节能标语范文
时间：2023-03-26 10:54:21
导语：如何才能写好一篇节能标语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1、尽量不用一次性碗筷。
2、节约能源就从居家做起。
3、珍惜现有能源，保有未来资源。
4、有能源就是有资源，有资源就是有本钱。
5、节约能源做得好，省钱省能又环保。
6、节能做的好，朝朝无烦恼。
7、节能N次方，地球更健康。
8、方便筷或竹签使用后可以回收利用，做成工艺品。
9、节约能源有诀窍，建筑节能很重要。
10、有些包装纸，可以做成手工艺品，美化生活。
11、节约能源做得好，用水用电没烦恼。
12、能源来自大自然，节能保护大自然。
13、节能多用心，大家都开心。
14、节能解危机，地球有转机。
15、尽量节约用纸，无论是手纸还是餐巾纸，能用手帕代替的就用手帕代替。
16、收集用过的草稿纸和旧作业本及试卷，找到合适的途径，送到造纸厂重新加工成可以使用的纸张。
17、欲享资源用不竭，各种能源随手节。
18、节能大作战，等你来挑战。
19、珍惜能源，创造美好环境。
20、随手做节能，创造好人生。
21、将旧练习本中未用完的纸张装订起来，做草稿本，
22、节约用纸，把草稿纸写满，不要只写几个数字就扔掉。
23、推动节约能源，落实优质环境。
24、动手做节能，环保又省钱。
25、节约大家做，能源大家享。
26、万般能源众家省，源远流长照世人。
27、全体人民一齐来，节约能源做环保。
28、节约能源生活化，节能推动更落实。
29、节约能源要做好，冷气效率要提高。
30、节约能源一起来，好山好水好将来。
31、在废报纸上练习写毛笔字和画国画。
32、节约能源一起来，共创美好的未来。
33、节约能源共创美丽新世界。
34、节约能源有良方，充分利用自然光。
35、节能多尽力，未来多美丽。
36、节能尽一份力，环保多一点心。
37、省一点能源，多一点资源。
38、节约能源保护资源，源源不绝。
39、节约能源度危机，共创经济新契机。
篇2
二、人离机停，人离灯熄。
三、秦岭最美是商洛，行为最美数节约。
四、节约资源就是创造财富。
五、你我同在蓝天下，节能环保靠大家。
六、人人节能，绿色人生。
七、能源资源有限，节能减排无限。
八、莫以利小而不节，莫以排少而不止。
九、美丽校园靓如家，节能低碳我爱她。
十、美丽商洛是我家，节能低碳靠大家。
十一、每人节能一点点，社会幸福一串串。
十二、你节能，我减排，秦岭母亲笑开怀。
十三、节能就是省钱， 低碳就是健康。
十四、节约一度电，少排一份碳。
十五、节约眼前一度电， 点亮后代一盏灯。
十六、节约，展示的是品质;浪费，丢掉的是未来。
十七、节能意识进万家，减排连着你我他。
十八、节能同心，低碳同行。
十九、节能是一种美德，低碳是一种时尚。
二十、节能低碳hold不住，美好生活high起来。
二十一、节能减排为家园，低碳环保为明天。
二十二、浪费过去时，节约进行时，美好将来时。
二十三、节能低碳大舞台， 企业有你更精彩。
二十四、地球能源有穷时，节能低碳无尽期。
二十五、节能N次方，地球更健康。
二十六、降废减损提质，节能降耗增效。
二十七、节能减排齐出力，绿色XX共得益。
二十八、还不低碳吗? 你OUT了。
二十九、合理使用能源，和谐持续发展。
三十、发展循环经济，建设生态商洛。
三十一、地球资源人人有份，节能减排家家有责。
三十二、商洛新村是我家，节能低碳靠大家。
三十三、建节约型机关，做低碳型表率。
三十四、低碳生活始于心，节约资源践于行。
三十五、低碳生活让地球不再低叹。
三十六、低碳生活，从我做起;节能减排，造福未来。
三十七、低碳节能是企业创新的生命线。
三十八、低碳节能，企业先行。
三十九、低碳走进千万家，节能环保我参加。
四十、创低碳校园，做文明师生。
四十一、倡树低碳生活，促进人与自然协调发展。
四十二、倡导生活节能低碳，共享商洛碧水蓝天。
四十三、倡导绿色消费，共建美好家园。
四十四、低碳环保靠大家，绿色走进你我他。
四十五、做文明学子，倡低碳之风。
四十六、追求低碳生活，拥抱绿色时尚。
四十七、争当节能使者，共创生态文明。
四十八、争当节能减排小卫士，乐做低碳环保小主人。
四十九、珍惜每一张纸，节省每一度电。
五十、一点一滴关系节能攻坚，一举一动成就低碳家园。
五十一、倡导绿色低碳生活，建设高效生态XX。
五十二、携手低碳生活，共创绿色家园。
五十三、我节能，我低碳，我健康。
五十四、温室效应我不要，低碳生活我拥抱。
五十五、推进绿色办公，践行资源节约。
五十六、推进节能低碳，实现循环发展。
五十七、同享低碳生活，共建绿色家园。
五十八、一滴水，一度电，当思物力维艰。
五十九、使用节能产品，低碳从我做起。
六十、使用节能产品，倡导低碳办公。
六十一、使用节能产品，步入低碳生活。
六十二、手拉手参与节能减排，心连心共建美好未来。
六十三、少用一个塑料带，多献一份环境爱。
篇3
1、采用防晒膜、窗帘等阻止强烈阳光，冬季多利用阳光。
2、共同节约能源，共创美好未来。
3、不是很热的时候，使用省电的风扇。
4、打印机共享，减少闲置。
5、随手关灯一小步、节约能源一大步。
6、下班后关闭办公室空调、风机。
7、下班离开前不忘关电源。
8、空调启动时候，注意门窗关闭，珍惜冷气的使用，外出办事前请及时关闭空调。
9、若要冷气耗电少，温度适当设定好。
10、在夏季空调的温度设定值在26°C以上，冬季建议尽可能不使用暖气（广州地区）。
