巴黎圣母院摘抄范文

导语：如何才能写好一篇巴黎圣母院摘抄，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

犹太人在孩子很小的时候，便在书页上抹上蜂蜜让孩子去舔，他们想告诉孩子，书是甜的。

书是甜的，读书的感觉也是甜的。每天一个小时的读书时间里，我如饥似渴地吮吸着书中的甘露。我在巴黎圣母院前徘徊，在呼啸山庄里徜徉；我在取经路上行走，在大观园里游荡。每当此时，我都感觉空气中弥漫着甜蜜的味道，像是软软的棉花糖，从皮肤渗到我的血液里。

书是甜的，读书时的我也是甜的。我沉浸在书的海洋里，为方汀的悲惨遭遇哭泣，为安妮的幸福生活欢喜；为宝黛的爱情悲剧扼腕，为诸葛的英年早逝惋惜。我的心情随书中人物悲喜、情节张弛而变化起伏，欲罢还休，但当我放下书来，平静以后，总是满心欢喜。这时，甜蜜的滋味仿佛从我的血液慢慢渗透到我的骨髓里。

书是甜的，我的心也是甜的。当我发现我的眼界随着书架的充盈而开阔时，语文能力随着阅读的增加而增强时，作文水平随着摘抄的积累而提高时，我明白知识正是通过那些翻动的书页输入了我的脑海，我的心甜蜜蜜、沉甸甸的。

现在，我的书架上已经有了满满的一架书，这些书都是我反复阅读过，仔细品味过的，它们在我的脑海中早已从黑白纸张变成了生动的画面，它们成了我的朋友，我的内心也充满了成就感。

篇2

新课标指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。"作为语文老师必须改变长期以来片面强调语文工具性的陈旧看法，在教学中真正做到既打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用；既要培养学生的语文能力，使学生逐步掌握语文工具，又要让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶。我们要改变以往只重考试，只求成绩的思想，充分引导学生去感受语文中的美，自主地学习，更加喜欢上语文课。

1.让学生在名著、文化的熏陶中迷上语文

许多学生对文学感兴趣，而对语文课则不感兴趣。语文教师可以从经典文学的魅力与华采中去吸引学生，通过指导他们摘抄、积累、背诵文学作品中的经典美句，让他们获得审美享受，进而爱上语文。为了让孩子们融入文学、文化的艺术世界，我为他们营造了一种文学的氛围，激发学习语文的兴趣和激情。

我们可以在平时结合必修课本推荐的篇目向学生推荐一些好的文学作品，如人教版的《巴黎圣母院》、《红楼梦》、《大卫·科波菲儿》、《家》等等，让我们的学生接受文学的熏陶，同时告诉学生你们要读懂这些作品，甚至要写出像他们一样伟大的作品，你们就必须好好学好手头的这本语文书，从中获得更多的语文知识。适当的时候还可以安排一些语文知识竞赛题，让学生在游戏中得到知识，以此促进学生对语文课的学习兴趣，喜欢上语文课。

每节语文课前，尽量让学生背读多媒体展示的名言及美段，让千年文化的成语典故涤荡学生水晶般的心灵，让潺潺流水般的妙语美段触动着孩子的心扉。如"栏杆拍遍，无人会登临意"、"昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏"、"月光如流水一般，静静地泄在这一片叶子和花上"等美句、美段，成为孩子们享受不尽的美餐。课前的每日经典美段，也让孩子们痴迷语文，陶醉于惊人妙语中。

通过阅读名著作品学生会产生一种对经典的尊崇，对文采的探寻。下面是一位学生的摘抄，读书笔记："寂寞是白居易的'春江花朝秋夜月，往往取酒还独倾'，寂寞是柳宗元的'孤舟蓑笠翁，独钓寒江'，寂寞是南唐后主李煜的'无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋'……"

"从徐志摩的《再别康桥》我看到了那份深沉眷恋，从《廉颇蔺相如列传》我看到了大爱与大勇。从巴金《小狗包弟》，我看到了在那特定历史年代畸形的社会行为、自我解剖的美德……"

2.让学生在妙趣横生的语文活动中恋上语文

生活是无边无际的，语文也是浩瀚无边的。教师只关注语文书本是远远不够的，还必须开展有趣的语文活动，开拓视野，增长知识，激发他们学习语文的兴趣。

开展别开生面的课本剧表演。表演能锻炼孩子们的口才和知识厚度，也激发他们搜集资料，整合信息的能力。如曾经在班上开展的课本剧表演"孔雀东南飞"，孩子们准备很充分，还恰到好处地修改成一曲孝顺又不乏现代少年朝气之歌。

