草坪标语范文

导语：如何才能写好一篇草坪标语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、我们是幼苗，我们都需要呵护。

2、让绿色看得见，让绿色听得见。

3、花草是我的朋友，请多一份爱护！

4、有了您的真心呵护，学校才会更加美丽。

5、追求绿色时尚，拥抱绿色生活。

6、花木有情报春晖，同学爱护喜心扉。

7、花草树木都是宝，没它我就不行了。

8、草儿绿、花儿香，环境优美人健康！

9、保护生态环境，就是爱护自己。

10、爱无限，绿无边。

11、它失去了保护，我们就失去了健康。

12、花草是我的朋友，请多一份爱护。

13、人人参与环境保护，个个争当绿色天使。

14、绿色校园，绿色生活。

15、绿色是我们的家园。

16、注意了，每个人都看见你在这里的一举一动。（走廊）

17、心动不如行动，去怨不如去干。

18、我爱花，我爱草，我爱青青小树苗。

19、拯救地球，一起动手。

20、一草一木皆生命，一枝一叶总关情。

21、鲜花还需绿叶扶，学校更需同学护！

22、大路随你走，别踩在我头。

23、只要给予一些爱，就能给你带来郁郁葱葱的绿荫。

24、我很怕羞，请别碰我！

25、心中有情，脚下留情。

26、手下留情花更艳，脚下留情草更翠。

27、创造绿色时尚，拥抱绿色生活。

28、学校是我家，人人都爱它。

29、花儿以花香回报我们，我们只需脚下留情。

30、大大脚别来亲我小小草。

31、绕行三五步，留得芳草绿。

32、请让我们的校园永远充满绿色。

33、保护环境，少说多做，让校园成为绿色的殿堂。

34、小草青青，脚步轻轻。

35、喝洁净的水，呼吸新鲜的空气，这需要您每时每刻爱护环境！

36、保护环境，保护自然就是保护人类自己。

37、人类只有好好地对待大自然，大自然才能无限地回报人类。

38、保护学校环境，共创学生圣地！

39、请您爱护绿色，绿是生命之源。

40、茵茵绿草地，脚下请留情。

41、少一个脚印，多一份芳香。

42、当你昂首阔步时，我在你脚下。

43、小草青青，花香飘飘；青草鲜花，应当爱惜。

44、小草正睡觉，请你勿打扰。

45、别在绿色消失时，我们才去后悔。

46、如果没有树木，世界将会暗淡无光。

47、环境你不爱，美景不常在。

48、当你不要我时，请把我送回家。

49、多一份绿色，多一份健康。

50、少一个脚印，多一个生命。

51、你挥一挥袖，不带走一片云彩。我动一动手，不留下任何纸屑。

52、你的行动代表花的未来。

53、珍爱生灵、节约资源、抵制污染、植树护绿。

54、小草给我一片绿，我给小草一份爱。——

55、美丽有你的一半功劳，也有我的一半功劳。

56、多一声谢谢，多一个朋友，多一声抱歉，多一份宽容。

57、绿色明亮了我们的眼睛，是为了让我们看清足下绿的生命。

58、你珍惜我的生命，我还你一片绿荫。

59、树木拥有绿色，地球才有脉搏。

60、你来绕一绕，我来笑一笑。

61、一花一草皆生命，一枝一叶总关情。

62、用爱心呵护每一片绿色。

63、小花小草传芳香，请你把路绕一绕。

64、少一串脚印，多一份绿意。

65、人重脸，树重皮，请勿墙上留痕迹。

66、给我一片绿，还你一片荫。

67、不要让白色的面纱罩在我绿色的笑颜上。

68、天是蓝的，草是绿的，心是纯粹的。

69、踏破青毡可惜，多行数步无妨。

70、要想校园净又美，健康文明记心里。

71、不要让地球妈妈哭泣。

72、迈步留意地下草，掸指莫折枝头花。

73、绿色象征生命，珍惜生命，环保第一。

74、为了美丽家园，请从小事做起。

75、鸟儿渴望洁净的天空，人类渴望绿色的家园。

76、地面宝宝爱干净，我们可别弄脏它哦！

77、小草青青，脚下留情。

78、小草微微笑，请你绕一绕。

79、请让我们的腰杆永远挺直！

80、花香阵阵，鸟鸣声声。琅琅书声，浓浓情深。

81、创建绿色校园，从你我做起。

82、芳草依依，大家怜惜。

83、破坏环境就是自掘坟墓家园只有一个，地球不能克隆少一个脚印，多一片绿色。

84、美化生活，净化心灵。

85、走一走，看一看，花红柳绿美无限。

86、保护环境从我做起，爱护学校从学生做起。

87、建设绿色校园，增强环保意识。

88、请您足下绕一绕，草儿向您笑一笑。

89、问坛哪得绿如许，为有大家来爱护！

90、小草给我一片绿，我给小草一份爱。

91、编织爱心，保护环境。

92、青青绿叶红花，岂能肆意践踏（请勿践踏草坪）。

93、轻轻抬起你的小脚，我在你的脚下微笑。

94、垃圾箱：请你近距离投篮。

95、环境好，生活就好。

96、除了足迹，什么都不能遗留；除了回忆，什么都不要拎走。

97、保护环境，从我做起。

98、人人都来爱护它，世界才会更美妙。

99、鸟语花香，爱赏共享。

100、让花儿含笑，让草儿传情，让心儿绽放。

101、青青小草有生命，请君足下留情。

102、轻轻地我走了，正如我轻轻地来。（图书馆）

103、小草对您微微笑，请您把路让一让。

104、树环保之风，迎美好明天。

105、不要让小草感觉疼痛。

106、学校一片绿，学生心中一片春。

107、劝君多走几步路，莫把草坪当马路。

篇2

关键词：五个度；高等教育质量标准；审核评估；监测评估；教学质量

质量是高等教育的生命线，提高质量是我国高等教育教学、管理、评估等活动的核心。高等教育质量是一个复杂而难以得到普遍认同的抽象概念，对其衡量与评价往往使用质量标准或质量指标转换代替。标准是衡量事物的准则，国内外高等教育质量保障研究已发展出各类质量标准，其中，“五个度”是具有我国特色的质量评价标准，审核评估、各类高等教育质量报告均采用“五个度”标准框架。本文参照国内外研究，对“五个度”质量标准进行分析与评价，对其在实际中的使用进行操作化研究。

