节能标语十篇

节能标语篇1

1、节能大作战，等你来挑战。

2、能源得来不易，节约共享便利

3、随手关灯，随时有灯。

4、选购冷气有一套，EER值必需高。

5、随手关灯一小步、节约能源一大步。

6、节约水资源，责任人人有。

7、节约大家做，能源大家享。

8、能源是动力之本 节水 节电 节地 从现在做起

9、节能尽一份力，环保多一点心。

10、节约一度电、一滴油、一滴

11、节能多用心，大家都开心。

12、节能减排 低碳交通——我们的共同责任

13、随手做节能，创造好人生。

14、购买电器要记牢，用电效率第一条。

15、省一点能源，多一点资源。

16、惜水、爱水、节水，从我做起。

17、珍惜能源 创造美好环境

18、节能减排 低碳发展——交通运输企业的共同责任

19、节能降耗， 和谐发展

20、选购电器有方法，节能标章真正好。

21、推广使用节能交通工具 倡导绿色出行

22、欲享资源用不竭，各种能源随手节。

23、人人节约一点能源 世界增添绿洲无限

24、节能我行动，低碳新生活

25、节能攻坚 全民行动

26、节能降耗从我做起，控制成本再接再厉

27、点点滴滴降成本，分分秒秒增效益

28、节约能源一起来，共创美好的未来。

29、勤于节能，功在千秋

30、节约能源不是口号，是一种行动力

31、省一分钟电，多一分钟电。

32、珍惜世界能源 造福子孙后代

33、节能减排 低碳交通 成就绿色 成就未来

34、节约能源，为企业节省开支

35、追求绿色时尚 拥抱绿色生活

36、珍惜能源，创造美好环境。

37、走节能环保之路 建设绿色交通

38、减少废气排放 减轻环境污染 促进可持续发展

39、节能源自心中 环境大家爱护

40、全民行动，关注节能

41、人离机停、人离灯熄

42、节能出产品 节约出人品

43、降废减损提质，节能降耗增效

44、节能降耗减污增效保护环境利国利民

45、节约能源要做好，冷气效率要提高。

46、节能降耗 减污增效 保护环境 利国利民

47、节约能源有良方，充分利用自然光。

48、节约能源就从居家做起。

49、节能降耗，企业首要

50、发展绿色交通 共促节能减排

51、若要冷气耗电少，温度适当设定好。

52、能源有限 节约无限

53、水是生命之源，节约用水。

54、节约能源保护资源，源源不绝。

55、节能珍惜资源 减排保护环境

56、加入绿色出行 享受低碳快乐

57、节约用水，从我做起。

58、推动节约能源，落实优质环境

59、节能减排，盈利聚财

60、地球不是天然宝库 能源更需你我呵护

61、人人省电，人人省钱。

62、能源来自大自然，节能保护大自然。

63、节约成本，等于节约之源， 等于延长筹命

64、节约能源有诀窍，建筑节能很重要。

65、节约能源生活化，节能推动更落实。

66、节约能源一起来，共创嘉业美好未来

节能标语篇2

2013年6月15日至21日为全国节能宣传周，6月17日为全国低碳日。

2013年全国节能宣传周和全国低碳日活动的主题是“践行节能低碳，建设美丽家园”。

历年全国节能宣传周主题：

2013年全国节能宣传周的主题是“践行节能低碳，建设美丽家园”

2012年全国节能宣传周的主题是“节能低碳，绿色发展”

2011年全国节能宣传周的主题是"节能我行动，低碳新生活"

2010年全国节能宣传周的主题是"节能攻坚、全民行动"

2009年全国节能宣传周的主题是“推广使用节能产品 促进扩大消费需求”

2008年全国节能宣传周的主题是“依法节能 全民行动”

2007年全国节能宣传周主题为“节能减排、科学发展”

2006年全国节能宣传周活动的主题“节约能源，从我做起”

2005年全国节能宣传周活动的主题“全民动员，共建节能型社会”

2004年全国节能宣传周活动的主题“节约用电，缓解瓶颈制约”

2003年全国节能宣传周活动的主题“节能与全面建设小康社会”

2002年全国节能宣传周活动的主题“依法节能，持续发展”

2001年全国节能宣传周活动的主题“节约能源，持续发展”

2000年全国节能宣传周活动的主题“依法节能，节约增效”

1999年全国节能宣传周活动的主题“依法节能、节约增效”

1998年全国节能宣传周活动的主题“依法用能，提高能效”

1997年全国节能宣传周活动的主题“依法用能，提高能效”

1996年全国节能宣传周活动的主题“综合利用资源，促进经济增长方式 转变和可持续发展”

1991年时任中国共产党中央总书记江泽民为节能宣传周活动的题词：“节约能源、保护环境、造福子孙”