11、无人使用时会议室应关灯停冷气。
12、随手关灯，随时有灯。
13、电脑关机后拔出插头。
14、推广使用节能灯（比白炽灯省电高达70%-80）。
15、使用能源效率高的空调。
16、关掉显示器比任何屏幕保护都省电。
17、电脑主机、显示器、打印机等办公设备减少待机能耗，长时间不使用时关闭电源。
18、纸张正反面打印，开展无纸化办公采购节能产品和设备。
19、减少待机能耗，节约使用电能。
20、仅在公司允许的时间段内使用空调。
21、人人省电，人人省钱。
22、空调在下班前15分钟关掉。
23、夏季办公楼空调温度设置于27——28摄氏度，使用空调时关好窗户，白天可拉下遮阳设备。
24、减少使用一次性纸杯、文具等。
25、节能减耗从我做起。
26、点点滴滴降成本，分分秒秒增效益。
27、空调温度保持26℃或以上，天气不热时不开空调。
篇4
一、仔细品读，领悟深意
要让学生获得能力的提升，首要的第一步就是要加强品读，那么何谓品读呢？品就是仔细的品析，要将自己的情感带入其中，能够根据文本当中表达的情感意涵，进行深入的理解，这就需要教师给学生提供一个品读的场地和空间，徜徉在美的意境中，从文字中领悟价值观和人生观，带领学生在空间当中实现对言语结构的理解，并获得内化于心的情感体验。
比如在教学古诗的时候，由于年代久远的缘故，很多学生根本无法理解其中的情境及内涵，这就需要教师从诗歌的特定语境出发，带领学生深入其中，走进诗歌的庭院之中，感受诗歌当中蕴含着的文字的美妙，深刻体会情感的蕴籍和哲理的深邃。
比如在教学古诗《钱塘湖春行》的时候，这首诗歌是描写春景的一首经典名诗，其中的意境描绘非常丰富，如何让学生理解这首诗词中的美丽，这是笔者在教学时重点考虑的问题。为此，我先让学生品读四中的一个重点：这首诗读完以后，你的眼前出现什么样的景象？学生认为，这首诗就好像是一个旅游的路线图，采用游踪的手法，构建了一个非常生动的画面 ，主要将人们的思绪落脚在行动上面，使诗歌的结构显得更为严谨。紧接着，我又追问学生：从这首诗词当中你看到哪些字眼或者是词语用的非常好？说说你的理由。学生经过讨论和品读之后，发现有“乱、浅、争、啄”这几个词语，读到这几个词语的时候，会有非常深刻的感染，眼前浮现出春天的勃勃生机，耳边好像能够听到黄莺的鸣唱，表现出了作者骑马游春的怡然心情。等到最后一个环节，我让学生仔细分析文本当中蕴藏的中心思想，学生能够自然而然地体会到其中的含义。
以上环节，教师借助古诗词的言语结构，带领学生深入其中，发现言语结构的独特审美性，学生通过品读，培养了学生的表达能力。
二、加强课堂预设，整体把握文本
对小学阅读教学来说，如何进行整体把握，挖掘情感的本质，这是教学的关键环节。教师就要帮助学生课文教材的作者生平，带领学生围绕着所学的作品，扩大资料外延，拓展阅读空间，加强文本比对，由此提升学生的阅读能力和表达能力。
比如在教学《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，我先让学生从诗歌中寻找课文的线索，仿照课文的句式来进行探索：蝈蝈为盲婆婆唱歌，这些歌会带她到哪儿去呢？会唱什么呢？请大家想象一下并说出来。这样子，小孩子就有了讨论的话题和主题，并根据课文的模仿句式，写出这样的句子：盲婆婆，歌声会带你到田野，看见美丽的花儿；盲婆婆，歌声会带你到街市，看见可爱的小兔子；盲婆婆，歌声会带你到河边，看见绽放的花朵。通过这样的句式描绘，学生眼前浮现出一幅非常美丽的画卷。这个画卷是通过文本描述出来的，也是通过课文的，表达形式仿写出来的，但是，这样的句式并不能够表达课文文本所传递出来的情感，这就需要进行深入的引导，让学生深刻的理解文本传递出来的情感表达。我追问学生：盲婆婆到底看到的蝈蝈，意味着什么？代表着什么？学生体会到这里不仅有着田野的清新和美丽，还代表着快乐和童年的梦幻。在课文当中还有这样的字眼，描绘了童年的欢乐，学生会从中深入体验，追溯童年的梦境，有的认为蝈蝈应该是藏在小溪里，或者躲在大树丛里，或者就在小桥下边，这是一个小孩子最想玩的地方，也是童年最有童心的梦境，通过这样的引导，学生调动起了丰富的联想，不但能够藏着一颗充满自由和想象的童心，而且可以充分的用言语结构表达出来，学生充满了童趣，言语表达形式也是非常生动可爱。
以上环节，教师通过言语结构形式的分析，带领学生深入解剖，不断挖掘存在的误区，而且从中挖掘出丰富的语言表达能力，从整体结构上把握了课文文本，并由此内化于心，大大提升了学生的表达。
三、加强角色扮演，提升表达能力
在课堂教学的时候，学生最喜爱的一个环节就是进行角色扮演，通过角色扮演学生能够进入课堂，沉浸在当事人的情感和想法中，体验到作者的创作初衷，促进学生对语言与结构的理解，从而让学生深刻的认识到言语结构当中蕴含着的美妙。
比如在教学《爱如茉莉》这篇课文的时候，笔者特意将学生从旁观者的角色调整为积极的参与者，让学生去深刻体会，课文当中人物的心理和发展变化，然后进行角色演绎，学生扮演爸爸的时候，要去领会爸爸说话的语气，表情动作，学生由此直观感受到爸爸语气的急促和着急，体会到他内心深处对妈妈的担忧，这种体贴和安慰，将妈妈挂在心上，就是爱的表现，虽然没有深情的表白，也没有花前月下的浪漫，但却在无声胜有声中表现的淋漓尽致。
篇5
【关键词】建筑环境与节能标准体系；暖通空调；建筑物理；建筑节能
在当今社会中，随着经济的不断发展和社会的进步，人民群众对于自身的生活质量和居住环境日益提出了更高的要求，其中，“建筑环境”和“建筑节能”便成为其中极为重要的两大环节，日益引起了全社会的关注和重视。可以说，正确的我国建筑环境与节能的目标，越能促进人民群众获得更为良好、完善的生活条件、实现技能减排的工程目的，在我国的工程建筑行业中发挥着极为重要的促进和保障作用。