一、国内外高等教育质量标准

标准是客观事物所具有何种意义的一种参照物，也是科学、技术和实践经验的总结。分析国内外有关高等教育质量权威文献后发现，高等教育质量标准可以分为微观质量标准和宏观质量标准，前者直接描述出应达到的水平，后者给出质量评价对象或角度。

微观质量标准包括学生和学校两部分。学生方面，每一个学生的知识、技能、理解和个人发展不断提高。瑞典学者胡森（Torsten Husén）认为高等教育质量更多指向学生各方面成就[1]。具体而言，增加学生受社会和学术共同体认可的知识，技能涵盖各种实用技术及写作、讲话、信息、批判、分析、综合、想象、理解、适应、学习、领导、创造、设计、提出和解决问题的能力，素养态度包括自信、恒心、同情、责任心等。[2]培养学生的逻辑思维能力、表达能力、独立工作与团队合作能力[3]，培养一个有教养的人，在知识理解方面需要做到全面了解事实、掌握背后理论、评价及预见发展方向，还有做到善，即尊重、谦恭、宽容等道德要求，一般能力可以通过专业教学培养。[4]

学校方面，《高等教育：理论与研究手册》指出对于“研究型大学、州立大学、文理学院、免试大学及社区学院，质量的内涵是不同的”[5]。大学声望、获得资助、全体学生的成果及学生天赋的发展与增值越出色越好。[6]澳大利亚2015年高等教育标准框架明确指出，学生学习环境应具备多样性、幸福感和安全性等方面内容。[7]工程教育专业认证国际实质等效标准[8]。

宏观质量标准有助于通过有针对性的评判获得高等教育质量的概括认识。主要的质量标准有：（1）顶尖水平。（2）达到标准。（3）符合目的。（4）实现目标。（5）满足需要，不同利益相关者关注投入、过程、产出的不同方面[9]。（6）适合教育教学、学科及人才成长等教育内部规律。（7）适合社会经济等教育外部环境发展及要求。（8）具有卓越、效能、多样化、可靠性、人文性及先进性[10]。（9）笔者总结的高等教育三元质量：学校教育质量，来自教育系统内部对师资教学水平、课堂质量、学习成就、满意度等的评价；劳动力市场质量，来自雇主对雇员各方面表现和素质的评价；社会家庭质量，来自社会对教育的直接评价及对其社会成员或家庭成员责任与表现的评价。（10）美国大学生学情调查的量化评价标准有，学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平、校园经验丰富度、校园环境支持度。[11]

综上，依据不同质量标准得出的评价结论亦不同，使用单一标准得出的结论和排名无法取得广泛的信服。评价质量可从外部实用性角度，也可采用与智力、专业知识、创造潜力有关的内部视角，即可根据宏观标准，也可使用微观标准。采用微观质量标准结果详尽但不利于整体性、全局性把握；采纳宏观标准抽象性强、站位高却不易于操作及得出确切结论。需要一种类似于莫顿“中观理论”式的中观质量标准，有机结合多种视角才能对高等教育质量做出由内而外、从微观到宏观的完整评估，偏向任何一极均有可能出现失误。

二、高等教育质量标准“五个度”的由来与分析

2011年，教育部“9号文件”[12]首次正式描述，“考察学校基本办学条件、基本教学管理和基本教学质量，学校服务地方经济社会发展的能力和应用型人才培养的能力，学校教学改革和内部质量保障体系建设和运行的情况”。2013年12月，教育部有关文件[13]规定对参加并通过首轮评估的589所高校开展审核评估，评估重点为“办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度，教师和教学资源条件的保障度，教学和质量保障体系运行的有效度，学生和社会用人单位的满意度”[14]。

2014年11月，教育部高等教育教学评估中心公布的《中国工程教育质量报告》以“五个度”为框架，分析和评价了我国工程教育质量。“五个度”表述为“培养目标达成度、社会需求适应度、办学条件支撑度、质量监测保障度、学生和用户满意度”，其中“支撑度”包括教师和办学条件支撑度，保障度等同于教学和质量保障体系运行有效度。2016年4月，评估中心的《中国高等教育质量报告（2014年度）》《全国新建本科院校教学质量监测报告（2014年度）》均采用“五个度”的撰写框架。

社会需求适应度是高校适应社会各类需求的程度，采用从外部观察和检验高校内部的视角，通过高校办学定位体现。社会对高校及高校培养人才的需求包括政治、经济、文化等方面。经济需求目前处于主导地位，经济增长趋势，行业兴衰变化，用人单位技能要求等都随着科技和社会发展而日新月异。“适应”意味着随外部环境变化而改变，应外部要求而发展壮大。满足社会需求，培养社会所需的人才是高校存在的意义。高校适应社会需求主体包括学生和组织自身，具体体现在经济、行业和用人单位三个层面。

培养目标达成度是指培养单位制定的人才培养目标实现的程度，通过高校所制定人才培养目标、专业体系、课程体系实施。培养人才是高等教育的核心职能，需要依据教育目的、高校办学定位及各专业培养目标而进行。教育促进个体思想、行为社会化，培养个体职业、谋生、享用能力。比制定培养目标更重要的是，落实培养目标和培养出达到目标要求的人才。检查培养目标与实际培养的学生之间是否存在差异，可以通过学生各方面表现判断培养目标达成程度，人才培养质量暗含于培养目标达成度中。

教师和办学条件支撑度是高校教师数量、水平，教育资源等条件达到和支撑办学定位及人才培养目标实现的程度。高校的建立和正常运转以教师、学生和一定水平的办学条件为基础。教师对教育质量提高具有中心地位，教师和占地、建筑、仪器、经费等是支撑高校办学定位和人才培养目标达成的必要条件。定位目标应与教师和条件相符，低水平的教师及条件难以支撑高标准的定位目标，世界一流大学需要世界一流大师和一流教学科研条件来支撑，否则难以实现。

