六年级英语试卷分析十篇

六年级英语试卷分析篇1

第一、学生的成绩分析

及格率：100%，优生率：50%

第二、试卷分析

这次六年级的英语测试卷都用的是状元成才路中的A卷，从总体来说，试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生理解、运用语言的能力。六年级的这份试题都共题。六年级第一大题是选不同类的一项。第二大题是连线题，第三、四大题都是选择题。第五大题是根据示填单词。第六大题是根据提示，写出答语。第七大题是根据中文完成句子。第题是阅读理解。这份题题量题型比较新颖，算是一份有质量的题。但就我个人认为这份试卷的难度有些偏大。

第二，从试题考查的目的和意图来说。

（1）测测你的基础知识，如第二大题和第四大题考学生的基础知识的掌握程度，主要考察课本基础知识掌握如何。

（2）试试学生的运用能力。包括第三大题的选择填序号和第五题的根据提示写单词，以及第六题的补全对话，主要考察综合运用英语的能力。

（3）考考语法知识的掌握程度及运用，看学生是否会灵活运用。包括第四题和第五题。

（4）秀秀学生的英语才华，考查学生的实际运用能力。包括第七题的根据中文完成句子以及第八题的阅读理解。从这次测试的总体情况来看，这份试题不仅突出了对学生读、写能力的考察，而且增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考察。

第三、从学生答题情况分析。

第一题是选出单词中划线部分读音不同的一个，这道题对学生音标或者单词的发音要求比较高，而这又恰恰是农村孩子学习英语最薄弱的地方，要求学生掌握一些简单的音标以及能够正确拼读每个学过的单词，这道题学生普遍做的都不是很好，因为所涉及面很广。第二题是用直线把汉语和相应的英语单词连接起来，是对学生基础知识的考查，学生得分率也很高。第三题在B栏中选出A栏的答语，这道题并不难，但学生的答题情况很不理想，几乎只有一半的学生得满分。第四题单选，这道题也比较简单，考察的基础知识，但还是有一小部分学生错了两三个，第五题根据提示写单词。主要考察学生对单词的记忆以及书写，明明平时天天写的单词，学生们却突然不会写了，比如说please,全班大部分学生都不会写。第六题根据提示，写出句子，这题学生的得分率也很低。第七题根据中文完成句子，只有一大部分同学得了满分，这说明同学们对一般将来时的这种句型没有很好掌握，还有这道题每一小题分值给的太高，学生错一个就5分，失分率太大了，三分还差不多，第七题考的几个是课本中的原句，有很多学生不注意细节，例如第二个翻译成英文：你准备什么时候去爬山？很多学生把把when写成了what另外，第一个很明显yourmother是单三形式，后面的go要用相应的单三形式goes.可见学生还是基础知识落实不好，这一题失分率还是很高的，本是给分题，却适得其反。第八题中的阅读理解也错的比较多，主要是学生对每个小题目的要求不能正确的理解。没有掌握做阅读题的正确方法。

第四、原因分析：

根据学生的答题情况，有以下几个原因可能导致有的同学没有发挥出最高水平

1.有些单词没有记扎实，课文没有正确理解。

2.课文中的固定短语没有及时总结并加以运用。

3.课堂用语的交流太少

4.综合运用语言的能力有待提高。

5.课堂练习环节有点薄弱，尤其是基本语法的练习应该多加强。

第五、今后教学改正措施

1.正确使用课堂用语，为学生提供有效的英语学习氛……

在教学中注意情境教学，创设生活的情景为学生提供感悟、理解、模仿和运用英语的机会。

2.加强课内外听、说、读、写的综合训练，合语言以培养学生的综运用能力……

3.重视基本语法的练。可以通过做题形式对教材中的简单语法项目进一步巩固学习，要将所涉及到的语法项目在题中加以理解并运用，并给予适当地指导，不要让学生似懂非懂，反而影响学生以后对语法的进一步学习。

4.理性对待学生训练过程中出现的错误、缺陷和不足，及时纠正学生发生的读音、书写等方面的问题。

5.注意对重、难点句型及课文中短语的有效训。可以通过鼓励学生依据教材内容自编自演对话或短句形式来巩固这部分知识，也可通过有效的习题训练来引导学生逐步掌握解题技巧。

第六、个人教学中的几点做法。

如何进一步加强小学英语教学，提高小学英语教学质量，是我一直思考的问题，也是我一直努力的方向，下面就我个人在教学中的一点儿做法跟大家谈谈，不足之处还望领导及各位老师批评指正：

1、努力更新语言教学观念。为了更好地搞好教学，利用课余时间我努力学习英语《新课标》中的教学理念，以学生发展为主，注重学生听、说、读、写等各种能力的培养。

2、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力，同时营造宽松愉快的学习氛围，提高学生学习的兴趣和积极性。在课堂教学中，尽量多给学生一些听、读和说的机会，让学生围绕所学内容，并给结合自己生活实际进行对话练习，将所学知识与学生日常生活融为一体，少一些机械记忆，多一些灵活运用。同时，课堂上尽量给学生创造一种宽松愉悦的学习氛围，利用游戏、歌曲、对话表演等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生感到学习英语既容易又有趣。

3、狠抓基础，培养能力。在平时的教学中，要提高学生的各种能力，必须在扎实和活用上下功夫，因此在听、说的基础上，抓好学生的读写训练。坚持笨鸟先飞的原则，始终做到慢中求稳。

4.建立和谐的师生关系不忽视身边的每一个学生。用爱心，耐心，热心去对待每一位学生。

总之，英语作为一种语言，要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。练习的越多，提高也就越快。学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心，你的付出就会有收获，相信在大家的努力下，孩子们说英语、用英语的水平会越来越好。也希望每一位老师都能做一个快乐教育者，虽然我自己做的不够多不够好，但我会继续努力认真学习，使自己越来越好。

六年级英语试卷分析（二）

一、整体来看。

本次命题体现素质教育要求，加强考试内容与学生生活实际的联系，重视对学生运用所学的基础知识和技能的考查，有利于促进学生生动、活泼、主动地学习。试卷从教材教学要求和学生的实际水平出发，着重考查学生听力、理解、运用语言的能力，试题难易适度，题型灵活多样，符合新课标的要求。

二、试题的特点。

（一）、注重了基础知识的考查。

试卷中能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。如：听力题的一题、四题；笔试题的六题等，因为这些基础知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础。

（二）、渗透了能力考查的要求。

英语作为语言，是一种交际的工具。小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听、说、读、写能力的培养为主要目标。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。本次测试在试卷的问题设计上，不仅突出了对学生听、读、写、能力的考察，而且增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。如：听力题部分；笔试题的十、八，十一题等。

（三）、融英语教学与学生的生活实际，且体现了考查的全面性。

小学英语的教学内容贴近学生生活，本次测试试题内容同样体现了贴近学生生活的原则，侧重用已学过的英语知识解决实际问题，既源于课本，又高于课本，充分体现了素质教育的内涵，特别是笔试十一题，小作文，写一下自己的难忘的假期去过哪，做过哪些难忘的事，除了发挥测试的作用外，对考生今后学习英语、运用英语也有一定的启迪。同时，本次测试在全面考查学生基础知识及基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，对学生应具备的基本文化素质和能力进行了全面考查。总之，整个试题的布局合理，题量适中，对教师的教学及学生的后续学习都有一定的导向作用。