一、建筑环境与节能标准体系的相关理论阐释
作为建筑室内环境专业标准体系的必然延伸和其在新社会环境下的扩张，建筑环境与节能标准体系的确立是一个随着经济和社会发展的必然结果，其中最为重要的便是暖通空调、建筑物理、建筑节能这三大主要部分。在这三者之中，
暖通空调的确立主要依靠的是建筑设备系统，其根本目的在于保证建筑室内环境的需求，包括供暖空调、通风净化以及保证空气品质，最终保障居住者的热舒适性。建筑物理对于建筑室内的声、光、热等要求以建筑设计的角度尽心保证，其涵盖领域较广，包括热学、光学、声学、材料学、加工学等众多领域。
目前，建筑节能已经不仅局限于建筑行业，而是发展成一门综合学科、综合体系， 和绿色建筑、能源等领域有着极大的联系，可以说，作为目前推动我国建筑环境与节能事业发展的主要动力和基础技术支撑，建筑环境与节能标准体系起到了不可替代的重要作用[1]。
二、我国建筑环境与节能标准发展历程概述
括城乡规划、城镇建设和房屋建筑工程三部分共同构成了工程建筑标准，而作为房屋建筑工程标准的主要组成部分，建筑环境与节能标准在实践中发挥了极为突出的指导和规范作用。
由于历史原因的影响，我国早期的工程建筑标准大多是由前苏联引进，尤其是基本建筑程序和管理等业务上体现的最为明显，多为以前苏联的标准为蓝本而制定的。此后，国家建委在“一五”期间首次颁发了25个国家统一标准，到了20世纪60年代，我国开始了在建筑环境和节能标准体系的构建上自主发展的道路，根据我国的现实情况和实际经验，制定了关于房屋建筑工程方面的各项技术标准，其中包括对钢结构、混凝土结构、木结构及载荷、抗震、地基及基础结构等设计规范，成为我国首批较为完善的系统化、配套化房屋建筑工程标准，也成为我国今后的房屋建筑工程标准体系的基础和雏形。
此后，随着社会科技的不断发展，暖通空调和建筑物理逐渐在建筑工程实践中得到了相应的利用，最终演变成当前我国所采取的科学化、完善化、符合中国客观国情的建筑环境与节能减排标准。
三、国外建筑环境与节能技术现状综述
美国、西欧和日本等发达国家以法律、条例、技术标准或导则构成了自上而下的建筑环境与节能技术标准体系，并且有相应的国家标准化管理机构来进行专门的批准、认可和管理，如美国国家标准学会、德国标准化学会等，这些协会每年组织不同行业的研讨会，讨论相应的标准和导则，这样既能保证相应标准和导则能够在专门的督促下得到落实、发挥应有的作用，而且还可以保证这些标准和导则能够适应时代的发展、与时俱进。
在这些发达国家中，大部分技术标准并不具有强制性，但是对于某些关乎到他人安全和社会安全工程的技术标准，则一般由立法实现强制执行，利用法律的强制力在社会建设实践中推行，最大程度的保障安全生产。
随着数次石油危机和金融风暴，以美国为代表的发达国家日益意识到节能的重要性，因此，在这种客观现实的要求下，西方发达国家开始组建建立了相应的标准体系，不断地强调经济和气候之间、人类活动和自然环境之间的和谐共处，其建筑环境与节能标准体系开始呈现出生态化、完善化、科学化的发展方向[2]。
四、我国当前建筑环境与节能标准体系的发展现状和具体特点
进过改革开放后数十年的发展，我国目前已经建立起了一套基本覆盖暖通空调净化、建筑节能、建筑声光热、可再生能源建筑应用、绿色建筑及新能源等领域在内的、逐渐呈现科学化、完善化的建筑环境与节能标准体系，每个专业中又蕴含着基础标准、专用标准、通用标准三个不同层次的内容。
当前，我国采取了国家住房和城乡建设部管理的综合性国家标准体系，其中包括准 JGJ、JG、CB等系列标准，其由国家住房和城乡建设部负以行政法规的形式向社会下达、和监督实施。在实践中，住房和城乡建设部建筑环境与节能标准化技术委员会负责具体的技术解释、指导、监督和管理工作。
目前，我国已经构造了由400余项标准，其中有200余项暖通空调的净化标准、130余项暖通空调净化标准、70余项建筑节能与绿色建筑标准，其中包含着工程标准、产品标准等各项完善的标准内容，共同构建了我国当前的建筑环境与节能标准体系标准，对于我国的经济发展和社会建设起到了不可忽视的重要规范和促进作用。
（一）、暖通空调
在我国当前的建筑环境与节能标准体系中，暖通空调是其中的重要支柱，其不仅建立时间早，而且标准数量最多，占到我国当前全部建筑环境与节能标准总数的一半。可以说，随着未来改革开放的不断深入，人民群众对于空气品质的要求也在不断提高，而关于暖通空调的标准数量也会得到逐年的增加。
（二）、建筑物理
在当前我国的建筑环境与节能标准体系中，有130余项是关于建筑物理内容的，其中最主要的是节能方面的标准[3]。
（三）建筑节能
目前，我国已经逐渐建立起较为完善的建筑节能标准体系，起到了极为突出的推动和保障作用，极为有利于我国的建筑事业的正规化、科学化发展，并且在整体上体现了建筑节能的最终目标。
目前，关于建筑节能的标准共95 项，已经基本覆盖了现实实践中建筑行业的大多数内容，起到了极为重要的保障作用[4]。
五、结束语
建筑环境与节能标准体系可以在我国的经济建设和社会发展中起到不可忽视的重要保障作用，是我国建筑工程行业发展的基石，值得学界和实践界的进一步研究和探讨，最终促进其科学、有效、快速的发展。
【参考文献】
[1].邹瑜；郭伟；汤亚军；刘会涛.建筑环境与节能标准体系现状与发展.[J].建筑科学.2013，10.