教学和质量保障体系运行有效度是指教学活动及内部质量保障体系运行的有效程度。有效教学是具有“清楚明晰、充分准备、合理组织、关注学生、促进发展、富有热情”[15]等特征的课堂教学，是高质量教学的代名词。教学质量是影响学生学业成绩和收获的最大因素，教学活动是高校教育活动的主体。内部质量保障体系是保证高质量教学和人才培养等高校整体质量的一系列制度、措施、人员、活动和专项工作，其有效运行体现高校质量责任的主体地位。有效教学与课程设计实施、教材使用、学生参与、课程评价和教师教学水平有关，有效的质量保障体系在某种程度上是评估的要点。

学生和用户满意度是指高等教育主要利益相关方学生和用人单位，对高校教育各环节以及毕业生知识、能力、素质等内容的主观判断满意程度。满意是由于客观情况符合或超过主观预期，而产生的一种积极的心理状态。满意的情绪促进学习和工作向着更好的方向发展，体现出高校工作取得和达到了一定效果。满意度成为衡量客体满足主体要求的便利指标。[16]学生满意度反映高校各个环节实际工作效果与学生群体预期之间的匹配程度，用户满意度反映对高校毕业生实际工作岗位中各方面表现与用人单位预期之间的匹配程度。

将社会需求作为第一度，突出高等教育适应经济社会发展并为其服务的宗旨，破除高校专业设置、人才培养与社会脱节的痼疾，从而使社会需求融入学校办学定位和人才培养目标。人才培养为第二度，体现高校通过一系列课程、活动来培养人才的核心工作地位。培养人的工作需要更高水平的教师承担，同时教学经费、教室、资源、场所是必要条件。高水平教师通过教学实践等活动将知识、技能等传授给学生，有效的内外质量保障体系促进高质量教育的实现。最后，通过学生等校内群体对各环节的满意程度和用人单位等校外群体满意程度总体反馈形成闭环。

“五个度”是结构性质量标准，是由七个因素构成的体系，各因素之间存在直接或间接关系。表1为各因素组成的关系矩阵。下文将分析各因素之间的关系。

办学定位是高校办学方向、地位、发展规划的概况，办学定位指导和统领学校及各专业培养目标。高校通过与社会的交往和互动，形成对社会的认识以及社会对高校需求的认同，并据此制定学校办学定位和培养目标以适应社会需求。高校领导层需要根据定位目标网罗与之匹配的师资及各类资源，以此为基础和必要条件达成教育目的。社会需求通过定位目标间接影响教师条件。

定位目标通过课程体系、实验实践活动，在每门课程的每一次有效教学中传递给学生。有效教育属于课堂教学层面，与定位目标间有位阶差异，而社会需求通过定位目标影响教学，以上三者与有效教学都是间接关系。教师是有效教学实施的主体，质量保障体系从制度和活动方面保障教师开展的是高质量教学，有力支撑的办学条件用于培养高质量的人才，三者之间是直接关系。

质量保障体系的价值是确保定位目标的实现，但是，质量保障体系着力于有形的教师、学生、课程教学，通过检查提高“有形”保障“无形”，因此，质量保障体系与定位目标、社会适应之间是间接关系。用户满意度体现社会适应的一个方面，学生满意度一般与学生日常接触的教师、办学条件、课程教学等发生直接关系。

三、对高等教育质量标准“五个度”的评价

质量标准“五个度”具有体系性，各度之间存在关系，评价每个“度”是否达成需要通过比较得出。如图1所示，社会环境决定办学定位与目标办学，定位引导培养目标；目标达成需要师资条件支撑；教师决定有效教学；质量保障体系确保教学、人才培养质量和定位目标达成度；人才培养质量反映定位目标达成度，决定学生和用户满意度，体现社会需求适应度，社会环境再反馈回定位目标。

高校根据政府、市场、产业、区域、学术、社会和学习者的需求及组织自身设想，转化为办学定位和人才培养目标。依据定位目标争取师资和办学条件，开展有效教学，运行有效的质量保障体系，保障人才培养质量符合定位目标，使学生、教师和用人单位获得较高满意度，适应社会等主体对教育的要求。

办学定位应考虑高校组织在高校系统中的层次定位、服务面向定位、远景规划定位等，人才培养目标包括职业型（本科以下为职业型）、专业型（本科及以上学位为专业型）、学术型和方向未定。定位目标转化为与之相符的师资和办学条件，世界一流大学需要世界一流大师和一流教学科研条件，地方应用型本科需要服务地方产业经济、有实际应用经验的教师及有关条件。师资及办学条件应转化为有效教学和有效的质量保障体系。有效的质量保障体系能够确保组织目标获得逐级落实，组织中的每个成员正在按照设定目标逐渐发展前进。

将人财物等办学条件，教学、科研、实践、质量保障等教育活动，转化为培养、培训、教育人才和各类产出的质量。将外在的条件、活动、知识等内容，通过生师互动、有挑战性的学术活动、丰富的教育经历、主动合作学习等，转化为学习者内在的知识、技能、态度和价值观，使学习者产生获得学业成就后的高峰体验，使教师获得育人成才的成就感，使用人单位感到如获至宝的满足感，从而实现政府、学术、市场、社会、学习者及组织的各类要求。

质量标准“五个度”形成封闭循环结构。从目标达成到条件支撑，从有效运行到暗含的人才培养质量，从各方满意度到社会适应，再回到目标达成，实现了信息的循环、逻辑的自洽、高校教育各环节的紧密整合。质量标准“五个度”也是合格评估、审核评估考察重点，对于高校自身建设同样具有指导意义。高校教育是一个复杂的、持续的、延时的系统，质量标准“五个度”高度概括了高校教育的重要方面，建立了各方面之间有关协调程度的信息流通渠道，突显了高校按照自身逻辑推演的自洽性，整合同构了高校教育和人才培养的各环节。

