从高职院校生源的实际情况以及学生的特点出发，以工学结合为切入点，以职业能力培养为本位，专业带头人带领骨干教师对专业调研报告进行综合分析，确定专业培养目标、专业面向工作岗位（主就业岗位、次就业岗位）、专业质量标准（职业能力、职业能力标准：知识、技能、素质目标），对典型工作任务完成所需的知识、技能及素质进行提练与升华，依据相互关系，构建学习课程（主就业岗位能力培养课程为专业主体课程，次就业岗位能力培养课程为拓展课程或辅助课程），确定课程的主体内容与目标。然后依据学生认知规律、职业成长规律（工作层次），由易至难，由基础至综合对课程进行序化，确定了“职业基础学习阶段、职业技术学习阶段、专业拓展与综合实践学习或订单培养阶段、顶岗实习阶段”四段式模块化课程体系，最终形成以能力培养为本位的人才培养计划草案，供人才培养计划研讨会讨论。

四段式模块课程体系实施如下。职业基础学习阶段。1.第一学期，以校内教学为主，校外实践为辅的教学模式。学生入学后首先到企业进行认识实习和职业素质教育，之后在校内完成素质养成与专业基本能力培养所需的基础性课程的学习；职业技术学习阶段。2.第二至四学期，以在校内实训基地实施“教、学、做”一体的项目教学为主，辅以必要的多媒体教室教学与制药企业现场教学与实践。完成职业技术课程学习，培养专业核心能力与职业素质；专业拓展与综合实践学习或订单培养阶段。3.第五学期，可按照用人单位的实际需求开展订单培养，或按照学生横向或纵向的发展需求，进一步强化本专业及与本专业相关的知识和技能，首先开设相关选修课程进行专业拓展，然后进行企业轮岗实习与校内专业综合实践（综合实训、毕业设计、毕业论文）；顶岗实习阶段。4.第六学期，开展顶岗实习。学生进入相关企业和岗位进行半年的顶岗实习，由企业教师与学校教师共同进行指导和考核，达到熟练的岗位操作。

四、校企合作、校校合作修订、完善人才培养计划

为了使人才培养计划更适应培养生产一线高素质技能型人才的需要，我们与制药企业紧密合作，成立了由大中型制药企业专家、技术骨干及管理人员组成的制药专业建设指导咨询委员会，适时召开由制药专业建设指导咨询委员会成员、教学专家与相关教师参加的人才培养计划研讨会。研讨会从制药企业岗位工作的实际需要出发，结合一线员工工作能力需要，考虑高等职业院校生源的实际情况及人才培养规律，对专业人才培养目标、专业面向工作岗位及专业质量标准的定位，课程体系、课程内容与目标、课程安排等进行分析讨论，深入分析相关定位是否准确，课程体系、课程内容设置与课程目标、课程学时与时间安排等方面是否合理，存在哪些问题，提出相关建议或修改意见。会后，专业带头人结合专家所提意见或建议修订人才培养计划。积极吸纳同类院校教学专家的建议，从教学角度进一步讨论分析人才培养计划，确保制药技术类专业人才培养计划在符合教育教学规律的同时，能较好地适应制药产业一线高素质技能性人才培养。在人才培养计划研讨会讨论并进行人才培养计划修订的基础上，我们邀请设置制药技术类专业的全国同类院校的教学专家对修订的人才培养计划进一步讨论分析，提出修改建议，专业带头人根据修改建议，对人才培养计划进行完善，最终形成制药技术类专业人才培养计划。

化工人才培养工作计划篇5

[关键词] 应用型本科；卓越工程师；创新人才；“双师型”师资

[中图分类号] G642.44 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0058?03

卓越工程师教育培养计划（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划就是要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。华北科技学院隶属国家安全生产监督管理总局，其前身是原国家煤炭工业部1984年投资兴建的北京煤炭管理干部学院分院。学院坚持以安全生产为第一服务面向，坚持以工为主、以安全科技为特色的多科性现代大学的办学定位，努力为安全生产输送专业人才，攻克科技难题。基于长期坚持的“自立立人、兴安安国”的办学传统，已经形成了比较鲜明的实践育人的办学特色，在工程教育改革方面取得了一系列成果。深化校企合作的人才培养模式改革，积极探索培养“卓越工程师”的有效方法和途径，取得了一些成功经验。

一、创新办学模式和人才培养模式

华北科技学院紧紧围绕“应用型本科”的办学定位，在广大教师的共同努力下，不断探索实践教学方法，形成了自己的特色和教学模式，为实施“卓越工程师教育培养计划”奠定了坚实的基础。

1. 创新办学模式

学校始终坚持为煤炭行业服务的宗旨，突出安全科技特色，以市场为导向，专业设置紧贴行业需求。借鉴国外先进的高等工程教育理念和成功经验，实施产学合作教育，建设产学研基地。安全工程、采矿工程、自动化3个本科专业被教育部列为特色专业建设点，采矿工程、安全工程、电力电子及电力传动被批准为河北省重点发展学科。学校面向素质教育、面向安全生产、面向煤矿行业开展科学研究。现有煤矿安全人机工程重点实验室，煤矿瓦斯、水害预防基础研究重点实验室和河北省矿井灾害防治重点实验室等3个省部级重点建设实验室。煤矿瓦斯灾害防治、水害防治等研究成果达到国内领先水平。学校与联合国开发计划署、国际劳工组织等保持着长期稳定的工作联系，与美国北卡罗来纳大学、加拿大凯普澜诺大学、越南地矿大学等高等院校通过多种形式联合培养专业人才。

2. 创新人才培养模式

实践教学遵循“实践育人”的指导方针，以学生课堂获得的理论知识为基础，设计了符合人才培养目标要求的实践教学内容和体系，围绕社会对人才实践能力和创新精神的要求，通过学生亲身参加和体验的教学型实践、专业型实践和科技型实践环节，实现知识向能力转化的过程，以培养高素质工程应用型人才。实施产学研合作培养模式，现已经面向企业建立了数十家产学研合作基地，开展了卓有成效的科研合作、实践教学、学生就业等活动，成效显著。学校拥有信息与控制技术研究所、电工

[收稿日期] 2013-09-12；[修回日期] 2013-11-10

[基金项目] 华北科技学院教育科学研究基金资助

[作者简介] 黄成玉（1977-），男，内蒙古通辽人，华北科技学院电子信息工程学院副教授，主要研究方向：电子信息技术，智能信息处理，计算机测控技术.

电子实验教学示范中心、电工电子学生科技创新中心三个基础良好的电类专业学生实践平台，形成了本科生参加科研活动的常态化机制。

3. 结合安全行业背景优势，选定特色专业为试点专业

根据自身优势，注重学科、专业规划，以服务行业为原则，学校实施“卓越工程师教育培养计划”的试点专业有采矿工程、安全工程、自动化三个专业，均为部级特色本科专业。这三个试点专业在低年级采取学科基础课程的统一平台，高年级再分流，以开滦集团、潞安集团、瑞赛长城测控技术有限公司等为主要依托，采取校企合作方式培养相关专业人才，采用弹性学分制度管理、个性化培养方案。当有一定的基础和经验之后，再扩大试点专业范围。

二、建立校企联动、多层次协调的组织管理体系

为保证卓越工程师教育培养计划的顺利实施，学校成立了卓越计划领导组（即校工程教育专业委员会），负责审定和组织实施卓越工程师培养标准、培养方案、研究配套制度与机制、提供保障措施等重要事项的协调和落实工作。领导组下设办公室和校企协作组，在各个试点学院成立卓越计划培养工作组，负责本学院试点专业的实施和日常管理工作。“卓越工程师教育培养计划”的校内归口主管单位是教务处，依托单位及时参加试点的各个院系，依托企业是开滦集团、潞安集团等。