全国节能宣传周标语：

1、节能减排 低碳发展——交通运输企业的共同责任

2、节能减排 低碳交通 成就绿色 成就未来

3、减少废气排放 减轻环境污染 促进可持续发展

4、推广使用节能交通工具 倡导绿色出行

5、走节能环保之路 建设绿色交通

6、节能减排 低碳交通——我们的共同责任

7、建设资源节约型、环境友好型绿色交通

8、节能源自心中 环境大家爱护

9、地球不是天然宝库 能源更需你我呵护

10、珍惜世界能源 造福子孙后代

11、发展绿色交通 共促节能减排

12、人人节约一点能源 世界增添绿洲无限

13、加入绿色出行 享受低碳快乐

14、能源有限 节约无限

15、追求绿色时尚 拥抱绿色生活

16、节能珍惜资源 减排保护环境

17、能源是动力之本 节水 节电 节地 从现在做起

18、节能降耗 减污增效 保护环境 利国利民

节能标语篇3

1、科学发展重实践，节约能源是关键

2、节能减排，低碳生活

3、使用节能产品，倡导绿色消费

4、合理利用资源 保护生态平衡

5、低碳新时尚 中国正能量

6、低碳每一天 中国美一点

7、心系民生，厉行节约

8、点点滴滴降成本，分分秒秒增效益

9、天天低碳日 人人低碳行

10、节能有道 节俭有德

11、携手节能低碳，共建碧水蓝天

12、节能低碳，绿色发展

13、有水生机无限，无水万物枯竭

14、节能 有限资源无限循环

15、越低碳 悦生活

16、气候改善 始于低碳

17、落实《公共机构节能条例》 依法推进公共机构节能

18、节约，节下的是品质；浪费，费掉的是未来

19、同心节能减排，共享蓝天碧海

20、节俭养德 低碳环保

21、发展循环经济，推行清洁生产

22、保护生态环境，共建美丽家园

23、多一份低碳 少一份“霾”怨

24、机关节能靠大家，率先垂范意义大

25、逐梦绿色交通，实现低碳发展

26、绿色出行，从我开始

27、能源连着你我他，节约能源靠大家

28、节能有道 节俭有德

29、践行节能低碳，建设美丽家园

30、同享低碳精彩 共赢绿色未来

31、全民同心 低碳同行

32、节能环保，你我同行

33、建低能耗机关，做勤俭公务员

34、节约水资源，保障水安全

35、依法推进公共机构节能 建设节约型政府

36、勤俭节约，点滴做起

37、降废减损提质，节能降耗增效

38、节约资源 提高能效 保护环境 造福后代

39、凝聚低碳力量 共筑中国梦想

40、降低损耗齐关心，开源节流增效益

41、低碳城市 宜居可持续

42、低碳城市 宜居可持续

43、发展公共交通，倡导低碳出行

44、为了明天更美好，请节约使用能源

45、提倡科学用电，营造节能社会

46、节约能源，从我做起

47、节约能源身边事，一点一滴显素质

48、节约用水，从点滴开始

49、为文明喝彩 为低碳点赞

50、选择低碳 绿色相伴

节能标语篇4

2、节能减排齐出力社会单位共得益

3、节能需要你我他，节水节油靠大家

4、依法推进公共机构节能，建设节约型机关

5、有水生机无限，无水万物枯竭

6、从我做起争创节约型机关

7、创建低能耗机关，做勤俭节约公务员

8、共同节约能源，共创美好未来

9、省一点能源，多一点资源

10、全民动员，共建节约型社会

11、节约能源，从我做起

12、心系民生，厉行节约

13、节能降耗机关先行

14、珍惜生命能源，人人节水护水

15、节约能源，全面建设小康社会

16、节约能源提高能效，保护环境造福后代

17、能源有限，节约无限

18、使用节电产品，倡导绿色消费

19、能源连着你我他，节约能源靠大家

20、建低能耗机关，做勤俭公务员

21、节约一度电，你我随手间，省下半张纸，好做大诗篇

22、贯彻《公共机构节能条例》，推动公共机构节能工作

23、人人讲节约，处处抓节能，事事创效能

24、节约能源、保护环境，功在当代、利在千秋

25、能源连着你我他节能降耗靠大家

26、国事家事天下事，节能减排无小事

27、贯彻《公共机构节能条例》推动节约型机关建设

28、节能珍惜资源，减排保护环境

29、服务大局，细节入手，点滴节约，从我做起

30、节约光荣，浪费可耻

31、节能出一份力，环保尽一点心

32、科学发展重实践节约能源是关键

33、节约能源，保护资源，保护环境

34、合理利用资源 保护生态平衡

35、节约，节下的是品质；浪费，费掉的是未来

36、节约能源是我国经济可持续发展的长远战略

37、推广节能灯具，倡导绿色照明

38、发展循经济，增强可持续发展能力

39、节能减排，科学发展

40、同心节能减排，共享蓝天碧海

41、节约资源，从我做起

42、节能有道 节俭有德

43、选择低碳 绿色相伴

44、节约用水，人人有责

45、能源有限，再生无限

46、实施资源战略，保障能源安全

47、节约能源，从我做起，从现在做起

48、贯彻《公共机构节能条例》  创建节约型政府

49、依靠科技进步，提高能源效率

50、节约眼前一度电点亮后代一盏灯

51、你节能我减排，地球母亲笑开怀

52、使用节能产品，倡导绿色消费

53、节能降耗从我做起 从机关做起

54、节约能源，促进人与自然协调发展

55、惜水、爱水、节水、从我做起

56、点点滴滴降成本，分分秒秒增效益

57、减少待机能耗，节约使用电能

58、节约能源身边事，一点一滴显素质

59、节约能源、大有可为，功在当代、利在千秋

60、科学发展重实践，节约能源是关键

61、建设资源节约型环境友好型社会是科学发展观的基本要求

62、提倡科学用电，营造节能社会

63、实践科学发展观 建设节约型社会

64、降低损耗齐关心，开源节流增效益

65、落实《公共机构节能条例》，依法推进公共机构节

66、使用清洁能源，还我碧水蓝天

67、节约能源很简单，身边水电随手关

68、落实《公共机构节能条例》 依法推进公共机构节能

69、节约行动，有你有我

70、节约能源大有可为，功在当代利在千秋

71、依法节能，全民行动

72、低碳城市 宜居可持续

73、机关节能靠大家，率先垂范意义大

74、依法节能，持续发展

75、能源来自大自然，节能保护大自然

76、合理使用能源，提高能源利用率

77、为了明天更美好，请节约使用能源

78、减少浪费，增加美德

79、能源得来不易，节约共享便利

80、合理使用能源，提高能源利用效率

81、节约资源 提高能效 保护环境 造福后代

82、节约大家做，能源大家享

83、珍惜能源，创造美好环境

84、降废减损提质，节能降耗增效

85、节约能源，珍惜资源，保护环境

节能标语篇5

提升气候变化意识强化低碳行动力度

节俭养德低碳环保

节能有限资源无限循环

节能环保你我同行

节约用水从点滴开始

节约水资源保障水安全

绿色出行从我开始

逐梦绿色交通实现低碳发展

发展公共交通倡导低碳出行

保护生态环境共建美丽家园

节能标语篇6

关键词:区分记;归类记;趣味记;实践记

我在多年的汉语拼音教学中，感觉到学生学习汉语拼音中，最大的困难是有些易混的声韵母区分不开，拼读中不注意平舌音和翘舌音的区别，两拼音节和三拼音节的读法错误，前后鼻音不能正确拼读，这样导致在学习汉字中，不会根据拼音识字，只能死记硬背这个汉字，这样每学年不能完成新课标中要求的识字数量，大大降低了识字的效率。学生在考试，与人交流，写作中，受到一定阻碍，提笔忘字，交流语言不准确、精炼。作为一位语文教师，在汉语拼音教学中，一定要打好学生学习汉语拼音的基础，让学生在每个学年段能轻松愉快地识字。我在汉语拼音教学中采用了以下方法。

1易混字母区分记

汉语拼音中包含23个声母，24个韵母，16个整体认读，一位刚入学的孩子，要让他在短短的两个月内记住这些字母、音节真不是容易的事，为了让孩子们在短时间记住，只有下功夫，采用方法，才会收到较好效果。在教学声母中的b、p、d、q时，孩子们常常弄混，读写常常区分不开，让他们死记硬背是越来越混。我让孩子们观察这四个声母的相同点和不同点，相同点是什么?(他们都有半圆。)不同点呢?(两个半圆在上，两个半圆在下。)我抓住孩子们爱观察的这一契机，那么我把半圆在上的两个声母靠在一起(pq)，这是两个字母“头靠头”(半圆在上的称为头)，让孩子们记“pq头靠头，根据声母表，先学的是p，后学的是q”;我又把半圆在下的两个声母(db)靠在一起，让学生记“db背靠背，前面是d，后面是b。”反复巩固几次，孩子们已经区分开了这四个易混的声母，拼读、书写不会弄错。

2特殊音节归类记

在教学生拼读音节时，大部分音节都能根据声母、韵母、介母拼读，只是熟练程度要加以巩固。但在教学“j、q、x”和“ǖ”拼读、书写时问题来了，很多学生都把这几个音节“ju、qu、xu”中后面的“ǖ”读成“u”，还有整体认读中的“yu”，后面的“ǖ”也当成“u”，拼读、书写都没有掌握。我在教学中把这几个特殊音节加以归类，“j、q、x”和“y”，只能和朋友“ǖ”在一起，合在一起写成“u”，读音一定是读“ǖ”，分开后一定要写成“ǖ”。这样加以归类，学生感到记忆有规律，记忆轻松。

