高中生物教学案例十篇

高中生物教学案例篇1

1.使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生

教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了"板着面孔说教"而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。

案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说："同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？"学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲："同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。"学生们一听笑了，态度一改从前。

2.运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛

案例（一）：从2003年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。这些都是学生非常感兴趣的话题。高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。

案例（二）：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁"炼就"了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过"多利羊"吗？还有最新的一些生物科技产品，等等。

生物学知识日新月异，发展很快。为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。

3.适当介绍一些与生物学有关的趣闻轶事，能使枯燥的知识趣味化，抽象的内容具体化

学生一般都喜欢听故事，老师可抓住学生这一心理特征，寓故事于生物教学之中，在教学设计时，能用故事导入的尽量用故事导入，这样既调动了学生的求知欲，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习情境。

案例（一）：在讲《伴性遗传》时，以英国"皇族病趣闻"作为引言："历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。以《屎壳郎出国记》的趣味小故事引入《生态系统》的教学。在讲授"基因的自由组合定律"时可引入："英国近代有一大文豪萧伯纳和漂亮女演员的故事。另外，还可以尝试在生物课堂上还安排了课前5分钟轮流讲故事的活动，故事的内容可以是与生物学有关的，也可以是报告生物研究的前沿问题。

案例（二）：在讲"白化病"时，先穿插讲了一段"月亮女儿"的故事：大西洋中有个小岛，岛上住着300多位居民。他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为"月亮女儿"（白化病）。但为什么岛上的人都患这个病呢？在长时间内一直是个不解之谜，直到1927年这个迷才被解开--原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。

任何理论的产生都伴随着一系列的人闻轶事，而这些人闻轶事往往闪耀着科学思想的光辉，只要我们注意挖掘，无疑会为我们的课堂增色添辉。因此，老师不能仅仅熟知某个理论，还应该了解相关故事、生物学史及相关历史人物，这些历史不仅能开阔我们的眼界，提高我们的修养，而且能增强我们课堂教学的趣味性。

4.巧用实例和数据，促进教学与生活实际的结合，追求理论联系实际

在生物教学中，用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要，这样，学生不仅有兴趣听，而且学得轻松。

案例（一）：在讲无氧呼吸时，可从长跑、做泡菜、制酒等方面引入。对于人们日益关注的环境问题如"赤潮"、"水华"、"入侵物种"等，还有食品安全问题如"农药残留"、"转基因食品"等是指的什么，这些现象因何而引起，又该如何防治，等等。

高中生物教学案例篇2

关键词：新课标；高中生物；案例教学

引言

案例教学法在我国教育事业中的运用还处于初级阶段，很多学校教师还无法正确认识到案例教学的重要性以及相应的教学技巧。总的来说，在生物学科教育方面的案例教学法的运用相对于其他学科较少，很多情况下还没有形成科学的体系和系统化的教学方法。案例教学法符合新课标提出的教学改革目标，因此在未来的教育事业发展中必将更加发扬。本文主要探讨如何利用综合利用各种案例教学方法来进行生物知识点的教学。

一、案例教学法的优势与分类

案例教学法指的是教师在课堂中从具体实际出发，有选择地整编不同的案例以覆盖全部教学内容来满足课堂教学所需的教学法。就高中生物这门学科来说，通过精选的案例，教师引导学生对案例中出现的问题进行具体分析以培养学生的创造力、想象力以及相应的学习兴趣。这种教学法与传统的课堂教学以教师为主体地位的模式相反，需要师生互动，在新时期教学改革的环境中具有强大的生命力以及可研究性。高中生物要发展案例教学法，并本着鼓励参与、启发思考、循序渐进、因材施教、灵活适应以及开放性等的原则开展教学实践。

案例教学法的最大特征之一是具有较强的灵活性，针对不用层次学生不同的学习情况可以采取不同的教学方法，基本上主要有以下几种。首选，案例导入法。选用一个案例引发学生的学习兴趣，并及时收回课堂。其次，案例讲授法。教师列举案例并讲解，使得学生获得课程所需学习的内容。第三，案例模拟法。需要教师实现编排好“剧本”，课堂上学生分派角色，感同身受，展开生物教与学。第四，案例辩论法。对一些具有争议性的概念主张采取小组辩论的方法，最后教师引导，这种方式对学生掌握知识来说具有记忆深刻的作用。第五，案例复习法。这种方法勇于学生考试之前，对于知识巩固很有作用。最后，案例讨论法指的是教师在课堂中只是作为一名引导者的身份出现，在生物课程教学过程中让学生对教师提出的案例进行小组讨论分析，引导其得出最终结果的一种教学方法。案例教学可以锻炼高中学生的动手能力、积极参与意识、独立思考能力、表达能力、分析解决问题的能力。

二、案例教学在高中生物教学中的应用

教学内容：生态系统

案例教学的目标不仅仅是教会学生理解生态系统的概念，记忆生态系统的类型，在很大程度上更在于通过知识与实例的结合，激发学生的兴趣，使学生养成理论联系实际的思维习惯，从而培养起学生归纳生态系统的分布和特点，继而让学生自然形成生物与环境相统一的辩证观点。

课程主要分为三个部分，首先，通过学生课前调查与情景创设引发学生思考生物与环境之间的关系；在此基础上，针对相关知识难点，提出探究性的生物问题引发学生探究各种生态系统分布区域、特点及作用；最后，以对生态系统的模拟，让学生直观了解各种生态系统各组成部分的特征并且能够思考怎样维持生态系统的平衡等问题，在巩固知识的基础上对学生的创新能力进行有针对性的引导并力求使其实现提升。实施具体步骤主要包括以下几个方面：

1）课程准备与课程导入

a 准备资料。课前两三天，由教师布置任务根据学生实际情况，教师对学生进行合理分组。每组中学生根据各自条件采集资料。如：在学校住宿的学生到学校生物园、校园内；家在城中心住的学生到家附近的公园、草地；家在城郊区住的学生可到周边的农田、菜田或山上等进行生态系统的调查，做好情况记录，拍摄照片、录像等。

b 教师收集学生采集的调查记录及图片、录像。引导学生阅读教材“思考与讨论”的内容，联系调查的情况进行提问，培养学生观察、思考、调研、实践的能力。

教师在堂上通过多媒体，演示图片、播放视频录像。如：“土壤与生物”，“大红花和蝴蝶”等图片。“塔山森林公园”生物分布状况，本县即：广东省肇庆市怀集县2013年8月17―19日特大洪水灾情（教师到相关部门拷贝而得或学生到互联网下载）等视频录像。

