趵突泉课文十篇

趵突泉课文篇1

济南为什么叫泉城 济南位于山东省中西部，南依泰山，北跨黄河，背山面水，分别与西南部的聊城、北部的德州和滨州、东部的淄博、南部的泰安和莱芜交界。

2600年前，齐国在此筑城，济南成为当时齐国的边防要塞。家家泉水，户户垂杨，四面荷花三面柳，一城山色半城湖。说的就是泉城济南。这是一处以泉水众多、风光明秀而著称于世的美丽城市。济南城内原来百泉争涌，分布着久负盛名的趵突泉、黑虎泉、五龙潭、珍珠泉四大泉群，733个天然泉，享有七十二名泉之美称。 在国内外城市中罕见，是举世无双的天然岩溶泉水博物馆，除泉城外济南也被常被称为泉都。可以说济南是一座翻开石头下面就有水的城市。

济南的泉水不仅数量多，而且形态各异，精彩纷呈，有的呈喷涌状，有的呈瀑布状，有的呈湖湾状，众多清冽甘美的泉水，从城市地下涌出，汇为河流、湖泊。盛水时节，在泉涌密集区，呈现出家家泉水，户户垂杨、清泉石上流的绮丽风光。早在宋代，文学家曾巩就评价道：齐多甘泉，冠于天下，元代地理学家于钦亦称赞说：济南山水甲齐鲁，泉甲天下。清冽甘美的泉水是济南市的血脉，赋予这座城市灵秀的气质和旺盛的生命力。同时，济南的城市发展、历史沿革、民风民俗也与泉水密切相关，形成了独特的泉水文化。

趵突泉 泉城济南中最有名的泉就要属趵突泉。趵突泉位于济南市历下区，南靠千佛山，东临泉城广场，北望大明湖，五龙潭。面积158亩。

该泉位居济南七十二名泉之首，被誉为天下第一泉，也是最早见于古代文献的济南名泉。趵突泉是泉城济南的象征与标志，与济南千佛山、大明湖并称为济南三大名胜。趵突泉位居济南七十二名泉之首。

趵突泉水从地下石灰岩溶洞中涌出，其最大涌量达到24万立方米/日，出露标高可达26.49米。水清澈见底，水质清醇甘洌，含菌量极低，经化验符合国家饮用水标准。泉水一年四季恒定在摄氏18度左右，严冬水面上水气袅袅，像一层薄薄的烟雾，一边是泉池幽深，波光粼粼，一边是楼阁彩绘，雕梁画栋构成了一幅奇妙的人间仙境，当地人称之为云蒸雾润。

趵突泉水清澈透明，味道甘美，是十分理想的饮用水。相传乾隆皇帝下江南，出京时带的是北京玉泉水，到济南品尝了趵突泉水后，便立即改带趵突泉水，并封趵突泉为天下第一泉。

趵突泉课文篇2

在语文教学的实践中，教师充分挖掘美育的素材，运用各种教学手段和方法，把学生带入一个五彩缤纷的情感世界，在其中去感受美、享受美，学会鉴赏美、表达美，逐步达到创造美的能力，这是素质教育的重要内容。那么，在小学语文教学中，笔者认为对学生渗透美育教育应从以下几个方面进行：

一、创设情境，感知美的表象

审美感知是人对于能够引起心理愉悦的事物完整形象的反映。感知美是美育过程的起点，是培养学生创造美的基础。

“美”蕴含于字里行间。尤其选在小学教材中的古诗内容以简洁、凝练的语言，将声、形、色、光跃然纸上，反映了自然之美、社会生活之美乃至艺术之美。根据儿童审美的规律，他们对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。而古诗教学很好地创设情境，可以使学生从初步感知诗的大意，到深入理解诗句，再到体味诗的艺术境界。

如讲《春晓》时，通过视频投影把春天美好的景色展示出来，那盛开的桃花，那欢快的小鸟，那柔和的春风，那绵绵的春雨，构成了一幅色彩斑斓的画卷。学生很自然地进入了古诗描写的情景之中，并由衷地感到――春天真美啊！

为了进一步把学生带入诗人作诗的心境之中，还可引导学生做诗人，把自己置身于诗人所处的情境中，随着老师动情的描述，学生似乎真的入睡了……“睡意朦胧中听到了鸟的叫声，一声，两声，三声……”这时，打开录音机，那悦耳的鸟叫声在教室里传递，在学生心头荡漾，教室里立刻热闹起来了，“诗人”的睡意荡然无存了。学生仿佛真的经历了一场风雨，听到了小鸟叽叽喳喳的叫声，伴着婉转的乐声，看着色彩斑斓的春色，学生凝神视之，美滋滋地品味着。这就促使学生的视觉、听觉等多种感官协同作用，让学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，进而从“美”中产生“情”。

二、推敲词句，鉴赏美

创造美的中心环节是从审美感受提高到鉴赏，从而理解美的实质。

通过生动、形象的语句、字词，可以引导学生咬文嚼字、认真推敲，在掌握遣词技巧的同时，再经过学生深入地思考进行鉴赏和评价，揭示美在哪里、为什么美。如：在老舍《趵突泉》一文的教学中，引导学生紧扣“名胜”、“妩媚”、“赞美”这三个关键词去分析、理解课文，深入作者对神奇的趵突泉人见人爱的静态、动态的描写，让学生按课文的顺序思考：1.以“名胜”一词为主题，点出了什么？（趵突泉是济南的一大景观。）找出文中“名胜”的特点（趵突泉清新秀丽之美）。2.以“妩媚”一词为整体，作者先写了什么？再写了什么？为什么说冬天的趵突泉更美？而带出“清极了”、“不断翻滚”、“没昼没夜冒、冒、冒”、“永远不知疲倦”、“一片又白又轻的热气”飘荡，使学生仿佛看到泉水时隐时现、绿藻若有若无，在阳光的照射下“五光十色”的美得以升华，从而不难理解作者描写了不断冒泡的泉水的柔美、活泼有趣、“没有哪一种珠宝能比得上”的真正含义，犹如一幅栩栩如生的风景画，令人回味无穷，美不胜收。3.以“赞美”领悟作者怀着美好的情感来欣赏趵突泉，且观察仔细，所以泉水优美动人的姿态跃然笔下，给人留下丰富的遐想。并让学生体会：“假如你来到趵突泉边，看到这神奇的美景时会想到什么？”品析出作者赞美大自然的伟大、热爱祖国山河的思想感情深切而炽热。

