园林工程专业论文十篇

园林工程专业论文篇1

古人云:“师者，传道、授业、解惑也。”教师的言传身教对于人才培养至关重要。为了培养出社会需要的卓越工程师，首先应该加强师资队伍的道德建设。良好的道德水平是成为一个卓越工程师的前提条件，而作为培养卓越工程师的大学教师，更应该具有较高的思想道德水平，必须有理想、有抱负、爱岗敬业、为人师表，坚持立德树人，从而能够加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育。其次，教师需要有较高的专业理论水平。合理的知识结构、扎实的基本功是从事教学实践的基础，了解学科、专业的最新发展，掌握新成果、新技术、新方法、新观点，对于培养卓越工程师都是必要的。第三，教师要注意与培养对象加强协调沟通，同时加强与企事业单位、行业协会的沟通和交流。了解学生和用人单位的实际需求，在教学实践中优化教学内容，完善教学方法，提高教学质量。第四，教师应该具备丰富的工程教育经验。工程教育要求学生能够运用科学的方法、掌握先进的技术，解决现实中面临的工程问题。这就需要在培养时着重提高学生的实践动手能力、创新能力，因此对教师的工程实践教育能力提出了更高的要求。第五，教师需要有较强的专业外语水平。目前的工程建设需要在国际范围内展开合作和交流，参与国际竞争，这就要求卓越工程师具备很高的专业英语水平。教师应该根据实际情况开展双语教学，吸收国外先进的教学理念和成果，将教学实践与国际接轨，充分适应国际化的要求。

二、农林院校园林专业师资队伍建设存在的问题及原因

我国园林专业最初成立于农林院校，改革开放后，一些综合类院校和建筑院校也相继开设园林专业或类似专业，如景观专业。在几十年的发展历程中，农林院校园林专业师资队伍建设取得了一定的成绩，教师队伍结构有了明显变化，教学和科研工作成效显着，为社会主义现代化建设培养了大批园林专业人才。但是，与国际着名高校的园林专业相比，师资队伍还存在不小的差距，面临不少问题。具体体现在以下几个方面:

1.师德建设需要进一步加强教师是教学的主导，教师的教学态度决定了教学效果的好坏。从平时一点一滴的生活习惯，到专业教学的全过程都潜移默化地影响着学生。另外，个别教师把精力主要放在了科研工作上，对教学工作不够重视，缺乏责任感。

2.缺乏工程实践经验高校教师大部分都是从高校或科研院所毕业直接进入学校工作，尽管学历较高，但是实践经验相对缺乏，没有相关企业的工作经验。他们的知识结构很大程度是来自书本，是间接的。笔者的调查发现，许多青年教师认为在教学中遇到的最大困难是实践经验少，教学语言不够准确，实践操作能力不强。3.工程教育研究能力需要进一步提高近年来，由于受到教师考核评价和职称评聘条件的影响，专业教师队伍普遍存在着重科研、轻教学，重、轻实践活动的问题。教师基本坐在办公室里，在电脑前写论文，忽视了教学实践及教学研究，导致教学质量没有提高，甚至下滑。

4.缺乏国际化教育理念教学中，教师视野不够开阔，多强调本地化的专业知识，不重视国内外其他区域相关知识的介绍，不能从经济全球化的战略高度来认识人才国际化培养的重要性。

5.专职教师职称评聘和教师评价考核机制亟须完善在教学管理和教学实践中，较低的劳动报酬直接影响教师工作的积极性，进而影响整个学校的教风以及教学质量;领导意志表现突出的教师评聘机制不能制度化，导致不能公平公正地对教师进行评判考核;落实各项人才待遇的时效性较差，使得部分教师的晋升空间受到挤压。这些现象都严重挫伤了教师、尤其是青年教师的工作热情，导致部分教师不再把教学工作放在重要位置，更谈不上去研究教学方法，进行教学研究，结果教学质量每况愈下，学生深受其害。

6.专业教师的生活和工作条件有待改善随着国家对高等教育投入的不断加大，教师的居住环境和工作条件有了较大程度的改善。但是，一些地方高校园林专业教师的收入与劳动付出并不成比例。例如高校教师与同等学历、相同工作年限的其他行业人员相比，工资还处在较低的水平上，这也导致理论水平高、实践能力强的园林专业人才选择了薪金待遇更高的企业单位。

三、对农林院校园林专业教师队伍建设的建议

1.开放胸怀，吸引国内外优秀人才随着改革开放的深入，园林绿化成为城市建设中发展潜力巨大的行业。国内大部分农林类院校和综合类院校都开设有园林专业，吸引了大批学子前来深造。另外，越来越多的学生选择出国留学，在国外高水平大学的园林专业中也有不少中国学子。因此，应该吸引和鼓励国内外优秀园林专业博士、硕士来校工作，积极投身于卓越工程师

教育计划中。

园林工程专业论文篇2

[关键词]工学结合 高职园林技术 课程体系

[中图分类号]G710 [文献标识码]A

高职高专院校应认真落实教育部教高[2006]16号等文件精神，深化课程建设内容，提高学生综合素质和职业能力，以应用为主旨和特征.建立有高等职业教育特色的工学结合的课程体系。工学结合教学活动必须与职业技能活动相吻合，必须营造职业生态环境，因此，根据职业技能活动和职业生态环境的径向过程进行课程体系设置，就成为高职院校工学结合成败的关键。先就将园林技术专业

以典型工作任务为导向的课程体系的架构分析如下：

一、明确培养目标

明确专业定位和人才培养目标是构建科学、合理的课程体系的行动指南。通过市场调查及讨论，我们认为园林技术专业应培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展， 具有综合职业能力， 有较强实践能力，面向园林生产管理第一线的园林植物栽培养护、园林规划设计和施工等高技能应用性专门人才。

二、职业岗位工作调研

社会需要是高职教育的立足之基。通过调查问卷和网络调研，我们罗列了一些园林技术专业具体的职业岗位，分别是：设计员（其中包括方案设计和施工图设计）、技术员、资料员、预算员、绿化工、办公室文员。通过调研我们将目前社会对以上职业岗位的要求归纳如下：

设计员：能够独立完成单项景观工程设计，熟练掌握CAD、Photoshop、3D等各类设计应用软件；具有良好的团队意识和独立工作能力，吃苦耐劳。

方案设计师：进行方案设计；用ps表现方案

施工图设计：熟悉硬质材料及常用做法，懂结构；熟练CAD软件，懂种植设计，能吃苦耐劳。

技术员：熟悉园林绿化工程施工程序，具有现场组织管理能力；能够熟练操作CAD及日常办公软件。

资料员：熟悉建设工程资料报送程序、熟练掌握办公软件的使用、招投标流程，具有识图能力，熟练使用WORD EXCEL等办公软；有良好的分析问题和解决问题的能力，善于与人沟通、协调与合作，有资料员证优先。

预算员：掌握广联达软件及招投标流程。具有识图能力，熟练使用WORD EXCEL等办公软，有造价员证者优先

绿化工：懂得本地各种花草树木的养植及生长特性。

办公室文员：熟练掌握CAD、Photoshop等绘图以及各类办公软件，并了解招投标流程以及资料管理工作，具备吃苦耐劳和团队精神。

这些基本的岗位包含很多工作任务，例如：熟练掌握CAD、Photoshop、3Dmax等绘图以及各类办公软件，具有识图能力、掌握招投标过程、熟悉园林绿化工程施工程序，具有较强的现场组织管理能力、熟悉建设工程资料报送程序、有良好的分析问题和解决问题的能力、收集、分析市场信息、采购、善于与人沟通、协调与合作，具备吃苦耐劳和团队精神。

三、典型工作任务分析

每个岗位在工作过程中都有较多的工作任务.显得杂乱无章，并且部分工作任务即使不通过学习，也可通过经验或其他方式完成，所以不能将上述工作任务全部放在工学结合课程中，应加以归类和综合。在提炼典型工作任务之前首先应调研和分析职业工作逻辑，即企业的一个生产任务是按照什么样的规律分配给不同的从业人员，进而成为这些人员的工作任务的，简言之，也就是要调研和分析工作任务的分解路径。园林技术专业通过调研和分析得出：一个园林公司首先会通过招投标获取工程，然后进行硬质景观施工、软质景观施工、竣工验收、资料归档。其职业工作逻辑是：按照一个园林工程项目的工作过程分派工作。

