我的育儿心得范文

导语：如何才能写好一篇我的育儿心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

说句实在话，在儿子还在他母亲的腹中的时候，我多次在我的大脑中描摹过他的模样，刚出生时的，幼儿时的，少年时的，青年时的......在他的身上，寄托着我的希望。

再说句实话，儿子出生时，除了兴奋与高兴，其实我也是一个还没成熟的孩子，刚刚走上工作岗位，许多东西都要学习。

我是一名教育工作者，深深懂得家庭教育的重要性，所以，这些年，我对儿子的教育从未放松过，即使现在，他成为了一个大学生，这种教育也未停止过。

从儿子呱呱坠地到现在长成一个二十几岁的优秀的大学生，我只能这么说，我教育儿子成长，儿子也让我成长，我们爷俩可以说是一起长大的，他由一个婴儿长成青年，我从一个新手的爸爸长成今天的儿子口中的老爸。个中酸甜苦辣，只有过来人才能真正理解个中滋味。

儿子的教育，可以说是从胎儿时就开始了，听音乐什么的，不过也没见他和别的孩子有什么明显不同的地方。至于那些教育孩子成材的书籍也是儿子未出生就开始研究的，没办法，谁让咱手生，第一次当爸爸，做家长，没经验呢。

如果让我说一说儿子二十多年的成长中，我有什么好的方法手段谈不上，但也是有一些可以谈一谈的。

第一句，也是最重要的一句，要重视早教，抓住教育的最佳时机。小孩一出生，就在学习，而父母是孩子第一任教师，如何教育好自己孩子，既是对家长品行的检验，也是对学校教育的有力补充，更是为社会做好树德树人的工程添砖加瓦。

对子女从小就培养善学、爱学、勤学的习惯，以避免陷入因少知而迷、因不知而盲、因无知而乱的困境。

孩子的教育是从他有自我意识就要开始的，而且是随时随地的有目的的教育。不要小时候，觉得孩子还小，说点错话，做点错事，都以小来解释。这样，等孩子到了十几岁，再去教育，孩子的许多本性已经形成，教育就显得晚了。

第二句，要想一个孩子成长为一个优秀的人，教育就不再是单纯的知识上的教育，而是涉及到做人的方方面面。这个我想，咱们现在的许多家长都没有意识到。对他们来说，最重要的是孩子的学习，一次考试，孩子成绩下降个几名，那家长可能会觉得天都塌了半边。其实，对一个孩子来说，优秀的品质、良好的习惯、过硬的能力更重要！因为这些才是孩子将来在社会的立足之本！走向社会时，谁还看你上学时学习好不好，谁还用你上学时学习成绩的高低来评价你工作做的好与坏，你成就的高与低呢？

从儿子呀呀学语开始，我每天至少要花半个小时和孩子交流。那时说交流这个词虽然有些早，但我的确是在和儿子交流。及至到儿子稍大一些懂事了，上学了，这个习惯都没改变过。这样的交流，拉近了儿子与我的距离，也是教育儿子的一个方式方法。

儿子也有叛逆的时候，让我们接受不了。这个时候，就多方想办法，改变自己的态度，想一些策略，说与儿子斗智斗勇也不为过，多表扬，多鼓励，少批评，少指责。有些时候，有些事情，就在我们父子的唠嗑中解决了。所以，我觉得要想让孩子能够接受家长的教育，保持与孩子的近距离是首要的，因为亲情的力量是巨大的！让自己成长起来也很重要，毕竟教育不是单方面的，你的教育，他得听才成！与儿子的PK中，我学到了许多教育孩子的方法，现在则用在了我的教育中，也算是我的收获吧。

家长要做好子女的老师，家长要以身作则，强调家长的言传身教。因为“其身正不令随从，其身不正虽令不从。”古语云：“子不教，父之过”，子女能不能正常、健康的成长为社会有用的人才，父母负有重大责任。家长必须“一日而三省吾身”，时时刻刻反省，严于律己，以身作则，以自身良好的品行影响家人，从而影响孩子、教育孩子，使其健康成长。能够把得到的道德修养和知识付诸行动，在实际生活中身体力行，做到言行一致，表里如一，力戒言过其实。

比如说儿子一些习惯的养成吧。可能是因为职业的原因，平日里我和孩子在家也要使用文明用语，“早上好，请，谢谢，晚安”等等。 爱人是一个非常爱清洁的人，我也教育儿子要清洁，可我自己有时因为工作或者其它的原因，有时乱扔东西的习惯，儿子小的时候，就总是盯着我，用他那童稚的声音，说我乱放东西。为了儿子，我努力改掉了二十几年的坏毛病。

所以，这些年里，孩子就是我的一面镜子，让我时时刻刻注意自己的言行，生怕自己一不小心，成为儿子眼中的反面教材。

这里，与其说我在教育儿子成长，莫不如说，儿子也教育我成长，我们共同成长！

现在有不少家庭注重孩子的文化成绩，父母问孩子最多的是“作业写了吗？”，“考了多少分？”，“排第几名”？，“上补习班去！”，却放松了对孩子生活能力、心理健康和道德品质的培养和锻炼。教育孩子，要引导优秀品格，树立远大志向，培养突出才华，鼓舞坚强勇气，克服不良缺点，缺一不可，既要积累学识，又要以真善美情操滋养。

在这方面，我时常提醒自己，孩子的成长，有德无才是次品，有才无德是危险品，无才无德是废品。

所以，我始终把修身立志作为自己价值追求。在以思想的教育为主的条件下，我以自身的行为引导孩子的行为，力求让他往有道德情操高尚路上前进。与此同时，我还对他进行远大理想教育，这就是古人所说的“志当存高远，慕先贤”，“人若无志，非人也”。树立远大的志向，自强自立，这样才能适应任何社会环境的变化而立于不败之地。

篇2

（十四）

教室很静，只有老师在讲台上讲课的声音，我坐在第5张桌子，成坐在我的旁边的后一张桌子，而思韵，在离我和成几张桌子以外的地方，虽然不清楚为什么她会坐那么远，但是心里有一丝的安心，“没有特殊原因”我自己告诉自己！我无法静下心来听课，时不时可以感觉得到有人在注视着我，我也知道那个人是谁。一节课45分钟是那么的难熬，好不容易等到铃声响起，我一拉起书包就往外走，想摆脱那个目光。走到了车棚，那儿有4个熟悉的身影，是夏夏，欣，杰，还有龙。“你们在这干嘛？”我走入车棚问道。“等你啊！”杰笑着说。“不是，是等你和成！”龙跳下栏杆，纠正杰的语误。而夏夏和欣则在一旁笑。我无奈，因为我知道今天，我得和他一起走。

