七年级语文教学分析范文

导语：如何才能写好一篇七年级语文教学分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2017——2018学年度第一学期语文学科教学质量期末检测试卷分析表

学校：    潭门镇中心学校      班级：   六年级（1）班          班级人数：  42人             科任教师：题序题目考点权重（分值）正确率简单描述学生的错误，并简要分析原因。下次此类型题出题建议一看拼音写词语考学生的拼音和规范书写能力5分90%书写不规范,笔顺不正确应出些本册中的重点词二读句子，选正确的音、字、义考学生对字的音形义的理解能力3分93%部分学生学习基础实在差本题很好的检测了学生的基础知识三找出词中的错别字并改正考学生对易错字的辨认能力4分70%大部分学生不理解“稠密”的意思，不能正确改错题量少,建议多出几道四形近字同音字组词考学生辨别形近字能力8分90%基础知识掌握不扎实很好地考查了学生对字音字词的掌握五写近义词考学生对近义词的理解能力6分91%对字义理解不透测题量少,可多出几道六选词填空考学生对词语的理解与运用4分88%对词语理解不透，积累不够难度适中，很好七补充词语再选词填空考学生的词语积累6分82%个别学生粗心写错别字，词语理解不透很好的检测了学生对词语的理解运用八句子长廊考学生理解、变换句子的能力8分76%修改符号的运用掌握不透本题综合性强，很好九根据积累填空考学生对名言警句的积累6分95%部分学生平时不认真背书，或写错别字题量少,可多出几道十课内阅读考学生对课文内容的理解能力8分81%部分学生理解能力差，平时不专心听讲难度适中，很好十一课外阅读考学生课外阅读能力12分51%学生失分是因为对短文理解太差有一定的难度，考出学生的水平专项分析请写出本次习作（写话）分数优、良、中、差的比例，分析学生习作（写话）的的整体情况。（优点和不足、原因及今后教学改进的几点方法）：   优：  15 %，良  49 %，中  23 %， 差  13 %    优点:学生都能按题目的要求写作,大部分学生语句通顺,段落分明。缺点:部学生写字潦草,主题不明确,不能达到一定的字数(500字左右)。原因是:平时写作训练时,不认真去练习写作,写字姿态不标准,词语积累太少,看课外书较少。改进建议:加大阅读量,培养正确的写字要态,写规范字,重视日记和周记的训练

下学期教学设想1、班级增设图书角,培养学生良好的阅读习惯。2、重视写字课的救学,要求学生正确的写字姿态。3、加强课内知识点的训练,重视学生的积累 备注请真实地写出对试卷、教学、教研方面自己的想法。

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一、阅读教学是教师的“独角戏”

笔者经常到一线课堂听课，总的体会是教师参照教参分析得头头是道，学生却没有独立阅读和思考的机会。教师在课堂上从作家、写作背景、注音解释到感情内容、品味语言等一律代劳。即使讲过的知识还不放心，唯恐哪个句式学生不会仿写，哪个名句在考试中可能会考到，哪个成语用法辨析不清楚……讲完课内讲课外，讲完课本讲试卷，讲完试卷讲作业。语文教学理论强调“真正的阅读教学，是教师、学生与文本的平等对话”。阅读教学应以学生的自我感悟为主，重要任务是学会如何多角度地解读文本，以及如何辨别这些文本中的意义所表现出来的方式。具体而言，阅读就是培养学生学会如何将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景中，对文本作者及文本所表现出来的意义进行关照和解读。在一定程度上，解读表现为一种直觉，不需要教师做定性说明，应对于文本所固有的可能性始终保持开放的态度，而不是理性分析的、终结宣判式的态度。而这种整个教学过程都是教师在唱“独角戏”的阅读教学方式，若教师讲得生动一点，学生还爱听;若讲得味同嚼蜡，学生就睡大觉。学生疏于思考、懒于思考，根本谈不上解读文本、享受语文课，更谈不上从文章中感悟人生和社会了。这也是一些学生轻慢语文课甚至厌恶语文课的原因。不少学生在语文考试或练习中，只要碰上语文阅读题就头痛，有学生说宁愿做100个数学题，也不愿做1个语文阅读题，足见学生对语文阅读的畏难心理。