3标调方法趣味记

新课标指出“汉语拼音教学尽可能有趣味性。”早在很早语文教师实施了汉语拼音教学的趣味性，在给音节标声调时，编成儿歌的形式让学生记住标调的方法。但学生在实际操作中，笼统记住儿歌中说的方法，没有实际理解。比如在给三拼音节“jiang、huai、quan”标调时，有的学生把声调标在介母“i、u、ǖ”上，他们没有弄清两拼音节和三拼音节。我在教学中，告诉学生音节有三类:一是两拼音节和三拼音节(ke、kuan);二是整体音节;三是自成音节(由韵母直接成音节)。还要让学生知道能作介母的韵母只有“i、u、ǖ”三个。学生弄懂记住了后，我也编成标调儿歌“音节标调仔细读，分清声韵和介母，介母头上不戴帽，找准韵母标声调。”学生通俗易懂的记住。再结合原来的标调口诀，学生的兴趣浓厚，在趣味中记住标调方法。

4难读音节实践记

学生在掌握汉语拼读方法后，让学生多练习拼读音节，并把这个音节对应的汉字联系起来记忆，这样对于某些音节所对应的抽象、不易懂的汉字可以加强记住。特别是难以读准的、区分不开的音节“yin、ying”，因为这样的音节，学生难以读准前鼻音和后鼻音。在教授拼读这样的音节时，要让学生深入实践中，在学习、生活、玩耍中学习汉语拼音。例如:今天天气没有太阳，是“阴天”，就有目的地出示音节“yīn”，让学生记住“yīn”对应的汉字就是“阴天”的“阴”。假如是大晴天，大太阳的天气，有目的地让学生看看地上有自己的影子，“影子”中的“影”对应的音节是“yǐng”。在这样轻松的环境下，从玩耍中，生活实践中区分记住难读的前、后鼻音音节。总之，作为语文教师，在教授汉语拼音过程中，要让学生区分易混字母及音节、在乐中学习汉语拼音、在实践中学习汉语拼音。这样才会让学生打好汉语拼音基础，提高识字能力。

参考文献

［1］《汉语拼音方案》

［2］《小学语文新课程标准》

节能标语篇7

【关键词】拓展环节；目标；有效性

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2017）81-0041-03

【作者简介】朱海英，江苏省淮安小学（江苏淮安，223001）教师，高级教师，淮安市英语学科带头人。

译林新版《英语》教材是按单元进行编排的，每个单元由7～8个板块组成。当前小学英语教学中，教师往往只求一个课时的精彩、完整，缺乏单元的全局观念，这削弱了单元的整体功能。单元中的每个课时各有侧重，有些侧重于某一语言知识的学习，有些侧重于某一语言技能的训练，但相互间是存在联系的。巩固拓展环节作为将知识点与实际生活相联系的重要环节，却往往被教师简化或忽略，这对课时目标、单元目标的实现和课堂教学的有效实施都有不利影响。在单元教学中，教师应处理好每一课时的巩固拓展环节，加强课时之间的联系和递进，从而提高课堂教学的实效性。

一、单元拓展环节的低效现象

小学英语课堂教学一般可分为热身复习、呈现操练和巩固拓展三个环节。因为热身复习、呈现操练两个环节是一节课的重点，所以很多教师会将绝大部分精力放在这两个环节上，而巩固拓展环节却往往被简化或忽略，此外，巩固拓展环节还存在四种低效现象：

表现一：拓展过度，失去价值。有教师为了在最后环节让课堂变得更活跃，设计高于文本和学生水平的拓展环节，让学生感到手足无措。

表现二：思维局限，失去活力。有些教师设计活动或任务时，只是重复呈现原有知识或进行机械操练，学生对所给任务不屑一顾。

表现三：注重形式，忽视内容。有教师想借助多媒体别出心裁地设计巩固拓展环节，好的形式的确会吸引人，但是如果跟内容不匹配，那也只是徒有华丽的外表。

表现四：混淆课型，失去方向。有些教师常用模式化的故事表演来检验教学效果，似乎没有表演就没有巩固拓展。但不同课型的教学侧重点不同，因此巩固拓展的方式也应不同。

二、对拓展环节目标的认识

（一）对单元目标与课时目标的认识

教学目标分为单元目标和课时目标。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步認识、掌握学科内容架起了“阶梯”。当下很多教师能够有效落实课时目标中的知识性目标，但是对于课时目标中的能力目标却比较轻视。然而解决问题的能力比知识更重要，而且能力的养成需要积累，不是一蹴而就的。在巩固拓展中及时培养学生学以致用的能力，是有效拓展的体现。

（二）对拓展目标的认识

巩固环节是促使学生能力目标达成的重要环节。它能够发挥语言的交流功能，帮助教师及时获得教学反馈，从而及时调整教学策略，最终实现单元目标的有效落实。

1.对课时拓展目标的认识。

拓展环节应着重于“运用”二字，教师在这个环节中要根据本节课的教学内容、培养目标和学生学习的重难点，结合其日常生活，科学而高效地设计各种活动或任务，供学生在任务完成的过程中运用所学语言进行交际与展示。如果不能与生活联系起来，那教学便成了无源之水，无本之木。单元课时中巩固拓展环节是对学生学习效果的检测，也是学生对所学语言进行输出的过程。

2.对课型拓展目标的认识。

在单元整体教学中，主要有Storytime（阅读课）、Grammartime（语法课）、Cartoontime（卡通故事课）、Checkouttime（综合课）等课型。阅读课的拓展主要是为学生巩固和运用知识打基础；语法课的拓展主要是在交际中运用语法知识，组织语言与人交流；卡通故事课的拓展目标是帮助学生强化语言知识和技能；综合课的拓展目标主要是提高学生听、说、读、写能力。

三、在单元课时中如何进行有效拓展

教学时，教师要根据单元课时目标吃透教材、教参，以儿童立场来设计有效的拓展环节。

（一）基于教师：目标解读，引领实践

教学时，教师应反复研究相关的教学资源，结合单元课时目标、教学重难点、教学内容等思考课时拓展环节的设计。在拓展环节中，要给足学生活动时间，采取有效的拓展学习方式，提升学生的语言运用能力。此外，教师要站在学生的角度去考虑可能会遇到的疑惑，并尽可能找出学生对文本熟悉的、一知半解的或是陌生的地方。

有教师在教授译林新版《英语》六下Unit1Thelionandthemouse第二课时的巩固拓展环节时，是这样设计的：

T：Yousee，althoughthemousewassmallandweak，hecouldhelpthelion.Andcouldthelionhelpthemouseoneday？

T：Look，intheforest，therecameacatoneday.Whowasnothappy？

T：Socouldthelionhelphisfriendthistime？Whatwouldhappenamongthem？Let’simagineandmakeashortplay.Don’tforgettouseadverbstoshowactionsandusethepasttensetotellthestory.（学生四人一组编短剧，并上台表演）