三、测试的总体情况分析。

本次测试，从我所任班级来看，及格率为97.5%，优秀率为90%。

四、各大题的做题情况分析与探究。

（一）、听力部分。

听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。失分的主要原因是个别学生粗心，没有很好地领会题意。

（二）、笔试部分。

笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括词、句的正确运用和读写能力的考查。共六大块内容，分别为：（六）选出不同类的单词，较简单，做题情况较好。（七）单选，共十道，有一半的题目在期末单元试题上做过，除个别学生外，做的基本较好。（八）学出问答句，些整个句子，要分清男女，时态，因此我觉得是本次测试中最难的一道大题，写错一个单词就扣分，所以学生失分常见，成为考试中失分最多的一道大题。（九）选编号，基本上豆按照题目要求来，把对应的大写字母编号写在横线上，失分率不高。（十）阅读短文判断句子正误，大部分学生基本能读懂文章的大体意思然后判断出“T””F”，个别同学失分较高，失分原因是，个别学生没能很好的读通短文，个别小题出现判断错误。从整个笔试部分的分析来看，学生掌握了基础知识，但还不能灵活运用；知识面狭窄，缺乏一定的生活常识；语言综合运用能力较差；从笔试第题就可以看出。以上这些还有待于在今后的教学中得到加强。

五、个人教学中的几点做法。

如何进一步加强小学英语教学，提高小学英语教学质量，是我一直思考的问题，也是我一直努力的方向，下面就我个人在教学中的一点儿做法跟大家谈谈，不足之处还望领导及各位老师批评指正：

1、努力更新语言教学观念。为了更好地搞好教学，利用课余时间我努力学习英语《新课标》中的教学理念，以学生发展为主，注重学生听、说、读、写等各种能力的培养。

2、改革课堂教学模式，注重培养学生语言实践能力，同时营造宽松愉快的学习氛围，提高学生学习的兴趣和积极性。在课堂教学中，尽量多给学生一些听、读和说的机会，让学生围绕所学内容，并给结合自己生活实际进行对话练习，将所学知识与学生日常生活融为一体，少一些机械记忆，多一些灵活运用。同时，课堂上尽量给学生创造一种宽松愉悦的学习氛围，利用游戏、歌曲、对话表演等多种形式激发学生的学习兴趣，使学生感到学习英语既容易又有趣。

3、狠抓基础，培养能力。在平时的教学中，要提高学生的各种能力，必须在扎实和活用上下功夫，因此在听、说的基础上，抓好学生的读写训练。

4.建立和谐的师生关系不忽视身边的每一个学生。

对学生要做到：细心，关注每个学生的进步及变化；有心，从心底里在乎他们；用心，用实际行动去教育感化他们；耐心，不急噪，不忽视。学生会喜欢这样的老师，这样才能使他们喜欢上这门课，自己也能教学相长，得到无穷的乐趣，从而无愧于心，做一个快乐的教育者。

总之，英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累和运用，要经常地接触，反复运用。实践越多，提高也就越快。学生的各种能力是在日常教学中不断培养起来的，只要有心、只要用心，你的付出就会有收获，相信在大家的努力下，孩子们说英语、用英语的水平会越来越好。也希望每一位老师都能做一个快乐教育者，虽然我自己做的不够多不够好，但我会继续努力认真学习，使自己越来越快乐。

六年级英语试卷分析（三）

一、试卷情况分析：

1、突出考查了学生的语言能力和交流能力，兼顾了对学生的实践创新能力的考查。题型中有对语音、词汇、句型结构的考查，又有对日常交际用语及初步语法知识的考查，进一步让学生展示自己的英语能力和课外自学的成果，同时提高学生英语学习的兴趣。

2、结构合理，考查目标明确。不同的题型结构有不同的考查目标，各题型的比重适度，赋分合理，保证了在整体上体现考查目标突出语境，照顾知识覆盖面。

3、题型贴近学生实际，内容贴近教材。

二、学生答题情况分析：

1、此次考试中，第二题写单词有丢分现象，尤其是第4小题，很多同学没有分清单复数，以至丢分。

2、第四题选择题中，第6、7小题丢分较多，6和8题有个别学生弄混，没看懂句子，导致丢分。

3、第六题为对话选择合适的句子中，个别同学A、B混淆，导致选错。对于基本句型掌握的还不够扎实。

4、第八题判断问答句中的第2小题丢分较多，大多缘于学生的急躁心理及粗心大意，没有完全看清楚句子含义造成的。

第九题阅读理解，个别同学回答问题时，不注意首字母大写及句后加标点，有丢分现象。

三、今后教学建议：

1、用英语教英语，增加课堂教学的信息量，在教学中创设更多而且符合西方文化生活的情景为学生提供感悟、理解、模仿和运用英语的机会。加强课内外听、说、读、写的综合训练，以培养学生的综合语言运用能力。

2、重视音标教学。对音标专项教学、指导、训练。

3、重视基本语法教学。有必要对语法进行梳理学习，或通过改错、单选等形式进一步巩固，一定要把基本语法结合所精选的练习讲深讲透，不要让学生似懂非懂。

六年级英语试卷分析篇2

【关键词】四、六级 题型结构 问卷

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0099-01

一、引言

2013年英语四、六级考试题型进行了一系列改革，针对此次题型、比重及其他各项的变化，对我校学生进行了相关的问卷调查，并结合国内外其他英语考试的题型设置，对四、六级考试的题型改革提供参考性意见。文中涉及的其他英语考试都是目前学生比较关注的几个考试：PETS（全国英语等级考试）[1];TOEFL（托福）[2];TOEIC（托业）[3]和IELTS（雅思）[4]。

二、方法

问卷对象为随机选取的我校2011- 2014级学生，发放问卷300份，回收问卷252份，无效问卷25份，有效问卷227份。数据分析通过SPSS19.0进行。

三、问卷结果及分析

（一）听力调查

1.调查中75.3%的学生认同目前四、六级听力35%分值的设置;比较其他考试，PETS占30%，TOEFL、 TOEIC、 IELTS都占25%，四六级是否可以略降低？

2.在对目前争议比较大的听力结束后即刻收答题卡的调查中，学生们普遍感觉时间紧张，93.0%学生认为听力考试结束后应留5分钟涂卡时间。是否可以参考PETS的听力考试设置，在听力录音播放完毕后为考生留出3分钟的涂卡时间。

3.在对听力进行顺序是否合理的调查中，50.2%的学生认为听力应在考试开始时进行，这样考生可以在考试一开始精力最充沛的时候作答他们认为最困难的部分。而PETS、TOEFL、 TOEIC、 IELTS的听力部分也都是在考试第一项进行的。

（二）作文调查

49.8%学生建议将写作放在翻译的后面即考试最后一个部分较好。在这一点上，不仅PETS、TOEFL、 TOEIC和IELTS等英语类考试，其他各种语文类考试的作文部分，通常也都习惯性地把写作部分安排在考试最后，因此四、六级考试是否可以考虑调整一下顺序？82.8%学生认为作文分值占15%比较合理，但比较PETS、TOEFL、TOEIC和IELTS考试25%的作文权重，四六级的分值比例就略低了。是否可以参照PETS或TOFEL考试的办法，将作文分成两部分，在考试时间保持不变的前提下，加大作文的分值权重？

（三）阅读调查

48.9%的学生认为应适当延长阅读时间;在具体延长多少时间的回答中，大部分的学生认为50分钟比较好。在对35%阅读理解分值设置的调查中，64.8%的学生认为合理，但与其他英语考试的对比中我们发现四、六级的阅读分值比例是最高的，TOEFL、TOEIC和IELTS都占25%，PETS占30%，四六级是否可以略降低阅读题比例？

（四）译调翻查

新的翻译题型由原来的短句翻译改为段落汉译英，难度明显增加了，但在问卷中出乎意料的有57.7%的学生认为改革后的翻译部分不是很难，还可以应付。

（五）口语调查

改革前四、六级口语考试门槛高，只有笔试成绩优秀的考生才有资格参加，改革后四级达到500分，六级达到425分即可参加口语考试。问卷中对降低报名资格后的四、六级口语考试有53.3%学生表示感兴趣准备参加，14.5%的学生已参加。可见学生们对口语考试的热情很高。

四、结语

作为大学英语教学的指挥棒，四、六级考试是否已经尽善尽美？今后改革方向是什么？问卷中在对四、六级是否对提高你的英语水平有帮助的调查结果为我们敲响了警钟，只有16.7%的学生认为有很大帮助，而绝大多数学生认为一般，甚至是没有任何帮助。这是否提示四、六级考试内容与实际运用存在一定差距？如何使得四、六级的考试内容、题型更加顺应时代的脉搏，如何调动学生学习英语的积极性？这些问题都亟待解决。

