六年级语文上册总结范文

导语：如何才能写好一篇六年级语文上册总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这学期，我们开展了“轻叩诗歌大门——与诗同行”的活动。在这一次综合性语文学习活动中，我们广泛地阅读了诗歌，不仅拓展了知识面，而且还深深地感受到祖国诗歌文化的博大精深，体会诗中所蕴含的美丽与感情，了解诗歌的内涵，真是受益匪浅。

首先，我们小组的同学制定了活动计划，进行了明确的人员分工，各自回家搜集唐诗、宋词、元曲与现代诗，并将搜集来的资料聚集在一起，在组长的带领下，进行阅读与交流。在交流中，我们感受到了古诗与现代诗的不同之处：古诗的语言比较凝炼、内涵丰富；现代诗的写法则比较自由，更适合抒发诗人的情感；我们还了解到了诗歌的分类与诗歌的表现手法……总之，我们学到了许多以前不知道的知识。

虽然这次活动时间很短暂，但轻叩诗歌大门，在我们面前展出了一个美丽的诗歌的世界，从而让我们挖掘到了诗歌海洋中的无数珍宝。让我们徜徉在诗歌的百花园中，让生活充满诗意，让诗歌陪伴我们成长！

六年级:2595829568

篇2

一、珍惜粮食的古诗

锄禾

唐·李绅(一年级上册)

锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

二、含数字的古诗

山村

宋·邵雍(一年级上册)

一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花

三、含夸张的古诗

1、夜宿山寺

唐·李白(二年级上册)

危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。

2、望庐山瀑布

唐·李白(二年级上册)

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

3、秋浦歌

唐·李白(五年级上册)

炉火照天地，红星乱紫烟。赧郎明月夜，歌曲动寒川。

四、描写长江、黄河的古诗

1、凉州词

唐·王之涣(六年级上册)

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

2、浪淘沙

唐·刘禹锡(六年级上册)

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。如今直上银河去，同到牵牛织女家。

五、惜时

1、汉乐府民歌

《长歌行》(一年级下册)

青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。

2、明日歌

明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎。

六、描写除夕的诗

元日

宋·王安石(三年级上册)

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千户万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。

七、诗中草

敕勒歌

北朝民歌(三年级上册)

敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

八、诗中山水

1、绝句

唐·杜甫(一年级下册)

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

2、早发白帝城

唐·李白(二年级下册)

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

九、诗中海

浪淘沙

唐·白居易(五年级上册)

白浪茫茫与海连，平沙浩浩四无边。暮去朝来淘不住，遂令东海变桑田。

十、诗中风

赠花卿

唐·杜甫(三年级上册)

锦城丝管日纷纷，半入江风半入云。此曲只应天上有，人间能得几回闻。

风

唐·李峤(二年级上册)

解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。

十一、歌颂母爱

游子吟

唐·孟郊(三年级下册)

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

十二、以物喻人

石灰吟

明·于谦(三年级下册)

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

十三、其它写景

江上渔者

宋·范仲淹(三年级下册)

江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。

舟夜书所见

篇3

一、班级学生情况分析

六年级共有学生人数21人，其中男生17人，女生4人，绝大多数上进心强，有极强的求知欲。通过一个月的补课成绩有所以高。能背诵指定的课文和古诗，能主动借助字典独立识字;同时，孩子们在阅读、书写、表达等方面已具有了初步的听、说、读、 写的能力。多数学生学生在课堂上能专心听讲，积极思考，大胆发言，积极参加语文实践活动和大阅读活，但学生不能积极主动的参与学习过程，但学生书写习惯不够正确，有待改进。也有极个别学生学习态度不端正，作业不能及时完成，掌握知识不扎实，缺乏学习的主动性，因此语文能力有待提高。

二、教材简析

部编版六年级上册语文教材于2019年秋季正式试行。教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，依次是: 感受自然，祖国在我心中，选择恰当的阅读方法，轻叩小说的大门，围绕中心意思写作，珍爱我们的家园，艺术的魅力，初识鲁迅。本册教材共有课文27篇，其中精读课文18篇，略读课文9篇。这八组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由 “导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。课例包括2-4篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文后也有思考题。部分课文后面安排了 “阅读链接”和“资料袋”，全册安排“阅读链接”4次，分别在2课《丁香结》、4课《花之歌》、8课《灯光》、25课《好的故事》;安排“资料袋”3次，分别在5课《七律.》、13课《穷人》、21课《文言文二则》。“口语交际”作为一个独立的栏目，在全册共安排了四次，分别安排在第二、第四、第六、第七单元，主题分别是演讲、请你支持我、意见不同怎么办、聊聊书法;“习作”是每单元都有安排，主题分别是:变形记、多彩的活动、笔尖流出的故事、围绕中心意思写、学写倡议书、我的拿手好戏、有你，真好;除了这8次专项习作外，课文还安排了两次小练笔，分别安排在13课《穷人》和24课《少年闰土》的后面。全册共安排“语文园地”七次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”在第二和第八单元各一次，“快乐读书吧”在第四单元安排了一次。

三、教学要求和目的

(一)知识与能力

1.准确把握教学目标 教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

2.识字、写字教学 本册教材没有安排识字，要求会写180个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语表”中的词语，进行复习巩固。对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。

3.阅读教学 随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。

(二)过程与方法 :

继续凭借字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的训练，提高学生的语文综合能力和综合素养。

(三)情感态度与价值观:

要使学生受到热爱党、热爱人民的思想教育;受到孝敬父母、关心他人、助人为乐的教育;培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感。

