七年级语文学习总结十篇

七年级语文学习总结篇1

【关键词】教材 中小学英语教材 教材衔接

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语言技能是英语学习交际能力的重要部分。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中听和读是理解技能，说和写是表达技能。语言技能分为九级目标，小学六年级毕业需要达到二级目标，初中一年级，即七年级需要达到三级目标。显然，要落实好这些教学目标，教师必须关注教材的衔接问题，注重对教材进行一定的对比分析，从而有的放矢地展开教学。本文笔者即以北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的内容为例，从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析，以期为有效开展教学提供帮助。

一、语言技能维度的对比分析

根据课程标准的要求，笔者首先对北师大版小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的听、说、读、写技能部分进行文本分析归纳，以体现教材在培养学生语言技能方面的目标，进而对比初中和小学衔接部分教材内容在听、说、读、写技能上的差异（见表1）。

笔者将表1里涉及的各语言学习项目按照年级进行了整理，以六年级和七年级教材中每个新授课单元为基准，以课文中的每个独立语言练习项目为单位，汇总形成了表2。

从表1、表2所呈现的教材在听、说、读、写四项中安排的操练栏目所占比例来看，我们可以得出如下结论：

第一，结合表1六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言实践活动设计的项目总数上大致相当，其中北师大版七年级教材（上、下册）每个新授课单元下设Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板块，每个板块下面设有具体的相关听、说、读、写的一些语言实践活动，所以总体来讲包含的实践活动要稍多于北师大版小学教科书。

第二，结合表1、表2，对比两个年级栏目设计的类型，六年级教材（上、下册）在听、说方面和读、写方面的教材训练形式和数量相当，而七年级教材（上、下册）的听、说和读、写方面存在差异，初中阶段读、写部分在教材中所占的比例明显大于听、说部分。除听、说、读、写四个基本技能的单项训练，我们还看到六年级、七年级的教材中都有综合性及趣味性的栏目，这些栏目对提高学生英语学习兴趣、提高语言综合运用能力起着重要且积极的作用。其中可以明显对比出六年级教材（上、下册）中语言综合运用能力部分的训练要多于七年级教材（上、下册），设计的栏目种类较丰富。

第三，从栏目设计侧重点来看，六年级教材（上、下册）侧重培养学生说和写的能力，七年级教材（上、下册）更侧重于培养学生写的能力，根据课程标准上的要求，学生在七年级阶段应该能够满足语言知识三级的要求，即能正确使用常用的标点符号；能正确使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单故事。所以这就需要教师在小学高年级阶段有意识地培养学生的写作能力，做好过渡。

二、语言知识维度的对比分析

语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五方面内容。笔者主要对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）中各单元的话题做一些归纳。由于小学阶段英语教学还不涉及系统的语音、语法知识，所以结合课程标准只做概括介绍。

通过对六年级教材（上、下册）的统计，笔者发现每单元涉及的话题主要有校园生活、课外活动、物品价格、电脑游戏、体育运动、安全意识培养和自然环保等话题。而七年级教材（上、下册）涉及的话题主要有家庭、学校设施、课程安排、购物饮食、季节天气、情绪、动物等话题。通过以上统计结果，可以看出：

第一，小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）所选话题均涵盖在《课程标准》规定的二级和三级语言知识目标中，话题多为学生所熟悉的学校、家庭生活，题材贴近实际，语言生动活泼，学生乐于学习。

第二，从所选话题的内容和范围来看，小学六年级教材（上、下册）每单元的话题内容相对来说较为单一，主要围绕学生的校园生活开展；进入初中阶段之后，每单元的话题逐渐丰富起来，教科书中所列的话题内容引导学生恰当理解与运用相关的语言表达形式。

对于语法部分，结合《课程标准》对二级和三级语言知识目标的要求，七年级教材（上、下册）相比于六年级教材（上、下册）更加凸显了对语法部分的关注，突出语法的表意功能，对于七年级学生需要掌握的具体语法知识如常用语言形式的基本结构等作了具体的描述。

三、情感态度、文化意识目标维度的对比分析

《课程标准》中明确提出了英语课程分级目标体系，其中义务教育六年级结束时应达到二级要求，包括对英语学习有持续的兴趣和爱好。乐于了解异国文化、习俗。而到了七年级，则要达到三级目标要求，培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，能意识到语言交际中存在的文化差异。

通过对比表3我们可以得出如下结论：

首先，从情感态度和文化意识目标呈现方式角度来看，六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）呈现的方式角度大致相同，都是在校内和校外两个大的维度下，以学生较为熟悉的校园、家庭生活为话题，教育学生养成良好的道德品质和行为习惯，具体如教育学生爱祖国、爱学校、爱父母，热爱大自然等。

从情感态度和文化意识目标的具体教育内容来看，两套教材设计的内容均比较广泛。但相对比而言，六年级教材（上、下册）相比于七年级教材（上、下册）更注重培养学生的国际视野，注重在文化意识培养方面的双向渗透性，教材中呈现的内容多是让学生了解其他国家同龄孩子们的日常生活和文化交流。

通过对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度上的文本分析，可以明显看出北师大版中小学教材在内容衔接上存在的差异，广大一线教师可以结合这些差异进行合理化教学，以期达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]甘玉国.中小学英语现状衔接调查[D].东北师范大学硕士学位论文，2008（10）.

[3]陈利.找准中小教学的衔接点[J].四川教育，2007（5）.

七年级语文学习总结篇2

一、七年级英语阅读教学现状

英语阅读是英语学习的关键环节，阅读能力的好坏直接影响英语学习效果。随着新课改的实施，已经将英语阅读贯穿于整个英语学习中，在七年级英语教材中阅读内容也逐渐增加，因此教师在教学的过程中就要对学生展开针对性的英语阅读能力培养，将培养学生思维能力以及探索能力作为英语教学的主要目的。

七年级英语教学中普遍存在的问题就是学生自身的积极性不高，因此并不能够积极主动的参与到英语阅读学习中，导致这一现象的主要原因包括学生对英语词汇的掌握较少，对英语语句的认识度较低，在阅读的过程中一旦出现不懂的内容便会造成消极的心态对学习产生恐惧心理，从而失去信心。学生语感能力的缺乏也是导致英语阅读教学困难的原因之一，在阅读学习的过程中，学生对文章中关键语句的掌握能力缺乏，因此在学习的过程中就需要逐一进行翻译，从而降低英语语感能力，对文章的理解不够深入。学生对西方的认知度不够，除了听过简单的英文歌曲外，对其丰富的背景并没有深入的了解，也因此造成学生知识面较窄无法顺利展开英语阅读学习的问题。

二、七年级英语阅读教学的有效性分析

1.培养阅读习惯，提高阅读水平

七年级英语阅读教学过程中，教师想要提高阅读教学效率首先便要培养学生的阅读习惯，运用科学的阅读技巧来提高阅读能力的同时培养学生的阅读习惯。其次教师要引导学生对阅读技巧以及阅读习惯的重要性，并且了解其中的内容。