典型工作任务就是描述一项完整的工作行动，完整的作业过程，所期望的结果是特定的，这个结果反映了任务的本质意义。通过讨论，我们认为典型工作任务有：园林树木栽培与养护、园林植物病虫害防治、园林规划设计、园林工程概预算、园林工程、园林施工管理、园林工程监理。

四、课程科目的确定

典型工作任务构成了职业教育的一个个学习领域课程，但典型工作任务并不能直接与学习领域课程划等号，只能说是形成了学习领域课程的雏形。如何将典型工作任务转化成学习任务，这是学习领域课程开发的一个重要内容。由于学习情境并不与实际工作情境完全一致，工作中的一项任务往往要运用多方面的知识，在学习中不可能在同一时间段传授多方面知识。

综上所述，在进行学习领域的课程开发中是以典型工作任务为核心，构建专业核心课程，针对典型工作任务的一些基本要求，设置若干专业基础课。通过讨论，我们将以下课程确定为核心课程，分别是：园林树木栽培与养护、园林植物病虫害防治、园林规划设计、园林工程预决算、园林工程、园林施工管理、园林工程监理。结合核心课程，我们经过讨论确定的专业基础课如下：园林树木、园林花卉、园林工程制图、测量技术、美术基础。考虑学生将来职业迁移与职业成长，结合市场的调研，我们讨论还决定开设三门专业拓展课程，分别是：园林电脑制图、草坪建植与养护、插花艺术。通过讨论我们建议将专业核心课程安排在第3-5学期；专业基础课安排在第1-3学期，专业拓展课程安排在第2-4学期；第6学期学生将进入企业进行顶岗实习。对于专业以外的公共基础课程，可以将原有课程体系中的课程进行精简，具体怎么精简本文暂且不做讨论，

五、小结

本文从“工学结合”的角度，以园林技术专业岗位需求为导向，确定了园林技术专业核心课程、专业基础课程和专业拓展课程，探讨了园林技术专业“以典型工作任务”为导向的课程体系的构建。由于时间仓促，本文没有列出详细的课程开设时间和具体学时，具体的学时安排有待进一步的研究。

基金项目：本文为咸阳职业技术学院2011年科研基金项目，项目名称为《高职园林专业工学结合课程体系开发研究》，项目编号：2011KYB07。

[参考文献]

[1]李高锋.高职园林技术专业课程体系建设构想及课程设置[J].中国林业教育，2007（1）.

[2]张玉昆.对高职教育课程体系设置的思考[J].高等职业教育，2010（6）.

[3]刘庆华，袁雪峰，王学东.试论工学结合课程体系的开发[J].教育与职业，2010（29）.

园林工程专业论文篇3

自主招生生源主要是职业高中、中职学校和部分普高生，其接受教育的经历不同，学生综合素质、基础知识掌握、个性培养、生活习惯教育、学习能力培养等各方面存在较大的差异，这对园林专业素质、岗位能力、职业教育等提出了新的挑战。通过对甘肃林业职业技术学院两级园林高职自主招生学生入学前的基本信息调查，自主招生学生有以下特征。1.知识结构差异性大普招生系统完成了小学、初中、高中教育，而自主招生学生经过小学、初中教育后，进入职业高中或中职学校学习，缺乏对高中阶段文化基础课程的系统学习，尤其是缺少高中阶段立体几何知识的学习，学生缺乏空间思维能力的培养，整体上文化基础差异明显，知识结构差异性较大。在中职阶段初步完成了农学、林学、计算机、电焊等专业知识的学习，对职业教育有了一定的认知，尤其中职阶段学习园林、园艺或类似专业的学生，具有一定的专业基础，但其他专业与园林专业差距与跨度较大，使得进入高职阶段园林专业学习的起点不同，为教学工作带来了困难。2.学生缺乏自信心，学习动力不足自主招生的大部分学生中，初中毕业时，由于中考成绩不理想，无法选择理想的高中或者根本无高中可上，无奈选择职业高中或中等职业学校学习，即使是参加自主招生考试的普通高中的学生，也是由于高中阶段文化课成绩不理想，是高中阶段学校眼中的“后进生”，参加高考很难考取理想大学，因此这些学生大都在“分数为王”的中学教育阶段，或多或少受到家长、教师、学校和社会的偏见与歧视，自信心受到打击，加之基础知识本身不牢固，在学习中存在知难而退、动力不足的现象。3.思想活跃，动手能力、认识和接受新型事物的能力强自主招生学生在职高和中职阶段，对我国现行的以就业为导向的职业教育体制有了一定的认识，对岗位能力培养有了较为深刻的体会，思想活跃，这为进一步拓展职业教育提供了思想保证。同时，在中职或职高教育阶段加大了学生动手能力、实践操作能力的培养，学生认识和接受新型事物的能力得到了全面的提升。4.职业潜质好，技能学习兴趣高，专业技能基本功较为扎实甘肃林业职业技术学院2012年、2013年自主招生学生中，在职高或中职阶段学习林业、园林、园艺、林学、植保等与高职园林相近专业的学生为240人，占自主招生总人数的70．5%，已具备了一定的专业基础知识，掌握了一定的专业技能，基本功较为扎实，职业教育潜质较好。5.自觉性和自律性较差高职自主招生的报考门槛较低，学习成绩不理想，同时缺乏同学、家长、学校的理解与教育，从而致使他们纪律性不强，自我管理、自我约束能力较差。

二、《园林制图》课程教学中存在的问题

(一)学生对园林专业学习缺乏兴趣，学习目标不明确，很难达到预期的教学效果自主招生生源中，部分学生参加高职自主招生考试的原因，是经过中职、职高阶段学习之后，在市场难以找到合适的工作岗位，被迫选择高职阶段继续学习，因此这部分学生对社会就业市场有了一定的认识，加之社会就业竞争环境存在着不公平、不公正的问题，专业知识能力对就业、创业、择业的决定作用不明显等原因，造成学生对园林专业学习缺乏兴趣，学习目标不明确，同时园林制图课程在园林专业课程中难度较大，学生学习吃力，很难达到预期的教学效果。

(二)园林制图的基本技能掌握不牢，缺乏钻研精神，专业知识难以得到进一步提高林业、农业中职学校与园林专业或类似专业生源的学生，在中职学习阶段，已经学习了园林制图课程中的部分内容，在高职学习园林制图起始阶段，容易造成“这没什么，我已掌握，无须再学”的心理，产生厌学情绪，对高职阶段园林制图课程学生能力的培养缺乏认识，对园林制图的基本技能和制图的有关规范停留在中职阶段的水平上，很难得到进一步的提升。

(三)教师社会实践经验不足，严重制约教学与岗位能力培养的对接高职院校园林专业的教学团队，大多数是国内开设园林研究生或本科层次院校的毕业生，直接从学校走向学校，从课堂走向课堂，只是从学生变成了教师，缺乏社会实践锻炼，对园林专业社会岗位能力的需求缺乏认识，在教学中往往会走向重理论、轻实践的误区，与高职院校培养高技能型、复合型人才宗旨背道而驰，难以实现教学与园林职业岗位能力需求的零对接，很难真正培养出从事园林行业生产、服务一线的应用性人才。

(四)使用的教材不利于学生潜力的开发园林制图专业现使用的教材，总体上仍然是遵循制图基础知识、投影原理、断面图、剖面图、轴测图、透视图绘制的规律编著的，其特点是理论性强，但与园林专业实践结合不够紧密，不利于培养学生的专业兴趣，更难以开发学生对园林专业学习的潜力。

(五)园林制图教学中缺乏对学生专业综合素质的培养，不利于学生的发展在园林制图教学中，往往重视本门课程的教学，而与园林规划、园林建筑、园林工程、园林工程概预算等专业骨干课程相脱离，学生完成课程学习之后，不能理解和掌握园林制图课程在园林专业中的重要性和实用性，缺乏对学生综合专业素质的培养，严重制约了学生专业能力的进一步提高和发展。