1. 卓越工程师培养校企协作组

主要由分管副校长、教务处、试点专业负责人、合作企业负责人、企业高级工程师等组成，负责制定培养方案和具体工程实践实施方案。落实企业工程实践教学环节，建立学生质量跟踪调查制，及时根据企业需求调整和完善教学形式，帮助学生职业定位和职业素质培养。每年召开卓越班学生座谈会、授课骨干教师座谈会和企业人员座谈会，及时发现方案执行过程中出现的细节问题，为一下步方案优化与落实提出预案。

2. 试点学院卓越工程师培养工作组

学校分别成立采矿工程专业、安全工程专业、自动化专业卓越工程师培养工作组。由各试点学院院长、副院长担任正、副组长，企业资深工程师、专业负责人、相关教授等组成的培养工作组，负责本学院试点专业培养标准、培养方案的制订、教学组织实施、监控各个教学环节，保证“卓越计划”工作顺利进行。

三、制定科学合理的人才培养方案

1. 招生方式及规模

从2012级开始招生。根据学生本人志愿和择优录取的原则，在全校理工科新生中综合考虑面试成绩和高考成绩的基础上，组建采矿工程、安全工程、自动化三个专业的“卓越工程师教育培养计划”实验班，每个专业30名学生，共计90名学生。以后在总结实验班办学经验的基础上，逐年在其他可行的工科专业推行卓越工程师教育培养计划。

2. 学制及学籍管理

试点专业的基本学制为4年。分为校内培养和企业培养两个阶段，其中企业培养阶段累计不少于1年，主要完成基于岗位的项目课程、工程实践以及毕业设计，学习企业的先进技术和文化，培养学生的工程素质、实践创新能力和工程师职业道德和职业精神。学校对卓越班的学生实现学分制管理，学籍管理灵活机动，建立退出机制。实施过程中，在第二学年实行“自愿选择、适时分流、适量增补”的进入和转出机制。可从校内相应专业中选拔学生进入卓越班，将不适应的学生转出到相应的专业继续学习。

3. 培养模式

在校企合作教育的模式下，设计培养方案及其实施办法。特别是改革课程体系、教学方法、考核方法及评价标准，加强实践教学及能力培养，实施“全过程、递进式”的实践教学体系，建立稳定的大型企业实践教学基地。培养模式为“3+1”模式，即3年在校培养，1年在企业培养，参加工程实践、顶岗工作和完成毕业设计。校企合作是工程人才培养模式中不可缺少的重要组成部分。首先，学校在培养目标、培养标准、课程体系构建、师资队伍建设等方面寻求企业的全面合作，特别是在聘请企业工程技术人员参与学校教学建设与改革工作，直接承担教学工作、成为学生在企业的导师等方面，给予重点支持。其次，在真实工程环境下的学习，是工程师培养过程中必不可少的重要环节。企业参与学生培养的整个过程，企业导师除了参与学生在企业实训期间的指导工作外，还参与学生培养方案的制订、教学计划的编制、部分校内课程的讲授和毕业设计、毕业答辩等过程。

4. 课程体系及教学方法

依据教育部“卓越工程师教育培养计划”的通用标准和行业标准，在参照本校各个试点专业既定的培养目标和培养规格标准的基础上，加强与企业研讨，制订有关“卓越工程师教育培养计划”的培养方案和培养标准。

一是整合课程体系，压缩课程门数和课程讲授学时。在通识教育方面，加强职业道德、人文科学和社会伦理责任的教育，加强团队合作精神和人际沟通交流能力的培养；在学科基础知识方面，强化数学、物理、化学等知识在工程中的应用；在专业知识技能方面，加强工程认知、实习、实训等工程实践环节，积极进行教学模式改革。一些原来在学校教室里开设的专业，可以转变为学生在企业学习阶段开设。

二是进一步加强实践教学。结合工程实际，进一步完善以实验与工艺基本操作技能训练为基础，以设计为主线，以提高学生的学习能力、工程实践能力、系统思考和研究能力、团队合作能力、交流能力为目标的实践教学体系。在大学低年级开设实践性课程，主要目的是强化学生对社会普适价值的把握，以及对工程链、企业文化的感性理解；在大学高年级开始一系列课程设计和实习课程，且都在企业中完成。同时，利用本校的行业特色和优势积极拓展国际合作，将产学合作国际化。

三是教学方法改革。遵循工程的集成与创新特征，大力推进教学方法的改革和创新。试点专业课程教师采取探究式学习、基于问题的学习、基于项目的学习、案例教学法等多种教学方式，并建立了新的学习评价考核标准，校企合作进行课程建设和教材建设，着力提高学生的创新能力、工程实践能力和工程素质。

四、校企联手打造高素质“双师型”教师队伍

学校“卓越工程师教育培养计划”核心教学团队成员由校内专职教师、企业兼职教师、试点班辅导员三个部分组成。

1. 校内专任教师

专任教师主要由各试点专业和学校卓越工程师教育培养计划领导组共同推荐产生。要求专任教师必须具有副高以上职称，具备较好的工程经历，并满足以下条件中的至少一项：不少于5年的企业工作经历；长期参与企业科技开发、流程改造和科技服务，近三年内作为负责人主持过横向课题。专任教师的考核由学校卓越工程师教育培养计划领导组与人事处、相关学院共同进行。专任教师参与制订专业培养方案、教学计划、课程大纲；承担理论及实践教学任务；作为“双导师”之一为学生指定个性化的培养计划；与兼职导师共同指导学生学业并监控培养质量；对学生进行考核。

2. 企业兼职教师

企业兼职教师由各个学院、工程教育中心推荐，学校卓越工程师教育培养计划领导组审核，学校聘任委员会通过即可聘任，聘任年限4年。企业兼职教师应具有丰富的现场运行、管理经验，必须具有高工以上专业技术职称，且年龄不得超过60岁。兼职教师需要深度参与培养方案、教学计划、教学大纲等的制订工作；聘期内主讲不少于2门次的专业基础课或专业课；每届与校内专职教师联合指导不少于4名学生；为所指导学生设计工程实践训练方案、提供实践环境并指导学生进行工程能力训练。兼职教师由学校卓越工程师教育培养计划领导组、人事处和企业人力资源部门共同考核。

3. 试点班辅导员

试点班辅导员由学工处、相应学院协商推荐，学校卓越工程师教育培养计划领导组、人事处审核的方式组成。担任试点班辅导员的教师必须具有本专业背景，硕士以上学位，热爱工作岗位，必须与学生一起参加企业学习。具有较好的沟通协调能力，必须具备辅导员、班主任经历。试点班辅导员对学生四年的学习、生活等进行指导和帮助；负责安排专业学生的业余文化活动；协助主讲教师进行教学活动；协助企业导师指导学生实践环节等。试点班辅导员由学校卓越工程师教育培养计划领导组、人事处和学工处共同考核。

五、结语

“卓越计划”的贯彻实施是国家教育改革的长期计划，尤其针对应用型本科院校，特别是应用特色鲜明、行业特点明显的本科院校更应该尽早实施。华北科技学院属于转型二类本科院校，办学定位一直是坚持走面向企业应用型、安全科技特色鲜明的发展道路。本校实施卓越工程师教育培养计划，是对学校教学组织和各类政策的二次优化和调整过程，我们将进一步探索培养“卓越工程师”的有效方法和途径，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养适应企业一线需求的高素质工程师。为将来本校全面实施“卓越工程师教育培养计划”奠定基础，同时也为兄弟院校开展“卓越计划”提供有益的借鉴。

参考文献：

[1] 赵韩强，等.国外大学产学合作教育对我国实施卓越工程师教育培养计划的启示[J].高等理科教育，2010（4）：49-52.

