演讲与口才读后感十篇

演讲与口才读后感篇1

口才是一种表演艺术，因为具有很强的创造性，谈话虽然有经验的成分，但每次谈话的对象不同，内容也不同。即使是针对同一个人，在不同的时间，谈话内容和方式也会有很大的区别。谈话有规律可循，有经验可借鉴，但无固定模式，也无明确答案。尤如艺术，不管采取何种方式，往往最后呈现的是效果，是冲击力。谈话也是如此，因此学生工作有“谈心”之说，只有这样“话”才不会苍白，才会有感染力。这个“心”应包括用心之“心”、精心准备之“心”、情感之“心”。口才表演教学的第一个层面，是语言能力的培养。语言是人类最重要的交际工具，也是人类表达思想的手段，更是人类社会最基本的信息载体。“人们借助语言保存和传递人类文明的成果。语言是人区别于其他动物的本质特征之一。共同的语言又常是民族的特征。语言就本身的机制来说，是社会约定俗成的音义结合的符号系统。”③语言又分书面语言与口头语言两种形式。口才则指口头语言使用的能力。这种能力表现在以下几个层面：（一）语音准确语音是语言的发音，语言必须借助声音才能表达其语义。因此，语言能力必须以语音准确为基础与前提，要求讲一口规范流利的普通话。要做到语音准确，应从两个方面入手：一个方面是读准字音。字音又叫“字声”，即汉语的读音。汉语的字声由声母和韵母拼读而成。声母大多以辅音为主，共有21个（双唇音b、p、m；唇齿音f；舌尖音d、t、n、l；舌前音j、q、x；舌根音g、k、h；舌齿音z、c、s；翘舌音zh、ch、sh、r）；也有一些以元音开头的，称为“零声母”，如j、n、o、a等。声母发音的常见错误，是舌齿音与翘舌音相混淆，即z、c、s与zh、ch、sh不分，就是“四”“十”不分，尤其是东北方言中常见此毛病。韵母分单韵母（即基本元音a、o、e、i、u、ü）、复韵母（即复合元音）、鼻韵母（即鼻化元音）。普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉语，所以其发音必须是严格的普通话的标准音，坚决不能读错发音，如“白雪皑皑（áiai）”不能读作“白雪kǎikǎi”。特别是汉语的多音字，更要格外注意，如“扛（gāng）鼎之作”不能读作“扛（káng）鼎之作”如此等，不胜枚举。特别是多音字，更要多加注意其区别。另一方面要读准字调。字调又称“声调”，是汉字发言时具有的高、低、升、降的音高变化。现代汉语分为“四声”：阴平、阳平、上声、去声。阴平为不升不降，以符号“—”表示；阳平从低升到高，以符号“/”表示；上声为从半低降到最低，再升到半高，以符号“∨”表示；去声为从高降到低，以符号“\”表示。字调的四声有区别字义、词义的重要作用。字调错读的例证比比皆是，就连许多著名主持人和演艺界大腕也常出错。（二）重音正确所谓“重音”，即念得重的音。汉语重音分逻辑重音与情感重音两种，有时又分词重音与语句重音两种，都必须读正确。（三）口齿清楚流利口才表演是语言的艺术，语言表达的优劣直接关系到口才表演的成败，因此表演者的语言一定要美，并且口齿要清楚，控制好发音，使之优美动听、铿锵有力。口才表演不但要传播思想，还要给人以美的享受，这就要求演讲者使用准确、协调、优美、灵活自如的态势语言。因此，口齿清楚流利是语言能力的必备素质，必须刻苦训练。

二、表情能力

谈话是不能着急的，一定要从开始到最后都充满自信和热情。如果一次说不清楚，不要担心进行第二次。口才艺术教育，最重要的是效果而不是谈话的形式。口才表演教学的第二个层面是表情能力。所谓“口才表演”，从本质上而言也属于表演艺术范畴。而表演艺术指必须通过表演而完成的艺术表演本身，又离不开表情，因为表情是表现在面部或姿态上的思想感情，即内部情感的外化形式。表情能力要特别强调眼神的重要作用。众所周知，眼睛是心灵之窗，作为眼睛神态的眼神，具有引人、动人、感人的魅力。所以必须刻苦训练，具备自然、引人、动人、感人的表情能力，坚决防止表情僵硬和眼神死板的现象。要做到具有表情能力，就必须以情感作为统领，要倾情投入，进行认真深切的情感体验，再通过“以情带声，声情并茂”的讲演，引起观众的情感共鸣，收到“以情动情”的艺术效果。

三、肢体能力

在口才表演时，使用手势有助于更清楚地思考，但要保持手势与语气一致。口才表演中的肢体能力是表演中必不可少的。口才表演是口、面部表情、肢体表演三位一体、三维互动的综合体，因此肢体能力是口才表演不可或缺的重要能力。肢体能力具体又包括手势、姿势、步法等，要求做到自然、顺畅、大方、潇洒，要避免抖身子等不恰当行为。

四、结语

演讲与口才读后感篇2

口语表达 能力 技校

口语能力是文化素质中最基础的因素，技校生必须具有一定的口语能力才能适应当今社会和未来社会的需求。因此，加强当代技校生的文化素质教育，全面提升技工人才质量，是技校语文教学的一项重要任务。那么，如何培养技校生的口语表达能力呢？

一、技校生口语表达能力的现状

从地域上看，技校生80%来自农村，普遍腼腆、害羞，表现欲较弱，社会见识面窄，说话时受方言的影响，学生普通话说得不好，影响了表达效果，害怕在正规场合开口说话。

从生源素质看，由于“金字塔”升学模式的淘汰筛选和人们“差生才读技校”的升学观念的影响，技校生源文化素质普遍较差，在语文方面表现为见识少、阅读量少、词汇积累少，因而口语表达也受到阻碍。

从心理素质看，技校生的年龄大多在15至2O岁之间，在心理和生理上正趋于成熟，在感情上出现了内向性与表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合羞于“启齿”的心理障碍。

从学校教学定位看，由于应试教育的教学心理仍然占主导地位，在许多技工学校的语文教学中，教师认为教学生“说话”太简单，或是没必要，指导学生写好作文就行了，从而忽略了对学生口语能力的培养。

二、培养技校生的口语表达能力的策略

1、阅读是培养口语表达能力的基础

好的口语表达能力很大程度是在于平时的学习与积累。指导学生在学余时间进行必要的课外阅读，读书本上的课文也行，读小报也可以。但光读不记是不行的，就如老话说的：“好记性不如烂笔头”，即在阅读时对一些好词、佳句的积累是有相当的必要性的。积累，学生可以再自己的口语表达中添加或引用这句积累的词句，使自己的表达更丰富、生动。阅读是掌握口语的基础，而优美的词句则是话语中的精髓，更是学生顺利进行语文学习活动的重要基础之一，还有助于学生各个方面能力的提高。

2、引导学生积累口语感性材料，为口语运用打下坚实基础

学习口语必须以积累大量感性材料为基础，没有必要的积累，识字不多，词汇贫乏、句式单调便谈不上运用。相反，积累丰富，读说听写就能左右逢源，触类旁通，这才具备了提高口语能力的条件。

积累的途径包括：

①记诵。

记诵是传统语文教学的一条重要经验。古人一直强调多读，认为只有多读，才能善写，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。因此，教师要引导学生多读，读课本中好的文章，精彩的文段，优美的词句，并记忆成诵。另外，还要引导学生多读报刊和古今中外优秀文学作品，扩大阅读量，拓宽视野，达到知识的广泛积累。

