一年级数学上册总结范文

导语：如何才能写好一篇一年级数学上册总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本学期我担任一年级的数学教学工作。学生由学前班升入，对学生的过去我不是很了解，本学期我努力了解学生的实际情况，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，引导学生参与学习的全过程，取得了一定效果。就本学期的教学工作，作出如下总结：

一、以课堂教学为核心：

1、备课。学期初，钻研了《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中的地位、作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课本中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。

2、上课。

（1）创设各种情境，激发学生思考。然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑。针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力。接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维。最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现在学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。

（2）及时复习。根据爱宾浩斯遗忘规律，新知识的遗忘随时间的延长而减慢。因此，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。这项措施非常适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。

（3）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链，一学期对整册书进行整理复习。学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了可能。

3、批改作业。

针对不同的练习错误，教师面批，指出个性问题，集体订正共性问题。批改作业时，教师点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学生的分析能力。学生订正之后，仍给满分，鼓励学生独立作业的习惯，对激发学习的兴趣取得了较好效果。分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。

4、注重对后进生的辅导。

对后进生分层次要求。在教学中注意降低难度、放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习。注重他们的学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高他们的学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破了上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。

5、做好测试评估工作。

评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为教师改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。测试的结果也不再作为评价学生唯一依据，而是看重学生的知识掌握情况，学习的努力程度。在评讲试卷时，打破按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中有关概念的归为一类进行讲解。希望通过这一改变，能让学生从不同角度掌握、运用知识。

二、积极落实素质教育

坚持正确的教育思想，树立与素质教育相适应的教学观念，改变“以知识为本”的传统认识，树立“以学生发展为本”的新观念，紧紧围绕学生的探索与创新活动展开，呈现出“乐、实、活、新”的教学情境。例如：找规律；动物拼图；我当收银员等活动，都极大的激发了学生的兴趣，解放了学生的眼睛、嘴巴和手，创造了让学生操作、实验的机会；独立思考的机会；表达自己想法的机会；自我表现的机会，使学生能保持良好的心境，始终以一种轻松、愉快的心情去积极主动的参与学习。

三、参加教研活动：

1、改变教育观念。明确教育是为学生今后的发展服务的。阅读教育期刊，思考培养学生创新意识、实践能力的方法和途径。

篇2

一、做中学——积累操作经验

在日常教学中，教师应创设与学生实际能力相符的操作活动，引导学生在实践操作中，感受鲜活、灵动的数学，建立生动、丰满的认知表象，积累实践和操作的活动经验。

1.有趣

尽管操作活动本身就具有一定的趣味性，但仍然需要我们不断摸索，赋予操作活动更多的新鲜感。比如，在苏教版一年级数学下册《加和减》“求一个数比另一个数多（少）几”教学中，我创设了这样一个情境：在青青草原的美食节上，喜羊羊做了10个青草蛋糕，美羊羊做了6个青草蛋糕。你能提出什么数学问题呢？熟悉的卡通人物一下子激发了学生的兴趣，学生热情盎然地在充满趣味性的情境中开展操作活动。

2.有序

高效的操作活动必然要有合理的序列，使得教师能够通过各操作步骤的反馈及时调整，帮助学生由浅入深地掌握学习内容，让学生在成功、愉悦的体验中开展后继操作实践。比如，在教学苏教版三年级数学下册《长方形和正方形的面积》一课，引导学生认识“面积单位”时，我设计了以下的操作序列，充分调动学生的多种感官协同参与。

①做一做：请同学们在纸上画出一个边长为1厘米的正方形，然后剪下来看一看，这个正方形有多大。

②说一说：生活中哪些物体的面积大约1平方厘米？

③估一估：自己的橡皮擦大约有多少厘米宽？

3.有效

剔除操作活动表面的喧嚣热闹，要真正使学生通过操作活动得到思维的发展、能力的提升，就必须让学生在操作过程中不断地思考，边做边想、边想边做。如，在教学苏教版一年级数学上册《11～20各数的认识》时，根据学生的年龄特点和思维特点，我将操作与思维有机地结合在一起。首先通过主题图让学生初步认识“11”；然后组织操作活动，让学生用小棒摆出“11”，要求摆出的小棒使别人一眼就能看出是11根；再比较优化，让学生理解“把10根扎成一捆，再在旁边放1根”的摆法最直接明了，使学生明白一捆就表示“1个十”，11里面有1个十和1个一。

二、比中思——反刍生活经验

学生的数学学习背景丰富而独特，教师应当认真地审视学生已有的生活经验，让生活经验与数学经验“有效对接”，及时挖掘生活经验中起到有力支撑的有益部分，同时也要注意对新知学习负迁移的干扰。

