提高课堂教学效率十篇

提高课堂教学效率篇1

要提高课堂的教学效率，首先要明确的一个问题就是什么是课堂效率。对课堂效率的定义不同的老师有不同的界定，但是其中的核心意义是不变的。总的来说，课堂效率是老师在自己的课堂教学的过程中，能够从宏观和微观的角度把握教学的知识体系，从学生自身和素质教育的角度能够调动教学过程的各方面的力量，采取有效的教学手段和方法，使自己融入课堂当然更重要的是使学生能够融入自己的课堂，使学生能够在有限的时间内很好地接受教学内容，并且能够开发学生本身对问题思考和分析的能力。所以教学效率的提高是一个老师与学生互动的过程。

从我们对课堂效率的定义中，我们发现了课堂教学效率的提高关键还是老师和学生两个主题的互动过程。从社会学的视角来讲，教学效率是一个互动的产物，老师和学生共同作用的结果。在教学这个场域中，不是一个人的事情，也不是一个主题的事情，而是两者的相互影响的结果。因此，教学效率的概念本身应该使我们更加关注的是老师精心对自己教学的设置和学生对课堂学习的勤奋刻苦，两者缺一不可。两者是一种矛盾的关系，既对立又统一，两者相辅相成，不能将二者截然分开，而是应该把两个结合起来，积累教学的量变，从而实现教学效率的质变。

二、为什么要提高课堂效率

（一）提高课堂效率是教育改革的必然要求

素质教育是一种新的教学理念，也是教育发展的必然方向，它的基本教育思想与我们过去的应试教育的思想有着本质的区别。它要求老师和同学在教学的过程中应该是一种相互促进，和谐发展的过程，而不是一方灌输或者是约束另一方，一方对另一方的单方面的服从。所以，能够体现素质教育的一个重要的方面就是，学生在学习中不仅能够学习知识，更重要的是学习一种能力。而提高课堂的教学效率，能够节省课堂的教学时间，从而使学生能够以最少的时间和精力的投入获得最大的知识和能力的提高，使学生有足够的时间发展自己的特长。

（二）提高课堂效率也是对教学质量评估的客观要求

教学的好坏，即教学的质量，是学校的核心利益，是一个学校教学的基础和最终归宿。一个学校的声誉的评价的直接标准就是教学的质量，这是社会和上级部门对教育部门的客观评价的基本标准。而提高课堂效率又是提高整个教学质量的重要手段，因此两者有着不可分割的因果关系。提高课堂的效率，能够在最短的时间内实现教学价值，能够在最短的时间内创造价值，为社会输出更多的人才，缩短社会对教育的投入，从本质上讲这本身就是一种教学质量的体现。

（三）提高课堂效率改善当前教学不景气的要求

当前，我们的课堂教育还存在着很大的问题，特别是老师的教育的积极性和同学的学习积极性的发挥不好，当然这两个问题本身也是一个相辅相成的问题，其中一个方面出了问题，另一个方面也必然出现问题。老师在课堂教学中比较吃力，感觉自己的教学价值没有体现，反而会把这个教学问题归结到学生身上。同样，学生在学习的过程中也很吃力，对有深度的知识不理解，对老师讲解简单的问题不放在心上，这样就会形成老师和学生之间的恶性循环。所以，要改变这种教学不景气的现状，就要从老师和学生的两个层面着手，认真探讨教学的效率提高的方法和途径，转变老师“痛苦地教”和同学“痛苦地学”的恶性循环状况。

三、提高课堂效率的相关建议

（一）教师要加强自身的学习

教师加强自己的学习，就是要练好自己的内功。毕竟教师是教学的主体，教师认真把握教学脉络，理清教学思路，把问题向同学讲解清楚，当然老师同时还要不断地完善自己的教学手段和方法。精心设计自己的课程，不仅要使自己的教学符合新课标的要求，同时还要联系实际，提高学生的学习积极性。

（二）学生要认真对待自己的课程

提高课堂教学效率就要求学生一方面要提前做好预习。预习是学习中的重要环节，是课堂学习的起点。同时要及时对自己学过的知识温习，只有不断地复习才能更好地加深对知识的学习和理解。最后学生善于思考，提高自己的思维能力。

综上所述，只有老师和学生共同努力，形成教育的合力，教学效率才能提高。

参考文献：

提高课堂教学效率篇2

一要唱好课前歌。课前唱歌能调节学生情绪，缓解学生内心压力，消除学习焦虑。而红色经典歌曲更是能催人奋进，激发斗志，坚定学生的进取精神。为此，我们每节课前都要统一由广播自动播放乐曲，全校各班齐唱课前歌，每周调整一次曲目。我们学校的课前歌专辑收录了30首适合中学生合唱的红色经典歌曲，包括《国歌》、《毕业歌》、《保卫黄河》、《没有共产党就没有新中国》、《歌唱祖国》等传统歌曲和《国家》、《大中国》、《年轻的朋友来相会》等当代优秀歌曲，每当上课铃一响，全校学生起立，班级文艺委员指挥，随着乐曲高昂雄壮地旋律共唱经典红歌。

二要行好上课礼。任课教师组织唱好课前歌后，与学生行上课礼，这是一堂课师生相互尊重，实现教学互动的起始环节，不能随意和省略。我们要求除师生问候和立、礼、坐之外，教师要在学生起立向学生进行问候的同时，送给学生一句富有哲理的名言或是警句，而学生要向教师行礼后，大声齐颂班训再坐。全校18个班都有自己的特色班训，如七年一班班训为：我的课堂我做主，我的学习我主动，我的人生我努力，八年五班班训为：不同的基础，相同的梦想；营造书香班级，自建精神家园。