质量标准“五个度”具有概括性，包含“背景（Context）、投入（Input）、过程（Process）、产出（Product）”的CIPP分析框架[17]，框架下又可囊括若干指标。“背景”考虑满足社会需求，“投入”指教师和办学条件支撑度，“过程”指教学和质量保障体系运行有效度，“产出”指暗含的人才培养质量、满意度、社会适应等。CIPP分析框架是当今世界高等教育研究的主要分析框架，使用这个框架可以全面地概括高等教育流程和分析对象的活动特征。质量标准“五个度”各使用若干定量或定性指标以反映和支持对每个度的评价与判断。

质量标准“五个度”具有生成性和分类指导意义，不同类型对象使用产生不同效果与结论。“五个度”不是单一标准，而是通用质量标准体系，既可以用于衡量世界一流大学和一流学科，也能够评价地方应用型本科发展水平。一流大学有其自身的社会需求、人才培养目标、师资条件、教学和质量保障以及内外部满意度，可以依据“五个度”构建针对一流大学特征的质量标准，地方高校同样如此。评价者可以根据“五个度”为评价对象建立具体的标准和“尺子”，使用对应的“尺子”衡量不同类型院校发展程度。

质量标准“五个度”涵盖高校教育研究不同层面。定位目标反映战略层面，教师和条件体现高校人、财、物的条件层面，教学和质量保障是高校教育活动层面，人才培养等属于结果（outcome）层面，满意度表示体验层面，社会适应是高校外部层面。不同层面代表高校教育活动所涉及的不同领域，各领域都具有独特的性质并共同构成高校教育总体。质量标准“五个度”结构涵盖了战略、价值、规划、设计等无形内容，人财物等有形条件，各类活动、结果、参与体验以及外部环境感受适应等方面。

四、高等教育质量标准“五个度”的操作化

明确质量标准“五个度”概念理论后，需要解决如何在实际评估中对其操作使用的问题。操作化是社会研究方法的重要概念，是社会研究的关键环节。操作化与概念化相对，是将理念、概念层面内容具体化、经验化，指向经验观察和客观世界，从而便于研究的实际操作和深入开展。[18]

在社会研究中普遍存在量化和质性两种研究范式和思路。量化研究将客观世界数据化，使观察更加明确、可比，为由简到繁的统计分析提供可能。量化是对客观世界的抽象和概括，一方面，有些变量不可测或不易测量；另一方面，量化可能会损失大量有用信息和意义，这就为质性研究存在和发展壮大提供土壤。质性研究通过访谈、观察等方法收集数据，研究者依靠自身来理解和阐释资料的意义。量化和质性研究都有其存在的道理和所长，其操作化方法也不尽相同。

教育研究越来越多地参照社会学研究，使用社会研究方法，教育评估同样需要方法理论的指导提高科学水平。纵观各类型评估评价手段，按照研究范式分为量化评估和质性评估，前者包括监测、排名、调查、合格评估等，后者涵盖审核（audit）、检查（review）、认证等。在教育部“9号文件”描述的我国特色“五位一体”评估制度中，状态数据库常态监测属于量化评估，审核评估属于质性评估。下文将使用两种研究方式对质量标准“五个度”进行操作。

如图2，在监测评估的量化范式下，对社会适应和感知通过高校就业、专业、合作、科研经费等指标数据反映。办学定位和培养目标使用文本分析，教师和办学条件数据是“高校教学基本状态数据库”的主要内容和强项。有效教学利用问卷调查得出，如“中国大学生学习与发展追踪研究”（英文简称CCSS）调查问卷，是准确测量“有效教学”“学习成果”“学习经历”等高校教学主要指标概念的可靠工具。[19][20][21]另外，量表和数据库数据也可以测量和表示知识、技能、态度等人才培养质量。使用调查问卷获得学生对各教学环节以及雇主对雇员能力、职业精神等方面的满意度。[22]

在审核评估的质性范式下，社会适应程度需要访谈和实地调研相关负责人了解其感知的“社会行业变化”，高校在哪些方面和通过哪些措施体现和适应变化，访谈和调研高校如何根据定位目标选择雇佣教师以及争取各类资源。观察法是判断有效教学的恰当方法，通过观察获取学生和授课教师神态、眼神、交流、气氛、课程的综合性[23]等丰富的现场信息。访谈各层次人员了解其是否明晰定位和目标，以及在其工作中如何体现和实现定位目标。对学生采用小组访谈，了解其各类学习收获、自我认同、道德秩序[24]，以及与教师互动、学院氛围、学习过程、满意度等情况。访谈和实地调研可以获得用人单位对毕业生各方面评价。

以定量范式为基础的监测评估使用全国状态数据库，体现出快速、便捷、大样本、结论数据化等特征。以质性范式为依据的审核评估依靠专家组进校对各级各类人员开展多人次访谈调研，体现出深入、精细、现场感强、结论描述性等特征。使用两种研究思路都可较为顺畅地对“五个度”进行操作，说明“五个度”概念理论具有很强的可操作性。

五、结论与讨论

质量保障（quality assurance）已经成为欧美、亚太等地区高等教育研究的显学。[25]“五个度”的出现是不断总结、提炼、完善和理论化的过程；同时，也是在不断实践、应用、具体化、准确化、更具针对性中提升。质量标准“五个度”基本涵盖了国内外高等教育质量保障文献对标准的论述，是具有体系性形成闭环结构，具有概括性囊括主流框架及指标，具有生成性产生分类指导意义，可操作性强的通用、中观质量标准体系，是具有中国特色、世界水平的高等教育评估理论基础和实践依据。

在质量标准“五个度”概念体系图中，较为薄弱的一环是从社会适应及用户满意度到学校定位目标，社会行业发展变化和用户满意度与高校之间信息不畅，会影响后续的办学条件、教学质量保障、人才培养、满意度等方面。建议高校通过成立校友会，或组织建立学校行业专家指导委员会、各专业企业咨询委员会、用人单位委员会等，定期开展交流，更多了解社会行业现状前景与学校人才培养的符合程度。