参考文献：

[1]全国英语等级考试[EB/OL].http：///yydjks/index.jsp

[2]Frequently Asked Questions about the TOEFL Test[EB/OL]. http：///toefl/ibt/faq/

[3]TOEIC题型解析[EB/OL]. http：///tutorial.aspx

[4]IELTS备考指南[EB/OL]. https：///guide/sample_questions.shtml

六年级英语试卷分析篇3

关键词： 语音拼读能力 英语词汇量 相关性

1.引言

字母拼读教学，在国外称为Phonics Instruction，即利用字母在单词中的发音规律所形成的读音规则，进行英语入门教学。Phonics教学在美国已有百年的历史，一直被认为是最直接、最有效的教授英语的方法之一。Adams（1990）在《九十年代的字母拼读教学》（Phonics Instruction for Nineties）中指出，出现在初级阅读材料里的词汇，一般而言，其sound（读音）和letter（字母）之间普遍存在着一一对应的关系，即辅音音素与辅音字母相对应，元音音素与元音字母相对应（不发音字母及半元音字母Y需特殊对待）。许多英语教育者和研究者开展的大量研究证明将语音意识和字母知识相结合的训练方法是提高学生单词读写能力的有效途径。语音意识是指学生对由不同的单个音素构成单词的理解能力，也指学生运用音素的能力。这种能力包括对单词进行单个音素的分割、组合或者改变，从而创造出新的单词的能力。加强对学生语音意识的培养旨在让学生逐步了解和掌握英语单词音与形之间的紧密关系，使学生由音知形、由形知音、音形转换自如，使学生辨认不熟悉的单词以提高单词识别的速度和自觉性（肖君，2006）。

然而，在国内的英语教学中，花费了大量的时间学习语法。学生经过十几年的英语学习，虽然说掌握了不少语言知识，但由于语音和词汇难以突破，即使学会了单词，也不能准确地读出来（肖君，2006；李萍，2009）。从美国学生学习英语给我们的启示，结合我国英语学习者的现状，笔者认为，培养语音拼读能力对英语学习很重要。鉴于此，笔者提出假设，即语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，语音拼读能力能否促进英语词汇量的积累。通过实证研究，验证这一假设是否成立。此项调在加强学生对语音学习理念的重视。

2.研究假设

语音拼读能力与英语词汇量是否具有相关性，即英语拼读能力是否有助于词汇量的积累。

3.研究过程

3.1研究方法

本研究采取问卷调查和实验相结合的研究方法。

（1）采用问卷调查对被试进行综合调查，考察大学英语教学中语音教学现状及学生对自己发音的满意度和提高发音的方法。

（2）根据前人的研究及对大学英语教学中语音教学现状的调查研究确定测试卷，对被试进行语音拼读能力、基本词汇量的测试。

3.2研究对象

随机抽取河南科技学院2007级非英语专业的大二学生40人，进行问卷调查及各项测试。其中男生21人，占全体被试的52.5%，女生19人，占全体被试的47.5%。被试进行英语学习的时间均有十年，其中有78%的被试通过了CET-4，但由于他们是非英语专业的学生，没有经过专业的语音培训，所以他们对单词记忆没有明确的认识，导致部分学生的词汇量很薄弱。

3.3研究工具

（1）问卷调查：根据前人研究及笔者对在校大学生的访谈，自编问卷调查。

（2）语音拼读能力测试卷：测试学生的语音拼读能力。其中包含了常见的、符合发音规则的单词及一些易读错的单词。共7组，47个单词。

（3）基本词汇量测试卷：针对被试为大二非英语专业的学生，且其中有78%的被试通过了CET-4。根据《大学英语教学大纲》的要求，大学英语词汇的学致可以分为三个重要阶段：四级、六级和六级后阶段。四级词汇是4200个，六级词汇在此基础上增加1300个，六级后再加1000个。这样整个大学英语的词汇量是6500个。笔者根据俞敏洪（2009）《六级词汇》，按照1：50的比例，挑选出90个词汇，构成词汇量的测试卷，以此来测试被试的基本词汇量。

被试均采用相同的测试材料，在测试前向被试认真解释测验的答题方式，请被试严格按照要求作答。全部项目均采用0、1记分，答对记1分，答错记0分。

3.4数据处理

对施测后所得到的数据用SPSS13.0进行统计分析。

4.研究结果与分析

4.1问卷调查的结果与分析

通过分析问卷调查的结果，仅有5%的被试对自己的发音较为满意；97.5%的被试认为英语发音对词汇的学习没有直接的影响。由于语音较差，使得他们很难利用发音规则来记忆单词。77.5%的被试对自己的词汇量不满意，同时也不愿意主动背单词，他们也很少通过唱英文歌、观看英文电影来提高词汇量。80%的被试学习英语的动机就是为了提高英语成绩，加强口语的流利度及增加自信。然而还有87.5%的被试不能通过反复使用来巩固词汇。

总之，大部分被试都希望提高自己的发音及词汇量，但是缺乏有效的方法。

4.2语音拼读能力测试和基本词汇量测试的结果与分析

由于以上测试是分阶段依次进行的，但因实际情况的不定性（如请假、生病等），因此，最终收回的有效测试卷为36份。笔者对其进行编号、分类，并对其进行对比、分析，结果如下表：

要确定语音拼读能力与英语词汇量之间的相关关系，就要用到Pearson相关系数检验。但是，Pearson相关系数是对线性关系的一种测量。因此，在进行相关分析之前还应作散点图，以便弄清两者之间的关系（秦晓晴，2003）。图一显示的就是语音拼读能力与英语词汇量之间的散点图。从图中可以看出，这两个变量之间的散点从左下角至右上角大体呈现上升的直线，说明两个变量之间可能存在线性关系，而且可能是正相关，因此可以采用Pearson相关分析法检验它们之间的相关程度和相关方向。以下图二、图三就是利用SPSS13.0双变量相关分析的具体结果：

图三 Correlations（Pearson相关系数）

图二为语音拼读能力和基本词汇量的统计描述量，包括平均值、标准差和总人数。图三显示Pearson相关系数统计结果，两个变量之间的相关系数为0.864，表明它们之间具有正相关的线性关系。显著水平为0.000，表明达到了统计意义，说明这两个变量之间不相关的概率几乎是零。相关系数右上方的两个*符号，表明显著水平达到了0.01的显著水平。

5.结语

英语拼读能力与词汇量之间存在着显著的相关关系，即语音拼读能力能过促进英语词汇量的积累。此项研究给我们的启示是，在以后的外语教学中应该加大对语音教学的重视。对于学生而言，应该在日常学习中注重语音能力的提高和培养，努力通过提高自己的语音拼读能力来增加词汇量。由于语音拼读教学更适合于英语初学者能力的培养和习惯的养成，因此今后可以更加注重与对小学儿童的语音能力的培养与关注。

参考文献：

［1］何悦.大学英语六级词汇快速突破7000词［M］.大连理工大学，2005.

［2］秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析［M］.华中科技大学出版社，2003.

［3］李绍山.语言研究中的统计学［M］.西安交通大学出版社，2008.

［4］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.外语教学与研究出版社，1999.

［5］肖君.英语词汇学习中的词汇策略探析［J］.科技中国人，2006，（2）.

［6］李萍.浅谈英语教学中学生的语音训练与单词记忆［J］.陕西教育（高教版），2009，（6）.

［7］吴兰.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用［J］.武汉科技学院学报，2006，（6）.