例如，在“Why do you like pandas？”教学中，主要采用Why do you like的形式进行提问，作为重点的教学内容，教师可以引导学生对其中出现的单词进行逐句的阅读，并且通过阅读来了解内容的结构，根据自身对教学内容的理解而进行创新，例如，Why do you like cat？等类似的内容。而对于较为简单的教学内容教师只需引导学生了解文章的大致内容即可，以此满足学生的阅读需求，对高于学生水平的文章教师可采用略读的形式带过，以此节省阅读时间。

2.解读阅读结构，理清阅读内容

英语文章一般都是由多个部分组成的，具有相对的独立性，但也能够与其他文章的结构相连接，形成更加完整的阅读结构，教师在进行阅读教学的过程中可以采用列大纲的形式进行教学，首先应当将阅读文章分为几个部分，其次将各个部分分成段落的形式，最后对各个部分中的功能详细讲解，引导学生了解阅读的结构，以此理清阅读的内容。

3.重视策略指导，提高阅读技巧

重视策略指导，提高阅读技巧是英语阅读教学的关键，策略是指学生在学习英语阅读时的过程，其主要目的是能够引导学生如何才能够更加有效的学习英语，以此提高学生的英语阅读水平。教师在指导学生时可以引导学生在阅读过程中首先要对文章的大致意思进行深入的了解，并且能够掌握其中的重点词汇以及中心内容，通过教师的策略指导，学生能够掌握学习的技巧，从而确立学习的目标，也为今后英语阅读学习奠定基础，策略指导在现代七年级英语阅读中一直是重点教学手段，策略指导教学形式的出现改变以往的教学模式，在不断创新摸索的过程中提高教学效率的同时降低学习难度。

4.采用思维导图教学，引导学生阅读

采用思维导图教学引导学生阅读主要是指教师采用文章的背景来创建文章的内容以及导图形式，更加有利于学生对阅读文章的掌握。

七年级语文学习总结篇3

摘 要：七年级语文课程是一门工具性很强的学科，在七年级语文教材中包含着非常丰富的教学资源，教师要充分挖掘其内容，不断创新教学方式，培养学生语文阅读的能力。因此，在七年级语文教学中，教师要注重培养学生正确使用语言文字以及听、说、读、写的基本能力，其中阅读教学是听、说、读、写教学中的重中之重，是语文课堂教学中的核心部分。

关键词：教学目标；激发兴趣；阅读习惯；实践活动

培养学生语文阅读能力不仅可以净化学生的心灵，拓宽学生的视野，提高学生的知识层面，而且还可以提升学生的审美能力和综合素质。与此同时，培养学生语文阅读能力也可以强化学生的语言能力，积累词汇和语言材料，以促使学生更好地来学习语文知识。

“读书破万卷，下笔如有神”说明了阅读是写好文章的重要前提，也就是基础中的基础。如何有效提高七年级学生的语文阅读能力呢？在此，结合我多年从事七年级语文教学实践和理论研究，浅谈如何提高七年级语文阅读教学的有效性，主要概括为如下

几点：

一、制定和施有效的教学目标

1.依据学生特征。在七年级语文阅读教学中，教师要根据学生的个性和心理特征来制定教学任务，依照学生学习的规律来实施教学，实施多种有效教学方式，发挥出教师的导向性和激励性作用，培养与提高学生的阅读兴趣，使学生对语文产生浓厚的兴趣。因此，阅读教学前，教师指导学生进行有效的阅读，完成既定的语文目标。

2.确定既定目标。在教学中，确定的既定目标包括近期目标和远期目标。近期目标可以是一周或一个月的时间，近期目标应与具体教学内容联系起来，辅助课堂教学内容，扩展额外的知识层面，增强知识的结构，使学生读有所得。而远期目标一般以一个学期作为一个时间段，远期目标要与教学大纲的要求紧密联系，让学生了解和掌握这个学期有哪些内容来扩展知识层面，需要学会和掌握哪些知识，以及需要阅读哪些文章。

二、创设阅读情境，激发学生兴趣

1.所谓的情境教学法就是指在教学过程中，教师有意识、有目的地创设一些生动有趣的场景，让学生体会模拟情境的乐趣，从而让学生更好地理解教材内容，提高学生的语言表达能力和综合素养。七年级学生大概是十二三岁的年龄，总体理解事物的能力还很欠缺，但是，学生有着活跃的思维和丰富的想象力，因此，教师要根据学生心理特征来实施教学，重视学生的生活体验，就能够很好吸引学生的注意力，让学生与作者产生心灵上的共鸣，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

2.创设的情境方式要多种多样，在教学中，情境模拟要贴近学生的生活，要积极利用好多媒体来再现情境。例如，在教学《春》内容时，让学生明白《春》的主题思路是清晰的、语言是优美的、意象是单纯的散文，而让学生理解与掌握作者对春的赞美、欣喜之情是比较困难的，对此，教师可以让一首维瓦尔第的《四季之春》音乐慢慢带学生进入那个意境，让学生体验到如《春》内容所描写一般的轻若和抒情以及慢与快的节奏，让学生如置身于遍山春天的原野之上，一幅幅诗情画意、情景交融的自然美的画卷就很好呈现在学生的脑海中。这样就会使学生对课本内容理解更加深刻，有了抒情的欲望。

三、培养学生良好的阅读习惯

培养学生良好的阅读习惯，不仅可以有效提升学生的阅读技能和语言表达能力以及语文思维，而且也为以后工作、生活奠定了良好的基础。

1.教师在教学中要积极营造良好的阅读氛围，帮助学生制定科学的阅读计划，指导学生阅读技巧，让学生完成既定阅读任务，不断积累语文词汇量。如果学生养成了良好的阅读习惯，便会成为学生的宝贵财富。

2.在七年级学习阶段，教师要注重培养学生阅读中思考的习惯。教师培养学生形成良好的阅读习惯，同时也要注重学生阅读中积累知识以及阅读思考，回归阅读的本质生活，真正让学生体会到阅读中的喜悦与魅力。教师也要指导学生主动改掉“不动墨不读书”的坏习惯，引导学生多使用语文工具书，勤于阅读思考问题等。

四、开展实践活动，调动学生阅读的积极性

在七年级语文阅读教学中，教师要从教材内容和学生实际需要出发，来组织和开展一些语文实践活动。例如，组织和开展一些演讲比赛、演课本剧以及扮演角色朗读课文等，来激发和调动学生阅读的积极性，使学生在轻松愉悦的气氛中学习语文知识，拓展学生语文阅读的知识层面。

总之，阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，也是九年义务教育新的教育理念。在教学中培养学生语文阅读能力不仅可以净化学生的心灵，拓宽学生的视野，提高学生知识层面，而且还可以提升学生的审美能力和综合素养，使学生形成良好的阅读习惯，也为学生日后的工作、学习、生活培养很好的阅读能力。