[2] 刘文清，等.基于“卓越工程师教育培养计划”的我校工程教学改革构想[J].内蒙古财经学院学报，2010，8（5）：1-4.

[3] 张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究，2010（12）：139-141.

化工人才培养工作计划篇6

关键词：卓越计划；林科类人才；实践能力；培养模式

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）06-0076-03

2010年6月，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大项目。该计划旨在培养和造就创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。“卓越计划”是教育部着力实施的针对高等工程教育的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措[1]。“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力[2]。

南京林业大学是一所以工科为主、林科特色鲜明的省属综合型高校。多年来，学校十分重视学生的工程实践能力和创新意识的培养，形成了“主动服务国家基础产业，强化学生实践创新能力，培养高级研究及应用型人才”的人才培养特色。此次南京林业大学被列为江苏省高等教育综合改革实验区试点学校，家具设计和轻化工程专业进入“卓越工程师教育培养计划”。学校把实施“卓越计划”作为发展的契机和重大教学改革工程，以校企联合为平台，积极探索实践创新能力培养的新模式。

一、基于“卓越计划”人才实践能力培养的现实意义

提高大学生的实践创新能力是卓越工程师教育培养的核心内容，大学生除了要具备扎实的人文、科技等通识基础知识以外，还要通过实验和实训培养基本的实践技能，通过在校内外广泛深入的实践，具备扎实的工程实践基础和解决工程技术问题的技能，通过强化专业技能，增强工程意识，在实践中学会观察、分析和思考，不断发现问题，并能创造性地解决问题，要具备团队协作精神及良好的职业道德和社会责任感。学生实践能力主要分为基础通用实践能力和专业实践能力两个部分。实践能力的培养模式主要由以下几个方面构成：校内实践，课外实践、社团活动和校外实践，这种模式已经普遍在江苏省省内高校实施。

（一）培养实践能力是高等教育目标的客观要求

育人是高校的根本任务，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代又一代新人，是党和人民赋予高校光荣而神圣的历史使命[3]，加强高校本科教学工作的指导思想是坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持党和国家的教育方针，牢固树立人才培养是高校的根本任务，牢固确立质量是高校的生命线，牢固确立教学在高校各项工作中的中心地位[4]，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质[5]。我国《高等教育法》也明确规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”

以上规定明确了高等教育目标，就是培养素质全面的具有创新精神和实践能力的高级专门人才。因此，实践能力的培养，既是高等教育目标的客观要求，也是高等教育的根本任务。

（二）提高实践能力是高校人才培养的当务之急

近年来，高等教育的形势发生了新变化，建设创新型国家对创新人才培养有着迫切的要求，用人单位、家长都对高校也提出了新的要求。就业难的问题使得学生和家长对学校的期望值升高，对学校的实践教学质量提出了更高的要求。当前大学毕业生就业难的问题，由多种原因造成，主要表现在以下三个方面：第一，实践能力弱。他们走入社会后，不能很快适应本专业岗位的工作。第二，缺乏创新精神和自主创业能力，无法把所学专业知识加以应用，并自主创新和自主创业。第三，缺乏艰苦奋斗的精神。

（三）增强实践能力是学生实现自我发展的最佳途径

人才培养质量体现在知识、能力、素质等各个方面，而综合素质与能力的培养，尤其是创新实践能力的培养必须经过系统的实践训练。实践教学有助于学生加深对课堂知识讲解的理解，也是拓展大学生职业能力的根本途径。高校为大学生参加社会实践提供大量机会，让学生在在校期间通过实践获得更多的工作经验和培养其实际工作能力，也为大学生个性的充分发展开辟了道路。

二、基于“卓越计划”的人才实践能力培养模式的探索

以南京林业大学为例，学校一直致力于开展大学生创新实践能力培养的探索与实践，在“卓越计划”的背景下研究和建立创新型人才培养体系，改革学校人才培养模式和机制，注重强化大学生创新精神、实践精神和团队合作意识的教育，培养卓越人才所应具备的创新意识、创新思维、实践能力和创新能力。学校每年动态选拔优秀本科生，配备一流的师资，鼓励学生自主跨学科、跨年级选修课程和开展科研训练，构筑卓越人才培养的绿色通道。

（一）构建分阶段培养体系

低年级阶段以高等数学、计算机课程、大学物理、化学原理等通识教育课程为主，结合课程实验、专业导论讲座，认识实习、社会实践和公益劳动，重点培养学生的基本科学素养，着眼于“以学为主”，强调知识和科学实验思想的积累，训练学生基本的实验技能，为后续培养平台打基础。

高年级阶段按通用标准和行业标准培养工程人才，聘用企业高级工程师为兼职教授进行授课。在学习专业基础课程的同时，结合专业课程实验实训、生产实习、课程设计、毕业设计（论文），结合社会实践、大学生创新科技项目、科技竞赛、学术报告、专业讲座等形成高年级阶段的培养体系，着眼于“应用创新”，重点培养学生的工程实际操作能力。让学生深入企业学习半年到一年，在企业做毕业设计，使学生在毕业时应具有从事工程工作所需要的专业基本理论知识，了解生产工艺及具备一定的经济管理能力，具有获取信息的学习能力及一定的工程职业道德和人文科学素养，还应具备较强的组织管理沟通能力、团队合作能力及一定的国际交流合作能力。

分阶段的实践教学体系符合高等教育教学规律，也符合南京林业大学家具设计专业和轻化工程专业人才培养的实际情况，有利于引导学生在实践中将理论联系实际，有利于培养学生的创新精神，提高学生的实践能力。

（二）构建层进式人才培养模式

为全面培养学生的实践能力，南京林业大学从加强学生的工程素质教育入手，建立了循序渐进的“素质―能力―创新”层进式实践教学体系。作为一名工程师，首先必须具备良好的人文科学素养、较强的社会责任感和良好的职业道德。其次，在工程素质教育的基础上，强化学生实践能力的培养，使学生具有综合运用理论知识分析解决实际问题的能力和较强的组织管理能力、竞争与合作能力等，这些都需要通过大量的实践锻炼得到提高。最后，要突出创新，要在忠于科学事实的基础上敢于创新，勇于突破。在教学实施中需要通过大量的实训激发学生的创新意识和创新思维。

在实践中，行业企业参与“卓越计划”的实施，使企业由单纯的用人单位变成共同培养单位，发挥企业具备的真实工程环境和先进的实践条件优势，为培养学生的工程实践能力和创新能力创造必要的物质条件。学生的学习包括校内学习和企业学习两个阶段，全部累积约有一年左右的时间在企业学习，以强化工程实践训练。

以南京林业大学轻化工程（制浆造纸工艺）专业“卓越工程师”的培养为例，采用学校和企业联合培养“3+1”模式，即在学校学习3年，在企业学习、实践1年，规模为30人的小班。此培养方案最大的特色就是将十项知识、能力和素质的培养目标，细化成69条具有极强操作性的培养标准，对相应课程考虑工程能力、实践能力、创新能力的培养。该培养方案注重学生实践能力的培养，学生实践教学计划单列，学生提前进入生产一线，在企业学习和实践1年。其中培养方案加大了实践环节的比重，从原来占总学分28.5%的比例提高到46.5%。根据企业要求，培养方案中的实践内容从认知实习、生产实习、顶岗实习到毕业实习贯穿于本科全过程，从而真正实现企业与学校共同培养在制浆造纸行业能够从事工业生产、工程及项目设计、新产品开发、实践创新能力强的工程技术人才。

