化工专业论文范文10篇

化工专业论文范文篇1

关键词:高职院校;化工专业;毕业设计选题;能力

毕业设计是高等院校对在校学生进行的最后一个集学习、实践、探索、创新等于一体的综合性教学环节，它不仅是培养和检验学生综合素质的一个重要手段，也是学生从在校学习过渡到实际工作的桥梁，在高等院校人才培养中发挥着重要作用［1－3］．与本科院校不同，高职院校的毕业设计更加注重培养学生与实践结合的能力．因此，高职院校毕业设计质量的好坏直接关系到学生能否将在校所学的知识很好地应用到实际工作中去．当前，很多高职院校的教师都在致力于毕业设计改革中．好的开始是成功的一半，由于选题是毕业设计的第一步，它在很大程度上决定了设计的方向、角度和内容，对设计成果具有预测性．因此，选题的恰当与否决定了毕业设计的成败，直接影响到毕业设计的质量．笔者结合所在学校化工专业的自身特点及指导学生毕业设计的经验，提出了高职院校化工专业毕业设计选题改革的若干想法．

1毕业设计选题现状分析

经调查研究，目前，高职院校化工专业毕业设计选题主要有以下几种情况:(1)毕业设计选题由指导教师指定．毕业设计的题目由教师指定，学生按照教师指定的题目去完成设计．此种方式导致学生自主创新性的发挥空间受到限制，学生在毕业设计中的主体地位常常被动化．如有的学生查阅资料时花了大量时间，却很难找到与教师指定题目相关的资料，导致学生申请换题，影响到毕业设计的正常进行．(2)毕业设计选题陈旧，缺乏创新．多数毕业设计的题目是延续去年乃至更早的题目，题目缺乏创新性，直接影响到指导教师以及学生完成设计的积极性和创新性，出现个别学生直接挪用历届毕业生毕业设计的现象，毕业设计质量不高．(3)毕业设计选题单一，缺乏多样性．毕业设计题目仅仅向某一课程倾斜，缺乏综合性，题目名称大同小异，换汤不换药．使得个别指导教师由于不了解某课程而在指导学生毕业设计中遇到了不少问题，增加了指导的难度．而学生懒于思考，内容相互借鉴，缺乏独创性．笔者认为，造成以上现象的原因主要存在以下几个方面:(1)学校不能正确理解高职院校人才培养的重点，基本上是按照本科院校的毕业设计模式来要求高职院校的学生，使得高职院校的学生在做毕业设计时力不从心．(2)学校各部门之间、教师之间、教师和学生之间缺乏有效的专业知识交流与沟通，教师对所有学生的能力都一视同仁，不能做到因材施教，便出现了学生毕业设计质量参差不齐的现象．(3)教师和学生对毕业设计选题的重要性认识还不够，多数教师和学生更注重平时的考核成绩，认为毕业设计只是走走过场，用心不够．因此，毕业设计都很难完成学校教育的预定目标，质量大打折扣．

2毕业设计选题解决办法

为了解决上述毕业设计选题存在的单一、片面、陈旧等问题，使毕业设计的题目具有更多的可操作性、适用性、多样性和灵活性，从而激发学生做毕业设计的积极性和主动性，笔者认为高职院校毕业设计选题应该注重对学生五大能力的培养，即:动手能力、科研能力、创新能力、实用能力和产品营销能力．

2．1选题注重对学生动手能力的培养

不同于本科院校，高职院校主要培养技能应用型人才，更加注重对学生动手能力的培养．当前，学校培养学生动手能力的一个重要途径就是增加实践教学环节的比例，除了常规的实践教学外，积极组织学生参与各类专业技能大赛无疑是培养学生动手能力的重要选择．通过技能大赛兴趣小组的建立、技能大赛选手的选拔、集训等教学过程，可以调动广大学生参与实践的积极性．因此，笔者认为可以将毕业设计选题和技能大赛的内容有效地衔接起来．首先，技能大赛集训期间，学生的任何一个操作细节都是经过认真地考究才确定下来的，因此，参赛学生的操作是最规范、最准确的．其次，技能大赛集训期间，学生训练的强度是平时实践教学难以相比的．研究发现，参加过技能大赛的学生在操作娴熟度、操作规范方面是其他学生难以做到的，他们对自己的动手能力变得更加自信，对参赛变得更加积极主动，甚至希望自己能够有更多的机会参与到大赛集训中去．最后，参加赛前集训和比赛的学生不管比赛成绩是否理想，都可以把自己的集训内容和比赛经验整理成文字材料，以供后面的参赛学生作为参考使用．比如2014年全国职业技能大赛“水环境监测与治理技术”赛项，我校学生取得了三等奖的好成绩，参赛学生最后将整个赛项过程写成了毕业论文，可作为后面参赛选手的参考资料，使得他们在赛前集训阶段少走了很多弯路，提高了集训的质量，为大赛取得比较理想的成绩奠定了坚实的基础．

2．2选题注重对学生科研能力的培养

虽然高职院校对学生的理论知识掌握不作更高的要求，更多的是培养学生的动手能力．然而，个别学生希望能够在毕业之后继续深造，参加了专升本的考试，还有的学生因为在校期间综合表现优秀而被直接保送到本科院校就读，那么，他们对自己的毕业设计的要求和其他的学生就不一样，他们多数希望自己的毕业设计能够和本科院校的吻合度更高一些．这种情况下，指导教师就要将他们的毕业设计选题和其他学生区别对待，选题的内容要更加侧重于对学生科研能力的培养．指导教师可以将自己科研的一部分内容让学生参与完成，或者从学生顶岗实习企业拿出一部分亟待解决的研究课题让学生参与完成，此方式可以让学生在做毕业设计过程中感受到科研氛围，提前享受科研成果带来的乐趣，为在以后的继续深造中能够很快上手做了铺垫．

2．3选题注重对学生创新能力的培养

由教师指定的毕业设计题目，会导致学生的选题受到限制，学生自主创新性的发挥空间有限．笔者认为，对个别优秀学生，选题应注重对创新能力的培养，变教师指定题目为学生自主选择题目．学生在平时的学习中发现的专业问题或者好的想法和建议都可以和指导教师交流，由指导教师把关．比如在蒸馏操作实验中，学生看到冷凝水不断地向水槽中流去觉得很浪费，就设想怎么做才能节约冷凝水，这一想法就比较实际、有创新．再如，在《工业分析》邻二氮菲分光度法测定铁离子实验中，学生突然提到能不能用此方法测定生菜中的铁离子含量，这时教师可以指导学生查阅生菜灰分的制备、标准溶液的配置、样品溶液的配置、样品的测定和计算、精密度和回收率的计算等内容的资料，由此得到的毕业设计对于高职院校的学生来说绝对是一篇高质量的、优秀的毕业设计．

2．4选题注重对学生实用能力的培养

高职院校是为企业培养一线工人服务的，因此，高职院校的毕业生应该具有直接上手的工作能力．然而，调查发现，部分毕业生认为在校所学的知识和实际工作的吻合度不是很高，导致毕业生在工作岗位力不从心．因此，毕业设计的选题应和实际就业岗位相吻合．学校应通过各种渠道了解市场对该专业毕业生的岗位能力要求，充分考虑学生实习的岗位、实习单位的性质和产品特征及研发方向等因素，量体裁衣地为学生制定符合其工作内容性质的毕业设计题目，从而保证毕业设计选题具有实用性［4］．笔者认为，可以选择与学生工作单位联系较紧密的题目，题目由工作单位的专业技术人员提供，通过加强与企业专业技术人员的合作交流，从而保证选题内容的可行性．这种选题方式不仅可激发学生做毕业设计的热情，还解决了毕业顶岗实习和毕业设计时间相冲突的问题，保证了学生实习和毕业设计的质量，为其今后在工作岗位上能够很快上手打下了坚实的基础，对深化高职教育教学体制改革有着重大意义．

2．5选题注重对学生产品营销能力的培养

调查发现，高职院校化工专业的学生毕业后并非全部从事专业技能操作，而是有相当一部分学生从事化工产品及设备的营销．近年来，化工产品在我国的需求量逐年递增，广泛应用于针织、服装、交通、军事、体育等行业，因此，我国化工产业发展空间非常广阔，目前已成为世界化学品生产商争夺的重要消费市场［5］．然而，在实际的营销工作中部分毕业生苦于在校期间缺乏实际营销经验的积累，在激烈的市场竞争中变得茫然无措．因此，学校应该根据学生的性格特点，有针对性地选择设计题目，对于专业技能较差而情商较高、善于表达的学生，其设计题目完全可以向产品营销方面靠近，由《化工产品营销实务》的授课教师加以指导．学生在毕业设计期间可以通过市场调研、营销技巧的锻炼、营销方式的推广和验证等方式完成毕业设计，对其毕业后从事产品营销工作具有很好的指导意义．

3结束语

综上所述，毕业设计的选题应遵循开放性原则，选题内容因人而异．日常教学中，教师应学会发现学生在性格特点、动手操作、科研创新、交流表达等方面的优势，最大限度开发学生的潜能，充分发挥学生的主观能动性，为学生量身定做最合适的毕业设计题目，从而提高毕业设计的整体质量，真正体现毕业设计的目的和意义．

作者:王磊 陈开兵 单位:滁州职业技术学院

参考文献:

［1］羌涯．高职院校毕业设计选题探讨［J］．科技信息，2009(17):597．

［2］张莉琼，潘斌，柳滢春．高职院校毕业设计改革探讨［J］．2009，37(3):199－200．

［3］苏秋芳．高职院校毕业设计教学环节的作用及实施［J］．2010(4):25－26．

化工专业论文范文篇2

我国林产化工专业具有“厚基础、宽口径”的特点。大学期间，除重点学习4大化学及化工原理外，还包含多门专业课程，如植物纤维化学、木材化学、造纸原理与工程及天然产物化学等。由于我国林产化工工业基础相对较薄，林产化工企业又大多归类于化工企业，因此社会对林产化工专业认知不足［8］，导致该专业本科毕业生的就业率不如普通化学工程与工艺专业毕业生，找工作难度较大。以北京林业大学2011～2013年林产化工专业本科生就业率(表1)为例，林产化工方向本科生就业率普遍不高，连续3年低于90%，最高就业率为2011年的88.0%。而林产化工(制浆造纸)方向由于相关企业相对较多，该方向本科生就业率连续3年均高于90%，最高就业率为2012年的95.7%。然而，整体而言，2011～2013年北京林业大学林产化工专业本科生就业率并不是很理想。需指出，随着当前可再生生物质资源研发及相关产业的持续发展，林产化工专业本科生的就业渠道将不断拓宽。除毕业生就业率这一直观数据外，笔者对北京林业大学2011～2013年林产化工专业本科生对口就业率也做了统计，结果见表2。从表2中可以看出，林产化工专业本科生对口就业率不及50%，其中林产化工专业就业人数更是不超过1/3。虽然林产化工专业培养的是适应社会需求的复合型人才，能胜任不同领域的多种岗位的工作，但用人单位不了解，或者本科毕业生往往对专业对口的工作期待较高，加之对对口企业了解不足、个人能力与对口岗位需求不符等，导致林产化工专业本科生对口就业率偏低。