参考文献：

七年级语文学习总结篇4

一、指导思想：

本学期，初中语文教学组将在教务处的直接领导下，认真落实学校教学方面的具体工作，深化语文教学改革，努力转变教育教学观念，认真学习学校的教学理念，细致落实教务处有关教学任务，大力提高课堂教学效率，以全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育，大面积提高语文教学质量为目标，结合学科自身的特点，扎实有效地开展工作。

二、工作目标：

1、认真学习教育理论，树立现代教育的观念。

2、科学规范常规教学，认真落实学校的教学常规工作，保证素质教育的全面实施。本学期要结合上学期教学常规检查的基础上推荐几个教学常规免检人员的名单。

3、充分进行语文教学理论交流，提高撰写论文的能力,本学期每位教学组成员至少进行一次理论主讲。。

4、加强青年教师的培养，促进语文教师队伍素质的全面提高。

5、在教学组里开展轻负担，高质量教学研讨活动。

6、建立语文组博客，指定全组老师每次教学检查时上传资料的检查制度。

三、工作措施

1、认真学习教育理论。

（1）明确学习内容。

（2）突出学习重点。

（3）完善学习制度。各年级备课组要根据理论学习的内容、本年级的实际情况制订切实可行的学习计划，采用集体读和个人读相结合的办法，注意理论学习与教学实践相结合，注意学习、实践与经验总结相结合，努力提高学习效率，切实提高自己的理论水平。本学期每位教师至少要在教研活动中进行一次教学理论主讲。

2、科学规范常规教学，保证素质教育的全面实施

1）抓好常规教学。本学期教学常规将以课堂教学为中心,以抓学生的创新精神和实践活动为出发点，以提高课堂教学效率和发展学生语文素质为宗旨，以抓学生的"双基"和学习习惯为立足点，真正把素质教育落在实处。以月考为教学常规评价的重要方式，促进教学常规中教学知识点的落实。

2）学习研究课程标准及新教材仍然是本学期教研工作重点之一。让每位教学组成员有计划地学习课程标准，以课程标准为准则进行教学，以确保教学质量的稳步提高。

3）教学组活动的常规要求。教学组活动至少每周一次，每次至少两小时，形式多样，做好记录，记录时要书写规范、整齐、详实，以备参加优秀教学组的评比活动。

4）备课组抓好集体备课的过程管理，重在讨论教材的处理，每位成员要因材施教，实施自己的教学过程以提高教学质量。集体备课的目的是为教师创造自主发展的条件，备课前要组织同年级同学科的教师认真分析教材，统一认识，并做好讨论记录，然后分工备课，认真修改，直至将它转化为自己的认识。

5）在学校阅览室完工后要充分利用学校阅览室、图书室的优势，加大学生的阅读量。本学期要通过个教学组员，成立我校文学社，出校刊。

3、抓好教学组的教学理论学习，本学期要求每一位老师都要写出教学论文。

4、加强青年教师的培养，促进教师队伍素质的全面提高。

5、坚持正确导向，九年级老师要认真研究中考动态，抓好毕业班教学工作。

四、活动安排

1、做好七、八年级的月考命题、阅卷等考务工作，做好资料积累。

2、落实教学教研常规，做好备课组内的教学工作。

3、做好每位教师公开课教学活动工作。

初中语文教学组校本教学教研活动安排表

周次

教研内容

开课教师或主持人（主评人）

2

制定计划

金文海

3

文学社组稿（每班具体篇数，社员推选的有关要求。）

全组教师

4

语文组博客开通，制定老师每次上传博客资料的有关制度，文学社刊定稿、封面设计等

金文海

5

月考、周朱和主持教学理论学习

周朱和

6

黄丹娜开课《春酒》八（1）班、吴云主持教学理论学习

黄丹娜、吴云

7

翁周一开课《海燕》八（6）班、金文海主持教学理论学习

翁周一、金文海

8

周雪环校级公开课《诗五首》八（4）班，郑建华主持教学理论学习

周雪环、郑建华

9

李梅开课《竹影》七（5）班，林玉云主持教学理论学习

李梅、林玉云

10

期中考试

11

五一放假

12

林玉云校级公开课《猫》七（8）班、李梅主持教学理论学习

林玉云、李梅

13

郑建华开课复习课九（1）班、周雪环主持教学理论学习

郑建华、周雪环

14

金文海开课《狼》七（3）班、翁周一主持教学理论学习

金文海、翁周一

15

吴云开课《俗世奇人》八（7）班、黄丹娜主持教学理论学习

吴云、黄丹娜

16

周朱和开课《真正的英雄》七（1）

17

教学组总结

18

复习迎考经验交流

全组成员

19

期末考试

附：

七年级语文学习总结篇5

一、明确学习目的，端正学习态度。

刚步入初中阶段的学生，随着自我意识的发展，动机目的的稳定性比小学生有明显的增强，意志力逐渐趋向稳定，克服困难、坚持完成任务的毅力也逐步增强，能够逐步自觉地确定目标、制订计划、安排时间，完成老师交给的各项任务。因此，从一开始，教师就要让学生明确学习英语的目的，学习英语应持的态度，引导他们正确入门。

“良好的开端是成功的一半。”在七年级新生入学的第一节英语课里，教师一般都要讲“中学生为什么要学习英语”。可是，过了第一节课，就不再提这个问题了。实际上，这个问题是需要经常讲、反复强调的。教师可以讲古今中外著名人物学习外语的故事，也可以收集日常生活中的英语，如家电说明书、广告、商标、物品包装等，尤其是现在，我国加入世贸组织（WTO），学习英语的重要性比以往任何时候都显得突出。现在学不学英语不是出不出国，当不当翻译的问题，而是一种精神文明和文化进步的表现，它反映的不仅是一个人的素质，而且是一个民族的素质。总之，教师要把学习英语的重要意义融入到教学中，激发学生学习英语的热情和动机。

二、培养学生良好的学习习惯。

有了目标，就像夜航船有了灯塔。有了学习英语的激情的同时，还应教会学生形成科学的学习方法和养成良好的学习习惯。学生初学英语，对“如何学好英语”几乎一无所知，犹如一枚正待雕琢的白玉，一张未动笔的白纸。一般来说，教师怎么教，学生就会怎样学。一种习惯一旦养成，就难以更改。所以，教师应从第一节课起就要注重对学生学习习惯的培养。第一，要养成认真听音的习惯。通过听来辨别容易混淆的音，通过听来模仿正确的发音、说话的语调。第二，要培养学生敢于开口、大声说英语的习惯，教师一定要大力表扬敢于大声说英语的学生，千万不可迁就或放弃任何一位学生。第三，养成熟读、背诵课文的习惯。熟读、背诵是学习英语，尤其是在母语环境下学习英语的最有效、最根本的方法。当然背诵不等于死记硬背，要会使用，记住了词、句、段就要学生养成随时运用的习惯，有机会就说或表演。第四，养成认真书写的习惯。初一阶段的笔头练习一定要求用四线三格书写、笔画、笔顺、大小定、标点符号和词距等都要一丝不苟，不能有半点马虎。在七年级阶段，教师可定期举行书写比赛，以鼓励上进，形成良好的学习风气。