②模仿。

模仿是口语习得的重要途径，也是积累口语材料的方法。学生在口语运用中，不断吸收词汇，借鉴句式也就是一个积累的过程，所以，为培养学生口语运用的能力、教师应善于引导学生学会正确地模仿。

口语材料的积累，主要靠学生自己的实践，但教师也应适当地指导点拨，因为学生的认识往往有模糊笼统的毛病。如：记了一个成语却不求甚解、读了一个好句不知其妙、背一个文段却未解其意。这些都有赖于教师的点评；哪些文学作品对学生有好处，在阅读作品时把握其中的哪些妙处，从中应学到什么等，这样才能让学生有效的积累。

3、创设丰富多样的口语教学训练模式

①普通话训练。

以《汉语拼音方案》为教材，充分利用各种教学媒体和手段，安排一定课时对学生进行知识传授和专项训练，以规范发音，提高学生的普通话水平。应要求学生在一切公共场合用普通话进行交流表达，以提高普通话表达能力，锻炼自己的胆量。

②朗读训练。

朗读是练习口语的有效形式，既可以练习说普通话，又能加强口语与书面语的联系，使口语更加规范化。同时，朗读还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。大教育家叶圣陶先生说过：“至于文学口语的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文学。”可见朗读的重要作用。在训练过程中，教师要多范读、多评读，将朗读作为课堂教学的必备环节。同时，可开展课外朗读活动，以激发学生的兴趣，培养学生的能力，扩大训练的范围。

③复述训练。

复述有利于培养系统而连贯的说话能力。在复述过程中，可以从复述的文章中学习词汇、语句，以及作者的口语风格和素养。复述时，要求学生做到复述的基本内容准确，不歪曲原意，不遗漏关键，恰当取舍，详略得当。还应鼓励学生在复述时根据复述的内容适当地注入情感。

演讲与口才读后感篇3

出现这种现象，与中学语文一直受传统教学的影响有关。从古代的“以文取士”到当今学校以考卷评定学生成绩，都是以考核读写能力为依据，极少考核听说能力。这种重读写轻听说的传统教学，严重阻碍了学生听说能力的健康发展。导致学生口才大多不佳，即使是优秀学生也不例外。新课标要求：初中学生能够文明得体地交流，耐心专注地倾听，并具备讲述，复述，转述，应对，即席讲话，讨论，辩论等常见的口语交际能力。苏联教育家苏霍姆林斯基也要求中学生能够做到“表达关于自己所见，所观察，所做，所想的事情”。

而“课前三分钟演讲”正是达到这一目的的有效途径。我是这样做的：初一W生刚入学，要求相对低，可以按照学生的成绩来排演讲表。列一张表排好日期和学生名单，课代表率先做演讲，其他同学依次由好到差排列。内容方面自主选择，可以选择历史故事，寓言，神话，小笑话，热点话题，自己的所见所闻等等作为演讲内容。要求学生提前做好准备，脱稿演讲。并根据这个故事发表一两句自己的看法。演讲时学生站在讲台上面对大家讲，后由同学做点评。这样由易到难，循序渐进，一学期下来学生的演讲稿经过筛选整理装订成册，名字定为“拾贝――初一演讲集”，发给大家，学生觉得很有成就感。

那么课前三分钟演讲究竟对学生有哪些好处呢？我觉得有以下几点：首先学生在面对全班同学和老师演讲，他会提前做认真的准备，会查阅大量的资料，并且在家练得很熟，这个准备的过程就是一个学习的过程。其次，站在讲台上，面对同学演讲，需要自信，声音洪亮，吐字清楚，注意语速，语调，语气和感情。这样有利于练当众说话的胆量。宁志彬所说的“语文课堂教学的核心目标”，即“培养学生的言语能力，即阅读写作和口语交际等言语心智的能力，使学生能运用各项言语心智，即能有效地开展言语活动”，亦可从“课前三分钟演讲”逐渐予以实现。再次，下面同学要认真听演讲并做点评，同学们可以从演讲内容，声音，情感，肢体语言等方面来点评，下次演讲时这位同学会有更大的进步。而且同学准备的内容也是丰富多彩，能激发学生兴趣。吕叔湘先生说：“学习语言不是一套知识，而是学一种技能”。“课前三分钟演讲”就是将学生所学的语言、逻辑、修辞知识转化为实际的口语表达能力，还能够拓宽学生的知识面，培养他们敏捷的思维能力。

演讲与口才读后感篇4

一介绍口才名家的故事，激发学生学习口才的积极性

古今中外，许多成功人士，靠着卓尔不凡的口才成就了一番事业。晏子使楚凭口才捍卫了国威和尊严；苏秦以雄辩之才挂六国相印；唐雎说秦王不辱使命；蔺相如“完璧归赵”；诸葛亮联吴抗曹，舌战群儒……近现代也有：梁启超、孙中山、毛泽东、周恩来、闻一多等能言善讲的大师。

奥巴马能当上总统也靠出众的口才。他真正成为政治明星是在2004年7月民主党全国代表大上。奥巴马一讲成名。两个月后，奥巴马以70%的高票当选为联邦参议员。而后成为现任总统。美国著名教育家卡耐基说：世界上80%的财富和权势，掌握在20%的手中，这20%的人是善于沟通的人。

二拥有好口才，首先要克服胆怯心理

由于有学生胆小不敢当众说话。为此，我给同学们讲了这样一个故事：古希腊著名演说家德摩斯梯尼小时口吃，却立志要当演说家，大家笑他是异想天开，但他毫不动摇，每天把石子放进嘴里站在海边，面对大海大声练习说话，最终他成为了出色的演说家，以此鼓励胆小的同学大胆进行口才练习。

三以积极的心态训练

有了名家的鼓舞，我还鼓励同学们进行自我暗示：每天清晨默念五遍“我一定要最大胆地发言”，“我一定要最大声地说话”，“我一定要最流畅地演讲”，“我一定行！”一段时间以后，班里最胆小的学生也能很大方地当众发言了。

四加强朗读训练

要想说得好，能够出口成章就要从朗读练起，朗读练习主要应做到以下三点：第一，正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；第二，流畅，即正确把握语调，语气连贯；第三，传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。训练方法是教师示范指导。给学生放朗读带，让学生先听一遍后跟着读，培养学生正确、流畅、传神的朗读能力。

另外，应教给学生朗读的技巧

第一，安排好停顿。适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当的控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰的理解朗读的内容，受到更强烈的感染。如：白发/三千丈，缘愁/似个长。不知/明镜里，何处/得秋霜？竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌高/满地/芦芽短，正是河豚/欲上时。第二，确定好句子的重音。短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语都应读得较重。第三，掌握好语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急。文句之中特别重要的字眼，发音需高一些。

表示悲壮、快活、或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。含有庄重、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等情味的文句，须得缓读；含有快活、愤怒、惊愕、怨恨等情味的文句，应该急读。

比如：高尔基的《海燕》是一首充满革命激情的散文诗，在指导学生读《海燕》一文，时要求学生读出激情洋溢、音韵铿锵的气势，以突出海燕高傲的形象。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。（“闪电”稍纵即逝，语速要快；“黑色”要重读，“高傲”也要重读，读出坚定和昂扬。）海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞蹿……（“呻吟”是一种病态的表现，语速缓，语音低。）在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情火焰和胜利的信心。（“愤怒的力量”、“热情的火焰”、“胜利的信心”三者层层递进，要重读，读出气势和情感！）