教师提问：同学们，感谢大家都能够亲身参加调查体验，现在我们对自然界的生物与环境已经有了一定的了解。大家能自己描述出图中可能有哪些生物和非生物吗？各自有何作用？它们之间的相互关系是什么呢？为什么缺一不可呢？

c 学生回答，教师简要评价。

d 教师导入课题：在这个土壤中的生物群落和这些无机环境存在什么关系呢？本节课的学习就是让大家理解这其中复杂的关系。

2）情境创设与概念阐释

a 由教师准备相关阅读材料和观看资料（教材、生态系统相关图片、课件等）并提出阅读观看中需要重点关注的问题，学生以小组为单位进行自主阅读、探讨。

b 各小组在阅读和观看的基础上，教师提问：1998年我国发生的特大洪涝灾害大家还记得吗？以及本县，2013年8月17―19日，遭百年一遇洪水淹没整个县城中心及周边农田、菜田的事实，洪水灾情使我们学校被淹水深53公分，无法上课。干旱、洪涝等自然灾害会给经济带来巨大损失，给人民生活带来摧毁性的打击。我国长江一带为什么会频繁发生洪涝灾害？为什么天然防护林工程能够有效阻止洪涝呢？有一则趣闻说，南极的企鹅体内却含有杀虫剂DDT，没有洒过农药的南极怎么会出现DDT呢？

c 学生仍以小组为单位讨论问题并派出代表回答，通过以上情境的创设引导学生分析植被、气候、水土保持和其他生物之间的关系，说明生物与生物之间、生物与无机环境之间的密切联系。

d 教师讲述生态系统的概念：生物群落和无机环境之间相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。

3）角色扮演与知识迁移

a 教师：在一个生态系统中，植物、动物、细菌分别扮演着什么角色呢？同学们可以模拟这些角色展开一场辩论，看看谁的作用更大呢？

b 学生进行小组分工，为角色扮演收集资料，分为植物组、动物组、分解组、非生物组。准备完毕后，小组分角色开始扮演与争功，分别阐述自己所扮演的角色在生态系统中的不可缺少的作用，从而引导学生自主思考讲述生产者、消费者、分解者和非生物部分的关系。

c 教师对学生的辩论进行表扬，评出最佳小组。总结强化生态系统中各组成部分的作用到底有哪些，引导学生画出食物链与食物网。

4）归纳与总结

教师总结本节课所学内容，最后留下问题：请同学们在课后思考对生态系统是一个有机整体有没有什么新的理解？我们怎么才能保持生态系统的和谐与平衡呢？

通过这样的课程设计不仅把案例带入了课堂，更增加了学生的自主能动性。教师运用案例导入课题，在课程进行中进行案例模拟，组织学生的角色扮演活动，并且用案例辩论法，让学生在辩论中记忆知识点、锻炼口头表达能力，最后用案例讨论方法，启发学生积极思考，保持对课程的兴趣。可以说，这些都是案例教学带来的成果。

结束语

综上所述，案例教学法适应于新课标的改革要求，是一种实践性很强且符合素质教育要求的教学方法。学校教师应该对高中学生的创造性思维、学习兴趣性以及动手实践能力等方面给予足够的重视，为祖国、社会未来的发展输送一批有才干、有思想的知识型、实践型人才。

参考文献

[1] 李婷：案例教学在高中生物教学中的应用[J]，新课程，2009.（8）：114；

[2] 朱晓玲：基于新课标的高中生物案例教学[J]，高考（综合版），2013（10）：54；

高中生物教学案例篇3

关键词：高中生物；实验教学；模式改革

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-096

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.030

自从新课程标准提出以来，传统的将成绩作为唯一评价标准的教学目的发生改变，课程对学生的要求普遍提高，要求学生要具备较强的综合能力，能够将理论知识和实践结合起来。案例导学模式正是在这一背景下提出的，案例导学实施的关键点在于尊重学生在学习过程中的主观能动性，要求学生和教师处于平等的地位展开讨论和交流。此外，其注重对课堂教学形式进行创新性改革，以提高学生的学习兴趣。

一、案例导学模式的特点

顾名思义，案例导学这一教学模式的中心点就是“导学”。所谓导学，指教师在教学过程中的作用不再是关键性的决定作用，而是辅的引导作用。总体来说，案例导学模式具有如下特点，首先是强调学生的主动性和自主性。这一特点主要体现在课堂教学过程中，通过案例导学模式进行教学，学生会获得更为丰富的课外知识，更能体会学习生物学科的乐趣。在这一过程中，学生的学习兴趣被激发出来，学生会产生主动学习的期望。其次，其还具有个性化的特点，案例导学教学模式充分尊重学生的个性，对学习情况各异的学生因材施教，使不同的学生都能够获得最适合自己的教育。

二、案例导学模式在当前高中生物教学中的优势和劣势

（一）案例导学模式在高中生物教学中的优势

案例导学教学模式本身就是根据新课程标准要求和素质教育的要求提出的，因此其具有科学性。在目前的高中生物教学中，案例导学模式已经发挥了其巨大的作用。首先，其改变了原有以教师为主导，学生被动接受知识的课堂教学方式，提高了学生的学习主动性，使课堂气氛更加活跃，教师与学生之间的沟通也更加顺畅。除此以外，它还扩展了学生的知识面，使学生初步具备了全面发展的综合能力。

（二）案例导学模式在高中生物教学中存在的不足

案例导学模式存在的最大缺陷就是默认为所有学生都已经有一定的学科基础。但是事实情况并非如此，高中阶段的学生由于学习努力程度、接受能力不同，对生物知识的掌握水平也不同。一些基础薄弱的学生在学习过程中常常感到学习压力过大，难以跟上教师的脚步，容易产生自暴自弃等消极心理。此外，有一些教师教学观念存在偏差，主观地认为所谓的案例导学就是把所有教学任务都交给学生，自己处于完全空闲的状态。教师和学生的这些举动都是由于曲解了案例导学教学方式而引起的消极效果。

三、如何在高中生物课堂上正确进行案例导学教学

（一）案例导学模式在高中生物教学中应用的步骤

案例导学教学模式是一种循序渐进的教学模式，在实际应用过程中必须严格按照操作步骤来才能有实际效果。第一步是准备阶段，教师应该在进行正式课堂教学前对班上学生的具体学习情况、性格特征和学习能力进行了解，初步制定出教学计划。其次，教师要将经过润色和修改的教学计划正式用于教学实践中。这一过程是最为关键的步骤，教师要在课堂中调动学生学习的主动性，运用富有技巧的方式引导学生进行深入思考，从而培养学生的自主学习能力。课后评价和反馈阶段也是案例导学模式中关键的一部分。在这一过程中，教师要留有足够的课堂时间用以回答学生的疑问，评价学生的学习状态。