1.建立起点。甄别学生的已有生活经验，发现其中与数学学习的内容有偏差的，甚至是错误的那一部分为教学起点，创设出能引发学生认知冲突的有效情境。

比如，在教学苏教版三年级数学下册《平移和旋转》一课时，我出示了理发店门前的旋转灯柱这个动态情境，让学生展开讨论“里面是平移还是旋转”，学生往往会受到视觉错觉的影响，认为旋转是柱子在旋转，平移是彩条在往上走。由此展开教学，学生对平移和旋转的区别就有了更深刻的认识。

2.沟通联系。让模糊的生活经验变得清晰，让生活经验“数学化”，用数学的眼光重新观察世界，能够让学生建立起学好数学的信心和决心。

如，教学苏教版四年级数学下册《升和毫升》一课时，为了让学生更形象地理解体积的概念，我让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论：乌鸦为什么能喝到水？组织学生用“体积”的概念去重新阐释这个经典童话背后的数学内涵。

三、练中悟——启发思维经验

1.往前走。立足迁移，发现新旧知识之间的相通之处，引导学生准确运用已有的知识解决新问题，帮助学生建立知识脉络，完善知识结构，让学生充分感受到发现的喜悦和独立解题的乐趣。

如，在教学苏教版六年级数学上册《长方体和正方体》一课时，在计算长方体侧面积的问题中，当已知条件给出的是底面周长时，学生感到无从下手。我让学生把一个没有上下底的长方形纸盒沿高剪开，这时立体的长方体变成了平面的长方形，再让学生观察比较在图形变化的过程中，什么变了，什么没有变，引导学生感知“长方体的底面周长和高分别就是长方形的长和宽”，突破了难点，沟通了新旧知识间的联系。

2.回头看。数学教学是“数学思维活动的教学”，通过反思和总结，帮助学生梳理知识形成和发展的轨迹，培养分析、综合等思维能力，形成较为稳固的解决问题的一般方法，积累思维活动经验。

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一、教师示范引领，让学生会表达

教师是表率，教师要以身作则。教师对概念、法则、术语的叙述必须准确、鲜明、生动、合乎逻辑。教师语言要有准确性、示范性，用词恰当，言简意赅。通过教师语言的示范引领作用，让学生知道怎样有条理地表达，学会准确表达。低年级学生数学语言缺乏，模仿性强，更需要教师做好示范，语言精炼，让学生模仿着说，说得多了学生自然就会应用。如一年级学生开学后第一课《准备课》，当出示“美丽的校园”情境图后，学生喜欢用1个老师、1个国旗、1个足球……这样的数量单位表达，因此教师要给予正确的示范，加深学生正确使用单位名称的记忆，为以后的学习做好铺垫。教学人教版小学一年级数学上册“9+3=？”，说“凑十法”的计算过程时，教师先做示范，学生模仿。在此我认为教给学生说完整话的模式是必要的，可以培养学生学会完整表达自己思考过程的习惯，同时加深对“凑十法”算理的理解，逐步提高学生数学语言表达能力。

二、多种训练途径，让学生能表达

1.营造氛围。低年级学生活泼好动，但不善于表现自己。因此教师要善于创设情景，营造良好和谐的氛围，使学生想表达、会表达，始终保持高涨的表现热情，创造性地发挥潜能。当教学中遇到学生不敢表达、怕说错、怕同学笑话时，我会有意识地引导全班学生，让大家知道嘲笑别人是不礼貌的行为。或者让这些学生先回答一些简单的问题，再回答一些较难的问题，如果说错了以“老师没听清楚，你再说一遍”为由，巧妙地为学生赢得体验成功的机会，培养学生的自信心，保护学生的自尊心。当学生说不出时，我会告诉他：“你先坐下想想，老师一会儿叫你回答。”当学生表达思路清晰、语言流畅时，我会以“你真棒”“说得真好，有创新！”等语言鼓励，同时给予小红花、小贴画等实物奖励，让学生产生想表达自己思想的欲望，主动参与到课堂教学活动中。

2.学会倾听。听是说的基础，学生在倾听教师讲解时，除获取知识外，还可模仿正确规范的数学语言。学生回答问题时教师要认真倾听，做好示范，并适时引导学生会听、会重复、会评价、会补充别人的回答；利用各种评价手段促进学生倾听习惯的养成，促进学生数学语言表达能力的提高。教学中我要求学生听别人发言前，想“假如我来回答，我怎么说？”发言后想“他回答得怎么样？”“我有没有补充？该补充什么？”同时把比较容易回答的问题、容易成功的机会，给学习有困难的、表达不流畅的学生做补充评价。这样可以促进学生自己思考，丰富自己的思想。