四、教学措施:

1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

2.教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

3.努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

4.沟通课堂内外，充分利用学校等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

5.重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

6.正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

7.遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

篇4

关键词：复习；实效性；语文学习；积累

《现代汉语词典》中对“复习”这一词语的名词解释是“重复学习学过的知识，使之巩固”。不难理解，根据这一定义进行细分析就可得知：“重复学习”即复习方法，“学过的知识”即复习内容，而“使之巩固”则为预期达到的复习效果。所以，复习方法的运用对学生学习有很大的帮助。如何恰当应用复习方法来帮助学生复习？

一、“分层”法，打好基础知识的基石

子曰：“温故而知新。”复习学过的内容，要进行总结归纳，让学生在学习中建立起一个知识网并运用“分层”复习法，帮助学生对学过的内容进行复习。

1.竖向复习，即按照教材介绍的顺序进行复习

如在复习五年级上册教材时可以按教材的编写顺序一单元、一单元地进行字、词、句、段巩固复习。而将教材中词语盘点中的内容则需要帮助学生画树形图，将重点进行复习巩固，这时候我们就可以脱离平时读、写的训练方法，改用查缺补漏法进行字词的填充复习。

2.横向复习，即将所有内容回归到整体，将教材的基础逐类、逐层进行针对性和条理性的专门训练

如复习五年级下册教材时，可以将本册教材中生字分为会认和会写的两类；而词可以分为ABB、AABB、ABAC进行复习；还可以将词分类别复习。如形近字组词、多音字组词、填字组词、一字组多词、换偏旁组词、添偏旁组词、照样子写词语、选择近义词填空、写出带有数字的词语、写出有相反意思的词语等……同时要在复习中加大复习的难度，在加深巩固基础知识的同时，扩大语文字、词、句、段的专类积累。

3.阶段复习

如我根据复习的时间分成四个阶段，每个阶段五天左右，第一阶段我安排语文基础知识的单项复习，第二阶段我安排阅读和习作的复习，第三阶段我安排的是单元综合和模拟综合的测试，第四阶段我安排的是自由复习和个别辅导相结合。

二、“日积月累”法，做好课外知识的补充

荀子说：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”语文知识平时积累很重要，所以我们要培养学生积累知识的习惯，平时就将积累本、积累卡带在身边，随时记录新知识，做到时时刻刻学语文。一个学期下来我们可以在复习时，整理本学期积累的语文知识来给教材进行补充。如我在复习人教六年级上册教材中“叩开诗歌的大门”时，让学生在积累自己喜欢的诗歌并让学生给诗根据内容、题材、作者分类，从而加深学生对诗歌的认识。同时让学生将积累的诗词名篇进行“积累点评”“积累对对碰”的形式，将本册教材中诗歌内容进行补充和扩展。

在学习中积累，积累中学习，逐渐丰富学生的语文知识。

三、“空想”法，用好大脑练习记忆

“空想”复习法其实就是回忆法，不用动笔练习背诵积累。这种复习方法同盯着课本死记硬背相比，所用时间更少，但是却更容易找到记忆中的“盲点”。在回忆难以为继时，翻开课本，那么这一段知识对神经元的刺激就非常强烈，因而也就容易刻入头脑

中。如果单纯地要求学生大声背诵，究竟背诵的效果怎样不能只用写来代替，所以，为了调动学生的积极性，我在复习时，常常会采用“空想”复习法来帮助学生背诵。如我在复习人教版六年级上册教材时，让学生在头脑中将需要背诵的课文在头脑中形成想象记忆，然后采取不同形式的背诵，如指名背诵、小组背诵、接力背诵、男女生背诵等形式让学生将课文进行复习，使平时的用嘴背诵、用笔检查背诵转换形式变成充分利用大脑记忆背诵。

四、“分散”复习法，选好复习的时间段

每个人都有遗忘曲线之说，复习不一定非要在期末时再进行复习。所以我们要有针对性地进行复习，能在学习的一段时间后再返回来复习巩固，中间可以间隔几天、几个星期，反复几次进行。如：（1）我将每日积累，周末反馈汇报的形式进行了改变，调动学生主动展示积累的积极性。我借鉴了课程标准中强调的培养学生自主学习意识的观念，让学生自主选择要积累的内容，即“营养自助”复习，根据自己平时知识上的漏洞，找出适应自己的方法和需求。（2）两天开展一次小组交流。交流自助餐的笔记，小组里谈谈收获和体会。（3）每周评选一次“最佳配餐师”。评比谁的复习内容最符合自己的实际需求，采用的复习方法比较科学。由于平时教学中学生接受的学习的机会不均匀，出现了知识上的差异，学生的自我监控的能力也是不平衡的。教师要尽量协调好学生自我学习系统中的各种因素的作用。

篇5

一、基础知识的复习

我们老师必须结合自己学生实际，对学生在考试中薄弱的环节多下功夫，而不要平均用力，更不要大搞题海战役，对于在检测中发现的漏洞要及时的弥补。通过对几次考试分析之后我决定这样复习基础知识。对于字词主要以六年级上册和下册为主，不用全部都复习，听写，那样太费时间。老师对学生平时容易出错的字词加以分析，让学生重点识记，在此基础上进行听写或看拼音写词语的练习。对于课本中的日积月累也是我们复习的一个重点。通过几次考试我发现学生对日积月累能熟练背诵，但错别字教多，而且不会灵活的运用，所以复习中1～4年级的日积月累比较简单，只要求学生会背就行了。重点以五六年级课本中的日积月累为主，不仅要会背，而且要默写，通常我们让学生背诵，一个一个检查背诵太浪费时间。所以在复习中我给学生背诵的时间后，检查的方式就是默写，默写之后，对于个别出现错别字的学生让他们着重抄写出错的句子，而对于出错教多且漏字或漏句的学生来说需要重新背诵，老师再检查背诵与默写。在学生都能正确默写的基础上，其次指导学生正确地调用积累。教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累。例如：