（三）构建实践教学质量保障体系

1.建设专兼结合的实践教学师资队伍。建设一支结构合理，具有较高专业理论水平，又具有较强工程实践能力和技术创新能力的师资队伍是“卓越计划”实施的一个关键环节。目前，南京林业大学具有较高水平工程实践能力的教师尚十分欠缺，为此，南京林业大学除了对专职教师进行有计划的企业培训，积累工程实践经验外，同时从企业聘请具有丰富工程实践经验的技术人员和管理人员担任兼职教师，从而形成专兼结合的实践教学师资队伍的[6]。

2.创造开放的实践教学管理模式。南京林业大学根据不同专业的特点，不断推进实验室开放工作，采取不同形式的开放式实验教学，积极创造条件鼓励全校各类实验室，包括部级实验示范中心和省、部级重点实验室均不同程度地向本科生开放。通过设立实验室开放基金、工作量补贴、奖励课外实验实训学分等措施，也通过计划外和计划内实验、各类竞赛、学生科技兴趣活动等方式，不断促使各类实验室开放。学校不断拓展实验室开放内容，除了课内实验项目对学生开放以外，还设立了丰富的课外实验项目，学生可以预约实验室，在导师的指导下进行自主实验，在开放形式上分为全面开放和预约开放。这些措施的实施，也很好地调动了师生的积极性。

3.加强实践教学条件建设。不断优化配置实验教学资源，加强实验室建设。南京林业大学也存在实验室面积不足、实验设备陈旧、建设经费紧张等问题，为此，学校分层次统一配置和规划实验室的建设，主要分为两大类，一是由学校建设，二是以企业为依托，利用校企合作共建实验室，同时配置 优化，构建开放式共享平台[7]。

建立完善的实践教学基地。“卓越工程师”培养的突出点是加强实践教学环节，要求学生在企业实习约一年，南京林业大学和企业密切配合，加强校企合作，共同制订培养计划，共同实施人才培养。校外实习基地建设是本科教学水平评估中重要的评估指标之一，也是南京林业大学“学以致用”办学理念的重要体现。目前，南京林业大学共有稳定的校外实习基地199个，为了保证校外实习基地的质量要求，切实发挥实习基地在人才培养中的作用，学校对建立实习基地出台了各项具体规范，为学生进行课程实习和毕业实习，成为合格的毕业生，顺利进入社会就业发挥重要作用。

4.建立科学的评价机制。对实践教学过程和结果进行客观科学的评价至关重要，评价体系是否科学、合理、实用和具有可操作性对实践教学效果影响非常大。南京林业大学的实践教学体系是由学校和企业共同制定，共同进行考核与评价，其中，在学校的实践教学环节，由学校进行单独评价，在校外企业的实践环节是由企业与学校共同进行评价。同时，引入激励机制，加大奖励力度，充分调动学生进行实践创新的积极性。

三、建设思路

（一）加强专业结构调整和专业内涵建设

根据学校优势特色和社会需求，在“卓越计划”的背景下对现有专业进行内涵建设整合、增设和改造，逐步建成以林科为特色，以大资源、大生态和大环境类专业为优势，形成多学科专业门类协调发展的格局；改造传统专业，合理设置新专业，调整专业结构，进一步拓宽专业口径，培养专尖结合、工程管理与工程应用相互渗透的拔尖人才和复合型人才；进一步强化师资队伍建设，加强课程、教材、实习实训环节的建设，建立和完善专业质量标准。

（二）强化学生的实践创新能力

以“卓越计划”的实施为契机，通过全面实行本科生导师制，促进教学相长的良好氛围；以卓越人才培养模式为纽带，探索适合拔尖人才培养的课程体系、教学内容、教学方法和教学手段，实行课程兼修制。深化高校与科研单位和企业的联合培养机制，建立一批功能完备的校内外实践教育基地，着力培养学生的创新能力和工程运用能力。

（三）更新教学管理理念

进一步完善教学管理体制与运行机制，强化“教学质量是学校生存和发展的生命线”的意识，做到确保教学工作的中心地位不动摇，坚持狠抓教学质量的工作重心不动摇，坚持教育教学改革的核心地位不动摇，坚持教学基本建设的优先地位不动摇，形成“校―院―系”三级联动管理机制，强化各教学单位党政主要负责人是本单位教学质量的第一责任人、各职能部门和教学辅助单位的负责人是管理和服务教学的直接责任人的使命意识，在全校形成人人重视教学，一切服务教学的良好局面。

（四）加大对实践教学的投入

进一步加大实践教学经费的投入，保证生均经费逐年增长；细化预算项目分类，支持教学改革和教学基本条件建设；完善卓越计划内的各项教学管理制度，尤其是教师分类管理制度，积极引导教师热心投入本科教学，在教学成果认定、职称评审和分配制度等方面充分体现教学工作的地位和作用，同时激发学生主动学习的热情，为学生的成长创造良好的环境。

参考文献：

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究

[J].高等工程教育研究，2010，（5）.

[2]王燕霞.以“卓越工程师培训计划”为平台，提升工科类

大学生创业能力[J].中国校外教育，2011，（16）.

[3]周济.在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上

的报告[R].2005.

[4]教育部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工

程的意见[R].2007.

[5]教育部.中共中央 国务院关于深化教育改革、全面推进

素质教育的决定[R].1999.

[6]赵中敏.探索“卓越工程师教育培养计划”的工程实践人

才培养模式[J].中国教育技术装备，2011，（26）.

化工人才培养工作计划篇7

关键词：行业背景；卓越工程师；人才培养；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0184-03

2010年国家的中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）指出，教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。通过建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式来提高学生的职业能力[1，2]。“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，该计划旨在培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才[3]。

2013年，金陵科技学院材料科学与工程专业被教育部确定为卓越工程师教育培养计划试点专业。材料科学与工程专业是在原省级特色“视光学”专业基础上逐步建设完善的。依托专业在视光材料与应用领域的深厚行业背景，以视光材料与应用为切入点，切实将专业与行业相融合，将专业“高级应用型人才”具体化为视光材料工程师。该专业在卓越计划实施过程中依托行业背景，从多方位积极探索与实践，细化卓越计划人才培养目标，细分行业岗位群，重塑评价体系，强化综合能力培养，培养满足行业岗位需求和符合企业用人标准的应用型工程技术人才。

一、细化卓越计划的人才培养目标

1.实现卓越计划与应用型人才的整合。“卓越计划”与普通高等教育培养计划的差异在于“卓越计划”强调行业企业深度参与培养过程，突出教育培养通用标准和行业需求专用标准的有机结合，实现学校教育培养目标与企业选拔人才体系的高度统一。因此在“卓越计划”的人才培养体系中，材料科学与工程（视光材料与应用）专业构建依托行业背景、切入行业节点的人才培养模式，即探索行业产业链和岗位群节点需求的模块化应用能力培养模式。该模式有利于发挥每一个学生的个性特点和优势潜能，真正实现卓越工程师教育培养计划与企业的用人机制“零距离”融通[4]。按照联合国教科文组织1997年颁布的世界教育分类标准，所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。卓越计划在应用型本科院校的实践要求学生既要掌握“必须、够用、管用”的专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，能切实切入行业节点岗位群，快速适应行业发展，具有更宽厚的知识，更强的技术应用能力、社会适应能力，更高的专业素养和综合素质的应用型工程人才[4]。

2.建立模块化的人才培养模式。现在的视光学，已经不仅仅是与眼科学紧密联系，而是涉及基础医学、光学、材料学、计算机科学等众多学科的交叉学科。该行业所涉及的新材料新工艺的技术研发与更新、视光产品的管理、销售与应用、专业人员的管理与培训都迫切需要具有工程实践能力、创新能力和国际竞争力的人才。材料科学与工程专业的卓越计划依托视光行业的快速发展，切实将人才培养切入行业节点，专业建设及人才培养模式及方向不断优化，培养具有职业能力的应用型卓越人才。材料科学与工程卓越计划以材料工程为学科基础，以视光材料应用为人才出口，建立包含基础医学、光学、材料学、计算机科学的模块化体系，培养适合行业岗位特点的工程技术人才[5，6]。该模式注重人才培养与行业、企业、产业的有机结合，以培养应用型卓越人才为目标，重在建设以市场需求和企业需要为导向的专业职业教育体系。