三、感情朗读，表达美的感受

表达美的感受是一项创造性的劳动，它是美育中的最高境界。要激发学生表达美的强烈欲望，前提条件是充分感受美的事物，感受越充分，提供的想象和思维材料越丰富，表达美的情感就会越充沛。

趵突泉课文篇3

一、课堂主体由教师变为学生

1.教师由独奏者到伴奏者

在课堂上教师不再是知识和真理权威的传授者和代言人，也就是由以往高高在上的口若悬河的“独奏者”变为学生整个学习过程中的引导者。

在我的语文课堂中，不再是教师分析词、句、段，而是把课堂交给学生，让学生自主地学习，引导他们多问，多思，引导他们合作探究，引导他们多读书，珍视每个学生的独特感受，特别是根据语文工具性和人文性相统一的性质，把读贯穿于整个课堂始末，只要学生能读出感情，读出韵味，读出自己的感受，老师就不用多讲。正像清代学者张潮所说：少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月。是呀，我们所教的学生由于生活经历、知识水平、智力等方面的差异，他们每个人在读书时，会有不同的理解，会弹奏出不同的乐曲。我们做教师的不能把我们的理解强加给他们，要引导他们，鼓励他们和文本中的景、人进行心与心的交流，这样学生自己弹奏的乐曲才会更和谐，更动人。

2.学生由被动接纳到主动探索者

在新课程改革中，我们越来越关注在教学中解放学生，让他们的独立性得到充分发挥，内部潜力得以释放。学生不再是被动接受知识的容器，他们的心灵应是一颗需点燃的火种。

在教学中，我把学习的主动权交给学生，让他们自主地学习。如在教《趵突泉》一课时，我事先让学生搜集一些有关趵突泉的资料，课堂上我不过多地讲解，先让学生自由地有感情的读课文，找出自己最喜欢的段落，然后根据学生的感悟把大家分成“大泉队”和“小泉队”，进行辩论，各方要用不同的形式表达自己对大泉或小泉的喜爱。一时间，课堂气氛活跃起来，大家争先向对方阐述自己的观点，“大泉队”的同学有的说：你们看，老舍先生把大泉写得多么有力量啊！然后有感情地朗读了有关写大泉的句段；有的说：我在网上看到了趵突泉的有关图片，画面上呈现的都是大泉，而没有小泉；有的说：我听家长说，趵突泉三窟并发，声如隐雷，古代的许多名人曾巩、苏轼、蒲松龄等度赞美过大泉呢……“小泉队”的同学也不甘示弱，有的说：文中还有一个省略号，说明小泉还有很多姿态，这一点是大泉不具备的。在双方争执难分的时候，“小泉队”的一个同学跑上讲台，大声说：请问对方辩友，你们认真读课文了吗？老舍先生还说，小泉比大泉还更有趣呢！他的话引来了阵阵掌声。此时的课堂变成了人人参与，群情激昂的辩论场。在这种情况下，我并没有把自己的理解讲出来，而是让双方去读对方喜欢的语段，去品味对方刚才所说的。一节课下来，大家都说老舍先生笔下的大泉美，小泉也美。“水到渠成”，在学生激烈的辩论声中，在朗朗的读书声中，在自主合作的学习中，学生自然而然地感悟到了语言文字的优美，情感受到了熏陶与感染。

每个孩子身上都有无限的潜力，我们当老师的要相信他们，要给予他们更多的时间去探索，当学生积极参与到学习时，就会促进他不断的更加努力地学习。

二、课堂效果由“一枝独放”到“百花齐放”

趵突泉课文篇4

关键词 小学语文；数字图书馆；教学资源

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0072-02

在信息化的时代背景下，将数字图书馆融入小学语文教学应用中，为小学语文教学提供了广泛的素材和资源。它通过科学先进的数据挖掘技术，实现对资源的有效处理和存储，并广泛应用于教学实践之中，为小学语文教学注入了新鲜的血液，使小学语文课堂教学焕发出生机和活力，更好地满足了现代语文教学的内在需求，对于学生的思维拓展具有积极的意义和作用。

1 数字图书馆为小学语文教学开辟了新空间

数字图书馆呈现出开放式的、资源共享式的状态，它利用存储空间小、信息集中而安全的特点，可以最大限度地对资源进行存储和利用，它可以提供多样化的、丰富的知识资源和信息，使学生在数字图书馆的阅读领域中，可以根据自己的个性化需求，进行不局限于时间、空间的阅读和学习，利用数字图书馆强大的搜索功能，满足教师和学生的阅读需求，实现知识的资源共享和利用。

数字图书馆同时也是一个庞大的教学资源中心，它可以丰富小学语文教学内容，创设优良的语文学习氛围和环境，在这个数字化平台之上，学生可以无须担心资源缺乏问题，只需要进行自主的、开放式的、个性化的学习。在数字图书馆之中，它包括各种多媒体教学资源，可以给学生带来强烈的视觉和听觉刺激，学生和教师可以利用互联网进行交流和对话，从而拓展学习思维，提升学习效率。

2 数字图书馆在小学语文教学中的整合运用实践

实现了以学生为主体的主动性参与，创建了小学语文师生互动平台 数字图书馆整合应用于小学语文，有利于转变原有的单向教学传输状态，实现师生角色的转换，学生成为学习的主体，教师成为学习过程中的指导者和辅助者。借助数字图书馆功能可以有效实现师生互动、生生互动、人机互动等多种对话与交互。在这个平等的平台上，学生可以通过电子浏览室，实现对小学语文知识的采集和利用，并通过网络表达自己个性化的见解和看法，从而实现更为有效的互动式学习。