（1）给学校的花草树木上挂上“古诗牌”。

（2）给下列地方设计标语。可以用合适的名言佳句，也可以自己创作。

二、阅读复习

阅读部分分为课内阅读和课外阅读，课内阅读主要以六年级为主，对于老师上课重点讲授的精读课文要认真回忆、梳理，弄清写人、叙事、写景、状物等文章的特点。要提高课外阅读的成绩，就要多阅读各种类型的短文，并在对各种类型题目训练的基础上，归纳总结出规律。有意识地选择写景状物、写人记事、参观游记等的文章分类型进行阅读，并认真做后面附加的习题，或让老师出一些题目练习。

三、习作复习

（1）提供一些习作题目，指导学生审题和选材，激活学生的习作素材，引导学生准确地调用习作素材。审题是学生作文主，特别命题作文的第一关。在总复习中，一定要帮助学生进一步提高审题能力。审题主要抓好“二审”：一是审“题眼”，即体现文章主题的关节要害要处；二是审“题限”，即题目限制的记叙范围。如果是半命题作文，就要弄清楚，自己将要加的是“题眼”，还是“题限”。不管加上什么，都要对自己有利，千万不要作茧自缚。写想象作文比一般记实作文难度大些。小学生的习作训练形式多种多样，各有所长。半命题作文既给学生一定自由度（如选择材料、确定中心等），又使他们都得到统一的、系统的、有计划的训练。这两题都要引导学生行使好自己选择材料自，写自己最想写、最有把握写好的文章。

（2）提供一些学生优秀习作，指导学生欣赏，让学生从“伙伴语言”中汲取营养。

篇6

【关键词】整体把握视点 基本意涵 创设方法

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这个过程中，用什么内容、以怎样的形式展开对话，从什么地方开始对话，是每一位教师课前必须认真思考的问题。本人针对这些问题，提出“主线教学”的主张，即根据文本特点、学生实际和教学目标，创设学生整体把握文本的视点，据此分层布点，逐点聚焦，融通各点，促使学生的言语实践基于稳定的语境，形成连贯的阅读线路，进而实现学生、教师、教科书编者、文本之间有序对话的一种教学方式。很显然主线教学是以整体把握视点为核心舒展各个教学点的。

这里的整体把握视点不是传统意义上的切入口、导入点，整体把握视点是指对阅读教学过程起主导作用，具有整体参与性，能引发学生整体阅读、理解、运用文本语言文字的语境。从文本来看，整体把握视点立足于文本，可以是基于文本的一个关键字，一个中心词，一句重点语句，一个过渡段，一幅文中插图，某条课后思考题，某种相宜意象……但这里众多的“一”绝非信手拈来，而是能统领全文，承载全文核心价值，是文本的整体缩影，具有全息性，有“一叶知秋”的作用。一旦从文本中转化为整体把握视点，会升华其意义。从教学来看，既是教学活动的出发点、目的地，又是教学过程的总调节器，是教学活动凝神汇精的课眼。无论是教学内容的取舍，教学方法的选择，还是教学形式的安排，无不取决于整体把握视点。整体把握视点体现着课堂活动的方向性、一致性、有序性，在文本整体与部分之间往来如梭后，在各个教学点之间间续穿插后，生成一种思维意向，提供不竭的教学动力。

如何创设最适宜的视点展开整体解读，如何将原本多元的非结构性解读文本的视点转化为最适宜的结构性的整体解读文本的视点，值得琢磨和推敲。创设整体把握视点，没有固定之法，但必须基于文本的核心价值，文本理应是其切入点、落脚点。当然，针对不同的文本，整体把握视点的创设角度应不拘一格。

一、从文题入手创设整体把握视点

文题是文章的“眼睛”，或体现文本中心，或概括主要内容，或点明主要人物……集简洁、凝练、丰富于一身，有些课文的题目就是文本的核心，将文题转化为整体解读文本的视点，有利于学生整体观照全文，有助于学生直入文本深处的情感、意义等，进而帮助学生快速地进入文本，清清爽爽地解读文本，整体把握文本。因此，我们应注意揣摩文题与文本的内在联系，适时地将文题转化为学生整体解读文本的视点。如，教学苏教版六年下册《莫泊桑拜师》，可以引导学生：“看到这个课题产生了什么疑问？”先让学生畅所欲言，然后根据学生的交流，紧扣“拜师”，将课题转化为学生整体解读本文的视点，着重锁定以下四个与“拜师”紧密关联的问题作为分层引读导悟的着力点：莫泊桑拜谁为师，为什么拜师？莫泊桑如何拜师的？拜师的结果如何，拜师对我们有何启示？作者是如何表达的？这四个问题以“拜师”为内核，由“莫泊桑拜师”这一文题分化而来，由“拜师”这一整体把握视点演化而来，进而转化为与整体把握视点密切关联的四个清晰而有层次的教学着力点，建构本课教学主线，文本核心情意会逐步凸显，学生自然会获得对文本的整体感悟，将文本真正读通、读懂、读透。