以上案例，教师捕捉到“学生”和“文本”之间的连接点并进行拓展运用，实现了发展学生语言能力、思维能力以及交流合作能力的目标。

（二）基于学生：平时拓展，有效输出

以知识结构看学生。英语语言知识的内在结构是系统的，主要特征为从简单到复杂、从少到多、从具体到抽象。因此，学生的学习过程应是一个逐步积累提升的过程。

如：有教师在教授Unit1Thelionandthemouse第三课时的巩固拓展环节时是这样设计的：帮助学生理解卡通故事中一些動词和副词的意义之后，进行巩固拓展。学生可以选择看图合作讲述故事，也可以选择分角色表演整个故事。这样的设计可以使学生在前两课时的基础上，将Cartoontime故事的主要内容完整地表达出来。

以技能结构看学生。英语语言技能听、说、读、写在各年段的要求不同，且在一堂课各环节中的要求也各不相同。一般情况下，教学导入环节和新授环节以听、说为主；巩固拓展环节以读、写为主；在综合课型中读、写能力目标会更加突出。

以Unit1Thelionandthemouse第四课时的巩固拓展环节为例，教师将书上第一个练习任务Listenandthink编成一个故事读给学生听，听完之后让学生以写的形式对本单元副词进行运用巩固。这样不仅体现了知识结构的循序渐进，更有效地落实了对学生的技能训练。接着让学生完成第二个任务：观察书上的图片后写邮件，并关注动词的过去式写法。

以上教学有效完成了课时拓展中的读、写技能目标，并进一步提升了学生听说读写的综合能力，同时在综合课型的教学中实现了单元目标。

以过程结构看学生。教学步骤步步相连，直到达到某一环节的目的，而环节之间又是环环相扣，直到达到某一阶段的目的。最终目的的实现是通过巩固拓展环节促使完成的。在这个过程中，教师应由小开放到大开放地设置教学情境。

教授译林新版《英语》六下Unit3Ahealthydiet第二课时的巩固拓展环节时，有教师是这样设计的：以下第一组两幅图（见图1、图2）是具有小开放特点的情境，分别以对话形式进行基本的综合与巩固，然后以第三人称的一般现在时态进行进一步的拓展与运用。第二组的图片（见图3）是一个大开放的情境，通过让学生观看一段有关饮食的英文视频来完成任务，在这种大开放中，学生可以水到渠成地解决问题、交流思想。

无论是小开放还是大开放的教学情境，都是基于学生进行考虑的，旨在环环相扣、循序渐进地培养学生的综合语言运用能力。

（三）基于文本：润色文本，有效拓展

1.基于文本，拓展有度更有效。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：“英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”每一节课都有其特定的语言技能和语言知识需要学生掌握，教师要基于文本，留足时间进行有意义的巩固活动。

一位教师执教译林新版《英语》六下Unit6Aninterestingcountry第一课时时，确定的拓展目标是能朗读并复述课文，在此基础上初步形成了解其他国家、了解世界的意识。简洁的思维导图让学生能够较为流畅地复述全文，最后，教师总结：Theworldiscolorfulandwonderful，let’senjoyourlife.Readmoreandtravelmore！然后PPT播放一些世界名胜古迹的图片，学生欣赏。

设计巩固拓展环节时，教师一定要紧紧围绕所学的新语言项目，设计的活动要为实现本课时的教学目标服务。

2.基于文本，拓展有趣更有效。

兴趣是最好的老师。结合课标提倡的“英语学习应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣等综合素质得到发展”这一理念，教师在巩固拓展环节，可以适度设计说唱画演等活动。

一位教师在执教Unit6Aninterestingcountry第二课时时，最终目标是学生以图文并茂的方式制作一张中国的信息卡，并能用一般将来时写一段话。在这一环节教学之前，教师先对Funtime进行了有效示范与指导。PPT先展示了一些英国的图片，欣赏了大本钟、伦敦眼、塔桥等风景，然后展示了一些英国的信息。在对这段信息分组阅读之后，学生进行讨论交流，尝试制作英国的信息卡。有了前面知识和技能的铺垫之后，教师很自然地进入了下面的拓展环节。

T：Therearemanybeautifulcountriesintheworld，butinmyheart，Chinaisthemostbeautifulcountryintheworld.CanyoumakeaninformationcardforChinaandintroduceourmotherland？

这一活动极大地调动了学生学习英语的积极性，提升了学生的综合素养和语言技能。

3.基于文本，拓展评价更有效。

对学生的适当评价不仅能激发学生的学习兴趣，同时也能有效促使学生巩固所学知识。

一位教师执教Unit6Aninterestingcountry第三课时的终极目标是学生能自主阅读Cartoontime，理解并能朗读、表演故事。在理解卡通故事之后，教师设置了给卡通配音和表演卡通的巩固环节。

T：Let’shaveahappyreading：Actoutthestory.

T：Whatdoyoulearnfromthiscartoon？WhatdoyouwanttosaytoBobby？

S：Heshouldlearnhowtocook.

T：Yes，hewillpracticeandpractice.Because“Practicemakesprogress”.

为了借助表演有效巩固Cartoontime的学习，教师给出了表演评价表，有效保证表演质量，并可以让学生在表演中更好地达成课时目标。

节能标语篇8

摘要：

针对我国英语教育体系下“哑巴”英语的现象，分析了这种现象产生的原因，提出了大学英语教学内容设计上应包含语音教学的内容，并建议通过自然拼读法、国际音标和超音段特征等内容的学习来培养大学生的语音意识能力，从而为其口语水平的提高打下基础。

关键词：

“哑巴”英语;语音教学;自然拼读法;国际音标;超音段

引言

《大学英语课程教学要求》(2007)对口语表达能力的要求为:“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。”然而，理想和现实总有那么一段距离。尽管我国从小学阶段就开设有英语课程，但是直到大学毕业学生的英语口语水平仍然存在很大的问题，形成了“哑巴”英语这种一直为人诟病的现象。对于目前的大学英语教学现状，学术界争论最多的是大学英语的人文性和工具性、通用英语和学术英语哪个更重要的问题。作者认为不管大学英语的发展方向最终会走向何方，大学英语教学必须首先要扭转我国英语教育体系下的“哑巴英语”现象。本文将从我国大学生英语口语水平低下的现象入手，分析造成这种现象的原因，并就目前我国大学英语教学现状探讨大学英语语音教学的内容构建，以弥补语音教学模块在大学英语教学中缺失的遗憾。