三、注重基础知识，打下坚实基础。

字母、音标教学是英语学习的基础。有些学生念不准48个音标，不能利用读音规则来拼读生词，记忆单词也没有规律，像记电话号码一样死记硬背，他们不敢开口说英语，每天拼命背单词、背语法、背句型，却收效甚微。

实际上，英语26个字母，本身就含48个音标中的一半，从一开始，就要教会学生读准26个字母，并读准常见的字母组合的发音。即从教字母起，就要把字母和单词中包含的一个个音素教给学生，通过口耳相授，让学生听清楚，再模仿发音，并教会学生拼音。让学生建立起英语是拼音文字的概念。比如，教字母H，可将字母H的发音分成|ei|和|tf|来读，让他们不仅会读字母，还能准确地读这两个音标。在教face时，不要一味只是带读，而要有意分解成f-a-ce，让学生明白f-|f|，a-|ei|，ce-|s|，而字母e不发音，并同时教读name、kate、late等单词，让学生时刻明白英语读音是有规律可循的，利用平时的点滴读音规则，学生久而久之便可以自己拼读简单音节的生词，记单词也就简单多了。

四、运用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。为了更进一步开发英语课程资源，还要使每堂英语课生动活泼、妙趣横生。这就要求教师在教学准备阶段时，不仅备教材，还必须备学生、备教法。提高英语兴趣和增强英语学习效果是成正比的。12至13岁的孩子争强好胜，除了老一套的做游戏、表演、教唱英语歌、背诵韵文小诗等外，教师还可将竞争机制引进课堂。教师可将一个班分为几大组，每大组里又结对子，采取一帮一的做法。既完成了教学任务，又调动了学生的学习积极性。每一次比赛，定期评比、总结，让学生感到英语好学，在不知不觉中轻松度过每一节课。学习效果明显，成绩优秀，兴趣就自然产生了。尽量使每位学生在英语学习上都有成就感，那么英语课堂教学就成功了一半。

五、教学需要科学性、艺术性，也同样需要情感性。

七年级语文学习总结篇6

一、前言

本校于2005年秋季开始全面启动了初中英语新课程，到现在已有4个年头。为了更好地实施新课程，使我们的教育工作更有针对性，为此，我们对本校英语教育的现状进行了一次调查，本文将对此进行分析和研究。

二、调查对象和内容

我们对本校的各个年级共850位同学进行了不计名问卷调查。其中七年级280人，八年级440人，九年级130份。问卷共设计了15个问题，主要涉及到对英语学习的兴趣、动力，影响英语学习的各方面因素等方面。共发放问卷850份，回收839份。其中七年级277份，八年级438份，九年级124份，回收率为98.7%。其中，下文提到的学生指的是接受问卷调查的学生。当然，就学生在英语学习能力方面的问题，我们每班也抽取了几位同学作了口头交流。

三、调查结果和分析

1.学生对英语学科的感兴趣程度

总体说来，本校大部分同学对英语学科的兴趣是比较浓厚的。当问及“你喜欢英语吗？”总共有484位同学选择了喜欢，占总数的58%。33%的同学选择一般，而只有10%的同学表示自己不喜欢英语。不喜欢英语的同学大多认为英语学科太难学，自己从小学时就失去了兴趣；喜欢英语的同学则认为英语学科比较有趣，教师上课风趣，同时更感觉到了英语学科的重要性。

2.学生对英语教师的喜爱程度

教师是学生在英语学习中的主导者，学生对教师的态度直接关系到其学习英语的态度。我们对三个年级的学生情况作了一个比较：

七年级有88%的同学喜欢自己的英语教师，对教师的评价也比较高：认为教师在上课的时候有亲和力，上课很风趣，自己能听得懂；10%的同学认为自己对教师的喜欢只是一般，主要原因是英语成绩不怎么样；而只有2%的同学不太喜欢英语教师，主要原因是上课听不懂，对英语一窍不通。

八年级，喜欢英语教师的同学不到一半，只有45%。有37%的同学认为自己对英语教师的喜欢只是一般，有11%的同学不喜欢自己的英语教师。

九年级同学中有71%的同学喜欢自己的英语教师。大部分同学认为是在英语教师的帮助下，才使自己学好了英语，而现在更是受益匪浅。只有1%的同学不喜欢自己的英语教师，而主要原因是因为自己再怎么努力不能学好英语，对英语不感兴趣，对教师也是如此。

从上述三个年级的分析看来，七年级的学生还是比较看重自己的教师，也希望教师能够更多地关注自己；九年级学生已学会感恩；八年级的学生正处于分化阶段，内心世界比较复杂，思想也变得复杂，对自己的教师也有自己不一样的看法。因此，作为教师的我们需要引起重视，对这部分同学更要好好地引导。

3.学生对英语学习的情感态度

学生在英语学习方面的困难还是蛮多的。随着年龄的增长，学生在英语学习方面的困难也是显而易见的。这与学生平时所花的时间是很有关系的，尤其是像单词背诵方面需花时间的地方也成了困难所在。八年级、九年级搞不懂语法的学生比七年级学生的比例明显下降，说明许多同学在学了几年后开始入门，开始对英语有了自己的“感觉”。

英语是一门需要时间的学科，据本次调查，课后经常花时间在英语上的同学为278人，为总数的33%；偶尔花时间在英语上的同学为429人，占总数的51%；其中大部分同学在英语上花的时间，大部分还是为了完成教师布置的作业。而很少或者是几乎不花时间在英语上的同学有132人，占16%。课后讨论英语学习方面的问题的同学更少。经常讨论的为18%，有时讨论一下的为54%，而很少或者几乎不讨论的为28%。由此可见，虽然我们的学生已经意识到了英语学科的重要性，但是课后花的时间还是太少。有些同学甚至有些不懂的问题也懒得去搞清楚。

对教师布置的作业，有67%的同学是认真完成,力争不出错误；29%的同学是希望用最少的时间完成，作业错误率比较高；而还有5%以上的同学还时有抄袭作业的现象，纯粹是为了完成作业而做作业。

4.学生对英语学习的认识

学习英语到底是为了什么？有56%的学生认为学习英语是为了升学考试，如果不是因为升学，学生对英语的重视度将大大下降；有38%的同学是为了以后的生活中有用；但是还有极少部分同学价值取向有问题，认为学习英语是为了父母和教师。

从调查中可以看出，在遇到困难和挫折时，更多的学生选择了坚持。有70%的同学选择克服困难，迎难而上；27%的同学最初的劲头很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同学表示无所谓，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”。