一路上我没有说话，他也没有说，倒是有几个人在我们后面叽叽喳喳没完没了，是夏夏他们。这一路没有思韵，我还是很奇怪，平时思韵总喜欢和成走在一起，为什么今天不一样了？我们6个人的家，就属我家最远，他们很讲“义气”，一直送我到巷口，当我要说再见时，成的手握住我的自行车头，用很平和却不失温柔的声音说了一句话：“不要再躲我了，好吗？”我抬头看他，触到他深情的眼神，我很想说一声“好”，但是一想起思韵，我又反悔了，所以很固执很冷的说：“我没有躲你，你多心了！”说完骑车就走。我气自己，但自己却无能为力。

篇3

护士心理压力因素

社会因素带来的心理压力：我国现行的计划生育政策，使绝大多数夫妇只生养一个孩子，这样的家庭结构已呈现“四二一”趋势，即四位老人，一对年轻夫妇，整天围着一个孩子转，对孩子的关注可谓是谨小慎微，甚至溺爱有加。一个孩子生病后，全家倾巢出动，面对孩子的打针、采血，全家人如临大敌，个个惶恐不安，有的家长不顾及护士的感受，要求护士必须一针见血，否则更换其她的老护士。这无形之中给护士增加心理压力，如果操作一旦失败，家长则面露不满，甚至遭受不文明的漫骂和羞辱，常常给护士带来更为严重的心灵伤害，精神上的负担。

特殊转科导致的心理压力：高标准的技术要求是儿科护士产生心理压力的主要因素之一［2］。由于现代肥胖、超重儿越来越多，造成头皮静脉穿刺难度也越来越大。而护士付出的辛勤劳动得不到患儿及家属的理解，甚至在工作场所遭受言语辱骂、身体侵害，并被要求经济赔偿。又因为医院规定和患者发生矛盾时，无论原因在谁，首先处罚护士，所以感到很委屈、憋闷，如果自己不善于排除捆扰和减轻心理压力，这种消极的破坏性的情绪使护士身心都处于应激状态，久而久之会导致身心疾病，还会影响护理质量。

护理现状导致的心理压力：儿科历来存在“三多现象”，即病人多、家属多、噪音多，护士的职业风险、心理压力、劳动强度高于成人科室，尤其是在每天高峰时段以及每年的夏、秋高峰季节，整个病区人头攒动，哭声、叫骂声，催促声不绝于耳。护士多为女性，在家中还要承担着家庭主妇的角色，每天在这种嘈杂、烦乱的环境中，很难以一种平静的心态集中精力处理医嘱、配药、穿刺等事务。护士经常因为家长的催促而分散注意力，但是还不容得半点疏忽，每执行一次护理操作不单要按“三查七对”的原则，更要反复地查对。儿科护士长期处于这样一种紧张疲劳的状态，必然会造成职业压力和身心疲惫。

知识技能更新的压力：护理学科要发展，就必须开拓创新，才能适应社会和科学技术的发展。随着现代科学技术的迅速发展，医疗仪器不断更新，新技术、新设备不断应用于临床，各种新的检查和治疗手段层出不穷，迫使护理人员必须更新知识结构，造成更新知识的压力［2］。

自我调整

拥抱压力：很多人都抱怨工作压力，而个人的心理疲劳高低在很大程度上取决于自身的调节能力。首先要学会拥抱压力，对可能发生的压力要有心理准备，不要总强调工作压力是如何不合理，自己如何不喜欢。减压首先要面对自己的内心世界，需要了解自己担心的是什么？还要学会发泄、放松、幽默等方法。总之，如果需要缓解压力，就必须学会用正常的心态去拥抱压力。

换位思考：在临床工作中，儿科护士应学会“换位思考”的方法。应多站在患儿家属的角度去考虑问题，理解他们的心情，关心患儿的病痛。在工作中多沟通、勤交流，尽可能提供到位的服务，满足患儿的需求。如果操作不尽人意时，要主动道歉，取得谅解，多数家长在真诚和善意沟通中一般能够理解医务人员，积极配合治疗。如果家长发生不理智和无理取闹时的行为时，不应以暴制暴，要以诚相待，忍让在先，同时寻求院方帮助妥善解决纠纷。

保持情绪稳定，排除其他思维信息的干扰。树立正确的人生观和价值观。用职业的角色来约束自己的情绪变化，克服性格的弱点。当心情忧郁不适时，应及时休假，切勿带病坚持工作。调整身心状态后，全身心投入工作，避免不良情绪干扰自己的心理。紧张焦虑时，要学会放松，调整心态，工作中要一切以患儿为中心，处处为患儿着想，要从心理上全心全意为患儿服务，才能缓解精神、体力的疲劳状态，工作起来也会轻松愉快。

提高护理质量和自身综合素质：努力提高业务水平，在平时工作中要不断总结穿刺成功经验和失败教训。练就过硬技能，为患儿提供高质量的服务，才能减少工作场所暴力的发生。同时，儿科护士更要有良好的心理状态，两者相辅相承。儿科护士必须自学心理学知识，注意培养自己健康的人格，应激能力和心理承受能力。科学地运用心理学知识，合理宣泄消极情绪，升华积极情绪，才能减轻心理疲劳、心理压力，消除不良情绪，恢复心理平衡，使自身变得轻松愉快，才能促进健康，缓解护患冲突。

增强自信心，树立终身教育思想。自信可增加个体对压力的抵抗力。护理人员应热爱生活，对自己充满信心。自觉参加各种新技能、新方法、新理念的学习与培训，增加心理学、伦理学、社会学、人际交往及管理学，计算机网络等各方面的知识，不断充实自己，跟上时代的脚步。终身教育思想的树立，可提高护理人员的进取心和人文素质。若期望受到尊重，护理工作就得迈向专业化。一个专业应有其哲理、观念及道德规范，为同行所公认的特殊专业知识和技能，专业进步是不断通过科学研究及教育学习而取得的［3］。

总之，在快节奏、多元化的今天，随着人们对医疗服务需求的不断提高，对生存质量的日趋关注，以及维权意识的不断强化，医护人员面临的压力和风险也在与日俱增。医护人员必须学会顺应形势，自我调节，缓解心理和精神压力，树立终身教育思想理念，提高应变能力和沟通技巧，在困惑时能以宽容为怀、换位思考，在自身权益受到侵害时能用法律维护尊严。

参考文献

1 赵光红，刘义兰.护士压力壮况的调查分析.护理学杂志，2002，17（9） ：689.