（二）案例导学模式的应用原则

1.主体侧重原则

案例导学教学模式的主体在于学生。具体来说，案例导学模式对学生提出了更具综合性的要求。首先，要求学生具备自主学习的能力。现阶段的高中学生，由于长期受应试教育的影响，自主学习的能力正在逐渐丧失。而案例导学模式正是要将学生的这一状态调整过来，使学生重新获得自主学习的能力。其次，注重对学生综合素质的培养。以往的传统教学方式单纯关注学生的成绩，导致许多学生一味地学习，心理压力过大。而案例导学模式旨在重新建构学生的心理体系，关注学生的心理健康。

2.引导性原则

引导性原则主要是针对教师来说的。教师的地位在案例导学模式中发生改变，但是不代表教师没有任务，可以无所事事了。实际上，教师的任务更为繁重。在以往的教学过程中，教师只要提前备课就能够进行讲学。而在案例导学模式中，教师不仅要熟悉教材内容，还要将其融会贯通，与课外知识结合起来，使讲课内容更加富有新意。不仅如此，教师还要在讲课前充分了解每一位学生的学习特点，以便在授课过程中开展与学生特点相适应的引导。

3.层次性原则

高中生物教学案例篇4

1　没有调动大多数学生的学习积极性,使之主动地投入学习

案例:酶的学习。

师:今天我们来共同学习一下有关酶的知识,那么什么是酶呢?

生1:……(学生回答,教师归纳小结)

师:酶是如何被发现的?(教师讲授)

师:酶有哪些特性?如何设计实验给予证明?

生2:……(学生回答,师生共同分析和归纳小结)。

分析:这节课看起来是一种开放式的教学过程,而实际上没有创设好导言和课堂教学情境。酶的发现是通过教师讲授来完成的,其他的教学活动形式只是采用了简单的“师问生答”方式,没有出现师生互动、生生互动的教学情境,所提的问题也不具有针对性、鼓励性、启发性和开放性,不能引发学生积极地思考和探索,不能调动学生的学习积极性,使之主动地投入学习。

对策:课堂教学要创设好教学情境,制造好认知的矛盾冲突,让学生去讨论、争辩和发现错误,与其他同学开展学习交流,调动好参与学习的积极性。学生的参与不但要有一定的广度,还要有一定的深度,通过观察、思考、小组讨论、合作探究以及动态生成重要的知识和结论,去体验学习的过程,掌握知识和科学研究方法,发展思维和培养学习能力。2教学预设性太强,缺乏动态的生成过程

案例:细胞膜的结构的学习。

生1:为什么磷脂分子的头部会排列在膜的两侧,而尾部则排列在膜的内侧呢?

生2:为什么膜蛋白有的可以整个贯穿在脂双层中,有的则是镶嵌在脂双层中或覆盖在脂双层表面?……

师:这几位同学提出的这些问题我们在课堂里没有时间去讨论,还是放到课后来解决吧!

分析:该教师上课出现这种原因可能是由于专业知识不够扎实而缺乏动态生成的自信,也可能新课程理念没有很好转变而不能“以学定教”。因而出现了教学预设性太强,只是按照课前教学预设的现成课件来进行教学演示和讲解。教师对学生提出的众多探究问题没有及时把握机会,引导其开展动态生成和“以学定教”学习,没有对这些问题进行深层次的思考、质疑和探究,保护好学生质疑和探究学习的热情,失去了发展学生学习思维,培养学习能力和学习兴趣的机会。

对策:课堂教学要让学生都经历真实的学习过程,与学生共同创设良好的学习氛围,为学生提供自主学习、观察思考、讨论质疑、合作探究的机会。教师在课堂教学中要机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、讨论的信息,将学生表现出“与众不同”的想法引向对已有知识和经验的利用,引向对新问题和新知识的探索,开展“以学定教”和动态生成知识结论,从而突破教学的重难点,使学生获取知识经历一个更为丰富的过程,获得更多的学习体验和学习情感,发展学生的思维和培养能力。

3　没有根据学生实际来确定教学目标,从而影响教学有效性的实施

案例:习题有关一个雌果蝇染色体分析的模式图A,从染色体组型上可以看出配子形成过程所处的时期,但题干没有指明(旁边有另一个细胞图B,反映的是果蝇的一对同源染色体交叉互换)。

师:图B的细胞名称是什么?(学生都没有回答出来)

师:那是一种什么现象?

生1:交叉互换。

师:交叉互换发生在什么时候?想一想,这个细胞应该叫什么名称?

生2:减数第一次分裂。那就是初级――精卵母细胞。

师:不对!(一阵骚动)请你再仔细观察图示中隐含的有关信息,该图所示应该发生在什么时候?(学生还是没有回答出来)

师:是初级卵母细胞对不对?

生3:对。

分析:该教师的教学目标开始定位高了,忽视了教学的现实起点和对隐含信息的获取,所以有学生能回答出来。当后来要求学生仔细观察图示中隐含的信息仍然不能回答时,教师就自己提出了“是初级卵母细胞对不对?”这种判断式的问题,虽然学生能够很快地回答出教师带有提示性的问题,但这种判断式问题不需要经过学生深层次的思考,从而影响了学生思维能力和探究学习能力的发展。

对策:教师要了解学生的学习现状和起点,理解教材和准确定位教学目标。在教学预设制定过高的目标时,教学过程中教师要适当地对目标进行动态分解和修正。同时也要避免为了追求课堂学习气氛而降低教学目标,尽量避免提出“是或不是”、“对或不对”这种判断式或不需要经过思考就能回答的简单问题,让不同层次的学生都能积极主动地投入学习与探究,提高教学的有效性。

4　只关注课堂教学氛围,没有真实发展学生思维和培养能力

案例:需氧呼吸过程的学习。

学生导演:假如我们的教室是一个细胞,细胞中有若干个线粒体。需要大量的能量,来维持各项生命活动。我们该这么办?