3.独立思考。《数学课程标准（2011版）》在第一学段目标的“数学思考”中提到“会独立思考问题，表达自己的想法”。由此得知，表达是数学思考的一个方面，反之也会促进数学思考。我在教学人教版二年级数学上册“42+30=？”时，让学生先动手摆小棒，自主探究：怎样摆？42可以分成几和几？之后教师演示操作过程、学生想一想操作过程、再让学生说一说操作过程，先算什么，再算什么，引导学生独立思考，完整表达，共同探讨“两位数加整十数” 的口算方法。在数学学习过程中，只有积极开动脑筋，养成独立思考的习惯，学生才能真正领会数学知识的真谛，把握数学本质。

4.合作交流。教学中要给学生提供合作交流的机会，可以帮助学生把直观的感觉与抽象的数学概念、数学语言联系起来，使不同的学生得到不同的提高。教师在教学中，通过各种教学方法，与学生进行交流沟通，创设语言表达的机会，使学生能够准确表达自己的想法。在教学“看谁搭得又稳又高”时，首先让学生明白要解决的是什么问题，其次要让学生思考怎样搭才符合要求，小组合作，先思考再交流，然后动手摆一摆，看哪一组搭得又高又稳，交流汇报：说一说每种积木怎样摆才能搭得又高又稳？怎样才能把球放稳呢？在这样一个充满兴趣的、互相启发交流的数学活动中，学生敢说、会问、能交流，享受着成功的喜悦。而教师，除对学生进行必要的学习指导外，还要参与到小组学习讨论中，和学生进行有效的交流，使学生的语言表达能力得到充分发展。还可以通过和爸爸妈妈说说你今天所学知识，同桌互说，你说我猜，你说我摆等游戏，培养锻炼低年级学生的数学表达能力。

5.学生小结。每节课结束前，学生要对本节课所学知识小结。教师要引导学生用简单明了的数学语言，总结概括归纳整理所学知识，从而提高学生语言表达能力。

总之，低年级学生数学语言表达能力的培养，不是一朝一夕能奏效的，需要我们每一位教师，在每一节课教学中，持之以恒，这样学生的数学语言表达能力才能得到提高，学生的思维能力才能发展。

参考文献：

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一、创设情境，激发兴趣，培养学生的创新意识

创新意识是一个人的重要素质，必须从小进行培养，小学数学课堂是培养学生创新意识的重要载体，在教学中要充分发挥其对学生进行创新教育的功能。杨振宁博士在总结科学家成功之道时指出：“成功的秘诀在于兴趣”。兴趣是创造性思维活动的先导，兴趣是最好的老师。提高学生学习兴趣的方法很多，创设学习情境是提高学生学习兴趣的有效途径和方法。教师在进行小学数学教学时，要采用灵活多变的教学方法，创设有效的教学情境，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题汲引学生去观察、去思考、去探索、去交流，去培养学生的创新意识。现行课标教材的编写在创设教学情境方面下了很大的功夫，设置了大量的情境图，为教师的课堂教学提供了很好的范例，我们在课堂教学中要充分利用。例如，我在教一年级数学上册“9加几”时，充分利用了教材中创设的学校开展课外体育活动的情境，有效地激发了学生的学习兴趣，同学们在这样的情境中提出了各种各样的数学问题，并进行了认真的讨论交流。同学们的学习积极性充分地调动了起来，取得了令人满意的效果。可见，只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生对数学爱学、乐学，从而学好数学。这样，学生的创新意识也会随着强烈起来。

二、积极引导，启迪激励，培养学生的创新精神

教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑，而应引导和鼓励。这样，有利于培养学生的创新精神。教育激励有如下几种方式，在教学中要充分发挥它的作用。一是表现激励。勇于表现自我是青少年的特点。教师要在课堂教学中，创造条件，为学生提供展示自我的机会，让学生充分地展示自己的特长，对学生的良好表现，教师要给予充分的肯定和表扬。二是成功激励。成功能给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能激励成功者不断进取，激发创新精神。在课堂教学中，要根据每一位学生的实际情况设计适合的问题，让他们经过努力都能获得成功。对获得成功的学生要给予充分的肯定和鼓励。及时，充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。三是参与激励。新的课程理念认为，动手实践是学生学习数学的一种重要方式。实践出真知，训练出才干。动手实践有利于培养学生的创新精神与实践能力，是提高学生基本素质的有效途径。在课堂教学中，教师要改变过去单纯由老师讲，学生听，老师问，学生答的教学模式，多组织学生动手实践，合作交流，鼓励学生积极参与，大胆创新。例如，我在教一年级下册“认识人民币”时，设计了学生到商店购物的实践活动环节，在教师的指导和鼓励下，全班学生都积极地参与了这个活动，他们在做中学，在乐中学，收到了良好的效果。四是竞争激励。有竞争才有发展，有竞争就能提高，小学数学教学要为学生创造一个竞争的课堂学习环境，让学生的学习你追我赶，争先恐后，充分发挥学生的学习主体作用，有效地促进学生的创新思维。