六年级英语试卷分析篇4

    大学英语四、六级考试是一项全国性的英语水平考试,它具有统一性、权威性、范围广、影响大等特点,对大学英语教学产生多方面影响。它在中国已经畅行多年,在就业形势日益严峻的情况下,四、六级考试合格证书更成为了广大毕业生和求职者的“砝码”,同时它也进入了社会对高校教学质量的评价系统中,其“含金量”更高了。由此,大学英语四、六级是否合格成为检验学生学习结果的绝对标准,导致了高校英语教学在重重误区中越陷越深,阻碍着人才能力和素质的培养和提高。所以,我们必须对英语四、六级考试进行深入的研究,不断加大改革的力度,从而推进大学英语四、六级考试的科学、协调、稳步发展。

    1大学英语四、六级考试存在的问题

    1.1考试目的的错位,冲击了正常的教学秩序

    对学生而言,四、六级英语考试过关是为了获得文凭和学位。就算自身专业学的再好,英语没过级毕业都成问题。这样的学生成了考试的奴隶,在学习中永远是被动角色。甚至有的高校学生和教师都要把大部分时间和精力用来应付英语四、六级的考试,严重干扰了学生专业知识的学习和整个学校教学任务的全面完成。在这个层面上,大学英语四、六级考试制度背离了社会的人才培养目标。

    1.2考试形式单一,缺乏科学性,严重违背语言规律

    目前四、六级英语考试形式存在着闭卷考试多,开卷考试少;采取笔试形式多,口试、答辩方式少的弊端。大家众所周知,语言是交流的工具,语言教育是一种对创造性思维能力和语言能力的培养,语言类课程并不适合标准化考试。而英语四、六级考试实行的是答案标准化、限定化,它不是考查学生的语言能力,而在于测试学生的语言知识和语言识别能力。我们身边也不乏看到一些会做题、会抠语法的中国学生,学了十多年英语之后,依然无法流畅的表达自己的想法。

    1.3考试内容片面,重知识轻能力,不能真正提高英语水平

    现行的四、六级考试的内容偏向于固定的词汇、大纲划定的范围和指定的重点。考试的题型不合理,选择、判断等客观性试题比重大,而综合思考题、创新拔高题和分析论述题等主观性试题比重太少。这样的考试使得大部分学生不注重平时的学习和积累,就靠考前背单词、做模拟题。通过题海把握考试技巧,考试一完就忘记,学生的英语水平并没有得到实质性提高,更谈不上创新能力的培养。

    1.4试后分析反馈不够,承办校方与主办考试院脱节

    每次英语四、六级考试结束很长一段时间后,学生才得到成绩。教育部高教司主管的全国大学四、六级英语考试委员会所属的各省考试院,并没有统一的公布各高校的四、六级考试通过率,也没有对此次考试的内容、命题、规模各方面做全面而细致的分析。这样难免疏忽了考后的试卷分析、试卷评价等工作,一来并不能及时反馈给学生,再者不能让学生知道自己学习中的薄弱环节和差距,找出自己的优势和不足,调整学习方法。总之,举办考试的所有学校和主管考试机构缺乏及时、准确的沟通。

    2关于大学英语四六级考试发展的几点思考

    2.1端正考试目的,树立全面的考试评价观

    首先,明确认识大学英语四、六级考试的性质、作用。这项考试属于水平考试,主要用于检测英语教学目标达到程度以及非英语专业学生掌握英语知识和技能的程度。它能够发挥促进大学英语教学整体水平提升的作用。考试的目的在于宏观驾驭高校的教学情况,改进教学和督促高等教育目标的实现。教育部和大学英语四、六级考试委员会,从未硬性要求将这项考试成绩与学位授予挂钩。

    21世纪进入高等教育大众化阶段后,随着人才培养目标、规格和质量标准的多元化,大学英语四、六级考试评价也进行相应的调整。因此,建议各高校建立英语教学多元化评价体系,对学生是否达到大学英语教学的要求做出全面、科学的评价,以满足社会对人才的需要和个性发展多样选择的需求。

    2.2调整考试形式内容,理顺考试与教学的关系

    为培养创新人才的需要,应改变当前考试中笔试考试一统天下的局面。作为一项语言水平测试活动,大学英语四、六级考试经过不断改革,从最初单纯的笔试发展为笔试加听力测试。从2005年开始这项考试改革表现在题型上设计为听力、阅读理解、写作能力以及710分制等方面。阅读理解占整份试卷的35%,笔者认为在书面表达测试部分,应增加主观试题的比例,使听读写译等题型更加切合语言交际能力的检验。在口头表达测试部分积极开发利用计算机测试口语,进一步扩大口语考试的规模和效率。

    对大学英语课程来说,教学的最终目的是使我国大学生的英语水平达到教学大纲的要求,获得一定的交流能力,为以后工作需要奠定良好基础。在英语教学实施过程中,大学英语教师应以培养学生语言能力为中心,充分发挥学生的主观能动性,通过自主学习和课堂互动教学活动,促使学生积极参与和体验教学过程,发展和提高他们的综合语言运用能力。大学英语四、六级考试是为英语教学服务的一种必要手段。通过这项考试,诊断英语教学中存在的问题,及时反馈相关信息,引导教学改革,从而促进英语教学发展和提高大学生英语水平,使得教学相长、相得益彰。

    2.3转化考试理念,借鉴国外先进经验

    从考试技术方面来看,借鉴国外大型英语考试的相关成果和成功经验是很有必要的。如近年来,托福、雅思考试纷纷采用机考或网考形式。托福考试中,考生借助国际互联网进行计算机操作,通过互联网实现了题目和答案的双向传输,从而确保了考试的公平合理性。实现大学英语四、六级考试的计算机化考试,有利于考试更具科学性、准确性、客观性和公正性。同时从以前的人工式考试过渡到计算机化考试,还能够带来诸多便利。首先,计算机化考试具有高效的考试管理能力,无需在考前考中的考试管理中花费大量人力、物力。其次,计算机化考试与纸笔测验相比,具有测验时间更短、测量精度更高、实施灵活、结果报告及时直接等优点;再次,计算机化考试可以增加每年考试的次数,让更多的人从中受益。同时彻底杜绝考前泄密或考试过程中的通讯手段作弊,提高考试的安全性。

六年级英语试卷分析篇5

关键词： 大学英语四、六级考试 题型 问题 应对策略

一、研究背景

大学英语四、六级考试（以下简称四、六级）自1987年试行至今已有25年了，历经多次改革，在摸索中前进，而且改革的力度越来越大，考试的深度和广度也有所发展[1]。过去的十几年是四、六级考试改革最频繁的时期：1997年，四、六级考试中开始使用“简略回答问题”、“翻译”、“复合式听写”等新题型；1998年，四级考试作文部分开始设最低分；1999年，四、六级考试开始设口语考试，笔试成绩优秀者可参加口语测试；2005年，四、六级考试实行710分制，报考六级的资格线为425分，但这一资格线并非恒定不变，而要视情况而定，总体来说，还是沿用这一资格线。

2005年的四、六级改革无论是从题型设置上还是答题时间、答题顺序上无疑都是最彻底最全面的一次改革。听力分值比例从20%提高到35%，答题时间从原来的20分钟增加到现在的35分钟，在所占分值比例和答题时间上都分别提高了将近一倍。再者，阅读部分增设了快速阅读题，而仔细阅读部分又增设了篇章词汇填空或短句回答等主观题，虽然分值所占比例减少了5%，但答题时间增加了5分钟。此外，作文题型没有太大改动，只是作文放在了卷首[2]。

二、研究方法

问卷调查法、SPSS11.5数据分析软件。

三、研究结果及讨论

为了获得第一手的资料，笔者对某师范大学10个学院18个专业的35名本科生做了一个调查问卷，此次调查主要涉及大学生对四、六级考试的看法，试题的难易度及投入的时间，以及金钱等方面的内容。

1.对四、六级考试的看法

调查显示，关于“对待四、六级的态度”，37.6%的学生认为四、六级考试“尽量过”，60%的学生认为“一定要过”，只有2.4%的学生认为“考一次之后不通过就算了”。之所以出现这样的结果，是因为四级考试直接跟学位证书挂钩，如果考不过四级就意味着拿不到学位证书。