三要精心设计导语。我校严禁教师上课开枪就打，必须根据教学内容围绕校园文化精心设计每堂课的课前导语。导语要明确地体现在教师二次备课的教案上，教师上传教导处由领导审核合格后才能打印出来持教案上课。目前，我们已经编印了两册教师经典导语集萃，其资源可由教师循环使用，新老教师共享。

四要合理确定课前复习题。复习是对已学过知识的温习、巩固、强化和延伸，复习不是简单的机械重复，而是一个系统提高的过程。在讲新课前，我们要求教师引领学生做好新旧知识相联系的准备性复习。为了提高复习的效率，我们要求教师在制定课前复习题时采取一定的方法，从不同角度做出合理的安排。同时，我们几个教研组研讨出运用尝试回忆法、要点法、比较法、概括法来整合各科知识间的特点和共同点，合理确定复习内容与策略的课前复习法，通过同中求异或异中求同来强化复习效果。

五要准确交代教学目标。定向示标是我们课堂教学评价的重要指标，教师必须向学生明确公布本节课的知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标。这个环节强调目标确定要低起点、小步子，依标扣本，不过高要求，也不降低标准，目标要体现层次性，保证学困生学会，中等生学好，优等生学活。教学目标要以文本的形式在屏幕或黑板上显示，以使师生清楚明确，共同作为。

六要严格控制讲授时间。要求教师在课堂上必须精讲，原则上教师讲授不能超过20分钟。要求教师恰当使用启发式教学法，善于运用信息技术，能综合使用各种教学法，学法指导恰到好处，在学生自学的基础上，讲透重点、难点、中考考点，讲透知识内部的联系与规律，讲透易错易混点，使学生准确掌握知识。

七要随时组织教学。课堂是育人的主阵地，教学必须发挥它的教育。我们要求教师及时对学生进行读书、写字、板书、坐姿等行为习惯养成的教育，随时掌控和驾驭课堂，维护良好的课堂秩序。要求教师尽量课后处理课堂违纪，如必须课堂批评违纪学生不可超过20秒，不能激化师生的课堂矛盾。

八要注重学困生提问和辅导。要求每堂课学生发言不少于10人次，优秀生、中等生、学困生要各占三分之一比例。课堂上针对学困生安排的动口、动笔、动手时间不少于5分钟。

对学困生的作业布置要适度、适量，倡导教师自编习题，双休日各学科作业不能超过20分钟，要让他们学的积极，取得成绩，有所发展。学校还设立了学困生辅导档案，教师要按要求进行辅导和记录，教导处或年级主任通过查看教师记录和调查学生进行监控和考核。年级组每学期要组织一次教师辅导工作座谈会，学校每学年要召开一次教师辅导工作交流会，辅导的重点是全优生、学困生、偏科生。

九要精心设计课堂检测题。课堂检测是我们的一课一测一纠环节，这是我们新课堂模式的精华之处，是验证课堂效率的关键环节。要求教师在下课前10分钟左右必须进行课堂测试，测试题以当堂知识点为主，适当的进行延伸和拓展，测试后由学生互评，然后教师讲解，做错的由学生记录到学科纠错本上，随时研究和巩固。在我们的课堂教学评价机制上，一课一测一纠的权重最大，如果没有进行和组织好，将被视为课堂教学的最大失误。

提高课堂教学效率篇3

在新课程改革进行得如火如荼的今天，教师有做到“主线简明，细节饱满”，才能真正提高课堂教学效率，促进学生和谐健康发展。只有关注课堂教学的和谐高效，才能实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这一教学思想。

一、创设和谐氛围，激发学生“乐学”情感

语文教师只有在课堂上营造和谐氛围，学生才会心情舒畅，思维敏捷。这就要求我们在课堂教学中，必须尊重每个学生，以平等的心态对待每一个学生，这是保证良好课堂效果的前提。同时，教师亲切的微笑，信任的目光，肯定的手势，都会使学生受到一种奖赏和鼓励，从而感到温暖，缩短师生之间的心理距离。这样，学生的自尊心得到了尊重，就能产生对语文课堂的乐趣。

许多学生在课堂上还存在畏难情绪，不敢回答问题，不敢交流，教师应积极引导学生，让他们认识到自己是课堂的主人，课堂上敢于大胆发言，敢于反驳别人乃至教师的意见，即使答错了，教师也要给予鼓励性的评价。

如在一次单元评价后，我讲评试卷时，阅读题中有一个加标点符号的题，有关引号的三种用法。我班学习优秀的李莎莎同学首先回答的这个问题，其中有一处加错了，我问：“不同意她做法的同学请举手。”只见同学们你看我我看你没有一人举手。从他们的表情中我能看出有许多同学不同意，因为莎莎学习优秀，他们对自己产生了怀疑。看着此情后，我说：“老师知道你们中一定有不同于莎莎的做法的对吗？相信自己，坚持自己的答案，你可能就是正确的，现在谁能说出自己的做法？”只见一只只小手举了起来，并说着“老师，我的不同叫我说。”课堂立刻活跃起来。这样就能营造民主欢乐的课堂气氛，使学生感到语文学习的真正乐趣。

二、培养学习兴趣，激发学生“乐学”情感

著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文教师就应千方百计地培养学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的“乐学”情感，改变学生“厌学”情绪，使他们愉快地学习，尝到学习的欢乐，使语文课成为学生求知的乐园。