三、针对自主招生学生的特征，进行《园林制图》课程教学改革探索

针对自主招生学生的特征，以及在园林制图教学中存在的问题，积极探索和改革教学方法，是实现高职园林专业的培养目标的必由之路。

(一)加强教师实践经验的锻炼与提高，打造“双师型”教学团队打铁还需自身硬，教师丰富的实践经验，是实现理论与实践零对接的桥梁与纽带，而这要求教师必须要深入园林生产、管理、施工一线，经过一段时间的实践积累才能实现。教学单位应该鼓励和选派从事园林制图、园林建筑等园林骨干课程教学的教师，利用寒暑假、指导学生顶岗实习的机会，深入园林施工现场学习累计在一年以上，并直接参与完成3—5项园林工程的施工与管理，掌握园林施工程序，以及各施工阶段的技术环节，为教学积累充分的教学素材，实现单一的理论教学团队向复合型、“双师型”教学团队的转变。

(二)改革教学班级编班方式，分类制订园林制图教学计划大多数高职院校将自主招生学生与普招生混合编班，在一个教学班级中，普通高中、中职学校、职高学校生源各占一定的比例，使其知识结构差异性特点表现得比较突出，严重制约了教学的实施。因此，改革教学班级编班方式势在必行。根据甘肃林业职业技术学院园林专业生源的特点，可分为以下几类教学班级。1.以普通高中生源编班这部分学生文化课基础相对较为扎实，在园林制图教学中，对投影原理的理论学习，相对接受能力较强，但动手能力较差，针对这部分学生，授课计划的制订要以突出园林设计图、施工图的抄绘练习为主，以使他们加快从理论向实践的转化，提高专业能力和专业素质。2.以中职阶段园林专业及类似专业生源编班这部分学生对园林制图的基础知识已有一定的基础，教学重点在于专业素养和专业能力的提高与升华，制订教学计划时，以完整的园林设计方案为基础，逐步引导学生完成园林种植设计图、地形设计图、建筑设计详图、园林工程施工图等园林设计图套图的绘制，重点解决绘制过程中的难点和疑问，重点培养学生学习的兴趣，以及完成套图绘制后的成就感，逐步克服学生的自卑心理，全面提高学生的职业能力和综合素质，实现复合型、技能型园林人才的培养目标。3.以中职、职高阶段其他专业的生源编班这部分学生的特点是思想活跃、动手能力强、文化基础较为薄弱、专业跨度较大、自卑感比较严重，针对学生的特点，在制订教学计划时，应以园林建设中的分项工程图纸的绘制为重点，理论教学融入在绘图过程教学中，例如为了实现花架施工图的绘制教学目标，在引导学生绘制花架梁、檩、柱的立面图、结构图、施工图时，将点、线、面的投影原理、剖面图、断面图的绘制要点和技能融入绘图过程之中，完成花架设计图的绘制后，既利用了学生动手能力强的特点，又弥补了文化基础，掌握园林制图理论，完成作品后，容易让学生产生自豪感和成就感，克服学生的自卑心理，提高学生对园林制图课程的学习兴趣，为园林专业的进一步学习打下坚实的基础。

(三)积极探索园林制图教材的改革，更加体现教材的实用性教材的改革应该符合培养高技能型、复合型园林专业人才的具体要求，完善专业素养，培养岗位基本技能;以工作任务为导向，注重解决问题的同时，对理论的阐述以够用为主;突出实用性，注重与园林设计、园林建筑等专业课程的紧密结合;逐步引导深入学习，注重循序渐进的教学规律;以适应高职教学要求，实现项目教学为原则。大量选用已实施的园林建设方案、施工图纸，与真实园林建设工作环境紧密结合，实现教材与园林建设工作环境的零对接。

(四)精讲多练，提高绘图技能随着高职教学改革的不断深入，大多数高职院校园林专业采用“2+1”的教学模式，在校学习只有两年的时间，园林制图课的时数极度不足。这就要求制图课能正确处理传授知识、发展能力和加强技能训练三者的关系、园林制图课程教学中，只能对理论部分进行精讲，通过这样大量的练习，才能有助于培养学生绘图和识图的能力。精选具有典型性和代表性的园林植物种植设计图、管线设计图，亭、廊、花架、喷水池等工程实例为题材，严格要求学生徒手抄绘，以提高学生的绘图能力和绘图质量。

园林工程专业论文篇4

【关键词】园林规划设计 构架 探讨

【基金项目】丽江师范高等专科学校2016年质量工程项目。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0249-01

《园林规划设计》是园林技术专业主干课程，也是一门实践性很强的专业必修课程。对于该门课程，学生应该具备《植物学》、《观赏植物应用》、《美术基础》和《植物生产技术》等知识;同时，该门课程也需要学生有比较强的计算机操作能力。目前，该门课程一般的教学模式是：理论+实践。理论课程讲完，学生再安排实践操作课程。这对于该门要求实践操作比较强的课程来说，存在很大弊端。学生再学习完理论后，再来学习实践操作，难免遗忘之前的理论知识，导致学生掌握该门课程带来很大的难度。因此，高职高专园林专业如何合理构建该门课程模块是我们首先探讨的首要问题。

1.高职高专园林专业人才培养目标定位

我系园林专业旨在培养德、智、体、美等全面发展，具有良好的职业素质，具备扎实的职业发展基础和基本职业素质，掌握园林植物培育、园林绿地景观设计和园林工程施工组织管理的基本知识和综合职业能力，能在园林绿化企事业、城市公园、园林苗圃等领域从事园林苗木生产、病虫害防治、园林植物修剪造型、园林植物养护、园林绿地景观设计和园林工程施工组织管理等工作的高素质实用技能型人才。以上目标定位，主要就是培养高素质实用技能型人才，而目前的课程体系而言，由于受到传统教学模式的影响，无法使学生更多的接触到实际园林规划施工的相关具体的实践操作，导致学生理论脱离实际情况仍然存在。

2.《园林规划设计》课程教学存在的问题

众所周知，课程的理论教学应当与实践具体的结合起来，园林规划设计课程是一门实践性非常强的课程。传统的课程教学，主要是在教室这个封闭的环境中由教师和学生进行，教师结合一些图片进行讲解教授，学生只是旁听者，而不是参与者，无法激发起学生的学习兴趣[1]。从实践教学可以看出，由于一个班人数较多，无法让每一个学生都直接参与实践教学活动，大多数的实践教学只能采用参观、调查的模式进行，导致学生理论与实践结合较少。

另一方面，学生专业技术不扎实，大多数学生美术、计算机功底差，特别是园林工程方面的知识掌握不牢，不扎实，在真正面对园林制图时，缺乏想象力，导致无法应对课程教学及实践教学的需要。久而久之，学生缺乏对该门课程的学习兴趣。

3.高职高专《园林规划设计》课程构架模式改革

3.1《园林规划设计》课程教学模式改革

传统的教学模式理论与实践相脱节，学生学完理论，再转到实践W习，导致理论课程完全忘记，要重新开始再学习一遍，导致学生学习效率低下。哈佛大学是国际上创办景观专业的最早的教育机构，在教学过程中哈佛十分重视生物景观教学，将植物课程模块化，根据不同的对象进行教学环节组合，并贯穿整个学习阶段，使学生能持续不断认识植物在景观中的动态性[2]。因此，《园林规划设计》课程应当将其分为不同的模块，并将这些模块作为学生的拓展能力进行选修。根据不同学生知识的欠缺进行选择（表一）。而作为本专业的核心课程《园林规划设计》则重点把握园林规划设计方面。

表一《园林规划设计》课程教学模块构建

3.2理论与实践相结合

《园林规划设计》课程是一门实践能力非常强的一门专业核心课程。原有的教学模式主要体现在以理论教学为主，实践教学为辅。学生缺少对园林工程整个项目的参与度。导致理论与实践相脱节。因此，在理论教学环节方面，应当让学生积极融入到课堂教学中来，在理论教学中增加实践教学模块，让学生成为主体，加大与老师讨论，充分发挥学生的学习兴趣。另外，理论教学中，适当的增加外出实践教学课程，让学生到园林施工现场，更加直观的去对现场环境的调查与记录，要求学生必需学会运用相关的理论知识去总结说明调查结果，这样可以将课本中的理论知识与实践运用结合起来[3]。