五开展课前三分钟演讲

开始前给班里的同学编上号，每一节课可按序号安排两位学生发言。从第一号到最后一号为一轮。一轮一个主题，如：讲成语故事、讲昨天发生的趣闻等。两位同学发言后，其他同学进行简评，分别指出各自的优、缺点。一个月全班同学每人可以轮一次。与此同时要求学生抓住一切机会讲话，锻炼口才。每天至少要与4个人有意识地交流思想，每天大声朗诵或大声讲至少5分钟。每天给亲人、同学至少讲一个故事或叙述一件完整的事情。

六举办古诗文背诵比赛

每周举行一次古诗文背诵比赛，每小组推荐一位同学参加。比如：指定学生背的篇目《饮酒（其五）》、《赤壁》、《过零丁洋》、《水调歌头（明月几时有）》、《山坡羊?潼关怀古》。既比谁背得情真意切、发音准确、连贯流畅、口齿清晰，又比谁背完用的时间最短。由于这些背诵篇目学生背得熟练掌握牢固，全班学生参与意识特别强，很多平时胆小的学生也都能积极参加。参加的次数多了胆子自然也就大了。

七开故事会

随着学生讲话能力的提高，对学生的要求也随之提高了。我每周举办一次故事会。每一次选5～8名同学参加。所讲故事可长可短，可以讲从书上读到的，也可以讲自己亲身经历的，比比谁讲得生动形象吸引力强，能给听者留下深刻的印象。通过对比，学生取长补短，讲故事的能力得到了大幅度提升。

八举办演讲比赛

组织学生每月举办一次演讲比赛。如：清明节前我们组织一场围绕“缅怀先烈，思忆已逝去的亲人”为主题的演讲活动。在深深地追念先烈和亲人中锻炼了学生的口才，真可谓一举两得。

九口才锻炼的技巧

演讲与口才读后感篇5

口语表达是人们交际活动中最普遍、最简便、最有效的一种手段，同时也是人类生存的基本技能之一。 中国 古代有“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万雄师”、“一言可以兴邦，一言可以丧邦”之说，把口语表达的重要性提高到了关系国家兴亡的高度。据资料统计，当今社会有一半以上的信息仍然是以口头语言的形式来传递的，特别是随着社会 经济 、 政治 、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率也越来越高。因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。

《语文课程标准》对“口语交际”能力提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。新课标把以前的“听说训练”改为“口语交际”，这是教学理念的改变。听说训练是以单向活动为主，而口语交际则是多向互动的，是语言交流和人文素养的统一体。口语交际不仅要训练口语交际的技巧，还要培养学生文明礼貌的素养以及言谈举止中传情达意的能力。

现在的职校学生，毕业后将直接进入竞争激烈的社会，他们将面临求职、应聘、公关等各个方面的挑战。而一些学生说话时常常有头无尾、任意粘连、啰嗦、重复、没有重点且语病和口头禅较多，什么中心、条理、语法、逻辑全然不顾，根本无法谈及语言的严密、准确、活泼、言简意赅。学生口语交际能力差，毕业后就很难适应社会对人才多方面的需求，因此，培养学生敏捷的口语交际能力是职校语文教学的当务之急。

当前职校口语教学的现状

教师的认识误区长期的应试 教育 使有些教师认为，语文教学只需教好课文，指导好学生的阅读和写作就行了，因此，“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单，或者没有必要，从而忽略了对学生口语能力的培养。

职校学生口语能力现状职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择了职校。他们在语文方面见识少、阅读量小、词汇积累少，因而口语表达也受阻碍。另外，在一些地方受方言影响，学生普通话说得不好，直接影响了表达效果。同时职校学生的年龄大多在15～20岁之间，在心理和生理上正趋于成熟，在情感上出现了内向性和表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。以上两方面的原因使得职校学生在需要表达自己意见的场合，较为普遍地表现为“口讷”，甚至被人认为是“木讷”，从而影响了他们走入社会后的发展。因而，职校语文教学必须重视对学生口语交际能力的培养。

口语交际能力的培养

如何提高学生的口语交际能力呢？笔者认为，应以教材为依据，加强如下几个方面的训练：

普通话训练以《汉语拼音方案》《普通话口语教程》为依据，为学生设计训练作业，让学生逐字逐词标声调，个别字还要加拼音，此后重点放在读上，或默读，或自由读，或齐读，或分角色读，或教师范读；然后，让2～3名学生面向全班同学逐个读自己的作业，要求声音洪亮，音准、调准、不错字、不多字、不少字、不倒字。读后，让其他学生进行评议，肯定优点，纠正错误，从而使全班学生共同提高。同时还要求学生在一切公共场合用普通话进行交流表达，以提高普通话表达能力，锻炼自己的胆量。

朗读训练朗读是练习口语的有效形式，既可以练习说普通话，也可以加强口语与书面语的联系，使口语更加规范化。同时，朗读还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。叶圣陶先生说过：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文学。”可见朗读的重要作用。在训练过程中，教师要多范读、多评读，将朗读作为课堂教学的必备环节。同时，可开展课外朗读活动（如举行诗歌朗诵比赛等），以激发学生的兴趣，培养学生的能力，扩大训练的范围。

复述训练复述有利于培养系统而连贯的说话能力。在复述过程中，可以从文章中学习词汇、语句，以及作者的语言风格。复述时，要求学生做到内容基本正确，不歪曲原意，不遗漏关键，恰当取舍，详略得当。还应鼓励学生在复述时根据复述的内容适当地注入情感。  

对话训练对话是直接进行说话练习的方法之一，不仅有利于锻炼学生的口才，而且有利于锻炼学生的思维。它要求快速分析理解问题，快速提取和组织材料，准确地解决问题。在教学中，可通过教材进行训练，要求学生掌握多种对话技巧，同时要求学生在选择语气时必须顾及语境和谈话对象。

倾听训练倾听也是口语交际中的一项必要活动，因为在人际交往中不可能总是你说给别人听，也需要你听取别人的话语，这就有必要学会倾听。学会倾听，首先要解决态度问题。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。只有学会倾听，才能打开一扇扇心灵的窗户，走进一座座知识的殿堂。倾听要注意掌握以下方法：（1）精神专注。一要听，即从说话人话语中掌握关键信息；二要看，察言观色，捕捉有用的非语言信息。（2）勤于思考。不断分析说话人的观点和意图，调整自己的预测，善于听出说话人通过话语、表情等暗示的隐性信息。（3）积极反馈。对说话人的讲话做出适当的反应，要和说话人交流目光，恰当地调动相关的背景知识，在头脑中形成判断、认识与评价。

演讲训练演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作，以表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式，也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课的过程中，教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点：目的性、鼓动性和 艺术 性；要使学生掌握演讲的基本要求：内容充实、观点正确、语言晓畅生动、感情浓烈真挚、态势 自然 得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后，教师可布置作业，让学生做好参与演讲的准备，然后在语文课上让学生作5分钟演讲。演讲要求可由易到难：第一步，允许学生预先写出演讲搞，上台后照本宣科，但要求发音准确，声音洪亮，表达清楚；第二步，学生可预先准备好稿子，但必须脱稿讲述，力求做到声音和姿态相结合；第三步是即兴演讲，这要求就比较高了，演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫，内容又要有真实感，题材更要符合当时的要求。在这三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中，教师可作些适当的辅导，还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛，使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。