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关键词：小学数学；思考习惯；培养方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-67

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.106

学会思考是人一生中最有价值的本钱。因此，在小学数学教学中，教师应尽可能去调动学生动脑、钻研的热情，逐步培养学生思考的习惯。

一、创设情境，诱发思考

“学起于思，思起于疑”。学生积极思考正是从疑问开始的。因此，教学时，教师应积极地创设问题情境，调动学生思考的积极性。例如，在教学北师大版二年级数学“折一折 做一做”时，教师可引入一个有趣的小魔术，即将一张白纸对折，将对折后的白纸放在实物投影仪上，现场作画，沿着折痕的一边画上图案，猜一猜教师画的是什么？把白纸沿原来的折痕对折，并用力按一按，使这个图案清晰地印到白纸的另一边。观察这和你猜的图案一样吗？让学生陷入思考，并说说这图案有什么特点？此时此刻，教师充分地调动了学生学习的积极性，使其探究欲望越发强烈，并在心里做好了接受知识的准备。

二、适当引导，促进思考

传统的数学教学模式是教师讲学生听的教学，这种教学模式将学生对事物研究的兴趣，对事物深入思考与探究的积极性完全磨灭。在这种模式下，即使培养出了人才，但也缺乏创新的精神和能力。因此，为了使学生掌握必备的基础知识和一些基本技能，为了培养学生的创新意识和实践能力，课程改革势在必行。新课标的要求正是对这一问题的完美诠释。新课标要求教师不再是课堂的主体，相反地，它将课堂的主体定为了学生，这种方式可以积极引导学生自我思考，发现自身存在的问题，并努力通过自己的思考去解决问题。

教学中，教师应为学生提供思考的线索，有目的地引导学生去思考，从而避免学生因盲目思考而导致思考低效。如：在北师大版二年级数学上册第一单元“加与减”同步练习中有这样一道题：二年级有89人，比一年级少57人，一年级有多少人？学生由于受思维定势的影响，以及对一些常见问题思考套路的影响，见“多”就加，见“少”就减，导致解题出现了错误。此时此刻，教师的引导就显得尤为重要。教师可以这样引导：一年级和二年级相比，哪个年级的人多呢？是求大数还是求小数？学生便会回答求大数。因此，学生便会跟着教师引导的方向去思考，从而很快找出其间的数量关系式：大数=小数+相差数，通过这道题，我们可以看出教师在教学中对学生引领正确思考方向的重要性，教师应看到学生在学习中的弱点与不足之处，并且努力地帮助学生，为学生提供正确的思维向导，这样，学生就会逐渐学会自我思考。

三、留给时间，充分思考

数学课程标准指出：“学生活动应该具有生动性、活泼性和主动性，并且应该具有学生自己的个性。学习数学的重要方式有很多，有认真听课、努力思考、实践探索、交流合作等。应该给予学生更多的时间和空间去观察事物的发展，并通过实验去计算、推理、验证自己的假设。”因此，我们教师应该为学生创建一个自我分析、独立思考的环境，不能由教师把所有该明白的全部表达出来，应该留给学生自己去思考，让他们自己理解、体会。教师要做的应该是让学生从大量提供的材料中自己发掘其中的原理、奥妙，让学生自己分析整合，对照比较，抽象概括，以此来形成他们自己独立思考的思维方式与习惯。

在我们的课堂上往往会出现这样的情况，教师给学生思考时间过短，大多数学生还没有“想出来”甚至后进生还没有“想进去”，就让班内那极个别思维敏捷的学生发表意见，势必会挫伤多数学生独立思考的积极性。因此，教师应该善于观察，留给每一位学生充分独立思考的时间，让每一位学生都能充分地调动自己的思维去思考、解决问题。教师要根据问题的难易程度留给学生相应时间进行独立思考，试算练习，使许多学生有所发现，神情兴奋，跃跃欲试，产生了“说想法”的要求。

四、组织讨论，深入思考

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那从学生的角度来分析，在本人对六年级一个班58名学生的问卷调查中发现：非常喜欢提问题的孩子只占27.59%,而经常提出问题的孩子仅占6.9%。这组数据充分显示，这个班的孩子在低年级时，问题意识没能得到很好的激发和培养。其次是我们城区大多数的孩子在入学前都在私立幼儿园接受学龄前教育，思维没有受过正规的启发和训练，别说是问老师问题了，就是在回答老师提出的问题中，也是胆怯而羞涩的。虽然他们对事物充满了好奇，但却不敢问，也不知道怎么问。所以有必要在低年级就着手培养他们的问题意识。但如何激活学生的提问意识，让问题走进学校，走进课堂，并带着更多问题走出教室，走出学校，形成自己独特的见解，培养学生可持续发展的能力呢？我想根据多年的经验积累，结合教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、巧设教学环节，让孩子跟着问