3.3加强校企合作

加强与行业、企业合作，是高职高专院校加强学生实践技能最好的一个途径。邀请行业、企业能手、技术员作为本专业的外聘教师，能够更加直观、更加实用的将生产方面遇到的问题及解决方案传授给学生，使学生更快的融入到相关领域。此外，还可以让学生到这些合作企业顶岗实习，让学生在学习期间就参与到企业中相关项目的设计，从而提高学生本专业能力。

4.结语

丽江师范高等专科学校园林技术专业一方面应加大与行业、企业结合，共同培养学生;另一方面，应加大对教师自身能力的提升，加大任课教师参与企业相关工程项目和设计，进修、访学，提升教师自身素质。

参考文献：

[1]刘行，安军超.高职园林规划设计课程教学改革研究[J].安徽农学通报，2014，20（24）：150-153

[2]顾文芸.高职高专园林专业植物模块课程构架的探讨[J].中国科教创新导刊，2011（8）：175-176

[3]刘丽霞.《园林规划设计》课程实训教学的改革体会与探讨[J].教育教学研究，2011（2）：106-108

园林工程专业论文篇5

关键词：高职；园林工程技术；校内实训基地

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0175-02

实训教学是高职院校人才培养和教学体系的重要组成部分，是体现高职教育应用型人才培养特色不可缺少的教学环节。实训基地是实训教学过程实施的实践训练场所，是高等职业教育对学生实施职业技能训练和职业素质培养的必备条件，也是高等职业教育办学特色、提高质量的基础性建设[1]。

“工作过程导向”这一概念源于德国职业教育，近年来越来越受到我国教育界的重视。工作过程导向的实训基地建设旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的实训基地中进行职业从业资格的传授，以使学生有能力从容应对那些对职业、生计以及对社会有意义的行动领域[2]。

一、高职院校实训基地的基本功能

实训基地是高职院校实施专业实践教学的主要场所，一个完善的实训基地应具有专业的实践教学功能、产学研训相结合的功能、职业技能培训与鉴定功能、对外服务功能、“双师型”师资队伍的培训功能等[3]。

1.专业实践教学功能。高职教育的目的是培养合格的应用型高级人才，实践教学是极其重要的教学环节，能使学生在学校学习期间就接触本行业的新技术、新技能。实训基地应能根据教学大纲和专业课程设置，提供专业课的基本技能训练和综合技能训练。

2.产学研训相结合的功能。科研工作是高职院校的一项重要工作，是提升办学品位、树立学校良好形象和增强学校办学实力不可缺少的因素，也是高职院校教师专业发展的需要。实训基地的建设应当体现科研功能，应能为教师提供良好的科研环境，为产、学、研的结合提供良好的基地。

3.职业资格技能培训与鉴定功能。国家劳动部门现在正在逐步要求各个工种职业岗位实行持职业资格证上岗，因此，培养学生的职业资格技能也是高职院校办学的基本出发点之一。在这种情况下，高职院校的实训基地应具备职业资格技能实训的能力，并努力取得好的社会效益和经济效益。

4.对外技术服务功能。通过对外技术服务，高职院校可以提升自身在社会上的声誉和地位，并给学校争取到额外的办学资金。通过对外技术服务，能够促进高职院校教师专业的发展，提高教师的教学能力。通过对外技术服务，学校与企业的联系也会更加紧密。通过社会对人才要求的信息反馈，学校根据这些信息调整教学，使职业技术教育改革能更及时、更准确地反映经济的发展和社会的进步。

5.“双师”型师资队伍的培训功能。高等职业技术教育的突出特色就是使其培养的学生掌握最新的实用技术和较强的技术创新能力，要培养这样的学生就必须有更高水平的教师。为此，教师应首先在实训基地不断地进行自我培训，实现学生实践能力的提高。

二、园林工程技术专业职业岗位群与专业核心能力

1.职业岗位群与典型工作任务分析。

2.职业能力与实训条件分析。

三、园林工程技术专业校内实训建设

目前，重庆能源职业学院正在进行专业教学改革和学院校园建设工作，这些工作的开展为园林工程技术专业学生提供了巨大的、现实的实训舞台，是不可多得的专业改革与建设机遇。结合我院园林工程技术专业已有的实训条件，构建“立体、多元、开放”的实践实训教学模式，以园林工程建设、园林绿地养护为平台，将园林工程技术专业的教学与“园林工程建设、园林绿地养护”紧密结合，走“园林实训校园化”之路成为园林实训教学的指导思想。现将实训基地的分区设计汇报如下。

1.园林花卉苗木栽培实训区。具体功能是：提供园林植物基础、园林树木学、花卉学、植物栽培养护等课程的校内实训基地，提供园林植物苗木、花卉生产、经营管理等的实训场所，并要求每年能生产、出售一定数量的苗木。通过在此区的实训，使学生系统掌握园林苗木生产、温室花卉生产、苗圃经营管理的基本环节和技术措施，掌握花卉栽培用具、机械、灌溉设备的使用，施肥的方式方法等操作技能。同时，该实训区也为学院产、学、研的结合提供场地，为绿化工、花卉工等职业资格技能培训与鉴定提供场地。

2.园林植物种植设计区。具体功能是：提供园林规划设计、园林植物造景等课程的校内实训基地。本区以散点的形式分布全园，在园中布置各种园林植物造景式样和垂直绿化景观、屋顶花园、雨水花园等景观设计，通过在此区的实训，使学生掌握园林植物种植、大树移栽的基本原则，掌握园林植物造景设计、垂直绿化和屋顶花园设计、雨水花园设计和水生植物造景等基本技能。为学生提供最新的植物造景技术，为科研提供场地，为对外技术服务提供设计展示区。

3.盆景区。其功能是：提供园林植物应用技术等课程的校内实训基地，提供盆景制作、欣赏场所。通过实践操作，使学生掌握盆景制作原理，盆景制作、养护管理，盆景的陈设与欣赏等基本知识和技能，并能制作出一定数量的盆景出售，该区是产、学、研相结合的实训区，也可为盆景工职业资格技能培训与鉴定提供场地。

4.园林工程实训区。具体功能是：提供园林建筑材料与构造、园林工程技术、园林建筑设计等课程的校内实训基地。提供园林工程的实训场所。在本区中布置园林小品、园林假山、园林喷泉、园林单体建筑和园路铺装，并留出较大的空间，提供材料由学生设计、制作、布置园林小品、假山、喷泉、单体建筑和铺装园路。通过在此区的实训，使学生从这些工程入手，掌握园林工程造景技艺和工程设施、施工等知识，培养学生的设计素质和丰富的空间想象能力。

校内园林实训基地的建设不仅可以美化校园环境，更为园林工程技术专业、园林景观设计专业等相关专业的专业课程提供了课程实训基地，为产、学、研结合的办学理念提供了实施场所，为园林绿化工、花卉工、盆景工等职业资格技能培训与鉴定提供了实施场地，也为对外技术服务和双师型教师的培养奠定了一定的基础，为学生提供了良好的实训场地，同时也增强了园林工程技术专业和相关专业学生的实践能力，是一项一举多得的校内实训基地建设方法。

参考文献：

[1]曾令奇.高职教育实训基地功能原则和途径建设理论探讨[J].职教论坛，2005，（18）.

[2]黄荣春.高等职业教育实训基地建设研究[D].福州：福建师范大学硕士论文，2007.