二、从中心句入手创设整体把握视点

许多文章有起总领、过渡、总结等作用的中心句，这些中心句最能揭示文本的主旨，表达作者的思想，升华教学的意境，是教师解读文本的捷径，也是学生走进文本的捷径。如果准确把握中心句与文本之间的逻辑关系，将其转化为学生整体解读文本的视点，使中心句的情意和文本内容、主旨、语言等有机融合，不仅使得教学活动条理清楚，结构简洁，更重要的是有利于学生便捷地领悟文本的核心价值。如，教学苏教版六年级上册《詹天佑》，文章第一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”就是全文的中心句。学生初读课文时，教者可以有意识地引导学生找出这一中心句，然后以中心句为着眼点，将其转化为通览全文的视点。在此基础上进一步引导学生：这句话从哪两方面高度评价詹天佑的？文中哪些事情说明詹天佑杰出？什么地方体现詹天佑爱国？詹天佑的杰出和爱国，作者又是如何一步一步地表达的？这样，围绕中心句分层创设四个教学着力点，并以此建构本课的教学主线，展开语言文字的品读和语文能力的训练，让学生在有限的时间内体认詹天佑的杰出和爱国，如此一来，教学流程清晰，教学目标集中，收到了“提领而顿、百毛皆顺”的教学效果。

三、从关键词入手创设整体把握视点

“片言居要”，“要言不烦”，有些字词、语句看似平淡无奇，细细品味，却精妙传神，耐人寻味，饱含着作者丰富深刻的情感，体现着文本的价值取向，透露着文本的核心情意。如果文中有这样的关键词语，应尽可能地将其转化为学生整体解读文本的视点，引导学生围绕这类词语展开言语实践，帮助学生整体领悟文本的深层情意。如，教学苏教版六年级上册《闻官军收河南河北》，“喜欲狂”是全诗的诗眼，也是感悟全诗的关键词。如果将其转化为整体解读的视点，并围绕“喜欲狂”分层铺展：诗中哪个词直接表达了作者的心情？作者及其家人“喜欲狂”的具体举动是什么？透过“喜欲狂”体会到了什么？作者是如何表达“喜欲狂”的情怀的？引导学生沿着“喜欲狂”这一整体把握视点登堂入室，分层领悟，感受杜甫一气贯注、轻快活泼、爽朗奔放的语言，体会杜甫强烈的爱国情怀，进而真正抓住了教学活动的主要矛盾，形成了线索化的课堂结构。

四、从文图入手创设整体把握视点

有时，文中的插图、配套的挂图、相关的视图等，既展示了文本的主要内容，又增强了语言文字的形象性。如果将这类图转化为整体解读文本的视点，也有利于学生走进文本。为此，我们应巧妙地使这类图与文本各部分内容沟通和交融，并以此为整体把握视点，导引学生的阅读需求，激活学生的表象储备，唤醒学生的想象和联想，还原文本的真实情境，悟得文本的整体情意。如，教学苏教版六年级上册《冬夜读书示子聿》，就可以将插图转化为学生整体解读文本的视点：文中插图的中年人和小孩分别是谁？父子之间会聊些什么？这首诗是如何描述当时场景的？作者写下这一场景是为了告诉我们什么？这样，围绕文中插图设计几个有关联、有层次的问题，推进学生品读全诗，且注意在引出人物、概述事情、品读诗句、悟得道理这四个着力点教学中，引导学生适时回眸插图，以稳定教学情境，丰盈学生表象，厘清学生思路，进而引领学生品尝语言的真味，体验诗句的魅力，悟得孜孜不倦、持之以恒、勇于实践的求知真谛。

五、从课后习题入手创设整体把握视点

课后的练习是根据单元教学重点和文本自身特点精心编写的，有的指向积累语言，有的指向深入感悟文本，有的指向体会表达方法……是学生自主阅读的“枢纽”和“金钥匙”。把课后的某条练习转化为学生整体解读文本的视点，转化为推进学生阅读、理解、感悟、内化的内动力，有利于帮助学生弄清这一条练习与全文之间的联系，有利于学生凭借文后练习自主把握文本。如，教学苏教版六年级下册《夹竹桃》，就可以将文后练习第四题“默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃？”转化为学生整体解读文本的视点，转化为统整教学活动的思维导向。然后围绕该习题着力感悟：作者爱夹竹桃的什么？作者是如何表达喜爱夹竹桃的三大原因的？以上教学着力点是由该习题派生出来的，这样引导学生在品读语言文字中，从夹竹桃的花色、花期、花影方面悟得文本的写作方法，整体内化文本的语言，学会感受美、热爱美、表现美。