开展读书交流活动，沉淀文化底蕴。将平时阅读，积累一些美文，经典作品以及读书心德。或利用课前口讲，或利用自习课，个人、小组之间交流，选出代表，展示其成果。以此培养同学善于积累，善于发现，善于感悟的能力。

3.让学生在爱的教育中爱上语文

记得2012年刚接手一个班，第一次语文摸底测验，有一个学生李某某居然考了83分（总分150分），这是一个入学成绩高出其他平行班的特殊班级，学生总体优秀，所以不及格可算是不和谐之音。我在公布分数的时候，把得115分以上的学生先念分数，再念姓名，并以热烈的掌声对考得好的学生给予热情的鼓励；在念100分以下的分数时，我不点名，只念分数，强调这些学生这次没考好，只希望这些同学下去后要努力赶上。最后当我说有一名同学只考了83分也是唯一不及格的时候，台下同学就窃窃私语了"会是谁呢？考得也太低了，太给班级抹黑了…"只见李某某很难为情地低下了头，眼里充满着无助。那一刻，我突然内心颤抖了。

原本以为，我不点名地说他考了83分，已经很给他面子，希望能给他一个善意的告诫，可是我居然忘了，全班只有一个人不及格，那是多么难受的事，我还要在班上特别强调，我发现，在那节试卷讲评课，李某某始终低着头，笔记也没记，下课后，其他同学都去课间娱乐了，唯独他默默地坐在位置上，一动也不动，神情显得很茫然。

当晚，我利用晚自习辅导的时间，把他叫到年段办公室，对自己白天的不妥行为向他道歉，然后跟他一起查找分析错误所在：哪些不该丢，哪些还须加强复习，哪些基础不扎实。刚开始时，李某某脸上依然是白天那失落与茫然，我问一句他应一句，很被动。慢慢地，他开始自己说不足与解题思路了，我白天压在心中的那一颗石头终于放下了。

试卷讲评完后，我对李某某说："还难过吗？"李某某点了点头，并问："老师，我是不是很笨啊？"老师相信你下次一定会进步的！"以后，我总是有事没事的和他说说话，问他有什么爱好，并告诉他读书是学好语文的最好方法。2013年元旦，学校文学社举办诗歌朗诵会，我推荐他作为本班朗读代表，得到老师的"偏爱"，他很受鼓励，于是很用心地去准备，不知读了多少遍，我只知道每次早读他都要找机会让我给他指导，在参加朗诵会的前两天，他还主动要求利用课前口讲的时间，他要让全班同学帮他。工夫不负有心人，在朗诵会上，他的朗诵深情并茂，博得了老师同学一阵又一阵的掌声。

篇3

摘 要：教育行政部门一直重视学校的图书建设工作，每年会下拨一定数量的图书到各级各类学校。这些图书资源我们应该有效地利用起来，营造浓郁的书香氛围，提升学生的语文素养，不断增强校园文化的人文底蕴。

关键词：图书资源；人文素养；阅读

布鲁姆曾在他的书中说过：“如果人们要保留任何形成自己的判断和意见的能力，那么我们继续为自己而阅读就变得很重要。”通过阅读，可以增强自我，完善自我，并且最终会成为他人的启迪。但就我目前所教的两个班的现状来看，近90%的学生来自农村，家中基本没有可供初中学生阅读的名著，这些农村学生的日常阅读量特别少，有些根本不具阅读意识，更别说行之有效的阅读习惯。而新课标要求初中生的课外阅读总量不少于260万字，这就需要学生花时间去填补阅读空缺。

近几年，“减负提质”的呼声越来越高，学生理应有更多属于自我支配的时间，但实际情况呢？学生的课业负担依然过重，特别是一些地处农村的初级中学，为了提高教学成绩，特安排晚自习让老师讲课。即使没有晚自习，大多家长忙着赚钱养家，很少顾及子女的教育，更谈不上为孩子营造较好的阅读氛围。