园林工程专业论文篇6

【关键词】高等院校 教学改革 社会需求 园林教学 问题 对策

随着人类对居住环境要求的逐渐提高，园林专业也成为高校热门专业。但是由于我国园林专业起步较晚，部分高校为了抢夺生源，在缺乏师资的情况下盲目设置课程，造成国内诸多高校的园林专业教学能力薄弱。笔者在文中对当前国内园林专业的现状、问题进行分析，并找到相关措施以提高教学效率。

一、现代园林专业教学现状与问题

（一）高等园林教育现状

我国园林专业教育从上世纪20年代中期开始，而职业教育发展要比本科教育晚10余年。近20年来，我国正处于大规模建设阶段，又因绿色生态理念的推广，因此对于园林景观人才需求量较大，诸多院校专门开设了园林专业。当前，开设园林景观专业的院校主要涉及到5个专业：建筑院校的城市规划与建筑学专业，农林院校的园林、观赏园艺专业，艺术院校的环境艺术专业，资源环境院校的资源、生态专业，管理院校的旅游和资源管理专业等。这些专业会根据自身条件与对于园林教学的不同理解，对于课程设置、培养人才目标等内容会不尽相同，并且在水平方面也相差较多。然而园林专业培养出来的学生，由于人才素质整体不高，实践能力较差，远远难以满足现代园林国际化发展需求。[1]

（二）目前高等园林专业教学存在的问题

首先，学生素质较往年下降，门槛相对较低，并且在应试教育观念影响下，很多家长、学生并不看好地方类高等院校，“考不上好学校，被逼无奈才选择进入这里”的状况较多见。并且，从学生群体来看，并不是每个学生都对园林专业有兴趣，部分学生是受家长给予的压力才选择来高等院校就读，因此会持有“无所谓”的态度来学习。

其次，部分学校实训场所设施薄弱。部分高等院校的实训场所与设施并不能满足园林专业的教学需求，场地十分有限，相关设施较为匮乏，学生缺乏一定的实践动手能力，教师“纸上谈兵”的教学模式也会影响到教学实际效果。

再次，课程设置不合理。部分院校开设的基础课较多，而专业课较少，并且开设时间较晚，因此导致学生专业能力不强。部分农林学校开设的跟植物相关的课程达五六科，例如植物生物学、植物分类学、植物生理学、园林树木学等，而其中诸多内容是相互交叉且重复的，因此会导致学生学习积极性较差，甚至时有旷课、逃课现象出现。

二、新时期园林专业教学策略研究

（一）明确学校培养目标

《论语・雍也》中感悟“智者乐水，仁者乐山”，把山水赋予精神、草木予以人格，从原始生态中宣扬美德，使园林具有隽永深厚的文化内涵，是中国园林景观的精彩之处。[2]因此，对学生在中国古典文化层面的掌握应有一定的体现。然而诸多高等院校学生文化知识基础差，知识面相对狭窄，并且很多学生只注重专业理论的学习，并不愿意学习文化知识。高等院校在实施园林专业教学过程中必须注重实践操作教学，同时注重提升学生文化修养，培养学生成为高级技术型人才。

（二）完善学校课程体系

当前，我国高等院校园林专业教学的主要目标是为社会培养出一大批能够适应现代园林建设需求的人才，顺应现代生产需求。[3]所以，必须要结合现代园林教学特征，根据现代园林建设的实际需求，加强完善园林专业课程体系的力度。在实际教学内容中融合栽培、设计、施工及养护等内容，并且也需要在一些特定的课程中融合相应的理论内容、教学理论与实践操作内容，使学生将学习到的理论知识融入实践之中，让两者紧密结合。

（三）多尺度细化园林教学内容

对于学生设计技能的实践训练方面，园林专业教师通常会注重学生宏观园林景观功能、设计方面的合理训练，却忽视了一些中等尺度与小尺度的景观设计训练，而这样的现象也会直接导致园林专业学生对景观实际形态的失控。长此以往，学生似乎只会“搞规划”，不会“做设计”，而这就与教学过程中的侧重点有着紧密联系。在实际教学过程中，教师只需要针对设计训练过程去统一思路，分成大、中、小3种空间设计能力开展教学，就能够解决这样的问题。这种细致化的教学模式能让学生在学习过程中培养细腻的思路与实践操作能力，在其步入社会岗位之后，就会更为自信。

（四）强化实践教学，为学生提供更多实践机会

学校实践教学分为两部分，即校内实践与校外实践。其中，校内实践主要是完成教师所指定的实践任务内容，包括园林设计、建筑设计、花卉苗圃管理工作等。校内实践是学生从学校到工作岗位的过渡阶段，实践内容应当根据具体工作来布置，可以让学生去了解到未来岗位工作的具体情况，或是在接到一个实际任务后，学会怎样去执行，这对于学生进入到工作角色而言是十分重要的。[4]

假如将学校实践教学作为“演习”的话，那么校外实践工作就是“实战”的内容。这主要指的是在校学生到相关单位来从事实际工作，汲取相应工作经验，为未来就业做好准备。例如让学生去设计院从事园林设计工作，或者去房地产公司、绿化公司、建筑公司从事绿化管理工作。通过校外实践能够让学生学习到在校园中学习不到的一些知识内容，例如与别人沟通、合作、交流的能力，与专业相关的实践工作经验等，而这些内容对于学生日后的工作是十分重要的。

结语

笔者从事园林教学多年，因此在文中针对一些园林专业教学问题提出了一些看法。总之，对于高等院校园林专业日常教学来说，要想切实提高园林专业教学效率，就必须不断完善园林课程的设置，不断改革创新教学方法，调动学生学习兴趣，进而实现园林专业的持续发展，为现代化建设培养一批高素质的新型园林人才。

参考文献：

[1]王浩，苏同向，赵兵.聚点成面、以面拓展、强化核心――南京林业大学园林规划设计教学体系的创新建设[J].中国园林，2008（1）.

[2]肖振萍.从“大观园”的文学意境解读园林设计美学[J].大舞台，2013（4）.

[3]武小钢，郭晋平.山西农业大学风景园林专业人才培养的现状与教学改革初探[J].长江大学学报（自然科学版）农学卷，2009（2）.

园林工程专业论文篇7

关键词：转型发展；风景园林；模块化教学体系；专业能力；素质要求

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0183-02

一、前言

我国经济社会发展进入一个新常态，即经济增长的动力转为创新驱动。如何实现科学研究、实验开发和推广应用的无缝链接，关系到新常态驱动能力的强弱。这也对国家高等教育人才培养格局、人才培养方式提出了新的要求。

教育部“十三五规划”中重要的任务之一就是，按照中央经济工作会议提出的更加注重教育和人才资本质量的要求，研究整个高等教育和职业教育如何紧紧围绕国家实施创新驱动发展战略来安排人才培养的结构，加快人才培养模式改革。这就要求我们努力打造务实高效的高等教育体系，把关注点从高等教育规律本身转到区域经济社会发展上，即加快地方本科高校的转型发展。在转型发展过程中，应特别关注大学内涵建设和办学质量的提升，努力实现立足地方经济文化，形成办学特色，培养高素质应用型人才，促进区域经济社会发展的办学目标。

在转型发展工作中，人才培养模式改革是关键环节，做好应用型专业，尤其是与区域主导产业、特色产业和战略新兴产业密切相关的专业的人才培养模式改革将直接影响高校服务能力。

许昌市是中国花木之都、腊梅之乡、国家园林城市，苗木花卉种植面积60余万亩，近年来形成了园林植物销售、景观规划设计、园林工程与管理企业完整的产业链条，园林产业成为推动地方经济社会发展的重要驱动力。许昌学院风景园林专业正是具有明显产业背景的本科专业，做好风景园林专业人才培养模式改革才能实现专业人才具有较强的应用技术研发能力和科技创新能力，才能够支撑区域产业转型升级，这也是高水平应用技术大学“立地顶天”学科专业建设的要求。

二、风景园林专业培养目标

《高等学校风景园林本科指导性专业规范（2013）》中对于风景园林专业的培养目标是这样描述的：培养具有良好道德品质，身心健康，从事风景园林领域规划与设计、工程技术与建设管理、园林植物应用、资源与遗产保护等方面的专门人才。毕业生可在规划设计机构、科研院所、管理部门、相关企业从事风景区、城乡园林绿地、国土与区域、城市景观、生态修复、风景园林建筑、风景园林遗产、旅游游憩等方面的规划，以及设计、保护、施工、管理及科学研究等工作。

三、基于二级学科的模块化教学体系

务实高效的教学是高水平应用技术大学的生命线，如何利用有限的教学课时实现高水平专业人才的培养，既培养学生掌握系统知识体系，又培养学生具有较强实际操作能力和知识运用能力，同时具有一定创新能力。这就要求我们必须在人才培养模式上好好思考。模块化教学体系为我们提供了一个较好的途径。