二、立足视光行业，细分行业岗位群

1.立足视光行业。材料科学与工程（视光材料与应用）卓越计划立足视光行业，与应用光学、视觉科学多学科交叉，在材料科学、工程技术的基础理论、基本知识和基本技能上，将光学材料应用技术落实于视光行业中的光学材料生产、研发及管理等具体环节。材料科学与工程专业卓越计划人才培养方案的培养目标是培养德、智、体、美全面发展，适应我国视光行业发展需要，系统掌握材料学体系中的科学理论与技术方法，拥有材料学范畴内的基本知识和技能，同时具有眼镜光学材料的基本知识和技能，具有较好的实践能力、创新精神和解决实际问题的能力，面向光行业的生产、研发及管理的视光材料与应用工程师。

2.细分行业岗位群。以面向行业、企业、产业的岗位特点为依据，确立产业链节点对专业能力的要求以及岗位（群）对职业能力的要求，将材料工程、光学工程专业知识点按照视光完整产业链节点和对应的岗位群对职业能力的需求转化到课程体系中，具体如表1所示。

三、注重实施过程，重塑评价体系

卓越工程师教育培养计划实施能否达到预期效果，关键在于实施过程的设计。在实施过程的设计中，对每一个环节进行细化，从而实现预期目标。全面开展了岗位能力培训和工程师职业资格认证，并将其纳入人才培养方案的“综合素质课外学分”模块。

1.根据行业内各岗位特点，建立与岗位群对应的课程体系、学校与企业双导师制的教学体系、专业能力体现与行业职业能力要求双主线的培养模式，具体如图1所示。

2.学校考核制度与职业资格制度相融合，将专业与职业有机结合，建立以应用能力考核为主的科学、系统、实效的质量考核标准和评价体系。

3.具有职业能力的教师和具有教学经验的企业人员，根据学生的知识结构及岗位适应能力建立针对岗位群的动态的双导师体系。

4.注重过程培养，强调知识结构模块化、评价指标多样化，注重学生适应能力增强化、岗位需求细分化。具体过程如图2所示。（1）模块知识结构：视光材料与应用是材料工程、光学工程、视觉应用、管理营销等的交叉学科领域，学生所从事的领域侧重点不同，构建模块化知识结构以适应职业能力的要求。（2）调整评价指标：开放式、灵活性、个体性的质量考核与评价方式是应用型人才培养的重要体现。以能力为本的职业技能鉴定的考核方式为引导，实行知识、技能、能力的综合评价。（3）适应具体岗位需求：课程体系的构建以岗位（群）细分为主要依据，以适应具体岗位需求为构建原则。（4）增强学生适应能力：以岗位需求对学生进行针对性培养和指导，从而增强了学生对岗位的适应能力。

四、化多重能力培养，贯通实习就业衔接渠道

1.强化多重能力培养。在卓越计划的实施过程中，根据专业核心知识，包括材料科学、工程技术，以及应用光学、视觉科学等眼镜行业所需要的复合知识基础细化教学环节，增设行业相关的实践项目，增大行业融入度。在理论课程和实践教学中始终坚持以学生能力培养为主线，强化培养基础能力、职业能力、研究创新和创业与社会适应等四种能力，从而使学生在毕业时基本满足岗位需求，符合企业用人标准。能力培养指标及手段与目标如表2所示。

2.贯通实习就业衔接渠道。材料科学与工程（视光材料与应用）专业坚持以就业为导向，坚持“校企合作”与“产学研”相结合的人才培养途径，提升学生在行业企业的社会竞争力。在卓越计划执行过程中，注重学生个体能力及优势的培养，联合行业企业贯通实习就业渠道，实现了实习和就业的有效衔接。至2014年，共有五个班级170人参与了卓越计划，其中77人进入企业实习阶段。2013―2014年，有9家行业企业参与到实习环节，有10名企业导师参与实习实践教学环节。2014年6月，第一批参与卓越计划的37名学生毕业，其中有15名同学提前被参与卓越计划实习环节的单位优先录用，在获得毕业证书的同时即得到岗位晋升或完成试用。

卓越计划的实施必须依托行业背景，切入行业节点，充分体现学生个性特点和潜能，建立适合岗位需求的人才培养目标。将学校考核制度与职业资格制度相融合，将专业与职业有机结合，建立企业导师和学校教师的双导师教育体系，构建多样化的评价体系，可以有效提高学生的工程实践能力、创新能力和国际竞争力。

参考文献：

[1]唐勇奇，黄绍平，等.校企合作培养卓越工程师[J].教育探索，2010，（12）：71-74.

[2]林健.校企全程合作培养卓越工程师[J].高等工程教育研究，2012，（3）：7-22.

[3]教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[Z].教高[2011]1号.

[4]陈小虎.应用型本科教育内涵解析及其人才培养体系建构[J].江苏高教，2008，（1）：86-88.

[5]林健.卓越工程师教育培养计划业培养方案研究[J].清华大学教育研究，2011，32（2）：48-55.

[6]罗高涌，张瑾.基于CDIO模式的校企合作办学的工程应用型人才培养模式研究[J].高教探索，2011，（5）：71-75.

Practice Plan of Excellent Engineer Education and Training Based on Industry Background

―In Materials Science and Engineering （Materials and Application of Optometry） as an Example

HAN Yi，LI Xin-hua，XU Wei，HAO Ling-yun

（Jinling Institute of Technology，Nanjing，Jiangsu 211169，China）

化工人才培养工作计划篇8

工业设计 卓越工程师培养计划

为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，教育部联合有关部门和行业协会在全国有关高校中组织实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），希望能培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。

一、高校工业设计专业“卓越计划”的内涵

2010年、2011年，教育部先后批准了两批“卓越计划”实施院校，共194所。2011年7月6日，教育部公布了第一批61所高校的462个本科专业或试点班、293个研究生层次学科领域加入卓越计划。其中虽然只有同济大学、西北工业大学、天津大学和浙江科技学院4所院校实施工业设计专业的卓越工程师教育培养计划，仅占第一批高校数量的6.5%，但对工业设计专业的本科学生来说意义重大。

工业设计是人类为了实现某种特定的目的而进行的创造性活动，它包含于一切使用现代化手段进行生产和服务的设计过程以及人造物品的形成过程当中，是一门涉及科学与艺术的综合性、交叉性学科。随着社会经济的发展，工业设计已经成为21世纪最具活力的学科之一。

高校工业设计专业“卓越计划”的培养目标是培养具备工业设计基本理论知识与应用、创新能力，具备应用设计原理和法则进行各种产品的造型与色彩、结构与功能、材料与工艺、产品开发与创新、产品与广告的设计，以及处理人、产品与环境友好关系的综合能力，能在制造业、IT产业、设计公司从事工业产品设计、人机交互设计、视觉传达设计、环境艺术设计和广告动画设计等方面工作的工业设计工程师后备人才。

二、人才培养模式创新

在“卓越计划”实施的三个层次中，工业设计专业“卓越计划”主要针对本科教育层次，实施“大类招生培养、2+2工学结合”的培养模式，为培养卓越工业设计工程师后备人才而进行大胆的探索与研究。