一、引领学生认识阅读的重要性

初中阶段的学生正处在认知世界和素质形成时期，阅读名著对其成长有不可忽略的意义。

1.从人文关怀角度

福楼拜说：“阅读是为了活着。”阅读是人们“自我实现的需要”的最重要的方式。而经典图书是过去文明汇聚和交流的见证，也是未来的记忆和希望的表达，更是反映一个社会生活的缩影。它经过了历史的筛选，最经得起揣摩和消化，是历代圣贤名士的智慧精华，是世界文化的精髓，对中学生情感的熏染，人格的构建，习惯的生成，环境的优化，传统的继承，有不可估量的作用。学生在阅读中多少会受到经典图书中睿智语言与典型人物的潜移默化、陶冶滋养。

2.从语文学习角度

我们的阅读课不能以考试成绩为目的而死抱着课文教学或是围绕阅读技巧讲练，很明显，这一目的是对语文教学的一种亵渎，是极为狭隘且带有极强的功利滞后性，是不利于学生发展的，许多学生对语文的热情就因此被掐灭。阅读必须向课外拓展，学生要“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”“三年课外阅读总量不少于260万字”，这是《义务教育语文课程标准》的最基本的要求。

二、激发学生阅读图书的热情

新课标强调：“阅读是学生个性化的行为。”我们所要做的是激发学生的阅读热情。

1.推荐阅读

古今中外，书册繁复无穷，浩如烟海。我们读什么，最简便的方法就是教师向学生推荐阅读。初一开学不久，我向学生推荐巴西作家保罗・柯埃略的《牧羊少年奇幻之旅》：在美国，他是唯一“二十年畅销外国作家”；在德国，他的作品销量与《圣经》比肩；在英国，唯有《牧羊少年奇幻之旅》单本销量超过《哈利・波特》；在丹麦，他是唯一的“第二个安徒生”；在韩国，他是唯一“新作品必登上畅销榜首”的拉美作家……。这是一个追寻梦想，实现梦想的故事，“当你一心想要某种东西的时候，整个宇宙会合力助你实现愿望。”这样一介绍，学生的阅读热情高涨，一个月内，班里的大部分同学都已读过这本书。2010年年末，著名作家史铁生去世，我给学生上了节《秋天的怀念》，同时向他们推荐了《我与地坛》。史铁生有着肉体残疾的切身体验，他的部分小说写到伤残者的生活困境和精神困境。但他超越了伤残者对命运的哀怜和自叹，由此上升为对普遍性生存，特别是精神“伤残”现象的关切。读其作品，我们会被那些来自心灵深处的苍凉文字所感动，这文字并不是表现为悲壮与慷慨陈词，而是以极平静甚至很低调的心态写出的一些极平实的文字，平实中蕴真情，平实中含哲理，平实中见悲怆。

2.开展丰富多彩的课外读物知识竞赛

为了力求大部分学生都能参与到认真阅读这一队伍里，提高阅读质量，每学期组织两次课外读物鉴赏茶话会或是知识竞赛：可以是朗诵赛，每位同学向全班同学朗诵在日常阅读中曾引起你共鸣的诗句；可以是故事会，每位同学向全班同学述演在日常阅读中所遇到的奇人怪事、历史故事；可以是“四大名著知识知多少”的竞赛等。

3.将文字影音化为视听体验

不定期地向学生们提供根据文学作品改编的影音作品，如《鲁滨逊漂流记》《简・爱》《夏洛的网》《巴黎圣母院》等等，让学生多角度地去感受文学作品作为纸质文化的特质，加深他们的阅读体悟。

生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，激发学生的阅读兴趣与热情，调动学生的阅读积极性，从而自觉进行课外阅读。

三、充分利用各种图书资源

1.充分利用学校图书馆资源

图书馆是重要的课程资源，是素质教育的重要阵地之一，是丰富学生课余生活和扩充学生知识面的重要场所，是配合新课改进行教育科研，培养学生创新精神和实践能力不可缺少的必要组成部分。我校共有藏书约60000册，平均每生达30多册。全校各班每周都有一个特定的时间，由每班的图书管理员来借阅，隔周去图书馆调换，这样确保了学生阅读面的广度。学校有学生阅览室约100平方米，这里的书开架阅览，更有利于学生自主选择。而每周确保一节课的进阅览室的时间，更是让学生在泛读中渐渐明确自己所喜欢的书籍类型。