二、阅读教学脱离了文本

阅读教学是以文本作为载体的，所以不能脱离文本。文本虽具有开放性，但它又不是无限制、无休止的开放。在多重对话中，文本是一根纽带，它维系着参与对话的其他因素，阅读教学对话的多个维度中，教师与文本对话、学生与文本对话是基础，而学生间的对话、师生间的对话也不能置文本而不顾。然而，有的教师为体现课改精神，将对话设计为一种脱离文本的游戏，不深入阅读文本，为拓展课文而大量补充课外的东西，仅仅为讨论而讨论，不管对教学有无作用;为活跃气氛而偏重学生表演，哗众取宠，如高中语文教科书有的《雷雨》，教科书上有“请同学分角色读课文”，大部分教师也是按照这个方法教的，也就是说，这是“合法的表演”“必要的表演”。可是课堂效果如何呢?笔者听过多次这篇课文的课堂教学，几乎每次都能看到:演周朴园的学生一开口，全班大乐，而“鲁侍萍”稍稍带点感情，立刻哄堂大笑。经典台词的魅力没能表现出来，“戏味儿”也没有了，热闹一场，最后只剩下“好玩”。多媒体本应只是辅助设备，现在成了表演的装备，这种表演冲淡了学生对文本的关注。整个教学过程与文本有多少联系，教学目的是什么，都让人不明所以，课堂俨然成了沙龙和游戏场。

三、阅读教学成了“串问串讲”

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一、引起学生的共鸣

在阅读教学中，教师首先要做到挖掘教材。课本内容有深有浅，形式各异，背景也各不相同，这就需要有效挖掘教材以引起学生的共鸣。所谓引起学生的共鸣，就是做到以学生为主体，在讲解过程中对于那些学生不理解的生僻词句加以解释，从而使学生真正进入阅读中来。

如七年级下册泰戈尔诗歌《纸船》：

我希望住在异地的人会得到纸船，知道我是谁。我把园中长的秀丽花栽在我的小船上，希望这些黎明开的花能在夜里平平安安地带到岸上。

这里的“纸船”象征什么？“我”又是谁？作者的写作意图又是什么？有些学生可能理解不到位。这就要求教师精细讲解泰戈尔诗歌的特点是想象力丰富，语句和结构凝练多彩。这首诗歌是歌颂童心的，作者的写作意图是描绘儿童的奇思妙想，歌颂童心的天真、童趣的自然。

对于诗歌的简单讲解学生可能会觉得单调，教师可以制作精美的PPT，配上优美的音乐引发学生的兴趣。学生听了之后，再经过反复阅读，做到阅读与理解和情感相结合，便可领会其中之意。

二、培养学生的阅读能力

读书是一件趣事，但要拿读书来考试打分，学生就顿时觉得功利和兴趣大减了。然而，阅读光有兴趣是不够的，教师必须引导学生掌握坚实的阅读能力。

1.培养阅读习惯

良好的阅读习惯可以在阅读之中给学生带来很大的便利。“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，如果只注意精读而忽略了略读工夫便只做到了一半。”这是叶圣陶老先生对语文阅读改革中提到的一点精辟见解，具体怎样落到实处呢？我认为这需要学校、教师、家长的协调配合。学校硬件设施的配备，比如图书馆建设、优质图书的选择；教师在班级教学过程中组织学生进行阅读比赛，唤起学生重视阅读的意识，同时将阅读的重要性向家长讲明，让阅读融入到家庭中去。

2.掌握阅读技巧

好的方法会达到事半功倍的效果，阅读也是如此。首先熟读文章。书读百遍，其义自见。有质量地感知文章起着举足轻重的作用，尤其是在考试的时候，学生不能因为要赶时间答题，就草率读书，轻易动笔，最后囫囵吞枣，影响了答题质量。其次读过题目，认真审题。领会题目的大概意思，这要在对所有题目有大致了解之后进行，做到整体感知，有助于理解文章。再次跳读文章。针对具体问题在文章中找到相应的段落和位置，做到有的放矢。

3.激发阅读兴趣

爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪。初中语文教学分为课堂精读和课外阅读。这为教师引导阅读提供了一个契机，即若学生对课内深奥古板的内容提不起阅读兴趣的话，教师可以让学生在课外读本中找自己感兴趣的文章去阅读，之后教师进行后续跟踪查访，以学生兴趣点为突破口，引导学生自主阅读。