教师要注重运用科学有效的教学方法培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。卢梭在《爱弥儿》一书中提出：“教学的艺术是使学生喜欢你教的东西。”因此，高质量的课堂教学应该是让学生充满梦想和希望的教学，能让学生在有限的时间内学到更多的知识，对学习产生浓厚的兴趣。笔者在教学实践中体会到，运用以情激情、情感沟通的方法，效果较好，让学生带着自己的生活感受去主动探究，体会课文。当然，不同的课文有不同的教学方法，教师要针对课文的不同情况常常变换教学方法，达到课课有新意，堂堂有趣味。

例如：孙友田的《月光启蒙》这篇课文，表现的是母亲在月光下通过歌谣、故事、童谣、谜语对他进行爱文学爱故乡的教育，使他终身受益。我教这一课时，就让学生通过小组合作唱童谣，表演猜谜语去激发他们的学习兴趣。学生深深的感受到语文课堂的生动有趣，感受到文中母亲对孩子的启蒙。这样，学生加强了情感体验与沟通，大大提高了学习兴趣。

三、创造主动参与机会，激发学生“乐学”情感

传统的语文课堂教学效率低下，枯燥无味，主要原因是由于在课堂上没有确定学生的主体地位，没有给学生主动参与的机会；学生感觉不到自己是学习的主人，只是被动地接受，何谈学习的乐趣？因而，教师在课堂上要把学习的主动权交给学生，把自己变换成学生发展的促进者和引导者。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子，让学生自己去寻找、去发现、去探索。”在课堂教学中，教师应让学生置身于一种动态的开放的学习环境中，为他们提供多样化的获得知识的渠道，让不同层次的学生都有发言权，都有锻炼的机会，都能体验到参与的快乐。

提高课堂教学效率篇4

【关键词】 优化；教学；提高；效率

在新课程改革理念的指导下，改变传统的课堂教学模式，更新教学观念和思维模式是小学教育教学的首要任务. 如何适应目前的教改要求呢？我认为必须对数学课堂教学进行优化，通过改变旧的教学模式，运用新的教学方法，以促进课堂教学效率的全面提高.

一、注视情感教育，增强自信心

著名教育学家夏丐尊说过：“教育没有感情，如同池塘没有水一样……”可见，情感教育对于成长中的少年儿童无疑是必不可少的“营养素”. 因此，教师只有在课堂中建立民主、平等、和谐的师生关系，培养良好的师生感情，才能对学生的学习活动起着促进作用. 平时，教师要与学生多谈心，多关心学生，多参与他们的活动，以沟通师生的感情，消除紧张、对立情绪，使学生产生“爱屋及乌”的良好效应. 课堂上，教师要积极创设良好的、宽松的学习氛围，放下神圣的面孔，把学生看作是共同学习的伙伴，使学生敢思、敢问、乐思、乐问，用亲切的教态、文明的举止和富有感染力的语言，调动学生的参与意识，增强他们的自信心，从而全面提高教学质量. 如在学习“圆柱的体积公式推导”一课时，我让一名学生上台说出拼成的长方体与原来的圆柱体之间的联系. 这位学生由于学习基础差，又过于紧张，虽然问题很简单，还是得不出正确得结果，站在讲台上不知所措. 我微笑地对他说：“别紧张，老师再拼一遍，请你仔细地再看看. ”他终于明白了：原来圆柱体的底面积等于现在长方体的底面积，圆柱的高等于长方体的高，并自己推导出：因为长方体的体积 = 底面积 × 高，所以，圆柱的体积 = 底面积 × 高. 对于他的成功，我马上给予表扬：“这位同学克服了困难，真了不起，我们一起祝贺他！”教室里响起了热烈的掌声. 这样，这位学生获得成功的愉悦，从此，他对数学课产生了浓厚的兴趣，对学好数学充满了信心，上课更专心，发言更积极，学习成绩也逐渐提高了.

二、以学生为主体，引导自主学习

《数学课程标准》（2011年版）中提出：“有效的教学活动促进学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者.”因此，教师在数学教学活动中应转变观念，以学生为主体，树立“一切为了学生的发展”的观念，积极为学生提供从事数学活动的机会，做到：内容让学生看，思路让学生想，规律让学生找，错误让学生析，问题让学生解，使学生真正成为学习的主人. 如教学“圆柱体的体积”一课，当同学们掌握了圆柱体的体积公式后，我拿出一个橘子请同学们求出它的体积，大家疑惑了一会就热烈地探讨起来，通过研究得出以下方法：1. 将橘子切碎后连汁放进直杯中，量出杯子的内径与碎橘的高，再算出橘子的体积；2. 将橘子浸入装满水的杯中，把排出的水放进量杯中，量出体积，就是橘子的体积；3. 将橘子放入装有水的直杯中，看看水面上升了多少，再求出上升的水的体积，就是橘子的体积. 这样，通过学生自己的研究、发现，得出了结论，解决了问题.

三、广开渠道，激发学习兴趣

在数学课堂教学中，兴趣是学生学习的动力，是主动学习的开端，是促进思维能力发展的巨大力量. 只要学生对学习产生兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会自主地去探索数学王国的秘密.