辩论训练辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，也是检验人的思维能力的一项实践活动，它是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。它既要有立论，又要有驳论，比一般的演讲要求更高。教师在指导辩论训练时要做到以下几点：（1）结合课文对学生讲深讲透辩论的有关知识。如辩论的特点：立场尖锐对立、思维活跃敏捷、用语严谨激烈；辩论的基本要求：论点鲜明、论据真实、听辩认真、应对灵活、逻辑严密；辩论的准备和辩论的技巧等，以便让学生深入领会。（2）让学生分别扮演正反两方，对课文内容进行论辩演示，以活跃课堂气氛，加深学生的印象，使理论知识转化为技能。教师在辩论后对学生的优缺点进行对比分析，这样往往能起到立竿见影的作用。（3）以课后思考练习的形式布置学生准备辩词。辩论的题目可选择如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意义的题目，可以安排八人一组，正反方各四人，进行辩论练习。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、拓宽视野、提高口语表达能力的目的。

演讲与口才读后感篇6

摘要：语文教学中，要注重培养学生的能力，其中主要包括：阅读能力，演讲能力，演讲能力，口语交际和写作能力。

关键词：教学; 能力; 语文; 培养

生活中到处都是语文，老师在教好课本知识之外，要开拓视野，激发学生兴趣，拓展学习语文的空间和内容，更要注重学生几种能力的培养。具体如下：

一、阅读能力最重要

阅读能力，做为一种相对独立的语文能力，与听、说、写比肩而立，似乎已经成为了事实，但其实并非如此。在实践中，相当普遍的现象还是有意无意地抹杀阅读能力的独立地位。语文教学现状不能令人满意，与这一点有密切关系。不承认阅读能力具有独立的价值，就不能去深入地研究阅读教学的规律，不能认真地去进行阅读教学，就不能够提高学生的阅读能力。

阅读是从书面语言中获得信息、汲取营养的活动，阅读教学也就应该引导学生跟语言文字打交道。科学技术的发展，确实给语文教学提供了新的手段，适当的运用也会有利于效率的提高。但阅读就是阅读，图像不能代替文字。文字，特别是汉字，是一种很精致的表意符号，它表情达意、塑造形象都是间接的，要接受它，有赖于读者大脑的转换。这个转换过程正是人的智慧和精神发育、发展的过程，其价值是无可估量的，特别是影像无法呈现文字所承载的许多深遂思想和情感。至于文字所特有的韵律、节奏、空白和神韵，更是影像不能比拟和替代的。

我们知道，阅读能力的结构可分为：认知性，理解性，欣赏性，研究性和创造性阅读，呈由低到高的发展势态。因为阅读的文章都是有内容、有思想、有情感的，所以阅读的同时，要注重反思：反思文本解读，反思作者旨意，反思社会意义，反思自我修养。

二、课堂演讲离不了

培养学生的演讲能力不仅能提高学生语文能力，还能锻炼胆魄，增长知识，

发展个性。而且演讲教学开辟了语文教学的新途径，是探索寓教于乐的行之有效的教学方法。演讲教学过程可以成为学生自我教育，自我完善的过程。

老师在演讲训练过程中，要创造宽松的环境，让学生把自己的特色和个性显示出来，给他们充分的施展空间。要适时适地的给予鼓励，善于发现学生的闪光点，平时点评以鼓励为主，照顾学生的情绪。演讲内容不要限制的太古板，重要的是学生有感而发，这样学生的创造力会大大发挥。但是要正确引导，保证沿着健康的方向进行演讲，可以对社会上一些热点问题和社会现象展开讨论，既可以锻炼口才，还能让学生更清楚的认识社会和提高对真善美和假恶丑的认知。演讲更不要照着稿子宣讲，要脱离稿子，事先要对所写的稿子认真阅读，理解和吸收。如果任由学生念稿子或者背诵稿子，走形式的做法，只能是偏离主题，达不到演讲的效果，也失去了它本身在教学中的作用。演讲时间不必过长，但要做到要精益求精，五分钟左右就可以，教师根据教学进度和教学时间合理安排，不要影响正常教学为好。

教师可以定期举行演讲表比赛，并设立奖项，鼓励学生多参加这样的活动。老师和学生也要多留意这方面的资源，可以从网络上找出比较经典的演讲视频，可和其他学生一起学习分享。

三、口语交际不能少

大家都知道，语文教学是一门语言艺术。但是在中学语文教学中，开设口语课的更是不多见，多数学校轻视读说和重视听写的现象十分普遍，甚至有的学生毕业了，但是连一句完整的话都说不好，故语文教学面临着严峻的考验。首先是教师口语是否规范，对学生口语表达提高起着决定性作用。老师对学生的口语训练要克服恐惧心理，消除他们的心理障碍。其次要注重技巧训练，要让让们习惯普通话，纠正他们的不准确音，尤其方言的更改，吐字发音和语调语音的都要进行正规的综合训练。经过这些训练以后，学生会感觉到变化，以前比较平淡，说话没有感情，训练后能够借助语言的停顿、速度和重音变化来表达自己的想法和情感，这是以前他们不曾体会到的。

作为教师，要在课堂上加强学生口语交际能力的培养，朗诵必不可少，因为朗诵是将书面语变成有声的口头语的创造性的艺术活动，既能练发音，还能练表情，练口才，促使语言更加规范。在课堂上，要让学生多参与进来，多发言，多进行讨论，完全依靠自己的思想和智谋。老师提问是关键，不要只是简单的机械式的提问，要深入课本，启迪他们的思维，锻炼他们语言组织和口语的能力。

四、写作能力必须好

写作水平的高低是衡量学生语文能力的重要方面，所以写作能力的培养至关重要。教师要丰富自己的教学方法和途径，扩大学生们的视野，拓展他们的写作空间和时间，这样才能有效地提高他们的写作水平。语文课就是要培养学生正确地运用祖国语言文字的能力。要说就能说的通，要写就能写的通，或说或写都要能表情达意，准确无误，生动感人。

有的学生到了写作文的时侯，总是把把文章搞得云里雾里，使人莫名其妙，甚至闹出笑话。实践证明，口头作文是锻炼语文写作能力的一种很好的方式。它既能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解，又能培养学生的口头表达能力，有利于学生的书面表达和写作。正确地理解说和写的关系，说话训练平时也要注意，把话说得首尾完整，条理清晰，中心明确，通顺明白。那么，在这个基础上稍加整理，适当加工，就是文章了。所以说，口头作文也是训练写作能力的重要组成部分。如果学生经过严格的说话训练，那么他们的书面表达能力都将逐步得到提高。

演讲与口才读后感篇7

演讲表达的主要特点是“讲”，对演讲者来说，写好了演讲词，不一定就讲得好，正如作曲家不一定是演唱家一样。有文才，善于写出好的演讲词的人，不一定有口才，不一定能讲得娓娓动听。真正的演讲家，既要善写，还要会讲，即既要有文才又要有口才。从某种意义上说，口才比文才更为重要。如果演讲者讲话哼哼哈哈，拖泥带水，“这个”“那个”的一大串，那么，即令有超凡脱俗的智慧，有深刻广博的思想内容，也无漳于事。当今社会是开放的信息社会，新型人才不仅要有开拓进取的精神，而且还要有出众的口才。

“冰冻三尺，非一日之寒。”良好的口才，往往是经过严格的口语训练培养出来的。演讲口才的训练，不仅要勤练、苦练，而且要巧练。要练习得法，摸清规律，掌握要领。朗诵和演戏是口头语言和体态语言综合运用的最佳形式。