4.发挥教师的作用

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【关键词】 语文 综合实践 探究

综合性学习关注学生的生活世界，追求由学生自由地将生活中的一系列鲜活的事实和直观的感受建构起来，达成生活中的教育资源与书本知识的融通，培养学生的合作精神。然而，对于教师而言，这种学习却是一项最难把握的内容。尤其是在我们农村初中，所面临的困难更大。如何培养农村学生进行语文综合性学习谈谈几点看法。

1 提高对初中语文综合性学习的认识

初中语文新教材中首次设置了“综合性实践活动”，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的“综合性实践活动”设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。但我们认为：课本中的综合性学习只是“砖”，真正的“玉”要靠老师来“引”，老师应将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中，因地制宜地开展各种形式的综合性活动，让学生充满兴趣地学，从而培养学生能力。

2 注重学生各种能力的培养

综合性学习作为和写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。当然，语文综合性学了学习内容、课程目的综合之外，还包括学习方式的整合，培养学生自主、合作、探究的能力。如：七年级下《桥》这个单元首先将全班同学分成六个小组。各组到资料室、图书馆、互联网和实地考察、访问知情人获取资料。

2.1 确定对象，收集资料。如有关桥的照片、图片及说明文字，有关桥的对联、谜语、谚语、成语；有关桥的传说和故事。

2.2 了解社会生活，了解人们的需要，提出自己的设想，并能说明、论证自己的看法。如果家乡有名桥，就收集有关数据、介绍性的文字资料，对它进行探究、评估，找寻它对当地人民的经济、生活乃至文化的影响，评估其旅游价值，挖掘自己的乡土资源。

2.3 桥梁的作用在于沟通，人与人之间也需要沟通。从理解、沟通方面对收集的资料进行分析，说说我们怎样架起人与人之间心灵的桥梁。这样学生的能力都会得到相应的提高。

综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性。重视综合性学习是增强语文教学吸引力的重要途径。

3 注重活动过程

在综合性学习中，内容比形式重要，过程比结果重要。每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或更久的时间布置，让学生有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体活动大致可以这样安排：①自由组合4～6人为一组，组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；②个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；③充实补充；④上课交流、展示；⑤活动评价。

注重学生的活动过程就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有了强烈的参与认识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效果提供了有力的保证。这就要求语文老师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息、收集资料，使学生逐步掌握互联网、图书阅览室、人际交流等获取资料的方法与途径。

4 探求合理科学的评价机制

要提高综合实践的效果，使之不断提高参与活动的质量，应建立一套科学合理的评价机制，真正体现素质教育思想的评价方法。应根据学生在综合实践过程中各种表现进行全面评价，做到目标多元，形式多样，方法灵活。注重挖掘和发展学生自我评价潜能，每次活动自我总结。如做了什么？有哪些收获？碰到什么问题？有什么决策和建议等。有记录、有体会，收集获取更多的信息资料不断积累，相互间讨论交流，形成共识，提高学生处理问题的能力，及综合素质能力。教师应从学生发展角度，不断修改调整其评价策略，及时正确地给学生肯定和鼓励，获取学生的主观认同，另外应注重内容多样化、形式多样，不局限成果与水平，强调过程中情感、态度、兴趣、欲望，创新能力，协作能力方面的进步。重视形成性评价，对开放性实践活动可请家长、领导参与评价，真正体现多种形式共存的合理科学的评价体系，完善对学生在整个参与过程中的合理、公正、公开的评价手段和方法。

总之，综合实践活动一方面为教师提供了一个更大的教育创新空间，另一方面，自主性、综合性、体验性、开放性等特点对任课教师的素质与能力提出了更高的要求。这要求教师必须有创新意识，创新能力和科学的管理水平。只有这样，才能使综合实践落实到实处，才可能真正培养学生的动手实践能力和创新素质的提升。教师虽然在开展综合实践活动过程中遇到了许多困难，但在实践中我们对综合实践活动有了一定的了解。我们欣喜的感到，改变学生接受式学习方式，改变学生创新意识和实践能力差的现状，综合实践活动是一方良药，开展综合实践活动，任重而道远，我们将迎难而上，不断反思，积极摸索新的教学经验，使农村初中的综合实践活动出现柳暗花明又一春的新局面。