2毕业设计周期与选题存在的主要问题

近年来，随着高校招生规模的不断扩大，应届毕业生人数逐年上升，就业形势日趋严峻。这种大背景使得社会对于毕业生的要求也愈加严格［7］。为保证学生的未来发展，毕业设计成为影响应届毕业生就业的关键环节。借助毕业设计，可以进一步加强本科生对自己所学专业的认识，了解自己专业的对口企业。此外，通过毕业设计的系统训练，还可以有针对性地根据对口岗位的需求来提高个人能力，以增加就业成功率。显然，如何发挥好毕业设计环节的积极效应，与本科生的就业率和对口就业率密切相关。综合上述对北京林业大学近3年林产化工专业本科生就业率和对口就业率两项数据的解析，在全面分析毕业设计各环节后，笔者发现毕业设计周期与选题两个环节至关重要，毕业设计存在问题如下。

2.1毕业设计周期过短

按照北京林业大学教务处关于本科生毕业设计工作的规定，本科生毕业设计选题工作于第7学期末完成并落实到学生，各学院可根据专业特点制定具体的时间安排。当学生开始选题时，毕业设计环节正式启动。通常情况下，本科生毕业设计周期为1个学期。由于本科生在第4学年时，往往忙于两件事情，一是完成毕业设计，二是确定未来方向［8］。面对现今社会就业压力大、就业难等问题，大部分准备直接就业的学生都在大四伊始，即开始着手投递简历、参加面试，将主要精力投放在求职上，而忽视毕业设计这个关键环节对自己择业的重要性。据笔者了解，在选择直接就业的学生中有少部分更是在其他学生都早已开始毕业设计的工作后，才在指导老师的催促下开始毕业设计的实验或设计工作。而选择读研的学生，大多会认真对待毕业设计，希望能够通过毕业设计的训练，进一步加深对专业知识的理解，培养自己分析问题、解决问题的能力，并提高实际操作技能。然而，无论对于哪种类型的毕业生，1个学期的毕业设计周期明显过短。

2.2毕业设计选题范围窄

按照北京林业大学教务处关于本科生毕业设计选题的规定，选题由指导教师提出，并填写任务书，经教研室(系)讨论，教学院长审批后向学生公布，可选题目的数量应适当多于学生人数，选题分配实行学生和指导老师双向选择的方法。这样的规定致使现有毕业设计选题几乎全部是以指导老师设计命题为主。通常情况下，指导老师会根据自己的研究方向或正在研究的课题需要，提供几个可以研究的课题供学生选择。致使目前的本科生毕业设计选题具有一定的局限性。

3毕业设计周期与选题模式创新

针对上述本科生毕业设计周期与选题两个环节中存在的主要问题，笔者及所在专业的毕业设计指导老师做了如下探索。

3.1毕业设计周期应因人而异

通常，本科生在大三阶段就已经决定毕业后是选择直接就业还是继续读研深造。根据学生本人的意愿，可提前将学生分为就业型毕业生与继续学习型毕业生。针对不同类型的毕业生，可适当调整毕业设计周期。(1)就业型毕业生从上述对北京林业大学林产化工专业本科生毕业现状分析可以发现，多数本科生对专业对口的工作期望值很高，但因为对对口企业认识不足或个人能力与对口岗位需求不符等原因致使无法找到理想的工作。林产化工专业的本科生，就业途径主要为进入专业相关的企事业单位，部分单位在学生第4学年时，就准许学生进入企业进行实习。对于这部分就业型学生，可适当提前毕业设计的启动时间、缩短其毕业设计周期，利用其实习期，让学生有更多的机会深入了解对口企业以及相关岗位的工作要求，有针对性地进行深层次学习和训练，以提高应聘成功率。此外，通过调整毕业设计周期，还可以有效避免学生因无法平衡实习与毕业设计而带来的就业困难或毕业设计质量不高等问题，以保障应届毕业生学习、实习两不误，平稳度过学生、社会人的身份转换期。(2)继续学习型毕业生随着可再生生物质资源研发的持续升温，林产化工专业本科生考研的方向和高校的选择范围也在不断拓宽。以北京林业大学为例，林产化工专业研究生阶段可供选择的研究方向较多，如林木生物质资源与化学品、生物质炼制与生物材料、林产精细化工等，为协助继续学习型毕业生尽早明确其考研研究方向，对于有继续深造意愿的本科毕业生，可准许其提前进入科研团队，延长毕业设计周期，这样不仅有利于学生更好地完成毕业设计，也使学生对研究课题和项目有更深层次的理解，也有利于选择考研导师及专业。此外，近年来北京林业大学林产化工专业老师积极鼓励本科生提前进入实验室学习。在本科生学习专业课程的同时，可根据其自身兴趣爱好，选择合适的研究课题对其进行专业技能的培训，其中最主要的途径是鼓励本科生以团队形式积极申报部级、北京市级及校级大学生创新创业训练计划项目。从表3中可以看到，随着年级的增长北京林业大学林产化工专业本科生提前进入实验室学习的比例不断提高。在进入第4学年后，将近一半的学生都已进入实验室开展相关课题的研究。对于这部分学生，无论是毕业后直接就业还是继续读研深造，都可以将研究的课题进一步凝练后列为其毕业设计的题目。这部分学生的毕业设计周期实际要比学校安排的长很多。综上所述，笔者认为针对不同的学生类型，毕业设计周期应体现灵活性，因人而异。

3.2毕业设计选题应因材施教

毕业设计选题的总体目标是使学生能够综合运用所学知识和技能，尽可能结合生产、科研、教学与实验室任务，完成具有一定理论与实际意义的选题。此外，选题应具有一定的深度与广度，使学生经过努力能在规定的时间内按时完成;同时选题要有明确的针对性，避免过空过大，使学生在完成毕业设计过程中得到理论与实践的训练。针对不同类型的毕业生，可以适当增加毕业设计选题模式。(1)就业型毕业生林产化工专业作为理论与实践紧密结合的学科，其本科生的毕业设计选题除传统的教师先命题，师生再相互选择外，还可与就业型毕业生的实习有机结合起来［9］。通过学生、指导老师、实习单位的3方沟通，确定具有一定实际指导意义的毕业设计选题，增加新的毕业设计选题模式。如已在本专业相关企业开始实习或成功应聘的学生，可对企业遇到的实际问题进行梳理，在与指导老师和企业沟通后，选择合适的某一实际问题作为自己的毕业设计选题，可培养学生解决实际问题的能力。(2)继续学习型毕业生为更好地提高其考研成功率，针对继续读研深造的学生，可以让其提前进入实验室，参与到具体的科研项目中［10］。指导老师可以从课题组的科研项目中选取几个独立的课题，供学生选择并开展相关研究工作，以培养应届毕业生动手能力和科研能力。以植物资源化学研究领域为例，指导老师可以让学生由浅入深，逐步了解木材细胞壁3大素的特性后，结合学生自身兴趣和课题研究内容进行选题确认。作为指导老师，针对继续学习型毕业生完全可以让其参与毕业设计的选题。选题可通过召开师生研讨会的形式，由学生参与讨论并提出相关研究内容，指导老师负责具体把关，进一步凝练科学问题，共同确定毕业设计选题。此外，如表4所示，北京林业大学林产化工专业考研学生中每年都有少部分(28.6%～43.8%)选择外校读研，因此这部分学生的毕业设计选题还可以结合其未来研究生导师的研究方向来确定。这样不仅可以充分调动该部分学生的毕业设计热情，还可以使其提前了解自己未来的研究方向，有助于提高考研面试成绩。在毕业设计选题过程中，指导老师还需把握好选题的难易。针对就业型毕业生，应以培养其整体综合能力为主;而对于继续学习型毕业生可以适当为其增加毕业设计选题难度，以激发学生的科研能力。因此，笔者认为针对不同类型的学生，毕业设计选题应体现针对性，因材施教。

4结语

化工专业论文范文篇3

[关键词]化学化工专业；毕业论文；本科教学；建设与管理；对策研究

1引言

近年来在毕业论文答辩过程中发现，毕业论文存在写作缺少创新，研究深度不够，如有的同学的毕业论文工作量仅相当于完成了一个大学化学实验课程中的一个实验，对实验条件、实验结果没有系统深入的研究，或重复了已有论文的实验条件，创新性不足；有的毕业论文存在知识点错误的问题，比如分光光度法测定的吸光度为负值；有的同学在回答教师提问的时候，化学实验原理、概念不清；有的论文格式、参考文献引文不规范、甚至存在毕业论文等一系列问题。教育部印发《本科毕业论文(设计)抽检办法(试行)》(简称《办法》)，启动了本科毕业论文(设计)抽检试点工作。从2021年1月1日起，每年进行一次本科毕业论文抽检，抽检比例原则上应不低于2%[1]。加强对化学化工专业本科生毕业论文的科学管理，提高高校本科生毕业论文质量，构建本科毕业论文质量保障体系以提升毕业论文质量，是值得探索的重要课题。

2提高毕业论文质量的对策

为了规范毕业论文写作，提高化学化工学院的毕业论文质量，本文提出了以下对策：

2.1政策上保障毕业论文的顺利实施

学校已经制定了《本科生毕业设计(论文)工作管理办法》，从总则、组织与管理、工作环节基本要求、毕业设计选题、毕业设计撰写的基本要求、毕业设计答辩、毕业设计成绩评定、毕业设计检查、毕业设计总结与档案管理、其它等方面进行了详尽的阐述。学院在9月份会开展动员大会对毕业设计(论文)工作的重要意义进行解释，使学生充分认识到毕业论文得重要性；认真学习和贯彻《教育部本科毕业论文(设计)抽检办法(试行)》、《高等学校预防与处理学术不端行为办法》、《学校学位论文作假行为处理办法》，加强对学生学术道德和学术诚信教育，建立良好学术风气。