[2].王君来.民用建筑节能发展规划管理研究.[D].天津大学.2004，12.
篇6
一、适用范围
本方案是全市应对年严峻的节能工作形势，确保完成全年和“十一五”节能降耗目标任务的一项具体措施，适用于对全市及各县（市）区(管委会)节能目标完成情况的预警预测，对影响程度大的重点用能企业的跟踪、预警预测和阶段性应急调控。
二、指导思想、目标任务和基本原则
（一）指导思想
以科学发展观为指导，落实节约资源基本国策，建立节能降耗预警机制，落实调控措施，调整优化结构，转变发展方式，确保全面完成“十一五”节能降耗目标任务，促进全市社会经济的平稳较快发展。
（二）目标任务
1.全市调控目标：确保单位GDP能耗下降4.6%以上，完成全市“十一五”下降20%的总体目标。努力完成省下达的全年用电计划。
2.各县（市）区（管委会）调控目标：完成市政府下达的单位GDP能耗下降的确保指标、努力完成力争指标。努力完成市下达的全年用电计划。
（三）基本原则
树立全局观念，正确处理局部与整体的关系。综合运用经济、法律和必要的行政手段，加快落后产能淘汰，严格控制高耗能、低产出企业的用能。以用电量为调控重点，按月计划、每日跟踪、每日通报，及时整改。突出重点，分级管理，条块结合，实行属地管理。
三、主要内容及调控重点
（一）主要内容
1.全市及分地区的GDP能耗情况；
2.全社会及分地区的用电情况；
3.重点企业的生产经营、能耗（电耗）、节能目标完成进度情况；
（二）调控重点
1.单位产品能耗超过能耗限额的企业；
2.未完成“十一五”节能目标进度的重点用能企业；
3.使用国家明令淘汰用能设备（工艺）的企业；
4.单位产品能耗不降反升的企业；
5.耗能总量大、单位能耗高、污染重、附加值低的产品（企业）；
6.未经节能评估审查的固定资产投资项目；
7.属于国家规定的淘汰落后产能，但没有列入今年淘汰计划的，也可作为调控重点，提前淘汰；
8.能耗总量大的商业、娱乐业；
9.城市亮化工程、景观照明等设施；
10.其他政府（部门）确定的重点企业（单位）。
四、预警调控程序
（一）预警分析。市节能办会同市统计局、电业局等部门，每月对全社会及重点企业的用能、用电及能耗指标等进行分析，及时有关预警信息。
（二）预警调控启动。从9月份起逐月下达用电计划，每日跟踪通报，督促有关地区及时采取措施，做好有序用电，控制用电总量。
（三）预警调控解除。根据调控情况，异常情况消除后，市节能办及时解除预警。
五、主要调控措施
（一）以区域用电总量控制为重点，每月下达月度用电计划、每日跟踪、每日通报。对超计划用电较多的县（市、区）将实行领导约谈。对控电措施不力，导致超计划用电多的地区，将实行更加严厉的控电措施。
（二）以工业重点耗能企业为重点，根据其单位能耗水平、单位产值的能耗水平等指标，由各地制定相应的用电控制指标，实行“轮休制”或限额用电。
（三）控电范围从工业为主向商业、娱乐业扩展，根据区域电量超额情况，采取不同等级的轮休制或缩短营业时间。
（四）城市亮化工程、景观照明等在调控期间原则上予以关闭，确需开启的需经节能办审批，明确开启的时间、范围。
（五）机关事业单位、宾馆、酒店、商场、超市、娱乐、金融、证券等商业单位，要在全天停用二分之一的基础上进一步降低空调负荷。
六、相关工作要求
（一）加强组织领导。市节能办为全市节能目标预警预测及应急方案实施的牵头部门，负责做好全市节能分析、预警预测和应急调控方案制订等日常工作。按属地管理原则，各县（市）区政府(管委会)负责落实本地节能目标的预警预测及应急方案，并组织实施。
篇7
加强理论学习是课题研究过程不可缺少的一部分。在研究过程中，我继续积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进行摘录。继续阅读“新课程教学策略”，“中小学数学”“小学数学教师”等著作，我的教育教学观念进一步得到更新，理论学习得到了升华，课堂教学艺术获得新的感悟！
二、扎扎实实开展课题研究活动
（一）培养兴趣，激发了学生数学语言表达的欲望
首先我们在课堂中建立自由平等的师生关系，使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去畅所欲言地发表看法和见解。
其次，倡导互助互爱的生生关系。学生的学习活动大部分是在集体中进行的。因此我们在实验中，教师引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育了他们不仅不能互相轻视、嘲讽，还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚地给予一定的帮助。
令外在我们的实验中，教师要有一颗博爱的心，面向全体，承认差异，帮助学生建立起在数学课堂中说的欲望和信心，积极参与到数学学习中来。
（二）指导方法，训练了学生数学语言表达的能力
1、教师用准确规范的数学语言，潜移默化地影响学生
数学教师的语言应该是学生的表率，因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解。为此，我们课题组的教师在教学中坚持做到了以下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。二是必须用科学的术语来讲解。教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，所以课题组的教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
2、灵活运用多种形式，训练了数学语言语言表达能力
为了使全体学生的数学语言都能得到训练，我们采用多种形式让学生说。
（1）教师或学生示范，多名学生模仿着说。
（2）让学生大胆质疑、解疑。
（3）教师或学生发问，同学们抢答。
（4）同桌互说。
（5）内讨论交流
（6）全班汇报交流。