有利于小学语文教学资源的开发与整合，促进课程改革 新课改和标准之下要求，小学语文教学要突破教材和文本的限制和禁锢，要拓展学生的视野，转变照本宣科式的固定教学思维和方式，借助于数字图书馆平台，有利于对小学语文课程资源进行深入挖掘利用，可不受场地、环境的限制，增加小学语文课程资源信息量，学生可通过数字图书馆查阅学习资源，成为学习资源的主动搜集者和开发利用者，开展自主学习、协作学习，教师通过这一平台，方便地通过自主学习和管理的方式，实现与学生团队的合作，并且可以通过网络数字化平台，实现自主学习成果的展示，从而真正展示出丰富的大语文学习观和教学观。

注重与生活的关联，突出学生在语文学习中的个性化解读 在小学语文的教育改革进程中，要突出学生的个性化阅读和学习方式，要以学生为语文阅读学习的主体，突显出学生的自主阅读思维和创造性思维，教师要关注学生的语文探究性阅读行为，唤醒学生在语文阅读过程中的经验，产生与学生的生活经验相吻合的情感，产生情感上的共鸣，激发出学生在语文阅读学习中的兴趣和体悟，从而实现对语文文本的个性化解读。在小学语文的课程教学文本内容之中，不能简单地、表象地对语言进行阅读，而要深入到文本的核心和内涵，探索作者深入生活、体悟生活的心境，并在学生将文本阅读与自主生活体验相链接的过程中，实现学生语文学习的主动思考和积极思维。

数字图书馆可以突破传统的、封闭式的教学方式，利用其强大的数字化检索功能，实现对语文教学资源的整合，呈现出开放式的、综合性的教学内容，可以充分地调动学生既有的生活情感体验，运用既有的生活化知识，实现对小学语文课程的独特解读。

整合数字图书馆资源，实现小学语文的课前预习 课前预习是小学语文课堂教学的必要阶段。运用探究式的、自主创新式的语文教学手段和方法，充分利用和整合数字图书馆的语文教学资源，将其融入学生课前预习，有利于丰富课程内容，拓宽学生视野，锻炼思维，更好达成课程目标。教师在课前预习阶段，引导学生自主查找与课程内容相关的资源素材，结合课程，对课程中所蕴含的情感和知识要点形成良好的认知，有利于在课堂教学过程中针对学生课前预习的情感内容和知识难点内容进行深入讲解，突破难点、加深理解，不仅培养了学生的自主学习能力，而且大大提升了课堂效率。

如在教学《趵突泉》一课时，为了让学生获得对知识的深入理解和体悟，教师可以让学生利用数字图书馆查找和搜索相关的文章、图片、诗词等资料，这些资料要与济南的趵突泉密切相连，可以让学生充分了解济南趵突泉是济南的三大名胜之一，认识和了解趵突泉中“大泉”和“小泉”的特点，感受和体验趵突泉的美，激发学生的爱美之情。

开阔学生视野，增强课外阅读能力 数字图书馆在小学语文教学中的应用，可以开阔学生的语文学习视野，丰富学习资源，增强学生的课外阅读思维能力，学生可以交流和分享电子图书、网络期刊、社会新闻等网络资源。学生的语文阅读通过数字图书馆得以延展和丰富，不局限于任何时间、地点，有助于提升阅读能力，养成良好的阅读习惯。

3 数字图书馆应用于小学语文教学中的注意要点

要把握好数字图书馆与教师的关系 数字图书馆具有突出优势，在小学语文教学中具有积极的辅助作用。它在小学语文教学中的应用效果主要取决于教师，小学语文教学教师的专业能力对数字图书馆能否有效应用有很大影响。

要把握好数字图书馆与语文教材的关系 数字图书馆应当是语文教材的辅助资料，在小学语文教学中，在以教材为中心的基础上，注意发挥数字图书馆的辅助作用，围绕教材内容进行数字图书馆的整合应用，有利于提升学生综合素质，促进课程改革，提高教育教学质量，更好地引领学生进行语文探究。

4 结束语

综上所述，在素质教育的新课程改革背景下，小学语文的数字图书馆整合应用是未来的发展趋势。数字图书馆可以利用其不可替代的优势，整合应用于小学语文教学中，成为小学语文课堂教学的有效辅助，以学生为主体，进行数字图书馆的资源挖掘和开发利用，从而丰富小学语文教学资源、构建师生互动的良好平台，提升小学语文教学效果。

参考文献

[1]田素琴.数字图书馆在小学语文教学中的运用初探[J].读与写：教育教学刊，2014（12）：201.

[2]尚学林.数字图书馆在小学语文教学中的运用初探[J].学周刊，2014（4）：64.

趵突泉课文篇5

【关键词】 问题式教学法；小学语文阅读教学；必要性；应用；突出问题

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01

随着课程改革的深入与落实，现代教育理论的革新，现代社会更注重孩子能力的培养。阅读教学是培养孩子综合能力的一种实践方式，所以问题式教学法的出现是符合这一要求的。问题式教学法，以问题为基本形式，将问题的设计贯穿整个教学过程，以此提高学生自主学习能力。

一、阐述问题式教学法

问题式教学法，顾名思义，以问题为基本形式，将问题设计贯穿整个教学过程。所有的教学及教学方法都是为了提高学生基本素养，问题式教学法也不例外。它使学生在提出问题、思考问题、回答问题的过程中产生自主学习的动机和欲望，逐渐养成独立思考的习惯，并且在实践中不断改进思考和学习的方法，激发创造力，提高自主学习能力。

二、问题式教学法在小学语文阅读教学中应用的必要性

在小学教学过程中，可能会存在很多不符合课改要求的问题，现列举如下。

1.在教学全过程中，采取的都是“满堂灌”。这种教学方式使得学生成为知识的被动接受者，而不是知识的主动吸收者。教师一直在按照自然段讲解，课堂模式永远是老师讲，学生坐着，融入不到课堂教学中。所以学生在学习过程中，容易出现上课精神不集中、精神疲劳等情况。

2.没有教学重点。老师在教学过程中，没有教学重点，不仅浪费时间，而且教学质量不高。在这样的情况下，学生很有可能会产生厌学情绪，在学习道路上越走越远，使家长和老师头痛不已。