篇4

关键词：新生儿； 沐浴； 仰卧式； 俯卧式； 改进

【中图分类号】R174【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2012）11-0304-01

临床上给出生8-12小时后的新生婴儿洗澡是一项常规操作，多年来我们一直采用的是直流水下新生儿仰卧式的洗澡方法[1]。婴儿仰卧式洗澡使婴儿啼哭时间长、呕吐、溢奶的现象普遍存在，我科于2012年1月至7月对100例住院分娩的正常新生儿进行了俯卧式洗澡，取得了满意的效果。现将具体过程与结果报告如下：

1临床资料

1.1一般资料：住院分娩的正常新生儿100例，其中男婴56人，女婴44人。孕母年龄20-40岁，平均30岁，其中自然分娩的正常婴儿占70%，剖宫产分娩的婴儿占30%，分为试验组和观察组。对健康的新生儿，只要条件许可，生后第二天起就可以每日洗一次澡，不但能清洁皮肤，还可以加速血液循环，促进生长发育，每天洗澡婴儿能提高免疫力，而且也能预防许多种皮肤疾病。进行直流水下洗澡，要求：冬季每天1次，夏季每天1-2次，于喂奶前或喂奶后半小时，安静状态下，无颅内出血、高热和皮肤严重感染等不适的健康婴儿。

1.2观察方法：洗澡时间在一天之间的什么时间都行，不过最好选在气温高的时间洗。冬天最好在正午至下午2点钟之间。洗澡前应做好充分的准备工作，关好房内的门窗，调好水温至38-40c，室温控制在26c，若无水温计，可用肘部试水温感到稍热而不烫手为宜。准备好已消毒的干毛巾、包被及衣服，常用的皮肤消毒碘酒、酒精、婴儿爽身粉，婴儿专用的香皂、尿布等。然后打开婴儿包被，在直流水下给婴儿洗澡，洗澡时先洗面部，继而洗颈部，然后洗全身。要注意耳后、颈、腋下、肘部、腹股沟等皱褶处的清洗和干燥。洗的时间是重点，宝宝洗澡，时间最好不要超过5分钟，避免感冒。观察组在洗澡时将婴儿俯卧在洗澡台上，工作人员用左手撑托住婴儿的左腋下、下巴及前胸部，在淋水前先用右手抚慰婴儿的后背及双腿几次，在冲洗过程中尽量让婴儿保持俯卧的姿势。总之，在整个淋浴过程中，工作人员反复的用右手抚慰婴儿的后背及四肢，并且不停的和婴儿说话，消除了婴儿对环境的陌生感和淋浴时水冲击身体的恐惧感，有效的防止洗澡水流进婴儿的耳内。试验组采用仰卧式洗澡法，即将婴儿仰卧于洗澡台上，工作人员用左手撑托住婴儿的头颈，用左手拇指和中指捺住宝宝的两个耳郭，使之反折，避免流水进入耳内。进行冲洗过程中，婴儿一直采用面向上的仰卧姿势。

1.3结果观察组50例，婴儿在淋浴过程中哭闹时间平均为20s，溢奶率为0，呕吐率为0，对照组50例，婴儿在淋浴过程中啼哭时间平均为60s，溢奶10例为20%，呕吐5例为10%，观察组和对照组经统计学处理，显著性差异（p

2讨论

给新生儿沐浴的目的，除了使新生儿皮肤清洁，感到舒适外，并可协助皮肤排泄和散热，促进血液循环，活动肌肉和肢体，所以无论炎热的夏季或在寒冷的冬季，都是十分必要的。同时也一直是产科工作人员较头痛的问题，经常是洗澡间哭声一片，偶尔也会因为啼哭时间过长而溢奶或呕吐，从而导致窒息的发生。新生儿在解开包裹，仰卧于洗澡台上时，会觉得很不安全，手没地方抓，四肢不停的挣扎，便会立即大哭不止，而且流水首先冲击到婴儿的胸腹部，增加了婴儿的恐惧感，不停的挣扎又增加了工作人员的控制力，导致了洗澡时工作人员的手忙脚乱[2-3]。而采用俯卧式的洗澡方法，因为婴儿俯卧时，双手扶住洗澡台，工作人员又不停的抚摸后背这一较敏感的区域，对肌肤接触起到了很好的心理安慰作用，转移婴儿对环境、水流等陌生感、恐惧感，为婴儿健康奠定了基础。研究结果认为，采用俯卧式沐浴方法，与传统的仰卧式沐浴方式相比，可以有效降低新生儿哭闹时间、溢奶率和呕吐率，应当在新生儿护理中有效推广俯卧式沐浴方法。

参考文献

[1]齐胜兰. 新生儿沐浴方式及的探讨[J]. 健康必读：下半月， 2011， （5）： 146

篇5

关键词　自我中心　社会教育　启示　儿童

中图分类号：G610 文献标识码：A

1 皮亚杰的儿童“自我中心”理论概述

儿童的“自我中心”是由瑞士的早期教育专家皮亚杰在他的《儿童的语言和思维》中提出，指儿童不能区别自己的观点和别人的观点，不能区别自己的活动和对象的变化，把一切都看作与自己有关，是自己的一部分。①儿童的自我中心主义发生在儿童的两个阶段：首先是0～2岁的感知运动阶段，儿童还没有把主体和客体区分开，把自己和外界区分开，儿童和世界是混沌一体的，婴儿没有世界和自我的概念，儿童是“自我中心”的；第二个阶段是出现在2～7岁的前运算阶段，儿童不能把自己的观点和他人的观点区分开来，认为自己的观点就是他人的观点，分不清自己的观点与其他人观点之间的差别,在这个意义上又表现出“自我中心”。

儿童的自我中心是儿童认知过程中的发展规律，它的本质在于儿童的思维缺乏可逆性。直观表现是：儿童以自己的感知动作、情绪情感、主观意愿等为中心，从自己的观点和立场看待周围世界中的一切。儿童的“自我中心”表现形式多种多样，儿童泛灵论背后的实在主义，道德发展阶段中的他律阶段都根源于儿童认知发展过程中的自我中心。