一、“哑巴”英语原因分析

(一)教学方式

Celce－MurciaM，BrintonDM，GoodwinJM．(1996)指出，语音教学的方式在19世纪主要靠直觉和模仿，即学生模仿老师或者音频并通过不断地重复练习以达到与被模仿者近似或一致的程度。这种教学方法的依据是母语习得中儿童在非教学环境中通过模仿成人或者其他儿童就能习得他们的母语的现象。19世纪末，国际语音学会的建立以及其随后颁布的国际音标(IPA)对语音教学有了极大的促进。国际音标通过描述和分析人类语言的声音系统，用字母来准确代表人类语言的声音。国际音标的建立标志着第一次有了一个统一的书写符号和声音一一对应的声音标示系统。通过国际音标的教学，外语学习者能够掌握标准的语音。语音教学基本上在义务教育阶段完成，这期间的语音教学大部分还是直觉和模仿教学，教学方法陈旧落后，学生大部分没有受过系统的语音知识培训。没有一套科学的语音标示体系支撑的教学导致了学生口语水平参差不一。学生在大学之前养成的不标准的发音习惯妨碍了他们英语水平的提高。

(二)应试导向

我国从小学到高中毕业大大小小的英语考试基本上不涉及英语语音的考核。虽然义务教育阶段和高中的英语课程教学标准中在听、说、读、写、译等方面都提出了要求，但是由于考试的导向作用，英语教学特别是在高中阶段大都以听、读、写为主。大学阶段的英语考核如大学英语四级和六级也是以听、读、写和译为主。虽然四级和六级也有单列的口语考试，但是学生参与率不高，对学生学习英语的影响较弱。

(三)大学英语教材中语音部分的缺失

大学阶段的英语教学基本上不涉及语音部分，非英语专业学生使用的大学英语课本也没有语音部分的教学设计。因为教材中没有英语语音教学的内容，自然不属于教学计划中的内容。老师在课上大部分没有进行系统性的语音教学。而非英语专业的学生在课上学不到系统的语音知识，教材中也没有现成的内容，学生学无所依，导致学生的口语水平停滞不前。综上所述，种种原因造成了我国教育体系下英语学习者口语水平低下。语音知识是整个英语学习过程中最基本的组成部分，是否掌握一定的语音知识对学习英语知识的其它组成部分如词汇、阅读都有一定的影响(王初明2004，吴冬萍2007)。可是这个关键组成部分在目前的教育体系下没有得到应有的重视，导致了“哑巴”英语的产生乃至学生整体英语水平的低下。

二、语音教学内容构建

相对于中小学，我国的大学英语教育不缺乏优秀的英语语音教师，也不存在应试导向的指挥棒，因此作者认为大学英语的组成部分应该包括语音教学，以补上应该在义务教育阶段就掌握的语音知识。作者认为大学英语语音教学应该以自然拼读法(Phonics)、国际音标(IPA)和超音段为主要教学内容。

(一)自然拼读法

自然拼读法在20世纪中期开始盛行于母语为英语的国家，是用来在儿童早期阅读教学中教授儿童学习单词读音和拼写的一种方法。其核心是学习英语字母和字母组合与发音之间的对应关系。英语单词有音、形和义三部分组成。而英语单词音、形不一致，也就是说会单词的读音并不一定就能拼写出单词;反之，能拼写出单词不一定就能正确地发音。自然拼读法解决了这一问题。自然拼读法通过学习字母和字母组合与发音之间的对应关系来建立英语单词拼写系统和读音系统的统一。Lloyd(1992)把字母和字母组合分为以下七组:

①s，a，t，I，p，n

②c/k，e，h，r，m，d

③g，o，u，l，f，b

④ai，j，oa，ie，ee，or

⑤z，w，ng，v，littleoo，longoo

⑥y，x，ch，sh，voicedth，unvoicedth⑦qu，oi，ou，ue，er，ar学生掌握字母和字母组合的读音后，即使没有学习国际音标也能读出单词的读音并能拼写出单词。然而自然拼读法不涉及单词的标准读音，掌握了自然拼读法并不意味着能够正确、标准地发音。

(二)国际音标

学生掌握了自然拼读法后，可以通过系统地学习国际音标来达到正音的目的，即通过学习国际音标来学习标准的单词发音，弥补自然拼读法在外语教学环境中的缺点。国际音标是由国际语音学学会设计的，以字母来标示人类语言声音的一套符号系统。国际音标中用来标示语音的符号被称为音位(pho-nemes)。音位是构成音节的单位，是语言中能够区别意义的最小的单位，是一个抽象的概念。英语单词都是由一个或数个音节组成，一个音节由一个或者数个音位组成。音位之所以是个抽象概念是因为一个音位可以有不同音位变体(allo-phone)。音位变体不区分语义，而音位区分语义。国际音标英式英语音位有44个，其中有24个辅音音位，20个元音音位。辅音按照发音时声带是否振动、发音部位和发音方式来确定音位的准确发音。元音按照发音时嘴唇的圆扁、舌位的前后和舌位的高低来确定其音位的准确发音方式。检索文献资料，可以发现对于国际音标是否应该用在小学阶段进行语音教学争议颇大，反对的学者的主要理由是国际音标的抽象性不符合小学生的认知能力，运用国际音标教学在小学阶段教学效果不佳(程慕胜，2001;付军，2003;高敏，2005等)。而对大学生进行国际音标的教学不存在学生认知能力不足的问题，可以对学生进行理论的讲解，教授学生学习音位的发音部位、发音方式、舌位高低等，并运用现代科技手段，通过课上、课下的反复练习，以掌握音位的准确发音。

(三)超音段现代语音学

研究表明，音段的准确性固然重要，但是由重音、节奏和语调等构成的超音段的准确性对有效交流、沟通的影响更大，不恰当使用超音段特征比不恰当的音段使用更能给交流带来障碍。因此，语音教学中超音段教学应该成为教学的重点，教师有必要把更多的精力放在提高学生对超音段特征的掌握，注重重音、节奏和语调等的训练(赵文辉，2002;张新峰，成馨2011等)。重音指某个音节在音高(pitch)、音重(inten-sity)和音长(duration)等方面比其他音节都突出的特征。英语和汉语在语音方面的一个重要区别为英语单词的音节有重读音节和非重读音节之分，重音位置的改变能够改变英语的词类;而汉语中的词的重音位置的改变并不能改变词类，对重音的错误使用对交流的影响不大。我国的英语学习者受到母语迁移的影响，对英语的音节重读与否不加区分，对交流沟通造成了很大的影响。节奏指的是由重读与非重读音节组成的格式。英语是重音记时语言(Stress－timedLan-guage)，每两个重读音节之间所占用的时间大致相等;而汉语是音节记时语言，每个音节所占用的时间都大致相等。语音教学中要让学生明白英汉两种语言的节奏特点，把握节奏实现的因素，如非重读元音的弱化、辅音同化等。语调指的是音高在句子层面的变化。英语中陈述句和特殊疑问句一般要使用降调，一般疑问句使用升调，即陈述句和特殊疑问句最后一个音节一般要用降调，一般疑问句最后一个音节一般要用升调。而汉语中的相应的句式可以不用升调或者降调来表示，或者可以借用语气词来表示。如果不能正确把握英语的语调，会构成交流的障碍。因此，语音教学中应教授学生掌握正确的语调表达方式。

三、结语

综上所述，我国的英语教育在语音教学方面存在着严重的缺陷，种种原因导致了语音教学在整个教育体系中都没有受到应有的重视。大学英语教学内容中应该包含语音教学的设计。通过系统地教授自然拼读法、国际音标和超音段特征等内容，可以培养我国英语学习者的语音意识，从而为破解“哑巴”英语的困境打下坚实的基础。