这样在每节课中让人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。
3、在学科的不同内容中，发展了学生数学语言表达能力
数学语言说的是否完整、准确、简洁而有条理。很大程度上取决于教师在不同课型其说的培养侧重点有关。所以，我们课题组的教师做到了在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且在不同课型其说的培养侧重点也不同。
（1）在概念教学中重视了让学生说出本质
在概念教学中进行说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。因此，概念教学中教师重视了让学生描述出概念的本质，让学生用自己的语言不但能说出定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。而对于近似概念，则让学生说出了他们的共同点与内在联系和混淆之处。
（2）在计算教学中重视了让学生说出算理
在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此计算教学中教师重视了说的培养，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己的看法，使学生的观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。
（3）在应用题教学中重视了让学生说出思路
在应用题教学中，让学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式等进行数学语言的训练，结果在课堂上学生你一句，我一言，不仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时获得反馈信息，了解学生对知识掌握的程度。
（4）在方程教学中重视让学生说根据。
在方程教学中，注重让学生说出解方程过程中每一步的根据，说出列方程的依据，既训练了学生的语言表达能力，巩固了知识点，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
（4）在几何形体教学中重视让学生说出其特征
几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能发展学生的口头表达能力。因此，我们在几何形体的教学中重视了学生说的培养，让学生通过讨论、交流说出其特征及性质、定义及与生活的联系；还重视了让学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探索欲望，抓住挈机，发展说的能力。
（三）采用多种评价方式激励学生积极地说
为激发学生说的积极性，我们采取多种形式激发学生说的积极性。
（1）语言激励
在课堂上对学生的发言给予恰当的语言激励，如“你太棒了；逻辑非常清晰；语言精而准；说得太精当了；描述得太完整了，太形象；非常善于总结；你真是个善于思考的同学”等等。
（2）个人加分
为培养学生质疑、解疑的能力，对于大胆质疑，大胆解疑的同学重分奖励。凡是回答问题特别精彩的也给予重分奖励。
（3）小组加分
每节课小组内每个同学都积极举手且被老师叫到的同学加1分。激励同学积极思考，积极举手。
（4）阶段性评价
为更持久地调动学生说的积极性，对学生说的能力进行阶段性评价和奖励。我们采用一周一评价。采取的方式主要有个人评价、小组评价、老师总结评价。对表现好的小奖励标志或本子。
总之，在课堂教学中我们始终贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。
四、取得的成绩
经过半学期的努力，我班大部分同学能独立的比较顺畅的分析解题思路，能够说出解题的依据。一半的同学能说出公式的推导等。
篇8
关键词： 初中英语教学 语言理解 表达技能 教学策略
2011年版《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。”这一理念强调了英语教育应使学生在学习英语的过程中发展综合语言运用能力，学会独立自主地学习，养成良好的意志品质和合作意识。在英语教学中，教师应努力优化教学策略，培养学生的英语语言理解与表达技能。
一、运用整体教学法，注重语言信息的整体输入，加大理解技能的训练力度。
“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础”。要达成这一工具性的目标任务，阅读教学发挥着不可或缺的重要作用，因为阅读教学是传授英语知识、培养语言理解和表达技能的主要载体。
《牛津初中英语》的单元结构基本上由“卡通漫画（Comicstrip）”、“导入（Welcome to the unit）”、“阅读（Reading）”、“词汇（Vocabulary）”、“语法（Grammar）”、“综合技能（Integrated skill）”、“学习技巧（Study Skill）/语音（Pronunciation）”、“中心任务（Main Task）”和“检测（Checkout）”组成。其中“阅读（Reading）”是单元教材中的重点内容。阅读内容丰富、题材广泛、体裁多样，与学生的生活、学习有一定的联系，是该部分阅读材料的突出特点。Reading部分大都以课文形式呈现。如何激发学生对Reading的兴趣和阅读热情，笔者认为整体教学法是最好的选择。“整体教学法”要求阅读教学应当放在首位的是理解课文的思想内容和熟悉篇章的结构，教师要注重课文语言信息的整体输入，加大力度训练学生的阅读技能，把语音、词汇、语法和句型等基础知识教学融于其中，以促进学生对课文相关英语知识的理解、消化和巩固，并学会综合运用课文材料。在教学过程中，教师应遵循“词不离句、句不离篇”的原则，这是因为词汇、语法好比课文这棵大树的枝叶，语篇则是树干，词汇、语法与语篇相互依存，共同构成一个整体，所以词汇、语法的教学必须坚持在语篇所构筑的语言环境中进行。那种向学生生硬地灌输语音、词汇、语法和句型等方面知识的阅读教学是错误的。