2 去中心化对学前儿童社会性发展的重要性

2.1 去中心化有利于儿童自我的形成和发展

在感知运动阶段，儿童还没有形成自我意识，还不具备“我”的概念，儿童还没有意识到自己是主体，外部世界是客体。儿童除了自己的动作，对外界一无所知，还没有把自己从混沌的世界中分离出来。这个阶段的去中心化能帮助儿童认识到自己和对象是有区别的，是独立于客体之外的存在，是不依赖于外部世界的主体。去自我中心有利于儿童自我意识的形成，是儿童社会性发展的基础。儿童以一个独立的主体作用于社会，也是日后儿童自尊自信等品质形成的必要条件。

2.2 去中心化有利于儿童形成良好的同伴关系，形成良好的社会交往技能

儿童之间的纷争和矛盾往往在于儿童不能换位思考，即不明白对方可能具有和自己不同的观点，不能站在对方的立场上看待问题，把自己的观点和要求作为评判一切的标准。去中心化能让儿童意识到自己的观点不代表所有人的观点，同伴的观点可能与自己有所不同。不再把自己的观点当作绝对的真理，从而能初步站在他人的立场上看待事物，学会理解、宽容和谦让。去中心化有利于儿童之间的和谐交往和良好的同伴关系的形成。

2.3 去中心化有利于儿童形成良好的个性品质，促进儿童人格的健康发展

能否去中心化，对人的个性品质和健康人格的形成具有毕生的影响。一个能意识到自己在社会中的主体地位才能主动承担对社会的责任，才能对自己充满自信。一个能区分自己和他人观点并能进行换位思考的人才能展开正常和谐的人际交往，对周围的人产生友爱的情感。早期经验对人的发展至关重要，超脱自我中心的儿童才能在人际交往中获得积极的情感体验,才有利于日后健康人格的形成。

皮亚杰曾经说过：一个希望成功的人，能否实现去除自我中心化，关系着人的最高发展需要自我实现能否实现。②超越了自我中心的孩子，能顺利地发展自我意识、结交同伴、发展自尊等，进而形成积极的人格特点，比如富有责任感、热情、好奇、勤奋、勇敢、坚强、耐心和细致等。

3 帮助儿童解除自我中心，促进学前儿童社会性发展

3.1 正确对待儿童发展过程中的“自我中心”主义现象

无论是家长还是幼儿教师，首先应当对儿童发展过程中表现出来的“自我中心”有正确的认识。儿童的“自我中心”是儿童认知发展过程中的必然规律，它绝对不是一种道德上的缺陷，是根源于儿童认知的缺陷。所以对学前儿童进行社会教育首先要认识到认知上的“自我中心”并不等于道德上的“自我中心”。针对儿童所出现的看似自私自利的行为，很有可能是儿童单纯从自己的主观意愿和看法出发的，家长和幼儿教师一定要仔细分析和判断，避免无端地斥责儿童，这样才能为儿童的社会性发展提供一个宽松和谐的支持性环境，才有利于儿童自我中心的解除。

3.2 引导学前儿童观察和了解周围的事物，鼓励儿童多与同伴沟通和交流

儿童从一出生就开始与周围世界相互作用，对世界的充分认识和体验有助于儿童去中心化。引导幼儿观察和理解周围的事物，包括自然环境和社会环境，如花草树木、鸟兽鱼虫等，家园和社区的人事物等有助于儿童更深刻地认识周围世界的人和事物是不依赖于自己而独立存在的，有利于儿童认识自我和发展自我。

去中心化和同伴关系的发展是具有双向的影响作用。和同伴的沟通交流对于去中心化来说，既是方法和手段，又是促进儿童社会性发展的目的。一方面，儿童与同伴以及其他人的沟通和交流，能够让儿童更好更多地意识到同伴是与自己不同的主体，同伴的意愿和观点可能跟自己不同，有助于儿童在与同伴交流互动的过程中逐渐去除自我中心。另一方面，儿童自我中心的解除，又更有利于儿童理解对方的愿望和想法，使儿童在与同伴交流的过程中能够进行初步的换位思考，使儿童能与同伴和谐相处，消除不必要的矛盾和纷争，保持良好的同伴关系，促进亲社会行为的发展。

3.3 促进学前儿童认知的发展，以促进其社会性的发展

要帮助儿童解除自我中心，实质上是要促进儿童的认知结构的不断转化，关键在于增进儿童主客体之间的相互作用。

首先要为儿童提供丰富的材料和环境。儿童的认知结构是在与客体的互动中建构起来的。引导儿童观察周围世界的一草一木，让儿童感受到丰富多彩的外部环境，有利于儿童从最初混沌一体的世界中分离出来，认识到外部世界的客观性存在。提供儿童与周围的人相互作用的机会，让儿童和多样的人际环境相作用，越能让儿童理解到不同的人会具有不同的想法。

儿童的认知结构从不断地冲突再到不断地建构再到冲突这样的循环过程，儿童的自我中心也经历了从自我中心到去中心化再到自我中心这样循环一生的发展过程。引导儿童与客体相互作用，能在一定程度上加快去中心化的进程，加快学前儿童社会化进程。

总之，皮亚杰所提出的儿童“自我中心”揭示了儿童思维发展和成人思维发展的差别。儿童的“自我中心”是儿童发展过程中必然规律，去中心化是伴随儿童发展的毕生任务。“自我中心”和学前儿童社会性的发展息息相关，对于儿童社会性发展也有诸多启示。一是去中心化对于儿童社会性发展的一些方面有十分重要的作用，二是怎样运用多种方法帮助儿童解除自我中心，促进他们社会性发展。了解儿童“自我中心”理论对于学前儿童社会教育的启示，将更有利于学前儿童社会性的良好发展和社会教育的顺利开展。

注释

①　林菁.皮亚杰的儿童“自我中心”理论述评.学前教育研究,2001.1.

②　王振宇.学前儿童发展心理学.人民教育出版社,2004.11:193.

参考文献

[1]　张明红.学前儿童社会教育.华东师范大学出版社,2008.2.

[2]　周梅林.学前儿童社会教育活动指导.复旦大学出版社,2008.6.