1. 精设游戏，提高兴趣

小学生普遍都有活泼好动、爱好玩耍的特点，根据这个心理特征，教师可在数学课堂教学中结合教材内容，设计一些生动活泼、寓教于乐的游戏活动，让学生“从玩中学”，做一个快乐的学习者！如教学“质数、合数、奇数、偶数”后，我设计了“小小邮递员”的投信游戏：请四位同学戴上“奇数”、“偶数”、“质数”、“合数”的帽子，扮演邮差，手捧四个邮箱，其他同学每人准备写有自己座位号数的卡片2张当作信，“奇数” 邮差出场了，他高声喊道：“我的信件在哪里？”同学把对应的“信”投进他的邮箱里. 这样，学生兴趣盎然，在轻松愉快的游戏活动中巩固了所学的知识.

2. 巧设悬念，诱发兴趣

生活不是一潭死水，教学也不应该是平淡无奇的，在课堂教学中，设计一些悬念，让学生不由自主地去猜、去想、去做，不但能提高学生的学习兴趣，而且对所学知识记忆深刻，永不遗忘. 教学“三角形的内角和”一课时，我先让同学们课前准备了许多的三角形，上课时，我让一名同学拿出三角形，请他量出其中两个角是80度和70度，我很快说出第三个角是30度，学生通过测量，证实了我所说的度数是正确的，惊讶地说：“老师，你是怎样得出的呢？”我不直接回答，而是让同学们自己猜想，从而设置了悬念，诱发了学生的学习兴趣，使他们乐于去探索、去学习.

3. 学以致用，引发兴趣

提高课堂教学效率篇5

一、课堂提问设计要“准”

“准”就是问题设计准确、符合儿童的心里、不给学生造成歧义.所谓的准包含两层含义：一是能够抓住数学知识的本质，二是符合儿童的心里特点.课堂问题问得“准”，能使学生迅速进入思维状态，能够明白思维的内容和方向，能够提高课堂教学效率.而在平时教学中，经常听到一些年青教师由于提出的问题不准确，学生无法思考，更难以回答，教学活动因此而停滞.我认为作为低年级教师，你得“蹲”下来看孩子，按照儿童的心里去设计课堂提问，问题设计好以后，应当站在儿童角度“模拟”思考这个问题，看这个问题是否体现知识的本质，是否符合儿童的心里特点，是否有思维的成果，只有既体现知识本质又符合儿童心里特点的问题才是“准”的问题.

如，苏教版低年级“解决实际问题”的教学内容，教材都是以生活情境的方式组织教学内容，其目的有二：一是体现数学知识有用，数学知识是用来解决生活中的问题的；二是利用学生的生活经验去思考问题、分析问题和解决问题.然而有的教师没有把握教材的编写意图，教学时只是提出一些问题，而问题却没有数学味，经常专业问学生：从图中你看到了什么？学生没有从数学角度来回答问题：我看到有小鸭、有小鸡，还有大树……师发现没有预期效果接着又问：你还看到了什么？学生回答：我看到大树是绿的，小鸡在吃虫子……这时教师耐不住性子了，也不知该怎样再问，只能硬生生告诉学生一些数学信息.这样的课堂提问由于没有抓住数学的本质，因此很难达到预期的提问效果，甚至使课堂处于尴尬的境地，白白浪费了课上宝贵时间.如果换种方式设计问题：从图中你知道了哪些数学信息？学生就会避开情境中的无关信息，关注情境图中的动物的数量，一下子就能收集到情境图的有价值数学的信息，从而提高课堂教学的效率.

二、课堂提问设计要“精”

问题精就是问题设计要触及知识的本质，以较少的问题引导学生思考，最大限度地帮助学生正确理解和掌握数学知识.现在的小学数学课堂，教师一讲到底的教学方式已不多见，取而代之的是一问到底，该问的问了，不该问的也问了，表面上看学生是在问题的引导之下进行课堂思考和学习，但是细细推敲，真正有价值的数学问题、能够帮助学生理解和掌握数学知识的问题寥寥无几，所以课堂提问不在于数量的多少，而在于质量质量高、数量精，以精当的问题引导学生思考，以少量的问题探究出数学知识的本质属性.如，在教学正比例意义时，有的教师问了很多问题：问题中有哪两种量？它们是什么样的两种量？谁先变化谁后变化？是谁随着谁的变化而变化？什么一定？这两种量是成什么比例的量？它们之间的关系是什么关系？这样的提问实际上只是把正比例意义的语言表达分解成一个个小段落，学生只是按照正比例意义语言表达读一读，毫无思维价值，对学生理解正比例意义没有多大帮助.我在教学时设计里这四个问题：（1）问题中的路程与时间有什么关系？（使学生明白有运算关系的量就是相关联的量）（2）请你从路程及时间两种量中任意选两组四个数，看能否组成一个比例？可以组成多少组不同的比例？（使学生明白任意两组的四个数都可以组成比例，无一例外）（3）为什么任意两组四个数字都可以组成比例？（根据比例的意义，因为比值始终不变，所以任意两组四个数都可以组成比例）（4）根据路程与时间两种量中任意两组四个数都可以组成比例，想一想你认为路程与时间这两种量又是什么样的两种量？学生经历这四个问题的研究，就从本质上把握了正比例意义的实质，在此基础上揭示正比例的意义也就水到渠成了.