参考文献：

［2］王初明．自我概念与外语语音学习假设［J］．外语教学与研究:外国语文双月刊，2004，36(1):56－63．

［3］吴冬萍．论语音能力在大学英语教与学中的地位［J］．吉林教育(教科研版)，2007，11:014．

［5］程慕胜．学英语不宜用国际音标［N］．光明日报，2001－04－05．

［6］付军．小学生先学国际音标不好［J］．四川教育，2003，(1):4－4．

［7］高敏．自然拼读法在小学英语教学中的应用［J］．山东师范大学外国语学院学报:基础英语教育，2005，7(6):62－64．

［8］赵文辉．英语语音教学新探［J］．外语电化教学，2002，(2):3－5．

节能标语篇9

关键词：初中英语；音标教学

义务教育《英语课程标准》指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此学生必须学好音标，学好音标就是学好英语的基础。

一、中学英语音标教学现状

初中英语教学中存在着较严重的两极分化现象。这一现象在初二表现尤其突出，根源却是在初一，很大程度在于单词拼读未能及时过关，日积月累就跟不上。大部分学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样会费力费时，事倍功半。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。而课上老师一遍遍地领读.学生机械地反复地跟读，往往是“课上老师说得起劲，课后学生忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。初一学生如果没打好语音基础，单词读不准，便会缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最终导致无心无力学习。

二、音标教学的重要性与必要性

提高学生读准单词的能力。对于刚进入初中的学生来说，他们对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说，学习音标不是太难的事。更重要的是若学会了48个国际音标，学生可以较纯正地发音，为以后的学习打好基础。

培养学习自主性。在没有学习音标之前，学生多数依赖老师。学会了音标之后，学生可以自主读记单词，使他们的学习更主动有效，不断提高学生的自学能力。

三、音标教学策略

教学要相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。

1. 音标教学

对所有音标进行总结：元音分为5长7短8双（5个长元音：/i：/、/u：/、/α：/ 、/?：/、/?：/；7个短元音：/i/、/u/、/?/、/?/、/?/、/e/、/?/；8个双元音：/ei/、/ai/、/?i/都以/i/结尾，/i?/、/??/、/u?/都以/?/结尾，/?u/、/au/则以/u/结尾）；辅音分为清辅音和浊辅音。清浊辅音10对共20个：/p/-/b/、/t/-/d/、/k/-/g/、/f/-/v/、/s/-/z/、/θ/-/?/、/∫/-/?/、/?/-/d?/、/ts/-/dz/、/tr/-/dr/，再加上/m/、/n/、/?/、/l/、/w/、/j/、/r/、/h/8个，共28个。

2.语音知识教学

学会音标只是第一步，更重要的是要学生掌握单词的拼读和发音规则，同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合等。这样可以教会学生根据音标来记单词，从而降低学生学习英语，记忆单词的难度。

平时学单词时，要求学生课后认真练习单词拼读并勾画出与发音相对应的字母，然后利用单词引出开音节（一个元音+一个辅音+一个不发音的字母e 结尾的音节，或辅音+元音的音节）和闭音节（一个元音+一个或几个辅音结尾的音节）。接着举例说明元音在这两种音节中的发音，也就是在开音节中，五个元音字母发它们自己的本身音/ei/、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/（或/u：/），而在闭音节中发它们的短音/?/、/e/、/i/〕、/?/、/?/（或/w/）。这些单词都是规则的，只要学生掌握了它们在开、闭音节中的读音规则，单词的拼读和拼写也就基本掌握了。

除了开闭音节，还要将常见的字母组合循序渐进地教给学生，如：clock和duck中的ck 一般发〔k〕；china和cheer中的ch一般发〔?〕；fresh和ship中的sh一般发〔?〕；teeth、tree、pea、teacher中的 ee和ea常发/i：/；walk和all中的al常发/?：/。经过一段时间的努力，慢慢地学生自己便能独立地拼读单词，和根据单词直接拼读或写出音标。

3.实施过程要求

（1）在学习音标的阶段，要求学生大声朗读英语，从早读、课堂的朗读，养成每天大声朗读的习惯。

（2）关注音标与字母在书写形式上的异同。教师应引导学生对音标与英语字母的书写形式加以分析，找出他们的异同，以避免两者之间的混淆。

（3）教音标时强调舌位和口形。在教学中，要让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、s时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诉学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

四、结语

总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。因此，这需要我们老师能转变观念，抓住学生的兴趣和心理特点，将英语音标教得生动、活泼、有趣，对音标教学加以重视；只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关，这样我们一定能收获好的效果。

参考文献：

节能标语篇10

【关键词】音标教学 多元有趣 集中教学 分散巩固

一、问题提出的背景

在农村初中七、八年级的英语教学中，我常常会发现这样的问题：学生的英语平均分都很低，我发现这些学生似乎小学根本没学过英语。到了初中他们记单词还停留在死记硬背上，不能联系单词的音和形，科学地记忆，每个单元的新单词学生自己不会根据音标去拼读预习，需要教师再三地领读，可以说英语学习是相当的被动。到了初三，面对升学的挑战，一部分农村初中生其他学科都还可以，就是英语学科拉了后腿，120分的试卷最多考个50-60分，有的甚至30-40分，他们也不是不想把英语学好，就是对英语缺乏应有的信心，不知道如何来学这门学科，再加上初三其他学科的学习任务比较繁重，这些学生就是想补救英语，也很难挤出时间，真是心有余而力不足。单词是学习英语的基础，语音教学又是单词的学习基础，因而音标学习便是英语学习基础之基础。我觉得在七年级一开始就应该进行行之有效的英语音标教学，帮助农村初中生很快适应新目标英语，因为忽视音标教学会为英语学习埋下诸多隐患：1 学生的单词容易读错；2 学生不能独立认读单词，乃至到了高中仍然依赖老师教读单词； 3 记忆单词往往浪费过多时间，学生对英语单词的记忆深感头痛，忘的比记的快。 这样，学生不少时间耗在机械、枯燥的单词记忆上，而老师的时间也太多浪费在督促和检查学生的单词记忆上。这是农村初中英语教学质量上不去的原因之一。

二、原因分析

（一）教材分析。我仔细收集了小学英语课本有关语音方面的内容 ，发现英语音标分散五、六年级的教课本的各个单元中：

1．四年级下册主要是五个元音字母 a e i o u在开音节和闭音节中的不同发音，但是没有出现其他音标

五年级上册是一些字母组合的发音

ea ；ee // ow ；ou // ow ； oa // or / / all /l/

ir ；ur /3:/ er ；or // th // th / / wh /h / wh /w/

以及一些辅音连缀的读音bl /bl/； br /br/；cl /kl/； cr /kr/； fl /fl/；

fr /fr/； pl /pl/ ； pr /pr/

3．五年级下册是一些字母组合和个别字母的发音 ai ；ay // air ；ear // ear；eer // oo； ou // a ；ar // tr /tr/ ch // sh //