二、活化教材内容，实施任务型教学，发展学生运用英语进行交流的能力。
新的英语教学理念提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，感受成功，强调学生能用英语做事情。这一教学模式的主要特点就是根据一定的教学目标，设计尽量真实可行的任务，激励、引导学生参与这些任务，并最终完成任务。笔者认为要实施任务型教学，首先要活化教材内容，即将教材的内容按其交流原貌，活化于课堂，组织学生开展形式多样的活动，通过师生、生生的全力配合与投入，实现相互交流与分享，促进学生掌握语言知识，形成语言技能。在七、八年级的阅读教材中，课文大多以对话的形式呈现，这为活化教材提供了便利。在教学中，笔者常采用表演的形式，让学生走近课文、熟悉课文，引导学生感悟语言知识，在模拟交际中加以运用，发展学生运用英语进行交流的能力。
课文的标题往往体现文章的主旨，插图也能为学生提供直观的线索，帮助学生理解课文。例如，在执教牛津英语8A Unit6 Reading“The Taiwan earthquake”时，阅读课文之前，笔者首先引导学生利用标题和一组地震灾情的图片，对课文内容进行合理的推断或预测。笔者将下面两个问题抛给学生，以此让学生发挥自己的想象力，预测课文内容：①What do you think this passage is mainly about according to the title and the pictures？②What would you like to know about from this passage？在教学过程中，笔者启发学生展开想象，把故事情节补充完整。笔者以问题 What will happen at last when “I” was trapped？ 引导学生猜测故事结局、续编故事，借此促进学生推断能力和想象能力的发展。接下来，笔者运用Drama手段组织学生开展学习活动，采用Drama中改编表演的方式，要求学生在近似真实的语言环境中，进行合理的、大胆的想象，创造性地将对话情景、故事情节展现出来。这样既巩固了语言知识点，又通过实践让学生有机会体验过程，把自己的创造和想象融入自己的表演中，学习变被动接受为主动创造。在合作表演中，学生积极互动，参与交流，语言实战能力得到锻炼与提高。
三、培养自主学习能力，开展互动探究，提高学生语言运用能力。
译林版牛津英语教材尤其注重培养学生的自主阅读和探究能力，鼓励学生广泛阅读，主动探究，借此丰富学生的语言文化知识，促进学生语言能力的发展。学生是英语阅读与获取语言文化信息的主体，英语教师应想方设法地调动学生学习英语的主观能动性，激发学生自主阅读和主动探究的热情，注重培养学生良好的自主阅读习惯。
在英语阅读教学中，笔者要善于围绕阅读素材，组织学生开展多种形式的互动探究活动，启发学生深入理解与感悟文本语言，强化学生的学习体验，提高学生的语言理解能力。当学生积累了一定的语言知识后，教师要为学生搭建一个表现自我的平台。此时，教师可以鼓励学生根据自己的阅读思考，运用相互质疑的形式，进一步走近文本，深入地阅读和探究文本内容。实践证明，生生之间相互质疑既有助于培养学生独立思考的习惯和思维品质，帮助学生积累语言文化知识，又有助于形成敏锐的理解感悟能力，提高综合语言运用能力。例如，在执教牛津初中英语8B Unit 3 Online travel中的Reading A “Around the World in English Hours”时，为培养学生自主阅读能力，笔者设计并实施了如下的互动探究活动：①自主阅读课文，运用课文中的核心词汇概括：What’s the main idea of the article？②第二次阅读课文，用笔画出自己的疑惑之处，通过与同伴交流、研讨的方式，努力解决问题；③根据学生的相互质疑，针对Reading C “About the game”的题目进行启发、引导，鼓励学生大胆质疑；④要求学生就质疑的收获进行简要总结，培养概括能力。
参考文献：
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关键词话语标记语 认知 语用 听力理解
中图分类号:H319.3文献标识码:A
1 引言
随着我国对于英语学习探讨与研究的深入,教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》。《要求》重新规定了大学英语的教学目标,强调要增强学生自主学习能力,特别是听说能力。由此可见,学校英语教育越来越侧重于学生的听说能力。从大学英语四级考试新题型中我们也可以看到,听力的分值由原来的20%提高到35%,而且难度也有所增加。可见英语教育对于学生听力水平的要求正逐步增加。听力理解是一个相当复杂的心理过程,它不是一个听话人被动接受信息的过程,而是听话人通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析,合成和归纳,从而实现语义的重构。综观四级考试听力材料不难发现,原文语料中频繁出现but, however等话语标记语。熟知标记语有助于外语学习者在听力中理解说话者的命题和交际意义,对预测和推理这两个方面尤其有益。“专注话语标记语的使用是理解会话含义的关键技巧之一”(朱嫣然 2001)。本文以四级考试听力部分的小对话为语料,揭示其对听力理解的重用意义,以期对大学英语教学有一定的现实意义。
2 话语标记语的功能
话语标记语如but, and, however 等是一种常见的语言现象,它们不对话语的真值条件产生任何影响,也不增加话语的命题内容,但却是构成话语组成的一部分,从局部或整体上对话语的构建和理解产生语用作用,具有标记话语的特征。一些学者很早就注意到标记语这种现象。(Fries,1952;Quirk,1953等)随着研究的深入,逐渐发展成为以Schiffrin、Fraser等为代表的语义―语用研究和以Blakemore、Jucker等为代表的认知―语用研究两大流派。