三、课堂提问设计要有“度”

问题的“度”是指问题空间不能太大也不能太小，太小了会束缚学生的思维，不能激发学生积极的思考，太大了学生无法思考，思维就没有成果.教师在设计课堂提问时，首先要了解学生有哪些数学基础知识、在生活中已经积累了哪些数学活动经验，这些数学活动经验对学生的新知学习起什么作用，教学起点定位在什么地方，在充分了解学生的基础上进行有的放矢地设计课堂提问.如，我在教学“认识方向”一课，由于学生在生活中已经积累了比较丰富的有关方向的经验，有的学生已经掌握了方向知识，但是也有的学生不甚了解，所以我的问题设计就要兼顾全班不同认知水平的学生，既让已经掌握方向知识的学生有充分展示自己的机会，也给不知道方向知识的学生有学习的机会，我设计了这样几个问题：（1）每天太阳都会升起和落下，你知道太阳每天从哪边升起？用手指一指.（2）这个方位叫什么名字你知道吗？（3）除了东方还有哪几个方向？它们分别在哪个位置？（4）你们面向东边站，知道后面是什么方向？左边是什么方向？，右边是什么方向？（5）如果你面对北方站立，你的前面是什么方向？后面是什么方向？左边是什么方向？右边是什么方向？（6）现在给你一张纸，你站在这张纸上，以你为中心把四个方向写在纸上，你会写吗？（学生写方向）再把这张纸挂起来，看看这张纸的上面是什么方向？下面是什么方向？左面是什么方向？右面是什么方向？这样的问题空间正适合低年级小朋友，既有一定的挑战性，学生也能够得着，一步一步把学生的认识引向深入，图纸上的“上北、下南、左西、右东”自然揭示出来了.

四、课堂提问设计要有“趣”

提高课堂教学效率篇6

关键词：课堂教学；教学效率；教学案例

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0247-02

用好课堂教学评价语言至关重要，是实现有效教学的重要策略之一。针对教学中的课堂教学评价语，我们先看下面的课堂案例。

一、问题

我们来看前不久一位老师上《小小的船》一课的案例：

（多媒体出示月亮图）师：你看到了什么？生：月亮。师：把话说完整。生：我看到了月亮。师：这是什么样的月亮？生：这是圆圆的月亮。（师再出示弯月图）师：现在你看到的是什么样的月亮？生：我看到弯弯的月亮。师：这弯弯的月亮像什么呀？生：这弯弯的月亮像弯弯的眉毛。师：你真行。这弯弯的月亮还像什么？（生答出像小小的船。）师：你真不简单，一下子就想到弯弯的月亮像小船。大家夸夸他。生：棒、棒、你真棒！师：今天我们一起学习《小小的船》（老师板书时，一年级的孩子早坐不住了，闹哄哄的）师：一二三——生：要坐端。（在口号声中，学生思维已经抛锚了）师：谁来给我们读一读这首诗歌。一生读。师：你觉得她读得怎么样？（一年级的学生根本不知道该怎么去说，虽是初生牛犊不怕虎的年龄，但也没人举手，因为他们被老师的问题吓蒙了）生：她读得声音大。师：还有吗？生：我觉得她读得声音很洪亮。生：我觉得她读得有感情。（学生这些贴标签的话语，其实是老师暗示的结果）

这位老师心里有答案，讲课时围着答案教，从一个答案奔向另一个答案，互动环节评价简单肤浅，课堂自然而然是每天都重复昨天的话语。纵观我们的课堂，不难发现课堂教学评价的问题其实主要是由两方面决定的。

1.无评价意识。整个课堂装着自己那点要教的内容，唱自己的戏，全然不要学生搭台。

2.无评价技巧。马克·吐温说：“仅凭一句欣赏的话，我可以多活十年。”可见，对学生的欣赏的确可以产生不言而喻的妙用。但实际上，在课堂上我们发现老师的评价言语匮乏，缺乏教学技巧，也常存在着只用几句“真好”、“真棒”、“真聪明”几句干枯的话打天下的问题，一堂课下来都棒都聪明，不但孩子没获得真诚评价的愉悦感，反而患上了“赞扬倦怠症”。

二、策略

那么，如何才能用好课堂教学评价语，从而提高课堂教学的有效性呢？

1.考虑年龄特点，有效组织教学。学生年龄不同，课堂评价语言也应有别，低年级课堂评价语言以直接鼓励为主，我在听课过程中，觉得这些评价语言深深打动了我，如：“你的小手举得最高，一定是想让我们分享你的朗读。”“你的眼睛最亮，一定会把这两个字记得牢牢的。”“孩子，你看，你贴得字不仅多，而且整齐，像一幅画，多漂亮呀！”“你读的时候啊，老师都感觉已经坐在月亮船上去啦！”“老师从你的朗读中，看到了一个闪亮的问号。”“孩子们真能干！一会儿工夫就能背一首诗了。”这些贴心的话语，不仅是对一个孩子的肯定，更是对全班孩子的善意引导。这样的评价既让刚入学的孩子体会到被欣赏的快乐，也有效地组织了教学，在无形中也渗透了语文学习的方法，可谓“一箭三雕”。高年级的课堂教学评价语言，比起低年级来说直接些也理性些，它与所教学的内容紧紧相连，这样才会让老师的评价随课文的不同而天天有新意。比如：“你有很强的语感，一下子抓住了‘如此而已’。”“读书就是要读出画面，你做到了，非常了不起。”“歌德说，读书要用两只眼睛，一只眼睛看到纸的表面，一只眼睛看到纸的背面，显然，你用好了你的两只眼睛。”“你能联系生活实际去理解，去感受，这是不错的学习方法。”“同学们，会从不同的角度去理解，即使同样的意思也用了不一样的词语。真为你们感到高兴。”“‘蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。’你在轻重缓急的朗读中，读出了这句话的意境。”显然，这些评价语言是根据课文内容而定的，具体又直指学生的学习内心，能触动学生学习的深层内核，理性但对于学生又肯定是易懂易接受的。