模块化教学体系中“模块”取代传统教学体系的“课程”，成为基本教学构成单位，实际上是将课程体系构建思路从传统的知识输入转为知识输出。根据应用型人才专业知识和实践能力的培养目标，结合社会对应用型人才的具体能力要求，确定专业模块化教学体系的模块数量，每一个模块对应一个专业能力。

为实现应用型风景园林专业人才培养目标，根据模块化教学体系构建思路，基于风景园林二级学科，将风景园林专业培养方案划分为一级模块，分别是：通识教育模块、风景园林历史理论与遗产保护模块、美学基础与设计表达模块、大地景观规划与生态修复模块、园林与景观设计模块、园林植物应用模块、风景园林工程与技术模块和创新训练模块。每个一级模块由若干二级模块构成，而二级模块由若干具体知识点构成，通过模块中安排好的理论学习和实践操作，学生完成每个模块的知识和能力的学习。

通识教育模块主要注重培养学生哲学与法学、科学与技术、语言与应用和信息与技术等方面的知识和能力，这些是对人才的最基本的要求，主要二级模块包括思想政治理论Ⅰ、思想政治理论Ⅱ、思想政治理论Ⅲ、大学英语Ⅰ、大学英语Ⅱ、高等数学Ⅰ、高等数学Ⅱ、素质教育Ⅰ、素质教育Ⅱ、公共选修课模块和体育俱乐部模块。

风景园林历史理论与遗产保护模块主要注重培养学生关于园林史、规划与设计基本原理、风景园林自然系统和社会系统理论知识，以及风景园林遗产保护和管理知识。主要二级模块有中国园林史模块、外国园林史模块、风景园林规划与设计原理模块、风景园林自然系统理论模块、风景园林社会系统理论模块和遗产保护与管理模块。中国园林史模块主要知识点为中国古典园林史、中国近现代园林史、中国名山风景区发展史。外国园林史模块主要知识点为欧洲园林史、东亚园林史、伊斯兰园林史和外国近现代园林史。风景园林规划与设计原理模块主要知识点为风景园林规划原理、风景园林设计原理、风景园林建筑设计原理、工程技术理论。风景园林自然系统理论模块主要知识点为景观生态理论、群落生态理论、景观水文理论和景观地学理论。风景园林社会系统理论模块主要知识点为环境行为学理论和环境心理学理论。遗产保护与管理模块主要知识点为自然遗产、文化遗产和混合遗产。

美学基础与设计表达模块中，二级模块主要有美学基础模块、空间构成模块、美术模块、表现技法模块和专业制图基础模块。美学基础模块主要知识点为艺术概论、东方美学和西方美学。空间构成模块主要知识点为平面构成、色彩构成和立体构成。美术模块主要知识点为素描、水彩画、水粉画和钢笔画。表现技法模块主要知识点为传统表现技法和数字表现技法。专业制图基础模块主要知识点为画法几何、阴影透视、建筑及园林制图。

大地景观规划与生态修复模块中，二级模块主要有城乡绿地系统规划模块、旅游与游憩规划模块、地景规划模块和生态修复模块。城乡绿地系统规划模块主要知识点为区域绿地系统规划和城镇绿地系统规划。旅游与游憩规划模块主要知识点为旅游区规划和休闲游憩规划。地景规划模块主要知识点为区域景观规划、生态规划、乡土景观规划和3S技术应用。生态修复模块主要知识点为工矿废弃地、垃圾填埋场、湿地和河流等修复。

园林与景观设计模块的主要二级模块有庭园模块、公园模块、开放空间模块、专用绿地模块、现代园林建筑设计模块和传统园林建筑设计模块。庭园模块主要知识点为花园和庭院。公园模块主要知识点为综合公园、专类公园和社区公园。开放空间模块主要知识点为广场、街道、滨水区和校园等。专用绿地模块主要知识点为道路绿地、居住区绿地、公共设施绿地。现代园林建筑设计模块主要知识点为园林建筑、建筑小品、建造技术。传统园林建筑设计模块主要知识点为传统园林建筑测绘、传统园林建筑设计与营造。

园林植物应用模块中的二级模块主要有园林植物资源模块、植物景观规划与设计模块和花艺与盆景模块。园林植物资源模块主要知识点为园林植物认知、栽培与养护。植物景观规划与设计模块主要知识点为植物多样性规划、植物景观规划、植物景观设计。花艺与盆景模块主要知识点为花艺和盆景。

风景园林工程与技术模块中的二级模块主要有风景园林工程模块和风景园林管理模块。风景园林工程模块主要知识点为土方、种植、给排水、水景、雨洪管理、园路、照明、假山、园林建筑工程等。风景园林管理模块主要知识点为风景园林政策与法规、风景区与园林管理。

创新训练模块，主要是培养学生的创新思维、创新方法、创新能力和创业能力，主要二级模块包括社会实践Ⅰ、社会实践Ⅱ、社会实践Ⅲ、设计竞赛Ⅰ、设计竞赛Ⅱ、设计竞赛Ⅲ、创新创业Ⅰ、创新创业Ⅱ。

参考文献：

[1]王新庆，张健，洪波，陈玉叶，金红晓.依托区域经济促进高校学科及专业发展[J].大学教育，2012，（12）：53-55.

[2]韦巧燕，刘昭明.基于就业导向的本科应用型人才培养模式的探讨[J].教育理论与实践，2010，（19）：12-14.

[3]袁瞀，许强，王晓峰，檀明，张向东.基于应用型人才培养的模块化教学改革研究――借鉴德国FH成功经验[J].合肥学院学扳（自然科学版），2011，21（4）：56-65.

园林工程专业论文篇8

关键词： 基于工作过程 人才培养方案高职教育

中图分类号：C4文献标识码： A

人才培养方案的改革既是当前高职教育教学改革的核心问题，又是高职教育在相当长时期内一个不断探索和实践的课题，高职教育人才培养方案的改革已经成为当前我国高职教育领域倡导和推行的一项重大理念变革。当代的高职教育着重培养有别于本科的应用型技能人才，以着重培养学生的综合职业能力为目标，在职业岗位中学习、在学习环境中工作。近年来,高职教育不断探索 “以就业为导向、以服务为宗旨”、“校企合作、工学结合”的人才培养模式，虽以取得一定的成效，但无论从理论还是实践层面上来看，仍有很多问题尚待进一步探究。本文对就高职园林工程技术专业人才培养方案进行基于工作过程的改革探索，意在探索一套切实可行的以工作过程为导向的人才培养模式。

1确定人才培养模式

根据企业对园林工程技术专业学生技能型人才质量和素质方面的要求，以企业工作任务为引领, 以工作过程为主线,确定课程体系按照工作过程实际需要来设计，突出工作过程在课程框架中的主线地位。按照本专业具体的园林施工、设计、植物栽培与养护三大就业面向的工作岗位的不同需划分专业方向,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换。同时充分强调对学生职业岗位技能的培训，将职业资格认证标准融入培养目标，课程考核应与学生职业技能鉴定相结合。

2确定人才培养目标

本专业主要面向西部地区，服务园林行业，培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美等方面全面发展，具备扎实的文化基础、良好的职业道德和敬业精神，具有园林工程技术与组织管理、测绘与设计、植物栽培、养护及应用等知识的高素质技能型人才。通过三年系统专业学习，具备园林工程的施工能力，如完成地形营造、园路修建、园林小品建造与布置、堆山置石、小型园林建筑、绿化植物种植等能力；具有园林工程施工组织与管理能力，如编制小型园林工程或大中型园林工程中单项工程的劳动力计划、材料计划、工程预决算和招投标标书等能力；具有园林测绘与设计能力，如住宅环境、单位附属绿地、屋顶花园、小型广场等中小型绿地的测绘与设计能力；具有园林植物栽培、养护及应用能力，如常见植物的识别、栽培、移植、养护、造型与修剪等方面能力。

3定位人才培养规格

3.1应具备的基本素质

（1）具有良好的政治思想素质;

（2）具有较扎实的科学文化素质;

（3）具有良好的身体和心理素质

（4）具有良好的从事专业工作所必需的专业知识和能力

3.2 应具备的知识

（1）掌握园林工程技术相关规范和基础知识，具备园林工程施工与管理能力。

（2） 掌握AutoCAD、Photoshop、Sketchup等应用软件技能,具有较强软件绘图的运用能力。

（3）掌握园林制图的基本技能和规范;