1.大类招生培养

学校可按照二级学科大类进行招生，主要包括工业产品设计、视觉传达设计、环境艺术设计和广告动画设计等专业门类。大类招生专业将按“2+2”的课程体系进行培养，经过两年的通识教育培养，学生可以根据自己的发展规划、兴趣和特长，再确认主修专业。大类招生培养很好地体现出厚基础、宽口径、善创新、高素质的人才培养思路。

2.2+2工学结合

工业设计专业“卓越计划”培养具备知识结构合理、专业基础扎实、设计开发能力强、创新和实践动手能力强、工学结合的高质量工程技术人才。在本科4年的学习中，将采取“2+2”的培养模式，即由“学校+企业”共同制定人才质量标准和培养方案，共同培养学生；由“学校教师+企业工程师”共同组成指导教师队伍；由“学校2年+企业2年”组成学生本科4年的学习。前两年在校内学习，主要学习公共基础课和专业基础知识，后两年主要在企业进行工程的学习和实践。此种培养模式将全面构建理论课程与实践课程接轨的工程化教育体系，突出针对性、应用性和创新性，将弥补传统工业设计专业高等人才培养模式的不足。

3.人才培养模式的特点

该人才培养模式的特点是按工业设计通用标准和行业标准培养工程人才，采用校企联合培养的模式，由企业工程师和学校教师共同制定培养方案和进行课程建设，行业企业将深度参与培养过程；实行专兼职双导师制，学校专业教师既要负责校内的课程教学，也要积极深入企业进行锻炼，并逐步获取工程师资格证书，而企业工程师既要指导学生在企业的学习与实践，同时也将走进课堂授课；工业设计专业“卓越计划”将强化培养学生的工程能力和创新能力。

三、先试点，再推广

本改革可在2010级本科层次的学生中进行试点。2012年上半年通过遴选成为“卓越工程师班”的学生，下半年开始逐步进入企业学习和实践。具体执行的程序是：有意愿和志向参与工业设计专业“卓越计划”的学生，在二年级末期报名参加“卓越工程师班”的选拔。经过由专业教师和企业代表共同组成的评审小组的考试遴选，可成为“卓越工程师班”的一员。“卓越工程师班”指导教师由学校专业教师和企业工程师组成，共同指导学生的学习和实践。通过“学校2年+企业2年”的4年学习和实践，到2014年毕业时，学生不仅应达到“卓越计划”人才培养质量要求，而且高质量就业率也应达到60%，推荐免试研究生的比例也应达到30%―40%，获奖学金学生比例应高于普通班。试点取得成功后，再进行推广。

试点期间，学校和企业应为试点专业的学生提供优质的教学资源，既要为学生开展自主学习、研究型学习提供必要的支持条件，也要为学生提供各种学术交流平台、实验(工程实践)实训平台，鼓励学生主动参与工程实践、学术交流、国际合作等活动。此外，还可为学生创新活动提供特别学分。学校可设立“卓越计划”专项资金，加大专业实验室和实习基地建设的投入力度，强化课程与教材建设，支持开展师资培养、教学管理和方式等方面的综合改革，搞好内涵建设，为其他专业建设提供改革示范。

结语

21世纪是科技迅猛发展的时代，也是我国经济发展和工业高速进步的时代。在这样的历史进程中，我国工业设计专业高等教育在国际社会和科技进步的冲击下不断进行着改革和反思。为了培养工业设计专业高质量工程技术人才，更好地提升工业设计在国民生产和经济发展中的重要作用，我国工业设计专业高等教育应以实施“卓越计划”为突破口，促进工业设计专业的工程教育改革和创新，着力提高学生的工程意识、工程素养和工程实践能力，培养出适应我国经济社会发展需要的工业设计工程师后备人才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见.教高[2011]1号文，2011.1.8.

[2]中华人民共和国教育部.实施卓越工程师教育培养计划学科专业名单（2011年）.教高厅函[2011]40号文，2011.7.6.

化工人才培养工作计划篇9

工科高校设计与艺术专业人才培养应加强思想引导，加强职业生涯规划，通过加强校企合作、国际合作，促进人才培养体系的完善。

关键词：

工科高校；设计艺术人才；培养模式

一、工科设计艺术人才培养的背景和现状

（一）设计艺术人才培养背景

艺术与设计有着实用、经济与审美相结合的特点，在人们的生活中发挥着无可替代的作用。随着中国社会的转型，艺术设计教育在理念上从“工艺美术”教育转型为“设计”教育，从“艺术设计”教育转型为“设计艺术”教育。近年来一些工科高校依靠自身学科优势和丰富的校内资源开始招收艺术生，成为培养艺术设计人才的重要基地。目前关于设计艺术人才培养模式的研究“侧重于人才培养理念革新，强调人才培养目标和定位，但对人才培养模式没有系统的研究，只是倡导某一种模式”。［1］

（二）工科高校设计艺术专业人才培养模式存在的主要问题

1．人才培养与市场需求不能完全切合。人才培养目标和课程设置没有紧密结合不断变化的市场需求，一方面是设计人才的匮乏，另一方面是设计专业的学生难就业，毕业生难以完全满足企业和市场的需求。

2．人才培养的模式缺少个性和特色。没有充分考虑办学基础、办学条件、人才培养目标等方面的不同及生源之间的差异，教学模式单一，教学计划雷同。

3．有些艺术设计人才培养模式沿用纯美院式的培养模式，缺乏自己的特色。课程内容和培养计划也不能随着时代的发展而发展，多媒体等现代化设备不足，不能适应教学、科研的需要。

二、工科背景下设计艺术专业人才培养模式的框架构建

在人才培养目标的指导下，可以充分利用工科背景优势，建立以课程类别模块和课程特色模块为基础的系统化科学化的课程结构和课程体系，引入工作室教育、引企入校、人才定单等方式的校企合作人才培养模式。在学生教育管理层面，加强思想引领。积极构建工科背景下的理论教育与实践教育同步的国际化艺术设计专业人才培养模式。在人才培养模式的框架构建上可以采用多元化的手段：通过学生的思想教育引导和人才培养模式中的职业生涯规划指导，以及加强校企合作和国内外合作培养来实现培养目标。

（一）思想教育引导

1．社会主义核心价值观教育。在人才培养模式中的指导思想部分，必须强化对学生的思想教育引领，而高校的思想引领又以社会主义核心价值观的教育为首要任务。建立培育和践行社会主义核心价值观长效机制，提高学生的思想政治素质。在新形势下，尤其是针对走在前沿的设计艺术学生，更要加强新媒体的平台建设，将学生政治思想教育落到实处。可以充分利用新媒体平台，通过社研会、报告会、讨论会、调研会深入学习贯彻党的十、十八届三中、四中全会精神，同时还可以创新党、团日活动形式，将理论学习与具体实践相结合，提高思想教育的成效。

2．职业生涯规划教育。职业生涯规划教育是帮助大学生掌握指导人生发展的科学方法。职业生涯教育有利于设计艺术专业人才培养目标的确立；有利于调动学习的积极性，把“要我学”变为“我要学”；有利于个性全面发展的设计艺术人才的成长，提高人才培养质量。从学生个体来说，还可以促使学生把在校的学习和人生的发展联系起来，把专业的学习和职业发展联系起来，把理论学习和实践学习联系起来。要引导学生尽早确立个人的职业发展目标和大学阶段的学习目标，合理构建知识、能力、素质结构，使学生在未来能最大限度地满足本土市场的需求和国际化潮流的要求。

（二）课程设置

1．课程体系模块化：基本技能、专业技能、综合应用技能、实习基地（包括工作室）。［2］

2．课程内容动态更新：通过人才培养模式中的评价体系，根据第三方评估，校友和企业的调查反馈，根据社会和市场对人才的需求，及时更新高校的人才培养模式，动态修订教学计划。