2.建立班级图书库

考虑到农村学生缺少买书的热忱，家长也很少主动给孩子买课外书，每个学期班级里都会利用班会费买20本左右的书，尽量达到一桌一本，这些书同学们可以自由调换着阅读。三年下来，学生也人均有三本书。而我推荐的书大都来自班级图书库，保证了学生想看都能看到。在给班级购书中，也尽量协调好经典书籍与学生个人喜好间的关系。

四、引领学生制订合理的阅读计划

1.合理安排阅读时间

平时尽量少布置一些机械性抄写作业，对教辅书上的题目我会依据其优劣进行选做。每日利用晚饭后到晚读前近半小时的时间有计划地进行名著阅读。经过一个学期的培养，学生已经非常自觉地趁这段时间肆意遨游在书海中。有时看到学生阅读的专注神情，常会不忍心打断他们和作者思想火花上的碰撞，就把阅读时间顺延至晚读课，让他们在这个精神家园里寻找到紧张学业外的宁静与安详。而学校安排的一周一节名著阅读课，也不会轻易去占用。于是，一个学期下来，经过调查，学生至少完整地阅读了五本课外读物。

2.有选择地阅读

每个人的阅读状态是与自己经历的生活及拥有的相关经验存在密切联系的，它具有选择性、思考性和流动性，教师不能随意指定，强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性。在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。有的学生偏于对未知世界的幻想，老师可以提供想象瑰丽的科幻读物的书单，比如凡尔纳的《海底两万里》《爱科学》等；有的学生多愁善感，情感细腻熨帖，老师可以提供闪耀着温情体悟的诗词散文篇章；有的学生生性大咧粗犷，老师可以提供题材大开大合、情节跌宕起伏的小说；有的学生性格内敛心思缜密，老师可以提供那些蕴藉丰富的人生启迪的名人传记……

五、学会积累，提升语文素养

1.积累是情感产生谐振的前提

北师大博导刘锡庆教授强调，一个人学语言，第一是靠积累。语文积累是现代课程论在语文课程理念中的一种折射，《义务教育语文课程标准》指出：“要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。“实施建议”中也指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，积累是多么重要。在课外阅读的积累过程中，我们会引导学生做摘抄，如在阅读过程中把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上，并写上点评或心得；我会引导学生在阅读过程中进行圈点批注；还要求学生尽量有选择地对所摘抄的句段强化记忆，同时，也要渐渐把这些语感挪为己用，展现在平日的随笔里。当然教师不应强求学生统一用某一种或某几种积累方法，而应鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合，让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。

2.阅读经典，提升语文素养

在阅读推荐中我首要推荐的是那些经典的课外读物。经典的价值，当然远远超越那些简单的教条。经典，往往是一种复杂、立体的事物，它能经得起多方位解析，能包容多角度批评，能不断引发人们产生新的、远非标准的，但都言之成理的启发。更重要的是，语文素养便在这样的经典中愈积愈厚。钱理群教授说：“人类精神文明的成果就是通过各类学科的名著的阅读而代代相传的。”阅读经典名著，学生可以不断地提升对作品的审美鉴赏能力，从中汲取人文精神，树立正确的价值观。在被众多人认为是物欲横流、道德感缺失的时代里，重视和加强阅读无疑是学生个体成长的需要，也是新时代教育的目的。

篇4

关键词： 高中语文 名著导读 教学对策 教学方法 语文素养

阅读是人类不断进步的阶梯。高中学生处于阅读兴趣培养的关键时期，高中语文课程标准倡导，高中学生应学会自主科学地阅读，高中语文教材专门设计“名著导读”板块，目的是用名著阅读教学培养学生的阅读欣赏力，使学生的文化修养和审美能力得到提高。但是，当前教学实践中，仍存在许多问题，许多教师仍将高考作为主要支撑点，对“名著导读”缺乏足够的认识和投入，急功近利地泛读和粗读，将精力放在习题训练和死记硬背上，致使许多学生的文化视野狭窄，语文根基薄弱，制约了语文素养的进一步提高，给“名著导读”的深层次推进带来难度。高中语文教师应树立“精读”名著的理念，选择有效的导学方法，真正发挥“名著”的文学引领功能。

一、倡导学生从整体感知“名著”