2.2优化毕业论文指导教师队伍

指导教师的教学经验、科研能力、师德师风直接影响毕业论文的质量。指导教师队伍方面，化学化工学院学院严格按照学校要求，具有硕士以上学历或者中级职称以上教师，具有丰富的教学经验、有意愿指导本科学生论文的教师方能担任毕业论文指导教师。实习基地化学专业相关科研人员可作为第二指导教师，化学化工学院教师作为第一指导教师，共同指导完成毕业论文工作。指导教师要熟悉所指导学生的毕业论文研究内容，每位指导教师所指导本科毕业生人数应控制一定的数量，原则上不超过8名同学。同时要求指导教师要有爱心、耐心和责任心，大四毕业生面临考研、就业，压力较大，要求指导教师不仅督促要完成论文，论文完成过程中存在的问题要及时给予指导，同时要关注所指导学生的身心健康，给予必要的关心和考研就业压力的疏导。对论文抽检过程中发现存在问题的论文或专家意见审定为不合格论文的指导教师，参照学校和国务院毕业论文抽检办法规定要求，对相应指导教师进行谈话的同时，适当减免指导学生论文人数或暂缓指导。

2.3强化毕业论文的教学质量监控

毕业论文选题应该符合人才培养计划，体现化学化工专业的学科特点和人才培养目标要求，能够充分考核学生的化学理论水平和专业知识结构；选题其次要能提高学生的实践能力，锻炼学生运用所学的化学专业知识解决一定的实际问题；最后，选题要和学生的实际科研水平和研究能力相适应，切忌选题过大、过难[2-4]。选题论证报告是学生在大量阅读、归纳化学相关文献的基础上撰写完成的，主要包括选题的目的、意义、研究内容与方法、研究进度安排、指导教师意见、专家论证意见等，明确的论文研究内容，既体现了学生查阅相关文献资料后对选题的理解程度，一定程度上也能反映指导教师前期的指导工作，该环节的严格把控可以为毕业论文下一步工作奠定基础、指明方向。鼓励论文指导教师结合大学生创新创业项目和自己的科研课题相结合为学生的毕业论文选题，进行毕业论文的指导工作。指导的2017级大学生创新创业项目在《光谱学光谱分析》杂志发表“普鲁卡因的表面增强拉曼光谱密度泛函理论研究”论文1篇，指导的黑龙江省大学生创新创业训练项目在《光谱学光谱分析》杂志发表“缬沙坦分子的拉曼光谱的密度泛函理论研究”会议论文1篇。对物理化学实验课程中的电极的制备和电池电动势测定实验装置进行了改进，获得了“一种电池电动势测定的实验装置”实用新型专利一项。中期检查是毕业论文质量监控的重点环节，毕业设计(论文)中期检查表主要包括毕业设计(论文)进展情况、已完成部正在进行的部分、待完成的部分和执行情况的自我评价。由指导老师结合选题论证报告中论文研究进度安排，对学生毕业论文的研究工作及撰写进度进行检查，根据学生论文工作完成过程中存在的相关问题和不足之处提出整改建议，指明下一步研究的方向，中期检查的认真落实，能及时发现学生完成毕业论文过程中存在的问题，若存在论文研究工作进行不下去的情况，也可以及时更换研究内容或者重新拟定研究方案，对学生能否如期完成毕业论文或论文质量密切相关。

2.4严格把关毕业论文答辩

我院成立了由学院院长为组长、教学副院长为副组长，各专业带头人为组员组成学院的本科毕业论文答辩领导小组，化学化工学院各专业系部成立各答辩小组，由系部主任任答辩小组的组长，专业教师任答辩小组成员，各专业制订本专业的答辩规程以及时间、地点安排等，上报给学院本科毕业论文答辩领导小组。毕业论文初稿完成后，在中国知网大学生系统进行查重，论文查重率低于30%方可进行毕业论文答辩。论文的评价指标分为5个方面，选题方面是否符合培养目标要求、是否具有一定的理论意义和或使用价值，能力方面重点考察文献查阅能力、知识的综合运用能力、论文的研究方案是否有特色，可行性怎样等，论文质量方面考察数据是否准确、逻辑性强不强，论文结构是否完整，是否符合本科毕业论文的写作规范，论文的过程材料是否完备，答辩过程中对论文是否熟悉，能否正确回答答辩老师提出的问题等，由答辩小组长给出答辩小组意见。毕业论文成绩的评定。学生毕业论文总成绩为指导教师成绩50%+答辩成绩50%，最后得分由系统转换为五等级制：优秀(≥90分)、良好(80≤分数＜90)、中等(70≤分数＜80)、及格(60≤分数＜70)、不及格(分数＜60)。答辩后，学校将分专业进行毕业论文抽检，抽检比例不低于5%，专家将重点从毕业论文的选题、论文数据是否正确、格式是否规范、专业能力以及学术素养等方面进行考察。学校建设了实验室与实践教学综合服务平台，，毕业论文完成的全过程材料可在该平台上传，加强了毕业论文完成过程的监管，可以提高毕业论文质量。

2.5探索校企联合的毕业论文教学实践工作新模式

对化学化工专业的毕业生来说，毕业论文需要用到实验数据、仪器表征实验结果等。校企联合为化学化工专业实习和毕业论文设计搭建了更加广阔的平台，发挥了企业课题、场地和设备方面的优势，可以实现双方人力、资源的共享，同时也推动着人才培养模式的改革和创新[5-7]。我院目前建设有专业相关的专业实习基地8个，经实习基地教师和毕业论文指导教师同意，可在实习基地结合专业相关的实习内容，开展完成毕业论文研究工作。结合专业实习，近几年学生完成的毕业论文《分光光度法对汽炉水中磷酸盐含量的研究》、《化肥中氮、氯含量的测定》、《一种药物溶出度的紫外分光光度法研究》等都是和专业知识相结合完成的毕业论文工作，所学的知识应用到了实践上，探索校企联合的毕业论文教学实践工作新模式，可以进一步完善本科生教育培养体系，同时提高毕业论文质量。

2.6量子化学软件辅助完成毕业论文

有的同学的毕业论文论文题目是关于xxx分子的合成，合成的产物用红外光谱仪器采集了生成物的红外光谱，但是由于对有机化合物振动光谱的知识了解不够，对一些有机物官能团在红外光谱区出现的波段不熟悉，实验采集获得的光谱不能进行精确的指认分析，因而对产物的红外光谱图分析不够深刻，若结合Gaussian和GaussView等量化软件，就可以模拟合成分子的红外光谱图，并对目标分子的特征振动模式进行详细的归属和分析；静电势对于考察分子间静电相互作用、预测反应位点、预测分子性质等方面有重要意义，通常认为静电势越负的地方对应的原子越容易发生亲电反应，越正的地方越容易发生亲核反应，分子静电势分析就可以通过量化软件计算的结果直观的以图形的形式呈现出来，苄基紫精分子的静电势见图1，分子静电势分析结果表明，苄基紫精分子存在6个极小值点，16个极大值点。将电子激发过程描述为“空穴→电子”，从而可以以图形化的方式非常直观地考察电子从哪离开、到哪去，是局域激发、整体激发、电子转移激发还是杂化特征的激发，采用Multiwfn程序[8]，可以对待测分子进行“空穴”和“电子”分布分析，从而讨论电子跃迁转移的激发类型，苄基紫精分子的电子空穴分布图见图2。按照前线轨道理论，发生化学反应时，在过渡态附近，反应物与进攻试剂之间将发生电子转移，前线电子的电子转移最容易发生，对大多数化学反应，化学反应在一个反应物的最高占据轨道(HOMO，HighestOccupiedMolecularOrbital)和另一个反应物最低空轨道(LUMO，LowestUnoccupiedMolecularOrbital)的最大重叠方向上发生，重叠越大，成键越牢固，反应活性越大[9-10]。亲核反应物主要以其HOMO轨道参与反应，亲电反应物主要以其LUMO轨道参与反应，自由基主要以其单电子占据轨道(SOMO，SinglyOccupiedMolecularOrbital)参与反应。能隙差为HOMO-LUMO的能量之差反映了电子从占据轨道跃迁到空轨道的能力。苄基紫精分子的前线轨道及能隙差见图3。

3结论

毕业论文是高等学校专业教学计划中的重要组成部分，是人才培养的主要教学环节，是实现本科培养目标、学生本科阶段综合学业成果的具体体现。结合化学化工专业近年答辩过程中存在的问题，本文提出了政策上保障毕业论文的实施、优化毕业论文指导教师队伍、强化毕业论文的教学质量监控、严格把关毕业论文答辩、探索校企联合的毕业论文教学实践工作新模式、量子化学软件辅助完成毕业论文等6个方面，以提高毕业论文质量，构建化学化工专业本科毕业论文质量保障体系，有效提高化学化工专业毕业生的毕业论文质量。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，本科毕业论文(设计)抽检办法(试行)，教督[2020]5号．

[2]冯爱秋，钟丽．应用型大学本科毕业设计(论文)选题质量调研分析[J]．北京联合大学学报，2021，35(2)：13-18．

[3]钮金芬，姚秉华，杜宝中，等．以过程管理和质量监控保证本科毕业设计论文质量和水平[J]．大学化学，2015，30(4)：16-20．

[4]宾幕容，应用型专业本科毕业论文质量保障体系的构建[J]．科教文汇(上旬刊)，2018，436：24-25，29．

[5]韩雪峰，陈乐培，陈泽民，等．校企合作指导毕业论文新模式的研究与实践[J]．廊坊师范学院学报(自然科学版)，2013：13(1)：96-99．

[6]张良，柳建华，张慧晨．论毕业设计论文与大学生创新训练计划协同关系[J]．实验室科学，2021，24(1)：140-143．

[7]周莉，朱虹，胡慧媛，等．应用化学本科毕业论文校企联合教学的探索与实践[J]．实验室研究与探索，2019，38(4)：193-196．

[8]LuT，ChenFW．Multiwfn：amultifunctionalwavefunctionanalyzer[J]．JComputChem，2012，33：580-592．