一、口语表达技巧的基本要求

演讲的语言从口语表述角度看，必须做到发音正确、清晰、优美，词句流利、准确、易懂，语调贴切、自然、动情。

（一）发音正确、清晰、优美

以声音为主要物质手段的，语音的要求很高，既要能准确地表达出丰富多彩的思想感情，又要悦耳爽心，清这优美。为此，演讲者必须认真对语音进行研究，努力使自己的声音达到最佳状态。

一般来说，最佳语言是：

（1）准确清晰，即吐字正确清楚，语气得当，节奏自然；

（2）清亮圆润，即声音宏亮清越，铿锵有力，悦耳动听；

（3）富于变化，即区分轻重缓急，随感情变化而变化；

（4）有传达力和浸彻力，即声音有一定的响度的力度，使在场听众都能听真切，听明白。

演讲语言常见的毛病有声音痉挛颤抖，飘忽不定；大声喊叫，音量过高；音节含糊，夹杂明显的气息声；声音忽高忽低，音响失度；朗诵腔调，生硬呆板等。所有这些，都会影响听众对演讲内容的理解。

要达到最佳语言效果，一般来说，要做到如下几点：

1、字正腔圆

字正，是演讲语言的基本要求，要读准字音，读音响亮，送音有力。读音要符合普通话声母、韵母、声调、音节、音变的标准，严格避免地方音和误读。如将“鞋子”说成“孩子”，将“干涸”说成“干固”等。读错、讲错字音，一方面直接影响听众对一个词、一个句子，甚至整篇内容的理解；另一方面也直接影响演讲者的声誉和威信，降低了听众对演讲者的信任感。

腔圆，即声音圆润清亮，婉转甜美，富有音乐美。要发音响亮。演讲时齐齿呼音节（i和i开头的韵母）与撮口呼音节（ü或以ü开头的韵母）发音时由于口腔开合小，共鸣腔不大，音发出来不亮。要尽量在备稿时换成开口呼音节（a或以a开头的韵母）与合口呼音节（o或以o开头的韵母）。如把“至”改为“到”，把“与”改为“和”。

2、分清词界

词分单音节和多音节。单音节词不会割裂分读，而多音节词则有可能割裂引起歧义。例如：“一米九个头的冯骥才伫立在空荡荡的山谷里。”这句话中的“一米九个头”本意是“一米九的个头”念时应为“一米九——个头”，如果词界划分不当，很容易弄成为“一米——九个头”，把“个头”（身材）一词割裂为“个”（量词）和“头”（名词）两个词，因而产生歧义。演讲者如出现这种错误，便会令人忍俊不禁。

3、讲究音韵配搭

汉语讲究声调，声调能产生抑扬急缓的变化，本身就富有音乐美。好的演讲，平仄错落有致，抑扬顿挫，显得悦耳动听。

（1）双音节化。汉语中的一些单音节词表达意义复杂、深刻，如果能改成双音节就明白、通俗些。且双音节响亮明朗，有顿挫变化，易于表现语言的音乐美。

（2）注意押韵。如果在适当的地方，有意押韵，更能产生一种声音的回环美与和谐美，讲起来上口，听起来悦耳，似有散文诗的风韵。

（3）平仄相间。汉字一字一调，高低升降，起伏变化。做为平声字的阴平、阳平变化不大，比较稳，易听清楚；仄声字的上声、去声变化大，声音短促，音感强烈。二者要相间配合，使音节起伏变化。此外，恰当地运用象声词和叠声词，进行渲染烘托，也能收到声情并茂的功效。

（二）词句流利、准确、易懂

听众通过演讲活动接受信息主要诉诸听觉作用。演讲者借助口语发出的信息，听众要立即能理解。口语与书面语之间有较明显的差距。有人说，书面语是最后被理解，而口语则需立即被听懂。与书面语相比，口语具有以下特点：

1、句式短小。演讲不宜使用过长的句子。

2、通俗易懂。要使用常用词语和一些较流行的口头词语，使语言富有生气和活力；

3、不过多的做某些精确的列举，特别是过大的数字，常用约数。

4、较多地使用那些表明个人倾向的词语，诸如“显而易见”“依我看来”等等，并且常常运用“但是”、“除了”等连接词，使讲话显得活泼、生动、有气势。当然，讲究表意朴实的口语化，绝不能像平常随便讲话那样任意增减音节，拖泥带水，吭吭巴巴，这样便损害了口语的健康美，破坏了语言的完整性。

演讲与口才读后感篇8

[关键词]高职 口才训练 五结合模式

[作者简介]谭永平（1959- ），男，广西乐业人，广西电力职业技术学院教务科研处副处长，教授，研究方向为高校教学科研管理、高校人文素质教育。（广西 南宁 530007）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0158-02

高职教育作为我国高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理等一线需要的高端技能型人才的使命。口才能力是高端技能型人才必备的重要能力之一，培养高职学生的口语表达能力和交流沟通能力是增强其社会适应性的需要，也是培养高端技能型人才的一个重要内容。因此，目前我国高职院校都普遍开设了“演讲与口才”课程。但由于教学内容缺乏针对性、教学方法的单一性，导致学生学习积极性不高，该门课程教学成效不大，这是影响和制约高职人才培养质量的一个重要因素，也成了有关学者关注的问题。近年来，广西电力职业技术学院（以下简称“我院”）演讲与口才课程教学团队在实施专业及课程一体化综合教学改革的推动下，根据专业人才培养目标要求和课程特点以及学生实际，重构课程教学内容体系，探索并形成了演讲与口才教学与心理素质训练相结合、与实际岗位需要相结合、与拓展知识训练相结合、与思维训练相结合、与丰富语言训练相结合的“五结合”训练模式，有效提高了该门课程教学的效率和质量。

一、高职“演讲与口才”课程教学存在的主要问题

（一）课程内容针对性不强

在我国，由于高职办学的历史不长，因此，在有关课程的建设上，大多还是本科教材的翻版，许多高职院校所用的“演讲与口才”课程的教材也是如此，强调的是学科知识和理论体系，突出的是理论性、知识性和系统性，过多地阐述基本概念、基本原理和基本知识，其内容与实际工作岗位的联系不是很直接，往往缺乏针对性和可操作性。而高职学生的学习往往又比较功利，如果觉得所学的东西与实际工作联系不大，其学习的积极性就受到影响。

（二）忽视核心能力和关键素质的培养

实践证明，要提高口头表达能力、交流沟通能力，一是要有良好的心理素质，在众人面前讲话要沉着镇定，充满信心；二是要有丰富的知识和语言，这是表达的“源头活水”；三是要有良好的思维能力，即思维要有深度、广度等。这些都是影响口头表达能力、交流沟通能力形成的核心要素，而这些核心要素的学习和训练在当前高职“演讲与口才”课程的教学中却往往被忽视，演讲课变成了教师的口才表演课，由于忽视学生核心能力和关键素质的培养，其结果是学生知道但做不到。

（三）教学方法和模式单一，忽视实践和应用

“演讲与口才”是一门实践性、应用性很强的课程，演讲与口才能力的形成是通过反复实践、反复训练而达到的。而目前不少“演讲与口才”课程教师在实际教学中常常按照传统的方式，以课堂教学为主，以教材为主，以教师讲授为主，基本都是“满堂灌”，学生练得少。由于忽视实践应用训练，学生看起来似乎掌握了相当的口才理论知识，但由于具有针对性、有效性的口才训练过少，多数学生并未将其在课堂所学的知识和理论真正转化为内在能力。