篇6

关键词：二语动机；自我系统;发展

中图分类号：G125 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）03-0164-02

在二语习得领域里对动机研究最具影响力的当数加拿大著名学者R.C.Gardner和他的同事们。以加拿大学习者法语学习动机研究为基础，Gardner和Smythe提出了一个二语学习社会教育模式，试图解释某些个体差异变量（智力、语言能力、焦虑和动机）在影响二语学能方面的作用。这一模式整合了Carroll模式的几个方面，使lambert提出的理论公式更正式，并得到扩展。自Gardner&Lambert从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。

进入20世纪90年代以来,随着英语的日渐国际化,Gardner理论中的“综合性动机”这一核心思想受到了挑战。其原因主要是因为人们发现在多元文化逐渐盛行的今天,已经很难找到一个真正的目的语社团了。随着移民现象的增多,英语慢慢演变成为一门“世界语言”,说英语的人不再是单纯的“本族语”者了,学习者实际上已经很难找到真正以英语为母语的社团了。英语使用的日益全球化使得传统的融入性动机概念很难再有力地解释许多以英语为外语的学习者动机。研究者（Yashina,2002;Lamb,2004）认为此类学习者的动机已经不再只是对以英语为母语的目标语群体的兴趣，而是对以英语为共同体的全球性共同体的态度。Ushioda（2006）在此基础上进一步提出，这一全球性共同体并非特定的外部参照群体（externalreferencegroup）,而是作为该共同体成员的学习者自身的部分内部表征（internalrepresentation）,动机研究者因此有必要重视对学习者自我与认同的研究。这一观点与二语习得投资理论不谋而合，都将二语学习动机与学习者的自我和认同联系起来，为解释全球化背景下二语学习者的学习动机提供了新的思路。与此同时，心理学研究中自我理论的发展也为重新解释Gardner（2005）修改的社会教育模式中的融入性和工具性动机提供了有效理论支持。Higgins(1987)和其他心理学研究者（Markus&Nurius,1987;Markus&Ruvolo,1989）强调了未来自我导向的作用，将自我理论同动机研究结合了起来。Higgins进一步将个体的自我分为现实自我、理想自我和应该自我。Dornyei指出融入性动机和内化的工具性动机都可以用理想自我来涵盖，未内化的工具性动机则可以用应该自我来解释。

一、二语动机自我系统及其内涵

新千年以来，在梳理本学派传统、借鉴社会文化学派成果的基础上，Dornyei进一步修正和发展心理学派的理论，提出：“我想为二语学习动机提出一个新的概念框架，将它与自我和认同的理论联系起来”。这种概念重述的重要原因之一是“外语不仅仅是交际工具或课程内容，也是个人的人格‘核心’的一部分，参与大多数心理活动，并且是个体之认同的重要部分。所以，笔者越来越倾向于从人的角度来研究动机。”Dornyei&Ushioda将自我理论引入外语学习动机研究中，认为外语学习者的未来自我导向是其动机产生、发展和变化的原因，因为学习者有消除其当前自我与未来自我导向间差距的需要。Dornyei借鉴人格心理学中Higgins的“自我不一致”或“自我导向”理论，来构筑自己的“二语动机自我系统”。该理论突出了未来自我导向(理想自我、应然性自我)对动机的促进作用，具有较强的解释力。

Dornyei建立的二语动机自我系统包括三个层面：一是理想二语自我（idealL2self）,指与二语相关的理想自我部分。如果我们想成为的理想自我是说某种二语的，理想二语自我就产生强大的学习动力，以缩小现实自我与理想自我之间的差距。二是应该二语自我（ought-toL2self），指人们相信自己为了避免负面结果的产生而应该具有的那些特征。这一层面较多地与工具型动机,外在动机相对应。三是二语学习经验（L2learningexperience）,指与具体学习情境相联系的动机。三组内容共同形成了对二语学习动机进行解释的新的理论体系。该理论体系的基本假设是:“如果熟练使用目标语是学习者理想/应该自我组成部分的话,他就会具有学习目标语的强烈动机,因为学习者有消除现实自我与可能自我间差距的心理愿望”。Dornyei等人的理论认为当一个人说外语时他感觉自己就像一个不同的人，而事实上也经常表现的和平时不一样，在Dornyei(2005)的模式中，理想中的语言自我把自己看成是一个想象中的目的语社团的成员，其心理建构的一部分是建立在现实生活中说英语的社团，而另一部分则依靠我们的想象而建立。

根据心理学的自我理论,个体的可能自我并不稳定，容易受到外界环境变化的影响，因此外语学习者的理想和应然性二语自我也是处于发展变化之中。而二语学习经历本身就是一个发展过程。二语学习动机自我系统的三组内容都体现出了共同的特性，即强调个体的主动性、个体与社会之间的互动性和心理结构的动态性。近年来的动机实证研究初步证明了二语动机自我系统的有效性，开始用该理论对外语学习动机进行讨论。

二语动机自我系统的理论前提是动机过程观，该系统通过现实和可能自我之间的参照

点关系确定了动机行为的起点和终点,推进和完善了二语动机的过程研究模式。该系统理论的组成内容也具有动态性，因此在解释动机发展变化方面具有相对优势。同时，该理论能够将多种现有动机理论有机结合起来，因此具有较强的解释力。Dornyei指出融入性动机和内化的工具性动机都可以用理想二语自我来涵盖，未内化的工具性动机则可以用应然性二语自我来解释；应然性二语自我与外部动机对应，外语学习经历与内在动机存在对应关系。此外，虽然动机自我系统理论更倾向于从学习者的内心世界寻找动力的源泉，与学习情境相关的动机因素不是该理论关注的重点，但是Gardner社会教育模式中对学习环境的态度与学习者的自我系统也具有密切的联系。

以上的综述表明,Dornyei想要回答在新世纪里,综合型动机的概念由于缺乏目的语言社团而受到的挑战。他认为,学习者通过想象国际化的英语社团,并想要成为其中的一员。“二语动机自我系统”这个概念想要克服现实社会中缺乏明确的目的语言社团而产生的问题,给动机研究带来新的视野和见解。

二、二语动机自我系统理论的缺陷

该理论通过现实和可能自我之间的参照点关系确定了动机状态的起点和终点，推进和完善了二语动机的过程研究模式。对学习者自我认知的关注使得该理论可以相对有效地解释外语学习者动机状态的变化。但是二语动机自我系统理论的研究尚处于起步阶段，理论本身存在不足。该理论源自心理学自我理论。Higgins的自我差异理论构成其基本假设中对动机产生的解释。但是二语动机自我系统理论并没有吸收Higgins理论的主体部分，即对消极情感发展和动机消极变化的解释，因此影响了其对行动中阶段动机消极变化和相应消极情感发展的解释力。Gardner(2005)认为理想自我与融入性之间存在联系，但二者并不能完全对等，具有较高融入性倾向的学习者会拥有不同的理想自我，因此理想自我的概念实际上影响了对融入性动机的理解。许宏晨（2009）在对二语动机自我系统理论的综述中指出该理论存在四项主要不足：与过程取向动机研究模式的结合存在偏差；内部关系不清；系统内部存在缺陷；实证研究匮乏。而且目前的二语动机自我系统理论对现实自我的作用关注不够。虽然该理论的“外语学习经历”内容包括了与学习者当前的学习环境和以往学习经历有关的执行动机因素，可以被视为分别属于当前自我和过去自我的范畴，但是对这些内容在动机发展变化过程中的作用缺少深入细致的讨论。