3.学生的积极性不高。如今实行的课改，采取的是环形座位法，这样有利于同学之间的交流讨论。可能有部分学生在教师面前不是很爱发言，但当融入学生中的时候可能就会踊跃发言，极大地促进了学生思维的碰撞。因此问题式教学法在某种意义上能最大限度地提高学生自主学习能力，激发学生自主学习的欲望。

问题式教学法，教师抛出问题，学生接收问题，带着对问题的理解去阅读，进行同伴间的交流，教师检验讨论问题的成果，根据具体情况针对性地解决问题。

三、问题式教学法在小学语文阅读教学中的应用

1.提出问题，自主讨论。现在中国教育越来越注重学生创造力的培养，因此课程改革在不断改进与深入，教学过程必须满足改革的要求。注重创造力培养，就必须注重教学改革与教学方法，创造力是需要从提出问题出发的，通过提出问题启发思考，逐渐开发其想象力。问题式教学法正是从基础做起，培养学生提出问题的能力。提出问题不仅像字面意思传达的一样，抛出一个问题即可，而是从创造性教学中培养问题意识，从创造性教学中培养学生创新素质出发，更注重问题的层次性。

自主讨论是在教师提出的目标的指引下，学生根据学习目标，通过与别人的质疑、探讨、整合等，完成整体与自我学习。

自主讨论更加注重讨论的内容与质量，所以在一定程度上，自主讨论其实有头脑风暴的性质。这样学生就整合了其他同学的观点，在其头脑中会形成更加系统、完善的知识。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句谚语表明人对待事物的角度不同，语文阅读理解也是如此。因此自主讨论在语文阅读教学中非常必要。

2.举例说明问题式教学法的应用。对于小学语文教育来说，当代社会更注重的是词句与整体的理解，因为这是最基本的素养。所以本文重点讨论问题式教学法是在小学语文阅读教学中如何应用的，现在以人教版小学语文教科书中老舍的《趵突泉》为例加以说明。

《趵突泉》这篇课文是看图学文，课前布置作业便是引导的一部分，教师在设计课堂教学时，必须环环紧扣。针对此篇文章，可以要求学生查找有关趵突泉的图片与资料，也可以要求学生查找关于老舍在写此篇文章时的具体背景，可能背景在《趵突泉》中体现得不是特别明显，但这是一种教学手段，学生准备的资料供课上自主讨论。这样的任务一下子提高了学生对这篇课文的积极性，活跃了课堂气氛，也有助于学生理解这篇课文。

要把看图和学文结合起来，毕竟文章才是学习的重点，图片只是加深理解的辅助工具。若是第一次学习看图文章，则教师首先要做的是指导学生看看图中都画了哪些景物，这些与文中的描写的哪部分是相通的，如涌出的泉水有什么特点，同学之间互相交流，互相补充。在更深层次的情况下，教师可以指导学生借助图画展开想象，加深对课文的理解。

当然，这只是学习《趵突泉》的第一步，下面理解这篇课文的重点内容。在突出重点的过程中，要引导学生欣赏、品味描写语言的美。

在阅读课文、看图识文及思考的过程中，学生可能会提出各种各样的问题，这是启发学生自主学习的第一步，教师应该鼓励学生的这种行为。针对这篇课文，以老师的角度猜想同学可能提出的问题，如趵突泉和济南有什么关系等，老师要帮助梳理这些问题与主题的突出又有什么关系。当学生提出问题后，在老师指引下，学生进行自主讨论，发表自己的看法，在读与交流中充分感悟和体验。

趵突泉和济南有什么关系？学生提出这个问题，老师指导学生找到重点句“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”，在找到以后，老师可以要求学生用更直白的话说，如：因为有了这泉，所以济南才会如此美丽。这样就把问题与主题联系起来，此篇文章的主题内容就呼之欲出了。

这只是零零星星的举例，不可能尽善尽美。在老师解决完所有问题之后，还可以通过其他方面的联系加深学生的理解，突出重点，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读分析能力。

在此我们加以总结，问题式教学法的步骤一般是：（1）提出疑问；（2）启发思考，讨论交流；（3）解决疑难；（4）练习巩固。问题式教学法通过问题讨论的方式组织教学，教学重点比较明确，教学内容比较集中，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。

四、问题式教学法可能突出的一些问题

问题式教学法在教学过程中可能突出一些问题，现列举如下。

1.问题式教学法是以问题为核心的，但是绝不是简单地提出问题，不能为了问题而创造问题。要注重事物的“特点”与“关系”，这需要教师在教学设计过程中精心设计与安排。

2.在教学过程中，部分学生可能会只注重问题的数量，而没有考虑问题的质量。另一部分学生有可能只想着创造问题，而没有积极思考。教师在问题设计过程中，需要多角度思考，对教师的要求也因此提高，同时需要教师在最后的教学中梳理解决的问题，做好知识的架构。因此，问题式教学法是从问题出发的，有利于创新精神的培养。这正是现代中国教育所需要与最根本的，从一定意义上讲这是问题教学的本质所在。

3.在教学过程中，问题式教学法运用不恰当，可能会过分注重学生作用，在课堂上，部分老师也会一直强调学生应该如何如何，而忽略了自身作为教师的作用，所以教师教学的重心要放在调动学生的主动性与发挥学生的能动性上，而且教师的引导是全方位的。点拨使学生能更好地发现问题，提出更深层次的问题，发挥学生想象力与创造力，最后引导问题定向，在自主讨论中分析、解决和拓展问题。另外，要注意的是不能使学生探究的主体性过于形式化。

五、结语

问题式教学法，在课改中开辟出一片新天地，使学生在学习过程中释放其天性，并且学会思考，提高自主学习能力，激发创造性思维，满足现代化要求。

小学时期，是一个思维尚未形成定式的阶段。因此，在小学语文阅读教学有利于思维创造。因而更加需要适时、适当地运用问题式教学法，且在应用过程中，要尽量避免可能存在的问题，扬长避短，发挥其优势，提高学生自主学习能力，启发学生的创造性思维。

参考文献

[1]何晓凤.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[D].浙江师范大学，2012-05-12.