扮演葡萄糖的学生上来停在了细胞溶胶地方,说:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是细胞生命活动中的主要能源物质。但我还需要酶a”。“酶a”上来了,说:“我可以催化分解葡萄糖,产生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上来了。

导演独自:“第一阶段结束了,葡萄糖和酶a已经完成了历史的使命退出了‘舞台’。告别舞台之前请发表感言!”……

分析:这是在教师事先指导下,学生自己设计和表演,活动时兴致很高,占用了较多的课内外学习时间。这一案例的学习活动方式没有根据高二学生的年龄特征设计,没有关注学生对知识的落实和转化,以及能力的培养和思维的训练上来,甚至对某些疑难问题的学习还会产生科学性的误解。

对策:课堂教学强调学生的主体学习和活动,但不能把适合低年级学生的活动过多地引入高中生课堂。高中学生空间想象能力、抽象思维能力及推理分析能力已经得到了较大的发展,并且善于独立思考、探索及综合运用。对于一些学生难以理解又适合活动的教学内容可适当选择活动片段,以帮助学生解决思维的障碍和教学重难点。

5　分层次教学体现不够,缺乏差异性教学

案例:两个食物网模型各营养级关系的比较学习

师:请同学们仔细观察图中这两个食物网模型,并说出两者有什么不同和各营养级之间的关系?(随机叫号)请13号同学回答。

13号学生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同时捕食B和C。

师:很好!大家一起来鼓掌一下。请同学们再一起来补充一下答案。

学生集体1:模型一中B与C之间是竞争关系,模型二中B与C之间一般没有直接关系。

学生集体2:模型二中若B、C都是植物则还有竞争的关系。

师:很好!同学们能不能再深入分析一下两模型各营养级之间的调节情况?(随机叫号)请25号同学回答。

25号学生:(先犹豫一会儿,后在教师的启发下回答)模型一中当B大量增加后,A的数量就会下降,则c的数量也随之下降;模型二中当B大量增加后,A就增加了对B的捕食,而减少了对C的捕食,从而使c的数量上升。

高中生物教学案例篇5

【关键词】高中生物；课堂导入；例谈

一、导入的概念及作用

导入指的就是在课堂教学活动中，教师通过一定的策略或者手段把学生的学习兴趣激发起来，从而让学生在最短的时间内明确学习目标，迅速投入学习状态的一种方式。在教学过程中，这一环节占用的时间虽然比较短，可是因为这是一节课的开始，所以非常重要。

首先，一个好的课堂导入，一定要能够把学生的学习兴趣激发出来；其次，一个好的课堂导入，一定要在最短的时间里吸引学生的注意力，使之能够把所有的关注点都放在课堂学习中；再次，一个好的课堂导入，一定要能够让打开学生的思维，使之思维活跃；第四，一个好的课堂导入，需要把新知识和旧知识融会贯通；第五，一个好的课堂导入能够揭示教学内容，让学生快速了解学习目标，从而更快速地进入学习情境之中。

二、导入的类型

1.直接导入：这种导入就是在课堂一开始，直接向学生说明本课的学习目的、要求以及内容等。

2.经验导入：这种导入通常是运用学生已经掌握的生物知识，来引导学生进入新课学习。

3.原有知识导入：这种导入通常都是以对旧知识的提问、复习等开始的。

4.实验导入：采用演示实验的方式来激发学生的探究兴趣。

5.直观导入：运用直观性较强的教具来导入新课，如生物模型、标本等。

6.设疑导入：采用具有启发意义的疑问来引导学生投入学习。

7.事例导入：运用学生熟知或者感兴趣的事例来导入新课。

8.悬念导入：这种导入一般都是在课堂一开始向学生提出一些具有悬念的问题，激起学生的好奇心。

9.故事导入：用生物史上的故事或者与生物相关的故事来导入新课，吸引学生的注意力。

三、内容举例与导入分析

在本文中，笔者选取了苏教版必修一模块的五个知识内容点作为课例。

例一：第一章第一节（身边的生物科学）。这一节是必修一模块的开篇，对高中生以后的生物学习影响非常大。这一节内容主要包括人类健康面临的主要问题以及生物科学和社会关系等。因为在生活中，大部分学生对影响人类健康的疾病都有或多或少的了解，如艾滋病、癌症、肺结核等等，所以笔者就采用了经验导入法。笔者是这样来设计导入环节的，首先笔者说：“同学们，现在我们的生活水平越来越高了，人们也越来越关注自己的身体健康，那么你们知道肺结核吗？你们知道患有肺结核的人都有哪些症状吗？为什么有些人会得肺结核呢？”这样几个问题一下子就抓住了学生的心，学生纷纷地议论起来。接下来，笔者就针对课本上的一些内容作了分析，学生听得津津有味。这个导入就是从学生的生活经验出发，教师灵活地引导学生积极思考，课堂取得了比较好的效果。

例二：第二章第一节（细胞中的原子和分子）。这一节内容包括组成细胞的原子与分子、细胞中的无机化合物等知识点。在初中阶段，学生已经学习过有关原子与分子的概念，可是因为细胞、分子、原子等概念过于抽象，学生理解起来并不容易，所以，我们就可以采用直观导入法。在教学过程中，生物教师为了让学生更好地理解教学内容，就可以采用模型导入法。笔者在教学中就是这样来设计自己的导语的：“同学们，在自然界中有两百多万种生物种类，可是组成这些生物的细胞的元素却大致相似。今天，我们就一起来学习一下构成生命体的细胞中的分子和原子。”由于模型能够直接刺激学生的视觉器官，所以一下子就引起了学生的好奇心。在学习过程中，宏观事物和微观事物都不容易观察，而采用模型展示的方式则能够让学生对其有更加深刻的了解，从而提高我们的课堂教学有效性。

例三：第三章第一节（生命活动的基本单位——细胞）。这一节内容包括细胞学说的建立与发展，生物科学研究的重要工具等知识点。在教学导入环节，生物教师就可以采用故事导入法类型。列文虎克制作显微镜的故事引起了学生极大的学习兴趣，学生对显微镜充满了好奇，同时也激发了学生的创造欲望。

例四：第三章第三节（物质的跨膜运输）。这一节内容主要包括被动运输、主动运输等知识点。细胞膜的结构决定了物质怎样进出细胞，所以在学习这一节时可以使用原有知识导入法。笔者在教学中是这样设计导语的：“细胞是通过细胞膜与外部环境隔开的，而细胞膜则保障了细胞内相对比较稳定的环境，它能够保证细胞顺利摄取基本营养物、排除代废物、调节细胞里的离子浓度等。那物质是怎样顺利实现自由出入的呢？那么，我们就先来回忆一下细胞膜的结构，以及构成细胞膜各部分的作用。”这样来导入新课，一方面可以让学生对过去学过的知识进行复习，另一方面还可以让学生带着问题来学习新的教学内容。

例五：第五章第一节（细胞增殖）。这一节内容主要包括细胞周期与有丝分裂、无丝分裂等知识点。因为在初中生物中，学生已经学习过细胞分裂的相关知识，所以我们就可以使用设疑导入类型。例如，笔者是这样来设计导语的：对多细胞生物来讲，细胞要实现增殖、分化的话，基础就是细胞分裂，那么，在细胞分裂的这一过程里都发生了哪些变化呢？

结语

总之，在教学过程中，对一堂课来讲导入环节特别重要。在推进新课改的过程中，高中生物教师应该努力挖掘各种有利资源，认真设计课堂导入环节，积极调动学生的学习积极性，努力提高我们的生物课堂教学有效性。