要让孩子对提问题感兴趣，首先要让孩子明确什么是问题，那么重视学生的第一个“为什么、是什么、怎么样”，明确告诉孩子这就是问题，就显得格外重要。然而低年级的孩子，特别是一年级的孩子，还不懂得怎样提数学问题。这就需要教师抓住数学课上的情景，先示范提问题，让孩子明确这是一个“数学”问题。然后引导孩子跟着问。

二、巧设轻松氛围，让孩子敢于问

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能获得最优表现和发展。低年级学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。所以在课堂上，首先教师教态要亲切自然，尽量做到表情专注，即使有时候有的孩子提出可能很幼稚的问题，我们仍应加以肯定和鼓励，发掘其可取的因素，以此来激发孩子的质疑积极性。

如在教学北师大版三年级数学上册第七单元《年、月、日》一课时，师问：“你还想知道哪些跟年、月、日有关的知识？”有孩子问：“地球为什么会转？”这时教师要及时的纠正或是耐心的回答学生的提问，不讥讽、不嘲弄。当有学生问：“老师，有时一年中会出现两个相同的月，人们把这个多出来月叫闰月，这一年就真的多了一个月的时间吗？”这类有探讨意义的问题时，教师要立刻为他大声喝彩：“问得好！”学生们自然会争先恐后的发表各自意见。总之，努力为孩子营造一个宽松、和谐、平等、融洽的教学氛围，能让孩子的个性得以张扬，潜能得以开发，问题得以发现，在课堂上就能有最佳的表现。

三、巧设精妙语言，让孩子想要问

学生已具备了一定的生活经验，他们对周围的各种事物、各种现象充满好奇，教师要牢牢抓住他们的好奇心，从教材和学生的心理特征出发，引人入胜地，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、精妙的语言吸引学生积极思考，让学生想要提出问题。

如在教学三年级上册《年、月、日》一课时，在记忆完大小月的天数后，我设计了一个“我说你站”的游戏环节：教师叫到大月月份时，男生站起来，叫到小月月份时，女生站起来。游戏进行到最后，师突然叫：“二月”。孩子们面面相觑，不知所措。师：“怎么啦！怎么啦！你们为什么都不站啦？能解释一下吗？”生：“因为二月既不是大月也不是小月，所以我们没法站。”师总结：“我们在习惯上把二月是28天的一个叫平年，把二月是29天的一年叫闰年。”说完后师引导：“学到这儿小朋友们有什么要问老师的吗？”马上就有学生站起来问：“什么是闰年？”“老师为什么二月会有28天和29天的区别？”还有生问：“平年和闰年是怎么来的？”这样，教师很自然地过渡到“认识平、闰年”的教学环节，而且学生的问题意识得到了激发，自然地产生想要问的欲望。

四、巧设问题情境，让孩子喜欢问

创设认知冲突情境，就是要求教师精心创设一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题时，造成认知的不协调，从而引起学生的好奇心，激发学生主动提出问题的兴趣。

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苏教版一年级数学上册第八单元《10以内的加法和减法》第74--75页的内容。

教学目标：

1、观察、联系生活情境，理解加减混合运算的含义和运算顺序。

2、发展初步的计算能力、发散思维能力和语言表达能力。

3、在教师的指导下能提出问题并解决问题，体会生活里数学问题的多样性和问题的不确定性。

教学重点：

引导学生联系生活实际，通过观察情境图并交流感受，理解加减混合运算的含义和运算顺序。

教学难点：

引导学生正确描述图中的动作过程。

课前准备：

课件。

教学过程：

一、复习导入

1．计算。

6-3-16＋1＋2

10-5-2 2＋2＋2

指名学生口答，并说说思考的过程，先算什么，再算什么。

复习连加和连减运算的顺序。

2．争做文明小学生。

出示两幅关于群众乘坐公交车的图片，让学生评一评两幅图中的行为，如果你是一个文明的小学生，上下车时应该怎么做？（强调有序下车，排队上车，做文明小学生的规范意识。）今天，就让我们化身小记者一起来公交站看看吧。

二、探究新知

1．多媒体演示例题情境动画，学生观察动画，寻找数学信息，自问自答。

（1）学生自由举手说一说，教师适时引导学生根据已知的数学信息，尝试提出相关的问题。车上原来有7人，先下车2人。问：车上还有几人？

你会列式解答吗？教师根据学生的回答相机板书:7-2=5

（2）引导学生继续观察图例，发现数学信息：然后上车3人。提问：现在车上有几人？

要求学生自问自答，教师根据学生的回答相机板书：5+3=8

（3）教师回答“现在车上有几人”这个问题，直接出示一个算式，要求学生根据动画，说一说算式的意思，并尝试说一说计算的过程，确定运算的顺序。（打开课本第74页，完成例题的填空）