六、从文本脉络入手创设整体把握视点

“作者思有路，遵路识斯真。”（叶圣陶）小学课文一般线索清晰、结构突出，应尽可能地从中拎出文本的一条线索，转化为学生整体解读文本的视点，帮助学生理清文本的表达脉络，整体把握文本。通常情况下，文本有事情发展、方位转移、情感变化等线索，如果能以情感变化的脉络导引学生的阅读视线，有利于实现文本言与意的有机交融，有助于学生整体把握文本的深层情意。有的文本情感脉络很清晰。如，苏教版二年级上册《小鹰学飞》中小鹰的三次说话生动地刻画了小鹰由开始的盲目乐观，到后来的小心谨慎，这一复杂的情感变化过程。如果将小鹰的三次说话转化为学生整体解读的视点，并以此导引学生的阅读视线，既可以凸现文本的情感脉络，又便于学生轻松地走进文本。许多文本情感脉络不够清晰，是隐含的。如苏教版四年级下册《第一次抱母亲》，作者第一次“没想到”母亲身体轻轻的，第二次“没想到”母亲肩上担子（包括生活的）这么重，第三次“没想到”“有两行泪水从母亲的眼角流下来……”虽然作者第三次没有直接用“没想到”表达，而是说“可是，我忽然看见……”这里暗含的“没想到”却将情感推向了，催人泪下，感人至深。可见，这三次“没想到”是文本隐含的情感脉络，可以将这三次“没想到”转化为整体解读的视点，引领学生潜心会文，比照参读，形成形象、情景、氛围等强烈的“轻”“重”反差，激发学生入情入境地沿着这一情感脉络，展开言语实践，建构教学主线，切己体会伟大而深厚的母子亲情，进而更清晰地把握文本结构和表达特点，习得作者的构篇思路。

七、从相关文章入手创设整体把握视点

有时将与课文相关的文章（或相同文体、或相同主题、或同一作者、或相似的能力训练……）引入教学，进行跨课文、跨单元、跨教材、甚至跨课内外的有机重组，拓宽阅读教学的思路，寻找特有的生长点，并将该生长点转化为学生整体解读文本的视点。这样，不仅能激活学生的相似积累，而且会让学生感悟课文的路径更清晰、更便捷，有利于学生形成相对稳定的知识模块。如，教学苏教版五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》时，可以引导学生联系上学期学过的《厄运打不垮的信念》，展开这两篇相似课文的对比阅读：“这两篇文章有哪些相同之处？”并将该问题转化为整体解读《司马迁发愤写〈史记〉》的视点。这样，学生凭借已有的相关积累，很容易发现谈迁和司马迁从小都有共同的人生理想，都为实现理想付出过辛勤劳动，在人生旅途中都遭受几乎致命的厄运，在逆境中都能凭借顽强不屈的意志最终实现人生价值，两篇文章都采用了举例子、列数字等写法，都给人一种启迪和激励，等等。在“这两篇文章有哪些相同之处？”视点的导引下，学生的相似积淀被充分激活，《司马迁发愤写〈史记〉》的行文思路变得十分清晰，整体感悟《司马迁发愤写〈史记〉》的路径变得更简洁、更便捷，进而提升本课教学的整体效应，优化学生的认知结构。

八、从相似积累入手创设整体把握视点

有的文本与学生生活距离较远，学生没有切身的体验，理解和感悟文本难以深入，往往停留在理解内容的表面。在这种情况下，如果联系学生的生活实际，从学生已有积累入手，创设学生整体解读文本的视点，可以激活学生相似的生活体验，导引学生向具有某种相似性的语文知识迁移，融入文本，展开对话。如苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》，文本由滴水穿石现象引出李时珍、爱迪生、齐白石的事例，这些与学生的生活实际较远。为了让学生更好地亲近文本，可以从学生的生活实际入手，先让学生谈谈自己的兴趣爱好，交流为此付出的努力，特别要评价一下努力的结果。然后引导学生将自身的体会转化为整体解读文本的视点：“我与？菖？菖差距在哪儿？”以激活文本有关李时珍、爱迪生、齐白石的三个事例，拉近说理性文章与学生的距离，引导学生调动已有的相似经验和体验，读懂事例，关注文字，内化语言，帮助学生领悟“目标专一、持之以恒”的文本主旨，教学结束时，学生对文末总结句的感悟会水到渠成，豁然开朗。

九、从某种能力入手创设整体把握视点

在三维目标的统领下，语文教学的主要任务仍是内化基础知识，历练基本能力。需要历练的基本能力较多，有听、说、读、写、背、体验、感悟等等，其中“读”可以发挥以“一”总“多”的作用。朱自清先生说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会，不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”可见，如果将“读”一以贯之，转化为整体把握视点，无论是文本片段的意象组合，还是学生的听、说、想象、品味、写作等都能融为一体，呈现出一种富有生机的整体美。如，教学苏教版六年级下册《最大的麦穗》，以层层深入的问题加“从中读懂了什么？”为整体把握视点，循循善诱，贯穿始终，引导学生尝试读（感知文本）、思考读（感悟文本）、展示读（内化文本）、探究读（赏析文本）、无声读（超越文本），激励学生一遍又一遍用心地阅读，读出自己的感受和体验，进而帮助学生悟得“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话背后的人生哲理。其实，除“读”外，还可以从其他语文基本能力入手创设整体把握视点。如，五年级上册第二单元是由《去打开大自然绿色的课本》《装满昆虫的衣袋》《变色龙》《金蝉脱壳》四篇课文以及“写一种动物”的习作组成，显然，编者的意图是通过本单元的学习，训练学生的观察能力。于是，教学《变色龙》《金蝉脱壳》时，可以将“观察”转化为整体把握视点——“作者是如何观察的？从哪儿看出？”引导学生走进文本，还原作者观察时的真实场景，学习作者的观察方法，理清作者表达的思路，进而为本单元的习作做好必要的观察准备。

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【关键词】特点，理解，配合

教育部下发的中小学教学大纲经过几次改进之后，对中小学教学过程中的难点和重点进行了细致的划分。这对于学生学习来说是一个有利的条件，但是对于任课讲师来讲，其工作量和工作难度增加了不少。那么，如何既能让学生更好地理解教学难点和重点，又能让任课老师系统化的教学呢？经过实际检验，总结出了“场景教学法”以供学生们学习，接下来，我们就简单的分析一下“场景教学法”在教学工作中的重要性。