高校是教育质量主体，院校自我评估是我国高等教育评估“五位一体”的重要构成。如何开展院校自评及内部质量保障？答案即为高校自主实施的审核、监测、合格、专业、国际评估等评估项目。院校自行开展的审核评估可以作为外部审核评估的预演，院校建设自有的状态数据库进行常态监测，内部审核报告和监测报告可以呈交外部质量保障主体或作为高校质量报告。在这个过程中，质量标准“五个度”处于理论基础和指导实际工作的核心地位。当然，“五个度”也存在如边界不清、指标重叠、数据支撑等问题，有待改进。

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篇3

论文摘要：中学体育成绩的评价是中学体育教学与管理的重要环节，其评价质量的高低影响到中学体育教学指导思想的落实和新课程标准目标的达成与实现。在分析传统体育课学习评价方法的基础上，根据新课程标准的要求，提出体育成绩评价操作方案的具体案例，以此提高中学生体质健康和建立科学有效的教学评价体系提供参考。

1、问题的提出

随着新课程标准的实施，体育成绩评价由传统单一的技术、技能评价转向多元综合评价，淡化选拔功能，强化激励，发展功能已成为现代体育评价的发展趋势，作为体育教学不可分割的一部分，要使其在体育教学中具有预测、诊断、反馈、激励等功能，建立一套完善的评价机制有利于充分调动学生学习的积极性。新课程更注重“健康为第一要素”，使每个学生都能充分发挥自身潜能，激发学生学习和锻炼的主动性，实现全面发展。体育教学评价是课程的重要组成部分，《新课程标准》对学生体育成绩的评价提出了三维评价要求：一维：体能，即人体的质量，它包括身体形态发育水平、身体素质和运动能力发展水平、心理发育水平，对内外环境的适应能力；二维：学生团结协作的能力和精神；三维：学生学习努力程度，包括学生学习成绩进步状况。本文就提出的多元化具体评价方法，来解决学生体育课成绩评价的单一化问题。

2、传统体育课成绩评价的弊端

我国对体育课评价研究起步较晚，缺乏较为科学的评价方法。传统体育课成绩评价根据以往中小学体育大纲的要求：体育课成绩考核，采取四段结构考核，即身体素质和运动能力占40％，运动技能占30％，体育基础知识占20％，出勤表现占10％，，鉴于这种结构考核有如下弊端。

2.1体育教学目的与评价手段不一致

体育教学进行考核的目的，一是检查教师的教学质量，改进教学。二是了解学生学习状况，达到教学目标及反馈教学需要改进的地方。但是，在实际体育教学中存在着考什么就教什么，把考核作为体育教学的目标对待的现象，这不符合“健康第一”的教学理念，忽视了激励与发展功能，忽视了学生情感态度与社会适应能力。

2.2强调“身体素质与运动技能”评定，忽视学生发展的综合评定

传统的四段结构考核中“身体素质与运动能力部分”和“运动技能”是考核的重点，这种重学习结果的考核，轻学习过程的评价，重学生技术技能的成绩要求，轻学生能力的培养，重体育运动的社会需要，轻学生个体的心理需求，重课程的统一要求，轻学生个体差异的存在，过分强调了体育的生物学功能和考核评价标准的甄别、筛选和评判功能，不利于激发学生的运动兴趣和自觉参与体育锻炼行为习惯的养成，这种评价目的是造成评价的内容单一的主要原因。其评价内容仅体现加强体能、技能及运动知识的评价，忽视了学生通过练习是否有进步的评价，学生心理是否健康和社会适应能力等方面的评价。

2.3体育成绩评价内容单一，重定量评价，轻定性评价

传统的评价方法对“高度、远度、速度”等方面内容采用统一的评价标准。以一把尺子来衡量学生的运动水平，在对“运动技能”评定时也是以定量化进行评价，如篮球投篮命中次数，乒乓球推挡有效个数，排球垫球成功次数等，这种定量化的指标是千人一律的标准，存在着不公平性。如果不强调对学习过程的定性评价，就会使学生难以形成稳定的运动参与意识，同时也会对心理健康与社会适应能力产生影响。

2.4体育成绩评价形式单一，忽视了学生自评与互评

在传统的体育成绩评价体系中，教师是评价的主体，学生始终是处于被评价的地位，教师把主要精力集中在对学生已有学习成果的检验上，属于下结论式的评价，根据学生考核结果的好坏，对学生的学习过程及其它各个方面的表现进行全盘的肯定与否定。造成对运动能力强的学生不用多练也能得高分，运动能力差的学生再怎么努力也达不到及格，挫伤了学生对体育学习的积极性与主动性。

3、中学体育成绩评价新思路

坚持“健康第一”的指导思想。建立科学而合理的三维评价体系。既要重视学生的学习成绩，也要重视学生多方面潜能的发展。注重过程评价，不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，同时在评价的方式上除了师评外，还要采用自评与互评的评价方法，为学生建立一个综合的动态的评价机制。考虑到实际操作的可行性及操作的便利性，采用了五段结构考核法对学生体育成绩进行量化考核，如表1：

3.1体能的评价

体能部分成绩包括：体质测试标准项目成绩与进步幅度成绩之和。体质测试标准项目的成绩是体质测试标准项目成绩和除以项目数*30‰进步幅度成绩是由体质测试标准项目的原始成绩除以现测成绩的总和除以项目数*10％构成，体能成绩的评定，能客观地描述每一个个体，这种评定使不同水平层次的学生既具有统一标准的评价，又有进步幅度的评价，从而能全面、客观地给学生一个完整的评价。进步幅度评价充分体现了学生个体的差异，成绩上升幅度越高，难度越大，所得分值也越高，每一名学生努力在原有的基础上有所提高，就能得到相应的分值，调动了全体学生的积极性，体现了公平性、竞争性。