7-2+3=8

观察、比较这两组算式，它们有什么相同点和不同点？哪种更简单些？

相同点：(1)都是先算前面的运算，再算后面的运算。

（2）左边两种运算，右边也是两种运算。

不同点： 左边两道算式，右边一道算式。（通过比较，让学生直观感知加减混合算式的简洁。）

2．深入探索，揭示算理，研究算法。

出示植树图，要求学生根据先根据图1说出图意，再出示图2，获取数学信息，尝试提出问题，并列这样的简便算式解答。

指名学生说说自己的想法，教师相机板书：6+2-3=5

集体分析计算的过程，确定运算的顺序。

3．分析算式，揭示课题。

观察这两道简便算式与计算方法，你有什么发现？与我们学的连加、连减有何异同？

学生自由回答，教师适时小结。

（1）连加、连减的算式里，要么都是加号，要么都是减号，而我们今天学的算式里既有加号，又有减号，这就是我们今天学习的“加减混合”。（板书课题）

（2）加减混合的算式计算同连加和连减计算的顺序一样，也是先算前面的，也就是从左往右算。

三、巩固练习

1．图式结合题。引导学生根据部分算式说出图意，再在书上填空。

请几名学生说说计算的过程。

2．闯关题

（1）计算题。

指名学生说说自己的想法，明确运算的顺序。

（2）送鱼雷回家图。

指名学生上台演示将鱼雷送回自己的家，集体核对结果。

（3）看图说话列式。

谈话：动物游乐园有猴子、小猪，还有兔子。根据老师的要求，你准备列一个怎样的算式？请在书上填空，填好后，同桌互相说一说每个算式表示的意思。

教师依次出示三道算式，请同学说说老师的想法，然后全班交流。

3．课后作业：完成书本上第75页的练习。

四、课堂总结

通过这节课的学习，你有学到了什么知识呢？加减混合运算应该怎样计算？在计算的过程中需要注意什么？

板书设计：

加减混合

7-2=5

5+3=8 7-2+3=8

6+2-3=5

前——后

左——右

教学反思：

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关键词：小学数学；兴趣；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-218-01

兴趣是人们认识事物探索新知的前提，学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。就小学生而言，激发他们学数学的兴趣更是不可缺少的一种手段。教学的艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒和鼓舞，在小学阶段的数学教学过程中我们应不断转变观念，积极关注学生的情感和态度，激发学生的学习热情，保护学生学习的积极性，增添他们学习数学的兴趣，让每一个孩子都爱学习数学。

一、设教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是孩子的天堂，是孩子积极投身与学习的先决条件，由于小学阶段的学生思维处于形象思维为主导的阶段，教学中教师要积极抓住学生的性格特点，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。孩子喜欢置身于卡通动画、童话等美妙、有趣、生动的情境中；也非常天真、可爱、稚气，只要是他们喜闻乐见的人、事、物以及场景，都能被深深地吸引，因此，在数学课堂教学伊始，精心创设孩子们喜爱的情境，让孩子们一上课就被深深吸引，自然融入其中，快乐投入学习。例如：在教学一年级数学上册《比一比》一课时，我创编了《三只小猪》的故事情境：三只小猪要盖新房子了，它们的好朋友知道了，来帮助小猪盖房，小猴、小羊、小马帮小猪搬木头，有四根木头，一只小动物搬一根；小猪准备了好吃的东西款待它们的朋友，它们准备了五个苹果，三个桃子，二个西瓜。它们把那些好吃的放在桌子上，还准备了四个凳子让好朋友休息。边讲故事边出示课件，让孩子们如临其境，这时便提出问题：小猪拿来款待朋友的东西那种最多？为什么？等问题。学生的学习兴趣得以激发，学生注意力十分集中，学生在思考、讨论、解决问题问题的同时，学习积极性极高。教学情境可以是故事、童话情境，可以是问题情境，还可以是现实情境，不过要牢记，不管什么样的情境，都应从孩子们的兴趣和爱好出发，以让他们感兴趣为设计意图，从而激起学习积极性，培养学生的思维能力。