三、结语

二语动机自我系统虽然还只是一个稍显粗略的理论框架,却能够解释多种现有动机理论模式,具有很强的解释力。二语动机自我系统理论为动机教学策略的研究提供了新的理论框架。该理论更清晰地提出了外语学习动机的产生机制。尽管这一理论尚在不断完善之中，在动机研究者中对其也存在批评的声音，但它所具有的较强解释力也已经引起了外语学习动机研究者的注意。

参考文献：

[1]Dornyei,Z.The L2 motivational self system.In Z.Dornyei & E.Ushioda (Eds.),Motivation,Language Identity and the L2 Self[M]. Bristol: Multilingual Matters,2009.

[2]Dornyei and Ema Ushioda.Motivation,language identity and the L2 self[M].Bristol:Multilingual Matters,2009.

[3]Lamb,M.Integrative motivation in a globalizing world[J].System,2004,32(1).

[4]Ryan,S.The Ideal L2 Selves of Japanese Learners of English.(Unpublished Ph.D Dissertation)[D].University of Nottingham.2008.

[5]高一虹,周燕.二语习得社会心理研究:心理学派与社会文化学派[J].外语学刊,2009,(1).

[6]许宏晨.二语动机自我系统研究述评[C]//北京大学外国语学院外国语言学及应用语言学研究所.语言学研究:第7辑.北京:高等教育出版社,2009:159-169.

[7]杨涛,李力.动机过程观、二语动机自我系统和动机策略研究[J].外语与外语教学,2010,(5).

Motivational Self System: the Latest L2 Motivation Theory

DUAN Xiao-lu

（Taiyuan University of Technology, Taiyuan 030024, China）

篇7

音乐教育 心理发展 心理素质

一、音乐教育在儿童心理发展过程中的作用

现代人的生活越来越离不开音乐，音乐似乎已经成为人们必不可少文化生活中的一部分。根据有关的专家研究表明，经常聆听音乐可以促进儿童心智的发展，提高儿童的智力水平，促进儿童的全面健康发展。一些音乐还能调动儿童认知新事物的热情，提高他们对探知未知世界的能力。因此，音乐教育在儿童教育中的重要性不言而喻，家长及教育工作者尤其要注重儿童音乐情操的培养。

音乐艺术本身就具有娱乐性，这可以引起儿童的兴趣，促使其积极的参与到音乐教育的学习中来。教育工作者可以利用音乐的娱乐性来教导儿童在娱乐的过程中边学边玩，既可以增进他们学习音乐的热情，还可以提高他们对音乐的理解与认识。这种快乐的音乐教学方式可以促进儿童的性格变得活泼开朗，有利于他们的身心健康的发展，并满足其精神成长的需求，促进他们德智体美的全面发展。儿童的教育关系着民族的未来发展，以音乐教学为起点，可以提高儿童对各种未知知识的好奇心，促进其不断地追求新的发展。在不断学习过程中，可以促进他们心智的成熟，练就坚强的心理素质，为成为国家栋梁奠定过硬的心理素质。

二、儿童心理发展的特点和音乐教育的关系

由于儿童的心智发展并不成熟，需要漫长的时间才能变得稳定。因此，教师在进行音乐教育的过程中要注意好儿童心理的特点，使其充分融入到音乐教育的过程中。因为教师在儿童音乐教学中，不仅需要传授儿童必要的音乐理论知识、技能，而且还要激发出儿童内心对音乐的热情及丰富的想象力，以此培养儿童优良的心理素养和高尚的音乐情操。

1.儿童的想象力思维与音乐题材的关系

想象力就是指人的大脑对现有现象进行加工改造而创建一种新的形象的能力。这虽然是一种较为复杂的智力活动，但由于儿童对世界万事万物的认识不多，对于新鲜的事物，他们总会用想象在脑海中去描述这些事物。这就要求教师要注意选取能够易于被学生理解的音乐题材，使他们能够尽快理解音乐所表达出的意境和情感。因此，教师可以选择一些适合儿童聆听的儿歌以及欢快的民族歌曲等，使得儿童的想象力实现从具体形象思维向抽象思维过渡。经过这一过程后，对于其他的音乐作品就能要很快了领悟到音乐的精髓所在。

2.儿童的情感和意志与音乐情景的关系

儿童的情感和意志是儿童心理因素的重要组成部分，也是教育好儿童音乐素养的重要因素。儿童时期是培养音乐素养的重要时期，这时期儿童较容易接受单纯的音乐学习。因此，教师在教授儿童音乐的过程中，要注重音乐的情景能够被儿童接受，选择一些适和儿童欣赏的音乐，逐渐培养他们对音乐的好感。例如，一些会令人的情绪起伏较大或者比较激昂、消沉的音乐都是不适合儿童。教师还应该创造一种适合儿童理解的音乐氛围和教学环境，这样能够使得儿童较为耐心的接受音乐的学习，增进学习音乐的热情。

三、儿童音乐教育中如何把握儿童的心理发展

音乐教学过程中要注意把握好儿童的心理特点，为了实现这种教学目的，就需要教育工作者根据儿童的心理特点制定相应的教学方案，以适合儿童音乐心理的发展要求。

1.音乐教学过程中应当因材施教

每个儿童都有自己的性格特点，他们接受事物的能力也不一样，因此也具有不同的心理特点。教师在教授儿童音乐的过程中，应该根据不同儿童的心理特点采取不同的教学方式，使得儿童都能获得良好的音乐教育。首先，应对所有的儿童进行快乐的教学，使他们在轻松愉悦的环境中接受音乐的学习；其次，针对每一个都具有独一无二个性的学生，老师要懂得体贴关注他们的心理感受，给予他们充分的鼓励；最后，要制定不同的教学方案，保证每一个学生都能按时完成音乐教学的学习。

