三年级语文上册总结范文

导语：如何才能写好一篇三年级语文上册总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1 、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：  

⑴ 课前准备：备好课。  

① 认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。  

② 了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。   

③ 考虑教法，解决如何把已掌握的知识传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。   

⑵ 课堂上的情况。   

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。   

2 、提高教学质量，做好课后辅导工作。小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，有的不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。  

3 、积极参与多媒体教学设计交流，观摩优秀课件及教案，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。现在我利用业余时间学习，提高了自己相关的业务技能。   

4 、认真学习新课标要求，勇于从事语文教学的新尝试，借以带动现代语文教学工作的创新。   

5 、“金无足赤，人无完人 ” ，在教学工作中难免有缺陷，例如：授课时重点不够突出，平时对于学生整体照顾不够等。现在，我也正在不断改进中。   

总之，在本学期的教学工作中，我都力争严格要求自己，无任何有悖教学大纲和新课改要求的做法，并能做到为人师表，语言健康得体，举止文明礼貌，以身作则，注重身教。在今后的教学工作中，我仍将一如既往地要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为学校的建设与发展贡献自己的力量！

篇2

关键词：三年级 启蒙习作 几点尝试

前言：通过近几年对语文学科的教学，在小学低年级的语文教学的首要任务是引导学生听、说、读、写。从口头语言表述向书面语言的转变，然而，学生一方面渴望表达自己所见、所想，另一方面书面语言没有积累，想说、会说的话不知如何用文字来表达，容易产生“怎么写”、“写什么”的困惑。《语文新课程标准》指出“让学生对写话有兴趣，写自己想说的心里话、真话、实话，写自己亲身经历中所见、所闻的事情，写出对观察的事物的认识和感想。”这段话为我们指导三年级习作教学指明了方向，确定了目标。我在三年级教学实践中采用看图写话和日记的形式，引导学生入手习作。下面我就三年级启蒙作文谈谈我的几点尝试。

一、看图写话引路，学写日记来尝试，写想说的话。

三年级学生生活经历较少，大多数在监护人的引领下进行活动，但是天真活泼。这样虽受客观因素的影响，但形象思维仍占主体作用。如何才能引领学生发挥自我能力，我从培养学生兴趣入手，在教学中，注重引导学生看插图，如《灰雀》一文中描写灰雀的句子；《槐乡的孩子》一文中的孩子的劳动的场面等。找出在文中描写的词语和句子，边读边想。在家里请家长协助孩子，在看动画片的同时，适时引导。再准备一本日记本，我让学生试着在日记本上写自己每天的经历，学会了什么，看到了什么新鲜事；还鼓励他们将自己喜欢的图片贴在日记本上，在图片的旁边写上一段话。

二、以日记为铺垫，丰富学生的语言。

三年级学生语言积累少，会产生怎么写、写什么而犯难。我通过学习课文重点段落，指导课外阅读，来帮助学生积累，经过这一段时间的学习，学生初步掌握积累词句的基本技能。学生在阅读中，培养学生兴趣入手，在教学中，如《灰雀》一文中描写灰雀的句子；《槐乡的孩子》一文中的孩子的劳动的场面；《风筝》一文中孩子们放风筝的快乐情景等。找出在文中描写的句子，边读边想，再摘抄在日记里。在阅读过程中，摘录一些优美的词语和精彩的片段，写进自己的日记本，鼓励学生背诵优美的句子和片段。早读前5分钟轮流背读自己前一天积累的句子和片段。

三、写观察日记，写所见所闻所想。

三年级的学生通常会自言自语，自得其乐，这就是他们身上富于想象的特点。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，小学生习作练习能把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用简单的语言文字表达出来，就达到了一定的效果。但小学生往往容易忽略身边的事情，不容易挖掘身边的素材。这就需要教师加以恰当的引导，引导他们在习作时要做到说真话、诉真情，能大胆的表达自己真实思想和心理情感，习作中发展和提高作能力，把习作变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过习作正确的表达自己的看法，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平。

四、适当评价点拨，激励写日记的兴趣。

平时收看学生的日记尽管是多么幼稚、可笑，只要是真实的，我都加以表扬。因为简短的话语都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受的想象力和创造力都尽情地释放出来。为此，教师在指导学生习作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。激发学生写想象日记的方法有很多，可以把各学科结合起来，有机地结合想象，可以是写异想天开，学生可以畅想生活中的事物、未来等，写出自己既奇特又合理的想法和幻想。就这样，我想学生们会悄悄地爱上习作的。在进行习作教学时采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我习作”转变成“我要习作”，以表达自己真实想法和心理情感中发展提高。经过近半年的时间训练，学生的习作有了一定的起色。在今后的教学中不断地总结探索，使学生的习作水平有一个质的飞跃。

参考文献：

1、倪海霞用真情浇灌习作之花——小学三年级作文启蒙教学的点滴体会《小学教学参考》

2、冯嘅新课程理念下小学中年级习作教学初探-新课程研究（作文教学）

3、张震跃浅谈小学三年级习作-课外阅读：中旬

4、找到窍门写活语文书里的故事——浅谈苏教版小学六年级语文上册第五单元习作教学-阅读与鉴赏上旬

5、浅谈如何优化小学中年级习作教学-新课程（小学版）

篇3

关键词：小学语文；略读；策略

一、把握略读教学的主旨

略读教学是精读教学的延伸。略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读n文的学习中，将知识转化为技能。精读是准备，略读才是应用。所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。教师要充分发挥引领作用，提纲挈领，给学生足够的独立读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的培养，情感态度的提升，学习方法的迁移运用。其次，略读课文一般都编排在单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结和延伸的作用。如：进行语言积累、拓展阅读、专项训练及单元主题、方法总结等。另外，要加强课内外联系，根据单元主题及课文的特点，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。

二、明确略读教学的基本任务

课标在“评价建议”中指出：略读的评价，“重在考察能否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务：一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意；二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重点赏读。

1.把握大意涉及理解能力、思维能力、概括能力、表达能力的训练，训练的方式有：填空、根据给出的词语概括、给课文每部分拟定小标题，根据小标题概括、根据课文重点词语和句子概括等。

2.自主学习、交流感受要把更多时间给学生读书，思考，讨论、查找等，能让学生在交流中读懂课文所呈现的信息。

3.印象深刻的地方重点赏读，可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方式。

三、注重预习，培养自主

苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前，教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。