以及辅音连缀的读音gr// gl// sp/sp/ sk/sk//sm/ sl /sl/ tw /tw/

4.六年级上册是// // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // // ///j/ /h/ // // // // 辅音和元音的成音节的拼读练习。

总之小学五年级开始到六年级英语教科书上除了// ///////，其他44个音标全部涉及到，但重读音节和非重读音节的不同发音；如何对音标词划分音节和在词尾构成音节/-pl/////////////////等语音知识没有提到，这对学生拼读双音节词和多音节词会造成一定的难度。

5．按照这样的编排，大部分音标问题已在小学阶段解决了。故七年级英语教材没有在各单元编入音标教学的内容，只是在课本后面附了张音标表，也就是既没有安排集中学习，也没有分散学习，七年级上册教学时间比较紧，有三个预备单元、23个正式单元，加上两个复习单元，每周必须完成一个单元的教学任务。整个学期除去放假和期中、期末考试，根本没有时间来系统地进行音标教学，就是教音标，也是一带而过， 音标就这样被忽视，被认为可有可无。

（二）教师、学生现状分析。虽然近年来农村小学英语教学已经全面展开，但事实上农村小学英语课几乎是一种摆设，和初中的英语教学还是不能很好地衔接，主要存在以下几方面的原因：

1．农村小学英语教师师资不足。一些村小缺少正规专业的英语教师，为了应付教学工作，让语文或数学教师来临时充当英语教师，尽管这些教师的责任心很强，但只是对付一下考试，对于英语音标教学这一内容，可能教师自身对英语音标的掌握也没有太大的信心，再加上英语音标只是零碎地出现在每个单元PartC中，许多教师也认为自己是暂时兼任英语教师，同时忙于自身的学科教学，根本无暇顾及英语语言学习最重要的一项内容―音标教学。

2．农村小学对英语教学的重视程度不够。近年来，农村小学规定从三年级就开设英语，但是由于小学升初中英语考试不作要求，所以原本课程表上的英语课可以随便改上语文或数学，在农村小学，英语任然被当做副课来处理，这些学生一旦到初中，自然跟不上新目标英语的节奏。

3．学生基础参差不齐。我校所处城乡结合部的小镇，绝大部分学生来自农村，其中不乏有些是留守儿童，还有一小部分是外来务工子女，除了课堂，他们几乎没有受英语熏陶或得到有效督促几机会、氛围。

2010年秋我再次担任七年级英语的教学任务，为了更好地了解我所任教的A班，针对全班48位学生的小学英语学习状况，我专门作了一个调查：结果是这样的：，有26名学生是从小学五年级开始学英语的，小学毕业才学完四年级下册；9名学生三年级开始，小学毕业只学到四年级上册；4名学生四年级开始学三年级的教材，可以说这些学生小学英语基本上没什么语音基础。同时也了解到只有两位学生，利用暑假请家教学过点音标。

七年级教材的第一、二、三单元是继续学习字母，加上这时的单词少且简单，靠强行记忆还是能应付的。但随着时间的推移，单词越来越多，句型也越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得记句型，感到困难很大，负担也很重，往往是顾此失彼，招架不住。会使得以前在八年级才明显的两极分化现象提早到七年级下甚至七年级上，如果不进行有效的音标教学，像我们这些小学英语没有基础的学生在开学几周后就难以跟上老师的步伐，他们又会做一些令人啼笑皆非的事情――用汉字给单词注音，“如果七年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症” 其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。 所以26个字母教完之后，我马上进行英语音标的集中教学。

三、多元化音标教学的理论依据

建构理论认为，学习者并非被动接受知识的灌输，而是知识结构的主动创造者。多媒体教学有利于建立起真正的以学生为中心的教学模式，使音标教学环境更符合建构理论。多媒体教学更加形象、直观，并有助于意义建构的形成。在没有音标教材的情况下，利用多媒体进行多元化音标教学，学生的学习过程发生了很大的变化，由以前的被动接受过程转化为以自己为中心的主动学习过程。音标教学的目的是培养学生运用音标来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调，拼读是一个“熟能生巧” 的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。多元化音标教学可以激活学生拼读单词的热情，让学生对音标有认知、体验，整个拼读过程循序渐进，将学生有序地引入一个音标训练的环境。

四、教学方法和策略

（一） 从学生已有的字母发音知识入手，激发学生的学习热情。26个字母是人人都熟悉的，一边读字母一边写音标，元音用红色，辅音用黑色，重音用蓝色标注，蒋26个字母的音标呈现在黑板上，Aa b：/

Cc： Dd： Ee： Ff Gg： Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz; 让学生了解英语音标就相当于汉语中的拼音，学好音标对于学习英语是十分重要的。

1．26个字母已经包含了9个元音/： / / // // / 和16个辅音/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /f/ /v/ /s/ /z/ // / /m/ /n/ /l/ /w/ /j/，48个音标，26个字母里就占了25个，其实我们在学习字母的时候，就练习了很多音标的发音，消除学生对音标的陌生感，学生对音标有了一种亲切感，从而对音标的进一步学习产生一定的兴趣。

2．有些字母直接就是某个音标的读音。如：Aa； Ee：； Ii ； Oo 可以根据字母来操练这些音标的发音，学生可能会感觉轻松一些。。

3．字母Bb 有两个因素/b/ 和/：构成，蜜蜂bee ：也一样，和字母Bb 发相同的音。类似的还有Tt---茶tea Cc:/---看见see;海sea Uu---你you; Rr---是 are, 这些单词其实就是某些字母的读音。

4．学生对26个字母所含的音标较熟练后，再呈现其他22个音标，全班48位学生每人制作自己的一张音标卡 （元音用红色，辅音用黑色），最后贴在墙上，汇聚成一个音标大家庭。通过音标卡片的制作使学生对48个音标有个总体上的感性认识，同时更好地区分元音和辅音。

（二）运用多媒体教学。48个因素本身无兴趣性可言，传统方法教授语音是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲解舌位、颚位、齿位等，教师费劲口舌，学生却如坠入云里雾中，搞不清到底该如何做，使本就枯燥的知识更加乏味。为了提高学生学习音标的兴趣，在学生没有音标教材的情况下，我让学生自己动手制作幻灯片，辅音用黑色，元音用红色，重音用蓝色，注重各种颜色的搭配，以增加视觉上的效果。

针对音标教学课件上的不同内容 ，我采用不同的活动形式

1．小组展现。合成拼音：

直呼拼音：

，把合成拼音的各个辅音分别按顺序同元音直接拼起来：这一部分我采用的是小组展现的形式，鼓励学生大胆地参与到小组活动当中，看看那组读得响亮、读得到位。

2．击鼓传花。跳跃拼音： 按教师指令，不按顺序用直接拼法把直呼拼音中的辅音和元音拼读起来:

二次合成拼读音标词 ：如： s t m dp p z t l d d n 通过多媒体的闪现，训练学生迅速识记音节的能力，可通过击鼓穿花接力赛的形式，比一比哪位同学接得快，哪个小组传得快。