2.备考的重点及薄弱环节

此次调查还涉及“备考的重点及薄弱环节”，17.6%的学生认为“重点复习薄弱环节”，30.6%的认为“每种题型都复习”，还有34.1%的“重点复习分值高的部分”，只有17.6%的“随机复习”。关于“英语学习的薄弱环节”，40%的学生选择了“听力”，14.1%的学生选了“综合”。从以上数据可以看出，大部分学生备考的重点是每种题型和分值高的部分，说明了学生渴望取得好的成绩。40%的学生把“听力”选作“英语学习的薄弱环节”，可见听力是多数学生的薄弱环节，也就是最有可能失分的题型。

3.备考四、六级用的时间和金钱

从调查可以看出，89.4%的学生没有报名参加培训班，只有7.1%的学生参加培训班，其余的3.5%态度不明。63.5%的学生对四、六级考试只投入了不到一百元，可见学生的经济能力有限。关于学习的时间，34.1%的学生每天学英语的时间在“半小时以内”，花费“一个小时”和“两个小时”学习英语的各占“25.9%”和“23.5%”。这些数据说明多数学生每天学英语的时间不太长，最多也就一两个小时。

4.四、六级考试的难易度及最难的题型

关于四、六级考试的难度，从调查可以看出，22.4%的学生选择“很难”，42.4%选了“有点难”，28.2%认为“一般”，只有7.1%认为“很容易”。接下来是“最难的题型”，44.7%学生选了“听力部分”，17.6%选的是“阅读部分”，12.9%选“综合部分”，24.7%选了“写作和翻译部分”。从以上数据可以看出四、六级考试还是有点难的，最难的题型当属听力部分。可见学生的听力是不太好的，主要是缺少练习，花在听力上的时间不太多，所以就导致听力水平提高不了。

5.四、六级的做题时间

提到四、六级的做题时间，49.4%的学生选的是“勉强完成，还差一点”，32.9%的学生选了“时间很紧，完全不够用”，9.4%的认为“很充分”，8.2%的认为“刚好可以完成”。这些数据说明大多数学生觉得做题时间“很勉强，不够用”，有延长时间的需要。

6.过四、六级的必要性及意义

关于“考四、六级有没有必要”，52.9%的学生认为“非过不可”，36.5%的学生觉得“可有可无”，只有10.6%选择“没有必要”。可见大部分的学生认为考四、六级还是很有必要的，足见广大学子对四、六级的重视程度。对于四、六级考试的意义，47.1%的学生选择了“掌握一门技能，提高自己的语言能力”，35.3%的学生认为“只是为了拿学位证书，对英语水平提高没什么意义”，这种情况说明了一部分学生是为了提高自己的语言能力而考四、六级的，而另一部分是为了拿到学位证书才参加四、六级考试的。从某种程度上讲，四、六级考试对大多数学生来说还是有一定的意义的。

7.大学生对四、六级考试改机考的看法

关于大学生对四、六级改机考的看法，从分析结果看，只有5.9%的学生对机考“非常了解”，38.8%的学生“了解一部分”，41.2%“仅仅听说过”，14.1%的学生“完全不清楚”。从这些数据可以看出，大部分学生对四、六级改机考还是不太了解的。大部分学生希望碰不上四、六级改机考的时间，原因是对计算机的操作不太熟悉，还有不习惯新题型。总之，多数学生是不太希望四、六级改成机考的。

四、研究启示

1.关于听力部分

从这份调查问卷可以看出，大多数学生认为听力部分是考试题型中最难的部分。究竟是什么原因导致产生了这种看法呢？原因是多种多样的，最根本的原因就是多数学生不喜欢听听力，练习得少。毕竟英语对中国学生来说是一门外语，非英语专业的学生对听力不够重视是可以理解的，他们还要在专业课上投入更多的精力，所以花在英语听力上的时间就不多了。还有多数学生反映听力放一遍是不够的，建议放两遍，有关部门可以加以考虑。但是归根结底还是练习得不够多。鉴于这种情况，有必要给非英语专业的学生增加一门英语听力课，不过不要占太多课时。

2.关于做题时间

从这次调查可以得出结论，多数学生认为考试时间是很紧的，基本都是勉强完成，有的学生还觉得完全不够用。可以看出多数人都觉得考试时间有点短，延长时间的呼声是很大的。应广大学子的要求，四、六级考试的时间有必要适当延长。

五、结论

从这次改革来看，听力和阅读的难度加大，从题目的分值所占比例、答题时间及难度来看听力改革似乎动作过大，而作文依然保持“八股”模式，似乎动作太小[1]。由这次调查问卷可以看出，多数考生反映听力听一遍是不够的，建议多放一遍。还有做题时间的问题，大部分考生觉得做题的时间是不太充足的，所以延长考试时间也是势在必行的。大学英语四、六级考试是一项通用的英语教学水平考试，通过对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，才能为大学英语教学服务[4]。尽管大学英语四、六级考试存在诸多不足，但是它还有存在的必要，因为只有考试才会调动广大学子学习英语的积极性，它对大学英语教学也有一定的促进作用。

参考文献：

[1]杨柳.从一份问卷调查看改革后的大学英语四、六级考试.经济研究导刊，2009，7.

[2]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（CET-4）试点考试样卷[M].上海：上海外语教育出版社，2005：5-6.

[3]危捷.大学英语四、六级改革的成效与启示.广东工业大学学报，2009，10.

六年级英语试卷分析篇6

考试的质量好坏是由多种因素决定的。首先，考试的信度如何、效度怎样以及后效作用是好是坏往往决定着对一种考试的评价。其次，为考试所编制的试卷质量如何，往往也决定着一种考试的信度和效度。第三，任何试卷的核心部分都是它的试题。试题在很大程度上决定了试卷和考试的质量。自大学英语四、六级考试开展以来，对它的赞扬和批评几乎没有间断。不可否认，四、六级考试对推动全国的大学英语教学起到了积极的作用。这些积极的作用表现在各个高校对大学英语教学的软、硬件建设更为关心、投入更多。大学英语的教学条件有了极大改善，师资水平有了很大提高，学生的英语水平和能力有了显著提高和增强。现在的学生与多年前的相比，在听、说、读、写、译等方面都有了明显提高。可以毫不夸张地说提高了一个档次。这就是后效作用也称反拨作用，它指的是考试结果对实际教学的影响。众所周知，大学英语等级考试从一开始就受到社会的广泛关注。大学英语四级和六级考试证书被大学毕业生广泛地用于求职中，一方面，成为大学生找工作时证明自己能力的证件之一，另一方面，由于国际交往的增多，人们也迫切需要掌握外语的人才，四、六级考试证书也是对这些求职人员能力的一个证明。但是，全国性统一测试也有其负面效应。多年的考试与教学的冲突与磨合逐渐显示出大学英语等级考试的多点弊端与不足。学生往往陷入标准化考试的题海中，研究解题技巧，锻炼猜测能力，却把课本丢在一旁。教师的教与学生的学，逐渐在脱钩。

克服应试教学，提高英语语言应用能力急需高校英语考试命题改革与题库建设。试题库是供学校用来在期末测试所修英语课程的学业成绩的。这就决定了试题库的内容必须与学生所学教材内容基本一致，也就是说它必须要根据目前使用的教材来进行编写。试题库的内容包括学生所学教材的内容，如词汇、语法结构、语言点、句型转换、篇章结构等等，而且大部分题型采用主观题型。这就迫使学生要动笔动手动脑去拼写单词，掌握基础语法知识及语言表达等，这就有利于把学生的注意力拉回到课本中来，提高语言的实际应用能力，克服上课时低头做选择题，不参与教师听说口语练习的弊端。