对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容（明确写作顺序）──再读课文，品味赏析（细致观察，用心倾听山雨）──背诵积累，拓展延伸（选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等）。除了这些在给大家看一个预习方案。

像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。

四、梳理教材，适当剪裁

首先教材的每个单元都会有单元导读，里面让教师明白本单元的学习主题和写作方法。当老师领会本单元的教学重点后，就应该在精读课文中做好示范引领。再依照每篇略读课文前面的那段优美流畅的导语，把精读课文和略读课文联系起来，瞻前顾后，有机融合。最后总结学习方法，让学生的学习仿佛有了领航的灯塔，在略读课文的海洋里自由畅游。

例如在人教版语文五年级上册第七组教学中，单元文章从八国联军入侵的贪婪到日寇的凶残，由抗战结束时对祖国团聚的向往到的举国欢庆，重演了中国近现代史中最让人铭刻在心的一幕幕场景。所以上本单元的课文应该侧重的重点是用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。依据这个重点，教师就可以在单元教学开始处让学生搜集有关八国联军侵华和的资料，让学生在课外阅读中查找我国在这期间所蒙受的奇耻大辱。在上略读课文《最后的一分钟》的时候结合《我是中国人》《再见罢，我不幸的乡土哟！》《别了，我爱的中国》等三篇文章进行教学，在课文结束的时候让学生明白一个道理：牢记历史教训，只有保持清醒的头脑，我们的事业才能长盛不衰，我们的民族才能绵延不息。这样就自然地回归到了单元主题。

篇4

一、抓住特点，突出校园环境美如画

我国各民族之间是团结友爱和亲密无间的，各民族的学生更是幸福快乐的。如人教版语文三年级上册《我们的民族小学》一文，生动地描写了边疆民族小学的孩子们幸福的学习生活。在教学中，教师要引导学生抓住“五突出”的特点来展现校园的环境美如画，引导学生对课文的词语与语言进行欣赏、品味，让学生充分感悟各民族团结友爱，和睦相处的深厚感情。1.巧用排比，突出校外环境美。文章第1自然段巧用三个“从”、三个“有”、三个“向”的排比句描写边疆民族小学的环境美，突出了学生爱祖国、爱国旗，尊敬老师，懂礼貌，认真读书的好品德，弘扬了民族大团结的新风尚。2.欢乐、祥和，突出民族团结的新风尚。民族小学的学生来自不同民族，在五星红旗下共同生活，认真读书，尽情地玩耍，彰显了各民族之间充满欢乐与祥和氛围的新风尚。3.安静环境，突出勤奋好学的美德。课文巧用拟人手法描写了动物（鸟儿、猴子）、昆虫（蝴蝶）和植物（树枝）好像都被吸引来听课的生动有趣的情景。用“窗外十分安静”的环境描写衬托学生认真读书，勤奋好学的美德。4.热闹场面，突出学生的天真活泼。下课了，同学们的开心玩耍招引来了小动物（小鸟、松鼠、山狸）都来看热闹，突出了同学们天真活泼，朝气蓬勃的精神风貌。5.描写校舍简陋，衬托出校园环境美如画。结尾一段用“古老的铜钟”“挂”“凤尾竹的影子”“洁白的粉墙”等词语说明边疆民族小学虽然校舍条件简陋，但是校园环境优美，起到了总结全文，突出校园环境美如画的作用，也体现了作者对民族小学的怀念之情。

二、尽情玩耍。彰显色彩带来的快乐

大自然的神奇与五彩缤纷，给孩子们的学习与生活带来了无穷的乐趣。如人教版语文三年级上册《金色的草地》一文，讲述了生活在俄罗斯乡下的两个小朋友（兄弟俩）的故事：他们在草地上无拘无束、尽情地玩耍；在玩耍中无意发现了草地上早、中、晚的颜色变化及变化的原因，草地和蒲公英给他们的生活带来了快乐。教学中，教师要引导学生从“三快乐”人手去阅读、欣赏课文，在理解课文内容的基础上进行课堂小练笔：写花园美或草地美的短文。在小练笔中提高学生的阅读能力和写作水平，并对学生渗透爱护环境的思想品德教育。1.兄弟俩在草地上尽情玩耍，在玩耍中体验快乐。兄弟俩常常在草地上玩耍，有一次，他们所做的游戏是趁对方不防备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，说明两兄弟在草地上自由自在、无拘无束、尽情玩耍的过程中充满了快乐，充满了童真童趣。2.发现草地不同时间的颜色变化，在发现中体验快乐。第3自然段讲述了“我”（哥哥）无意中发现不同的时间草地上颜色的变化：早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又变成绿色了。为什么会发生变化呢？通过仔细观察发现：“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”他们在观察中发现，在发现中体验快乐。3.抒发感情，在赞美草地中体验快乐。最后一个自然段“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！”中用“可爱”“有趣”抒发了作者对草地和蒲公英的喜爱之情；用“最喜爱”的一种花――蒲公英，“一起睡觉”“一起起床”表达作者对蒲公英爱得深到痴迷的程度，也说明蒲公英给作者带来无限的快乐，也让读者与作者一起体验到草地和蒲公英带给人们的快乐。

三、吃苦耐劳，凸显童年勤劳的幸福

郑板桥曾经说过：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”这说明，孩子要从小养成勤俭朴素、吃苦耐劳的好品质，让童年充满幸福快乐。如人教版语文三年级上册《槐乡的孩子》一文，生动描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过，赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质；虽然采摘槐米是辛苦的，孩子们却从劳动中获得了快乐，他们的童年生活也因此变得丰富而充实。在教学中，教师要引导学生通过自读、默读，在质疑问难中交流互动：1.课文主要讲了一件什么事？槐乡的孩子可爱在什么地方？（①槐乡的孩子勤劳懂事。他们从小就知道分担父母的辛劳，不伸手向父母要钱，靠自己的劳动换取学费。②他们吃苦耐劳，以苦为乐，有很强的自立精神。③采摘槐米虽然非常辛苦，但是孩子们以苦为乐。这从他们唱着快乐的歌，满载而归及他们带着甜蜜的微笑进入梦乡的描写中可以看出来。课文描写孩子们的劳动场面，是欢快、轻松、活泼的，没有给人以辛苦、劳累的压抑之感，从而说明了孩子们是以苦为乐的。）2.课文是怎样描写孩子们采摘槐米的？3.采摘槐米时的天气和环境怎样？描写环境对孩子们采摘槐米起到了什么作用？4.你从课文描写孩子们采摘槐米的经过中体会到了什么？当学生们通过交流互动理解课文内容后，可以让学生进行小练笔：写参加“一次有趣的劳动”的短文。在小练笔的过程中对学生渗透热爱劳动的思想教育。