二、“演讲与口才”课程“五结合”训练模式

（一）课程教学与心理素质训练相结合

拥有自信心是口语表达成功的重要前提。近几年，我们发现大部分高职学生不敢当众讲话或当众讲话非常紧张。这说明当前高职学生缺乏自信心、怯场的现象还比较普遍，而且成为口才训练的最大障碍。因此，要有效进行口才训练，就必须首先消除学生缺乏自信心、怯场等心理障碍。为此，在训练的过程中要遵循由易到难、由少到多、由读到说、由非正式场合到正式场合、由个体到团体的原则，例如可先让学生在课外开展一对一交流，再到课内进行小组讨论发言、在全班轮流宣读学习有关文件、在全班对有关问题进行发言（要先引导学生做充分准备）等。

（二）训练内容要与实际岗位需要相结合

从某种意义上说，高职教育就是就业教育，其特点之一就是职业性，也就是说高职教育培养的人才是以职业岗位能力和素质要求为目标，培养适应社会需要、尤其是适应相应专业职业岗位工作需要的人才。作为培养高职学生口头表达能力和交流沟通能力载体的“演讲与口才”课程，要增强其教学的针对性和实效性，其教学的内容必须与实际应用相契合。为此，一是要加强对专业职业岗位所需的口语表达和沟通能力进行调研，将专业职业岗位能力素质要求转化为教学内容。二是邀请企业相关专业岗位专家参与课程内容的论证，让他们参与论证，可以使教学内容更贴近实际、更有针对性，比如我院电力专业群“演讲与口才”课程教学团队在对有关职业岗位能力素质进行调研的基础上，邀请相关专家参与论证，打破了课程原有的学科知识体系，建立了以工作过程为主线的教学内容结构，即应聘华力发电厂运行岗位、在发电厂迎接新员工座谈会上的发言、竞聘运行班班长的演讲、在运行班年度工作安排会议上的讲话、对违纪员工的教育谈话、向厂领导请示有关设备技术改造问题和汇报工作进展情况、在总公司关于班组建设研讨会上的发言、在开展创先争优活动等会议上的即兴讲话、在运行班年度工作总结会议上的讲话、用PPT向上级领导汇报工作、向部门员工做述职报告等11个项目任务。三是在实际教学中，尽可能运用情境任务教学法，例如在进行竞聘运行班班长的演讲时，可以按照真实的场景和要求进行训练，让学生在完成这些任务的过程中，自主地学习有关知识，教师最后引导学生进行归纳总结。

（三）演讲与口才教学要与拓展知识训练相结合

良好的口才以丰富的知识为基础，知识是口才的根基，口才是知识和智慧的反映。因此，要提高高职学生的口才能力，就必须丰富其知识，并延伸课程学习的周期。因此，一是将“演讲与口才”课程延续开5个学期，每学期6～8个课时，总课时不变，但学习训练的时间得到了延长，有利于学生持续不断地训练和积累知识；二是每学期都组织学生利用课外开展读书活动，规定书目和阅读量，每个学生每学期阅读不少于5本，并通过检查学生所写的阅读心得、读书交流会和知识竞赛等方式进行考核；三是可开展“每课一说”活动，即每次课让2～3名学生说一个智慧故事或批驳的案例。

（四）演讲与口才教学要与思维训练相结合

口语表达的过程也是思维的过程，思维是口才的凭借。因此，从某种意义上说，口才实质上就是脑才、心才、思才（思想和思维的才能）。所以，要提高高职学生的口才，就必须与训练其思维能力结合起来。而思维具有一定的广度、深度、精确度、清晰度和敏捷度。为增强思维训练的针对性和实用性，应尽可能根据学习和工作面临的实际问题进行训练，例如通过对“食品安全”“污染环境”“由部分学生做事丢三落四说开去”“当前大学生身体素质状况及其原因”“如果我当选班长，我将从以下方面抓好班级管理”“加强学风建设的建议”“我班同学礼仪素养存在的问题及对策”“谈谈事业成功的要素”“我的人生感悟”“开展某活动的意义”“加强班组安全管理的措施”“怎样做才能成为受企业欢迎员工”等一系列现实问题的讨论发言，训练学生的纵深思维、发散思维、聚敛思维、逆向思维和辨证思维等多种思维能力，从中还可引导学生归纳和把握先总提后分说、先提观点后阐述以及按逐层深入、按时间顺序、按逻辑联系等几种主要口语表达思路来表达思想的方法。同时，通过对部分学生中关于“高职学生不应该做早操、不应该早读”“读高职没出路”“现在找工作靠关系，学习再好也没有用”等不正确认识的讨论，让学生了解和掌握用事实论述、用理论论述、用数据论述、用对比论述、用类比论述等增强表达说服力的方法。通过这些项目任务，不仅训练了学生的思维能力和说服能力，而且也培养学生解决问题的能力。

（五）演讲与口才教学要与丰富语言训练相结合

口才是思想的反映，语言是思想的载体。因此，要提高高职学生的口才能力，就必须加强其语言运用的训练。为此，可以通过以下方式进行训练：一是进一步丰富学生的词语，可开展每课成语接龙、运用成语比赛（先说意思，让学生用恰当的成语来表达）和读书活动。二是增强对学生进行表达用语准确性的训练，教师在平时的指导训练中要注意收集学生用词用语不当的案例，让学生多进行词语和句式的对比辨析，从而理解有关词语和句式的差异。三是加强言之有文（文采）的训练，可通过有关案例的学习，使学生了解引用古诗词名句和成语以及运用多种修饰手法等是增强口才文采的主要方法，并进行相应的训练。例如可让学生根据上文意思或下文意思，填写相应的古诗词，或用有关修饰手法续写相应的意思，以此画龙点睛，深化主题，增强表达的文采。

三、实施“五结合”训练模式需要注意的问题

“五结合”训练模式体现了以工作过程为导向、以项目任务为载体、以能力为本位的职业教育特点，有效增强了教学的针对性和实效性。但在实施中应注意以下问题：一是教学内容选取要体现职业性和学习性。即项目任务必须与实际岗位工作任务相一致，不能让学生去学无实用价值的“屠龙之术”，同时这些项目应可以转化为体现循序渐进的学习内容，而且所有项目应能涵盖原有教材的有关知识体系。二是课前必须做好充分准备。由于“五结合”训练模式训练的特点是课外准备、课内演示，训练的内容需要学生在课前做准备。因此，教师一方面在此期间要认真做好检查督促和指导工作，这样才能确保课堂训练的质量和效率；另一方面由于这种训练模式是开放式的，因此在训练过程中，各种情况和问题都可能出现，这就要求教师在课前要充分考虑到这些问题，准备好引导和解决的办法，只有这样在真正出现问题时，才能游刃有余。三是要让学生有“源头活水”。讲话思想的表达是感情的流露，要让学生表达某方面的思想或感情，就必须让其有相关的经历和体验，因此，应在安排学生到有关企业实践锻炼，有了相关经历和体验后再进行训练。四是要加强总结和归纳。由于“五结合”训练模式是要求学生先做，不会做就先自学，自学不会教师再教，因此，在学生进行演示训练之后，教师一定要引导学生梳理和归纳关键的知识点，使之系统化、条理化。

[参考文献]