学生在英语学习中要克服害羞和焦虑的心理。有34%的同学绝对能做到；有56%的同学有时能做到；还有10%的同学做不到。在遇到困难向同学请求帮助时，大部分同学都能伸出友谊之手，给予热情的帮助。在被调查的同学中占到了66%；有30%的同学虽然得到了帮助，但是同学还是不太乐意。令人遗憾的是，在我们的同学中，还有4%的同学得不到帮助。

四、问题与讨论

1.问题

(1)本次调查显示，本校的学生对英语课还是比较重视的，然而其学习的动机则是“为升学考试”、“为了以后有用，能找份好工作”。这反映了学生对我们这门课的价值认识不够全面，仅仅认识到了英语课的实用性，学习动机明显具有功利性色彩。更令人担忧的是，有些学生竟然认为英语是“为父母和教师”而学习，在价值取向上本身就具有严重的缺陷。

(2)还有不少同学对我们教师的教学方法不适应，或者说根本不喜欢英语教师的教学方法。认为有时讲得快，听不懂，有的地方讲得不够清楚。还有的则认为教师片面地为提高教学质量而占据整个课堂，根本没有体现学生在课堂上的主体地位等等。这些都是值得我们注意的地方。

教师不应占据大部分课堂时间用来讲解有关的语言知识，使学生没有可实践的时间。教师也不必把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存的，要使学生有充分的表现和自我发展的空间，教师就必须压缩讲解的时间。只有留给学生充分的空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

七年级语文学习总结篇7

双语教学(Bilingualteaching)一般是指在专业课程教学中，以国外原版教材(通常是英文原版教材)为基础，采用母语和外语(目前主要是指英语)两种语言同步或交叉授课的一种教学模式与教学方法［1］。双语教学是我国高等教育改革的一项重要举措，目前已有多所高等院校开展了双语教学，并取得了显著的成效［2，3］。广西医科大学从2005级七年制临床医学专业学生中开始实行双语教学，选择一个班作为试点，实行病理学双语教学。为了在我校七年制临床医学学生中全面推行双语教学，并结合病理学相关的课程教学要求，对2009级七年制临床医学学生进行了病理学双语教学独立问卷调查，从多个方面总结了影响和促进双语教学的主客观条件，为今后开展双语教学提供了有益的借鉴。

1调查对象

调查对象为2009年级七年制临床医学专业学生，共103名。

2调查方法

调查问卷表自行设计，调查时集中发放问卷，被调查者当场无记名填写，并回收问卷。问卷内容包括学生的英语水平与学习方法、对双语教学的认识情况、对双语教学效果的评价、对双语教学的需求以及对双语教学的意见和建议等。发放问卷共计103份，回收有效问卷103份，问卷有效率为100%，所有数据汇总后应用SPSS12．0统计软件包进行分析。

3结果

3．1学生的基本情况调查显示，我校七年制临床医学学生拥有一定的英语水平，其四级通过率100%，并且有绝大部分同学已通过英语六级，具有开展双语教学的基础，见表1。同时，我校学生对开展双语教学有相当大的热情，很大一部分学生对在病理学课堂上开展双语教学持支持和肯定的态度。并且有部分同学利用课余时间按计划自学医学英语，超过半数同学平时偶尔或者按需要会自学医学英语。

3．2学生对病理双语教学的态度和效果评价41．7%的学生希望在病理学课堂上采用双语教学，33%的学生表示无所谓。同时，86．4%的学生认为有必要在病理课堂上开展双语教学。39．8%学生认为双语教学对专业知识的学习有很大或者部分帮助。仅极少数学生认为双语教学影响专业知识的接受。绝大部分同学能完全或基本掌握双语教学的相关知识，约5．8%的学生认为不能掌握(见表2)。

3．3学生对双语课程形式的建议仅14．6%建议采用全英语讲解，建议英文板书、中文讲解和英文、中文结合讲解的学生各占42．7%。超过半数的学生认为英汉比例为50%比较合适。几乎一半的同学认为多媒体课件应全部为英语。65%的学生希望采用启发式循序渐进的引导式教学(见表3)。

3．4学生对双语教学的评价绝大部分学生认为双语教学可以提升专业知识、外语知识和能力。约一半的学生认为可以开拓国际视野和意识。有28．2%的学生认为可以学习国外先进的教育理念。但同时，大部分学生感觉双语教学使课程难度加大，一定程度上影响到了考试成绩，减少了课程授课信息。约10%的学生感觉双语教学降低了自己的学习兴趣(见表4)。

4讨论

我校是一所重点本科院校，学生都有良好的学习基础和学习习惯。通过表1可以看出我校学生的英语水平较高，并且绝大部分同学已经认识到21世纪是一个需要既懂专业知识又精通外语的复合型人才的时代，意识到英语尤其是专业英语的重要性。大家在公共英语基础良好的前提下已经开始自主地学习专业英语，这对开展双语教学是一个良好的前提条件。但是仅有少部分学生会主动并有计划地学习医学英语，有57．3%的学生只是偶尔会自学;同时五年制学生与七年制学生的学习基础还是有一定的差距，所以应该加强宣传双语教学，以获得学生对双语教学的理解和支持，使学生能积极主动参与双语教学活动中。为了进一步提高教学质量，双语教学方法有待改进。绝大部分学生对开展病理双语教学持肯定的态度，认为双语教学可以帮助学习专业知识，但是同时也有部分学生认为影响了专业知识的吸收。超过90%的学生认为自己只是部分掌握了双语教学的内容。超过半数的学生认为双语教学加大了课程的难度，使课堂授课信息量减少，并有少部分学生认为双语教学降低了自己的学习兴趣。出现这些问题的原因可能是由于学习专业英语词汇花费了学生的部分时间，并且专业英语词汇相对比较枯燥、难于记忆。对于相同的教学内容，用英语板书和讲解加大了学习的难度，给学生造成了一定的负担和心理压力。对此老师可以适当延长教学课时，根据学生的具体情况确定教学中英语所占比例、授课方式及考试形式。针对双语教学，应该采用循序渐进的方式，在刚开始时以母语为主，随着学生英语水平的提高，逐渐增加英语授课的比例。合适比例的多媒体课件配合相应的双语教材，丰富的授课形式配合恰当的教学互动，授课后对所教授的内容用英语或英汉结合的方式进行总结，也可布置课后作业或讨论题等，反复巩固所教授的知识。考试时采用适当英汉比例的试卷，以既能考查学生的专业英语又不影响学生的成绩为目标。同时可适当采取奖励措施，对于参加双语教学班的学生，双语课程考试合格，给予奖励学分或颁发相应证书等奖励措施，以提高学生学习的积极性及主动性。

七年级语文学习总结篇8

实验前期准备

1.搭建实验环境

此次实验依托语文实践课《对联》为实践案例，选取长春市103中学七年级六班为电子书包实验班，在2014年5月完成了实验环境的搭建。实验器材包括：电子黑板一块、电子书包学生机51部（一对一配发）、电子书包教师机1部以及由3部路由器搭建的无线局域网覆盖的教室。