四、互相鼓励，渗透战胜困难勇攀高峰的教育

亚历山大曾经说过：“果敢无战不胜，刚毅无征不服。”由此可见，无论遇到什么困难，遇到什么艰难险阻，人们只要有信心和决心，就能克服山高路陡的艰险，勇攀高峰，谱写战胜困难的凯歌。如人教版语文三年级上册《爬天都峰》一文，生动地描写了在暑假里，爸爸带“我”去黄山爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前要有战胜困难的勇气和信心及人与人要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。教学中，教师要引导学生用“四描写”来学习课文，让学生自读、默读、有表情地朗读课文，通过同桌、小组交流讨论理解课文内容，对学生渗透奋力进取，勇攀高峰的思想品德教育。1.描写环境，突出险峻。第2自然段中“我站在天都峰脚下抬头望……真叫人发颤！”这段话用“峰顶这么高”“在云彩上面哩”突出山峰高如上青天；用“笔陡”“直上直下”“挂”准确、巧妙地突出了天都峰的险，不要说攀登了，就是看了“真叫人发颤”。这样描写险峻，为下文“我”爬上天都峰起到了衬托作用。2.描写对话，互相鼓励。第一次对话是互相问候，体现“我”有礼貌；第二次对话，体现他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。第三次对话，说明经过个人的奋斗和努力，“我们”从他人身上汲取力量，善于向他人学习，在互相鼓励下爬上了天都峰。从这些对话中可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，爬天都峰的心理变化的过程。3.描写艰难，体现精神。第6、7自然段，用“奋力”“一会儿……一会儿……”“爬呀爬”“终于”等词语体现出“我们”登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。4.描写结尾，突出中心。文章的结尾用爸爸听了，笑着说“你们这一老一少……汲取力量！”对全文进行总结，含义深刻，起到了突出中心，深化主题的作用。

篇5

据上学期科学老师介绍：学生非常喜欢科学实验，四个班级由于课堂常规的不平衡，导致综合能力差异较大，具体表现在，观察不仔细，操作欠规范。

二、教材简析：本册共分四个单元，共32课。

第一单元：工具和机械

从使用工具开始，提出研究问题，然后研究最简单的机械—杠杆，由此开始认识杠杆类机械，再研究非杠杆类机械，最后以自行车为载体，以齿轮研究为主要内容对本单元的研究作一次总结与提升，让学生对机械的作用有一个整体的认识。

教学目标：

1、机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。在探究活动中让学生掌握各类机械和工具的特点和作用。

2、有的机械可以省力，有的机械不能省力但能发挥其他作用。

3、能根据生活中的实际问题需要选择合适的工具和机械。

过程与方法：

4、通过实验和收集数据，发现问题并作出自己的分析解释。

5、对于自己的预测，用实验来证实。

对于自己的探究，愿意表达自己的想法，并乐意与同学进行交流。

第二单元：形状与结构

引导学生们对纸的抗弯曲能力进行研究。并运用学到的形状和结构的知识，做框架、建高塔、造桥的活动中，知道结构具有不同的特点能满足不同的需要；发现改变物体的形状结构可以改变其承受力的大小；体验科学技术对社会进步的巨大影响，提高探究兴趣，发展探究能力。

第一部分（1——7课）是探究形状结构的科学道理。1——6课分别研究条形、拱形、框架等结构。7课是认识桥梁的结构。

第二部分（第8课）“用纸造一座桥”是设计科学合理的形状结构。

教学目标：

1、知道增加厚度可以增加抗弯曲能力，改变材料的形状可以改变材料的某些性能。

2、知道拱形承受力的特点是可以向下和向外传递承受的压力。了解圆顶形、球形等有与拱形相似的特点。

3、三角形框架具有稳定性，上小下大、上轻下重的物体稳定性强。

4、形状和结构与它的功能是相适应的。

5、识别和控制变量，记录数据、分析数据，把探究的结果与最初的假设相比较，得出合理的结论。

6、在探究中能既大胆假设又能小心求证。

7、发展尊重他人，认真倾听，敢于发表自己意见的品质。发展乐于动手、善于合作不怕困难的品质，体验获得成功的喜悦。

第三单元： 能量

从学生最熟悉的电出发，探究电生磁，制作电磁铁，观察玩具小电动机怎样转动起来，把电能变成机械能。然后以电能与其他能量的相互转化为中心，认识各种不同形式能量及其相互转化，再扩展到认识太阳能，了解我们现在使用的绝大部分能量都来自太阳能的转化与储存。活动分为三部分。

第一部分（1—5课），探究电流怎样产生磁性，制作电磁铁并研究电磁铁的磁极和磁力大小，研究玩具小电动机怎样转动起来，感受电能转化成动能的奇妙。

第二部分（6—7课）,通过寻找电的用途，研究电的来源，认识电能和其它能量间的转化。

第三部分（第8课）探究煤、石油、天然气能源矿产与太阳能之间的关系，认识我们使用的能量几乎都源于太阳能的转化与储存。

教学目标：

1、电流可以产生磁性。

2、电磁铁具有接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的性质。改变电磁铁的正负极接法、改变线圈的绕向会改变电磁铁的南北极。电磁铁磁力大小与线圈的圈数、电池的数量等因素有关。

3、经历一个完整的较深入的探究过程，研究电产生磁、电磁铁磁力大小、小电动机转动原理，体会到探究中证据、逻辑推理及运用想象的重要性，将自己的分析结果与已有的科学结论作比较。

4、认识能量有多种形式，能相互转化并储存在一些物质中。意识到重数据分析，用严谨的科学态度得出结论，体会到合作的必要与留意观察、善于思考的重要性。

第四单元： 生物的多样性

生物多样性包括：基因多样性、物种多样性和生态系统多样性。本单元所关注的是物种的多样性。引领学生认识生物种类的多种多样，认识同种生物不同个体之间的差异；认识生物个体不同的形态结构与他们的生活环境的关系以及多种多样生物存在的意义。