演讲与口才读后感篇9

问答题

1、口语就是口头上使用的语言。

口语表达的特点：语言形式的独特性;具体表达的语境性;交际内容的随机性;交流过程的主动性;实际应用的广泛性。

2、口语表达的形式很多，基本可以分为常用口语和艺术口语两类。常用口语包括论辩、辩护、诡辩、演说、交谈、报告、讲话、发炎、宣传、座谈、复述、朗读、播音、讲解、问答、对话等等。艺术口语包括朗诵、相声、说书和讲故事等等。

3、口才就是口语表达的才能。

施展口才应具备的素养：良好的思想道德;综合的才能;广博的学问见识;深厚的情感体验。

4、基本途径：做一个好听众;培养健康的心理素质;培养良好的思维能力;培养善于应变与诙谐幽默的应对技巧;重视态势语的训练;塑造美好的声音。

5、其类型有变调(包括上声的变调、一的变调、不的变调);轻声;儿化;“氨的音变。

6、略(教材第19页)

《演讲与口才》课程作业2参考答案

问答题

1、区别：在表现形式上，朗读完全靠声音表达作品的思想情感，一般需要脱离书面材料，而朗诵是表演给人听和看的，可以眼神、手势等配合，要求脱离书面材料;在内容的表达上，朗读仅要求对作品内容进行正确的表达，而朗诵不仅要表达还意味着对作品进行解释;在选材的角度上，朗读材料大多选择实用性的而朗诵大多选择文学味浓厚的材料;在表达者的角度上，朗读者一般在课堂、会场等地读书面材料，而朗诵是朗诵者对所读作品的“积极的创作态度”。

2、宣传鼓动，启迪民智;陶冶情操，提高艺术鉴赏力;提高阅读理解和表达能力;帮助学好普通话。

3、气音、颤音、拖腔、泣诉、笑语、拟声。

4、拜访要注意：事先约定时间，准时赴约;做好准备工作;如果作了不速之客，要致以歉意;不要忽略对主人亲属的适当交谈;多人拜访要避免一个人抢话;对主人的敬茶、敬烟表示感谢，抽烟应征得主人同意;遇到另有来客，前客让后客;把握辞行时间，讲究告辞方式。 接待要注意：正确使用接待敬语;热情不失礼节，婉转不失身份;符合礼仪要求，恰当使用接待礼仪。

5、介绍的顺序：如果性别不同的两个人，应先把男士介绍给女士，如果男士比女士年龄大很多，则应把女士介绍给男士;如果不同辈份、职务的两个人，应先介绍晚辈给长辈、下级给上级;介绍一对夫妻，一般应先说丈夫后说妻子;两个团体相互介绍时，一般只介绍带队的、职务高的;如果把个人介绍给很多人，要先向全体介绍个人的姓名、职业，再按次序一一向个人介绍;如果向大家介绍新来的领导等，只要把这个人介绍给全体人员就行了。

6、交谈的特点：对等性、话题灵活性、口语化、听说兼顾。技巧：热情专注、因人而异、善于倾听、保持谈兴、巧妙转移话题、善于提问。

7、赞美的技巧：自然真诚、措词得当、深入细致、讲求技巧。批评的技巧：诚恳而友好的态度、因人而异、营造良好的批评气氛、选择合适的时机。

8、安慰的技巧：真心诚意、适时、根据具体情况采取恰当的方式、有耐心。注意事项：不要自我为中心、不揭人短、不给别人增加紧张感、不要勾起别人伤心的回忆、不嘲讽指责对方。

9、直言拒绝、婉言拒绝、沉默拒绝、回避拒绝。举例(略)

10、略。

《演讲与口才》课程作业3参考答案

问答题

1、称呼恰当、简明扼要、清晰准确、用词文雅、态度和蔼、句式和语调合适、通俗易懂。

2、打好招呼、根据销售时节选择合适的语言、善于介绍商品、准确解答顾客的各种提问、礼貌送别顾客。

3、简洁明乐、委婉灵活、声音柔和、吐字清新、使用普通话、服务要有“五声”。

4、委婉灵活、幽默。

5、热情诚恳、灵活变通、幽默风趣、利益吸引。

6、简练、委婉、幽默。

《演讲与口才》课程作业4参考答案

问答题

1、包括语义和语音表达要求。语义表达要求：准确铁锹、简洁明快、通俗平易、语言质朴、形象生动;语音表达要求：嗓音洪亮圆润不求夸张、吐字清晰有力连贯流畅、节奏分明适度变化有序、感情充沛真挚身心投入。

2、要有强烈的成功欲、要有充分的信心、了解听众熟悉环境。

演讲与口才读后感篇10

培养说话能力符合社会对人才的要求。我们培养的对象——学生，最终要走向社会，在社会上展现自我，服务于社会。为此，他们除了要有渊博的学识，还需良好的口才。如今不仅许多招聘单位设立了“口试”，就是在日常生活中，口齿伶俐的人也很受欢迎。在西方国家里，“口才”被摆在了突出的位置，与“美元”“电脑”并称三大活宝，同时围绕开发口才资源成立说学系、传播系、现代演讲学系等，着力培养人的口才。这些事实都传达了这样的信息：社会急需具有良好口才的人才，说话能力在很大程度上关系到学生今后的就业与前途。作为教师，应意识到社会的需求，本着对学生负责的精神，重视说话能力的培养，让“君子敏于行也敏于言”。

培养说话能力是提高学生语文基本能力的要求。语文基本能力包括听、说、读、写等几个方面，对这几个方面的能力进行培养，是语文学科的任务。叶圣陶先生谈到语文的内涵时说：“什么是语文？语文首先姓语，即口头语言；其次才是文，是书面语言。”叶老的这句话明确指出了口头语言的重要性。显然，如果缺乏对“说”训练，是不对的。而加强“说”的教学，不仅可提高学生说话水平，更有利于学生语文整体素质的提高。

培养说话能力有助于学生健康心理的养成。中学生正处于长知识、长身体、心理生理发展变化的高峰期，他们对外部世界极为敏感，他们有理想、有困惑、有喜悦、有烦恼……他们的心理世界多姿多彩又充满矛盾，他们渴望独立却又有依赖性，他们寻求个性却又有些茫然，表现欲与隐秘感同在……培养学生“说”的能力，有助于他们勇敢地、准确地表达自己的思想、情感，有利于他们心理健康成长。

说话能力的重要性已逐渐为人们所认识。近年，不少城市已把测查说话能力作为语文中考必须考查的内容之一。对此，作为一个语文教育工作者应高度重视，从着眼于学生发展的角度，把说话训练的教学工作落到实处。

那么，如何进行说话训练呢？笔者根据几年来的教学实践，认为可从如下几个方面入手。

一、明确说话的基本要求

关于说话的基本要求，语言大师高尔基说：“作为一种感人的力量，语言真正的美，产生于言辞准确、明晰和动听。”格也易安则说：“说得恰当比说得漂亮更好。”那么，《语文课程标准》对说话提出怎样的要求？概括如下：