（三）实践、实习与应用

设计艺术类专业是既要注重动手能力的培养，又要注重较高的文化素养和知识积淀的专业。只有这样，设计出的作品才能符合新时代消费者的需求。可以实施校企合作，积极探索“产学研”合作教育的新形式。校企合作的形式可以根据学校和专业的实际情况实现多样化，可以有以下几种方式：（1）工作室化教学：教师工作室、企业工作室；（2）项目教学；（3）引企入校，建立校企联合工作室：企业的设计师定期或不定期来到学校，带来企业的真实商业案例，教师引导学生提出思路和方案，由师生企三方共同确定方案并设计作品，以客户反馈的意见分析评价设计的优劣。这种方式比较适合本科院校，既能培养学生在真实商业环境中分析和解决实际问题的能力，还能锻炼学生的协作和沟通能力；（4）“订单式”人才培养：学校根据企业的计划和要求，制定培养目标和教学计划。学生在完成学校的专业基础课、理论课和技能课的教学和训练后，直接到合作企业进行顶岗实习。［3］

（四）探索国际化合作培养的多种方式

可结合实际，开展形式多样的联合培养和学术交流等合作方式。

1．合作开展实践教学。比如，workshop是一种短期实践形式，每年与国外高校商定设计主题，互派师生交流，在短期内围绕设计主题进行双方的学术交流、参观调研和设计实践。［4］通过workshop合作，可以收获大量的实践经验，学习国外先进的办学理念，提升教学水平。

2．与国外大学开展艺术设计本科人才的联合培养。在融合两校艺术设计教学计划的基础上，将国内、外两个学习阶段有机结合起来，学分互认，培养同时具有中国学士学位和国外资格认证的国际性艺术设计人才。

3．加强外语教学。外语一直是艺术设计类学生的薄弱环节，而较高的外语水平是国际型设计人才的必备素质之一。进行国际合作，能够使学生在国际合作的氛围中增强国际竞争的紧迫感，提高学习外语的积极性、主动性。

4．加强学术交流。邀请外国著名专家学者作学术报告；举办介绍国外最新艺术设计成果的学术展览来向学生介绍国外的最新动态；派出教学骨干人员到国外研修，提高专业教学的新水平。

参考文献：

［1］吴利锋．近十年艺术设计人才培养模式改革研究文献综述［J］．大众文艺，2012（20）：273－274．

［2］邹蕾蓉，徐姝．工科艺术设计专业知识框架体系的研究［J］．九江学院学报，2007（6）：122－125．

［3］王荣明．加强校企合作培养技能型人才［J］．安徽工业大学学报，2011（5）：131－132．

化工人才培养工作计划篇10

关键词：卓越工程师；工程教育；工程训练教学；实践；创新

1 引言

“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大教育计划。旨在培养造就一大批面向社会需求、创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路，建设创新型国家和人才强国战略服务。树立全面发展和多样化的人才观念。树立主动服务国家战略要求、主动服务行业企业需求的观念。着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，增强毕业生的就业能力。

改革和创新工程教育人才培养模式，组织实施高校卓越工程师教育培养计划和企业卓越工程师教育培养计划，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制。推动教育教学改革，调整人才培养结构，提高人才培养质量。

以实施“卓越计划”为突破口，促进工程教育改革和创新，全面提高我国工程教育人才培养质量，努力建设具有世界水平、中国特色的社会主义现代高等工程教育体系，促进我国从工程教育大国走向工程教育强国。

工程训练教学是工程教育的一个重要的组成部分，工程训练中心作为校内的工程实践基地。长期的教学经验表明，工程训练教学有利于培养学生的工程实践能力和创新能力，对学生们成为工程师应具备的基础和基本技能等综合素质进行培养和训练。工程训练教学是“高校卓越计划”的重要课程体系和教学形式。工程训练教学为成就卓越，夯实基础。

2 “卓越计划”的内涵

2.1“卓越计划”的培养目标

面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。有利于促进学生的全面发展，促进创新精神和实践能力的培养，促进工程型人才人文素质的养成。

2.2“卓越计划”具有的三个特点

（1）是行业企业深度参与培养过程；

（2）是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；

（3）是强化培养学生的工程能力和创新能力。

2.3“卓越计划”中的“卓越”的含义

（1）创新能力和领袖素质；

（2）综合素质高和解决问题的能力强；

（3）工程师需求的多元化和多样化；

（4）培养引领本国和世界工程科技发展的能力；

（5）培养国际视野和跨文化交流的能力。

3 工程训练教学在“卓越计划”中应起的作用

3.1工程训练教学的目标

学习工艺知识，增强工程实践能力，提高综合素质，培养创新精神和创新能力。

3.2工程训练教学的内涵

工程训练教学是典型的实践教学，是贯彻落实素质教育，进行创新实践教育的基地。是高等工程教育教学的重要组成部分。学生通过一个直接参与的实践过程，获得感性认识和培养学生的工程实践能力，并对学生必备的工程素质进行培养，是提高学生综合素质的重要环节。是培养基础宽、能力强、素质高和具有创造性的复合型和应用型的人才的有效途径之一。具体体现为：

（1）基本的技术技能训练；

（2）先进的技术技能训练；

（3）综合素质的训练，包括思想作风、创新意识、创新能力、工程素质、心理素质、企业管理等。

3.2工程训练教学在“卓越计划”中的作用

3.2.1为学生提供工程氛围，实现“工程回归”，培养“卓越工程师”应具备的工程素质

高等院校的工科专业是培养工程师的摇篮。工程素质是未来工程师必须具备的基本素质，是指在解决工程问题是所表现出来的综合素质。工程素质的培养需要工程环境的熏陶，并且结合工程实践操作。工程教育的核心特征就在于其实践性。目前的教育制度决定了现在的大学生都是高考进入大学的，接触的是同学、教师，与社会脱轨，进入大学以后，接触的还是同学、老师，更加脱离了工程实践。处于由学校向社会过渡阶段的大学应该承担培养学生工程素质的任务。

在当今各高校实践性教学学时短，而校外寻找实践基地又很困难的情况下，有效地途径之一就是校内的工程训练教学实践环节。工程训练教学作为高等工程教学的一个重要组成部分。工程训练教学就是培养学生工程素质的有效途径。是工程教育由课程教学转向素质教育，是大学生进行全面工程素质教育的极好课堂。以工程训练中心为载体，提高学生们的工程素质。英国著名工程教育专家、沙尔福大学的齐斯霍姆教授说得非常贴切：“只有由具有外科医生资格的教师，在外科手术室里才能培养出真正的外科医生。培养工程师亦然，只有具有工程师资格的教师，在一个充满活力的工业环境中才能培养出真正的工程师。”

齐斯霍姆教授强调了工程师的培养要有一个可以进行工业实践的教学环境，在教室和用粉笔写、或者用多媒体课件的教育方法是不够的。校内的工程训练中心，可以说是一个模拟的工业环境。或称之为模拟工厂。在这样的环境中进行工工程教育是其他任何教育环节不能代替的。在这样的环境中让学生“真刀真枪”地干，才能培养出未来的卓越工程师。

3.2.2只有具有工程师素质的教师，才能培养出真正的工程师。工程训练教学拥有一支较高素质的教师队伍

“卓越计划”中要求高校建设一支具有一定工程经历的高水平师资队伍。教育之计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。人才培养的竞争焦点不仅体现在设备的先进性上。这是因为无论多先进的设备，只要投入资金就可以从市场上购进。要成为一名合格的工程训练教学的指导教师，不仅要有扎实的理论知识，而且要有一定的操作技能和丰富的实践经验。也就是说不仅要有较高的学位层次，才能适应培养高层次的工程技术人才，而且，根据工程训练的特点，还要有足够的工程实践能力，这样，在实践教学中起到引领的作用。成为适应工程实践教学要求的“双师型”教师，决非易事。苏州大学工程训练中心的前身是苏州大学实验总厂，许多教师有丰富的生产实践经验，他们具有工程师的技术职务，同时又有教师资格证。既能胜任理论教学，又能指导学生实践。只有建设一支高素质的教师队伍，才能培养出高素质的人才。