3.2运动技能的评价

运动技能的考核能有效地培养学生的体育兴趣和特长，高中选项教学的实现刚好能适应不同学生对体育运动的不同爱好，因此在技能评价方式上采用教师评、学生自评、小组评的综合评定办法，在内容上采用定性与定量相结合的方式，既增加了学生的互动与合作，培养了学生的适应能力，同时又激发了学生参与的积极性。如乒乓球反手推挡考核时，有达标评价标准与技评标准，同时在对反手推挡的技评上进行师评、自评、小组评，最后两项相加形成一个最终的评价成绩。如表2、3：

3.3体育知识

学习体育知识有助于养成科学锻炼身体的习惯，加强体育理论知识学习，提高体育素养，有利于学生走向社会后及时较好地处理体育运动中出现的问题，从而科学地从事体育锻炼。这也是增强体育意识，提高体育能力，从而提高锻炼身体的自觉性和科学性的必需条件，因此把体育知识纳入学生体育成绩考核非常有必要。体育知识的考核包括健康理论课的考核及平时体育课堂上的有关体育知识的掌握，健康理论课的知识一学期一考核，既可以采用写小文章，也可以采用考试形式，这由所任课的老师决定；体育课堂上的有关知识采用提问式，当堂回答并做好记载。

3.4态度与参与

《体育与健康教学大纲》也明确指出：“严格考勤制度，学生要遵守体育与健康课的教学常规，教师根据学生遵守常规和课堂上的学习态度与表现，评定学生的成绩。”尽管出勤和表现不能反映学生的体质和运动能力，但是它却是反映学生思想品德、组织纪律、心理状态的重要依据。因此，把出勤和表现作为中学生体育成绩的评价内容也是十分必要的。教师平时上课时做好学生的各种考勤记载，期终结束时根据考勤标准对学生进行评价。运动参与由各锻炼小组进行互评以学生参加校活动及校体育俱乐部活动的次数来评价学生。

3.5情意表现与合作精神

学生情意表现评价的内容主要包括学生在体育与健康课学习中的情绪调控能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生在体育与健康课学习中的交往能力、合作精神和社会责任感。在具体评价操作时以学生自评与小组评为主。

4、结论与建议

新课标下遵循体育教学的规律，科学化，标准化与规范化地设计体育教学成绩的评价系统，不仅能提高学生学习体育的兴趣，培养终身体育的意识与习惯，还能了解教师教学情况，对全面实施素质教育，提高教学质量起着积极作用。同时体育成绩评价操作本着实用、简单、易操作为原则，可以与体质测试的软件相结合，进行评分统计，用excel的涵数进行统计将带来更大的便利性。

参考文献：

[1]姜明，罗莉新课改下的中学体育课评价标准，体育科研，2009(4)

[2]王景波，我国体育发展评价指标体系与评价方法的研究[j]，武汉体育学院学报，2008(8)

篇4

捡垃圾

垃圾可是影响市容的大敌，为了毫不留情地毁灭它们，同学们纷纷抄起铁锹、炉钩子、扫帚等“武器”，展开了拉网式的“战斗”，扫、扫、扫，收、收、收，捡、捡、捡。不一会儿，角落里、大树下、草丛中的垃圾就灰飞烟灭了。瞧瞧，我们手中方便袋里的“战利品”吧！有易拉罐、竹签、雪糕棍、瓜子皮、烟头……我们一咬牙，一跺脚，将一袋袋垃圾送回了它们的老窝——垃圾桶。哈哈，我们大获全胜！

树标语牌

为了让人们爱护花草树木，我们制作了标语牌，可写什么内容好呢！就这个问题，班里炸开了锅，你一言，我一语，献计献策。最后确定为三个：一是：“高抬贵脚，爱护小草”；二是“小草对您笑一笑，请您绕一绕”；三是“你给小草一点爱，小草给你一片绿”。再看，“小书法家”闫乃琪大笔一挥，不一会儿，三个标语牌就写好了。我们一路小跑，把标语牌插在了草坪中。嘻嘻，效果立竿见影，再也没有人践踏草坪了。

揭非法小广告

非法小广告可是影响市容的罪魁祸首，墙壁上、电线杆上都有它可恶的身影，它就像皮肤病人身上的牛皮癣一样不断地滋生。为了治好这些“病人”，我们团队给决定它们做了一次“美容手术”。有的用喷壶将小广告喷湿，有的用手轻轻地揭下来，有的用小抢刀将一些“余党”抢掉，有的用抹布擦得一干二净。经过我们的联手奋战，一张张小广告都被“斩于马下”。嘿嘿，“美容”完毕！