2.选取实验对象

实验选取七年级六班和七班两个各方面情况相近的班级为实验对象。七年级六班为电子书包实验班，七年级七班为对照班。七年级六班共有学生42人，其中男生23人、女生19人，年龄分布在12～13岁，七年级七班有学生42人。

3.准备实验材料

教学材料：选取北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册。综合实践课是帮助学生吸收中国文化精华、形成良好语文素养的重要途径，也是学生智慧形成的阶梯。对联是中国特有的民俗，被称为“诗中之诗”，是我国古典文化的最重要组成部分。

测试材料：问卷测试，实验班和对照班分别进行实验前测和实验后测的问卷记录，实验所使用问卷调查由我们自主设计，从学生使用电子书包操作情况、学生创造性思维能力、问题解决能力及批判性思维能力这几个方面进行测试。

4.熟悉实验产品

在实验开展前，东北师范大学理想信息技术研究院对所选用品牌的电子书包进行了三个月产品体验，熟悉并挖掘电子书包产品在教学应用中的软硬件功能。并在2014年3月份，由东北师范大学理想信息技术研究院对长春103中学电子书包实验班的教师和学生进行产品使用培训。通过理论讲解、实物操作的方法来教授师生使用电子书包，通过一节课的真实课堂环境使用确保师生掌握电子书包的操作，并在实验开展前的学习中逐渐熟悉产品功能，将电子书包引入到课堂教学中。

应用实验过程

实验实施过程中，两个班级由同一学科教师陈明老师执教，教学内容、进度相同，两个班上课的课时相同。对照班照常进行课堂教学，实验班在实验前期减少普通课堂授课，更改为基于电子书包的课堂教学，随着教师和学生对产品的进一步掌握，由每周的一次增加到每周两次、三次。教师在实验班和对比班分别进行了《对联》一课的教学，笔者在学校进行听课、观摩、记录。实验班具体应用学习过程如下。

1.课下学习

【赏对联】在上课开始之前，学生利用对联专题网站自主学习，找到自己感兴趣的部分记录总结并在交流区，与教师和其他同学分享心得。

2.课上学习

【引对联】师：请大家打开电子书包，找到对联图片，从这幅对联中猜一猜，老师是从哪里来？（教师公布答案：合肥）我在来合肥之前，别人给我讲了许多关于合肥的传说、谜语，还有人送给我一副对联，对联的上联是：读信要开封；下联是：相扑须合肥。对联是中国特有民俗，无论是皇帝的金銮殿还是百姓的茅草屋，有华人的地方就有对联，今天就让我们共同走进广阔的对联世界。

学生积极踊跃地抢答，仔细认真地听教师讲解。

【说对联】师：在学习这节课之前，老师已经让大家在自学网站预习。下面请一位同学总结一下感受或者发现的问题。

学生积极发言，畅谈预习的收获和遇到的问题。

【赏对联】师：（将学生分成春联、寿联、商业联和励志联四个合作小组）请各组同学在电子书包中进入对联欣赏工具，根据出示的图片或对联上句，选出你们成果中最欣赏的一副对联并推屏展示。各组派一名同学阐述理由，时间5分钟。

各个小组分别进入对联欣赏工具，和组内成员交流讨论，最后派一名代表上台发言，阐述理由。

【写对联】根据赏对联环节中学生的发言情况，教师总结创作对联的方法：联想想象、善用修辞、巧用典故、修改成联。接下来，根据赏对联时教师的引导，学生想象、联想，师生共同对出下联。

【贴对联】充分尊重学生的个性化发展，以多种多样的形式完成教学任务，电子书包分别给出书房、葬礼、寺庙、婚庆、店铺、新年的大门口等场景，并提供几十副对联，要求学生将对联贴入相应的场景中。另外，学生可以现场用笔墨纸砚题对联。

测试分析方法

1.课堂结构调研

为了测试分析基于电子书包环境下《对联》这节课例的课堂结构是否与传统的以教师为中心的课堂结构有转型，因此通过对课堂教学视频案例的观察，采用弗兰德斯的分析方法进行课堂结构调研。

弗兰德斯互动分析系统（Flands Interaction Analysis System，FLAS）是美国学者弗兰德斯（Ned Flanders）在20世纪60年代提出的一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。该系统大致由三个部分构成：①描述课堂互动行为的编码系统。主要是对师生的言语互动进行研究，将课堂的言语活动分成10个种类，如表1所示。②观察和记录编码。观察和记录编码时，弗兰德斯主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，每隔3秒钟研究者依照分类表记录最能描述教师和班级言语行为种类的相应编码，记在相应的表格中。③对得到的数字进行数学处理。采用的数学处理方法包括矩阵分析或曲线分析。

表1

分类 编码 内容

教师

语言 间接影响 1 表达情感

2 鼓励表扬

3 采纳意见

4 提 问

直接影响 5 讲 授

6 指 令

7 批 评

学生语言 8 学生反应

9 学生主动讲话

沉默 10 无有效语言

2.问卷调研

（1）电子书包应用效果测试

调查的主要目的是了解哪些因素影响电子书包在该节课例中的应用成效。分析基于电子书包的教学模式是否对学生的学习有实质性的帮助以及对模式应用过程中存在的问题和不足之处进行调查研究。

实验前问卷的编制主要从学生基本信息、学生对电子书包的先前知识经验、学生使用电子书包学习的态度以及电子书包的教学模式应用这四个维度来展开。其中，基本信息（1～2题）主要包括性别和年龄；先前知识经验（3～5题）主要包括是否听说过电子书包或使用过类似的产品；使用电子书包学习的态度（6～8题）主要包括是否喜欢及原因、是否愿意使用；教学模式应用（9～11题）主要包括教学模式的应用对学生学习带来的变化。

实验后问卷的编制主要从产品对教学的支持、电子书包教学模式对学生学习动机的影响、电子书包教学模式对语文学习的改变这三个维度来展开的。其中，产品对教学的支持（1～2题）主要包括产品支持教学存在的问题；电子书包教学模式对学习动机的影响（3～6题）主要从凯勒的ARCS模型的四个方面考量是否对学生的学习动机及兴趣有影响；电子书包教学模式对学生语文学习的改变（7～12题）主要从学习效率、参与主动性等方面考量电子书包教学模式是否对学习语文有一定的改善。

（2）学生批判性能力测试

该测试的目的是为了了解学生在使用电子书包构建的智慧课案例《对联》之后，与传统课堂教学同样课程相对比，其批判性能力是否有提升。因此，笔者根据批判能力测量问卷《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》为设计依据，在（CCTDI）的基础上进行改编，能够有效地测评批判性人格特质。这一测量表CCTDI共有7个维度，其中思维开放性的一致性最低。人们可以通过分析CCTDI的7个维度看到，该维度体现的文化特征最为明显。思维开放性维度的内在一致较低。