参考文献

1 综合实践教育劳动技术教育

2 花中学语文新课程标准

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一.“文白分合”的类型

文言和白话在教材中的编排体例，童志斌将其划分为两大类型：一类是文言文与现代文（语体文）混合编组型；一类是文言文单独编组型，这一类型又可划分为两个小类：一是文言语体与文体结合型，二是文言语体与人文主题结合型。这种分类方式从学理上做了很好的区分，但对“文白分合”的具体层次划分还不太细致。笔者对文白混编的方式仍沿用叶圣陶先生提出的“雨夹雪”式，同时按照教材中的文言文的数量和组合方式将文白分编细分为一单元的文言文、一册书的文言文、一整套书的文言文。

（一）“雨夹雪”式

“雨夹雪”这一概念是由叶圣陶先生提出的，它指文言和白话混合编排，一本书中既有文言也有白话，文言文穿插在白话文当中。它是文白混编的一种具体形态，在以来，“多数课本采用混编法，或按选文内容混合编排，或按选文体裁混合编排，或按时代先后衔接混合编排，总之，一套课本中有文言文也有白话文，文白夹杂，便于教师穿插着组织教学。”这种类型的特点是将文言文纳入白话文的体系之中，依照白话文的编排标准进行整合，在学习文言文语言特点的同时达到与白话文同样预期的教学目标。以人教版初中教材为例，七年级上册第二单元的课文有四篇白话文和《论语》十则，一个单元的内容基本是属于探讨人生信念、理想、修养等，而《〈论语〉十则》却是初中生接触到继《童趣》后的第二篇文言文。这种编排形式会引导教师重内容的探讨而轻文言形式的教授，学生在文白混编的形式中会想当然地将文言与白话等同或形成对文言的畏难情绪，也不利于形成对文言与白话全面的认识。

（二）一单元的文言文

一单元的文言文是一种程度较轻的文言文单独编组的形式，将文言文按照一定的标准编成一个单元，与白话文单元一起组成一套教材。这种编排方式是“文白分合”斗争、协商的结果，也是教材编排的主流方式。一单元的文言文编排继承了集中学习文言文的经验，但按照一定标准进行单元间统筹安排时，难免会影响单元之间的排列顺序和单元内部文言文篇章的选择。以人教版初中教材为例，八年级下册的第六单元分别选取了《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》，其依据文言的体裁组织而成，是一个“写景记游的古代散文”单元，它与教材中其他的“人生历程”、“散文诗”、“大自然”、“民俗”、“人生之思”（文言）主题单元共同构成一册教材。可以看出文言单元和白话单元之间在主题上存在一定的重合和交叉，仍然具有混编的味道。

（三）一册书的文言文

一册书的文言文是一种文言单独编排的较高形态，指一册书的选文都是文言文，在选文内部按一定的规律组合而成，它不能单独构成一整套语文体系，必须与其他教材配合实施。人教版高中选修教材《先秦诸子选读》和《中国文化经典研读》是此类的代表，而选修教材必须配合必修教材一起使用。这种集中编排的方式更有利于训练学生的文言思维，形成一个整体的感知。

（四）一套书的文言文

一套书的文言文是指将文言文与白话文完全地分开，自成体系，是文、白分教最尖锐的表达形式。这种做法有利于将文言文按照自身规律由易到难、由简到繁、由近及远地进行编排，有利于系统安排文言知识。在语文课程目标的统筹下，文言文作为课程部分的教育目标势必会受到课程总目标的牵制和影响。凡是语文教育史上出现的一整套的文言文教材，也会有与之相配套的白话文教材，这种处理方式将文言与白话独立为两个不同的课程体系。穆济波既编写了《高级古文读本》三册，又编写了《高级国语读本》三册。