[9]刘中立，李笃，王玉琨．前线轨道理论在有机化学中的应用[J]．化学通报，1983(10)：1-7+14．

化工专业论文范文篇4

［关键词］化工专业课；AspenPlus；教学模式；素质教育

一、引言

当前是个知识大爆炸的时代。随着互联网时代的到来，人们获取知识的便捷性使得社会科技水平以几何级数向前推进，相应地，人类为了适应社会发展水平和满足对美好生活的向往，所需要的知识和技能也在不断递增，在有限的学制时间内学习尽可能多的生存知识，成为教育界顺应时展、与时俱进所必须面临的问题。高等教育事业的主要任务是培养服务于社会发展的人[1]。不同的培养目标所需要的知识技能、能力和素养要求也不相同。如图1所示，培养工程技术人才、创新型人才和创业型人才所需培养的知识素养和技能层次不断提高，越往金字塔顶部，所需培养的技能就越丰富，对本科生的知识和素养要求就越多。在工程领域，大量的工作是常规性的，维护产品线的正常运转，保证产品质量的合格，需要常规型技能人才，也就是工程师。还有一些岗位需要创新型人才，如改进生产线，进一步降本增效等。对于未来企业家和科学家，需要在大量实践中脱颖而出、逐渐起到领头作用的人才，是一个长久的实践培养过程。但这个过程不可能完全来自学校，高校工科教育不可能也没必要把每个大学生都培养成创新创业人才。这就要求面向创新创业的培养体系必须具备兼容性，以适应不同学习能力、性格素养学生的培养要求。不同层次的学生在同样的教学内容和环境下，达到自己知识和素养所能够达到的尽可能高的目标层次。这对教育培养体系的建设提出一个难度很高的课题。如何激发学生的内生动力主动学习，培养创新的习惯，在学习过程中学到专业之外的“科学家精神”和“企业家精神”，是教育工作者面临的问题。顺应国家区域经济战略布局及自治区产业战略规划人才培养布局，新疆师范大学化学化工学院于2012年开始招收化工类工科专业的本科生，虽然时间短，但在学校的重视扶持下，成功实现从理到工的转型，教学能力也从传统的培养基本化工技能人才向培养创新创业型人才转变，并保证课程教育质量符合工科生培养规范，成为自治区紧缺专业和一流专业。几年来，许多教育工作者对普通本科高校或地方院校实践教学与大学生创新创业能力的培养做过深入探讨和研究[2-9]。这些教育工作者从教育体系和平台建设的角度，对高校实践教学与大学生创新创业能力的培养进行了一些探索和实践，并取得了较好的效果。本文根据新疆师范大学化学工程与工艺专业教学实践，以问题为导向，从教学方式、教学内容以及毕业设计三个环节，针对化工专业工科教学中创新创业知识和能力培养进行实践性探讨。

二、化工专业教学存在的问题

（一）化工专业课学时压缩与创新创业素质教学内容增长的矛盾

随着我国的产业升级和科技进步，教育事业也从培养技能型人才向创新创业型人才转化，工科专业教育目标也从培养工程师向培养未来科学家、企业家的目标转变，教育内容的广度和深度也在不断提高。教育改革必须与时俱进，适应我国经济产业从高速度向高质量转型。怎样在有限的学时下完成教学任务，达到教学效果，让学生既有宽广的知识面，又能掌握工程实践知识的精髓，是教学工作应该面对的问题。

（二）学生反映化工核心专业课难，公式太多，计算复杂，畏惧学习

人们常把理科和工科放在一起称为“理工科”，其实二者存在很大的差别，之所以把它们放在一起，也许是因为它们都属于自然科学范畴。理科是基础学科，包括数学、物理、化学、生物等，理科的目标是培养从事基础理论、教学、科学研究的相关高级专门人才；工科是培养运用数学、物理学、化学等基础科学的原理，解决实际问题的高级工程人才。如果说理科是定性解决“可能性”的问题，那么工科就是定量解决“可行性”的问题。工科对数学的要求比理科高一些，这也是为什么大部分学生觉得工科比理科难学。还有一个原因是，理科的物理、化学是高考科目，具有延续性；工科则没有延续性，所以觉得工科“难”。

（三）化学工程与工艺专业毕业班学生不愿意做化工设计类题目

化工专业能力培养是一个庞大的体系，涉猎的知识面广，既有基础理论知识，又要有工程实践经验。例如，化工过程中最简单的一段管路设计，要进行工艺参数设计（涉及课程：化工原理、化学反应工程、化工分离工程）、物料性质计算（涉及课程：化工热力学）、设备尺寸设计计算（涉及课程：化工设备机械设计、工程力学）、强度校核（涉及课程：材料学、工程力学）、自动化仪表控制设计（涉及课程：化工自动化仪表、电工学）、走向和高低搭配和位置设计（涉及课程：化工设计）、工程制图（涉及课程：化工制图）、化工安全性设计（涉及课程：化工安全技术、材料学）等环节，每一个设计环节对应一门课程或学科。一个完整的产品设计过程往往由多个甚至成百上千个上述单元操作组合而成，设计过程公式多、原理复杂、步骤多、工作量很大，所以学生产生恐惧心理而不愿意报化工设计的课题。

三、教学方式的转变激发学生的学习兴趣

时代的发展正在促进教育从传统的传授知识为主，向培养学生自主学习和创造能力为主，从以教师为中心转向以学生为中心，注重创新精神和创新创业人才培养的教学体系。以学生为中心的教学方式，首先要做的就是激发学生对化工专业的兴趣。只有使学生产生对化工专业课的兴趣，才能激发学生主动学习的积极性。当前大学生入学前的高考教育是不允许玩手机、电脑等电子产品，造成很多大学生进入大学后沉湎于手游和电脑游戏。如何将学生的这种兴趣向专业学习引导，是一个值得探讨的课题。我校首届化工专业毕业生只有2人选择做毕业设计，其他学生都选择做毕业论文，那时还没有将AspenPlus化工专业模拟软件引入教学。结果，这两个学生都按照指导自主选择使用化工专业模拟软件AspenPlus进行毕业设计，一周后都能熟练运用软件进行工艺设计。而且，毕业设计中答疑的都是与化工专业课相关的问题，很少有如何使用软件的问题，说明学生在适当的引导和指引下，在短时间内主动掌握了复杂的化工设计专业软件，并在软件使用过程中发现了专业课知识在实际应用中的问题，从而提升了自主学习能力，并能够应用化工专业知识解决实际问题。在指导学生毕业设计过程中，也发现原来的传统化工教学模式中理论与实践脱节的弊端，因为学生在毕业设计中所答疑的化工设计知识都在相应的化工专业课中学习过，但是到实际设计时却不知道知识点在哪里。通过毕业设计的实践训练，培养了学生从书本找知识并学以致用的能力、发现并解决问题的能力。

四、在专业基础课教学中融入化工专业软件

化工原理、化学反应工程、化工热力学和化工分离工程是化工专业的核心基础课，也是化工专业学生普遍反映最难的四门课，包括化工过程的基本原理和计算，涉及的单元操作多、物料种类多、计算公式多且繁杂，一点误差往往造成计算结果错误，没有成就感，学生容易产生畏惧心理。考虑到学生的畏惧心理和对计算机的兴趣，我们利用课程+化工专业模拟软件相结合的方式授课。通过使用发现，AspenPlus的设计模块能够与课程紧密契合，因此将AspenPlus软件穿插在化工核心课程的教学中。如图2所示，AspenPlus软件包含物性、模拟、安全分析和能量分析四大模块，与化工专业基础课的联系非常紧密。在化工原理、化工热力学、化学反应工程、化工分离工程、化工设计等化工专业基础课的教学中引入专业软件，可以使学生在理论学习中接触实践的体验，使学生把精力从“恐惧”的机理推演和数学公式演算中解放出来，关注对化工过程计算结果的分析、对比和理解，提高解决化工实际问题的能力和学习的成就感，提高自主学习能力和学习效率。

五、毕业论文组织团队进行化工产品工程设计

毕业设计是对工科大学毕业生对所学专业知识综合应用的一次大考查，团队协同完成一个完整的产品工艺工程设计，不但能锻炼团队成员灵活应用专业知识的能力，还可以提高成员的创新创业素养。因为是团队设计项目，每一个成员都必须进行全流程工艺设计。由于过程设备多，单个人无法完成整个设计过程，所以要分工协作、紧密配合。因为，一个团队成员的设计任务所用的原料可能是上一个人的产品，自己的产品也许是下一个工段团队队员的原料，如果自己的设计指标完成得不好，自己的产品在后续工段就会成为杂质，影响后续设计的正常进行。所以，每个人必须在所有人的协同下完成整个设计过程，直到所有成员设计的产品都达到指标要求，总的工艺流程才能最终确定下来，然后再进行各自工段的设备设计、仪表设计、工程图纸设计。这不仅使团队成员的个人自我学习能力大幅提升，而且团队协同能力也得到提升，学会了互通有无，学会了合作妥协，学会了敢于面对挫折和错误的能力。另外，团队成员的学习程度有好有差，这样组织也让团队之间的互助精神得到极大的发挥，学习程度较差的学生通过团队训练，化工专业素质和能力得到大幅提高，同时明白集体之中每个人都是不可或缺的，学会了审时度势的能力，企业家精神也得到了培养。

六、结论

化工专业论文范文篇5

[关键词]新工科；OBE教育理念；《化工基础》；教学改革；化工专业课程；化工专业人才培养

全球范围内新一轮的科技革命和产业变革对工程教育的改革和发展提出了新挑战。为了主动应对这一挑战，支撑服务创新驱动发展、“一带一路”、“中国制造2025”等一系列重大国家战略，教育部提出了新工科建设的要求[1]。新工科建设的内涵是以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养未来多元化、创新型卓越工程技术人才[2]。化学工业在国民经济中占有举足轻重的地位，对提升我国国际地位、改善人民生活质量均起到至关重要的作用。新工科建设背景下化学工业的发展更显得尤为重要。因此，培养卓越的化工专业人才既是化工行业发展的关键，也是新工科建设的重要内容。依据新工科建设的内涵和要求，卓越化工专业人才应具备过硬的专业知识技能、卓越的工程实践能力、优异的自主创新能力、良好的职业道德以及一流的工程伦理素养等知识、能力和品质[3]。高等教育是人才培养的关键。《化工基础》是化工高等教育中最基础、最重要的课程之一，是诸多高等院校中开设的第一门化工专业课程。该课程担负着由理科到工科、由基础到专业的特殊使命，是工程教育中联接理论与实践的纽带，在开发学生逻辑思维能力、专业知识应用能力以及化工专业的人才培养中均发挥着重要作用[4]。《化工基础》是我校化学与药学学院本科生的专业必修基础课，授课范围涵盖化学、应用化学、制药工程三个专业，每学年授课学生人数约为220人。该课程开设的目的是为了使学生能够掌握基本的化工专业技能、工程实践能力、工程思维能力以及工程伦理素养等化工行业必需的能力和素质，并为学习更高阶化工专业知识奠定基础。该课程在学生学习了《无机化学》、《分析化学》、《物理化学》、《有机化学》等基础化学课程后开设，是学生由理科知识学习转向工科知识学习的第一门课程，其重要性不言而喻。