为了争做“创城”“小标兵”，我们干得可起劲啦！我们一鼓作气，拿着抹布擦路边的垃圾箱，擦广场上的座椅，擦商场的门玻璃……

篇5

简短的绿色校园的标语

1、保护环境，保护自然，就是保护人类自己。

2、人类需要呼吸，地球需要休息。

3、携手并肩，共创绿色。

4、绿色象征生命，珍惜生命，环保第一。

5、您的一小步，社会文明的一大步–请爱护环境。

6、保护环境，从我做起，从小事做起。

7、环保都来搞，明天会更好。

8、为了我们的绿色校园，请爱护一草一木。

9、干净的环境等于健康的身体。

10、只留足迹，不留垃圾。

11、乱扔纸屑不文明，随地吐痰不潇洒。

12、莫吐痰于地，常扔纸于篓。

13、常留清洁在，莫让污浊流。

14、人重脸，树重皮，请勿墙上留痕迹。

15、优良环境你我创，其中益处大家享。

16、明明白白我的心，渴望一份真干净。

17、给我准确地一投，还您洁净的天空。（果皮箱）

18、你挥一挥袖，不带走一片云彩；我动一动手，不留下任何纸屑。

19、举手投足间，别忘记我饥饿的双眼。（果皮箱）

20、草儿青青，足下留情。

21、竹径通幽处，奇木共欣赏。

22、多一份绿色，少一份遗憾。

23、劝君多走几步路，莫把草坪当马路。

24、夜晚草坪蚊虫多，过往情侣莫逗留。

25、小草有生命，爱惜是美德；用手来维护，用心去呵护。

26、青青小草，赏心悦目；悠悠花香，沁人心脾。请君高抬贵手，足下留情。

27、干净的白墙招人爱，乱写乱画搞破坏；墙上的脚印多讨厌，请把学校当家爱。

28、生命诚可贵，道德价更高；若为校园美，人人齐动手。

29、草地青青真可爱，晨读时来大家爱。

30、勿以善小而不为，勿以恶小而为之。

31、校园风景线，大家来共建。

32、美丽的西外，人人都喜爱。

33、谁不爱听清脆的鸟鸣，谁不爱看湛蓝的天空，谁不爱欣赏鲜花和草坪，请自觉维护环境卫生。

34、爱护我们的生活环境，就等于爱护我们自己。

35、前人栽树，后人乘凉；珍惜生命，爱护环境。

36、只要真诚付出，美丽无所不在。

37、不要让成长的小草哭泣，不要让洁白的墙壁呜咽，不要让废纸随风飘飞，爱护环境是我们每个人的义务。

38、爱护脚下草，莫折枝头花。把温馨带走，把真爱留下。

39、花草无语，你我珍惜。

40、绿色草坪，无需纸花点缀。

41、小草有生命，请君足留情 。

42、西外是我们共有的校园，爱护它是我们共同的心愿。

43、建设美好校园，环保从我做起。

44、菁菁校园，学习静地！

45、美源于心灵，美源于珍惜。

46、清洁一点，干净一片。

47、叶绿花更香，请君来欣赏.鼻眼一齐上，切莫把手张。

48、寸草亦有心，我辈莫无情。

篇6

校园文化墙的标语

1、音乐室：用爱弹奏生命的欢歌

2、鸟儿因翅膀而自由翱翔，鲜花因芬芳而美丽，校园因文明而将更加进步。

3、文化是学校的灵魂

4、自强不息，厚德载物；

5、草坪为我们贡献绿色，请保护它

6、“礼貌是人类文明共处的金钥匙”、

7、精雕细刻出精品，千锤百炼铁成金；

8、放飞你的青春，奔洒你的热情。

9、把花朵留在枝头，让美丽留在心灵

10、文墨之香飘满常春的新海，激情岁月徜佯艺术的殿堂。

11、珍惜每一滴水，让地球妈妈不在哭泣。

12、花儿用美丽装扮世界，我们用行动美化校园！

13、让我们的素质及文明展现在一言一行中！

14、星空为我们贡献灿烂，天空为贡献蔚蓝，森林为我们贡献绿色，鲜花为我们贡献绚丽，大自然为我们贡献了自己，而我们该为大自然贡献点什么呢？

15、“美是文明、美是智慧、美是奉献”、

16、一份爱，献给你；一份情，送给你；一片绿，留给你

17、启世纪之航，扬理想之帆。

18、花草用美丽装扮世界，我们用行动美化校园！

19、化学实验室：像钠样活泼

20、树百年报国志，做世纪栋梁才；

21、让我们一起来：关心集体，爱护公物，保护环境！

22、为中华之崛起而读书。

23、让艺术燃烧新海的辉煌，用新海滋养艺术的勃发。

24、愿我们拥有火热的青春之舟，在文化的海洋里乘风破浪。

25、外来人员请到门房登记

26、敬人容人，助人爱人；

27、微笑是我们的语言，文明是我们的信念。

28、让激情与灵感在新海擦出艺术的火花。

29、用心灵的眼睛发现艺术，用艺术的才华美化心灵。

30、花朵的自然之美，正是你心灵之美的映射

31、做社会主义事业合格建设者和接班人。

32、食堂：做文明师生建一流校风

33、相信自我，磨砺自我，充实自我，展示自我，放飞自我。

34、学校是学习之所，文明是成功之本。

35、同一片蓝天下，我们一起走过。

36、不要踩我，我是你们的绿化者

37、十年树木，百年树人。

38、我们的心灵像花一样美丽。

39、展开新海光辉的艺术翅膀，托起未来闪耀的灼热朝阳。

40、以滥用水为耻，以节约水为荣。

41、道路的拐弯处，人生的转折点。

42、文明是成功之花的蕊，是理想之舟的帆。

43、少壮轻年月，迟暮惜光辉；

44、别让坚强的生命，成为足下阴魂。——草坪

45、诚信是一片天，合作是朵朵彩云；开放是宽大的双翅，和谐是彼此的河流。

46、你的青春，奔洒你的热情。

47、手边留情花似锦，脚下留情草如茵！

48、会议室：铁肩担道义，妙手着文章

篇7

“文盲”我本来以为我这辈子遇不上，可是，我今天偏偏正好看见“假文盲”这幅漫画，看着看着，我愤怒不已，我没想到这么可恨的人还会出现。

这幅漫画是华君武的作品。祝福漫画说的是候车厅内发生的事。谢谢呵“母子上

车处”的标语牌的地方站着一些不该出现的人。这些人一个个包裹的严严实实，穿著打扮一点儿也不?碜。看起来一个个都是饱学之士不是文盲呀？哦！原来这就是假文盲。再看看旁边带着一个小孩儿的母亲衣衫褴褛。原本属于她的位置却被一些吧公德心忘在一边的人占领了。我看他们和日本侵略者没啥区别。一个个道貌岸然。做出这样没公德德事还理直气壮。真想过去揍他们一顿。看看这些人，一个个面不红耳不赤，好想那就是他们该站的地方。我看他们心中，公德心肯定被遗忘在一个角落了。

这让我想起公园那些标语，本来工作人员把标语插在最显眼的地方。写着不要践踏草坪，可是有些人的脚就是不听使唤。我不知道他们是没有知识看不懂那几个字还是故意的。还有动物园关凶猛野兽的笼子上分明标着“不要乱给动物投放食物”有些人根本熟视无睹，对那标语就当没看见一样，害的动物患上疾病。这都是想当假文盲的心理惹的祸。

我不知道什么时候假文盲就不会再出现了？什么时候公园就是干净美丽的了？什么时候动物就可以安心了？什么时候被遗忘的公德心就重拾在人们心中的地位了？只要我们把公的心放在重要的位子上，我相信这日子的到来就不远了。假文盲现象才会逐渐从我们生活中消失！