1-2课记录统计校园中的动植物种类，用生物分布图描述，感受校园生物的多种多样，建立认识。

3-4课从校园生物拓展到自然界生物多样性认识。通过分类活动，领悟分类是研究生物多样性的基本方法，进一步建立生物多样性的认识。

5课研究人类自己，认识生物个体与个体之间也是千差万别的。

6-7课引领学生认识不同环境中生活的生物的特殊身体结构，生物形态结构，体会生物多样性与环境之间的关系。

8课运用资料分析，认识到生物多样性是人类生存的重要资源，也是大自然赋予生物生存的权利。

教学目标：

1、知道生物的种类多种多样。知道同种生物不同的个体各不相同

2、初步理解生物体不同的形态结构是与它们的生活环境相适应的。知道生物的多样性是人类生存的重要资源。知道保护生物的多样性就要保护它们赖以生活的环境。

3、能观察到生物之间可辨识的不同特征。知道分类是研究生物的基本方法。能用实验、调查、查阅资料等方法收集信息，寻找问题的答案。能倾听他人的报告，并能用适宜的方式清楚表达自己的观点。 小编推荐与 六年级科学上册教学计划 关联的文章：

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4、能够关注周围生物所生活的环境，具有环境保护的意识。能够认同人类是生物家族中的一员，愿意与生物家族的其他成员和谐相处。

5、能够体会到仔细观察常会有许多新发现，发展研究生物的兴趣。

三、教学措施：

1、用丰富多彩的亲历实践活动，引导学生仔细观察、认真记录、收集数据，进行整理和加工，形成正确的解释能力。

2、用激励的评价语言激发他们的兴趣，用展示成果的活动彰显他们的能力（四人合作小组：组长、实验员、记录员采取轮换制）

3、以严谨的科学态度指导他们规范操作实验（控制变量的对比实验）。

4、提供成果展示平台，评选制作作品（建高塔、美丽的桥、生物多样性小报……）迎接学校主题开放活动。

5、建立经常性评价与综合性评价考核制。课堂常规30%（发言、倾听、不同意见、独特观点）+实验探究30%（记录表、实验报告、成果资料）+卷面测试30%+小组合作自评10%。

操作：常规记录1人（制表格），科学课代表1人收集活动记录、实验报告、成果资料。小组自评表。

四、教学进度：

周 次

教学内容

课时与地点

1

1、使用工具 2、杠杆的科学（一）、（二）

3实验室

2

3、杠杆类工具的研究（一）、（二） 4、轮轴的秘密

3实验室

3、

5、定滑轮和动滑轮 6、滑轮组 （一）、（二）

3实验室

4、

7、斜面的作用 8、自行车上的简单机械（一）（二）

3实验室

5

国庆黄金周

6、

1、抵抗弯曲 2、形状与抗弯曲能力（一）（二）

3实验室

7

3、拱形的力量 4、找拱形 5、做框架（一）

3实验室

8

5、做框架（二） 6、建高塔（一）、（二）

3实验室

9、

7、桥的形状和结构 8、用纸造一座桥（一）、（二）

3实验室

10

1、电和磁 2、电磁铁 3、电磁铁的磁力（一）

3实验室

11、

4、电磁铁的磁力（二） 5、神奇的小电动机

3实验室

12

6、电能和能量 7、电能从哪里来 8、能量与太阳

3实验室

13、

1、校园生物大搜索 2、校园生物分布图

3生态园

14、

3、多种多样的植物 4、种类繁多的动物

3标本馆

15

5相貌各异的我们 6、原来是相互关联的

3生态园

16

7、谁选择了它们 8、生物多样性的意义

3生态园

17

整理评价资料、学生自评、小组考评

5实验室

18

卷面考查

1实验室

19

教学总结

1实验室

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篇6

解读同质 层层推进

人教版教材五年级上册的《古诗词三首》一课由《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》三首诗词构成。从内容看，它们表达的都是对家乡的思念之情，但这份思念背后的意蕴却各不相同。在教学时，我采用对比阅读的方法，引导学生走近诗人，体会诗意，在对比异同点的过程中，将教学层层推进，让学生感受诗人的情怀，感悟诗词的意境。

我从一幅简笔画开始，把长江、长城和黄山、黄河等都标出来。在长城临海处标明“山海关”亦称“榆关”，在黄河南岸标明“洛阳”“汴京（开封）”两地，在长江下游标明“钟山（南京）”“京口（镇江）”“瓜洲（扬州）”三地，在黄山北部标明“和州（今安徽和县）”。接着，我点明三首诗词的写作背景：第一首讲的是王安石二次拜相，在就职途中心系家乡的事情；第二首讲的是在东都洛阳为官的张籍，于秋天政务繁忙之际惦念在和州的亲人；第三首反映的是纳兰性德随大军出征边关，在日夜兼程的行军途中，更加思念家乡的平安生活。这三首诗词中，王安石的诗发端于从钟山到汴京的任职途中；身为安徽和州人的张籍，因公职羁留在东都洛阳，遇寒感怀，诗记思亲之情；纳兰性德的小令则记写从京城随军去山海关一带时的豪迈与忧思。草草几笔、寥寥数语的板书，立刻把学生引入诗人的生活天地中，理解诗词内容也就不难了。

书读百遍，其义自见。阅读是思考的基础，熟读成诵之后，思维才更加活跃。而对比阅读、挖掘共同点是深入阅读的起点。通过总结概括，我们可达成三点共识：首先，三位诗人都是背井离乡到外地去公干，身在外地，心念家乡；其次，三位诗人都感觉到季节的变化，睹景思情，念及故乡家园；最后，他们都是以国事为重，为百姓忙碌，在难得的闲暇时想念家乡。这样，几位诗人的家国情怀就跃然纸上。三首诗同步对比，理解便层层推进，可以收到单篇诗文讲解收不到的效果。

解析差别 开阔思路

掌握共同点以后，对不同点则要深入分析。上述三首诗词的不同点有六处：体裁不同（两诗一词），作者所处朝代不同（宋、唐、清），作品内容表现的季节不同（春、秋、冬），作者身份不同，写诗时的心境不同，对为官的心理不同。显而易见的不同点学生自能谈及，无须赘述，而引导学生运用知识学会入情入理地分析诗词则是课堂教学的要义。