二.“文白分合”的流变

从语文独立设科至之前，中小学语文课程承继古代读经教育的传统，内容全为文言文。萌芽于近代，经过、国语统一运动发展的文白第一次争斗，最终以1923年出台的国语、国文课程纲要将语体文带入语文课程之中而结束。当文言文和白话文成为语文课程不可或缺的成分时，文言、白话分开教还是合着教产生分歧，穆济波主张文言、白话分教，初中教白话，高中教文言，另于初中设文言选科，高中设白话选科。夏尊则赞成文言文和白话文混合教授，兼教文言文能够使学生更好地适应现代生活并养成读书的能力。孟宪承等人主张小学应该全部采用白话文教学，初中逐步加大对文言文的教授力度，高中阶段全部采用文言文而不教授白话文。与此对应的是语文教材的编排处理方式也出现合编和分编，有人实行混合编排，如顾颉刚、叶圣陶等合编《国语教科书》六册（商务印书馆，1922）。也有人将文言文和白话文分编为两套课本，如沈星一编过《初级古文读本》三册（中华书局，1923）和《初级国语读本》三册（中华书局，1924），穆济波编写了《高级古文读本》三册（中华书局，1925）和《高级国语读本》三册（中华书局，1925）。可以看出，从白话文进入语文课程体系之始，“文白分合”就已经存在。

在20世纪30年代末40年代初，“文白分合”的问题再一次被提起。针对学生国文水平低下的问题，人们开始对文言和白话的编排问题进行反思。浦江清在1940年发表《论中学国文》，“主张把中学国文从混合的课程变成分析的课程；把现代语教育，和古文学教育分开来，成为两种课程（名称待后讨论），由两类教师分头担任。”他的这一想法得到了叶圣陶的大力支持，1946年开明书店由叶圣陶、周予同等合编初中六册《开明新编国文读本》甲种本，为白话文读本，1948年叶圣陶、徐调孚等合编三册《开明新编国文读本》乙种本，为文言读本。从《开明新编国文读本・序》里面可以看出这一时期“文白分合”争论的原因，“白话文言混合教学的办法，是11年编订新学制课程标准的时间开的头。到如今20多年了，没有改变。有些人关心这件事情，以为混合教学虽然有比较容易过渡的好处，也有混淆视听与两俱难精的毛病。20年来国文教学没有好成绩，混合教学也许是原因之一。他们主张分开来教学，读物要分开来编。”这一次的“文白分合”是来自于既已实施的文白混编没能取得预期的效果，而进行的一次大胆的尝试。

建国初，文言文比重下降，在小学和初中文言文所占的分量很低，高中虽然有所增加，也扩大了选材面，但是分量仍然较低；汉语、文学分科时，文言文大量增加，但在文学科的统率下，数量上的骤增脱离了学生学习的实际，并没有出现多大变化；六十年代前期，由于国家对国民经济政策的调整，教育领域逐渐纠正了“左”倾路线的影响，文言文在语文教材中的篇幅大幅度增加；1966年 5月至1976年10月的“”期间语文教学中取消了文言文教学。这一时期文白在语文课程中所占的比例虽有浮动，但对文白的编排处理方式基本相同。20世纪80年代中期围绕文白关系展开了又一次讨论，最后将文言文整合为单元，与白话文单元一起并入语文课程之中。

从整个语文教育发展史来看，“文白分合”的斗争不会消失并将继续存在。1919年在《国文之将来》一文中指出：“国文的问题，最主要的，就是白话与文言的竞争。”归纳前人的观点，基本一致认为在小学阶段不用学习文言文，但对初中、高中学习文言文却存在有分合两种意见：一是不论初中还是高中，实行文言和白话独立教学，形成两个不同的教学系统。二是对初中和高中不同的阶段进行分教或合教，穆济波、叶圣陶早期等主张初中以白话为主，文言为辅，高中以文言为主，白话为辅；孟宪承主张高中全部教授文言文；曹博韩主张“白话文没有学会，不宜开始文言文的学习；现代文言文没有学好，不宜学习古代文字”。因此他主张初中阶段只学白话文，高中前两年学现代文言文，到高中最后一年读一点古代的文学名著。

三.“文白分合”的逻辑基础

“文白分合”是语文教育领域文白斗争的一种具体形态，其受社会思潮、课程目标的影响，表现出一定的逻辑和规律。

（一）文言与白话之间的界限：“文白分合”的理论依据

文言文和白话文合教还是分教首先要考虑的就是文言和白话是否具有继承关系，二者之间是否存在关联。文言与白话之间大体存在以下四种关系：完全重合、大部分相同、小部分相同、完全独立。文言与白话完全重合的说法从语言发展的角度来看是不可能的，“文白分合”争论的焦点主要在后三种关系。