趵突泉课文篇6

一零年的国庆，和水音早早商量好了，她来四川，一起游青城。水音喜欢山，喜欢静。在一起的时候，我们就计划，将来在大山的脚下筑一间带青瓦的木屋。门前最好有一条小溪流过。我说那你早上就在溪边洗衣洗菜，我就上山捕猎砍柴。她哼了一声，不满的说；“不许去伤害那些小动物。你不是引陶潜为知己么，为什么不学他的行露耕烟，戴月荷锄呢？”说着她的思绪就进入那山水木屋的意境里去了。接着说到；“到了春天我们就上山中采遍每一种花，然后戴花在你的头上，这样我就能白天夜里都和这些芬芳漂亮的花草相伴了。”我无奈的看着她陶醉的样子，暗自希望到时她到时不要强迫拍花照就好，不然就尴尬了。最后她肯定的对我说；现在起你就学古人不要理发，将来好多插些花草。

临近国庆，有同事驾车去山东。我就跟水音说，还是我去济南好了，我也想看看大明湖于趵突泉的。我笑着跟她说，在一汪泉湖澜光中，我去捕鱼，你吟诗授课，日子也很不错。电话里她汹汹的说；“君子近竹不爱肉，这就是你文字气质都不如古人的原故。将来在一起了一定要把你的臭德性改过来。”说到这里她有些伤感；“说这世界上你是唯一和我想法相近的人了，虽然还有一点点不同，不知，，，，。”我不想看到她有一分一秒的忧郁，就接着说；“当然愿意改变，与你同喜同乐，相携相伴。”

趵突泉公园里有宋代词人李清照的故居展览馆，说是馆更像古宅名苑。翠竹小院，曲径花幽。大堂中有一尊的白玉立像，其神气端庄优婉，卓然秀雅。与文字中的易安确有几分神似。水音在这高俏的玉像前凝立，似自语，似诉言的念出“当庭际，玉人浴出新妆洗，，，，，，此花不与群花比。”水音今日穿了一件粉红的外衣，在这高大的白玉像前，好似冬日梅雪，相亲唯静，各呈颜色。动人心目。我接着她的话余念出了：“莫许杯深琥珀浓，未成沉醉意先融。"

长假这市中心的公园，踵及肩连，人潮波澜。我很担心水音的责怪与不耐。她却一脸的平静，只是紧紧的握住我的手一刻没有松开。在拥挤的人群中，我们好不容易在泉边的水亭中找了两个位置坐下。我立刻将水递给了她，她喝了好几口，才整理眼角几缕散开的细发。然后瞪了我，说不许这样盯看。在这长条的石凳上我们相依坐了许久，看着潭中三泉突涌，形似雪山翻浪，声如夏日天音。而水边树竹林立，枝繁叶绿。有风至，与水相拂，鱼戏鳞舞。久了，水音对我说以后我们离开喧嚣繁华，日日亲山近水，寂寥宁静。你不会厌倦么？我握紧了她的手，望着她的双眼说到；“我心如泉，乘意涌流，无有停歇。”她静静的看着泉水说“水音亦如绿竹，水若常在，影必常留。”

人生的道路如蜀道崎岖崩绝，总不与人预料着意。人间的情却是空天的流云，聚了。浓了，淡了，散了。今年的长假过了又休年假，一个人慵懒无聊，四处闲游。不知为何到了济南，又去了趵突泉。在那玉像凝了片刻，就有一对情侣，递给我手机，让我给他俩留影。在他们笑得开心时，我按下了快门。然后就要把手机递还，可他俩还要多几个造型，要多拍几张照片。并客气的说谢谢您了。最后我来到观澜亭在石栏处停下，清水仍在树竹犹绿。只是人多了流连，瘦了容颜。

趵突泉课文篇7

关键词： 阅读；载体；质疑；能力；培养

“人贵有志，学贵有恒。”这是古人的看法，我却要说：“学贵有疑。”学起于思，思源于疑。没有疑问的学生就不可能很快提高自己，就不可能使自己真正成为学习的主人，教师就不可能发展学生的创新思维能力，也就不可能有的放矢地进行辅导。我们做教师的，就是要让没有疑问的学生有其疑，有疑者解其疑，阅读教学就是培养学生质疑能力的最佳载体，我们要充分利用。

一、鼓励质疑，为学生创造质疑的舞台

学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。质疑问难不仅对于提高学生的阅读能力起到事半功倍的效果，也是提高学生创造性思维的有效手段。在教学中，教师要热情地鼓励学生积极思考，大胆质疑，说出自己独到的见解。此时，教师必须放下自己的架子，用亲切的语气，和蔼的态度，声情并茂的语言和学生交朋友。使学生敢于提出自己的问题，敢于对课本、对同学、对老师质疑。只有师生真正平等了，学生才愿意去问。记得在讲《趵突泉》一课，一个学生在学完课文之后提出了这样一个问题：课文中把趵突泉写得那么美，可是我去这个地方时，根本就没有看到泉水往外冒，跟普通的公园没什么区别，作者怎么能认为它美呢？很多同学就反对：老舍先生是个著名的作家，他怎么会说错呢？我告诉学生：“作者和这位同学都没错，这位同学看到的是因水位下降而不喷水的趵突泉，所以他认为不美。不过，随着济南市对地下水的保护，趵突泉又重新恢复了往日的生机，如果你再有机会到那儿去，一定回乘兴而来，满意而归的。”让学生敢问，为学生搭起质疑的舞台，对于不同的看法鼓励说出，提倡标新立异，是培养学生质疑能力最为关键的。

二、不拘泥于课堂形式，让学生有机会质疑

传统的教学模式一直以来制约着我们的阅读教学，教师们精心设下一个个套，让学生按着自己的指挥去钻套、解套，学生无论怎么跳，也跳不出这些问题套。教师不停地问，学生疲惫地应答，根本就不可能去质疑，大大限制了学生发散思维的能力。要想彻底改变这种局面，教师必须让学生自由起来，让学生自己认真地读书，独立地思考，从自己的角度去发现问题。并采取小组合作探究式的学习方法解决相对来说比较简单的问题，把有共性的问题进行归纳，小组解决不了的问题，再全班通过读书、讨论、查找相关资料、师适时引导等方法解决，对于学生动手动脑的能力都有帮助。其实也就是把质疑贯穿于阅读教学的整个过程中。