小学语文教学，分三个阶段，第一个阶段是一年级的识字阶段，其重点就是让学生能认识更多的生字；第二个阶段是二至四年级的基础阶段，其重点就是让学生能进行简单的文字和语言表达；第三个阶段是五至六年级的阶段，其重点就是让学生能进行一定篇幅的写作和事件的完整叙述。“场景教学法”在这三个阶段中都能适用。

第一，利用“场景教学法”让学生尽快掌握生字。

刚入学的小学生，在幼儿园阶段接触的大多都是图文并茂的简单文字，可以说是语文教学的一个雏形，作为正常的语文教学来说，就不能简单的用图文来进行讲解了，但是作为小学生来说，要是用文字去生硬的讲解，他们肯定适应不了。那么，这个时候就可以让“场景教学法”发挥最大的作用了。

首先，任课老师可以根据需要讲解的这一节课的所有的内容，圈定其中比较关键的几个重点或者是其中的难点，规划出一个简单的教学场景。例如小学语文一年级上册第3课《菜园里》一文，这一节课的授课重点是让学生们掌握这些蔬菜的名字，任课讲师就可以先制作一些教学课件，因为这些蔬菜是学生们每天都能看得到的，如果有条件的话，完全可以拿实物来进行教学。在教室内布置一个“菜园”的场景，制作一些识字卡片，把这些蔬菜的名字卡片都粘贴在蔬菜上。这样一来，就能很容易的让学生们掌握教学内容了。

其次，在授课结束之后，需要让学生家长进行课后辅导的时候进行一些配合。拿上文举的例子来说。任课老师在授课结束之后，在布置家庭作业的时候没有必要布置纸质的书面家庭作业，完全可以让学生在家长的带领下去菜市场再认识一下这些蔬菜。这样的教学模式，既能给学生留下最深刻的印象、更加深入的了解知识，又能增强学生和家长之间的互动，给学生创造一个宽松的学习环境。对于刚入学，还没来得急适应从幼儿园到小学进行转变的学生来说是十分有利的。

第二，利用“场景教学法”让学生尽快掌握段句。

基础阶段的学生，利用“场景教学法”教学，其实很简单。因为这个阶段的学生，已经基本掌握了语文教学的基础点和教学要点，让学生掌握学习的重点其实也很简单。这个阶段的学生，在接触所发生的的事物的时候，需要表述的情况的时候已经基本掌握这个过程和阶段了、这个阶段的时候，任课老师只需要简单的一些引导，就能让学生对所学课程有一个尝试性的认识了。例如说，小学语文四年级上册第六组《语文园地》中的内容，就完全可以利用这个教学方法来进行学习。这种场景既可以在教室内由老师和学生共同模拟完成，也可以让学生家长在家里跟学生配合完成。其实无论是哪种模式，对于学生来讲都会留下很深刻的印象的。虽然这仅仅是利用一张图片来表述其中的关系，但是如果把这个场景放到家里的话，完全可以举一反三的复制出多种及多重的人际关系，学生和家长的，学生和祖辈的，学生和邻里之间的，学生和玩伴之间的关系。不用一味地套用课本上的关系，完全可以让学生对人际关系的方式以自己的理解来进行分析。这样在某种程度上也是激发了学生对人际关系之间的一种锻炼。

这里需要着重说明的是，这个过程中不仅要锻炼学生每一句话的完整性，还要尽量引导学生在所有整句之间的关联性和，这样就能给以后的段落写作打下基础。能让学生在尽量自然的状态下步入篇幅文章的写作和理解。不至于让学生们在进行大篇幅文章学习的时候感到吃力，尽量让这种衔接自然一些。

第三，利用“场景教学法”让学生尽快掌握文章。

这个阶段的学生，是整个语文小学阶段教学过程中最难教学的。因为经历过初级教学和基础教学之后，学生基本上掌握了一定的教学要点，而且掌握了一定量的的教学必要性，与此同时，他们还要为“小升初”打基础。在这个时候，作为任课老师而言，就不能简单利用一些完全可以掌握的场景对学生进行教学了。就必须要因地制宜的对学生因势利导地进行引导，让他们对整个小学语文学习阶段有一个系统化的认识和了解。

在这个阶段，学生们虽然掌握了一些“场景教学法”的学习，但是随着学习内容和学习质量的不断提高，简单的模拟教学模式已经根本不能满足学生们的学习要求了。这里就需要我们的任课老师根据实际的教学需求来提高教学难度。例如小学语文六年级下册《综合复习练习第9节》中的内容，相对就很有代表性。第一题，是需要学生根据手工课的效果来剖析这两个作品的对与错，这其中运用到了实物对比、叙述描写等方式。第二题，是需要学生给远方的朋友写一封完整的信。这时，任课老师完全可以让学生列举出自己在远方的朋友，然后辅导学生给远方的朋友写一封信，这其中运用到了许是描写、回忆、和多种情感运用等方式。这样一来，就锻炼了学生基础的语言表达能力和基础的写作能力。