命题改革与试题库建设是指高校进行特色化个性化考试评价改革。其中测试的电脑化很重要。电子计算机不仅可以用来储存材料、建立题库、编制试卷等，还可以用来评分，作题目分析和模拟录取等。电子计算机的运用，使语言测试的研究飞速发展。例如，每次测验之后，计算分数分布情况，划出分布曲线；评估测验分数是否公正。在可能和必要的情况下，计算测验的效度、信度和项目的区分度。研究区分度较好的项目是如何设计的，区分度为负数的项目的毛病所在。计算出各种参数之后还要检查学生的错误答案。这对研究多项选择项目的设计特别有益。学生的错误答案是设计干扰项的重要参考资料。经常收集学生错误的教师，一定能设计出高明的干扰项。

命题改革与试题库建设还包括命题师资的建设，包括成立测试小组，培养他们成为测试专家，由他们负责全系和全校重大试题的设计和分析。测试小组要对每次重大测试作出分析并向全体教师汇报情况，然后把资料存档。测试办公室要贴出历次测试的成绩图表，让一切有关人员对学生质量的变化一目了然。经过几年的数据积累，要根据数据写出关于教材、教法、学生水平的分析报告，总结教学的经验和教训。特别是在对新教材和新教法进行实验的时候，尤其应该这样做。实验要有详细的计划，这样测试才有目的，结论才有根据。

六年级英语试卷分析篇7

【关键词】大学英语 四六级 机考 改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0058-02

一、大学英语四六级考试背景

大学英语四六级考试是由国家教育部高等教育司主持的全国性考试，考试对象主要是依据英语教学大纲修学完大学英语四级的本科生。大学英语四六级标准化考试的目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生英语能力进行客观准确的衡量，进而提高我国大学英语课程的教学质量。大学英语四六级考试也历经多次改革，2005年6月起，教育部从形式内容上对该考试改革，总分变为710分，取消合格证书；2007年1月起，大学英语四六级考试只接受在校生报考；2007年6月起，实行网上评卷；2008年12月起四六级机考试点推行，可以说从这次开始的机考是一次颠覆式的改革；到2009 年6月全国机考的试点高校已扩大到180所，四六级全面推行机考已是大势所趋，机考也必将逐步取代纸制笔试。

二、大学英语四六级机考的特点

机考跟传统的纸质笔试有着很大不同，四六级机考是依靠计算机和网络来进行的，学生不用纸笔，采取一人一机一套题的考试方式。跟传统纸质笔试不同还在于，机考更注重听、读以及计算机的操作能力。机考的听力语速比纸质笔试时更快，难度更大，而且机考的试题由计算机设定固定的答题时间，不能返回和拖延，这就促使考生必须合理规划考试时间。

1.机考试题的变化

和传统纸质笔试重阅读理解不同的是，四六级机考更注重听力，听力比重占到70%，而传统纸质笔试听力比重仅占35%。在机考环境下，传统的听力题目仍然和纸质笔试一样占35%，另外的35%是把跟读题和作文题也融入听力范围。例如作文题，首先是看一段视频，看懂视频后才在作文里简单描述视频内容，并阐述自己观点。如果没有看懂、听懂视频，作文根本就无从下手。从整份试卷来看，阅读理解不能小视，但听力更是如此。四六级机考是以听和读全面带动说和写，这也从语言学角度很好的印证了输入与输出关系。

2.以综合语言技能为测验单位

传统纸质笔试是以单一语言技能为测验单位，而机考是以综合语言技能为测试单位，尤其是对考生英语口语和听力能力的测验尤为突出。

3.增加跟读环节

在听力部分的最后增加了跟读环节，需要考生对着计算机的麦克风重复听到的对话，以此考查考生的口语是否准确。因此在考前，考生需要时间调试计算机的麦克风。

4.计算机操作能力

机考全程通过计算机进行，考生如果想取得好成绩，必须熟悉用计算机获取信息的模式，逐渐习惯在电脑屏幕上阅读英语文章，坚持练习英文打字，此目的也是为了提高考生综合素质，强化考生的反应速度、注意力和操作能力。

三、大学英语四六级机考的优势和缺陷分析

2008年12月，大学英语四六级机考在全国范围进行试点，时至今日，参加机考的人数正逐年递增。

1.大学英语四六级考试机考的优势

1）相比于传统的纸质笔试国家教育部仅印刷试卷就要花费大量资金，而机考只需要借用学校固有的语音实验室，并不需要花费额外的费用。

2）相比于传统的纸质笔试需要人工参与阅卷的就有改错部分、作文部分跟复合式听力部分三项，而实行机考后需要人工参与阅卷的部分只有作文，如果再把纸质试卷扫描入计算机的劳动量也同时算上，那么可以说纸质笔试的阅卷人员劳动量是机考的大约2倍。

3）江苏省常州市的四六级纸质笔试试卷考前都存放在常州市考办，考试当天各高校派专人和专车押运，各考点考完清点核对无误后立即再派专人和专车送回市考办。全国参加四六级笔试考点的学校数以千计，这中间运输成本不可小视。在机考模式下，所有试题都从考试服务器下载，考完后计算机自动收卷并立即上传至服务器，中间只要保证网络畅通即可。

4）机考跟传统纸质笔试相比在空间和时间范围上更宽泛，同时一人一卷，避免试题泄密。

以上四点可以看出，大学英语四六级机考模式下节省人力、物力、财力的效果非常明显，机考模式是大学英语四六级考试未来发展的必然趋势。

2.大学英语四六级机考在试点过程中还存在一些问题

1）试题库建设问题。试题库建设是一项系统工程，是实现机考的先决条件。语言测试的试题库不同于一般的数据库，绝不仅仅只是若干试题的简单组合，试题库中的试题不仅要考虑题目的难度值，还须考虑区分度以及答案的可猜测度。

2）口语考试问题。在机考口语的测试环节，要解决好人机互动。口语是一种交际性很强的语言能力，目前的机考还没能体现考生真实的语言交际能力。

3）设备问题。机考对软硬件设备都有较高要求，如电脑声卡、麦克风、显示器、操作系统等。

4）评分系统和出题系统也需不断完善。只有评分系统和出题系统完善了，试题对考生综合运用语言能力的测验才能越来越强，测验精度才能越来越高。

笔者相信以上四个问题只是暂时的，必将随着四六级机考的不断发展而得以妥善解决。

四、大学英语四六级机考给高校教改课程的考试带来启示

机考作为大学英语四六级一种新兴的考试模式，无论在考试形式还是试题内容上，都具有较高的效率和可信度，也给高校其他教改课程今后采用机考带来示范作用。

1）机考可尝试多次多时考试。只要学生英语能力达到一定程度，比如修学完大学英语四级课程，就可以申请参加大学英语四六级机考。这将彻底改变目前大学英语四六级纸质笔试一年仅两次的现状，如同托福，一年可以多考。

2）依靠计算机，用试卷库作支撑，采取一人一机一套题的考试方式，保证每个参加考试的考生都有不一样的试题，这能有效防范考前泄密和考生在考试过程中用高科技通讯手段作弊。

3）机考的试卷采用网络传输和计算机阅卷，杜绝了因印刷、运输等可能带来的泄密，也大幅度降低考试运行和管理成本。

4）机考真正实现了以能力为本，对考生的实际语言运用能力有更全面的考查，这将有利于引导大学英语教学走向正确的方向，避免产生应试教育。

大学英语四六级机考是我国大学英语实行标准化考试史上具有里程碑意义的一次改革尝试，开启了我国语言测试计算机化的大门。尽管基于纸质笔试的测验在相当长的时期内仍不会退出历史舞台，但在高校公共课的教改中这种大规模测验和分班测试的小规模测验中，基于计算机的测验已显示出巨大的优势，并将逐渐成为测验的主流。新时代背景下，通过机考，学生也应该踏踏实实做好知识的储备积累，一步一个脚印提高英语水平和专业知识，把英语学习和与人交流作为一种习惯，在英语综合能力稳步提升的基础上，迅速提高英语考试成绩，真正适应时代的需求，实现学以致用。英语教师也应该适应运用计算机的语言测验，转变教学观念，调整自己的课堂教学，切实培养学生语言的实际应用能力。笔者作为高校教育教学的管理者，也必将在今后的机考实践中不断探索，以适应新形势下的教育教学改革，实现高等教育又好又快、更好更快的发展。