1、重视预习。

在预习时让学生用笔在书上圈点勾画，把自己难以理解的地方、遇到的问题标注出来。在学习课文之前，让学生查找和本课相关的资料以帮助理解。

如讲《一个中国孩子的呼声》一文时，学生在经过读书、查资料后，提出了很多问题：既然人类都渴望和平，为什么至今仍有硝烟弥漫？文中的爸爸已经牺牲了，他还会呼唤和平吗？为了制止战争、保卫和平，我们应该做些什么？“和平之花”指什么？联合国秘书长都管不了的事情，作者呼吁管用吗？谁该对战争负责？等等。有了充分的预习，学生的思维多么活跃！

2、分析课文时，走下去倾听学生的心声。

在讲课过程中，要鼓励学生对同学的发言，对老师的讲解提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。

3、分析课文后，要给学生预留一定的时间，让学生再次质疑，看他们还有什么问题。

三、教给学生质疑的方法，让学生善于质疑

尽管教师创造的环境很轻松，但有的学生始终在事物的表面做文章，而不会抓住实质，只会问词语的意思、故事发生的时间、地点这样一目了然的问题。这就需要教师教给学生一些方法，使学生明白从何而疑？怎样疑？什么是有价值的问题？

1、从文章的题目质疑

教材中许多课文的题目就是文章的中心。引导学生针对课题提问，既有利于学生对课文的理解，又使学生具有一定的质疑能力。如讲《秋天的怀念》一文时，出示课题后，引导学生质疑。学生问：文章怀念的是谁？为什么用怀念而不用思念？这个人做了哪些事情使作者怀念？为什么是秋天的怀念？这些问题，直奔中心，为理解课了很好的铺垫。

2、从课文用词句的妙处上质疑。

引导学生在读文时，找出精彩的语句或感受最深的地方，从中寻找问题。如《桂林山水》一文中，出现了观赏、欣赏、游览、玩赏这几个词语意思相近，但作者却用在了不同的地方，为什么作者用得如此准确，使人无可挑剔？学生们通过比较体会到作者的良苦用心。

3、从课文的重难点处质疑。

对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时也助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《西门豹》一课时，一个学生提到：“西门豹明知巫婆和地方乡绅的诡计，为什么不直接拆穿，反而把巫婆和乡绅的头子投入漳河，这不是多此一举吗？”这样一个问题就提得很有价值。通过解决这个问题，学生们了解到西门豹的过人之处。

4、从矛盾之处质疑。

有些课文中有看似矛盾之处，殊不知那正是作者的匠心独具。引导学生在读书时前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《丑菊》一文，课文开头作者一点也不喜欢丑菊，甚至因为它迟迟不开花想拔掉它，可是结尾处却又为丑菊抱打不平，这是为什么呢？这是作者所采用的欲扬先抑的手法，其目的还是为了表达自己对丑菊的喜爱。

只要教师充分、合理运用阅读教学这一载体，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，打开学生思维的闸门，学生各方面的能力提高了，阅读教学也就收到应有的效果了。

参考文献：

趵突泉课文篇8

关键词 生成 预设 善待 鼓励

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这就是“生成”，它是新课程倡导的一个重要理念之一，它是在师生、生生的互动过程中，从心灵与心灵的碰撞中，从情感与情感的交融中，从思维与思维的交流中滋生出来的。生成使教师和学生的积极性都调动起来了，能让课堂呈现生机勃勃的精彩局面。

那么，作为一名语文教师如何科学地、有效地把握好这些生成性资源，使我们的语文的人文性与工具性达到完美统一呢？

一、“充分”预设

奥苏贝尔曾说过：“影响学生的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。”这不禁让我想到为什么自己上课虽然教学思路清晰，但总是顾虑重重，不能轻装上阵的原因。因此，在后来的教学研究中我发现了教师应重视教学环节的预设，备教材，更应该备学生。学生的思考是多元的，课堂不可能完全顺应教师的教学思路，所以教师在备课时，应当充分从学生的角度对问题展开思考，对问题进行多种预设，关注学生个体差异和不同的学习需求，再设计自己的教学过程。这样才能做到激发学生参与的兴趣，培养学生的主动意识和创造精神，教师才能做到胸有成竹。

一年级的生字教学，有些比较简单的生字不少学生在学前已经非常熟悉了，而部分学生仍然处于起步阶段。在了解这一情况后，我们可以设计让已经会的孩子来当小老师，而我们可以在一边辅导他们，这样使他们的学习兴趣一下子就提高了。 另外，我所讲的预设还更多地包括思考孩子的其他突发状况。比如，这个问题如果孩子回答不上来我们应该怎样处理；这个问题有多种答案，学生引起争论，我们应该如何应对各种各样的问题，多预设“如果”，多预设“怎么办”，课堂上教师就多了一份自信，多了一份机智，从而使自己灵活驾驭课堂，这样的教学才能有针对性。

二、善待错误

课堂上，学生经常会出现你始料未及的错误，但当这些错误发生后，我们常听到的是其他学生的哄堂大笑和老师的冷言以对，这是最大的错误。就是在这一瞬间，孩子的自尊心便被我们踩在了脚下。课堂上当学生出现错误时，教师不应责怪他们无能，更不应冷嘲热讽，而应该及时地为学生搭建平台，巧妙诱导，帮助学生挽回尊严。

三、鼓励争论

一教师执教课文《泉城》，在学到“珍珠泉”这一小节的时候，请一位同学为大家朗读一下。这位同学读完坐下以后，有许多同学纷纷举手表示他读错了一个字。原来他在朗读的时候，把“泉水从地底下往上涌，好像一串串珍珠。”中的“涌”读成了“冒”。老师及时抓住这一点追问：“用‘冒’和用‘涌’哪个更合适呢？”同学们针对这个问题展开争论，教师又引导他们通过反复读书、查字典等解决问题的有效途径，请同学们认真思考刚才的问题。