1当前《化工基础》教学中存在的问题

从目前我校《化工基础》课程的教学情况来看，学生在通过该课程的学习后仍难以达到既定的教学目标。主要问题有：(1)由于知识繁杂、难度较大，该课程通常采用传统以教师讲授为主的教学模式。而这种“满堂灌”的授课方式导致课程枯燥乏味，学生兴趣度、主动性不高，因此教学效果差；(2)所用教材内容知识陈旧，与国际先进前沿技术严重脱节，导致学生创新性、前瞻性不足；(3)教学重理论轻实践，理论与实践脱节，不利于学生实践能力的培养；(4)欠缺对工程实践能力、工程伦理素养等系统工程观的培养，导致学生工程思维薄弱、工程观念淡薄；(5)缺乏对课程达成度、学生能力的量化评价，难以对课程教学进行持续改进。此外，我校师范院校的属性使得工科学习氛围薄弱，师范生对工科课程的兴趣度低，也造成了该课程教学效果不良、学生培养效果不佳的状况。

2OBE教育理念在课程教学改革中的应用OBE教育理念

(Outcome-BasedEducation，成果导向教育)是我国工程教育专业认证的三大理念之一，也是我国工程专业建设的指导思想。OBE教育理念强调以成果为导向，着眼于对学生的培养目标与毕业要求是否明确、设定目标是否达成。OBE教育理念以学生为中心，充分激发学生对课程的兴趣，主动参与学习，有效提升教学效果[5]。此外，区别于仅靠分数来评价学生的学习效果，OBE教育理念强调的是学生取得的学习成果，涵盖了知识掌握程度、知识运用能力及综合素质等多方面能力。由此可见，OBE教育理念与新工科背景下卓越化工专业人才培养的定位是高度契合的。OBE教育理念以成果为导向、以学生为中心，在工科人才培养中具备显著优势，为化工学科教学的改革提供良好思路。国内各大高校基于OBE教育理念对化工专业的不同课程进行了教学改革和人才培养的相关研究和探索。目前主要集中在围绕OBE教育理念“制定学习成果”、“实现学习成果”、“改进学习成果”及“评价学习成果”四大环节上对教学内容、教学模式、考核方式等进行改进。例如基于OBE以成果为导向的教育理念，将新技术融入课堂教学，扩展教学内容，有效解决了《精细化工工艺学》课程中存在的教材内容陈旧，新技术、新理论介绍较少，学生无法通过学习掌握行业必需能力的问题[6]。又如，借助OBE中基于学习成果评价的理念，在《化工原理》课程教学中采取节点考核、设计文档、小组互评、专项考核、个人答辩相结合的“五步考核法”，使考核目标更明确、考核内容更全面，促进了毕业要求的有效达成[7]。虽然OBE教育理念在化工专业课程教学改革中已取得成功实践，但是仍处于探索阶段。目前我校《化工基础》教学与OBE教育理念仍存在较大差距，OBE教育理念在课程教学中渗透度不高，理念优势没有得到充分应用。如何将OBE教育理念真正落实到《化工基础》课程教学的各个环节中，以促进教学目标的达成和教学效果的持续改进仍存在挑战。为促进《化工基础》教学目标的达成和教学效果的持续改进，作者将OBE教育理念的四大核心内容落实到《化工基础》课程教学各个环节中。通过设置科学合理的课程内容体系、多元灵活的教学模式、全面系统的考核方式，结合有效可行的教学评估方式，实现学生专业知识技能、工程实践能力、自主创新能力以及工程伦理素养的全面提升，并为化工专业课程教学改革和新工科下卓越化工专业技术人才的培养提供新思路。

3基于OBE教育理念的《化工基础》课程教学改革

作者以新工科建设对化工专业技术人才的迫切需求为出发点，基于OBE教育理念，以成果为导向、以学生为中心，对《化工基础》课程的内容体系、教学模式、考核方式进行全面改革，将OBE教育理念真正落实到课程教学的每个环节中，实现教学的持续改进，最终获得课程教学质量的提高以及学生专业知识技能、工程思维观念和综合能力素养的全面提升。

3.1丰富课程内容体系，制定学习成果

目前我校《化工基础》课程的授课内容主要着重于介绍化工过程中的“三传一反”，强调基础知识的掌握和应用。虽然学生在学习完该课程后能够熟练应用基本概念和公式解决基础化工过程问题，但是对化工生产过程的认识仍较模糊，处于死记硬背的阶段，无法满足社会对化工人才的需求。这主要是归结于课程的内容较为陈旧，重理论轻实践，且欠缺对工程能力和观念的培养。作者将行业需求和发展趋势相结合，制定学习成果。将国际前沿技术、科学素材、工程实践内容、工程伦理教育等融入课程内容，丰富现有《化工基础》课程内容体系。利用互联网资源、图书影像资料，将新技术、新理念引入课堂教学，扩宽学生知识面，培养学生创新能力和自主学习能力。在课程中增加典型化工工程案例分析和工程项目模拟训练，将理论和实践相结合，培养学生工程观念、加强工程实践能力。此外，化工生产与环境保护、经济、法律等有密切联系，将在教学增加课程思政元素，例如探讨何种工艺流程兼具绿色、经济的优势；化工污水处理应当满足哪些排放标准等等，培养学生工程伦理素养、加强职业道德规范。

3.2改进课程教学模式，实现学习成果

《化工基础》课程具有知识点繁多、公式多、计算量大的特点，对学生而言难度较大。而由于该课程安排的学时较短，仅为51学时。为了能够完成教学任务，常常采用教师为主的讲授式进行授课。这种“满堂灌”的教学模式易造成学生学习主动性差。而该课程难度较大，学生在课堂上不能及时跟随教师的讲解后就会出现学习怠惰，对课程兴趣度不高、注意力不集中，最终导致教学效果不佳[8]。作者通过改进传统线下教学方式，结合线上教学来实现学习成果。线下教学在讲授式、归纳式和引导式教学的基础上引入项目式学习。基于课程内容设置项目案例，学生以小组形式根据所学理论知识设计计算项目所需设备相关工艺参数，不仅强化理论知识的应用、培养工程实践能力，还提高学生的团队合作能力。此外，借助超星学习通平台建设线上课程，提供前沿资讯、科学素材及资源链接，设置学生自主学习环节。学生结合线下、线上课程所学知识进行专题汇报，加强创新能力。同时，利用线上平台设置课堂讨论、课后测评环节，增加教学趣味性，提高学生参与度。

3.3调整课程考核方式，评估学习成果

《化工基础》课程通常采用平时作业、出勤、期末闭卷考试的传统方式来考核学生的学习成果，这种考核方式只注重评价学生对专业基础知识的掌握情况，而缺乏对学生综合能力和工程观念素养的评估[9]。而化工人才不仅需要具备过硬的专业知识，也要具备优异的工程观。作者采用过程考核和课终考核相结合，兼顾学生知识、能力、素养的综合评价。过程考核既包括出勤、平时作业等传统考核方式，也对课堂问答、专题汇报、小组项目设计等进行考核。既能考察学生对知识的掌握情况，也能反映学生对知识的应用能力和工程观念的形成度。课终考核将沿用纸质卷面考核的方式，在试题中加入工程案例分析题和非标准化题目，考察学生的工程思维能力和知识运用能力。最后将制定详尽的考核表，包括专业知识掌握度、工程实践能力、创新能力、自主学习能力、团队合作能力、工程素养等多个维度的评价，学习成果可评可测，有助于改进和提高。

3.4总结反思教学效果，改进学习成果

为了实现课程的持续改进，使课程在良性循环中得到稳步发展，作者通过结合专家测评、师生互评、师生自评对该课程的教学效果进行评价、总结和反思。在课程中将主动邀请院内外专家进行听课评课，听取专家意见和建议对课程进行改进。师生互评中，教师主要通过对考核表综合结果分析学生的学习情况，判断教学效果。学生可以通过线上平台随时对课程提出意见和建议。在课程结束后，教师以调查问卷的形式收集学生对课程整体内容、教学模式、考核方式等的评价。师生自评中教师和学生针对自身在课程达成度、未达成目标的原因进行评价和分析。最后，汇总整理以上意见和建议，制定相应的教学持续改进机制。

4结语

化工专业论文范文篇6

关键词：大学语文；职业素养；化工专业

一、职业素养及其在人才发展中的重要性

（一）职业素养的涵义

职业素养是人类社会生活中需要遵守的行为规范。职业素养除了专业外，敬业和道德是必备的，体现在职场上就是职业素养。其核心内容就是职业信念、职业知识技能和职业行为习惯。职业信念是职业素养的核心，它由爱岗、敬业、忠诚、奉献、合作等构成；职业知识技能，除了具备专业知识和专业技能外，还包涵良好的沟通协调能力、处理问题的能力、职场礼仪、时间管理及情绪控制等能力；职场习惯，是属于世界观、价值观和人生观范畴，是职业素养中最根基的部分。

（二）职业素养的重要性

职业素养是一个人取得成功的决定性因素。职业知识和技能容易获得，职业信念和职业习惯却难以实现，而企业往往更看重后两种因素，人们称之为“职商”。关于这一点，我们在某高职院校毕业生“双选会”的调查问卷分析中也找到了相同的答案。2015年11月，某职业学院举办了两场2015届毕业生双选会。参加本次双选会的用人单位共计227家，有安徽江淮汽车股份有限公司、江苏常发制冷股份有限公司、合肥荣事达三洋电器股份有限公司、滁州百川汇龙电子开关设备有限公司、芜湖美的等，涵盖机电一体化、机械设计与制造、会计、电子商务、建筑工程技术、应用电子、高分子材料、园林园艺、模具设计、市场营销、计算机应用等众多领域，提供了1000多个就业岗位。本次发出问卷176份，收回有效问卷143份。