2.1 话语标记语的语义――语用研究
上世纪90年代以前学者大都从语义――语用的角度研究话语标记语,也就是说在其语义范围内探讨它们的语用作用,被称之为“连贯”派。其中代表性的学者有Ostman、Schiffrin、Fraser等。Ostman(1981,1982)是进入80年代后对话语标记语最早进行研究的学者。他把其称之为“语用小品词”并总结概括出语用小品词三个方面的作用。Schiffrin(1987)采用了“自下而上”的研究方法并提出了话语连贯模式。该模式是由五个相互联系的层面组成:交换结构,行为结构,概念结构,参与模式和信息情况。Redeker(1991)对Schiffrin(1987)的观点进行了评述,他认为信息状态和参与框架两个层面不独立于其他层面,因此提出了会话三层面:概念结构,修辞结构和连续结构。Fraser则认为话语标记语主要表现相邻话语之间的某种联系,引导听话者对前后关系的识别和理解。但是Fraser只考虑了单个的语句或一个临近语对,而没有从整体上分析话语标记语与语篇连贯的关系。综上所述,他们的主要观点是认为语篇最重要的特征是连贯。而标记语正是在语义传递过程中具备了一定程度的原语言功能,因此起到指示语篇连贯关系的功能。从本质上来说,标记语制约的是关系命题,限制了听话人对话语关系的命题选择。
2.2 话语标记语的认知――语用研究
此派的代表人物是Blackmore , Rouchota 等。他们认为话语标记语是程序意义编码,它将听话人引入到处理该话语所需要的语境之中,并根据该语境得出话语结构。他们的理论基础是Sperber&Wilson(1986,1995) 提出的关联理论。依据关联理论,言语交际其实是一个话语理解过程。准确的话语理解是说话者用明示的手段对所提供的语言信息进行语用推理,力求语境效果,寻找最佳关联的过程。因此在信息处理中,说话人一般会最大程度地表述信息,以便听话人在理解话语时付出尽可能小的代价。有时候为了达到最佳语境效果,说话人会有意识地使用某些特殊手段制约听话人对话语关联性的寻找,减少听话人在寻找话语与语境假设之间关联性的努力,使用话语标记语就是最有效的手段之一。正如Blackmore所说,它们唯一的功能是通过上下文的某些特征及其达到的效果具体化,帮助听话人理解说话人的话语。后来Rouchota(1996)进一步借助关联理论,提出以下质疑:话语标记语连接的是什么?是否如同连贯理论所言那样,即临近语句?或者如同关联理论所提出的那样,话语标记语连接的是话语同语境之间的关系?在对but, moreover等话语标记语进行研究之后,他指出,除了连接临近语句之外,它们还可以直接将话语和语境连接起来,对听话者的推理过程起制约作用。
我国学者对于话语标记语的研究起步相对较晚,但也形成了可贵的理论基础。(何自然,1998,1999;冉永平,2001,2002)他们也主要是以关联理论为基础,认为话语标记语通过自身所标示的明示逻辑语义关系在不同语境条件下对说话人的推理过程起语用制约作用,因此也属于“相关派”范畴。
现在一般说来,“相关派”具有更强的解释力。因为在“相关派”的观点中,话语标记的辅助作用与“相关理论”结合的更加完善。在交际中,说话人总是希翼听话人理解自己的意愿,并使听话人语言处理的耗费尽可能减少。这也就为话语标记语的出现找到了心理上的依据,但是在“连贯”理论那里我们很难找到这类语言成分出现的心理依据。本文对于话语标记语的研究也采用“相关派”的理论。
3 对听力教学的启示
随着话语标记语这门学科的发展,学者的研究兴趣也开始由理论方面拓展到计算语言学,社会语言学,应用语言学等多方面,研究角度也是丰富多样。例如Flowerdew(1995)从第二语言的理解的角度;Brinton(1996)从语篇的功能;Rouchota (1996)从关联角度。对于话语标记语在教学实践领域的研究大体上集中在两个领域:阅读和口语。然而,对听力方面的研究很少。笔者以大学英语四级考试听力部分的小对话原题为语料,分析了听力题型改革后自2006年6月到2009年6月共7套题目,发现在56组小对话中,出现话语标记语的共有27组,占48%,由此可见话语标记语的频繁出现。现在以but为例,分析话语标记语对听力理解的重要作用。
M: What would you like for dessert? I think I will have apple pie and ice cream.
W: The chocolate cake looks great, but I have to watch my weight. You go ahead and get yours.
(CET-4, Dec, 2006)
这是一道典型的but题。由关联理论的框架出发我们得知话语标记语可被看做是听者寻找关联的标记,它可以制约我们对于语境和认知效果的选择。如在上题中,but是一个“否定期待”的标记(Blackmore,1987),它表明but后的部分与前述话语的明示或是暗含意义相矛盾。说话人使用这样的话语标记就是为了达到一种特殊的认知效果,使得听话人能够进行恰当的语境选择从而做出正确的推理,从而促使听话人花费最少的努力得到最佳的语境效果。其它还有很多标记语能够起到否定期待的作用,如however, in contrast 等等。
M: Ma’am, I hear you have an apartment for rent. Can I take a look at it?
W: Sure, you’re welcome any time by appointment, but I have to tell you the building is close to a railway with the noise. You might as well save the trip.