于是同学们积极探索，兴趣盎然，教者也钻进学生群里和他们一起探讨。不一会儿，学生们纷纷有了自己的见解。一位学生说：“我通过查字典知道了‘冒’是向外透；往上升的意思，水或云气冒出。”另一位学生说：“我读了几遍课文，感觉‘涌’字说明了泉水是连续不断地流出来的，写出了泉水的生命力。”“我还有补充，我把后面的文章也读了，我发现了四个泉水流的特点都不一样，珍珠泉是‘涌’，五龙潭是‘汇注’，黑虎泉是‘喷吐’，趵突泉是‘冒’。因为珍珠泉的泉眼比较小，所以水是涌出来的；而趵突泉的泉眼比吊桶还粗，所以，泉水是‘咕嘟咕嘟’往外冒的……”

趵突泉课文篇9

长期以来，我国的旅游市场以观光旅游为主要方向。在旅游的过程中，人们疲惫的奔波于各大景区景点。“上车睡觉，下车拍照”是这种旅游方式的真实写照。随着旅游者的逐渐成熟，个性化需求的提高，现代交通、科技、信息的发展，人们获取信息的途径越来越便捷。通过在线旅游服务商携程、去哪儿等很容易获得景区和酒店的信息或攻略，通过12306实现购票，通过百度地图很容易了解景区的位置及其与周边景点的相对距离。在这些因素的影响下，散客旅游日渐成为旅游的主体。由于中国休假制度存在趋同性，每逢节假日，景区都是人满为患，交通拥堵，旅游美感瞬间消失。所以，中国的旅游也正在由“景点旅游”向“全域旅游”发展，分散旅游者，提高经济效益和社会效益。作为著名的泉城――济南，如何更好的发挥自己现有的资源特点，有效的实现“全域旅游”，改善居民的生活环境，提升城市内涵，为旅游者提供丰富多样的旅游产品，实现经济社会的全面发展，是一个重要的课题。

一、全域旅游的涵义

关于“全域旅游”，本文认为，在一定的地理范围内，通过完善政策法规，体制机制，合理配置公共资源，挖掘现有旅游资源的文化内涵，实现旅游业和地区产业良性互动，促进经济、社会的全面发展的一种新型模式。

（一）全域旅游提升旅游者和当地人的生活品质

在发展全域旅游的地区，在旅游吸引物的带动作用下，围绕核心资源，全民创造良好的生态环境和旅游产品。满足旅游者日益增长的个性化需求。

（二）全域旅游迎合了旅游发展的潮流

在当前良好的经济发展大背景下，大量的政府和社会资本进入旅游业。为拓展更多的旅游产品和旅游空间创造了经济基础。近些年，积极增加产品供给，引导传统的观光游向体验、休闲游转变，假日期间，邮轮游艇、房车露营、中医保健、研学旅行、运动健身等旅游产品供给丰富，生态旅游、乡村旅游、红色旅游全面开花。

二、游客散客化趋势

散客也被称为FIT（ForcignIndependentTourist），意思是异地独立旅行者。现在的游客越来越倾向于自主做出旅行决策，自助安排旅游行程，散客化趋势愈加明显。

随着近些年旅游业的发展，旅游市场日趋成熟，旅游攻略等信息资源空前丰富，游客自主意识不断增强，散客在旅游市场中的比例越来越大。根据旅游部门和分析机构的数据，进入21世纪后，特别是近年来，我国的游客中散客的比例已经达到70%-80%。成为我国旅游市场的主力。面对如此巨大的散客市场，如何去应对，是旅游行业企业必须要解决的问题。

高度散客化的结果，使得旅游正从一个封闭的世界走向开放的体系，游客在景区景点之外的活动越来越融入本地居民的日常休闲场所和公共生活空间，旅游目的地成为当地生活环境的总和。带着体验异地生活方式的想法，散入市民日常生活的游客，无时无刻不在用寻常目光打量目的地的每一个细节，包括员工和居民的素质。

三、济南全域旅游对策建议

在全域旅游的大背景下，充分挖掘济南市的自然与人文旅游资源，发展全域旅游，是未来旅游的突破口。

（一）济南旅游资源相对分散，可以推广落地自驾服务

落地自驾，就是乘飞机、火车等交通工具到了一个地方，在当地租车自驾的模式。这样可以节约时间成本、提高旅行质量。建议济南设立专门的落地自驾服务机构，游客来到济南后，不仅可以租到车，还能找到许多当地的旅游资讯。租车上路后，车载GPS都已经将他们想去的地方设定好，即使语言不通，都可通过GPS了解到，哪里有美食，哪里有舒适的旅店，游客只需驾车跟着GPS走。

（二）市区内三大名胜等旅游景点分布集中，可以推行旅行漫游卡服务

济南市旅游局等相关部门，应当发行一种面向全国游客的一日或多日旅游充值卡，可以给旅游者带来持续的支付便利、优惠，以及更安全智能的全方位服务。持卡人只要到漫游卡的签约商户，园林景区，加盟旅游景点，都能刷卡购票并享受到一定的折扣优惠；同时还能享受公交、地铁优惠乘车、出租车刷卡乘车；在漫游卡签约酒店，出示漫游卡即可享受折扣入住等等。余额不足时，可随时充值。同时，还可以在卡片上做旅游宣传，让这一张卡片充分带动旅游经济、提升旅游品质形象，打造成济南“智慧旅游”的一张名片。

（三）充分挖掘济南现有景点内在潜力，创造更多的价值

趵突泉作为泉城济南的一张名片，是游客来济南的必去之地，每逢节假日，更是人满为患，超出景区的承载力，旅游的愉悦度也大打折扣。建议推出“私享趵突泉”活动，在每日正式开园之前的一个小时，限定一定数量的游客提前进园，进园游客要采取预约形式，派出趵突泉金牌导游讲解，观泉水，品鲁式早茶，慢游园区。

（四）举行旅游创新产品大赛，增加旅游产品多样化，优化市场供给

充分挖掘民间的创造力，给社会带来更丰富的旅游产品。现在的高校特别是高职院校，与产业结合的非常紧密，非常热衷于参与各种实践活动。通过大赛，政府对于获奖的设计应该给于资金奖励。同时，对于获奖的企业或高校，政府也应该在项目申报、市场营销等方面有相关优惠政策支持。