（4）掌握园林施工规范，具有可以按照园林施工图准确施工的能力。

（5）了解园林工程预算，具有一定工程施工预算能力。

（6） 掌握常规园林植物的性状、栽培条件，并能够合理的配置植物。

3.3应培养的能力

（1）具有较强的学习能力；

（2）具有一定的社会适应能力；

（3）具有较强的专业知识能力（具有握园林制图、识图能力；具有园林工程施工、测量、 设计、预算能力；具有较强的树木花卉识别和栽培管理能力；具有较强的计算机软件绘图能力）

4课程体系与核心课程设置

构建高职园林工程技术专业“工作过程系统化课程体系”的特色是突出园林工程技术职业性教育。以园林景观设计、园林植物养护管理、园林施工管理工作岗位为出发点，在基础知识储备、职业技能训练、专业综合素质培养方面突出职业性教育的特点，其理论、实训一体化的教学以专业群和职业群为本源，强调校企合作、工学结合的人才培养模式。该课程体系的建构主要探索构建出基于工作过程的园林工程技术专业核心课程体系，主要包括专业领域必修课程和选修课程。其中专业领域必修课程主要以园林施工与管理、园林植物栽培与养护、园林设计及施工图绘制这三大职业岗位进行设置。其中重点针对园林工程施工与管理这一职业岗位的工作过程，开设园林工程测量、园林工程技术、园林工程施工与组织管理、园林建筑技术、园林建筑材料与构造、园林工程招投标与概预算等核心课程，同时充分考虑学生就业时从事园林设计、施工图绘制，开设园林工程制图与识图、园林规划设计、园林计算机绘图（三大软件）课程。针对园林工程技术专业植物栽培与养护的学习也是比不可少的，根据工作岗位需求开始园林植物基础、园林植物栽培养护、园林植物应用技术、园林植物配置课程。通过三大职业岗位及面向三大职业岗位基于工作过程的课程体系改革，使得课程设置上更加合理，充分考虑学生各方面能力的培养，重点突出园林施工能力。

5实训条件建设

我校目前十分重视实训条件的建设，在新校区新建园林工程技术专业实训区域，总平面占地面积约为1600，包含四个实训区：假山与水景工程施工实训区、园林单体建筑施工实训区、园林小品施工实训区和园路铺装实训区。学校还建设有专门园林美术实训室、的园林专修室、绘图教室及计算机教室。在校外实训方面我校已与多家企业进行合作，努力构建工学结合的人才培养模式。

6重视学生职业技能考核

在人才培养中充分强调对学生职业岗位技能的培训，将职业资格认证标准融入人才培养方案，课程考核应与学生职业技能鉴定相结合。本专业学生毕业前必须获得施工员职业资格证书。

7结束语

高校基于工作过程的人才培养模式还有待探索和不断改进，只有在改革中不断发现问题，在问题中不断解决，在改革中不断尝试才能真正实现工学结合的人才培养模式，培养企业需求的实用型职业型技能人才。

参考文献：

[1] 丁金昌等.基于“工学结合”教学管理体系的探索与实践．中国高教研究，2008,（8）．

[2] 国务院.国务院关于大力发展职业技术教育的决定/edoas/

website18/ lev- el3.jsp?tablename=1183&infoid=910.

园林工程专业论文篇9

【关键词】职业高中；教学问题；解决办法

国际景观规划设计学科的影响，工程实践的示范，国务院学位办对原风景园林学科专业目录的调整，以及环境艺术与旅游规划等新兴学科专业与实践领域的兴起，来这四个方面的变化、影响、制约、激励，促使中国园林（园林景观规划）正在经历着有史以来最为激烈的重大转变。对此我国的园林教育特别是职业高中的园林专业教育，教学应有一个相应的改变，才能满足当今社会对园林专业人才的需求。如何进行教学改革，将是一个亟需解决的问题。

一、职业高中园林专业教育的现况及问题

风景园林在我国是既古老又年轻的一门学科，风景园林专业的教育也历经沧桑，事实上我国在上世纪20年代中叶一些高等院校的建筑学科和园艺学科就曾开设了庭园学、庭园设计、造园学等课程，与美国、日本相比也不过仅晚一、二十年的时间，但作为一个专业来设置，园林学科是起源于1951年，由北京农学院（现中国农业大学）园艺系和清华大学建筑系合办的造园学科，历于1956年迁入北京林学院（现北京林业大学）。从那时起，这一专业名称就历经变化，直至现在，我国也只有少数几所高等院校设置了较为完善的学科体系，除个别院校外，大多院校，特别是职业高中（近几年由过去的职业高中学校升格），在课程内容、教学体系中，与现代国际化人才需求有很大的差距，具体表现如下：

（一）学生来源层次不齐，培养目标不明确

近几年来职业高中招生混乱，大多数职业高中学校，园林专业学科有职业高中和专科两种学制形式，职业高中的生源主要是一些学习成绩较差，考不上普通高中的初中生，专科的生源有普通高中生、职业中学和普通职业高中生三方面的来源。这些学生的文化基础不一，学习背景也不相同，学校在专业设置，教学方向目的不明确，不同的院校对园林专业的理解不同，根据各自的条件，课程体系各异，培养目标也不相同，差异甚大。如工科院校，侧重于建筑，城市规划和园林工程，往往在建筑的基础上向园林方向偏移。农业院校，则重于园林绿化、花卉栽培，树木等照抄林学的做法，这种现象导致园林专业教学混乱。学校对学生的培养目标不明确，到底培养的是技师还是技工不明确，导致职业高中、大专一个样。

（二）专业口经过窄，远远不能满足现代社会的需求

我园目前从事（或涉及）风景园林专业教育与工程实践的人员主要有3个大方面的要求，即风景园林规划设计艺术、环境艺术，旅游规划设计艺术，这三个方面都是现代合格园林师所必备的知识。而我国目前尚无任何院校是按此知识背景来构建园林专业教育体制的。

（三）对风景园林创新及教学形式与质量的评价标准不一

由于受到传统园林的影响，仍停留于对诗情画意的追求上，缺乏科学性，多样性，从而禁锢了学生的思想，抑制了学生创造能力的发挥。

（四）在教学体系中，重艺术形式，而对科学、工程技术的重视不够

书本讲授时间过多，有针对性的课程设计，工程实践时间不足，理论课与设计技能，专业设计课之间和衔接不合理，导致学生动手能力差，理论与实践脱节，这是目前职业高中园林专业教育中普遍存在的问题。

（五）对资源、环境及建筑造景的开发利用不够

目前职业高中园林专业教育偏重于植物造景，但对真正合乎生态规律的种植设计，对资源、环境及建筑造景的综合开发利用不够。

二、职业高中园林专业教育问题的解决办法

针对上述现状，笔者认为要办好职业高中园林专业，使学生能适应社会需求，培养具有创新精神的园林人才，与国际接轨，就必须先解决如下问题：

（一）根据学生层次，明确培养目标

学校根据学生层次，职业高中层次由于其文化知识基础较差，知道面又窄，很多学生都有不愿再学习文化知识，只想学专业，对这些学生我们应着重于操作型、实践性教学，把其培养成生产第一线的技工型人才。大专层次，由文化基础较职业高中强知识面又较宽，他除实践性外，还要有一定的理论基础，把其培养为既能懂理论又会实践操作工、技师型人才。

（二）改革现有的课程体系

目前，职业高中园林专业课程设置尚无统一的标准、各自为政，有的差距甚远更谈不上统一的教材。培养出的学生，差异很大，且专业面过窄。笔者认为，无论哪个学校，其园林专业都应有基本的共同标准，并且应与国际接轨，只有这样，才使于统一管理，毕业的学生才能有统一的质量标准。在课程设置上应以风景规划设计，环境艺术、旅游规划设计艺术为中心。根据各校的特点扩大自选课题范围，培养学生的兴趣爱好，充分发扬学生的创造性。