中唐时期的张籍只是一个普通官员，王安石拜相的起起落落发生在北宋年间，身为贵胄的纳兰性德生活在清朝初期开疆拓土的征战之时。所以，乡思中的乡愁是不同的：透过“春风又绿江南岸”的美景，王安石想到的是如何留住这春风明月；身处洛阳感受到秋天的萧瑟，张籍惦记着家人的安危冷暖；感受到北国冬天的周天寒彻，风雪之中的纳兰性德则祈愿家安国泰。沿着对不同季节的感受去进行深层思考，三人迥异的心境便逐次展现出来了。他们的人生际遇不同：王安石厌倦了宦海风波，对二次拜相后的执政生涯缺乏信心，还未就任就想着“明月何日照我还”了；科举及第的张籍为了封妻荫子不得不在远离家乡的地方“打拼”，在京城形单影只，对家人的惦念不是几行家书能够表明的，只能依靠鸿雁传书一次次表达自己的牵挂；纳兰性德本是一贵族子弟，在京城里过惯了富裕安定的生活，因此对那些戍守边关的普通将士们见怪不怪的事儿总会多些感受，辗转难眠、难以释怀时也只好去理一理乡愁。

比较是开阔思路、深化思维的重要手段，应该贯穿于阅读的始终。引导学生认真阅读，参照注释、借助相关背景资料深入细致地进行对比，既是掌握和运用比较阅读法的关键一环，也是锻炼学生思维的重要方法。

打破秩序 冲出教材

比较阅读时，教师还可以打破单元限制，甚至打破年级界限，不局限于教材中安排的原有顺序，大胆调整，自由组合对比。

当下的小学语文教材多以单元形式呈现，编排有三个明显特色，一是表现对象单纯，人、事、物、景、情轮番上场；二是写作主旨单一，多是颂扬、赞美、怀思；三是同单元课文内容相近，每单元的阅读提示中就已经列出了相同点。这些都为对比阅读提供了学习便利。教师要引导学生养成良好的学习习惯，真正领会“不动笔墨不读书”的要义，学会边读边思考，做好读书笔记，以便对照分析。

在将不同的文本进行比较时，思维必须要有条理，特别是做宏观比较时，应有比较的侧重点，注意不同文本间的细微差别，以达成在比较中发现、在赏析中提高的目的。如通过《卖火柴的小女孩》及《小珊迪》（卖火柴的小男孩）来比较两个孩子的命运；将《跨越百年的美丽》和《我最好的老师》放在一起阅读，比较居里夫人的淡泊及怀特森老师的睿智；把《晏子使楚》和《将相和》一起阅读，比较晏子的机智与蔺相如的豁达。同样地，也可以在《只有一个地球》和《这片土地是神圣的》两文中去感受“珍爱家园”的主题，通过《老人与海鸥》及《金色的脚印》学会敬畏自然与生命，还可以从《梅花魂》《落花生》《木笛》等文中学习优秀的美德与精神。

除以单元为中心开展对比阅读之外，还可以以教材中的某篇为核心提炼一项阅读主题，在“语文主题学习”丛书中找到相似的文章进行对比阅读，开展同主题的海量阅读。如三年级上册第八单元是一组关于爱的课文，我们可以选取丛书中《苏珊的帽子》《爱心》等文章，指导学生在对比中多角度阐释“爱”，从其中鼓励的掌声、温暖的问候、甜甜的微笑中感悟爱的力量。又如三年级上册第二单元以名人故事为专题，教师可以在课文的基础上再为学生选读丛书中的《孔子拜小孩为师》《文同观蛇悟书法》等类似的文章，让学生在对比中体会主人公平凡中的伟大，学习文章描写人物的方法，进而联系到写作教学。

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一、小学生阅读现状

1.阅读能力进入“瓶颈期”

小学生进入中年级以后，就会涉及词性的学习，这部分是比较难的知识，特别是连词、助词等虚词的学习，学生掌握起来比较难，比如虚词“的、地、得”是特别容易出错的。另外，还要涉及文章分段，这些都是中年级学生比较难掌握的要点。而阅读能力的高低又跟词性、分段等知识直接相关，如果这些知识掌握不好，就会影响文章内容的理解。

2.阅读时间少

随着信息化技术的不断进步，各种网络游戏、动画片占据了学生大量的时间，学生花在阅读上的时间越来越少。虽然很多家长给学生买了很多课外读物放在家里，但大多只是摆设。很多学生都沉迷于网络。大多数的学生的阅读仅限于课堂学习以及课后的阅读题，阅读的范围非常狭窄。

3.阅读类型的转变

有学者对小学生的阅读现状做了调查，结果表明：三年级学生阅读类型是一个转折点，低年级的学生大多趋向于童话、寓言类的图书，因为这种类型的阅读材料内容比较简单，并且一般会附上插图，低年级学生认知能力有限，所以一般都会倾向于这类的读物。随着学生年龄的增长，中年级的学生的想象力更加丰富，情感表达能力有了很大的提升，所以中年级的阅读材料开始慢慢出现转型。但是，中年级学生的知识积累有限，词汇量和阅读量都不高，这就打击了学生阅读的积极性，影响了学生阅读能力的提高。

二、中年级阅读能力的培养

1.结合学生的特点进行阅读教学

鉴于中年级学生阅读能力有限的问题，老师要采取相关的措施提高学生的阅读能力。首先，老师在培养学生阅读能力的时候，先以课本为依托，激发学生的阅读兴趣。比如苏教版四年级语文上册《普罗米修斯盗火》《九色鹿》等文章，这些课文自身具有非常浓厚的童话色彩，符合中年级学生的特点，学生在老师的讲解中逐步培养阅读的兴趣。其次，老师可以在课堂上设置一些具有启发性的问题，引发学生的思考。比如《九色鹿》一文中，老师完成讲解后，让学生根据故事内容，让学生分析九色鹿的形象并在文中找出相应的句子来。这样的问题可以培养学生的总结能力，让学生讲完之后，其他学生还可以进行补充。