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一、搭建网络学习平台

我校在开展全国“十一五”科研课题研究时在学校网站上搭建了网络学习社区Moodle平台。老师可以借助这个平台设计自己的教学活动，学生不论课中、课外都可以根据自己的账号登录进入学习社区，点击相应的教学课程进行学习。在这个基础上，我校进行了“十二五”课题将Moodle平台应用于课前预习的研究，我们根据研究课题需要，再在学校网站上搭建了一个资源库，各年级实验教师分工合作，精心设计每一册每一课的课前预习提纲上传至资源库。课前预习分为课内学习、习作园地、课外阅读三部分内容，里面设置有书写题目、在线题目、讨论区、聊天区等。老师要布置预习任务时，将资源库中的预习提纲放到学习社区中供学生自学，学生在家预习时可登陆我校的学习社区，根据提示一一完成，或者是在线完成，或者是圈画在书本，还可以上讨论区质疑问难，师生、生生在平台上一起交流、讨论，这种全新的预习方式提高了学生的学习兴趣。

二、激发学生主动参与的兴趣

为发挥网络平台进行预习的优势，体现网络学习的特点，在网络平台中进行预习应遵循如下原则：教师为主导、学生为主体。网络平台为每一位教师和学生都提供了一个更为公平、开放地获取知识、信息的途径，因此，教师必须成为一名积极的参与者和终身学习者，在学生的预习中，教师要及时地参与学生的讨论，给学生一些质疑解难的建议，并以这种态度来影响学生。在整个学习过程中，教师要发挥主导作用，组织和引导学生自主学习，交流方式应该是以问题为中心，以任务来驱动，学习过程是一个互相协作、共同建构知识的过程。在教师的引导下，学生参与网络平台进行学习的兴趣更浓了。

三、教给学生在网络环境下预习的方法

1. 会批注。例如我在教小学语文S版六年级下册《自然之道》第一课时，布置了这些预习任务：（1）初读课文，划出生字词，拼读生字并进行音节归类；（2）识记字形，借助工具书或联系上下文理解字义；（3）划出本课四字词，理解意思并积累，补充在课后“词语采集”上；（4）结合上下文（或查字典）解释词语：微不足道、年迈无力，整理在课本上；（5）初读课文，说说这篇课文主要讲了一件什么事。

2. 会查阅。如在进行小学语文S版五年级上册第五单元的语文大课堂《寻找名人的足迹》这一活动时，学生根据我的指引通过互联网、图书馆、走访等形式搜集名人的资料，资料可以是文字、照片、音像等。从预习效果来看，学生搜集的资料多而广，从古到今，从家乡到国家，从简历到故事，从名言到诗作。学生将所搜集的资料进行整理，分类放到学习社区中“名人档案、名人故事、名人足迹”不同的主题下。

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一、小学语文口语交际教学存在的问题

（一）过分倚重教材，忽视学生实际情况

目前在小学语文口语交际教学过程中，教师所用的口语教学内容就是语文教材相应的内容，教师完全按照教材上的主题和要求进行教学。这种方法其实是错误的，笔者根据调查发现，学生喜爱的话题与教材安排的内容是存在一定偏差的。教材编排的内容固然科学，有其独特的价值与意义，但部分话题并不适宜学生在口语交际中进行练习。

例如二年级上册，口语交际的主题为我们去“旅游”，要求学生自由组成旅行团，轮流当小导游，介绍自己所了解的风景名。这部分内容在城市小学中也许会受到欢迎，但是对于农村小学生而言，出去远门旅游的经历非常少，或根本没有过，此时，教师如果完全按照教材的要求进行教学，学生必然会因为缺乏相关经验与积累而无话可说，对他们而言，这样的主题就有些脱离了生活实际。

（二）口语交际教学形式较为单一，缺乏多样性

随着教师们对口语交际的认识和了解增加，一部分教师，正努力改善口语交际教学，安排丰富口语交际活动，给学生自主练习与体验的空间，但是大体上还是存在形式单一的问题。

首先就是传统的知识讲授教学方式依旧影响着口语交际教学，学生成了知识的被动接受者，缺乏口语实践的机会，在一定程度上消磨学生的学习兴趣，且对口语交际课的理解产生偏差，显然这样单一的教学方式无法让学生获取实用的、丰富的交际体验。

其次就是过于依赖讨论活动，当然口语交际离不开学生之间的讨论，但是应该在一个比较清晰的教学目标之下的讨论，而不应该任由学生随意讲话，这些课堂表面看起来别开生面，而实际上却是掩耳盗铃，学生得到的锻炼很少，单一重复的讨论活动容易分散学生学习注意力而投入闲聊。

二、解决小学语文口语交际教学问题的对策

通过上述分析，对于当前小学语文口语交际教学存在的问题有了一个比较清晰的总结，那么小学老师要想提高学生口语交际能力，就要采取合理措施进行应对，接下来笔者就谈一下自己在这方面的一些思考与建议。

（一）注重口语交际教学设计的实用性

首先，口语教学内容设计应该贴近生活，例如《秋游》，这一话题出现在二年级上册，正值秋季，学生进行口语交际后，就会组织秋游的活动，符合儿童爱玩的天性，且有相应的实践活动，学生自然兴致勃勃，反映强烈。这样的话题既能激发学生强烈的表达兴趣，又能培养学生对出行游玩的计划能力。所以，贴近生活的口语交际教学内容能够训练学生更好地表达自我、养成好的交际习惯，与他人良好地相处和交往。

其次，以教材为基础，进行灵活改编。我们知道语文教材是统一的，而各个地区、各个学校、各个班级的学生，可能都存在着差异，这就需要教师深入研究教材，分析小学生交际要素，明确所选择的课文内容主要培养了学生哪些能力，再根据本班级学生的实际情况，对教材内容做出适当删减、灵活改动，尽量使内容与学生生活贴近，让学生在课堂上有话可说。例如，用二年级上册口语交际话题《我的想法》让学生讨论，如果班级改选班干部，会不会选自己。这一主题要求学生说说自己会怎样做，由于二年级学生的抽象思维还不够发达，所以可能只是简单回答“我会选自己”“我不会选自己”，而没有丰富的语言。此时教师可做适当地变动，在复习了课文《我选我》之后，直接进行改选班级班干部的活动。让学生亲身经历演讲和投票选举的过程，此时学生就有了直接经验与体会，能够顺利表达出自己的想法与心情。