篇8

趁热打铁，第二天，高三年段就组织召开了“高考百日誓师大会”。大礼堂前面的横梁上拉着巨幅标语：

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

主席台后面的多媒体屏幕不停地滚动着字幕：有志者千计万计，无志者千难万难。整个会场庄严肃穆，仿佛是一场你死我活的恶战的战前动员。会议还没开始，我旁边的学生们交头接耳，有人说，那标语用的是蒲松龄题写的对联；有人答，那老蒲不就是个落榜者嘛，用在这里不合适吧?有人说，对物理我真是感到“千难万难”；有人答，那你就是个“无志”者啊……听着听着，我觉得孩子们好像没把这誓师会看得太认真，心里暗自高兴。

从三月开始，校园里老师们个个行色匆匆，迎面而过，点点头，脸还是耷拉着的。我更是属于暴走一族，上同一层办公楼比乘电梯的人都快，几个月来几乎没乘过电梯。那天去办公室，走到楼梯口看到电梯门大开，几个清纯的男孩女孩一直笑眯眯的，其中一个一直按着电梯按钮问道：“您不坐电梯吗?”我点头还给她一个僵硬的微笑，但身子还是被吸进了电梯。啊，今天的电梯里太复杂了，里面还承载了一大堆仪器，原来是高～的物理兴趣小组在电梯里做加速度试验，高一的孩子学得多开心啊，可我们高三……

三月一直持续到六月，校园草坪上的花朵五颜六色，有一种碎花瓣的无名白色小花是蝴蝶的最爱，这种花日光愈强烈开得愈欢快。我所在的小城，每天中午放学时日光正好在头顶直射，那细碎的花瓣被日光的热情催得鼓胀圆润，成群的花芭翅膀蝴蝶在草坪上栖落飞舞。好几次我看到那几个在电梯里做试验的女孩子在草坪上追着蝴蝶用手机拍摄，天真烂漫得像幼儿园的小女孩。

从春末到夏初，年段老师们常常收到有蝴蝶照片的彩信，学校QQ群上也多了那圆润的小花瓣的图片，多了那花瓣上翅膀斑斓的蝴蝶。这个时段，正是高三复习最紧张的时候，手机和QQ上无声唯美的“画”语，缓解了我的压力，催生出我在课堂上的激情。

有一次我在讲评试卷上刘禹锡《望洞庭》一诗时，深情地背诵起他的另一首诗《和乐天春词》：

新装宜面下朱楼，

深锁春光一院愁。

行到中庭数花朵，

蝴蝶飞到玉搔头。

学生林浩在下面嚷嚷：“老师，记错了，记错了!不是‘蝴蝶’，是‘蜻蜒’，是‘蜻蜒飞到玉搔头’。”林浩是班上的《红楼梦》迷，古典诗词记得也比我多。

篇9

通过本次德育活动课，让学生能够更好地贯彻落实《小学生日常行为规范》，培养学生从现在做起，从自我做起，从一点一滴做起，努力提高自己的道德修养，做一个讲文明守公德的好学生。

活动过程：

一、探究式导入

出示两则新闻报道：

之一：新加坡是一个通用英语的国家，这个国家的公共场所的各种标语大多是用英语书写。但其中的一些文明礼貌的标语，如“不准随地吐痰”“禁止吸烟”“不准进入草坪”等却用中文书写。为什么呢？“因为有这些不文明行为的大多数是中国内地的游客。”

之二：中央电视台曾经报道过，节日后的天安门广场，随处可见口香糖残迹，40万平方米的天安门广场上竟有60万块口香糖残渣，有的不到一平方米的地面上，竟有9块口香糖污迹，密密麻麻的斑痕与天安门广场的神圣和庄严形成了强烈反差。

同学们，看到这两则报道，你有什么感受？

过渡语：看了这两则新闻，我的内心和同学们有共同的感受，一个社会的文明水平，折射出一个社会、一个国家的文明程度。如果一个人不遵守社会公共文明，不仅影响自身形象，还会影响国家荣誉。因而，文明礼仪的教育，必须从我做起，从现在做起，从点滴小事做起。

二、友情提示，自省互查

1.班级里的小朋友有哪些不文明的举止？

2.家庭中会出现哪些不文明的现象？

3.学校、家庭、社会最突出的不文明行为有哪些？

（三项内容逐个进行交流汇报，步骤：先小组内进行交流，后进行全班汇报。）

三、情境表演（生活中小学生不文明、文明表现的情景剧）学生观看后谈感受，从而加强对文明行为的认识。

四、文明行为平台交流

作为一个小学生，发现自身或他人存在着上面说的问题，应该做些什么？你在生活中是怎样做的？（学生发言以具体事例说明）

五、制订文明行为细则

以小组为单位讨论、研究、制定文明行为细则，小组长汇报交流。

六、诗朗诵：文明行为歌谣

篇10

也不要忘了去关爱它，保护它。今天我就和家人走进大自然，与它进行了亲密接触，去欣赏它的美丽，感受它的气息。

富乐山环境优美，古迹众多，被誉为“绵州第一山”。公园营造依山就势，山水成趣，赏乐并举，融“三国”文化和人文景观于一体。我们漫步在公园蜿蜒曲折的林间小路上，一路绿树成荫，鸟语花香，让人心旷神怡，流连忘返。可是我们看到草丛中到处散落着纸屑。塑料口袋等垃圾，顿时让我们心情难受，我们一边走一边捡拾垃圾。那边宽阔的草坪上，小草嫩嫩绿绿的，小花五颜六色特别美，可是就有人不管文明标语的劝告，还是进去拍照或野餐，任意践踏草坪，采摘花草。还有的人还在古建筑的柱头、门坊上乱涂乱划，严重破坏了古迹。

我们来到富乐阁，这里有许多卖小吃的，可是环境脏乱不堪，地上满是竹签、一次性筷子、纸屑、塑料碗等垃圾，明明垃圾桶就在旁边，可人们就习惯随手乱扔。看见这样的环境我还吃得下吗？