文白合教的逻辑在于文白之间的界限较为模糊，文言和白话是一贯的，从白话文教学可以顺利地过渡到文言文教学，没有转换阻碍。他们从语言发展流变的角度认为文言是白话的源头，白话是文言的继承和发展，二者不会产生明显的差异。梁启超说：“文言和语体，我认为是一贯的；因为文法所差有限得很。”叶圣陶沿用此观点，正是因为二者的一贯性，“语文混合教学无所谓混淆的弊病……只因二者是一贯的，不是相反而是相承的，所以平等待遇，混合编在一起。”二人从中国语言发展的角度认为二者具有继承性，但把差异的程度仅仅局限于文法，其忽视了语音、词义变迁带给学生的学习困难。这种逻辑默认了学生学习文言不存在语言层面的困难，可以享受与白话文同样的待遇。

但按照合编思想组织的教学并未提高学习国文的效率，人们开始反思文白合教的基础，重新认识文言和白话之间的界限。“虽然他们都是用汉字写出来的文章，但在语音、词汇、语法等方面都存在着明显的差异。”文言和白话不仅作为语言有极大的差别，而且在学习方法上亦有所不同，吕叔湘说：“如果把白话和文言一样看待，教白话的时候忘了它是现代汉语，教文言的时候又忘了它不是现代汉语，这样的教法，用之于白话，用之于文言都是不恰当的。”文言和白话的差异种类繁多、难易程度不等，这些都限制了文言和白话合教的可能性，而且也不可能通过混教的方式实现语文课程内部的同步教学。文言和白话分开教正是尊重了这种差异性，提高整体的教学效率。

（二）文言文的教学目标：“文白分合”的关键因素

“文白分合”还受到文言文和白话文教学目标的制约。白话文的教学目标是学生具备全面理解和运用现代语言的能力，包括听、说、读、写、用多个方面。当白话文成为语文课程的主体时，文言文的教育目标便成为影响其分合的重要因素。吕叔湘将学习文言文的目的分为三个：一是培养阅读文言的能力，使学生能自由阅读历代文献，做学习和研究的工具；二是接受文学遗产；三是了解现代文中的文言成分。归结起来，学习文言的目的一是学习文言的形式，即通过对文言文学习的训练学会使用文言这一语言工具；二是学习文言文的内容，即从文言文中间汲取中国传统文化的营养，实现弘扬文化传统的需要。就这两个目标的层次而论，文言的形式是低位的，而内容是高位的，因为就语文课程而言，入选教材的文言文涉及传统文化内容的范围小，也不可能在语文教学中穷尽中国传统文化，所以只能教给学生打开中国传统文化的钥匙――培养学生阅读文言文的能力。

从两个教学目标出发，可以考察文白分教还是合教的逻辑规律。按照主题单元进行文白混教的做法，将文言文所反映的思想内容与白话文的思想内容同等对待，以思想内容为标准，强调文言文中蕴含的文化思想，与白话文一道带给学生情感体验。这种主张隐含的是文言和白话在内容上具有一致性，但它忽略了文言和白话的语言形式差异。吕叔湘提出文白分教的目的是为了培养学生阅读文言书籍的能力，诚然，文白混编的体例不能起到集中训练文言阅读能力的作用，并且混编的篇目从数量上达不到训练的真正要求。正是因为二者的教学目标从深度和广度上都存在差异，所以文白分教才更能符合教学目标。

文言和白话是统筹在语文课程之下的两部分内容，“文白分合”的走向必然以语文课程建设最优化为根本出发点。从“文白分合”发生的时间来看，它总是发生在语文发展过程中的探索期，虽然有相对的稳定时期，但主张文白分教的呼声依然从未停止。之所以会有人不断提起，因为这种主张继承了学习文言文的传统经验，从文言自身的规律出发组织教学，固有的合理性。从“文白分合”斗争的结果来看，文白合教依然占据着语文课程的主流，这为我们“文白分合”的探索提供了启示：