与人交流，看对象、场合，要文明、得体，能根据需要调整自己的表达内容和方式，善应对；

表达观点，应自信、负责，做到清楚、连贯、不偏离话题；

说话时注意表情和语气，说话有感染力和说服力；

讲述见闻，内容具体，语言生动；

复述转述，完整准确、突出重点；

讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据；

能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；

对《语文课程标准》这些基本要求，教师自身先要明确并牢记于心，然后，通过学习、讨论等方法让学生也明确。在此基础上，师生共同开展说话训练，做到有的放矢。

二、遵循几个原则

说话训练是一个比较复杂的过程，它牵涉说话的情境和学生的认知、思维、胆识、词语积累及教师教学行为等等因素。教学中我们可以遵循以下几条原则进行说话训练。

1. 情境性原则。福建师范大学博士生导师余文森教授说，情境是用一种直观上的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，以激发学生学习的热情，唤起学生求知欲。教学情境主要类型有：借助实物和图像创设的教学情境、借助动作或活动来创设的教学情境、借助语言创设的教学情境、借助新旧知识和观念与矛盾创设的教学情境、借助“背景”创设的教学情境、借助问题创设的教学情境。目前许多大学校园开辟的“外语角”，就是借助活动场创设情境，营造在特定环境中说外语的氛围。在说话训练过程中，我们可根据需要创设相应的教学情境，引导学生进行说话训练。如利用《三峡》这一课开展说话训练，可以创设问题情境，设计几个小问题开场：你知道三峡在哪里？是怎样的？你还知道郦道元吗？可能班级中有学生老家在四川的，对于三峡相对来说比较熟悉，而更多的学生是从书报、电视等媒体零星地了解有关知识的，学生便能滔滔不绝说起来。设置说话教学情境，以特设之“境”，激学生之“情”，让学生兴趣说。

2. 激励性原则。有的学生性格较内向，生性腼腆，说起话来语无伦次，声音小；有的因为少讲普通话或词汇贫乏而怕说不好，说起话来吞吞吐吐；有的学生由于其他原因说错或与自己意见不符……对此，教师绝不讽刺挖苦，绝不强制压服，应多听学生意见，多发现其闪光点多鼓励，放手让学生讨论、争论、辩论；课下多与学生谈心，多辅导，帮助学生改正性格弱点、排除心理压力。总之，教师要努力一种创设宽松、和谐、个个跃跃欲试、人人各抒己见的说话训练氛围，让学生敢于说。

3. 生活性原则。俗话说“巧妇难为无米之炊”。训练学生说话，总得让他们有话可说。教师可引导多读书多看报，看电视听新闻多了解社会事件；也可组织学生交流学习经验；还可组织学生参加参观、郊游等课外有益活动……通过开展多种活动让学生那个走进社会感悟生活，以开阔学生视野，帮助学生获取更多说话素材，让学生有得说。

4. 示范性原则。学习语言的最大特点是直接吸收。教师应尽量创造机会，让他们亲身感受到怎样“说”才好。身教胜于言教。一方面，教师应成为学生“说”的榜样。从一定意义上来讲，“说”的教学体现于每一堂语文课，教师“说”得好坏，很大程度上影响着学生的“说”。教师应加强语言修养，教学语言方面讲究句式的选择、词语的锤炼，有意识地磨炼自己，提高口头语言的表达能力，使自己的语言清晰流畅、形象生动、妙语连珠、扣人心弦，给学生起示范作用。另一方面，播放经典相声小品、名家演说、朗诵知名主持人主持说话节目等的录像、录音，组织学生听后模仿说。总之，多提供给学生模仿的途径，让学生学着说。

5. 整体性原则。“说”是语文素质的一方面，教学中“说”的训练应体现在语文教学的整个过程中，并与语文素质其他方面的训练相结合，让学生在听中学说、以读促说、写说结合，而不能把“说”的训练孤立起来，更不能局限于教材中安排的“说话”练习。例如，在书面作文训练中，教师对文章的立意、选材、构思、布局、遣词、造句方面的要求，也适合于说话训练的要求。口头作文，先说后写，写后评说，更是对听说能力的直接训练。所以，我们完全可以把听说训练与作文教学结合进行，使学生既能“下笔成文”，又能“出口成章”。写与说的结合同时，整体性原则还应体现在“说”的训练面向全体学生，让学生都说。

三、讲究说话训练的途径、方法

（一）课内训练。教师要把说话训练体现于日常语文教学中，开辟多种途径，采取多种方法训练学生说话。

1. 开设说话知识课。口语表达毕竟是一门艺术，涉及重音、语调、节奏、语气、语态及词语的搭配、句式的选择和组织等多种技巧，并且不同的语境，口语表达也会有不同的特点。让学生明确相关知识，使学生对说话训练点得以明了，为说话训练做好知识储备。

2. 开设说话欣赏课。播放经典相声小品、名家演说、朗诵或名主持人主持说话节目等的录像、录音，结合说话知识指导学生欣赏，激发学生参与说话训练的兴趣。

3. 开设说话实践课。

①朗读。朗读是说话训练的一种好方式。朗读课文能使口语受到严格训练，并在反复的朗读中，增加词汇量，掌握多种多样的句式，最终把课文的语言变成自己的语言，使自己的口语和书面语沟通起来，进而增强语感，提高学生说话能力。朗读时教师应加强指导，针对不同体裁的文章提出不同的要求，如：读诗注意音韵和节奏；读散文要把握情感基调；读小说，要揣摩描写人物语言的内涵，并力求在朗读时表过出来。而朗读的方式可有分组、分角色朗读和自由朗读等几种。

②模仿。模仿是训练说话的一种有效训练方式，这种方式的特点是可以让学生易于借鉴。教师范读课文或播放名家朗读课文录音，引导学生体会朗读者对语气、语态、停顿等等的处理技巧，然后让学生模仿朗读；挑选经典相声、小品等说话类节目的录像让学生观看，让学生模仿表演者说相声、演小品；挑选课本中的小说、寓言改编为话剧，让学生扮演相应的角色开展说话训练。总之，让学生模仿进行说话练习，可让学生感觉好玩又好学，有利说话训练的开展。

③复述转述。教师可结合课文教学、社会热点新闻，要求学生复述课文内容、新闻，也可就热点新闻要求学生转述。通过复述转述，可训练学生组织语言、围绕话题、用好人称代词的说话能力。

④学生讲评练习。指导学生把自己解答习题的思考过程或答案用口语表述，训练学生学会把问题说清楚，让人明白的说话能力。

⑤评论。评论可让学生就清楚、连贯、口话题表达自己观点方面的能力得到训练。评论的内容可以是课文人物，可以是热点新闻也可以是身边的生活现象。如可组织学生口头评价《范进中举》中的胡屠户，发表自己对胡屠户的看法；又如组织学生针对有些市民闯红灯现象加以评论。

⑥演讲辩论。由教师确立一个话题或收集同学感兴趣的话题，组织同学开展即席讲话和主题演讲，如举办“节约用水，从我做起”演讲比赛；师生商定辩论论题，召开班级、年段辩论会，组织学生就论题展开辩论。例如：组织学生辩论“学生带手机到校利（弊）”。通过此类活动，培养学生自信、负责发表看法及现场说话应变等能力。

课内训练着重让学生了解、掌握说话的基本方法并加以运用，但说话训练仅凭课内训练是不够的，因而必须延伸到课外。

（二）课外训练。口语表达是建立在掌握一定词汇的基础之上的，词汇贫乏就不能把话说好，更谈不上生动了。因此，课外说话训练的一个方面是指导学生多阅读课外书籍并做读书笔记，如：摘抄精彩语段、搜集名人名言或格言、谚语，为把话说好打下良好基础。课外说话训练的另一方面是组织学生参加社会实践或文娱活动，丰富学生课外生活，让他们增长见识；指导学生留心观察生活、体验生活，从生活中寻找说话的素材。此外，可以组织学生口头交流摘抄的语句（段）；组织学生成立信息交流沙龙，让学生在无拘无束中畅所欲言，锻炼说话，增强说话的积极性。