2.增加学生的阅读时间

这个环节需要老师和家长一起配合，学生的学习不仅需要老师的指导，而且还需要家长的合作，家庭教育对学生的影响也是非常大的。首先，老师可以鼓励学生课外时间多阅读，然后每周安排一次阅读心得体会，跟老师同学汇报下自己看了哪些书，然后谈一下自己的心得体会等。其次，学生的课外时间一般都是在学校外，所以老师一定要跟家长沟通好，小学生自律性比较低，家长前期应该监督学生平时多阅读，少花一些时间在网络中。虽然这个时期带有一定的强制性，但是对于自觉性比较差的小学生来讲，家长的监督是很有必要的，等学生后期养成了阅读的习惯，家长的监督就可以慢慢减少。家长在监督的时间里还可以帮助学生解决阅读上的困难，指导学生怎样进行阅读，学生阅读能力提高了，自然也就不会害怕学校中各种各样的阅读题了。

3.有针对性地选择阅读材料

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一、教材特点

1. 体现学生的年龄特点和写字教学规律

教材按小学低、中、高三个学段编写。

（1）第一学段为铅笔写字。学生刚刚入学开始学习写字，手腕等骨骼发育尚未完全，因此使用书写较轻的铅笔。针对一年级开学首先接触到汉语拼音学习，本教材把出现过的汉语拼音字母逐个逐笔进行书写提示，并配以笔顺示意和练习书写，这是国内其他写字教材所没有的。写字之初首先培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；掌握好汉字的基本笔画及其书写；认识并写好汉字的主要偏旁部首。同时根据教学一线的实践经验，本教材编写提出低年段不要求速度，尽量慢写，把字写好，并培养学生的耐心。

（2）第二学段为钢笔写字。随着年龄的增加，学生开始学习使用钢笔，并用钢笔熟练地书写正楷字，临摹正楷字帖；认识并写好汉字的主要偏旁部首；掌握好汉字的常见间架结构，写好汉字。

（3）第三学段为钢笔写字。在第二学段的基础上，使学生能用钢笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；掌握好汉字的间架结构；特别是六年级上册前半段通过楷书的总结，从第9课开始学习行楷的书写，逐步提高学生的书写水平和能力。

2. 书法知识技能、学生练习和教师指导有机融合

全书内容安排主要分四条线贯穿在每课编写中。

（1）第一条线是技法书写指导。全套教材按照汉字的书写规律，从基本笔画入手，逐年级安排偏旁部首和间架结构的学习，进而发展到突出个性化的习字、欣赏和行楷练写。在教师的指导下，形成并巩固书写技能，把字写得正确、端正、整洁，并从四年级开始，训练一定的书写速度，逐步养成良好的书写习惯和速写能力。

（2）第二条线是常用汉字书写提示。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《中小学书法教育指导纲要》规定的28个“汉字笔画名称”、“汉字笔顺基本规则”、300个“教学基本字表”和2500个“常用字表”， 低年段安排了300个基本字的书写提示，中高年级安排常用汉字约800多个分散在各课里完成书写提示。学生通过观察例字，按照笔顺基本规则进而描红、仿写，练习写字。

（3）第三条线是结合课本同步练习书写。按照《中小学书法教育指导纲要》要求，本教材的编写参考了同学期小学语文教科书的识字、写字内容，适当编入精要的书写姿势和书写习惯的指导内容。低年段同步练习书写每课的生字，用卡通人物对话提示书写重点；中年段选取该单元课文的词语、文段练习书写，并设计了评价栏目；高年段除了选取该单元课文的词语、文段练习书写和设计了评价栏目外，还增加了横线格的书写练习，把个性化的行楷的练写、欣赏结合起来。

（4）第四条线是书法知识和硬笔书法欣赏。书法知识小课堂和硬笔书法欣赏每册各安排了4个。通过对中华书法文化的较系统学习，掌握常见书法常识。在硬笔书法欣赏系列中，通过对作品形式和内容的感性认识，提高鉴赏能力。此外还有低年段的小花絮和三年级的书家名言，更多地了解书法文化。

3. 注重书写方法指导

教材特别注重书写技法指导和书写提示。写字教学最大的难点在于许多教师不懂如何运用写字规律更好地指导学生写字。本套教材以此作为突破口，在范字书写时，特别注重教师的书写指导提示，使学生通过系统学习，学会正确的执笔、运笔方法，掌握有关汉字书写的一般知识和规律，形成并巩固书写技能，把字写得正确、端正、整洁，并锻炼一定的书写速度，养成良好书写习惯。本教材还在六年级介绍了历代的小楷名帖、行楷的指导，以利于钢笔在借鉴小楷的书写方法上与书法欣赏结合起来。行楷是针对提高写字的速度来编写的，通过对行楷的概述和学习，指导学生练习书写速度，并学习欣赏硬笔书法作品。

4. 方便学生练和教师教

紧密结合我省现在通用的小学语文人教版和语文S版教材内容，同小学语文课堂的教学内容紧密结合。根据相应版本课文的内容，书写练习首先从了解、学习汉语拼音开始，再进行生字的练习书写，通过综合训练，归纳总结每个单元的写字重点。这样既形成了教材本身的独特体系，又照顾了所学语文课文的对应练习，使两者有机地结合起来。既不破坏体系的完整性，又加深了对语文课文的理解，减轻了教和学的负担。

5. 渗透文化和审美教育

为提高学生的书法文化知识和硬笔书法欣赏能力，全套教材特别设计了书法知识小课堂系列讲座和硬笔书法欣赏，每册各安排4次。书法知识小课堂系列讲座侧重硬笔书写常识的介绍；硬笔书法欣赏重在让学生通过了解条幅、中堂、扇面、斗方、楹联等常见的书法作品幅式，提高对楷书和行书书法作品的鉴赏能力，初步感受不同作品的美。为了加强写字教学的趣味性，增加知识的广度，并有效地考查学生的写字水平，本教材1―3年级特别设置了系列小花絮（即名人故事）、名家名言，让学生从教材中学习了解到许多书法文化常识。

6. 注意内容和表达的趣味性

本教材特别注意版式设计，吸引学生注意力，力求美观、整齐划一，体例一致。全套书结合语文课本编写，配合相应版本的教材。板块设计考虑到低年级与中高年级的特点，栏目名称与内容要求均不相同。1―2年级均采用15mm×15mm的田字格；3―5年级每课首页采用15mm×15mm的田字格，次页从实际出发，3―5年级用12mm×12mm方格，让学生习惯用方格写字；5―6年级设计了横线格的书写，让学生适应从方格到横线格的变化，培养书写能力。评价栏目力求活泼有趣，低年段用卡通人物对话，互相提示重点，来纠正学生常见的错误；中高年段让学生对双姿和书写进行自我评价。