2.创造良好的音乐教学环境

良好的音乐教学环境是学生学好音乐的基础。创设一个宽松、愉悦的教学环境有利于培养学生自主学习的积极性，增进他们对音乐的热情，激励学生对音乐的美好情感。教师在步入教堂时可以带着微笑，把愉悦的心情传递给每一个学生，使学生尽快进入良好的音乐教学状态。因为教师的一举一动、一言一行所表达出来的情感信息，都会被儿童敏锐地感觉到，使他们能够从老师愉悦的外表中感受到老师对他们的关怀、信任和理解。这种轻松愉悦的教学环境可以使得学生与老师之间的距离缩短，是孩子们喜欢老师，也喜欢音乐。这有助于儿童学习音乐的心理日渐成熟，使他们感受到音乐带给人的愉悦感，进一步增进他们对音乐的喜爱，激发他们学习音乐的无限动力。

四、结语

总而言之，音乐教育在儿童的发展过程中发挥着重要的作用，有利于儿童培养良好道德情操。在这一阶段，教育工作者要因材施教，针对不同儿童的心理特点，制定适合他们心理特点和审美特点的音乐教学方案。这样才既能把握好儿童的心理特点，又能提供他们的音乐素养，对于儿童其他情操的培养及未来的发展都具有良好的促进作用。

参考文献：

＼[1＼]徐亚楠.浅析音乐教育中如何培育儿童良好的心理素养＼[J＼].中国社会科学，2010，（2）.

＼[2＼]李杰.关于儿童音乐教育的几点思考＼[J＼].中国现代文学研究丛刊，2011，（5）.

篇8

[关键词]罗恩菲德；儿童中心主义；小学美术教育

中国小学美术教育自改革开放以来积极借鉴一些国外的美术教育理论，至于如何借鉴西方国家美术教育的精华来解决我国小学美术教育的―些问题，以及为社会培养出优秀的美术教育者是需要我们一代代人的不断探索。其中罗恩菲德的儿童中心主义为当代我国小学美术教育改革所用，并且以其不足之处作为警示。

一、罗恩菲德的儿童中心主义

罗恩菲德（Viktor Lowenfeld）犹太人，出生在奥地利的林茨。其著作《创造与心智的成长》是战后最有影响的艺术教育方面的书籍，同时也标志着罗恩菲德倡导的以儿童为中心的美术教育思想的成熟。罗恩菲德的美术教育思想受卢梭的自然主义教育观和杜威的进步主义教育观的影响。其美术教育思想以儿童为中心，即儿童中心主义。其美术教育内容可以用一个中心，四个支撑点来概括，即是以儿童为中心，以儿童发展阶段观、艺术治疗观、启发式教学理论和视觉一触觉理论为支撑点。（如图1所示）

所谓儿童中心主义是指在教育教学中，教育资源、教育目的、教育技术、教育过程等设计实施以被教育者的个体感受、理智发展、人格形成等为核心。儿童中心主义的教育目标着眼于学生个体的自由发展，不提倡教师按教育模式或计划对学生实施强制规范改造，认为强制规范容易导致学生个体产生病态心理，这就有悖于教育的目标和个体的发展。儿童中心主义坚信自然的发展就是最好的发展，儿童中心主义教育目的重点不是纯粹地传授知识，而是给予学生一种生活体验和对知识经验的自我建构。在这―过程中，学生自身发展的最重要原则是民主、自由。教师的身份是引导者，而不是传授者、规范者。儿童中心主义强调教师与学生的地位完全平等，充分尊重学生的兴趣爱好，以多样化的课程设计满足学生不同的兴趣和需求。儿童中心主义下的教学论并不期望受教育者成为知识渊博的学者，认为在教育教学过程中所体现的教育民主和自由才是更重要的教育目标。

二、儿童中心主义对中国小学美术教育的影响

随着我国政治、经济、文化各方面的发展，小学美术教育得到了前所未有的发展，但是，也有―些问题需要解决。因此，通过吸收西方美术教育思想精华，建立、健全我国小学美术教育事业。我国的小学美术教育进入二十一世纪以来发展更加迅猛，在吸收借鉴西方的美术教育理论的基础上，开始研究适合我国的小学美术教育理论体系。杨景芝教授在研究罗恩菲德美术教育思想之后，提出：“我认为发展和建立适合中国儿童成长的基础美术学科教育体系，正需要结合罗恩菲德的儿童中心主义教育理沦的核心内容，结合我们自己的实践，逐步形成具有中国特色的美术教学体系。”改革开发之后的中国对罗恩菲德的儿童中心主义美术教育思想也进行了介绍和品评。进步主义教育学派把儿童美术心理与心智成长相结合，用美术开启了儿童创造潜力，重视美术教育对人发展的作用，一方面，在美术教育上无疑是一种进步，起到了推动和发展的作用。另一方面，由于教育教学内容要完全根据儿童的兴趣和需要进行灵活选择，这样导致了教学缺乏连续性的科学体系，在美术活动中有的只强调过程，不考虑结果，比如只强调儿童在美术活动中进行游戏或情感发泄，却忽视了教师的主导作用，会出现一些问题。比如受儿童中心主义的影响，部分小学的美术课程形同虚设，小学写生教学被认为是太过重视技能训练，忽略了小学生的情感表达，所以写生内容大幅减少直至基本没有写生课；另外在儿童中心主义主导下，我国小学美术教师既要教师完成美术理论知识传授，促进学生素质全面发展，又要满足学生个体需求，这在大班教学中是难以兑现的，容易给小学美术教师造成职业困境。