2.灵活把握评价方式，激发学习兴趣。语文学科也应当有语文学科的评价话语体系。来看特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时的一个片断：生：（读）“早晨……五光十色的彩虹”。师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色）师：进去了吗？生：（齐笑）没有。师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？……

我们常常在听课过程中发现老师总这样提问：“谁来评评他的朗读？”孩子们都是程式化的语言：“他读得有感情。”“他读得声音洪亮。”这是收不到应有的效果的。正确的做法是凭借文本的特点，用幽默恰当的语言来评价学生，例如上例中“雪地的边上”，“把大家领进去”，用自己独特的评价语言，准确而轻松地指出了学生的不足，并点明了方向，使评价有着浓浓的人情味和语文气息。相信听这样的评价，即使你是被批评者，也会获得一种语言的享受。

只有老师对孩子有着这样具体的评价，学生才会有可模仿的对象，才会知道如何去评价别人，才会因时因地因文的不同而让课堂评价异彩纷呈，从而灵性飞扬。

提高课堂教学效率篇7

关键词：高中数学；课堂教学；学习效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-107-01

在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，成为数学教师面对的一个课题。要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是学生学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学。如何才能搞好高中数学教学呢？

一、必须有明确的教学目标

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

教学目标是课堂教学的方向。数学教师在教学的全过程中，从备课开始，自始自终都必须明确所预期的学生学习结果，或者说学生通过学习应达到的程度。高中生处于思维活动的成熟时期，并开始向辩证思维过渡，对高中生来说，设计的教学目标既要符合学生思维的水平，又要有适当的难度，严格控制数学讲授的深度和进度，使大部分学生都能够消化接受，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

二、必须能突出重点、化解难点

每一堂课都要有一个重点，教学围绕着这个重点来逐步展开。为了让学生明确本堂课的重点、难点，在上课开始时，教师可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点（两定点之间的距离大于细线的长度），然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。

三、必须善于运用现代化教学手段

在新课改背景下，教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。计算机提供了一种动态的画图手段，像正弦曲线、余弦曲线的图形、定积分概念的形成过程都可以用计算机来演示，它还提供了许多有效的途径去表达数学思想。激发他们对数学产生持久的兴趣，并且让学生有更多的时间去发展对数学过程的理解和推理能力，从而提高学生解决问题的能力，进而提高教学效率。

运用现代化教学手段，能把抽象的概念形象化，便于学生理解概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。学生可以从中获得感性认识，加深对定理中各种情况的理解，增强对该定理的运用能力，从而提高学习效率。

四、因教学内容制宜，选择恰当的教学方法

每一堂课都有具体的教学任务、目标要求。“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，灵活应用教学方法。对于新授课，我们可以创设符合学生生活经验和知识经验的情境，让学生亲自经历学习实践和学习新知的活动来帮助学生构建新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样，在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

提高课堂教学效率篇8

【关键词】初中数学;高效率;课堂

在减负背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标.在减负教育新政的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，因此，王建校长为我们讲了关于洋思中学高效课堂的成功经验，张林平校长为我们讲了杜郎口中学以及昌乐二中高效课堂的成功经验，他们对于现有很多教师课堂的教学时间不够用，利用晚自习、周末时间来补课，使得老师疲惫学生更累，自己的教学效果还不理想，也影响了其它科目的正常教学，这种现状对我们进行了一定的分析，并且结合我校的实际情况，结合者三所学校的成功经验，制定了我校的高效课堂模式，通过近一年的学习与实践，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、教师教的转变和学生学的转变。

教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变教会学生学的方法;培养学生与他人合作交流的能力;用教材教，而不是教教材;要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教;教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且，用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。

二、激发学生的乐趣

学生若是对数学有浓密的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。

三、建立朋友式的师生关系

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，这样你才能走进学生的心灵，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生;二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。三是利用课余时间，再尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。四是要放下身段，既在保证教育教学正常进行的前提下和学生打成一片，这样学生才会没有忌讳的在课堂中发挥自己，展示自己。

四、高效课堂需要充分的课前准备，既导学案的拟定

1、教学内容的拟定。"不打无准备之仗"，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

2、教学对象拟定。课前备课必须充分，特别是"备学生"要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如，我在设计《解二元一次方程组》这节课时，正巧西安世园会已经开幕，学生们没有时间去游玩，可是我在导学案中就可以设计世园会的相关话题，并且到课的时候告诉学生，你只要学好了这节课，暑假你的父母带你们去有游世园会的时候，在你购买东西时可以先请教父母他们携带了多钱，那么你能很快的计算出你们要买东西的数量，你们就可以很合理的买很多东西了，这样学生的学习兴趣很浓厚，对这节课的研究会很认真，小组讨论会非常激烈。

五、提升学生数学素养，打下终身学习基础

高效率课堂不仅仅是某一节课的事情，而应该为学生的终身学习服务，具体表现是在课堂上的爱惜时间，增加效率，长久看，则是做事的高效率，因此，教师应注重提高学生数学素养，让学生打下终身学习的基础.

培养学生听、说、读、写能力和主动思考、独立解决问题的习惯. 好多学生对数学学习没有兴趣，不能形成愉悦的心理体验. 随着获取知识能力的提升，学生的数学学习情感、态度、自信心反而形成强烈的反差. 通过数学学习，可以使学生获取自信和成功感，这是数学学习最重要的目标，因此要努力培养学生听、说、读、写能力.