参考文献：

[1]谢玉姣. 大学英语四六级考试的回顾与前瞻[J].教育与考试，2008，（4）：62-67

[2]李群.大学英语四、六级机考的特点及应对策略[J].科教文汇，2009（9）：36-37

[3]朱音尔，张肖莹.基于网络的大学英语机考探索与实践[J].外语电化教学，2009（2）：63-67

[4]周廷祥.多媒体立体化大学英语教学模式与大学英语四、六级机考[J].出国与就业：就业教育，2009（8）：116-120

[5]董明伟. 大学英语四六级考试考务管理现状与改革设想[J]. 教学研究，2009（11）：44-47

作者简介：

六年级英语试卷分析篇8

关键词：高职英语；课堂环境；学习成绩

课堂是我国学生学习英语的主要场所。西方学者早在二十世纪三十年代就已经通过课堂环境来研究课堂对教学的影响。屈智勇指出：“课堂环境又叫班级环境、课堂气氛、班级气氛，是指学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素。”在本研究中，将英语课堂环境定义为，在同一英语课堂环境中，学生和教师对课堂气氛的心理感受，包括对课堂师生人际关系、课堂教学质量等。本研究目的在于调查高职英语课堂环境及其对学生成绩的影响。

一、研究方法

本研究以量化的问卷调查为主，以质性的资料收集为辅，采用量化与质化相结合的混合研究法。研究者以质化研究的资料做基础，编制了《高职英语课堂环境量表》进行问卷调查，对收集到的量化数据进行分析，之后通过学生访谈对量化结果加以解释和阐述。

1. 研究对象

1）量化研究对象 选取广东生态工程职业学院一年级六个班高职生作为被试样本，量表用学生下课后的时间以班级为单位施测，所有测量在一个星期内完成。学生完成问卷时间约为10分钟，发放问卷249份，回收246份。剔除回答不完整和有逻辑错误的问卷之后，有效问卷有242份。

2）质化研究对象 问卷调查后，针对问卷调查反映出来的情况，从参加调查的六个班级里分别随机选取两名学生进行访谈。

2. 研究工具

1）高英语课堂环境量表 量表包括六个维度三十道题目，采用Likert 的五级评分法，分别代表从不这样（1分）、偶尔这样（2分）、有时这样（3分）、经常这样（4分）和总是这样（5分）。六个维度分别是同学关系、教师支持、课堂参与、任务取向、互助合作、机会平等。维度描述和样题见下表。量表各维度的内在一致性信度（α系数）在0.65至0.85之间，证明量表具有较高的信度。

2）英语学习成绩

学习成绩采用学生的期中考试成绩。参与调查的六个班学生试卷相同，试卷题型与难度和英语应用能力考试B级相同，以班为单位加以Z标准化。

3）数据处理与分析

本研究采用的统计方法为信度分析和描述性统计分析，数据处理采用SPSS19.0统计软件。

二、研究结果与分析

1）高职学生对英语课堂环境的感知存在性别差异

问卷调查结果表明，高职学生对英语课堂环境的感知存在性别差异，相对于男生，女生对英语课堂环境有更积极更正面的感知。在英语学习过程中，女生有更明确的学习目标，更愿意通过合作开展学习，更愿意在课堂教学活动中互相帮助。这个结果与刘丽艳、刘永兵在2010年所取得的初中英语课堂环境的研究结果以及2012年所取得的高中英语课堂环境的研究成果，还有孙云梅在2010年所取得的大学英语课堂环境的研究成果是一致的。访谈数据也支持这个这个结果。受访学生说：“我们班女生比男生喜欢学英语”；“我们班女生学英语积极很多，成绩比男生好”；“女生喜欢参与小组活动，气氛很活跃”；“写完作文后我们会互相帮忙看看，提出修改意见”。美国著名的心理学家Maccboy & Jacklin 在研究中发现，女生比男生有更强的语言能力，“大约从11岁到18岁这一阶段，女性的语言能力开始超出男性，这种优势可以在今后的整个生命过程中持续下去”。高职学生入学时大多处于18岁左右的年龄，正是语言优势明显表现的阶段。教师可以根据不同性别的学生对英语课堂环境的感知来设计不同的教学活动，优化课堂环境， 提高教学效率。

2）良好的课堂环境可以改进学生的学习态度，提高学生成绩

研究结果表明，在一个同学关系融洽、学习目标明确、教师关爱学生以及学生能自觉刻苦学习的课堂环境里，学生互相影响，良性竞争，能够更积极主动地开展学习，英语学习成绩较好。这与孙云梅在2010年所取得的大学英语课堂环境的研究成果，刘丽艳、刘永兵在2012年所取得的高中英语课堂环境的研究成果是一致的。访谈过程中，有学生谈到：“我跟同桌和邻桌的几个同学一起记单词，感觉效果不错”；“有好的习题我们会一起做，做完了还会讨论一下”；“老师有时候会给我们布置一些额外的作业，比给全班同学的作业难度大一点，觉得老师挺重视我们几个的”；“现在比以前学习英语要认真多了，成绩也有一点进步了”。

三、对教学实践的启发

1. 教师在课堂上注意对学生尤其是差生提供个体支持

从社会建构主义的角度看来，每个学生都是基于自身经验对客观事物进行主观理解及意义建构的。所以，学生对课堂环境的感知很大程度上是由课堂环境对其刺激所造成。因而，教师在课堂上既要面对整个班级顾全大局，也要注意给予学生个体充分的支持。当学生尤其是经常被课堂忽视的差生得到教师的个体支持，会意识到老师对其个人的关注，会更专心与努力学习，学习动力明显提升，学习成绩也进步较快。

2. 教师在布置学习任务时适当考虑性别因素

根据不同性别的学生对学习方式的倾向与偏好，教师在布置学习任务时可作不同的设计。在女生较多的专业班级，多设计小组讨论或角色扮演等活动，以满足女生喜欢参与小组合作并与他人共同完成任务的需求；在以男生为主的专业班级，则多设计个人发言或抢答、辩论等可以让学生充分展示个人语言水平与应用能力的活动。在教学过程中，根据不同的学生设计不同的学习任务与活动方式，可以活跃课堂气氛，增强学生参与课堂的主动性，改善教学效果。

参考文献：

[1]屈智勇.2002.国外课堂环境研究的发展概况 [J].外国教育研究（7）

[2]孙云梅.2009.《中国大学外语课堂环境研究》[M].北京：中国社会科学出版社

[3]刘丽艳、刘永兵.2010.中学英语课堂环境量表的编制与初步应用[J].外语教学理论与实践（5）

[4]刘丽艳、刘永兵.2012.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践（4）

[5]孙云梅.2010.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究（6）

六年级英语试卷分析篇9

2014年6月25日我镇中心校组织了2013-2014学年度第二学期期末考试工作，考试结束后对我校全体教师要求认真分析自己的学科成绩并要求写出自己的试卷分析与反思，我们也通过分析各班和各个学科的的成绩和上学年期末和本学年的期中考试进行比对分析，现将期末考试的情况总结如下：

一、数据统计

1、一年级、二年级，无论是从平均分还是从优秀率方面都在后面，二年级数学及格率处于中游。从数据分析来看，一二年级和前几名对比还存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20个百分点。一二年级我们不止要保证及格率还应该保证优秀率。对于学差生的培养和提升是我们一二年级老师应面临的一个重要问题。二、数据分析

2、三年级较好，数据显示我们的各项统计都处于中游，和前几名的优秀年级对比我们的平均分差距不大也就在5分左右，语文数学的及格率存在很大差距，英语及格率很好100%.这就要求我们三年级老师把好及格率这一关。

3、四年级：语文成绩统计不好，各项都比较靠后。数学英语处于中下游。语文数学平均分和前几名对比相差在12分左右，英语相差在5分左右。四年级也主要体现在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。