3.2.3工程训练教学能够培养学生的实践能力、创新思维和创新能力

“卓越计划”的培养标准是：有利于促进学生的全面发展，促进创新精神和实践能力的培养，促进工程型人才人文素质的养成。通过工程训练教学，学生在工业实践的环境中，通过理论与实践的结合，各种工艺训练、各种制造工程的参与，不但能够了解工业生产常用的金属材料及加工工艺的入门知识，获得感性认识，并掌握一定的操作技能。同时，通过工程训练教学，促进理论和实际的结合，并实现有知识向能力的转化，培育学生的创新思维和创新能力。创新思维和创新能力是培养高级工程技术人才的关键，为将来从事工程师工作打下基础。工程训练的目标是“学习工艺知识、提高动手能力、增强工程实践能力、提高综合素质、培养创新精神和创新能力”。通过系统的实践以后，能够增强学生的动手能力、洞察能力。创新不是空穴来风，需要一定的基础训练。苏州大学工程训练中心开展的学生创新实践，取得了很好的效果。针对机械专业的学生，改革原有的工程训练的教学模式，经过基本的技能训练之后，增加了创新设计及制作的项目训练，强调学生的主体意识，变被动学习为主动学习，使学生的学习兴趣大增。分若干小组，充分发挥自己的想象力和创造力，团结协作、集思广益、精心设计。最后，自己动手，多工种的配合，制作一个很有创意的作品。面对学生的作品，老师发出感慨：学生们潜力无穷啊！学生们完成了创新设计的项目训练后，面对自己设计制作的作品，建立了自信，相信自己也能创造，他们的创新欲望得到激发和培养。实践证明，开展这样的创新制作是成功的，放手让学生去想，放手让学生去做。激活了学生的创新潜能，培养学生们的创新习惯。使学生做到“做中学、学中研、研中创”。

3.2.4通过校企合作，探索多元式人才培养模式

“卓越计划”中讲到，参与“卓越计划”的高校和企业通过校企合作途径联合培养人才，要充分考虑行业的多样性和对工程型人才需求的多样性，采取多种方式培养工程师后备人才。也就是“卓越计划”的特点之一：行业企业深度参与培养过程。工程训练中心走校企共成长之路，充分利用社会资源，积极探索校企合作的新途径，将校企合作逐步引向深入。通过校企合作：

（1）创新人才培养模式，企业可全程参与人才培养，在课程设计、教学实习管理等方面，充分发挥校企双方的优势、资源共享。学生也可到企业实训乃至“带薪实习”，感受真实的企业环境。

（2）加强“双师型”师资队伍建设。“卓越计划”中要求专职教师要具备工程实践经历，教师要具备一定年限的企业工作经历。要有计划的选送教师到企业岗位工作1—2年，积累工程实践。校企合作，可安排教师到企业顶岗实践，积累工作经历，提高实践教学能力。

（3）可聘请企业的具有丰富实践经验的专业人才到学校担任兼职教师。

（4）聘请企业家到学校授课，培养学生的职业意识，更好的为企业服务。

（5）企业可借助学校的教师进行新项目的开发。

目前，苏州大学工程训练中心与苏州市越海拉伸机械有限公司（以下简称“越海公司”）签订校企合作协议，和“越海公司”有了进一步加深合作的意向，准备成立“苏州大学工程训练中心越海金属板料成型技术研发基地”，在产品开发、品牌推广，人才培养等方面可以优势互补，达成共赢。为了使基地能顺利运营，“越海公司”赠送我校部分设备及相关模具，并为该基地提供初步研发启动资金。

该基地投入实际运营，将会对企业开发新品提供很大的帮助，也有助于我校学生参与真实的生产实践，成为应用型人才带薪实习基地。

3.2.5有利于学生优秀的思想品质的培养

卓越工程师的培养，不但要有过硬的技术素质之外，还必须具有优秀的思想品质。也就是说，除了具有解决问题的技术能力之外，还应该具有在面对问题时，所表现出的勇气、耐心、团队合作和吃苦耐劳的精神。工程训练教学的项目，同学们都没有经历过，但又必须在规定的时间内完成，劳心又劳力。尤其是同学们在进行创新设计及制作的过程中，此项目有一定的难度。一开始同学们很茫然，不知道该如何下手。但经过小组同学之间的思考、沟通、推敲、合作，最终完成了创新设计。在这过程中，同学们的心智得到了锻炼，相比以前、更加自信、坚强。敢于尝试、敢于争先、敢于承担。这样，才能培养出引领本国和世界工程科技发展的能力。

3.2.6作为开放式的校极创新实践平台

未来的卓越工程师，是综合素质更高，解决问题的能力更强。工程训练中心成立创新实验室，配有专职的教师，对学生开放，为学生提供更多实践机会。成立以来，协助学院开展科技竞赛活动：指导和配合学生参加全国、江苏省等不同层次和类型的各类科技竞赛活动，如机器人大赛、低碳小车、大学生国家实验创新计划的实施。取得了优异的成绩。通过这个平台，学生的创造欲望和能力得到体现。经过这样的训练，跨出校园的已不再是高分低能，而是具有了一定的应用知识解决问题的能力。

工程训练教学是高校“卓越计划”中的重要组成部分，是树立学生工程意识，培养学生实践能力和创新能力，提高学生综合素质的重要环节。

4 结束语

“卓越计划”预期实施10年，到2020年，将培养和造就一大批卓越工程师后备人才。正如胡锦涛总书记在近期两院院士大会讲话中指出，我国“自主创新能力不强，总体上经济发展技术含量不高，很多关键技术和核心技术受制于人，先导性战略高技术领域科技力量薄弱，重要产业对外技术依赖程度仍然较高。”关键因素是创新型工程技术人才的匮乏。为此，我们必须：

4.1面向世界，放眼国际

美国将“加强科学、工程和技术教育，引领世界创新”的理念提升到国家的高度。奥巴马总统提出让“有数学才能的大学生毕业进入工程领域，另一些人进入计算机设计领域。”日本政府很早就确立了教育兴国、科技立国的基本国策。在经济发展计划中把发展工程教育作为实现经济持续增长的重要措施，以确保日本的竞争优势。印度在国家经济崛起的过程中，非常重视工程技术人才培养。

4.2超越“专业教育”，实施“素质教育”

高校的“卓越计划”培养的尚不是“卓越工程师”，而是为成为“卓越工程师”打好基础，培养后备人才。“卓越工程师”之所以“卓越”，应超越专业知识点，而在于培养解决工程问题的能力、在于综合素质更高。

4.3工程训练教学是高校实施“卓越计划”的重要组成部分

知识需要在实践中深化，能力需要在实践中磨砺，创新始于问题，素质需要在实践中提升。工程训练教学是实践教学，对于培养学生的实践能力和创新能力尤为重要。实践教学在人才培养中不可或缺、不可替代。

工程训练教学应以“卓越计划”为契机，与时俱进，练好内功，探索高素质、创新型人才培养的新模式，大胆实践，形成以素质提升为本，实行产学结合，向社会开放、向世界开放，在高校的“卓越计划”中，发挥更大的作用。

参考文献：

［1]张学政.傅水根教育教学研究论文集[J].金工研究，2000，12.

［2]“真刀真枪”培养 让未来的工程师卓越起来[N].人民日报，2010年07月09日，1.