【参考文献】

[1]安晓燕.浅谈高中生物课堂导入艺术[J].学周刊.2013（03）

[2]汤德坤.课堂导入教学方法探析——以生物课教学为例[J].攀枝花学院学报.2012（12）

高中生物教学案例篇6

关键词：高中；物理教学；案例教学法

一、案例教学法的主要内容和作用

曾经，我国的教育界流传着这样一句话：“学好数理化，走遍天下都不怕。”虽然这句话有些夸张，但是对于物理学科的重要意义是一种肯定。随着我国教育事业改革的深入，高中物理在形式上和内容上都发生了较大的变化，在这样的条件下就需要教师能够根据教材的内容来进行教学方式的相应调整。长期以来，存在高中物理教学中的一个问题就是，面对高考的压力，绝大多数学校在进行教学任务的布置时都会进行题海战术，所有学生都会围绕着教师这一“权威”，但这种模式对于学生学习兴趣的培养收效甚微。在这样的背景下，案例教学法应运而生。案例教学法主要是指教师将具体的案例运用到教学当中，由学生去根据案例的内容进行探讨，并在讨论学习过后撰写相应的案例分析报告，最后由教师进行教学知识的归纳和总结。对于某些难度较大的物理知识来说，案例教学法还能够在很大程度上简化物理知识的难度，通过生活中的实际案例将抽象的理论知识转化为简单的生活体验，最终激发学生学习物理的兴趣，摆脱被动学习的局面。

二、案例教学法在高中物理教学中的应用原则

在进行案例教学法的时候一定要遵循相关的原则，只有这样才能保证案例教学法的作用得以最大限度的发挥。案例教学法对学生的自主性和探究性具有一定的要求，因此，在实施案例教学法时要强调学生学习的自主性和探究性原则。案例教学法最重要的价值体现在能通过对案例的运用来强化学生的学习和应用能力，做到联系生活实际，最大限度地发散自身思维，最终强化自身的思考，养成爱思考，乐于动手实践的学习习惯。对于物理这门学科来说，思维发散是一种必备的素质。在这个过程中，教师还不能过分挤压学生的自由空间，而是适当给予学生自由，自主地去探寻发现相关案例，辨别出案例同物理之间又存在着怎样的关联。为此教师在提出教学案例时，可以以引导为主，让学生对案例进行认真分析，寻找问题，并找寻问题的解决方法或者问题的物理原理。在这个过程中教师要尽量调动起学生的自主性和探究性。通过在高中物理教学中对案例教学法的应用不仅可以使课堂气氛变得活跃，通过具体的生活案例提升学生的学习兴趣，还可以培养学生科学的学习态度和坚强的学习品格，培养学生勇于质疑、乐于探究、努力寻求知识的态度，逐渐形成一种积极的学习方式。这对当前高中物理教学问题的解决是极具现实意义的。

简而言之，高中教育中的物理教学其主要目的在于培养学生学以致用的能力。而在物理教学中运用案例教学法不仅能够提升学生的学习积极性，还能通过对案例的分析来强化学生的分析能力，锻炼学生联系生活实际的能力，也可以使教师在讨论之中发现自身的不足并予以及时改进，这种现象从某种程度上来讲也就是我们平时所说的教学环节中教学相长的特点。从教学方法的效用价值上来讲，这种教学方法值得不断去完善和推广，为我国的教育事业作出应有的贡献。

参考文献：

高中生物教学案例篇7

关键词：案例教学；初中生物教学；应用现状

作为初中学生在刚进入初中时对于生物教学往往不太了解，基本对于生物的整体概念也都来自于日常生活经验，所以许多学生在刚接触生物时往往不知道如何学习这个科目，为了解决这个问题，我们的初中生物老师通过学生的学习现状以及对于传统教学模式中的各种问题进行分析，终于创新性地开发出案例教学法在初中生物教学中应用。由于案例教学本身就具备一定的情境性质，这与生物的教学理念正好吻合。同时站在我国新课程改革的基本目标来看，情境教学以及案例教学对于提高学生的综合素质水平以及培养自主学习能力都具有不错的效果，这也是当前案例教学法在众多课程中广泛应用的一个重要原因。但是我们也要看到，尽管案例教学在我国许多的学校以及教学领域中都有所涉及，在生物教学中也有一定的影响，不过根据我们的调查数据以及实际考察发现，许多的生物老师在进行案例教学过程中，由于缺乏基本的理论指导，实际实施效果无论是从质量还是从效率上都不尽如人意，甚至个别情况下还会影响正常教学的开展与实施。为了解决这个问题，我们必须要先了解一下案例教学法的详细情况。

一、案例教学法的主要特点

案例教学法作为一种常用的教学方法，被广泛运用于各种科目的教学中，但是由于案例教学法在不同科目中的应用效果不同，应用方法也不一样，从本质上进行总结，案例教学法主要具有以下几种特点：其一，典型性。案例教学具有典型性特征，主要表现在案例往往都是一些个例，而这些个例并不是随机选取的，而是在众多案例中具有代表性的个例，这也是案例教学的一个突出的特点。其二，针对性。对于生物教学而言，案例教学的针对性可以说是显而易见的。比如说一些难度较大的概念引入时，老师为了让学生更容易接受所学的新知识，往往会利用过去学过的知识与案例进行融合，在介绍案例的同时将新知识引入，不但降低了新知识学习的门槛，提高了教学的效率，更是提升了学生的学习兴趣，促进了课堂整体教学氛围。其三，时效性。案例的选取体现了老师的水平以及智慧。由于生物案例众多，即使是某一个课程的相关案例没有几十也有十几个，但是在进行挑选时为了提高学生的认同感，一定要尽量选取一些具有代表性、大家耳熟能详的案例，这就要求案例要具有时效性特征，对于不同年级的学生也要使用不同的教学案例进行教学，这样才能够提高案例的整体效果。其四，教育性。案例教学的目的最终还是要落脚在教育上，所以案例的选取更多的还是要具有教育意义，这个方面就要求老师根据自己的教学经验进行有效选取了。