二、导学生动手，培养学生的兴趣

小学生年龄小，好奇心强，只要给他们提供适宜的素材，他们一定会很乐意地参与思考。教学中教师要抓住学生好奇心强的特点，提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，培养学习兴趣，获取知识。例如，我在教学两位数减一位数退位减法时，为了让学生加深体验，安排了两次活动，放手让学生自己动手操作，促使他们手脑并用，从探索中获得新知。第一次活动：摆一摆，说一说。让学生在摆小捧的过程中体会到不够减要拆开一捆的道理。第二次活动：看算式，想一想。让学生利用两位数减一位数不退位减的已有经验，联系刚才摆小棒时形成的直观认识，想想两位数减一位数退位减法的计算方法。通过引导学生自主动手，学生学习兴趣高涨，教学收到很好的效果。其次，教学中我们还可以设计一些融科学性和趣味性于一体的练习题，如：口×口=12有几种填法，运用乘法口决，学生很快得到“2×6、4×3、12×l”等算式，并得到6种填法。在培养学生练习兴趣的同时还能提高练习效果，树立自信心，发展创造力。让学生在实践中体验，在观察中发现，有利于培养学生的探索精神，提高学生自己去获取知识的能力。

三、立和谐的师生关系，强化学生学习兴趣

师如父母，教师是孩子最信赖的人之一，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位教师而喜欢一门功课，并且带着浓厚的兴趣去学习，同样，也可能因讨厌一位教师而讨厌学习，对他所教的科目丝毫不感兴趣。一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。因此，教学过程中我们要积极关心、爱护学生，构建和谐的师生关系，强化学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。要想成为学生的朋友，教师应该具有服务精神，给学生多方面的知识、多方面的服务。其次，要求教师自身的素质一定要高，有良好的任何和独特的魅力，并且要善于展现自己广博的知识，让学生对自己产生一种崇拜感，继而对数学产生崇拜感。教学中只要教师把自己无私的爱全部奉献给学生，那么一定能成为学生的良师益友，学生的学习兴趣就会得到强化，学习积极性就会高涨。

四、展课外活动，发展学生的学习兴趣

当代的学生对知识的渴求是广泛的，仅仅是书本上的知识远远满足不了他们的要求。学生在学到一定的数学知识，并激发了学习兴趣后，教师要积极引导学生开展课外实践活动，丰富学生的知识面，扩大学生的视野。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学故事、猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣；在中、高年级可以结合教材内容，介绍国内外数学家的故事、现代科学技术的发展、数学小常识，出数学墙报等活动。为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使枯燥的数学知识更加趣味化，实践化，并让学生在实践的过程慢慢积累、总结，不断提高。

总结：以上是笔者对小学数学兴趣教学的一些看法和建议，小学的教学应是兴趣的教学，提高学生学习兴趣的方法有很多，针对不同的学生群体，可以找到不同的适合的方法。教学中教师要善于总结和积累，不断创新，探索出一条真正适合学生学习的教学之路。

参考文献：

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一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。

二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将30多支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

四、帮学生建立学习数学的自信心

如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。

五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。

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【关键词】小学数学；提高兴趣；搭建舞台；挖掘材料

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一谈及阅读，人们联想的往往是语文阅读，然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。此即表明，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。

如何能更好的实施小学课堂教学中的数学阅读呢？

一、刷新学生心中的数学

学生怕学数学，学不好数学，是学生对数学的畏惧心理和数学的枯燥性所致，只有改变现状，刷新学生对数学的理解，才能为学习数学奠定良好的基础。数学因童话而美丽生动、数学因探索和发现而变得引人入胜；数学因运用而变得举足轻重；数学因简洁而变得寓意深远。揭开数学神秘难懂、枯燥无味的面纱，将数学真实的一面呈现在学生面前，是我们教育工作者义不容辞的责任。

每个儿童都喜欢听故事，针对学生好玩的心理，我们可以开辟“数学故事时间”，利用课前准备阶段的三、五分钟，给学生讲一个数学故事，有趣的情境、挑战性的数学题目，一下子就抓住了学生的心，让学生明白数学披上故事外衣，变得如此的生动有趣，从一开始读他人写的数学故事，然后我专门为学生编写数学故事，到最后读学生自己写的数学故事，一路走来，印证了师生不断成长的足迹。

例如一年级的孩子，他们不懂什么是数学，但是很喜欢故事。刚开始学习数的认识的时候，为了让孩子进一步认识这些数字，我们可以让孩子用数字来说一句话或者讲一个小故事，孩子们带来了这样的故事：“今天我吃了8个饺子”；“今天我花了5角钱”；“今天我帮妈妈拿了3双筷子”；“吃饭时，我拿的碗不够，每人一个我还没有” ……从这些简短的语言中，孩子们加深了对数的认识，从中也找到了谁比谁多、谁比谁少、谁和谁同样多这样的数学问题。这些数学知识与生活有了结合，学生非常感兴趣，从而也能促进他们数学语言表达能力的提高。