（二）利用现代信息技术提高口语交际教学效率

在科技高速发展、信息交流高效准确的大数据时代，多媒体、网络等信息技术手段辅助教学已成为必然之趋势。《语文课程标准》指出：教师应“灵活运用多种教学策略和现代教育技g，努力探索网络环境下新的教学方式”。因此，教师必须紧随时代，掌握多媒体技术与网络教学手段，将它们合理利用，辅助学生的学习，提高教学的效率。

例如，三年级上册语文园地六《风景优美的地方》，需要学生课前搜集祖国大好河山、风景名胜的资料；五年级下册口语交际《聊聊热门话题》，学生必然要通过互联网、电视、报刊搜集热门事件及其影响；而对于六年级上册口语交际・习作四《珍惜资源》，要完成这一课的教学，教师需要课前搜集破坏环境的录像、保护环境的录像等，学生也需要查找资源有限的数据、新闻等。

三、结语

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关键词：朗读；方法；准备；指导；展示

小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神，”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。本文笔者就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：

一、未成曲调先有情——准备篇

小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

1．把好文本的“脉”

每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情的，语速缓慢、语调低沉的。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

2．选好训练的“点”

“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。

如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。

古人云：要有所为，有所不为。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。

二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇

1．静思默想酝酿情感

孔夫子说得好，“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。

以人教版六年级上册课文《草虫的村落》为例，我在让学生感知了全文后，组织学生深入感受作者丰富的想象，奇特的感受。

（学生再次默读句子进行深入思考并整理自己的语言。）

师：谁能把发现跟大家分享？

生1：我是从“灵泉”“音韵”这几个词语体会到的。作者把甲虫振着翅膀的声音比喻成“灵泉”“音韵”。他觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来的美妙的泉水声，这声音像一首曲子，既动听又有自己的韵味。

师：（出示句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）能读出你的感受来吗？(生1用轻快的语调，读出了甲虫音乐家们的曼妙与灵动。)

生2：我找了这句：“我想，它一定是游侠吧！虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。”我觉得作者把黑甲虫比作游侠非常富有想象力，说它“傲然”、“左冲右撞”，仿佛是一位成功者。

师：非常不错的体会，你能读好它吗？（生把“游侠”读得快而有神秘感，“傲然”、“左冲右撞”字字铿锵，让读者感受到出现在眼前的俨然是一位英雄。）

学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。

2．读书如见感同身受

别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”自古以来，阅读活动就十分强调“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。 转贴于

我在听一位老师教学《实用阅读——小学美文》《花》这篇文章时，读到这样一句话：“你会不会顺路经过我这里，我想看看你，和你聊聊天，我们很久没有团聚了。”

师：读着读着这句话，你仿佛看见母亲站在哪里，怎样地盼呢？能用朗读表现你的感受吗？

生：我仿佛看见一位满脸皱纹的老母亲站在门口，眼睛不停地望着公路的那头，仿佛在等待着儿子的出现。

师1：好一幅慈母盼儿图，你能读好它吗？（生1带着渴盼的语气有感情地朗读）

生2：我仿佛看见一位白发苍苍的老母亲站在阳台上，望着川流不息的车流，多么希望能有儿子的车在自家门口停下来啊。

正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象、感受文本背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗读，在读的过程中实实在在地感受到一个母亲对儿子平凡而又令人回味的深情，体验到亲情的美好。

3．技巧指导，锦上添花

所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。

如我在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，我着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”

师：同学们自由读读这句话，然后我们来交流交流对这句话的体会。（学生自由练读）

生1：我从“总”体会到詹天佑经常这么激励自己。

生2：我从“第一条”、“一定”体会到修好这条铁路的重要性和詹天佑对修好这条铁路的信念。

生3：我从“不但……还会……”体会到修不好这条铁路的严重后果。

师：你们都体会得很好，这些词含义深刻，我们在朗读这句话的时候可以把这些词读得重一些，强调一些，如果能把这些词读好，那你们一定能把这句话读得很不错！

（经过一番指导后，学生把“总是”、“第一条”、“一定”、“不但……还会……”等词读得强调了，詹天佑的爱国之情自然就读出来了。）

学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。

三、大珠小珠落玉盘——展示篇

我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导外，课余，组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而更多学生则在榜样的影响下，自然而然激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好！”“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。

优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。如我班姚思佳在市组织的交通安全知识演讲比赛中获得一等奖，曾静在市组织的讲故事比赛了获得二等奖，这些学生朗读水平自然是数一数二的。我就为这些学生搭建一个展示的舞台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读，有时也请这些同学带领全班朗读。在优秀同学的带领下，全班有感情朗读的氛围更浓了，其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手”涉及的面可以广一些，除了这几个学生，班里其余优秀的学生都可以上，甚至是进步比较大的学生。此外，我还利用班队课开展美文诵读，经典诵读，讲故事比赛等多种形式的活动。这样一来，既是对优秀学生的鼓励，更能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。

参考文献

[1] 杨再隋.呼唤本色语文，净化教学理念[R].2006

[2] 崔峦.全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言[R].2007.3