作为教师，我们经常发现普通课堂上，许多学生没有认真听讲的习惯，在这样的状态下，学生怎么能有效地完成学习任务呢？首先要帮助学生养成认真听讲的好习惯;其次，数学也是一门语言，即所谓的数学语言，教师应让学生将数学语言理解透彻;除此之外，学生要读出并理解数学语言情境中的数学信息;在解决实际生活问题时，能够寻出数学模型，从而解决问题.

提高课堂教学效率篇9

如何在课堂有限的45分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果呢？我认为主要是要切实提高语文课堂的效率，实施有效的语文课堂教学，减少低效甚至无效的课堂教学行为。真正把45分钟用在刀口上，用在促进学生参与课堂学习，丰富语文知识，提高语文能力上，使语文课堂成为有效甚至高效的课堂。我们可以从以下几方面改进语文课堂教学，实施语文有效教学，提高语文课堂效率。

一、认真研究教材，精心有效备课

备课是教学的重要环节，是教师上好课的前提。如果备课无效，教学就必然无效。 “磨刀不误砍柴工”，在某种意义上说，备课的研究比教学其他环节的研究更为重要。

我们应从学生语文学习活动的角度来备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等，都应该是教师着重考虑的问题。我们应该充分熟悉课本，了解课文的重、难点，把握要旨。只有我们对课文了如指掌，烂熟在心，我们才能胸有成竹，应对自如，才能有时间兼顾学生的需求与反应。我们不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思。只有把课前备课和课后反思结合起来，我们才能知道缺失所在，才能进行查漏补缺，促进教学完美。

语文教师要对教材进行创造性处理，把学生作为教学的基本出发点，关注学生。教师备课要把学生当成课堂的主角，从学生的原有知识水平出发，按学生的思维方式去设计问题，按学生的理解方式和能力水平去设计答案。要尊重学生，尊重学生思考的多样性，要始终把学生放在心里，也就是说备课一定要备学生。在备课过程中，教师一方面要尽可能地丰富物化教材资源，为学生提供优质的学习材料；另一方面要能够为学生提供主体教材资源，为学生提供优秀的活教材。

教师要使自身成为学生学习的榜样，真正起到身教胜于言教的作用。教师还要在备课中，善于发现学生身上优秀的东西，把学生作为活教材，让学生真正感悟和体验到身边的榜样，让他们自我发现、自我激励，以形成自我发展的强大动力。

二、实施民主教学，创设和谐课堂

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力，只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”时，才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

特级教师魏书生就是一个民主施教的杰出代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节课的教学目标、教学内容和教学方法也与学生共同商量。这种民主作风将教师的意志潜移默化成了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，提高了学习时间的利用率。因此，教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

教师要有针对性地创建人性化的积极的课堂环境和氛围，去满足学生的心理需要。语文教师要通过对学生真诚尊重、真情理解，营造人性化的课堂心理氛围，通过情感化教学、科学设置课堂环境、建立和谐民主的师生关系等途径，营造人性化的课堂教学氛围，努力创建在情感上互相支持、教学上积极参与、师生互动中相互关注的课堂微观生态系统。

教师所说的每一句话、做的每一件事、表现出来的每一种态度都应注意要对学生产生积极的影响，帮助学生形成良好的自我印象，树立自信心。许多学生都渴望承担责任、自强和独立，同时也想与教师共享管理课堂的权力。因此，语文教师要通过为学生提供选择，与学生一起制定课堂规范，让学生进行自我评价等方法满足学生对有关权力和自由的需要，让学生真正成为课堂的主人。

三、理清教学思路，清晰流畅施教

语文课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐会产生一个完整的教学思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程即是教学思路在教学活动中的体现。

一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而且必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，课堂呈现就会清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩潜移默化地影响学生。

教材虽然根据知识结构的特点排列，但是是以静态的序列呈现的，不可能充分满足知识学习的结构化要求。知识的结构性并不等于学生认知的结构化要求，因为知识的结构性往往是根据研究结果的归属来排列的。因此，语文教学不能完全按照教材上的知识排列顺序，按部就班地、匀速地进行，必须根据学生的实际情况和教师对知识的理解，对教材进行加工，让学生形成知识的认知结构。

语文教师可以根据知识的相似性对其进行归类，也可以对知识之间的关系加以组织和提炼。当学生通过认知结构内化加工，认识到了知识的共同特征和知识之间的关联性之后，知识就具有了一定的意义，进而会产生学习兴趣，提高学习的积极性。同时，知识由此变得组块化、群集化，减轻了对记忆的负载要求。

四、善于设计问题，促进学生思考

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构。语文教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的提高。另外，语文教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性，这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对教学内容作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但绝不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴教材，让学生有开掘的天地，对教材作深入的、探究性的讨论。

课堂教学问题是落实教学内容、促进学生思考的有效载体。设计好问题对于提高课堂教学效率、增强教学效果的意义非同寻常。那么，怎样设计语文教学问题呢？我认为有以下几点需要关注：

1.问题的设计要能引悬激疑，或能引发学生的认知冲突；

2.问题形式必须是清晰的、明确的；

3.好的问题一定是符合学生最近发展区的，有台阶递进式的；

4.问题的难易程度要适应学生的个体差异；

5.问题的呈现必须让学生有合适的思考空间，能让学生想得进去，更能让学生想得起来，不要逼迫学生做立即反应，或急于把答案告诉学生；

6.问题的设计要充分考虑变式；

7.要重视生成性问题的设计。动态的课堂教学，需要也必定产生动态的问题。

五、进行有效沟通，增进师生交流

课堂的本质是对话，包括与文本的对话、师生间的对话。在传统的课堂中总是老师说得多，一堂课就只见教师一个人在念念有词，而学生总在认真听着，美其名曰：“听话。”其实这是本末倒置的做法，学生多张嘴，教师多倾听，才是课堂本来应有之义。教师的倾听体现着对学生的接纳和重视，是满足学生被接纳、受重视等需求的重要途径。