(CET-4, June, 2006)
此句中话语标记语but与上句功能不同,它起到转移话题的作用。根据关联理论,前后话语间必存在着一种相关性。在引出新话题前使用一定的话语标记语可以激起听者的注意,缩小语境范围,减少听者的耗费。起到转移话题作用的标记语还有很多,比如anyhow, I’m afraid 等。
综上所述,话语标记语在言语理解尤其是听力理解中起到重要的作用,它们可以使听者更为迅速有效地抓住主要信息。掌握好话语标记语对提高学生的听力水平具有重要的作用,而教师在教学过程中有责任引导学生关注话语标记语这种普遍但又易于被忽视的现象。(1)教师应首先向学生介绍话语标记语的定义及其分类,让学生对话语标记语有清晰的认识。(2)以类别以基础,结合听力语料详细讲解各个话语标记语的作用,尤其注意有些标记语可以有多种意义和功能(比如前文介绍的but)以便学生把握好标记语在具体语境中的使用情况,切忌片面套用。(3)在学生理解掌握的基础上,可以进行一些针对各个类别的标记语专项训练。练习过程中学生可以充分理解标记语在话语理解,推理和猜测过程中所起到的积极影响。
4 总结
话语标记语又称为话语联系语,对于话语的理解有着积极的促进作用。本文从理论和实践两个方面对标记语在听力理解中的功能进行了详细阐述。熟知话语标记语对话语生成和理解的制约作用有助于外语学习者在听力理解中理解说话者的命题意义和交际意义,对听话者在预测和推理这两个方面尤其有益。(朱嫣然,2001).由此可见,教师必须积极引导学生关注标记语,重视其在听力理解过程的功能,从而有效提高学生的英语听力水平。
参考文献
[1] Blackmore, Diane. Understanding Utterances. Oxford: Blackwell. 1992.
[2]Shiffrin,Deborah.Discourse Markers.Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[3] 何自然,冉永平.话语联系语的语用制约性[J].外语教学与研究, 1999(3): 1~7.
[4]黄大网.话语标记研究综述[J].福建外语, 2000(1): 5~11.
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关键词：语言理解；表达能力；注重培养；引发思维；由简到繁；提供素材；创造环境
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-166-01
对于自闭症儿童一般说来，言语发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构极不完善。这一切阻碍了他们的思维发展。因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。
语言能力的培养可分为二部分。一是语言理解的能力，二是语言的表达能力。在两者的关系中理解是表达的基础，表达是理解的深化。自闭症儿童学会理解和思考并不是轻而易举的事情，为了培养自闭症儿童的语言能力，首先要训练自闭儿童对语言的理解能力
一、培养自闭儿童的语言理解能力
语言理解能力的培养是一个循序渐进的过程 ，首先第一步就是对简单言语指令的理解，在平时的教学中我们要采取各种方法利用教具和实物来吸引儿童的注意力，先形成对言语符号的理解，使其掌握日常生活中常用的的语言符号。可从单音开始，使符号与事物统一起来。通过图片（或实物）、手势符号和言语符号等相结合的方式，形成学生对简单言语指令的理解。如对“洗脸、抱抱、喝水、睡觉”等日常用语的理解和模仿。
其次对于已掌握一定的言语符号的自闭儿童则要进行扩大词汇量训练，循序渐进的逐渐导入更多的词汇，多以日常生活中出现频率高的开始，并加强词汇的扩展，初期由名词导入。进而学习动词，形容词等，强化空间方位词、大小、多少等词汇的理解，能理解物品的功用等。
再次当儿童的词汇水平达到一定程度后，逐步让儿童理解两步指令，如对：妈妈拿杯子喝水等两词连续动作句式的理解，并提供儿童选择与学习类似句式“谁拿什么做什么”，如：小朋友拿梳子梳头发。老师拿笤帚扫地。妈妈拿铅笔写字等等类似的句子。在反复的训练中强化这个句式。使学生在感知和模仿的过程中理解语言。逐渐向完整句式的理解过渡。
最后最好是能透过孩子在日常生活中的衣食住行与在游戏的过程中，配合简短、清析的语句，将孩子在从事的活动说给他听，也就是把实际的动作与语言的配合紧密结合起来，帮助自闭症儿童了解语言的实质意义。
二、培养自闭儿童的语言表达能力
生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此，带孩子走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让孩子不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。例如，在下雪的时候，带孩子到户外接雪花打雪仗，引导孩子实际观察雪花的形状，看雪景，“像雪白的棉花铺在地上。像撒了一层白面。像撒了白糖。像铺上了一层厚厚的白绒毯。”这样让孩子根据自己的生活经验去认识白雪，欣赏雪景。理解语言。教师也可以带孩子去田野、草地、湖畔等地方亲身感受生活。在此过程中，孩子积累了大量的感性知识，尽情感受生活的美好，尽情地去理解语言，无时无刻不在表达着自己眼中的一切。这种丰富孩子生活经验的过程，使自闭儿童的语言理解和表达能力得到充分地锻炼和提高。培养和激发孩子进行语言表达的欲望和信心
三、创造语言交流的情景，培养语言发展的土壤
1、如果孩子用非语言方式表示她想喝水，不要因为她指着杯子就给她。相反，把一瓶关得紧紧的水给她。看着她，等待，你不要说话。等她来说要求你打开，或者他用语言表示请你帮忙时才帮她打开。
2、如果孩子想写字，给她纸但是不给她笔 （或者给她笔，但不给纸）。看着她，并等待。目的是提高他的主动语言。如果她不说话，把她要的东西拿起来给她看，（这是视觉辅助）你还是不要说话。直到他说了他要的东西，再给他。
3、他想吃他喜欢吃的东西，只要他认识那东西你就不要随意拿给他，要举在他眼前，直到他主动提出要求并用语言表达他的欲望以后你再拿给他。
4、如果他想知道他很好奇的东西是什么的时候，你不要着急地告诉他，你要让他学会对你提出疑问，如果开始他不会你就教他说，然后在不同的情景中训练他主动用语言向你提出疑问时你再告诉他。
四、促进评论，发展语言，引发思维