二、化工专业职业素养的现状及原因分析

（一）化工专业职业素养的现状

1、化工专业职业素养的涵义

高职院校化工专业是以培养适合地方产业发展的化工企业一线技术工人为主要目标，这就要求在教育过程中不仅要使学生具备化学的基本理论、基本知识，而且还应具有较好的科学素养，具备归纳、整理、分析结果的能力及撰写实验报告（论文）的能力，注重对学生进行化工专业知识和技能培养，还应强化学生的职业素养的培养，使学生养成良好的职业道德和职业行为习惯，快速适应企业、适应社会，较好地完成学生角色的转变，实现与企业的无缝对接。

2、化工专业职业素养的现状及原因分析

我们以某高职院校为例。该校是安徽省首批地方技能型高水平大学建设单位，以服务地方、服务社会发展，培养符合社会需求的“专业型、应用型和复合型”高技能人才为己任。专业设置主要面向地方区域社会、经济发展的需要，特别是社会和人力资源市场急需的专业。[1]以化工专业为例，从2015年该校的麦克斯报告中看，学校要加强对学生的价值观念、道德情感等人文素养的培养，使学生既能满足用人单位对专业业务素质的要求，又符合现代企业对人才的人文素养方面的要求。[2]这一点从相关企业对化工专业毕业生的评价中可以得到充分体现：学生的专业知识和职业技能离企业对人才的需求尚有差距，尤其是学生的职业素养更没有得到应有的提升，表现为毕业生适应环境能力差，责任意识薄弱，独立担当意识差，敬业精神不足，吃苦精神不够，合作奉献精神缺乏。究其原因主要有三：一是学校对学生职业素养的培养意识不强，片面追求近期效益--招生人数和毕业生的就业率，而忽略了学生的根基--职业素养的教育，淡化了纪律管理；二是教师在课堂上缺乏对学生价值观、道德观的教育；三是生源差。现有的化工专业有普招生、中招生，还有文理兼招生，学生的受教育程度参差不齐，学习基础差，学习习惯不良，学习方法不当，职业理想和职业精神学生压根就不知道。

三、大学语文教学中职业素养培养的路径

（一）大学语文的课程性质和基本功能

大学语文是工具性和人文性相结合的最具基础性和综合性的学科，是进行人文教育的重要课程。这就要求大学语文在“教育学生规范、熟练地掌握语言的交际工具和思维工具的同时，应该是一种人性教育、精神品格教育、民族文化教育、是一种人与人、人与自然、人与社会和谐共处、同步可持续发展的教育。”[3]爱因斯坦在《教育的神圣职责》中指出：“通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使得学生对人类价值有所了解，并产生热烈的感情那是基本的。他必须获得对美和道德上的鲜明辨别力。否则，他运用他的专业知识只能像一条受过很好训练的狗，而不是一个和谐发展的人。”[4]通过大学语文的学习，可以使学生自然地享受到语言沟通、文化精髓和审美情趣的无穷快乐，可以增强大学生的人文知识和人文精神，可以使大学生具备明确的社会责任感和道德使命感，具备明晰的科学理论和创新能力。

（二）大学语文教学中职业素养培养的路径

1、我们利用现有的教材[5]“第二篇口语技能训练”中的范例，循序渐进，由张开口-说出来-听得懂-词由意出-说话流畅-说话有节奏富情感-到逐步掌握说话的方法和技巧。我们在教学中也可结合学生的实际，选择同学们感兴趣又都人人可说的话题，如，自我介绍、家乡风物介绍等，这既可以消除新同学之间的陌生感，又可增进同学间的交流与沟通，还可扩大知识面，了解各地的景物风貌和地域传统文化。

2、走入作品，走进大师，聆听心灵的呼唤，培养学生高尚的道德情感与正确的人生态度和价值观念、增强社会责任感。如，《诗经》二首《关雎》和《蒹葭》，对纯情真爱的赞美，对坚贞不渝的颂扬，对人性美的追求，不仅能启迪同学们的心智，增强学生的人文知识和人文精神，而且使同学们深深感受到了中华文化的源远流长和博大精深；再如，胡适的《赠与今年毕业的大学生》，文中有许多谆谆告诫而又励志的警句箴言：“一粒一粒的种，必有满仓满仓的收”、“应该使我们明白今日的中国社会已不是一张大学文凭就能骗得饭吃的了”、“没有别的法子，只有格外的努力，自己多学一点可靠的本事。”[5]203-204

3、在名家的简介中和作品的人物塑造中，学师和主人公身上宝贵的品格，培养正直善良、坚毅勇敢的品格。如，罗素的《我为何而生》“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，是支配我一生的单纯而强烈的三种感情”、“我常常希望能尽自己的微薄之力去减轻”“人类的苦难”。[5]234-235作者在字里行间表达了他对爱情与知识的执着追求，以及对人类和平与安宁的莫大关心，洋溢着熠熠生辉的博爱精深。

4、借助多媒体等教学手段，注重审美情操开发，提升学生的品鉴欣赏水平和创新能力。如，张若虚的《春江花月夜》在教学中，通过视觉和听觉的感受，既让同学们感受到了春江月夜的迷人景象，又通过配乐朗诵的反复吟咏，使同学们领略到了诗文的音节和谐之美，陶醉于诗人所创造的情景交融的诗境中，从而感悟出诗人浸润其中的深沉的人生感慨。

5、树立理性思维。对于化工专业的学生来说，我们要对其加强理性思维的能力的培养。大学语文浓缩了中外古今文化的精华，不仅让同学们通过课内教学获取，教师更应把同学们引领到社会大课堂，拓宽视野，拓展知识，丰富学生的精神世界；在具体的教学中，指导学生探求作者的创作思路、看问题的角度和描摹事物的方法，培养学生树立理性思维的方式。

作者:陶会平 单位:滁州职业技术学院

参考文献:

[1]续宗成.独立学院大学文科物理教学改革初探[J].吉林教育，2010，（07）.

[2]兰继红等.浅谈文科实验室建设[J].实验室研究与探索，2006:1467-1468.

[3]陈德三.大学语文的课程性质与教学建议[J].鹭江职业大学学报,2004,（04）.

化工专业论文范文篇7

本人能够坚持党的基本路线，拥护中国共产党的领导，具有较高的政治觉悟和思想品德。热爱教育事业，遵守职业道德规范，用教师的标准严格要求自己。工作中专业思想稳固，敬业精神强，有很强的事业心和责任感，全面贯彻党的教育方针，教书、育人，有良好的师德，表里如一，为人师表，尽职尽责地完成了本职工作，出色地履行了作为教师的职责。

二、文化专业知识水平方面

本人具备系统的文化专业知识，具有从事教育工作所必需的理论知识和专业技能。根据职业高中电工专业的教学内容、性质，我在物理学科的基础上，进修了相关的电工专业知识、电工实操证等多方面的内容。根据学校需要，先、后担任过《物理》、《电工基础》、《仪表与测量》、《电机与变压器》、《安全用电》等专业课的教学。对所教授的专业课具有扎实的基础理论和专业知识；深刻理解所教学科的教材、大纲的精神，并能准确把握和熟练运用；清楚教材的重、难点及内在联系；教学经验丰富。注重对自身教育、教学水平的提高，于1998年7月至2000年7月在首都师范大学物理系物理专业参加了“研究生主要课程班”的学习；1998年9月至2001年1月利用课余时间进修了第二学历，取得外语大专学历。

三、教育教学能力方面

教学：本人在教学实践中，能够运用所学知识和技能，贯彻教学大纲，准确把握大纲和教材内容，有效地组织实施教学活动，选择恰当的教学方法和教学手段，准确地传授知识并努力培养学生的学习习惯、学习能力。具有较强的教学设计、组织能力。教学过程中，能正确运用教学原则和方法，挖掘教材中的思想教育因素，在传授知识的同时注重培养学生的能力，将思想教育、职业道德教育有机地渗透于教学中。曾多次讲授市、区级观摩课、公开课、研究课、评优课。

1996年在“青年教师评优课”中获“表扬奖”。

1998年所教《电工基础》在统考中超市平均分、及格率，取得全市第三名的好成绩。

1999年在本校申报“部级职高重点示范校”的验收中，我所讲授的两节课均受到专家的一致好评，获“校级先进个人”称号。

2001年在“丰台区青年教师评优课”中获“表扬课”称号。

教育：自己在教育工作中，有丰富的班主任工作经验，所带班级的学生，素质较差；学习成绩较低，教育管理难度很大。工作中，我首先作到以身作则，为人师表。其次，正确运用教育原则和方法，根据学生的年龄特点和思想实际进行教育、组织管理工作，妥善处理学生中出现的各种问题，引导学生树立正确的学习目的，养成良好的学习习惯，教书育人，寓教于乐。再次，重视干部的培养，做好后进生的转化工作，形成集体的合力。在我的不懈努力下，每个班都能很快地建立起，具有良好班风的班集体；组成强有力的班委会和团委会；学生们在思想上积极要求进步；学习态度逐步端正；成绩明显提高。并培养出一批有一定工作能力的学生干部，实现了学生的自我管理。电工班的侯晨耕同学任学生会主席；史国旗同学任学生会宣传干事，由于工作出色，连续两年被评为区优秀干部。所带班级多次获得“先进班级体”、“环境卫生达标班”、“财产先进班级体”等荣誉称号，并在学校组织的各项文、体比赛中获奖。

1997年辅导牛晶晶同学参加本地区《离开雷峰的日子》征文比赛获“二等奖”；辅导张莉和刘雪艳同学参加市电车公司组织的“向李素丽学习，诗歌朗诵比赛”获“优秀奖”。

1998年参加全市水平测试，数学、语文的成绩均超区平均分、及格率，分别取得全区第一名和第二名的成绩。

1999年组织的主题班会和技能大赛均获“优秀奖”。

本人具有较强的教育科研能力，认真研究大纲和教材，不断探索教育、教学规律，在教学方法和教学手段方面不断进行改革创新。

1998年在市电工专业组的教研活动中，参加编写了《仪表与测量》、《电机与变压器》课程的教学大纲及技能训练标准。

2000年所写论文《非智力因素对学生文化素质和思维素质的作用》获校级三等奖。

2002年所写论文《利用“合作教学法”体现学生在学习中的主体性》获丰台区教育学会首届论文评选表扬奖。

2004年所写论文《物理教学中学生思维能力的培养》获丰台区教育学会第三届论文评选表扬奖。

本人能够将自己所掌握的理论知识和专业技能传授给年轻教师，在教研活动中，认真帮助青年教师备课、分析教材、改进教法，听课后能指导她们改进教学，培养高峰老师成为一级教师。