名著阅读教学应关注三个组成部分：作者、文本、读者，应教会学生从三个要素的有机联系中把握名著，遵循整体到局部的原则，实现对名著的深层次、立体化的理解。以考试为目的机械地搜集信息，会将作品变得支离破碎，让学生从读者的视角感悟文本，寻找作者写作当时的心境、主旨、情感，用心走进文本情境，体会文本的本真价值。“名著导读”教学首先要重视“读”的落实，必须让学生亲自阅读名著，名著梗概介绍、改编的影视作品等，虽然能引起学生的兴趣，省略阅读时间，但是剥夺了学生直接感知的能力。转述与曲解的教学方法不是真正的阅读，是对作者和名著的亵渎。只有让读者与文字直接接触，在对语句的理解和欣赏中披文入情，在整体把握中，才能体会作品中的情绪、心境，进而勾勒出文本传递的意义与主旨。比如，以《雷雨》为例，必须亲自体会青年满含激情的文字控诉，才能体会戏剧中人物心理的矛盾与冲突，对封建制度的黑暗与腐朽进行更加深刻的鞭挞。通过阅读鉴赏，开阔学生的文化视野，使其精神世界更加丰富和积极，有利于学生形成健全的人格，产生对自然、社会、人生的深度思考。

二、引导学生对“名著”进行自主体验

语文基础知识教学可以通过听课与识记掌握，“名著导读”板块必须借助个性化阅读，结合学生已有认知经验进行自主体验，“一千个读者眼中，有一千个哈姆莱特”，教师要培养学生良好的阅读品质，积极调动知识内存和情感，运用正确的思维方式，在深度阅读中，探究问题，锻炼思辨思维与创造力。个性化阅读强调每个学生积极进行名著阅读体验，因为每个学生的性格、爱好、语文基础、文字感知能力等存在差异，因此，在阅读教学中，应尊重个性，保护学生的阅读热情，引导学生用自己喜爱的方式进行自主阅读，营造轻松、和谐的阅读环境，帮助学生在阅读中，找到自己的兴奋点，形成自己的阅读兴趣与风格，挖掘阅读的意义和价值。大多数名著篇幅较长，高中学习压力较大，语文教师可以制订系统科学的阅读计划，根据不同年级学生的特点和教学内容布置任务，将长假和日常业余时间充分利用起来，做到长篇与短篇兼顾，各种文体都涉猎其中，让学生自主阅读，积累知识，享受阅读的快乐与轻松，在潜移默化中，陶冶情操，增长心智，积累写作素材。这样的安排较好地处理了应试和素质教育的矛盾，有利于学生对名著进行整体了解，同时，又不耽误其他科目的学习。高中学生自主阅读可能受到纸质图书的成本和资源限制，教师可以帮助学生树立网络阅读理念，善于运用网络资源，提高名著阅读的效率。有条件的学校可以自主创建名著阅读校园网站，师生共同开发和维护网络名著资源，选择和上传优秀的读物，实现多地多校资源共享。语文教师可以组建班级的阅读交流群、微信平台，定期发送名著导读相关信息，引导学生的阅读兴趣和方向，帮助学生养成良好的阅读习惯，学生可以随时在网站跟帖留言，与教师和同学在群里针对某个问题发问和交流，在自主阅读中，实时受到教师的指导，吸收外界新鲜观点。

三、辅导学生对“名著”展开精读

“名著导读”亟待改革的弊端是学生阅读过浅，泛读影响了阅读的效果，教师让学生速记名著情节和主人公，将经典句子印制成提纲，对文本的意义和中心总结归纳。名著的泛读，使一幅幅名篇佳作变成知识点总结，失去了原著的意境和文学积淀功能。教师应对学生的阅读过程进行辅导，充分利用教材中“名著导读”篇幅，将其中内容、写作意图、阅读建议、点评、探究思考等板块分析清楚，体会出编者的设计思路，让学生在教材的引导下理解名著。名著涉及的人物、性格、情节、意义、价值等是多层次的，教师要帮助学生规划名著阅读的方向，让学生有侧重点地展开研究，带着问题和思考徜徉在文字的海洋。比如，在《家》的课堂中，教师可将“鸣凤之死”作为导读切入点，进而揭开全文的悲剧面纱，将小说中的女性群体详细研究，思考人物命运坎坷的社会根源，学生带着悲悯的情感与文本产生共鸣。语文教师要实时进行学法指导，培养学生良好的阅读习惯，平时可以书写阅读日记，摘抄优秀段落，对存疑部分批注，书写读后感等，从文体、立意、文采、风格等方面获得启发，全方位汲取名著中的精华。新课改提倡研究性学习，因为依靠一个人的智慧不能完成较为复杂与深刻的名著阅读任务，要对名著深层阅读，并且在课时有限的情况下挖掘名著内在隐含的价值，需要在小组合作中精细阅读，搜集与阅读相关的背景资料，充分利用现代网络技术优势，筛选与整合阅读课题和信息，对名著中难以理解的地方、存在争议的话题、重点段落等进行集体突破，从深度和广度等角度审视作品。例如《巴黎圣母院》中的加西莫多是经典的文学艺术人物，教师可以布置小论文――加西莫多艺术形象分析，学生在探究主人公命运和性格的过程中，深入地领会作者鲜明的对比手法，对善良的内心与丑陋的外貌产生全新的认识，提升了审美层次和思想高度。