首先，语文课程作为一个整体，“文白分合”只是是语文课程内部编排的调整，文白分教可以根据程度高低作出调整，但绝不能分化为两种不同的课程。若是文言和白话彼此分离、各自为政，其语文课程必然也就走向分裂，其对培养可以适应现代生活的人的总目标来说十分不利。

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关键词：直觉思维；合作交流；创新精神

笔者听过这样一个故事：三个小学生在公园里玩耍，追逐花丛中飞来飞去的蝴蝶。一群蜜蜂飞过来，发出嗡嗡的响声，孩子们萌发了一个问题：为什么蜜蜂飞起来发出嗡嗡的响声，而蝴蝶飞起来却悄然无声呢？回家后，三个孩子便问他们的父亲。第一个孩子的父亲说：管那干吗？你只要成绩好就行了。第二个孩子的父亲告诉孩子：蜜蜂的翅膀比蝴蝶煽动得快。第三个孩子问了同样的问题，孩子的父亲拿出一张纸，先慢慢地抖动，纸没有发出声音，后又快速抖动，纸发出了哗啦哗啦的响声。孩子看罢，凝思苦想，并自己动手抖了一遍纸片，然后兴奋地跳了起来，他将答案告诉了父亲。

这个故事使笔者感想颇多。孩子在呱呱坠地时智商相差无几，为什么有的孩子经过学习能够成材，而有的孩子不能成材？成材的孩子有些是有用之才，而有些是高分低能的庸才？作为教育工作者，我们决不能像第一个孩子的父亲那样扼杀孩子好奇的天性，也要尽量避免第二个父亲那种“填鸭式”的教育方式。第三个父亲给了我们一种过程教学、创造性教学的启示，这种方式培养出来的孩子具有动手、动脑的能力，有了这种能力，才能将所学知识灵活运用，才具有发展的希望和资本。

一、构建全新教育理念，迎接教改挑战

新课程理念倡导促进学生积极主动地发展，强调以学生发展为本，注重全体学生全面发展和个性差异相统一，强调加强学生的四种基础能力：一是学会求知的能力；二是学会在应变中做事的能力；三是学会共处的能力；四是学会生存和发展的能力。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，在实施新教材时，教学过程应做出相应的变化，以适应“以学生发展为中心”对教育的挑战。

1.变“一桶死水”为“一渠活水”

新教材特别强调“师生互动产生新知识”，这对教师提出了更高的要求。教师只有学识渊博，厚积而薄发，教学才会得心应手，常教常新，所以我们只有一桶水是远远不够的，要有“一渠水”。苏霍姆林斯基说过：“只有把自己知识的百分之一用于教学就够了的老师，才是真正热爱自己学科的人。”

作为新教材的教授者们，要想有一渠活水，就必须紧跟科学发展的大趋势，吸纳最新科研成果，必须深入实际，向社会现实生活学习。

2.变“权威教学”为“共同探讨”

新教材告诉我们：学生要获得知识必须通过自己的感知、实践、分析，从而使认识由感性上升到理性，所以，他们必须在课堂上动嘴、动手、动脑，这个过程是教师不能替代的。在教学中，教师要努力建立民主、平等、和谐的师生关系，营造一个宽松、愉快的课堂环境，给学生以充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。

正如苏霍姆林斯基所说的：“应该让我们的学生在每一节课上都感受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”在课堂上，只有让学生真正“动”起来，“活”起来，学生的热情才会高涨，创造力才会加强。

3.变“单一媒体”为“多种媒体”

今天，世界已进入信息网络时代，计算机及网络的发展，网络教学、远程教育的出现，已给我们的教育和教学工作带来了极大的冲击。

从学生来讲，获取知识的方式从单一的教科书变成了多方位、多视角、多渠道，学生的发展也由过去单一的学校教育走向了更大的空间，因此，教学必须改变“一支粉笔、一本教材、一块黑板”的传统教育状况，充分发挥信息技术的优势，积极开发多媒体课件，在网站中收集一些学习教材，下载与教学有关的内容，以便更有效地吸引和帮助学生进行数学学习。