将问卷分别发予实验班和对比班的学生进行测试，从而分析电子书包环境下的《对联》课例是否提升了学生的批判性能力。

（3）学生创造性能力测试

为了进一步获取实验班与对比班在实验之后，学生创造性能力是否提升的问题，笔者参照了托兰斯创造性思维能力测验（TTCT），制定了测试学生创造性能力的问卷。测验共由3个任务组成，分别为“同句不同语境任务（T1）”、“不同语气表达任务（T2）”和“词语流畅性任务（T3）”。T1、T2、T3均为笔试，3个任务均限时5分钟，共需15分钟。

（4）学生问题解决能力测试

学生问题解决能力同样是考量课堂教学情况的重要评价标准，根据本实验的需要笔者参照高中语文课程标准，并征求了专家和具有丰富教学经验的教师的意见，制定了相应的考查问题解决能力的问卷与评价指标（如表2）。

表2

问题

解决

能力 能从信息中提出相关问题

能与已知知识产生联系

能从生活中收集信息

能够认识到与同学讨论的意义

能够及时总结反思

能够应用所学解决实际问题

成效测试与结果分析

1.课堂结构调研结果与分析

本节《对联》课例课片长45分钟，采用3秒的间隔抽样，编码时出现的一些不确定的课堂行为作如下具体界定：同一个3秒钟内发生了多种行为，记录下所有的行为；在小组活动中，学生都参与活动，积极发言、互相讨论，这些都记作“学生主动讲话”；学生计算问题时的沉默记作“学生反应”；教师利用信息技术演示，没有语言行为的情况，记作“教师讲授”。

经过对课堂的记录分析，我们得到了如图1、图2所示的数据分析结果。

在图1中我们可以看到，该课堂中教师语言比率为26.5%，学生语言比率为68.3%，学生的语言行为占较大比重；课堂沉寂比率为5.3%，说明课堂结构的安排合理，堂氛围融洽；间接影响与直接影响比例为119.8%，说明本节课极大地调动了学生的积极性；从积极影响与消极影响比例为188.5%也可看出，教师对学生的讲话以接纳、鼓励为主，从而使整堂课的气氛比较宽松，进而极大地调动起学生的参与积极性。

在图2教师和学生语言比率动态特征曲线中可以看出，该课堂气氛活跃，学生参与度高，师生互动效果较好，这有利于师生情感间的沟通和交流，能促进学生更好地吸收和掌握知识。说明这节课例改变了以往以教师为中心的课堂结构，转变成充分以学生为中心的教学结构，从课堂体例上可以看出，将课堂充分地还给了学生。

2.问卷调研结果与分析

（1）学生批判性测试结果与分析

对数据的分析我们做了如下处理，班级学生数47人，参加测试人数45人，其中有无效问卷5份，回收有效问卷共40份，所有数据均保留两位有效数字。在每个量表中，分数处于10～30分这一区间里，表明批判性思维倾向较差；处于40～60分这一区间，表明批判性思维倾向较强。对结果的分析可以得出批判性思维有所提高。总分在210～280分之间，表明被试者的批判性思维倾向处于矛盾的范围内；低于210分者，表明被试者的倾向与批判性思维严重对立；达到或高于350分者，表明被试者的批判性思维倾向全面增强。从测试结果得出被测班级的平均分明显提高，说明学生的评判能力有所提高，且效果显著。

综上所述，利用电子书包环境下的这节《对联》课与在传统教学模式下学习语文相比，学生的总体批判能力大幅度提高，且效果显著。

（3）学生创新性测试结果与分析

分别对A、B班进行创新能力前测，测试结果如表3。

表3

人数 最高分 最低分 总分 平均分

A班 45 8 2 199 4.7

B班 45 8 2 202 4.8

对数据进行分析处理可知，在未使用电子书包的情况下，两个班级创造性思维平均分分别为4.7、4.8，分数偏低，学生创造性思维较差，在整理问卷过成中，笔者发现学生在做答问题时的变通性和独特性很差，但语言表达的流畅性较好，说明学生的思维具有局限性。

经过对A班实验班进行《对联》一课在电子书包环境下的课例与对比班B班以传统方式进行《对联》一课的学习之后，分别对两个班进行创新能力后测，测试结果如表4。

表4

人数 最高分 最低分 总分 平均分

A班 45 9 3 243 5.8

B班 45 8 2 204 4.9

通过后测成绩可以看出，A班应用电子书包后，其学生创新思维能力有明显的提升，且高于B班；且可以看出B班前后测的平均分值变不大，说明其班级学生在创造性思维能力方面并没有提升。由此可以看出在电子书包环境下进行教学有助于学生创新思维能力的培养。

（4）学生问题解决能力测试结果与分析

对数据的分析我们做了如下处理，班级学生数47人，全部参加测试，共回收45份有效量表，所有数据均保留两位有效数字。从表5中可以看出前测的标准差为1.08，后测标准差为1.26，说明大部分学生分数与平均分之间差异不大；平均分由2.78提高至4.16，上升幅度很大，效果显著；从图3可以看出前测分数大部分集中在2～4分，后测分数大部分集中在3～6分，得4分以上的学生数明显上升。

综上所述，利用电子书包语文实践课《对联》中，相比在传统教学模式下学习语文，学生的总体问题解决能力有所提高，且效果显著。

七年级语文学习总结篇9

关键词：中小学英语教学 衔接 教材 教法 学法 心理

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013)11-0135-01

长期以来中小学英语教学知识体系相互脱节，中小学英语教学各自为阵。初一的英语学习是小学的终点，同时又是中学的起点。经历小升初洗礼的初一学生，英语水平参差不齐，尤其是近年来，随着社会及家庭对英语学习的重视，很多孩子小学阶段很早就开始上各种英语培训开办的英语辅导班，甚至一些英语特色学校或国际班，这样一批孩子进入初中，英语水平明显较较高。而同时另外一批孩子由于家庭经济负担、小学对英语不重视、与其他孩子的差距等原因，从小学低阶段就开始丧失对学习英语的兴趣和信心。

中小学英语教学的衔接问题已经引起了各方面专家学者的高度重视，所以在教学中，必须采取适当的教学策略，让不同层次的学生在同一个课堂上取得不同层次的成功，让中学英语和小学英语成为彼此独立又相互连接的基础教育的两个成功阶段。

制定切实可行的衔接教育计划，要解决好以下几个衔接问题。

1 教材衔接问题

义务教育阶段英语教育均以培养学生的英语兴趣，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。但是，小学六年级的英语教材难度比七年级的英语教材难度要大得多。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元从ABC开始教学英语。六年级与七年级英语教材没有遵循教材编写循序渐进的原则，它们之间失去了教材编写应采用直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，也断裂了《标准》将九年义务教育课程目标设定为五个级别的要求。结果，在初一阶段普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。初中教师需要可以将小学与七年级上册中的教材内容融为一体，从国际音标、词汇梳理、交际应用、话题整合、文化视角等方面着手，进行分类整合，完成教学内容对接，丰富衔接教育课程。这样的话，就完成了中小学英语教学衔接的自然过渡，同时对那些小学阶段英语呈现弱势的学生也提供了一个找回信心的机会。