二、教材体系

四条主线贯穿在12册教材中。

1. 技法书写指导

按照汉字的书写规律指导学生学习基本笔画、偏旁部首、间架结构、行楷书写。在教师的指导下，形成并巩固书写技能。从四年级开始，训练一定的书写速度，逐步养成良好的书写习惯和速写能力。

2. 常用汉字书写提示

根据28个“汉字笔画名称”、“汉字笔顺基本规则”、300个“教学基本字表”和2500个“常用字表”， 低年段安排了300个基本字的书写提示，中高年级安排常用汉字约800多个分散在各课里完成书写提示。

3. 结合语文课本同步练习书写

本教材的编写参考了同学期小学语文教科书的识字、写字内容。低年段同步练习书写每课的生字；中年段选取该单元课文的词语、文段练习书写；高年段除了选取该单元课文的词语、文段练习书写外，还增加了横线格的书写练习。

4. 书法知识和硬笔书法欣赏

书法知识小课堂和硬笔书法欣赏每册各安排4个，系列性、知识性强，通过文图的结合，较好地培养学生的审美能力。

此外，几条辅线穿插在教材里：低年段的小花絮和三年级的书家名言，让学生更多地了解书法文化。1―3年级慢速书写练习和4―6年级的词语、文段快速书写训练，在教材编写和教学实践中逐步渗透。

三、教材体例

教材体例通过以下几个栏目来呈现。

1. 书写指导。1―2年级叫“金钥匙”，3―5年级叫“技法园”。通过笔画、偏旁部首、间架结构范例，进行书写要领指导。

2. 书写提示。1―2年级叫“小练笔”，3―5年级叫“摹写板”。通过示范例字对该字的书写特点进行书写提示，用描红、仿写练习书写。

3. 课文同步练习。1―2年级同步练习课文的生字，3―6年级同步练习课文的词语、文段。

4. 评价。1―2年级为卡通人物对话，3―6年级叫“评一评”。

5. 综合训练。对单元进行总结性练习，有几个小板块：易错、难写字提示；形近比较，组词语；难写字易错笔顺提示；举例、描红、仿写等。

6. 书法知识小课堂。书法常识系列讲座。

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【易感人群】小学生

【影响人群】由于小学生怕写作文，因而作文也让老师、家长头疼。

【发展趋势】整个学习生涯惧怕作文

【后遗症】影响对语文学习的兴趣和信心

【病因】

首先，我觉得代代相传的关于作文的恐惧故事，在开始写作文之前就先入为主地对小学生造成了消极的影响。也就是说小学一二年级的学生还没有写作文就已经从老师、家长或学长们的口中知道了写作文的可怕。就像那个叫《咕咚》的故事，还没有看见咕咚，只是因为听别人喊“咕咚来了，快跑呀！”就跟着别人害怕，于是也喊“好可怕呀！咕咚来了！”记得从前的家长吓唬孩子，“……你不听话外面有大灰狼……”大概可以把大灰狼换成写作文了。

其次，学生正式写作文之前的准备不足。这种准备包括语言文字的积累与运用，对周围人和事物的观察得来的习作素材，一定量的阅读中吸取到的写作文的一些方法技巧等等。而现实是我们语文老师没有防患于未然，并没有在学生开始写作文之前有的放矢地精心安排，刻意引导学生去做好这些准备。现在学生已经要写作文了，而我们在打无准备之战，学生则是“老虎吃天，无处下手”。

当然教师在习作指导中也存在着一些弊端。比如空洞说教，只注重篇章结构的指导，不注重语言文字运用的指导;教师本人对习作要求理解片面，学生的思路得不到拓展;一些老师指导作文选材套路化，而不是引导学生紧密联系自己的生活实际。

最后，教师在对作文的评价上挫伤了学生。教师总是过高看重内容的思想性，一味宣扬“立意要高”的衡文标准，用成人标准来衡量孩子的作文，扼杀了学生的创造个性。往往是学生满心欢喜地把习作拿给老师，得来的却是一盆凉水浇了个透心凉。比如有一位老师让三年级的学生写作文《我的课余生活》，一个孩子写了自己的课余生活是在楼下和小伙伴们一起玩，这是他最开心的活动。可结果老师说选材没什么价值，不能从中总结出什么道理，所以重新选材、重新写。

【治疗】怎样消除小学生的作文恐惧症呢？

【治疗最佳时间】我觉得在小学作文入门阶段，教师的引导至关重要。

【对症治疗】

首先，教师要给作文正名。我们要改变作文在人们心中，尤其是小学生心中的糟糕形象，作文不是可怕的大灰狼，它是我们内心的声音，是我们最亲密的倾诉伙伴。记得一位成功的语文老师她总是收集自己学生的好作文，然后把这些作文推荐给其他的学生看。这些成功的作文给学生们留下了美好的印象。

其次，一定要做好积累。只有有了积累，才能谈到表达，正如盖房子，必须先有钢材、水泥、砖石一样。宋朝有一位学者说“凡作者饮饱材料”说的也是这个意思。那教师就要有意识地引导学生进行积累。第一就是对生活现象的观察和体验;第二就是对书本的阅读与吸收。由观察而起思绪，由阅读而生感慨，倾诉于纸上，便成了文。

另外，开始作文时先让学生进行摹仿。摹仿和借鉴是学生作文的必由之路。学生由不会作文到掌握作文的基本要领，再到创造性的独立表达，势必要经过摹仿的阶段。正是在对范文的细心体味和摹仿中，学生才能逐步了解和掌握作文的方法。这种模仿要注意与阅读教学紧密配合，使阅读教学能更好地向学生展示和提供摹仿的范本。比如三年级上册第二单元的几篇文章，《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》就为学生提供了很好的写人记事文章的范本，读完这几篇文章后，教师就可引导学生进行仿写。