二、案例教学法在生物教学过程中的编写与实施

1．突出重点，提高教学效率案例教学法的主体是案例，而在案例教学中最为常见的问题就是重点不突出的问题。很多生物老师在做案例教学中往往会给人感觉听完案例抓不住重点，没有给学生留下深刻的印象，即使能够在一定程度上反应教学目标，但是由于教学目标不明确，准确度差，精细度差，再加上教学中缺乏重点，案例老旧等问题，在很大程度上不但起不到案例教学的根本目的，个别情况下还会让学生感觉教学枯燥乏味，丧失了生物学习的兴趣，从而降低了学生的学习积极性，不利于学生的生物成绩的提高。所以说，特别是针对生物老师来说，案例教学本身并不困难，困难的是如何从众多的案例中选取较为新颖以及较为代表性的案例进行讲解，并且讲解的过程最好不要过于传统老套，如果能加入一点小幽默效果就更好了。当然，选取案例的重点不单单在于代表性，有时候选择短小精悍的案例不但可以提高教学效率，缩短案例的讲解时间更容易集中学生的注意力，也更有利于快速实现教学目标。2．整合案例资源，提高教学效果对于大多数生物老师来说，生物案例教学过程中最为常见的就是平铺直叙，这也是一个相对比较大的诟病。但是就目前我国国内的初中生物教学模式来说，大多数老师并不太习惯教学理念的转变，特别是彻底舍弃传统教学模式既有一定难度，更是有很大的风险，在这样的情况下往往对于案例教学的借鉴面不是特别广，大多数老师采取的案例教学就是单独的案例教学，一个案例接一段分析的教学方式，表面看起来比较清晰独立，但是实际上由于缺乏关联性，不容易让学生记住有关案例的教学特点，从而在很大程度上降低了案例教学的实际效果，这也不利于提高学生的案例记忆以及学生的基础生物知识记忆，更不利于提高学生的综合素质。所以说，对于案例教学，简单的罗列效果是比较差的，最好还是要通过整合不同的案例，并且结合案例之间的内在联系与外在区别进行讲解，才能够提高学生的印象，增强学生对于知识的整体理解，更有利于提升生物学习成绩。3．展示案例，提出问题对于案例教学的基本步骤，主要分为准备部分以及展示部分，对于准备部分上述已经讲到了对于案例的选取与整合工作，通过案例的精心选取与整合，可以提高案例的质量，促进课堂案例展示的整体效果，然后就可以进入案例的展示环节了。从当前案例的展示情况来看，一般来说案例的展示主要通过三种主要方式，分别是纸质案例展示、口头案例叙述展示以及多媒体展示。几种案例展示方式风格各异，一般还是由老师按照具体的教学情况以及基础设施建设情况而定，但是整体目的就是为了通过生动的展示案例的内容调动学生的各种感官来同时阅读案例，增加学生的代入感，从而让学生更加积极的参与到课堂学习中来，从而提高了课堂效率，提升了教学质量。4．学生开展分析讨论案例的选取与提出对于学生来说只能起到一定的引导作用，能够在一定程度上吸引学生对生物相关知识产生浓厚的兴趣，而实际学习生物相关知识以及处理生物问题的机能的步骤依然是分析与讨论的环节。在这个环节的设立中，一般都是由老师提出案例后先交给学生进行讨论，在讨论过程中老师可以根据案例的特点以及学生在上节生物课学习到的知识进行融会贯通，逐步引导学生向老师的教学任务以及教学目的上思考。通过学生的内部思考以及内部讨论，讨论过程中老师要在下面进行巡视，对于不同小组的讨论情况进行了解，对于没有思路的小组要进行点拨和引导，每个小组都要选出一名回答问题的同学进行小组讨论结果的描述，在完成回答后也要认真听取别的小组的见解，做到相互促进，共同进步。对于一些不太敢于发表自己的言论的学生，老师也要耐心的劝导，并且要让同学们一起鼓掌，给这部分性格比较内向的同学足够的信心，从而提高案例教学的整体质量。通过案例教学，学生不但发扬了合作精神，促进了学习效率，提高了学习成绩，还增强了团队凝聚力以及综合素质水平。

三、总结

总的来说，案例教学在初中生物教学中应用广泛，应用效果良好，只要处理好一些案例选取和展示中的细节问题，对于学生的整体素质提高和生物学习能力的增强都是具有重要作用的。

参考文献：

［1］贺碧虹．科学探究在初中生物教学中的应用研究［D］．湖南师范大学，2008．

高中生物教学案例篇8

关键词：物流课程；案例教学；高效应用

在我国的教育教学中，物流管理属于一门新课程，其教学模式及教学方法均处于研讨阶段，缺乏成熟的理论基础。在实际教学中正确引入案例教学的方法，可增加课堂教学的具体性、生动性，提高学生学习物流课程的兴趣，激发了学生创造思维的潜能，对教学质量的提高起到很好的促进作用。

1择优选取案例

案例教学中，案例的收集与选择是确保其顺利实施的重要因素。教师应当广开路径收集并选择合适的案例，案例选择应当遵循实用、适用的原则，需要结合物流教学的具体要求、学生自身特点及社会技术人才的实际需求，以培养技术型人才为目的，通过案例教学促进学生对物流管理进行系统学习，了解物流工作程序、工作技巧及工作责任。教学过程中，通过合理案例的积累与学习，大大提升了学生学习物流管理的能力和职业素养，并对学生职业素质、技能以及创业就业能力的培养产生深刻影响。比如，学习“仓储管理”内容时，教师可通过相关视频演示让学生对仓库管理的基本流程、内容以及责任分工等方面充分了解。教师可将收集到与教育特点相符合的案例进行加工处理，在各个环节融入知识内容，使案例更符合教学，贴近生活，有助于学生相关知识的学习。同时确保所融入的知识内容同学生认知特点相匹配，提升学生探索新知的能力。

2引导讨论分析

物流管理教学中，案例分析直接决定着案例教学方法的实施效果。学生作为教学主体，需要在教师正确引导下学习知识技能，因此对于教师来说，选择合适的引导方法使学生尽快找到问题解决的途径，理解掌握物流管理的基础知识和基本技能至关重要。物流课程案例教学中，教师可先让学生对案例进行阅读了解，并逐步融入案例情景中，教师可适时对案例内容进行简单讲解，利于学生对案例的系统了解，然后进行分组讨论，按照不同角色进行问题讨论与回答，教师可对讨论的内容及其进度进行恰当控制。对于发言不积极或者夸夸其谈的学生，教师应当及时给予他们鼓励或纠正，培养他们团结合作的精神。

3完善优化体系

根据拟定的教学目标，制定案例教学流程，并规划好各个环节或者流程的耗时。实际课堂教学中，教师应当结合学生对知识的掌握情况，调整或者选择教学程序和教学内容。结合所取得的教学效果，教师可适当调整或者改进案例素材。以案例分析的结果为依据来判断学生掌握知识点的实际情况，教师及时了解学生所分析的结论，继而按照每个学生的特性对选择、呈现案例的方式进行适当调整或改进。实事、新闻等均可作为案例的素材，及时调整案例素材可加深学生了解事物的程度，为学生及时掌握物流发展的新动态、掌握物流新技术提供保障。对于引导方式，教师可适当调整问题设置的内容、数量、顺序等。比如提问判断题、选择题的形式、频率等可根据学生在回答问题时所表现出来的积极状态进行适当调整。物流管理课堂教学中，案例教学应用的时长、时段应当符合实际教学的进度、内容等。教学目标的顺利实现是案例教学实施的最终目的，所以案例教学应当同理论教学、技能实践相结合，构建系统化的物流课程教学体系。根据教学质量分析有关案例导入的问题，优化案例分析、讨论、教师评价等流程，严控时长，促进教学质量的快速提升。