学习加减法时，用讲数学小故事，使学生发现数学知识就在身边，使日常生活与数学知识结合起来，大大提高了学生学习数学的趣味性。学生的故事也越来越丰富了：“妈妈买了10个苹果，吃了3个，还剩几个？”“晚上，妈妈画了1张画，我画了4张，我和妈妈一共画了几张画？”“爸爸买了10个梨，分给姐姐几个，我和她就同样多？”通过这样的故事，学生积累了很多的数学知识，懂得了提出数学问题，并逐步解决问题，通过数学故事学习到了生活中的数学。

孩子的话语虽简单，没有华丽的词藻，有的只是纯真的表白，但这是学生自己去采集数学信息，讲述数学故事，他们积极性得到了提高，从而学的轻松，记得牢固。

二、充分挖掘数学阅读材料的各种功能

数学学习领域的狭窄也阻碍了学生数学素养的提高，虽然有时也能从教师设计的情境中获得快乐，但这种快乐是短暂、被动的，缺乏持久的动力，数学课程标准倡导数学学习要联系学生的生活实际、开拓学生的数学视野、加强数学文化的阅读，最终实现数学素养的提高。本节课数学童话和故事、数学日记、数学论文、数学阅读材料的引入，拓宽了数学学习的领域，同时也增添了数学评价的方法。

苏霍姆林斯基指出：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口”。“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。”要想教好这块内容，我们教师必须先研透这块内容的各种功能。例如三至六年级教材中的“你知道吗”。我总结了“你知道吗”内容的四大功能：①拓展知识面的功能。如安排在三年级上册第二单元“认数”之后的内容为：古人记数方法、逢十进一、各时期的数字写法、中国古代的筹算，通过阅读，让学生对数的产生与发展有一个全面的认识，感悟到数学源于生活，应用于生活的道理。再如：乘飞机旅客免费携带或托运行李的重量、古人计时的方法、世界各地时间的制定、月球引力只有地球的六分之一等等，通过介绍，让学生对数学文化内容及生活常识有一个基本的了解，达到拓展学生的知识面的目的。②德育功能。任何一种文化的核心价值在于它的育人功效，通过介绍我国古代辉煌的数学成果，让学生产生爱国情感，达到教育的目的。例如：三年级教材中安排了我国古代数学书籍《算法宗统》中“铺地锦”的乘法计算方法，介绍了我国古代小数的表示方法、我国是最早使用分数的国家之一。③提升数学思维和方法的功能。某些阅读材料中蕴含着丰富的数学思想和方法，例如评委打分，去掉一个最高分和一个最低分算平均数，告诉学生，在日常生活中，平均数并不一定公平合理，要根据实际情况采取合理的方式。④激趣、励志的功能。数学阅读材料往往通过一个故事、一种现象、来激励学生学习的积极性，鼓励学生探究数学中蕴藏在规律，让学生了解数学发展过程中的每一项重大发现的偶然性与必然性，以及其中所蕴藏着的不懈追求与探索的精神，众多数学家们的严谨、踏实、不畏艰难、追求真理、敢于创新的科学精神，会带给学生极大的启示和教育，使其受益终身。

三、搭建数学学习的舞台，增强了学好数学的信心

孩子应该有自己学习数学的梦想，展示数学成果的舞台，为应试这单一目标而进行的数学学习，必然会扼杀学生学习数学的积极性，缺乏情感支撑的学习是痛苦的，最终会导致疲倦和厌倦。通过事例让学生明白数学与生活的结合，不仅能降低数学学习的难度，而且能激发学习数学的热情，多了一条理解数学的途径。数学课外阅读材料的介入，必然引起学生之间的互动与合作，学生之间自发的组织了一些学习小组，他们在一起交流自己的学习心得，交换各自的数学资料，但是这些小组是自发的，小组内学员的关系较好，但小组与小组之间却缺乏交流，研究的主题与针对性不强，小组成员也是同质（相等水平）。缺少以好带差、以优促强。如果为学生搭建一个数学交流的平台，让他们谈自己的学习、运用的体会、介绍自己在数学上的发现、贡献自己在数学学习上的好方法，无疑将会增进学生学好数学的信心。组织学生以小组为单位交流自己收集的材料，并选出好的材料在课前2分钟进行交流。这样学生的知识在日积月累中积淀而成。

因此，在小团队的基础上，组建班级数学兴趣小组是改变这一现状的唯一途径，我们可以组建“金点子数学家协会”，协会的章程和会员的权益与义务，促使课外数学兴趣小组又变成了一个整体，他们互相学习、互相帮助，推动了班集体数学学习的发展

让数学阅读与文化育人和谐统一，通过阅读促进学生知识面的拓展，通过阅读促进学生优秀品德的养成，通过阅读促进学生数学思维方式和方法的提升，通过阅读促进学生自主学习、主动探究。

参考文献：

[1]《新数学课程标准解读》（北京师范大学出版社）