（三）改革现有的教学模式，增强学生的动手能力

改变过去那种在黑板上操作的教学方法。对于技工型人才的培养，要求学生直接参加各种实践活动，如花卉植物的栽培管理、园艺植物的修剪造型、工程的施工及景观制作等。对于技师型人才的培养，还应加强绘图、模具制作的训练。因为设计师最基本的语言和交流方式就是“图”（包括工程图，艺术表现图，手工草图）。没有过硬的手头工夫就不能成为设计师。而这一点恰恰是目前职业高中园林专业学生的薄弱环节。

（四）改革现有的评价体系

这里包含两个方面的内容：一是改革教学评价体系，摆脱传统评价体系中，对园林作品的诗情画意过度追求，避免只重园林作品的艺术形式，而轻视科学技术成果运用的评价方式。使评价方式从，定性化走向定量化，系统化、科学化。二是改革对学生能力的评价方式，包括考试、考核的方法和手段，对技工型人才学生的评价方式，应改书面考试为动手操作考核，以技能考核为主。对技师型人才的评价方式，应以书面考试和实践考核相结合，以能力（方案能力、动手能力、图面效果、创新能力）几方面来综合评价。

（五）重视师资队伍建设

园林工程专业论文篇10

关键词:人才培养方案;改革;创新;工学结合

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)05-0240-02

1 确定专业建设指导小组

经过近几年 “下厂实习锻炼”活动的开展,本专业的领导和教师与企业密切联系,深入合作,建立了良好的互动关系,每年特邀请企业的专家和一线的技术人员共同探讨园林技术专业人才培养方案的改革。于2008年成立了专门的专业建设指导委员会:

盛聂铭是武汉园林建筑设计院,一级注册建筑师、总工程师,任专业建设指导小组组长;叶汉英是武汉软件工程职业学院环化系书记、教授,任副组长;刘小宁武汉软件工程职业学院环化系副主任、教授,任副组长;刘红明是湖北人信房地产开发有限公司项目经理,当组员;侯永胜是武汉软件工程职业学院讲师,担任秘书。

2 确定人才培养模式

根据园林技术专业对技能型人才数量和质量方面的要求,基于工作过程构建以职业能力培养为主线的课程体系,实行 “双证融合”、“产学一体”、“项目教学、实境训练”的工学结合人才培养模式。

3 确定人才培养目标

本专业主要面向“武汉――中国光谷”核心圈和武汉都市圈,服务园林行业,培养与社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美全面发展,适应生产、建设、管理和服务第一线需要,具有良好的职业道德和敬业精神;掌握园林制图、园林植物应用、园林规划设计与施工等方面基础理论知识;具有手绘或计算机绘画、园林绿地规划设计、园林工程施工及预算、城市园林绿化管理等基本技能的高素质技能型专门人才。

4 明确职业范围

职业面向有:园林设计师、园林工程师、工程预算员、园艺师;职业岗位包括:园林方案设计;施工设计;效果图设计;园林动画制作、园林工程施工及施工管理、园林工程预算、园林植物栽培管理;职业资格(名称、等级、鉴定单位)、能力证书:普通高校专科英语应用能力考试、国家计算机应用能力一、二级考试、助理景观设计师。

5 定位人才培养规格

5.1 应具备的知识

(1)具有必需的基础文化知识和人文知识;

(2)具有基础英语知识和专业英语知识;

(3)具有计算机应用的基本知识及初步的编程知识;

(4)具有园林美术相关知识;

(5)掌握园林树木花卉的识别和栽培管理知识;

(6)掌握园林制图的基本技能和规范;

(7)了解园林建筑设计的基本知识;

(8)掌握园林规划设计、植物造景、园林计算机辅助设计CAD、3D建模及效果图制作等专业课程的理论知识和实践技能;

(9)掌握园林施工组织设计、园林工程材料及预算、园林施工图设计、园林工程施工技术等专业课程的理论知识和实践技能。

5.2 培养的能力

(1)具有较强的语言文字表达能力;

(2)具有基本的英语应用能力,阅读化学化工专业一般外文资料的能力,并达到英语三级水平;

(3)具有计算机操作及应用的能力,了解计算机在本专业的实际应用,并达到计算机一级水平;

(4)具有一定的园林艺术审美能力;

(5)具有较强的树木花卉识别和栽培管理能力;

(6)熟练掌握园林制图能力;

(7)一般掌握园林建筑设计基础能力;

(8)具有较强的景观设计能力;

(9)具有园林工程施工、设计、预算能力。

5.3 养成的素质

(1)具有良好的政治思想素质;

(2)具有良好的职业道德与公民意识;

(3)具有较扎实的科学文化素质;

(4)具有良好的身体素质和心理素质;

(5)具有良好的从事园林生产一线工作的职业基础技能素质;

(6)具有良好的从事园林生产一线工作的职业专项技能素质;

(7)具有较好的从事园林生产一线操作工作的职业拓展技能素质。

6 设计工作任务与职业能力

园林景观方案创作:能进行园林景观方案构思、手工绘图表现、电脑绘图表现;园林工程项目施工:能熟练阅读园林施工图、进行施工设计,具有较强的施工技术,并具有一定的施工管理能力;园林工程预算:能运用计算机技术,结合园林工程造价规范要求,进行有效的园林工程预算;园林苗木生产:能根据园林市场要求进行苗木生产经营管理;园林动画设计:具备较强的计算机应用技术,进行园林动画设计。

7 学习领域规划

每门课程都要明确课程教学目的、课程主要内容,以及实施学期、总学时、讲练学时、单项技能训练学时、综合技能训练学时、教学方法和手段、教学组织、学习重点、职业行动能力、职业知识内容、教学基本条件等。本专业毕业最低总学分为141学分。学生修完课程,操行评定合格,准予毕业并颁发毕业证书,国家承认其高等教育三年制专科学历。

7.1 基础学习领域包括

思想道德修养与法律基础;思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论;体育;形势与政策;军训与入学教育;就业指导等课程。

7.2 专业学习领域包括

(1) 园林植物学;

(2)园林实用美术;

(3)园林树木花卉学;

(4)园林制图;

(5)园林建筑设计初步;

(6)园林规划设计;

(7)园林建筑;

(8)园林计算机辅助设计;

(9)景观制图表现;

(10)3D建模及效果图制作;

(11)植物造景;

(12)园林工程施工技术;

(13)园林施工图设计;

(14)园林工程材料及预算;

(15)园林施工组织设计等课程。

7.3 专业拓展学习领域包括

(1)草坪学;

(2)园林建筑动画;

(3)中外园林史;

(4)园林模型制作等课程。

一般要求每周学时安排不超过26学时;专业学习领域中的专业核心学习领域要着重体现;人文素质拓展学习领域从人文素质拓展学习领域列表中任选3项进行学习;总学分一般要求限制在155学分以内,总学时限制在3300学时以内。

8 保障实训环节

园林设计、园林工程施工等为人才培养目标的重点,在人才培养方案中我们安排大量课程实训和集中实训,专业课集中实训达20周,其中课程设计16周,毕业设计4周;还有半年顶岗实习。首先从源头保证实训的开展。在整个课程体系的实施过程我们始终紧紧抓住实训课程这个主线,强化学生动手能力的培养,课程实训、专业实训、顶岗实习,毕业设计,一切围绕职业岗位工作任务,一切围绕人才培养目标,注重实际,真实结合模拟。

8.1 校内实训基地

(1)园林实用美术实训室;

(2)计算机辅助设计实训室;

(3)园林规划设计实训室;

(4)计算机应用基础实训室;

(5)园林建筑模型制作实训室;

(6)校办绿化公司;

8.2 校外实训基础

(1)园林树木花卉学、植物造景等课程实训基地:武汉解放公园、武汉中山公园、武汉江滩公园、各类小区游园等;

(2)园林工程材料及预算、园林施工组织设计等课程实训基地:东湖风景区管委会磨山管理处;

(3)顶岗实习实训基地:武汉新世界康居发展有限公司、东西湖园艺工程公司、武汉市和平公园、武汉迪园园艺工程有限公司、武汉华天园林公司、武汉鄂冶园林公司、园林建筑设计院、武昌园林局、武汉市园林种苗中心、武汉市华欣园林种苗、广州森瑞思园林景观设计有限公司等。