4科学民主评价

进行案例点评是教师鼓励、肯定学生问题分析结果的最佳方式，学生通过案例点评可回顾存在于案例中的知识点，并可总结、提炼高价值的知识点。在学生回答完问题以后，教师可评价每个学生所答问题的逻辑性、正确性。案例点评中，教师应当科学、民主地评判学生案例分析所得出的结论，以提高学生参与案例研讨的积极性，对学生回答结果进行点评，并给予恰当的鼓励和肯定，培养学生善于思考、正确思考问题的能力，激发学生创新潜能。最后对学生持有的观点进行总结。

高中生物教学案例篇9

案例教学法符合制药工程专业的培养方向。案例教学法符合制药工程专业的培养方向。与药学类专业主要培养临床药师和执业药师的培养目标不同，制药工程专业是一个以培养从事药品制造工程技术人才为目标的化学、药学和工程学交叉的工科专业，毕业生可从事药品生产、管理、经营及新药研发等工作。因此药物化学的教学应围绕制药工程的专业培养方向，在教学中体现应用性、实践性和专业特色。采用案例教学法，可弥补教材内容和知识结构的局限，在介绍药物基础理论的同时，有意识地强化药物的研发、生产和应用，适当介绍学科前沿和行业动态，对提高学生学习兴趣和创新思维是十分必要的。

二、案例教学法在药物化学教学中的实践探索

国外高校在药物化学教学中也尝试运用案例教学法，并出版案例学习教材，书中收集的案例涉及临床用药和配伍，适合药学类专业学生使用。国内高校在药物化学教学中也尝试了案例教学法。《药物化学-案例版》（孟繁浩著）主要提供了一些代表药物的临床应用实例，内容稍显单一，并不适合制药工程专业学生使用。下面就对多层次案例教学法的设计和实施过程进行简单介绍。

1.梳理教学内容，实行多层次案例教学

药物化学课程内容繁杂，涉及知识领域多，如果不对知识体系进行适当的梳理，收集的案例资料就会难以全面反映课程教学内容。我们将药物化学的知识体系按教学要求分为四个层次：①药物化学基础知识和理论；②药物化学基础知识的应用；③药物设计和新药发现的原理和途径；④新药发展趋势和前沿知识。然后对以上四个层次设计相应的教学案例。针对基础知识和理论采用“趣味性案例”，案例资料以药物发展史实例、社会热点事件等为主。例如，在抗疟药中介绍“青蒿素发现的故事”，在学习普萘洛尔时穿插介绍詹姆斯•布莱克因发明该药获得诺贝尔奖的资料，学习麻黄碱时介绍“感冒药制毒案件”，学习抗生素时介绍“超级细菌”，学习激素药物时介绍“运动员兴奋剂事件”。这些贴近生活的实例增加了趣味性，提高了学生的听课热情，增加了课堂上的师生互动。针对药物临床应用和生产方法采用“问题型案例”。在讲课时提出相关药物的生产或临床使用实例，引导学生带着问题听课，在学习中思考，并能学以致用。例如，在学习解热镇痛药一节，课前先提出临床应用实例：“一名3岁男孩由于误服了大约半瓶对乙酰氨基酚，被母亲送到急诊室，医生为男孩洗胃后，还需要进行进一步治疗。然后提出问题：①大量服用对乙酰氨基酚会产生何种毒副作用？产生的机制是什么？②医生下一步应采取什么治疗方案？为什么？”。每个章节的药物介绍都通过类似的应用实例，提出若干问题，供学生在课堂上或课后分析讨论。针对药物设计和新药发现采用“典型案例式”教学，精选了10个新药研发案例，结合教材中的理论知识，通过课堂案例介绍，组织学生讨论其中的基本原理和方法，提高了学生对创新药物研究的兴趣和认识。如“西咪替丁及其类似物的发现过程”“、卡托普利的发现过程”、“他汀类药物的发现过程”、“紫杉醇的发现过程”、“联苯双酯的发现过程”等。通过案例讲解和讨论，培养了学生新药创新的概念和意识。针对新药的发展趋势和前沿知识采用“研讨式案例“教学。由于药物的更新换代速度很快，要及时跟踪新药发展趋势和前沿知识。布置学生跟踪最新上市的新药，组织课堂报告和讨论，包括其中蕴含了哪些药物化学原理和方法，有哪些创新性，对我国新药研发有哪些借鉴意义等，引导学生如何从文献资料中进行信息的归纳整理，培养学生终身学习的能力。

2.案例教学的实施过程

（1）收集资料。资料收集是案例教学法的关键环节。收集案例资料有几个主要来源：一是参考文献和教材，如《MedicinalChemistryCaseStudyWorkbook》，选取一些有针对性的案例直接使用，如地西泮类镇静催眠药的临床使用案例；二是反映行业进展和动态的网上资料和文献报道。如美国默克制药公司的罗非昔布召回事件；三是上市新药的研发案例。这部分来源于文献和专利报道的近几年世界上市新药。另外参考已出版的药物化学百科丛书《新药研发案例》，从中选择合适的案例，如西咪替丁的研发过程；

（2）编写案例。对收集的原始资料及文献资料要进行整理、提炼，提出问题和解决方案，编写完整的课堂教学案例。编写案例的关键是凝练问题，每个案例提出5个左右有针对性的问题。如在“瘦肉精（盐酸克伦特罗）”中毒事件案例中，可讨论问题如下：①瘦肉精为什么能增加猪的瘦肉率？②瘦肉精为什么能在猪肉中蓄积？③食用含瘦肉精的猪肉为什么会引起中毒？可能的机理是什么？④瘦肉精能否用来增加运动员的肌肉？是否会产生毒性？⑤有哪些可能的方法能快速检测猪肉中的瘦肉精？

（3）课堂讨论。案例教学法的实施效果如何，关键在于课堂讨论的组织和调动。要将案例和问题提前布置，使学生课后主动查阅资料，思考解决方案，课堂上再分组讨论，老师做适当的引导，鼓励同学们积极发言。案例的背景介绍和问题的提前布置很重要。由于学时有限，课堂讨论一般要控制时间，以15～20分钟为宜。

（4）总结评价。案例教学法的最后环节就是老师的总结评价。对于很多案例的讨论结果，不一定有唯一的答案，重点强调学生讨论的参与程度，讨论问题的过程，分析和思考问题的思路等，鼓励学生的探索创新精神。老师根据学生的准备情况和讨论过程给出总结性评价，并计入平时平时成绩。