篇9

徐莉琳 湖南涉外经济学院音乐学院

摘要：小学生对音乐学习充满了兴趣，儿童对音乐的爱好更多是感性层面的。小学生在学习音乐过程中往往因为多变的兴趣爱好

而缺乏自控力，导致学习内容不稳定。为了更好地促进小学音乐教学，教师应该注重把握儿童的心理发展规律，激发儿童的学习兴趣，

音乐教育中一定要注重灌输积极、健康的思想，根据学生的差异性，因材施教，注重利用音乐教学培养儿童的合作意识和沟通能力。

关键词：小学音乐；儿童；心理发展；教育

童年是人的一生非常重要的一个阶段，儿童时期德、智、体、

美的培养与学习，对其今后的发展有着举足轻重的作用，而如今

的大部分家长，过分的看重所谓文化课的学习，忽略了音乐、体

育、美术等课程的重要性。笔者现就小学音乐教育中儿童心理发

展的特点及在小学音乐教育中如何把握儿童的心理发展谈谈自

己的看法。

一、小学音乐教育中儿童心理发展的特点

（一）对新鲜事物的兴趣是儿童学习音乐的内在动力

心理学研究表明，兴趣爱好是儿童学习新鲜事物的最主要原

因，在儿童的身心发展过程中，由于对新鲜事物的好奇，会激发

儿童的探索欲望。但是儿童的心智成长不够成熟，其对事物的兴

趣爱好和好奇心会随着比较枯燥的音乐学习的进行而慢慢消失，

这就说明儿童对事物积极主动的认知能力有限，缺乏理性的判

断，如果不能对其进行正确的引导，这种驱使儿童学习音乐的内

在动力也会慢慢消失。

（二）儿童对音乐学习的爱好更多是感性层次的认识

起初，儿童对歌曲的学习仅仅停留在简单的模仿层面，他们

只是感性的喜欢其所接触的音乐，对于音乐所反映的内容和精神

层面的感知知之甚少，可能他们只是单纯的喜欢某个旋律所以就

对某支曲目甚是喜好，也或许不喜欢某个旋律而一直学不会某个

曲目，通常情况下，儿童都是凭借记忆反复模仿，而不能像成人

那样，对音乐作品的实质含义进行分析和判断。

（三）多变的兴趣爱好和缺乏自控力，导致学习内容不稳定

由于儿童易变的兴趣爱好和注意力不够集中等原因导致学

习兴趣的多变，加以现今多媒体的发展，各种类型的音乐对儿童

选择音乐学习的形式造成了困惑，比如许多成年人的不适合儿童

学习的流行音乐，如果家长不加辨别的让儿童学习，则会对儿童

的身心健康造成不良的影响。

二、小学音乐教育中如何把握儿童的心理

（一）音乐理论教学应当激发儿童的兴趣。由于儿童心理发

展不成熟，对事物的喜好易变。有时候家长或者老师一句表扬或

赞美就能引发儿童对某种音乐的喜好，但是如果教师和家长不能

正确引导的话，儿童的爱好会随着时间的流逝而失去兴趣。作为

学习音乐的基础的音乐理论课程如果不能激发儿童的兴趣爱好

的话，那么对于儿童学习音乐课程将达不到预期的目标。因此在

儿童音乐理论教学中应加入生动活泼的小游戏、制作小模型以及

儿童相互之间的互动，教师应当创作简单易懂的教学方法不断激

发引导儿童学习音乐的兴趣。

（二）小学儿童学习能力很强，容易接受新事物，但是由于

小学儿童还缺乏成年人对事物优劣、好坏的辨别能力，所以儿童

容易受到不良音乐的误导，儿童的心理如果优秀的事物不去占领

就会被糟粕填充，因此在儿童音乐教育中一定要注重灌输积极、

健康、向上的思想，学习反映主流价值观的优秀曲目儿歌等。我

国是多民族国家，各个民族都有自己的优秀作品，对儿童的音乐

教学中应将各民族优秀的音乐作为音乐课的学习内容，学习民族

音乐能够使学生热爱和了解祖国的音乐文化，增强儿童民族意识

和爱国情操。学习反映热爱集体、大公无私、乐于助人的音乐能

够引导儿童从小树立良好的价值观，树立健康向上的人生观。

（三）根据学生的差异性，因材施教。儿童由于心理智力发

育的不成熟，使得儿童的发散性思维不丰富联想能力较差，在针

对儿童音乐教育的过程中，教师要有意识地培养学生发散性思维

拓宽儿童的想象空间，使儿童的思维灵活性得到强化，从而使儿

童逐步具备独特的创造性，在音乐学习的过程中丰富的想象力，

能够进一步提高儿童对音乐实质内容的感知。引导儿童学会在实

践中、在游戏中提出新想法，提高儿童的创作能力。要儿童多参

加关于音乐方面的活动，通过实践使儿童把实践和自己的想象力

相结合，使儿童在音乐方面的能力得到提升。

（四）利用音乐教学培养儿童团队协作能力。儿童在成长过

程中比较注重自我，对于团队协作缺乏足够的认识。儿童在集体

中往往喜欢表现自己，从而造成对其他人的忽视。注重对儿童团

队合作思想以及良好的人际关系的培养是当前儿童教育必须完

成的一门课程，而要想培养儿童协作精神，需要有意识地表演与

音乐有关的情景剧、开展团体演出活动，使学生在训练中增强团

结合作意识。为此，在儿童音乐教学中，要借助器乐训练这一教

学载体，有意识的开展团体器乐演奏，在练习中，培养学生团队

合作互相配合的意识。但是如何在器乐合奏练习的同时中培养学

生的合作呢？团体演奏的训练、演出，课堂上的合唱、多种器乐

配合演奏指导，是培养学生合作意识的手段之一。要始终让儿童

认识到：只有大家心往一处想，劲往一处使，只有团结一致才能

演奏出好的曲调。

总之，少年儿童由于其所处的特殊人生时期，其独特的心理

特征要求针对儿童的音乐教育要有独特性。儿童对新事物的兴趣

爱好不能持久、对音乐学习缺乏理性的认识以及缺乏自控力，导

致学习内容不稳定的心理特点，在儿童音乐教育中要因材施教，

有的放矢，不可生搬硬套某一种教学模式。要针对儿童不同的心

理特点和不同儿童的个体差异，创造性的开发不同的教学课程、

方法、模式，注重不断激发儿童学习音乐的兴趣，培养健康的心

理状态，注重对儿童协作能力以及创造性的开发，使得音乐教育

成为儿童素质教育的重要方面。

参考文献：

[1]李红等著.儿童青少年审美心理与教育[M].重庆：西南师范

大学出版社，2004.

[2]孙志梅著.音乐欣赏与和谐人格的培养[J].中小学音乐教

育，2004-2，143：20.

[3]朱智贤，林崇德编.儿童心理学史[G].北京：北京师范大学

出版社，1988.

篇10

今天是星期五。这是我的十三岁生日。我早上很早就起床了,穿上我的新衣服。我的父母给我买了新衣服作为我的生日礼物。我比以前早去学校。我邀请了许多同学在晚上来参加我的生日聚会。

Evening came at last. Many of my classmate came to my home. They bought me lots of beautiful presents. They all said,Happy birthday to you! We sang birthday songs happily.Then my parents brought out a big birthday cake, saying, We love you for ever. Happy birthday!

晚上终于来了。我的许多同学来到我的家。他们给我买了很多漂亮的礼物。他们都说:祝你生日快乐!我们高兴地唱生日歌。然后我的父母拿出一个大的生日蛋糕,说,我们永远爱你。生日快乐!