教师的指导可以使学生在作文上少走弯路。大家知道作文需要一定的技能，这些技能只能在反复不断的练习中才能掌握，而反复练习后教师的指导更是学生作文的指路灯。可是我们老师的作文评语总是概况而笼统的几句话，比如“描写空洞，不够具体，不够生动”等，而至于怎样才能具体生动，在什么地方要具体生动，老师通常很少指出。鲁迅先生在《作古文和作好人的秘诀》一文中有一段话：“从前教我们作文的先生并不传授什么《马氏文通》、《文章作法》，一天到晚，只是读、做、读、做，做得不好，又读、又做。他却决不说坏处在哪里，作文要怎样。……”从中我们可以读出教师指导缺乏对学生作文造成的困惑。

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1.由教师发给学生的照片激趣，让学生用一句话给大家介绍一下你手中的照片。

2、交流后，从照片上发现是秋季，点题。

3、庞老师真是太喜欢秋天了，想把它留住，就画了一幅画，小朋友们想看看我画的是什么吗？

二、指导学习果园图（教师挂图）。

1、提要求：仔细观察图画，看看图上画的什么。注意观察要有顺序，然后自己在下边练习说一说。

2、学生看、自由说。

3、指名交流，教师相机点评。（点评扣住————顺序、特点、具体）

如“具体”师引导：可以再观察细一点，从它的颜色、形状来说，比如它像什么呢？我们还可以用拟人句来说，让这个句子更形象。

小结：你从树的颜色、形状来表现了秋天的特点，说得更形象了，这就叫---“具体”

4、师：现在谁愿意连起来说一说？

5、师：除了图上看到的水果，生活中，秋天还有哪些水果也让你喜爱的？

你想用哪些词语或句子来形容？

6、师：这么多种水果呀！真是一幅丰收的景象。

三、学生交流自己的图画，练习说。

1、下面，小朋友们可以按照一定的顺序，像刚才那样给你的同桌介绍一下你画的秋天，注意把景物的特点说出来，句子说具体。

2、指名交流，教师相机点评。

四、学生写。

1、同学们不仅画得美，还说得美，都用自己五彩的画笔，描绘了一幅幅美丽的图画，如果给你们的图画再配上几句美美的话岂不更美吗？

2、学生写，师巡视。

五、交流汇报写话。

1、全班汇报（请2人分别读自己的写话，师生互评。）

（1）、如果写的好的，师提出怎样完善。

（2）、如果写得不具体的，师找出问题，指明修改方法，可以由学生来帮助。

2、同桌交流、修改。

六、总结。

师：让我们把这美丽的秋天永远珍藏。小朋友们，只要平时多注意观察身边的事物，你会发现我们身边到处都充满了美。

评析如下：

这次习作的形式是看图写一幅秋天的图画。课前要布置学生准备一幅画，这幅画可以是图片，也可以是自己画的图画。所选的图画一定要和秋天有关，可以是秋天的景物，也可以是人在秋季里活动的场面。

根据课程标准大纲的阶段要求，小学三年级上册的孩子，才从低段上升到三年级，习作主要是让孩子留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，让他们尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

因此，我们的设计理念是：

1、让学生能够由易到难，平缓地过渡，让他们感受到习作并不困难，从而顺利地由说到写，人人参与，不求每个孩子都写得很好，但求每个孩子都有话可说，有话可写，乐于书面表达，增强习作的自信心，培养他们习作的兴趣。

2、调动孩子已有的生活认知，对身边的事物能够回忆起来，愿意表达，并且能够在老师或他人的启发下，能够调动思维、打开思路，更加充分地认识和感受身边的事物。

3、创设情境，调动学生平时积累的语言，尝试着在说话和习作中运用所积累的语言材料，同时，在老师的讲课中，适当地积累一部分新的词句，学以致用。

4、引导学生观察图画要有一定的顺序，把画面的内容说清楚，把景物的特点表现出来，通过看、听、想、闻、尝、感受等等方法，启发学生的想象力，培养他们的形象思维能力，把句子说具体、写具体，从而培养他们的语文素养。

5、充分利用学科之间的整合，图文并茂，将美术、语文、音乐以及自然学科之间合理的交融与整合，培养学生的美感和语文素养。

所以，我们确立的教学目标为：

1、引导学生认真细致地观察周围景物，并展开丰富合理的想象，培养学生的观察力和想象力，激发学生乐画、愿写的情趣。

2、丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。

3、在学习过程中培养学生热爱生活和热爱大自然的情感。其中，第1、2点又是教学的重难点。

为了突破重难点，我在教学的时候，注意了以下几个方面：

一、激情引趣，初步感受秋天

老师课前发下去的秋天的照片，丰富多彩，是很好的素材，既可以唤起学生已有的对秋天的感性认识，又可以丰富他们对秋天的认识和感受；培养了美感，调动了学生的积极性；同时也回忆起平时积累的秋天的词句。让他们感受到秋天的美丽与神奇。为后面观察图画和打开思路作了很好的铺垫。

二、指导观察教师图画，学习观察的方法和把句子说具体的方法。这是我在教学时的一个重点。

三年级的孩子大多数都能把自己在图上看到的事物说出来，但就是不能很好的把秋天的特点说具体，这就需要老师的引导。在这一部分中，我注意了对学生观察图画要有一定顺序的指导，可以是从近到远，也可以是从远到近，还可以是从上到下等等，目的是要让孩子明白，观察图画要有一定的顺序，这样才能把你要表达的事物说清楚。同时，在这一部分中，更为突出的是指导学生把句子说具体。采用了运用各种感官的方法，形象而生动地表现秋天的特点。

例如：在指导学生观察大树叶子变黄了，叶子纷纷落下的情景时，学生普遍都知道说“秋天到了，大树的叶子变黄了，一片片地往下落”，说对没有呢？说对了，但是，不能只停留于此，于是，老师继续追问，“这些叶子在什么情况下，才会纷纷下落呢？”显然，是秋风吹拂，孩子们就会联想到一阵风吹过，树叶纷纷往下落的情景，而这些叶子在风儿吹拂下，在空中又像什么呢？就运用比喻的方式，把句子可以说得更具体了。这就是把看到的和想到的说到了句子里面。

又如：在观察秋天水果成熟的时候，图上有的只是水果的颜色，而我们在教学时，就引导学生，不但要运用眼睛看，还可以用鼻子闻，闻闻是什么味道啊，甚至可以用嘴巴尝尝，其实就自然的融入了孩子的想象，这样说出来的句子不但能表现秋天的特点，而且更具体、丰富多彩了。他们学会这种方法以后，说其他水果的时候，就轻车熟路了。

三、学生运用方法练习写秋天