三、案例教学法在实施中的一些思考

1.实施案例教学法的几点成效。在药物化学教学中尝试运用案例教学法以后，学生逐渐对这种新的教学方式有所接受，学习兴趣和参与程度越来越高，取得的主要成效表现在：一是学生带着问题学习，主动收集资料，表现出高度的学习动机；二是培养了学生的思考和解决问题能力，学习如何利用各种资源和通过讨论来解决面临的实际问题，使学生从单纯的知识接受者转变为问题的解决者；三是通过查阅资料和集体讨论，大大拓展了学生的知识面，加深了对教材中理论知识的理解。对老师而言，在实施案例教学过程中也有很多收获，同时对个人的知识储备和专业能力也提出了极大的挑战。

高中生物教学案例篇10

关键词：案例教学法；生物技术制药；教学方法

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，最早由美国哈佛商学院所倡导，后来被广泛应用于法学、工商管理等专业教育领域的教学中，成绩斐然。通过实施案例教学，能够调动学生独立思考的积极性，引导学生变注重知识为注重能力，同时加深教师和学生之间的双向交流。目前，这种教学方法在工科、理科课程的教学中也得到了应用，并且取得较好的教学效果。

一、生物技术制药案例教学实施的必要性

生物技术制药课程是河南师范大学生命科学学院生物科学和生物技术专业的专业限选课，该课程是以生物化学、微生物学、下游提取分离技术、基因工程和免疫学为理论基础，研究生物药物的生产原理、工业生产过程及制药生产过程的优化，从而达到安全、经济、高效生产药物的目的。此外，本课程主要针对本科三年级的学生，该年级的学生普遍缺乏课堂学习的积极性。如果采用传统的讲解式教学，即老师讲，学生听，一方面学生不能将原来所学的基础理论应用到制药生产中，从而使教学效果大打折扣；另一方面学生不重视，觉得老师重复以前的知识、枯燥无味，无法调动起学习的积极性。因此，为了提高这门课程的教学效果，针对在近几年的生物技术制药的教学过程中出现的各种问题，我们在教学内容和教学手段等方面进行了改革、探索和实践，有效地提高了学生的学习积极性和主动性。将案例教学法运用于该课程的教学中是一个全新的尝试，能够有效避免生物技术制药课程内容枯燥、理论和实践缺少联系的弊端，从而提高学生对知识的掌握和应用能力。

二、案例教学法应用于生物技术制药教学过程中应注意的问题

1.案例的选择

案例教学法实施的核心问题，就是案例的选择和应用。一个生动的案例能够很好地反映和融入相关的理论知识，通过案例分析和问题解决过程，最终实现理论和实践的完美结合。因此，选择合适的案例是成功实施案例教学法的前提和基础。与法学、管理类课程教学运用案例不同的是，生物技术制药的案例教学主要是通过与教课内容相关的生物药物的生产作为切入点，通过引入具体的案例使教材与生活相结合，实现理论和实践相结合，让原本枯燥无味的理论知识形象化、具体化，激发学生的学习兴趣和探究欲望。对生物技术制药这门课程的教学来说，在选择案例时一般应符合以下三项原则。

（1）典型性

典型性即代表性和针对性，就是所选案例要最能体现和反映本课程中需要关注的焦点和热点问题。如2013年11月在我国广东、湖南、四川等地因注射深圳康泰生产的问题乙肝疫苗致婴幼儿死亡的事件受到社会各界的广泛关注。学生针对疫苗生产的质量控制讨论可以发现问题疫苗背后的深层原因，例如生产技术明显落后国外、对流通环节的冷链保存不够重视等，而这一类问题是目前疫苗生产和运输中存在的典型问题。可见，教学案例的典型性更容易引起学生对某种规则或事物发展规律的认知上产生共鸣，从而加深印象。所选案例要为学生所熟悉，贴近实际、贴近生活。从案例选取的知识跨度来看，要能将多个环节的知识点贯穿起来，以调动学生的思维能力。

（2）时效性

为了避免纯理论教学的枯燥生硬，案例教学法辅助教学时所选取的案例最好来自于日常生活实践或新闻时事热点问题，比如近几年发生的和生物技术制药相关的事件：问题疫苗事件、人工合成抗体、真假纳豆激酶产品等，不时地穿插在教学中加以运用，不仅可以达到理论联系实际的目的，也更容易激发学生的学习兴趣。因此，教学案例要不断地更新和补充，以适应社会发展的需要。

（3）启发性

启发性是指教学中所选的案例能充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，培养学生的独立思考能力和发散思维能力。教学中只有突出案例的启发性，才能促使学生透过案例所描述的情景去观察、分析、讨论和体验，使学生站在不同的角度思考问题，开发学生的智能水平。

（4）客观性

教师在使用案例教学时，必须认识到，案例应该是真实事件的客观反映，具有客观性。一个好的案例可以使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的问题来进行。因此，教师在选择案例时要做到“贴近实际，贴近生活”，这样更容易引起学生的共鸣。

2.教师的角色扮演

在传统的教学过程中，教师更多的是扮演讲解者，是课堂的主角；而在案例教学法中，教师的角色发生了根本性转变，他们要从讲台上走到讲台下，成为鼓励学生自主发挥特长、积极踊跃表现的引导者和组织者。教师在教学中要突出学生的主体地位，以学生为中心，使学生成为课堂的主人、成为探究知识的主动者。角色的转换不仅有利于教师在教学过程中深入了解学生，做到因材施教、教学相长，更有利于培养具有自主学习能力、创新能力的高素质人才。

3.正确认识案例教学法，适度运用

案例教学法是传统教学方法的补充，并不能完全取代传统教学方法，因此，教学应选择恰当的时机和方式来开展案例教学。并不是所有的生物技术制药课程内容都适合用案例教学法。本课程每章的前半部分主要讲解生物技术的基本原理，侧重于理论讲解，与实践结合的并不紧密。因此，对于生物技术制药而言，只采取单一的案例教学法未必会取得良好的教学效果，而应该根据课程的具体内容多种教学方法并用，取长补短、灵活应用。

生物技术制药课程采用案例教学，将真实客观的案例与课堂的分析讨论相结合，使学生成为课堂的主角，充分调动学生学习的积极性和主动性。通过对不同实际案例的分析，将理论知识应用于实践中，能够提高学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]韩永萍，刘红梅，葛喜珍，等.案例教学法在制药工程技术课程教学中的应用[J].药学教育，2013，29（05）：36-39.

[2]王丽红，贺小贤.基于案例教学的生物制药工艺学课程改革与实践[J].中国科教创新导刊，2014（01）：20-21.