2000~2001学年度和2002~2003学年度考核被评为“优”。

化工专业论文范文篇8

一、政治思想方面

本人能够坚持党的基本路线，拥护中国共产党的领导，具有较高的政治觉悟和思想品德。热爱教育事业，遵守职业道德规范，用教师的标准严格要求自己。工作中专业思想稳固，敬业精神强，有很强的事业心和责任感，全面贯彻党的教育方针，教书、育人，有良好的师德，表里如一，为人师表，尽职尽责地完成了本职工作，出色地履行了作为教师的职责。

二、文化专业知识水平方面

本人具备系统的文化专业知识，具有从事教育工作所必需的理论知识和专业技能。根据职业高中电工专业的教学内容、性质，我在物理学科的基础上，进修了相关的电工专业知识、电工实操证等多方面的内容。根据学校需要，先、后担任过《物理》、《电工基础》、《仪表与测量》、《电机与变压器》、《安全用电》等专业课的教学。对所教授的专业课具有扎实的基础理论和专业知识；深刻理解所教学科的教材、大纲的精神，并能准确把握和熟练运用；清楚教材的重、难点及内在联系；教学经验丰富。注重对自身教育、教学水平的提高，于年月至年月在首都师范大学物理系物理专业参加了“研究生主要课程班”的学习；年月至年月利用课余时间进修了第二学历，取得外语大专学历。

三、教育教学能力方面

教学：本人在教学实践中，能够运用所学知识和技能，贯彻教学大纲，准确把握大纲和教材内容，有效地组织实施教学活动，选择恰当的教学方法和教学手段，准确地传授知识并努力培养学生的学习习惯、学习能力。具有较强的教学设计、组织能力。教学过程中，能正确运用教学原则和方法，挖掘教材中的思想教育因素，在传授知识的同时注重培养学生的能力，将思想教育、职业道德教育有机地渗透于教学中。曾多次讲授市、区级观摩课、公开课、研究课、评优课。

年在“青年教师评优课”中获“表扬奖”。

年所教《电工基础》在统考中超市平均分、及格率，取得全市第三名的好成绩。

年在本校申报“部级职高重点示范校”的验收中，我所讲授的两节课均受到专家的一致好评，获“校级先进个人”称号。

年在“区青年教师评优课”中获“表扬课”称号。

教育：自己在教育工作中，有丰富的班主任工作经验，所带班级的学生，素质较差；学习成绩较低，教育管理难度很大。工作中，我首先作到以身作则，为人师表。其次，正确运用教育原则和方法，根据学生的年龄特点和思想实际进行教育、组织管理工作，妥善处理学生中出现的各种问题，引导学生树立正确的学习目的，养成良好的学习习惯，教书育人，寓教于乐。再次，重视干部的培养，做好后进生的转化工作，形成集体的合力。在我的不懈努力下，每个班都能很快地建立起，具有良好班风的班集体；组成强有力的班委会和团委会；学生们在思想上积极要求进步；学习态度逐步端正；成绩明显提高。并培养出一批有一定工作能力的学生干部，实现了学生的自我管理。电工班的侯晨耕同学任学生会主席；史国旗同学任学生会宣传干事，由于工作出色，连续两年被评为区优秀干部。所带班级多次获得“先进班级体”、“环境卫生达标班”、“财产先进班级体”等荣誉称号，并在学校组织的各项文、体比赛中获奖。

年辅导牛晶晶同学参加本地区《离开雷峰的日子》征文比赛获“二等奖”；辅导张莉和刘雪艳同学参加市电车公司组织的“向李素丽学习，诗歌朗诵比赛”获“优秀奖”。

年参加全市水平测试，数学、语文的成绩均超区平均分、及格率，分别取得全区第一名和第二名的成绩。

年组织的主题班会和技能大赛均获“优秀奖”。

本人具有较强的教育科研能力，认真研究大纲和教材，不断探索教育、教学规律，在教学方法和教学手段方面不断进行改革创新。

年在市电工专业组的教研活动中，参加编写了《仪表与测量》、《电机与变压器》课程的教学大纲及技能训练标准。

年所写论文《非智力因素对学生文化素质和思维素质的作用》获校级三等奖。

年所写论文《利用“合作教学法”体现学生在学习中的主体性》获区教育学会首届论文评选表扬奖。

年所写论文《物理教学中学生思维能力的培养》获区教育学会第三届论文评选表扬奖。

本人能够将自己所掌握的理论知识和专业技能传授给年轻教师，在教研活动中，认真帮助青年教师备课、分析教材、改进教法，听课后能指导她们改进教学，培养高峰老师成为一级教师。

学年度和学年度考核被评为“优”。

化工专业论文范文篇9

论文摘要：通过对化工专业生产实习的现状和存在的问题进行分析，阐述生产实习教学改革的重要性，提出生产实习的创新思路，将其应用于生产实习，提高实践教学环节的质量.

生产实习是高等工科院校重要的实践性教学环节之一。通过化工实习，培养学生对化工生产的感性认识，了解化工生产安全知识及化工生产的实际情况，认识化工过程的主要设备，掌握基本操作技能，加深对化工工艺和工程的深入了解，培养学生分析问题和解决问题的能力及实践能力。生产实习接近生产工作实际，是培养学生岗位职业能力的重要途径。生产实习作为沟通理论知识与操作技能之间的桥梁，使学生不但在理论上，而且在能力上都能得到发展。而且通过理论与实践的结合，能加快学生对理论知识的消化、理解和掌握，加快理论教学的进程，增强理论教学的效果。与此同时，也是现代工业生产和社会乖滋进步对高级专门人才素质的客观要求。因此，我院在对化工系学生的培养方面非常重视化工实习这一环节。笔者在长期实践的基础上，结合化工实习的特点认为，受到当前经济形势和企业生产情况的制约，化工专业生产实习还存在着一定的问题。

一、化工生产典习的砚状和存在的门

(一)实习基地的确立。当前的经济形势下，企业首先注重经济效益和安全生产。企业对学生去实习有几方面顾虑:害怕发生安全事故、害怕影响工厂紧张的生产和劳动、怕技术核心外泄等等。因此，每年所联系的化工企业都属于被动的接收，而非主动接受，这样必然使生产实习受到限制，往往使实习变成了变相参观，降低实习质量。

(二)生产实习经费紧张。随着扩招，高校实习学生人数急剧增长，加之现在的企业不同程度地提高实习收费标准和住宿费用，使得整个实习费用上涨，而学校对于实习经费的投入远远滞后于企业收费和物价上涨速度，造成实习经费不足，因此只能缩短实习时间，这样使学生难以接触到实际的生产过程，而是走马观花。

(三)师资问皿。在生产实习中，由于部分教师是从学校出来的，实践工程能力欠缺，对现代化生产不够了解。也有的教师责任心不够强，而且很多教师承担了大量的教学和科研任务，没有更多的精力投入到指导学生的生产实习当中。

(四)安全和纪律问硬。刚下厂的时候，同学们对工厂充满好奇心，积极性很高。但是由于各方面条件所限，所去的企业现代化程度都不是很高，化工生产的一些弊端在这些企业里往往尤为突出。例如:跑冒滴漏、不良气味等等。因此往往没过两天，很多同学就失去了兴趣，不愿意再深入学习了，容易出现开小差等现象。这样不但会使得有些同学实习完成不好，而且还容易出现安全事故。

针对上述这些情况，造成生产实习质量难以得到保证，达不到我们最终教学目的。为此迫切需要对化工专业生产实习这一实践教学环节进行全面创新和改革，严肃地对待实习中的每一个环节，使实习能够达到一定的深度和广度，提高生产实习质量，完成这一实践教学环节。

二、创断化工生产实习t的方法研宪

(一)要加强校企合作和校内实习墓地的建设。今天，企业己经不再承担原来计划经济体制下那种支持大学办学的义务，再加上经济利益是企业重中之重、生存之本，使得企业不欢迎实习队伍也是在所难免的。高校应当充分发挥专业理论力量强和科研实力强的优势，对企业进行专业理论指导和先进技术研究的支持。只有加强校、企合作与交流，在生产实习中搞好碑论与实践的有机结合，建立好双方互惠互利的纽带，生产实习基地是完全可以逐步建设起来并稳定的。同时，高校也要“产学研”相结合，发展校内企业，加快建设校内的生产实习基地。我们学院这几年一直在建农药厂，此措施可解决校内实习基地。

(二)建立离索质的实习指导教师队伍。责任心强、素质高的实习指导教师队伍是提高生产实习质量的关键。理论和实践知识丰富的教师会正确引导学生在实习中发现问题，解决问题，提高学生对设备、管件、工艺、仪表的学习兴趣。如果没有较宽和扎实的专业知识，就无法启发学生，简明扼要、通俗易懂地指导学生理论联系实际，传授专业知识，就无法解答学生提出的问题.也无法检查、督促学生对现场知识的获取:再者就是教师的工作责任心。没有责任心，走马观花，对指导工作流于形式，把学生交给工厂以后就开始袖手旁观，不管不问、不件促检查，这样势必会影响实习质量，还会给学生留下不好的印象。因此首先要选择责任心强的专业教师，这一点至关重要。二是指导教师要在下厂前对所要实习的工厂的工艺流程、技术特点、主要设备先做个全面的了解，以便于下厂后能够及时的给学生布置任务。第三就是在工厂实习期间，要尽可能地保证工厂提供讲解的工程技术人员要专业对口、对生产情况了如指掌，且表达清楚和相对稳定。

(三)提前做好实习的准备工作。良好的开端则预示着成功。为确保实习的质量和效果，主要带队教师应在学生去实习前到实习地点考察和了解住宿、饮食以及就具体工作安排与工厂协商。并对实习点的生产状况、工艺路线特点和设备、生产自动化程度和管理方面进行了解和掌握，做好前期准备工作。同时，要在出发前组织全体学生开实习动员大会，要对学生进行思想教育，要求学生珍视实习机会，努力向工人师傅学习，强调纪律和安全。之后对学生进行合理的分组，要求他们要发挥好班干部和学生党员的模范、监督作用，要求他们要按照“一看、二想、三讨论交流、四记录总结的模式来做。公务员之家:

化工专业论文范文篇10

[关键词]创新驱动发展战略；创新创业；培养基地；专业教育；双创教育

1引言

随着高校扩招等多方面原因，大学生就业形势日益严峻。为了给大学生就业提供多种途径，2015年政府工作报告中提出“大众创业，万众创新”，创新创业已成为扩大就业人口、激发社会潜能的重要战略举措[1]。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提到“实行激励高校毕业生自主创业政策”[2]；《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》中提到把创业教育融入人才培养体系，贯彻人才培养全过程[3]。创新创业教育已经上升到国家战略高度，是我国高校重要的教育职责之一。高校在专业教育的基础上，需要融入创新创业教育，将创新创业教育与专业教育进行有机融合，培养具有专业背景的创新创业型人才，这是目前我国高校发展过程中迫切需要解决的问题[4]。国外高校创新创业教育与专业教育的融合早在20世纪90年代就开始了[5-6]，美国斯坦福大学从1998年开始就已经将创新创业教育融入各个专业之中，实现了以专业教育为中心的创新创业教育改革[7-9]，将创新创业理念与实践渗透进欧美高校教育体系中。我国虽然起步较晚，但是我国高校通过建设创新型专业课程体系，作为专创深度融合的有效手段。这种创新型专业课程体系可以引导学生在专业课程的学习中对创新创业产生兴趣，激发专业背景下学生的创新创业的积极性和主动性，为对创新创业感兴趣的学生提供有效的课程学习渠道[10-12]。

2研究内容

在我国高等教育体系中，专业教育占据主体地位，专业教师通过课堂传授专业知识和技能，使大学生夯实专业知识，获取专业知识，指引就业方向，专业教育为大学生步入社会提供专业知识和技能，为大学生就业提供知识保障。与专业教育不同的是，创新创业教育则有利于提高大学生的就业能力。创新创业教育通过帮助大学生锤炼专业技能、积累专业经验，从而实现大学生就业能力的提升。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”大学生运用专业所学，创新创业教育的前瞻性特点帮助大学生树立创新思想，提升大学生的就业能力。创新创业教育是将大学生掌握的专业知识运用于实践中，在实践过程里不断提升对专业知识的认识程度，通过反复的认知、实践过程，使专业知识得到升华，从而提升其对专业所处领域未来发展方向的认识。

2.1课程建设

兰州理工大学应用化工专业为实现专业教育与创新创业教育相融合，首先从专业的角度出发，以21世纪世界各国竞相发展的高新技术能源与环境材料为切入点，建设“能源新材料与环境+”创新创业实验班。通过整合并创建创新创业课程和研究资源，推出专业相关的创新创业教育课程，并且持续推出新的创新创业课程体系。“能源新材料与环境+”创新创业实验班的课程面向全校学生，为学生创新创业能力的提升提供指导。实验班以学生为主体，以教师为主导，采用“一对一”(一个教师团队指导一个创新团队)的“精英”培养模式，旨在通过系统的创新创业课程学习、“项目式”的创新创业实际训练，塑造学生勇于拼搏、坚韧不拔的心理品质、实事求是的科学精神和合作共赢的团队精神，提升学生沟通、表达、实践和解决复杂问题的能力，培养德、智、体、美、劳全面发展、秉承社会主义核心价值观、社会责任感强，富有创新精神、创业意识和创新创业能力的具有多学科交叉能力的未来创新创业工科人才。2.1.1课程体系迄今为止，实验班已经开发有十几门课程，这些课程均是化工专业课程与创新创业相结合的课程，其中《能源新材料与环境创新创业大讲堂》、《化工发展史中的创新思维》等课程深受学生欢迎；实验班采取差异化教学策略，结合不同阶段学生的特点，设置符合学生学习特点的创新创业教育课程。譬如，《创新思维与设计》、《产品服务系统创新》是为大一新生开设的入门课程，《能源新材料与环境创新实战》、《能源新材料与环境创新生产实践》这两门课程为即将参加学生竞赛项目的大二大三学生的讲授的进阶课程，创新创业相关的研讨会是为已经参加过创新系统训练的大四学生开设的实践课程。2.1.2学时分配“能源新材料与环境+”创新创业实验班课程体系包括三大模块：创新创业通识课程，创新创业训练课程及创新创业实践课程，合计25学分。其中创新创业通识课程共5学分，小班授课，由创新创业学院完成；创新创业训练课程共10学分，由专创融合理论课程(5学分)和专创融合训练课程(5学分)构成，由石油化工学院“能源新材料与环境+”创新创业实验班导师团队完成。课程以强化学生在能源新材料与环境领域的创新创业能力为目的，实行小班授课，研讨式教学和“一对一”的实训教学。创新创业实践课程共10学分，由石油化工学院“能源新材料与环境+”创新创业实验班导师团队和签约企业共同完成。课程以项目为引领、竞赛为驱动，在校内外创新创业导师的指导下，通过创新创业实战(作品制作)、企业实习、竞赛、项目路演等实践活动完成。

2.2人才培养

目前国际教育界普遍认可T型人才的培养目标[13]，即培养的人才知识面较广，能广泛涉及各领域知识、同时专业知识学习深入的综合人才。参考T型人才培养目标，我校化工专业培养出未来的专业技术人才应该具备的职业素养及专业、社会能力：大学生应具备坚韧不拔的心理品质、实事求是的科学精神和合作共赢得团队精神，还应具有良好的人文社会科学素养、爱国主义精神、社会责任感、能够在实践中担任项目负责人及团队成员的角色，在项目的进行中树立职业操守，遵守职业道德，培养创新意识、自主学习和终身学习的意识，同时能适应环境的变化以及具备发展的能力。在多学科背景下，有专业特长，具备科学研究与应用的能力，能够基于科学原理并运用科学方法发现问题、提出问题，对问题进行科学归纳，通过设计实验提出解决方案，再综合分析得到有效合理的结论，能源与环境新材料，以及环境应急处理方案，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环保等因素。具备资料查询、文献检索及运用现代化信息技术获取信息的基本能力。在社会能力方面掌握项目管理与经济决策方法，并能够在创新创业实践中应用。学生通过撰写论文，帮助学生建立清晰表达观点的能力，在项目的实施过程中通过路演等方式与行业领域的专家及社会公众进行有效沟通和交流，培养陈述发言及回应指令的能力。专业具体人才培养方案的实行包含了“教学—项目—外部拓展”三位一体的开展模式，实施方案的教学部分主要包含了开设的创新创业课程、聘请企业专家做的创新创业相关讲座与专门培养计划，项目部分则涵盖了科研项目、大赛项目及课题组研讨会，外部拓展主要是各类创新创业活动。在知识经济时代背景下，化工专业借助斯坦福大学资深研究员Etzkowitz创建的三螺旋体系，将政府、大学、企业间的关系紧密结合，实现创新创业教育与专业教育的深度融合，如图1所示。

2.3创新创业教育与化工专业教育融合对大学生就业能力的影响分析

兰州理工大学根据社会需求和学生创新创业所需的知识储备和技能要求，削枝强干，形成了“四大课程群”为主干，化工化学分支方向核心课程为拓展的理工融合型主干课程体系；将创新创业内容融入专业教学主渠道，设计了“通识课程(1学分)+专创融合课程(3学分)+实践课程(2学分)”的“1+3+2”创新创业课程为核心，以《创新思维方法及其在化工中的应用案例》等3门选修课为拓展的创新创业教育课程体系，实现了专业教育和创新创业教育四年不断线，形成了知识、体验、挑战、收获与反思的全过程、全方位创新创业教育模式；将增加学生非主修领域知识的广度和深度作为教改的重点，开设跨学科课程，形成了面向复杂工程问题的“项目式”课程模块；关注学习每一位学生的学习成果，给予不同学生不同的创新创业实践机会，通过学习成果反向设计教学项目和设计挑战性的实践方案，落实“聚焦成果、扩大机会、提升内涵、反向设计”的创新创业教育理念。搭建了“学、研、创”三位一体、循序渐进的创新创业教育平台。依托兰州理工大学化工教研室及甘肃省应用化学主干课程创新教学团队，建设了3门创新创业专创融合课程，建设了“能源新材料与环境+”创新创业实验班和兰州理工大学绿色化学科技创新基地等平台，签约了河南大朋电子、利安隆、皓天科技等创新创业实践基地。组建了跨学科、校企联合的甘肃省应用化学创新创业教育教学团队，在团队的指导下，专业学生近3年参加各类创新创业活动全覆盖并取得了优异的成绩。

3结语

大学生就业能力的提升途径是将创新创业教育与专业教育融合，兰州理工大学化工专业通过专业内涵建设建立起创新创业教育与专业教育的联系，通过专业内涵建设及实践构成要素之间的影响，探讨了创新创业教育与化工专业教育的融合方式。通过对学生专业和创新能力的培养及课程设置的侧重差异，真正解决了双创教育与专业教育融合面临的现实问题。考虑到学生具体学习阶段的特点，确定化工专业教育和创新创业教育内容所占的比例，设置科学合理的以提升学生创新创业能力为目标的专业教学体系，制定具体实施方案，完善课程设置，为推进我国高校化工专业教育与双创教育的深度融合提供了参照。

参考文献

[1]张超，钟周．创业型大学视角下的创业教育研究——清华大学与新加坡国立大学创业教育比较[J]．清华大学教育研究，2017，38(3)：91-97．

[2]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定．

[3]教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知．

[4]王贤芳，孟克．论高校创新创业教育体系之重构[J]教育教学论坛，2012(02)：118-120．

[5]朱晓蓉，王仙锦．美国大学的经典创业教育模式，“活在创业精神中”——以百森商学院为例[J]．教育学论坛，2011(27)：136-138．

[6]GibbA．TheEnterpriseCultureandEducation[J]．EntrepreneurshipTheoryandPractice，1993，(3)：11-34．

[7]尚洪涛．借鉴英国经验构建我国高校创业教育模式[J]．比较教育研究，2009(12)：208-210．

[8]KlandtH，VolkmannGh．DevelopmentandProspectsofAcademicEntrepreneurshipEducationinGemany[J]．HigherEducationInEurope，2006，31(2)：195-208．

[9]李志永．日本高校创业教育[M]浙江出版联合集团和浙江教育出版社，2010

[10]高晓杰，曹旌利．创新创业教育——培养新时代始业的开拓者——中国高等教育学会创新创业教育研讨会综述[J]．中国高等教育研究，2007(7)：91-93．

[11]曹胜利．创新创业教育呼唤模拟教学与体验式课程[J]实验技术与管理，2009，26(8)：1-4．

[12]石国亮．时代推展出来的大学生创新创业教育[J]．思想教育研究，2010(10)：65-68．