2 教法衔接问题

小学的英语教学目标兴趣优先，听说为主，为迎合小学生好动、好玩的年龄特点，小学教师经常利用游戏、唱歌或者表演等形式进行教学，这种“热闹”的课堂氛围，大大提高了学生的学习积极性。初中阶段的教学目标是知识能力优先，听说读写并重，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段。教学要求从听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移，由于学习任务重，加之对学业成绩提出了明确的量化要求，教师在教学方法上也转化为以分析和讲解为主，所以学生越来越感到学习的枯燥、乏味。这一阶段老师采用的教学法不当，将对学生初中英语的学习产生极大的影响。为此，我建议以下几点：

（1）初中教师在上新课之前，必须认真仔细地研究小学用过的教材，结合七年级上册《Go for it!》教材Starter Units1-3，在开学的第一周，组织系统地复习，包括词汇、句子语法和日常口语交际用语。这样也有利于了解学生对小学教学内容的掌握程度。

（2）针对小学生的语音薄弱，词汇缺乏问题，在初中起始阶段一定要适时渗透音标教学。培养学生的自主认读能力，以适应初中大量的英语单词的认读学习，使学生养成按读音规则拼读、拼写单词的习惯。同时，老师借机渗透音节、字母组合的发音和拼读规则，集因素、音节、字母及单词教学于一体，使学生的拼读技能得以提高。音标的熟练运用可以提高学生的拼读和阅读能力，增强学生记忆单词的信心，防止英语学习出现“两极分化”的现象。

3 学法衔接问题

小学英语课堂多以乐趣为主旋律，例如学唱英文歌曲，吟唱歌谣，做英语游戏，轮流在黑板上做练习等，其次学习行为多为被动式学习，例如老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，老师提醒学生记笔记等。七年级新生入校后，英语老师应抓住他们对新环境有新鲜感，上进心强，学习热情高的有利因素，要让学生在较短的时间内适应初中的英语教学，要给学生学法的指导。古人云：“授人鱼不如授人以渔。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会书本知识， 更重要的是要教会学生如何学习。例如，帮助学生制定切实可行的计划培养独立完成作业的习惯、培养课前预习的习惯、培养做笔记的习惯等等。

4 心理衔接问题

小学英语教学要求低，节奏慢，教师有足够的时间精雕细琢，在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣自然很高；初一学生具有好奇、好动、善模仿和争强好胜等特点，加之他们面对的是以前不了解的老师，孩子们带着强烈的好奇心和求知欲，都想在老师面前好好表现，这时候教师要积极地抓住这一契机，迎合这种心理，一视同仁地给每位孩子打气，给他们树立信心，让他们对英语有一个新的认识，对英语学习有新的意识，为此，要认真上好七年级的第一节课，使学生有一个良好的开端。比如，教师在课堂上要创设宽松的学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣，其次，要帮助学生获得学习的成就感和自信心，对于学生在学习中的任何一点成功，都应及时给予肯定、鼓励和表扬。

5 评价衔接问题

七年级语文学习总结篇10

【关键词】初中生物；复习；效果；研究

孔子说：“学而时习之”为了提高学习的效果，避免或减少遗忘，必须根据心理活动规律，正确地组织复习。初中生物学所涉及的内容大多是最基础的知识，也是今后学习和研究生物的基础，所以要记忆的东西占了绝大多数。初中生物学的教学学时是很有限的，学生课余时间又大多用在语文、数学、英语、物理等学科上，所以学生学习和巩固生物学知识的任务只能在有限的课堂上完成。这给课堂教学带来了很大的挑战和要求，生物教师除了要完成每节课要进行的新课内容的讲授外。还要进行适当的复习。

复习按规模分分为两种类型：章节复习和总结复习。进行章节复习是必须的、不可缺少的环节，但本文所研究的是总结复习。对我自己所教授的班设置不同复习间隔时间，每学期都进行四次复习课，对七年级一班使用前两个月每月复习一次，后两次在最后一个月内进行；七年级三班使用等间隔进行；七年级四班使用第二个月进行一次，第三和第四个月进行三次等间隔复习。通过课堂提问检测效果和在既定的时间段内试验检测效果的方式了解学生的复习效果。由于七年级二班在成绩上与其他三个班有较大差距，不具可比性，我没有把这个班用于试验。

1及时复习

由于遗忘一般是先快后慢的进行，因此复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行。及时复习可以阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。俄国教育学家乌申斯基说：我们应该巩固建筑物，而不是修补已经崩溃了的建筑物。

2要合理的分配复习时间

复习时间的合理分配是复习获得良好效果的重要条件。相对集中一段时间学习同一个内容，识记的效果好。

根据学习时间分配不同而划分的两种学习方法。集中复习，指在较长的时间里不间断地反复学习；分散复习（又称间隔复习、分布复习），指有时间间隔的学习。

针对七年级三个班185名同学进行试验测试（表1）

表1七年级试验测试成绩表

班级 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次

七(1) 37.71 52.30 36.00 64.38 55.80 65.00 61.50 65.30

七(3) 42.22 56.79 44.13 67.20 54.40 58.20 62.30 65.70

七(4) 47.80 52.41 45.04 65.59 56.10 62.80 60.16 65.20

注：其中第四次和第八次为全市统一的期末考试

关于各班的成绩走势可看（图1）

图1七年级试验成绩走势图

通过近一年的试验研究分析发现七年级一班使用的方法学生成绩提高幅度最大，七年级四班使用的方法学生成绩变化最小。只从试验结果上得到分散复习的效果要好于集中复习的效果。

分散复习的记忆效果高于集中复习,主要原因是:由于集中复习时,多次重复同一学习材料,致使单一刺激物的持续作用容易引起大脑皮层的保护性抑制；而且，学习的时间越长、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散复习的情况下，人的大脑神经细胞可以得到适当的休息，因而学习效果高。关于每次学习的时间和各次学习的间隔时间各以多长为宜的问题，心理学家作过多次实验比较，结果表明，时间分布也有一个限度，不是越分散越好。可以从实验中得到证明。

影响集中学习和分散学习效果的其他因素是：①学习能力强的人集中学习较有效；反之，分散学习较有效；无意义材料知觉- 运动学习以分散学习较有效；文学作品等有意义材料的学习和解决问题的学习，则以集中学习为佳。②学习材料的分量越多,难度越大,分散学习的效果越好。③当学习问题在很大程度上涉及发现时，分散学习的优越性则趋于消失。④当问题的解决要求心理定势转向时，分散学习可能有好处。不适宜的心理定势很可能是在集中学习时发展起来的。总之，必须根据具体情况而采用不同的学习方法。

参考文献：