四、指导学生开展“阅读”综合活动

高中语文阅读教学应为学生创设多样化的展示平台，让学生沟通与交流名著阅读的收获，展示自己的文学修养与风采。“名著导读”课堂中，教师应给学生制造互动对话的机会，在独立阅读思考的基础上，将学生个体感受当众抒发出来，加强师生对话与生生交流，师生的思维与心灵在课堂上多重碰撞交融，在协作谈论中彼此了解和学习，不断完善自我，分享喜悦和收获。新课改下的“名著导读”教学，必须消除教师代替学生阅读总结的弊端，但也不能让学生任意发挥和解读。受到知识与阅历的限制，学生对名著的解读和体验有局限性，尊重个性化与差异不代表放任自流，教师要把握好学生阅读和活动的脉络，根据课堂互动生成过程及时点评，对阅读中存在的偏差与问题点拨和指正。例如《红楼梦》阅读中，有的学生在对话中说出讨厌林黛玉的小心眼，对贾宝玉不愿意考取功名理解为不思进取，教师应该强调作品的创作背景，启发学生运用历史与阶级的分析方法深入思考。学校和班级可以定期开展与阅读相关的校园活动，例如阅读报告会、名作朗诵会等，引起学生对经典阅读的向往和兴致，使之在参与活动的过程中，深入探究文学内核，走进名著的本质与灵魂。学生在活动中积累文学知识，锻炼语言表达能力、文字理解能力、组织协调能力，培养丰富的想象力和创造力，逐步形成正确的世界观与价值观，获得良好的审美体验。语文教师可以利用每堂课的前几分钟开展名著推广演讲，让学生走上讲台，介绍和推荐自己影响深刻的名著，抒发阅读感受和心灵上的震撼。通过当众表达的方式，调动学生对名著阅读的积极性，学生的相互推介和谈心，使每个人的智慧与思想得到交流和分享。教师应该深入研究读写结合的教学模式，将阅读和写作有机结合起来，使两者相互促进，在阅读中书写内心的感叹与情绪，拓展对名著的认知与体会；在模仿名著中提升思维方式与写作水平，培养鉴赏能力。例如，组建“名著导读”改编合作探究小组，每个学期可以组织一两次话剧表演，将班级学生分成几个小组，每组同学集体参与名著改编或续写创作，体现了较高层面的文学性和创新性。例如《雷雨》、《红楼梦》、《三国演义》等名著是戏剧性较强的文本，涉及的人物和情境丰富曲折，既可以直接作为剧本进行演绎，又非常适合艺术加工和再次创作，具有很大的发挥空间和参与面。合作小组集体讨论编写或改写剧本后，由小组协商设置角色和演出服务人员，争取发挥各自的才干和优点，使每个成员都得到锻炼，增强团体协作意识和能力。语文教师可以集体备课安排任务，由同一学年的学生在班级先评比表演，推荐优胜者参与全年级表演，最大限度地吸引学生参与名著阅读。

综上所述，落实新课改理念需要多环节全方位的改变与创新，高中语文“名著导读”教学中，教师要把握名著的本质与内涵，运用符合学情的教学策略，让师生穿越时空界限，与名著中优秀的思想与心灵碰撞，形成对现实与自我的反思。教师应尊重学生在名著阅读中的独特感受，指引学生从名著中汲取智慧的养分，不单纯为阅读而阅读，让名著为高中学生的成长与进步插上腾飞的翅膀。

参考文献：

[1]王彦力.让教育名著“活”起来――上好教育名著导读课[J].郧阳师范高等专科学校学报，2010，02：109-112.

[2]龙祖胜，梁莉.“名著导读”教学中教师的有效“导学”[J].教育理论与实践，2012，11：55-57.