4、五、六年级从各项数据上看，都处于中游，其中六年级语文及格率偏低。五、六年级的平均分和及格率同前几名对比分数差距不是很大。

三、总体分析

学生总体来说考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟学校对比存在很大差距。其中三、五、六年级相对较好，佟XX的英语都不同程度的有所提高。

四、存在的主要问题：看了一下各位老师的试卷分析，学生中存在的问题汇总如下。

1、学生基础知识掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考试的内容是面向所有学生的考试，题随灵活但万变不离其宗，一张试卷并不只是针对学习较好的同学的试卷，让每一个学生都站在相同的起跑线上，是我们老师值得深思的一个问题。

2、试卷分析中老师们普遍反映一个问题就是书写潦草、答题不认真仔细，中高年级审题不清。这确实也是我们普遍存在的一个问题，那就要求我们的老师们平时要严格要求，使之形成习惯，尤其一二年级是小学生学习的基础阶段，养成良好的习惯这一点很重要。

3、各班的中下等生偏多，致使我们的各项数据统计都很低。小学阶段我们不能让大部分学生掉队，及格不应是我们对学生要求达到的最终目标，而应该是在85分优秀以上的人数占的比重大。如何抓中间、促学优、消灭不及格是我校全体教师急待解决的一个问题。

4、通过我们观看试卷语文写作方面。学生的作文分数普遍较低。平常教师训练的不够，致使作文题学生对于作文的整体把握不够，在写作文的时候也是在一味的要求字数的多少。

5、通过看老师们的试卷分析，老师们都不同程度的反映了一个问题就是学生就是学生分析和解决问题的能力较差。由于学生的基础知识差，所以很难形成能力，致使这方面丢分太多。各个年级在阅读理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很难答题。

总之基础、习惯、能力是我们面临提高的三个重点。

三、改进措施：

1、各位任课教师要狠抓基础知识。认真督促学生完成家庭作业，对于学生的作业要求一定要严格，今天要学生学会什么、要学生掌握什么、要学生预习什么、通过作业和检查要做到心中有数。这一方面我们通过（翟XX、张XX、佟XX）三位教师平常的做法和考试成绩不难看出。

2、老师课上所教的知识除了我们的课上巩固练习以外、课下的作业、练习同样很重要。课上教师要精讲多练，最大限度的实现课堂的高效性。教师每讲完一个问题要辅助相关的训练。所谓的精讲多练，还需有教师在课下备课时多下工夫，今天我要讲什么，要让学生学会什么要做到心中有数，只有这样才能让学生更好的掌握知识。另外我们在练习课和课下还应该有针对性的多做有效题，练习题的设计不能盲目性的贪多，更主要的还是应该有很好的针对性，从而培养学生在巩固基础的同时增长能力。

3、对于平时学生的学习一定要让学生一步一个脚印，这就要求我们的教师要严格把关，日日有检查、周周有小结、月月有回顾。让学生养成不拖欠的好习惯。

六年级英语试卷分析篇10

关键词：小学英语;教学质量

一、整体概况

1.课标要求

此次阶段性评价是按照课标的要求对以下三个方面进行考察：①“知识与技能”：考查的内容贴近学生的生活，体现学习的价值。在记忆、理解、运用等方面体现了综合的考察。②“过程与方法”：考察学生理解、运用语言的能力，也就是使用语言做事情的能力，试题反映了学生的思维过程和方法。③情感态度和价值观：通过考试的形式来检测学生的学习兴趣、习惯，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

2.考核内容

本次抽考的年级，试题分听力和笔试。内容主要围绕本年级同时融入以前的知识，是按照课程的一、二级目标，突出了知识体系的链接，本着即关注常态教学，又注重能力的原则。

3.答题情况

抽样年级的校际两最（2所小学）

[年级＼&最高平均分＼&最低平均分＼&最高优秀率＼&最低优秀率＼&最高达标率＼&最低达标率＼&四年级＼&93.11＼&77.08＼&92.31%＼&50.00%＼&99.60%＼&81.43%＼&六年级＼&94.08＼&69.90＼&93.84%＼&28.75%＼&99.53%＼&75.00%＼&]

四年级：

最高与最低平均分相差：16.03优秀率相差：42.31%达标率相差：18.17%

六年级：

最高与最低平均分相差：24.18优秀率相差：65.09%达标率相差：24.53%

抽考年级标准差（15所小学）

[抽考年级＼&优秀率＼&达标率＼&平均分＼&四年级＼&0.14＼&0.05＼&4.79＼&六年级＼&0.15＼&0.07＼&5.86＼&]

对比上学期：

校际两最（2所小学）

[年级＼&最高平均分＼&最低平均分＼&最高优秀率＼&最低优秀率＼&最高达标率＼&最低达标率＼&六年级＼&90.29＼&65.38＼&85.16%＼&19.18%＼&98.05%＼&71.23%＼&]

最高与最低平均分相差：24.91优秀率相差：65.98%达标率相差：26.82%

标准差（15所小学）

[年级＼&平均分＼&优秀率＼&达标率＼&六年级＼&6.28＼&0.16＼&0.08＼&]

分析：

从以上的统计数字来看：我们校际间的分化和不均衡依然存在。这是制约英语发展的严峻问题。同时在教研联合体的调研中，我们也发现分化严重影响到学生升入中学后的学习，是今后他们在英语知识衔接和发展上的不利因素。

措施：

校际间的分化受诸多因素的影响，我们除了在教研和教学中改进外，还可以借助区的教学工程：如名师工作室，支教、跨校青蓝、联合体等建立校与校的联系，让老师们自信，自省，迅速成长。带动学科，影响学校，逐渐实现教学资源的均衡，开展了一系列的教研和教学活动，使彼此受益，共同发展。

二、抽样年级专项调研和分析

1.低年级试卷各板块的抽样情况

试卷反馈最差的题

[测试内容＼&题号＼&实得分＼&平均分＼&正确率＼&满分比例＼&0分比例＼&听力＼&V＼&5＼&3.05＼&78.86%＼&28.57%＼&0＼&笔试

（60分）＼&III＼&4＼&2.4＼&61.1%＼&30.56＼&8.57%＼&X＼&4＼&2.89＼&70.71%＼&11.12＼&0＼&]

2.听力V---试卷反馈最差的题

“听问句，选择正确的答语”。5个评价点。区分度比较明显。

考查项目：

A.以听为途径，获取信息的能力。

B.通过对语言情景的基本判断和理解，以文本的形式实现与人交流的能力。

这个曲线充分说明随着孩子不断深入地学习，听力能力的分化就逐渐加大。

主要问题：平时教学忽视对学生听力的培养，也很少有针对听力的专项训练。

视导中我们发现，老师经常忽视对学生听力的培养，也很少有针对听力的专项训练。有的也只是简单听一下课文录音，练习中遇到听力训练老师就自己替代录音机，还有的甚至删掉不做。学生“听”的习惯没有养成，能力也没有提高。学成了聋子英语和哑巴英语。

教学建议：“听”是学生英语学习中最基本的一项技能，这要求教师在教中要有针对性的指导，特别是要教给学生听的策略和技巧，同时要训练学生在听的同时捕捉关键信息的能力。

3.词汇III---试卷反馈最差的题：“给下列的短语填上正确的单词”4个评价点

考查项目：基本词汇记忆的考核，词组知识的掌握。

主要问题：校际间的差距明显。如：有的学生知道是什么单词却写不准确，而六年级在24分的词汇考核中各个学校的正确率都在80%以上。分析原因：第一是中高年级词汇教学的重视程度和力度不同。第二可能和中年级的师资有关，有的学校把年轻教师安排在中低年级，他们对词汇教学的研究和认识不够，因此在词汇教学上缺少方法。

词汇是构成语言体系的基本要素。要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。英语词汇是英语教学最为重要的环节。教科版要求小学阶段的总词汇量达到800多个，固定搭配和习惯用语达到60多个。因此也是本次评价学生最重要的部分。"Without grammar， very little can be learned， without vocabulary， nothing can be conveyed."