（五）治理厕所环境，优化停车场建设，景区实现WIFI覆盖

厕所环境一定程度上反映了一个城市的文明程度。国家旅游局推出了“厕所革命”行动计划。济南也应该响应号召，在全市推广厕所革命，改善厕所环境，为当地居民和旅游者提供以人为本的服务。

针对自驾游持续升温，停车是一个普遍的难题，政府应该采取行之有效的措施，优化景区周边停车场建设，增加车位。同时，为了增加游客的游览时间，景区应推出代客泊车服务。

针对人们普遍有玩微信，晒朋友圈的习惯，景区要针对这一特点，要实现WIFI全覆盖，游客发照片的同时，也增加了景区的关注度，客观上促进了营销，带来潜在的经济效益。

（六）推出“旅游管家”服务，满足散客个性化需求

旅行管家在行程进行中为游客提供当地城市及景点的介绍，让游客更好的了解熟悉当地的风土人情。全程围绕客人提供管家式服务，协助客人实时安排行程，帮助客人打理行程中的杂务、办理各类手续，根据客人喜好推荐目的地的饮食、娱乐信息。在保护客户的私密个人空间的同时，提供最具人性化的服务和必要的协助。

（七）加快民宿、精品客栈建设

济南的文化旅游资源非常丰富，例如济南南部山区农家乐，东部的朱家裕等。充分挖掘济南民俗文化，建设地道的民宿、客栈。让其本身就成为旅游目的地。

（八）充分利用新媒体，开展景区直播活动

从2016年年初开始，各大直播平台如花椒、小米、YY、映客等迅速扩张，伴随着直播平台的发展，“网红经济”逐渐被越来越多的人知晓。今年十月一期间，黑龙江省旅游发展委员会发起“万人直播五花山活动”，通过“旅游+体育+直播”推动伊春和大庆国际马拉松活动，与生态旅游、文化交流、对外合作多业态有机融合，促进旅游产业链条延伸。

趵突泉课文篇10

关键词：小学生；语文成绩；学生

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0087-01

创新能力是一种综合性能力，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。因此，在小学语文教学中，要开展创新教育，培养学生的创新能力，就必须从以下方面着手。

1.启迪想象 大胆生疑

想象是指人的大脑对曾经知觉过的各种事物形象进行加工改造，创造出未曾知觉过的甚至是并不存在的事物形象的心理过程。它是科学不断进入未知领域的原动力。早在古希腊时代，亚里士多德就指出："想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。"没有想象，就没有创造。可见想象在教学活动中具有重要意义。教学中学生的想象力越丰富，对文章的理解越有创见。例如：教学《趵突泉》一课时，在组织学生认真读课文、仔细看插图后问学生："同学们见过抽水机向上扬水吗？趵突泉就像三个井口粗的大抽水机，在湖中向上扬水。你能想象出趵突泉"三个大泉的形象像什么吗？有的同学说应该像开了锅的水，有的说像是远望的三座小山，有的说像导弹发射的情景，有的说像蓝蓝天空中的三朵白云，还有的说像大海中的三个岛屿……学生海阔天空自由想象，思维的广阔性得以发展。

2.独具匠心的教学设计是创新教育的关键

在小学语文教学中，创新教育应体现在教学的各个环节中、贯穿于每一个具体的知识点中。这就要求教师课前有独具匠心的教学设计，有精当的问题启发学生， 有诸多的观察机会赋予学生。创造性思维不是一蹴而就，而是必须对学生循循善诱，循序渐进地培养学生对艺术创新的敏感性，是一个通过教学内容、教学方法以及各种教学手段，激发学生的创意兴趣的过程。

在小学教材中有很多的图片，教师应该充分利用这些教学资源启发学生，让学生对好的图形创意进行认识，通过对图形的创作和思维训练，来提高学生的创新能力。如《丰碑》一课中有一幅军需处长被冻僵的插图。在教学中，引导学生仔细观察这幅非常感人的画面，并联系课文内容，回答老师提出的问题，军需处长倚靠着树干牺牲了，他牺牲前想到了什么？他左手前伸好像要跟谁说话，可能说些什么？将军见到军需处长这样牺牲了心里会说些什么？面对这幅画面，你想到了什么？这些问题的设计，极大地调动了学生动脑思考的积极性、培养了学生乐于想像、会想像、敢想像的良好习惯，进而培养了学生的创造性思维能力。

3.塑造学生的创新性个性品质

创新能力与人的个性品质有着十分密切的联系，能否拥有创新性的个性品质，对于能否自学增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力至关重要。一个人的创新性个性品质，最主要的是要保持一种追求创新的精神状态及执着的信念和坚强的毅力。对小学生来讲，虽然不必要求过高，但也应从小塑造与培养。

小学语文学科具有多维性、综合性，其功能发挥的好，必将对学生创造性品质和创新能力的形成产生重大影响。

3.1是综合运用课本中的创新素材，塑造创新性个性品质。教材中，关于对曹冲称象、司马光砸缸、伽俐略比萨斜实验等创新性"事物"的描写必将对学生的精神民办产生强烈的震撼；关于对发明家爱迪生、物理学家爱因斯坦、音乐家贝多芬、画家达芬奇和中国古代科学家李时珍、毕升、张衡以及我国现代科学家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦钻研、造福人类的"典型事迹"的描写。必将在学生心灵深处产生重要影响。因此，我们必须充分运用这些素材，不失时机地进行创新性教育，以促进学生创新性品质的发展与形成。

3.2通过教师榜样的作用，塑造创新性个性品质。教师的一言一行必将对小学生、尤其是低年级学生产生潜移默化的影响。教师在学生心目中最具感召力，教师是否具有创新性个性品质，将直接影响学生的创新性个性品质的发展与形成。

3.3发挥家庭和社会的作用，塑造创新性个性品质。学生创新性个性品质的发展与形成还与一定的家庭及社会环境有关。因此，必须鼓励学生走出教堂，参加课外活动和社会实践，调动学校、家庭和社会各方面因素，合力塑造学生的创新性个性品质。

4.重视兴趣培养，激活学生创新思维