二、精心设计导入语，激发学生求知欲

这次去北京参加培训，一位语文老师曾这样告诉我：“你应该和你的孩子一起背点古诗词、优美段落，加强一下你的文化底蕴，这样你的教学才会更具有艺术性，学生才会更喜欢你、更欣赏你、更佩服你。”的确，作为数学教师，我们知道的课堂教学中导入的方法很多：直观启示法、教具演示法、实验导入法、问题启示法、巧设悬念法、创设情境法、揭示矛盾法、练习引导法、温故知新法、类比导入法等，但很少想到要用优美的语言去打动学生、吸引学生，听了这些话之后，笔者也颇有些想法。

三、密切联系实际生活，充分体验成功愉悦

我们知道，数学来源于社会，又服务于社会，所以，数学除具有较强的逻辑性外，更具有广泛的应用性。对于七年级学生来讲，“有用”是学生产生学习兴趣的直接动机。因此在课堂教学中，笔者注意加强数学与实际生活的联系，让学生体验学习的愉悦，从学生能看得见摸得着的实物出发，精心设计教学程序。

例如，在教几何体部分时，笔者鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体，并拿到课堂上来，让学生用萝卜、马铃薯雕塑成各种各样的几何体，如正方体、长方体、锥体、柱体等。在寻找和制作的过程中，学生就开始对几何体有了感性认识，当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生情绪就会高涨，教学效果也远比教师拿来现成的教具要好得多。在这样一个过程中，学生对数学知识看得见、摸得着、用得上，一定会激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，充分体会成功的愉悦。

四、加强直觉思维训练，培养自主探索

合作交流能力让学生动手的主要目的是让学生主动参与教学活动，获取感性知识，学生在活动的过程中，经历了知识的发生与形成的过程，从中体会“做数学”的方法，它是学生学习过程中的创造性思维活动，充分体现了学生的主体地位，使学生的个性得以充分、和谐的发展。在课堂教学中，要培养学生的创造性思维努力，除了要给学生创造更多的动手操作的机会外，还应留给学生更多的独立思考和自主探索的时间。

在学习“从不同方向看”这一节时，笔者从学生熟悉的事物中选取素材，让学生形成对几何体的直观感受，设计了下面的活动：请四名同学分别从四个方向观察同一个物体，先把自己看到的画下来，然后组织学生交流，猜一猜某幅画是谁画的？他坐在哪个位置？学生通过观察、比较、想象，体会到从不同的方向看到的结果是不一样的，在发展学生空间观念的基础上，使学生认识到从不同方向看几何图形可以得到不同的结果，进一步体会生活中不能片面看问题，应多侧面观察了解，辨证对待。

五、挖掘教材资源，引发学生深层次思考

北师大新教材紧扣《数学课程标准》，提供了大量的学习情境，所有数学知识的学习，都从学生实际出发，从学生熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学探究，引用了许多真实的数据、图片和学生喜欢的卡通形象，提供了众多有趣而富有数学含义的问题，突出“数学化”的过程。同时，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供大量的操作、思考与交流的机会。设立“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目，使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。每一章的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，可以帮助学生通过思考与交流梳理所学的知识，建立符合个体认知特点的知识结构。另外，通过对一个个问题的研讨，逐步展开相应的学习，让学生经历真正的“做数学”和“用数学”的过程，领会重要的数学思想和方法。:

所以，在教学活动中，我们应努力做到：1.根据学生实际，创造性地使用教科书，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，让学生体会数学知识的形成与应用过程；

2.关注学生的个体差异，有效实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；

3.根据学生的认知特征和所学知识的特点，灵活采用多种教学形式，促进学生有效地学习；

4.要求学生在学习数学和解决问题的过程中充分借助计算机，培养他们运用现代信息技术解决实际问题的意识和能力，把更多的精力投入到有意义的探索性活动中去。

总之，教材在改革，教学方式也应有新的突破、新的创新。创新是一个民族的灵魂，一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以立足于世界民族之林的。未来需要具有创新意识的人才，而作为培养人才的教师，更应具有创新意识。新教材给了我们一个新的天地，我们要紧紧抓住课改的特点，敢于发现、善于创造，让数学新教材发挥更大的作用，为塑造理智上进、求实创新、勇于独思、善于合作的新型人才做出自己应有的贡献。

参考文献：