3. 即兴抢答。根据音标拼读下列单词：seize z 抓住 week 星期 seem m 显得 weep p 哭泣 wheel l轮子 heat t 热 east st 东方

谁先会读,而且读到位,就给该小组加一颗星,看看那个小组最终获得的星星数最多,给予一定的奖励. 这样学生既学会了根据音标拼读单词,又增强了集体荣誉感.学生学习音标的积极性大大地提高了

4．双管齐下。一边教音标一边教学生如何科学地记忆单词:一个元音学好之后,应让学生仔细观察这组单词之后回答: 如 mark 分数 star 星 dark 黑暗hard 硬的part 部分, past 过去的fast st 快的 , 这些单词有什么共同点? 这些单词里什么字母或字母组合发这个相同的元音？哪几个单词可以放在一起记忆？因为它们只有细微的差别。对于比较简单而且小学学过的，如：star 星fast st 快的，让学生课后尝试根据读音科学地记忆，然后落实到听写，每天听写5个音标，和与之相对应且发音比较规律的5个单词。

每个元音的学习，我都是按照这种步骤进行的：合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标拼读单词观察、分析字母、字母组合和音标之间的联系。没有空谈语音知识，而是确保有充足的时间来练习发音，完成一个由量变到质变的过程，从而学生的语音技能得到培养。在没有老师的领读的情况下，学生自己能够根据音标来拼读新单词，别提他们有多高兴，明显增强了他们学好英语这门学科的自信心。

5．分散难点。学生基本上会拼读单音节词，但是双音节和多音节音标词，学生读起来就没那么就简单。在单元音学好之后，我开始重读音节和非重读音节及辅音连缀的教学，对于辅音连缀 /st-/ 学生学起来不是很困难，可重读音节和非重读音节学生明显感到吃力，我采取由易到难不同的训练形式：

①如何划分音节：试将音标词仿照例词分音节，并根据重轻读音节的记号oO或Oo给每个音标词标上重音符号“”

例：/h /h (Oo) nd/nd/(oO)

② 如何分音节读双音节单词：初练时可分成两个音节拼，然后再合成，如：//可分成//和//,然后再合成//，注意非重读音节的正确发音。

③ 根据录音将双音节单词打上重音符号，然后再朗读这些单词，注意非重读音节的发音：// /3 / /f/ // // //// ///3/ // /t/

④根据音标读出双音节单词（注意重读音节和非重读音节不同发音）：asleep//睡police//警察succeed //成功 accept//接受 correct //正确的 forget//忘记 observe/3/观察

6．强化巩固：双元音 ////的教学，除了像单元音一样,由合成拼音直呼拼音跳跃拼音二次合成拼读音标词根据音标读单词观察、分析字母和音标之间的联系, 我还特地增加了读双音节和多音节单词的内容，每教一个双元音，我都让学生拼读含有该双元音的双音节和多音节单词，因为重读音节和非重读音节的掌握，需要大量的练习来加以强化和巩固，经过8个双元音的8次对重读音节和非重读音节的复习训练。

（三）趣味活动。在每节课的前5分钟，穿插一些游戏活动，通过多样的形式，促进记忆，激发学生的学习动机，提高课堂音标教学的效果。

What’s missing? 出现一组音标，如： /t ； 和 这三组音标，

区分起来比较困难，为了帮助学生熟记，教师手举这四张音标卡片，快速闪动，随意抽取一张，让学生说出不见的音标。

2．听音游戏。通过Listen and number(听并标号码)练习，比一比谁是最后的赢家。如：7个短元音；；； ； ； ；和8个双元音；/；/；；；； ；，辅音也可以分清辅音和浊辅音，每次选择其中一组进行此类游戏，

3．找朋友。 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如bag)，在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片(如cat)。游戏开始，教师说一个音素，如［］，手持含有此音素的单词(即bag和cat)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得2分，后站出来的得1分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

4．利用chant, 渗透音标。Chant 充满童趣，富有动感，韵律优美，琅琅上口，有利于学生记忆单词，是学生进行口语训练、培养学生英语语感的重要途径，是帮助学生掌握语音的好形式。如/ up, up, get up; /u:/ shool,school,go to school; / home, home, go home; /e/ bed, bed, go to bed.在说的过程中我配上了动作以及节奏感强的音乐，学生倍感兴趣。这样不仅渗透了音标，巩固了单词，还加强了短语的操练

五、效果

从26个字母入手，运用多媒体进行多元化音标教学，学生的注意力更加集中了，一张张彩色的幻灯片吸引了学生的眼球，教学内容的形象、直观，强化了学生的记忆效果，学生对于英语单词和音标有了更清晰的认识。多元化模式使得音标教学不再那么枯燥、乏味，上课学生的积极性高涨，几乎没有不举手的，通过四个星期的音标集中教学，

确实受到了很好的效果：

1．每个单元的新单词不再需要老师的领读，90%的学生能够课前根据音标拼读单词完成预习任务，翻开学生课本，根本看不到中文相似的批注;

2．学生记忆单词的效率大大提高，93%的学生单词听写能顺利过关；

3．学生阅读遇到新单词，不再是用期盼的眼神望着老师 ，而是自己低着头试着去查字典，然后根据音标拼读。

4．通过问卷调查，班里48位学生其中就有46名学生对英语学科有一定的兴趣并且有学好英语的信心。

调查项目 结果 所占比例

背单词的方法 死记硬背 2%

根据发音 90%

其他方法 8%

48个音标掌握情况 全部掌握 70%

掌握了25个以上 25%

掌握了20个以下 5%

英文字母的发音 完全掌握 70%

只掌握了辅音 15%

只掌握了元音 15%

通过音标学习，背单词效果 感觉一般 10%

感觉容易多了 90%

是否会根据音标拼读单词 是 95%

否 5%

俗话说得好，“磨刀不误砍柴功”。虽然音标集中教学占去了一部分的教学时间，一开始进度比较慢，但是在以后的教学过程中，学生有了一定根据音标拼读单词和记忆单词的能力，教学进度加快些，学生是没问题的。因为语音是英语学习的基础，单词的记忆和积累是学好英语的关键，看着学生读单词，记忆单词不再那么累人，感觉自己在音标教学方面所花的力气没有白费。

六、反思

音标虽然只有48个，但他们的组合却形成了千变万化的单词。单词谁都会背，方法不同，效果也不相同。我提倡学生通过音标、音节和重音位置背单词。音标的集中教学不仅仅教会学生20个元音和28个辅音音标，还要让学生懂得什么是音节，如何划分音节以及重音符号的位置。这些掌握了，读单词和背单词就不会那么难。农村小学虽然近几年也开始重视英语这门学科，但由于种种原因，农村初中英语的发展还是相当滞后的，单词的拼读和记忆是他们最薄弱的环节，运用多媒体进行音标的集中教学，能够在视觉上对音标和单词加深印象，学生的记忆会持久些，同时结合其他多元化的教学手段，以增加一定趣味性。

参考文献：

1 《多媒体资源在农村中学英语写作教学中的运用》沈烈强 管卫华

2 《在小学开展英语音标教学的实践与思考》李陆林