语文教师要善于掌握倾听的艺术技巧，并把其应用于与学生的交流中。在倾听时，应停下正在做的事情，以全神贯注和兴趣盎然的神色倾听学生的想法和感受，尽可能从学生的立场设身处地地理解其所表达的思想和感受，并尽可能精确地对你所听到的内容进行释义，并谈谈其中所包含的情感和态度。

肢体语言也是沟通交流的重要途径。课堂管理的肢体语言理论认为，合理运用肢体语言有助于课堂秩序的建立。眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交流形式，通过训练，教师不仅要能自然地注视每一个学生，而且要能读懂每一个学生的要求和反应，传达自己对学生的评价及对整个教室情境的把握。对课堂上违纪的学生，教师的言语批评既会中断教学活动，又可能引起学生的反感。在大多数情况下，教师只需走近他，或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。身体姿势和面部表情是肢体语言的重要部分，在交流中传达着许多重要的信息。语文教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情配合讲课，这样就能起到意想不到的效果。

六、学生全程参与，体现生本教学

叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习的主动性，让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。因而，调动学生的学习积极性，让学生全身心地投入学习，全程投入学习，是十分必要的。

真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，无论如何也难以实现有效教学。语文教师应创造条件，让学生参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作以及教学评价等教学的全过程。这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生在教学活动中的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。语文课堂的有效教学，应该通过教师的教让学生学得更多、更快、更好、更深；通过教师的教，让学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力，达到不需要教的目的。

参考文献：

1.张希希.《论有效课堂交往的策略》.重庆师范学院

2.薛志芳. 怎样的课是一节“好课”.《中国教育报》.2005年3月11日.第5版

3.张 丽. 试论有效课堂提问的技巧.西南师范大学教育科学研究所

提高课堂教学效率篇10

关键词：优化 课堂教学 提高 课堂效率

一、吃透两头，把握重难点，做足准备

这个准备中最关键的就是吃透教材及学生。明确教学目标，把握重难点及关键，认真钻研教材备好每一堂课。解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础，解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。

二、密切师生关系，温柔而坚强地管理学生

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一给年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。”显然，建立融洽的师生关系，营造一个民主、活跃的课堂气氛，是点燃学生求知好学、渴望知识火药的“导火索” ，是提高课堂教学效果的有效保证。在教学过程中，教师要自始自终允许学生在探究学习的过程中出现错误，不能求全责备。与此同时，教师也要有良好的健康的心理，要有善于控制自己的情绪的能力，不要把不愉快的心情带入课堂。新的教育理念告诉我们：“教学应该是在师生平等的过程中进行。”这表明了在教学中教师与学生的地位是平等的，教师不再是居高临下的管理者，而是平等关系中的引导者和主导者。所以，我们教师要在平时不断地培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，才能使学生亲其师，信其道。

三、注重评价的多样性，提高数学课堂效率

评价的形式多种多样，教师的一个眼神，一个手势……都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。口语评价多采用激励性的语言，不讲大道理，及时捕捉每一位学生的长处，及时给予鼓励。如某学生独立完成了一道思考题，我会说：“你讲得太好了，和老师想得一样。”如一性格内向的孩子，终于举手发言了，我会说：“你的声音真好听，真希望以后能经常听到你的声音。”再比如，一学生看我在黑板上板书，他也跟着做课堂笔记时，我就对他说：“你的学习习惯真好，希望孩子们都能向他学习。”对于孩子，我们要表扬的地方真是太多太多了，特别是低年级的孩子，课堂的口语评价很重要，能随时吸引孩子的注意力。

课堂评价不但形式多，内容也很丰富，学习习惯好，可以表扬他;回答问题精彩，可以赞美他;书写工整，可以鼓励他……正是这些简短的话语使学生倍感亲切，并从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，从而提高了我们的课堂效率。

四、发挥学生的主体作用，提高学生的学习效果

1.创设教学情境，促进学生主动思维。小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动学生学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学生的认识基础，思维发展规律，精心设置问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生积极思维。此外，还可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。在教学过程中，可有意识地结合教学内容，通过让学生比一比、量一量、剪一剪、拼一拼、试一试等实践活动，引导、发展学生思维。

2.灵活使用教材，留给学生思维空间。现在的小学数学课本都是以图文结合呈现知识的，既形象又生动。教学中，教师要充分利用教材的特点，多留一些空间给学生，引导学生去观察、去思考、去分析、去理解、去操作、去实践，从而使他们享受成功的快乐，增强学习的自觉性。这样的教学避免了“填鸭式”的教学方法，学生在亲自操作、实践和思考的过程中，获取知识的技能，又发展了自己的智力。

当然，在小学数学教学中，培养学生思维能力，提高学生的学习效果的途径和方法也很多。教师要结合教学内容，根据学生的思维特点，为学生自主学习、主动学习提供良机，科学地、经常地、多渠道地培养学生各方面的思维能力，就能发展学生的思维，提高学生的学习效果。

五、实施有效的提问，提高课堂效率

西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。要问有所对，问题才问的有效。大家应该知道，课堂就是有教师的问和学生的答所组成的，有效的提问能促进学生与教师的交流，启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等。之前看过的贲老师的视频中，他的提问可以用“犀利”来形容，提问入情入境，这样学生才能沉浸在问题中。