初二学习计划范文

导语：如何才能写好一篇初二学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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2、语文：把初二的文言文、古诗词、字词好好背默，中考都要考。有可能的话预习一下初三的需要背默的课文。

数学：需要整体看一遍初二整个学期的概念（笔记本上的也要复习），不要弄混，把学期的错题（考试和平时作业）再重新做一遍。假如还是错了，哪一定要对错了的乔个版块好好复习

ⅲ有可能的话做一些中考试的压轴题，体验一下中考的感觉。

物理：跟数学一样。一定要好好分析公式，弄清楚每个量的意义。做一下受力分析题，这是一个重要的环节。

英语：这科比较简单。要背中考单词，图书大厦有专门卖得中考单词集合。对一些词组和单词的用法总结一下。如果以前平时作业里就有每个单元的总结本，那就行瞧一瞧。

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本学期以思想品德课《课程标准》为依据，主要任务是对

本学期教材进行全面复习，迎接考试。为使初二年级思想品德的复习有针对性、目的性，做到科学合理、切实可行，真正对学生起到指导性的作用，使每一位学生在复习中夯实基础，融技巧、方法、思想于一体，获得最适合自己发展的解决问题能力和创新意识，提高他们的自信心，确保在考试中取得好的成绩。

二、学生情况分析：

1、从上学期期末考试成绩看，学生的优秀率较高，但良好率、合格率等较低，特别是有75班学生基本不学习，低分人数多，且学生厌学情绪严重，失学率高。

2、学生对课本基础知识掌握不够系统，解题能力偏差。

3、学生对政治分析题适应能力较差，不会用所学知识点来回答。

三、目标： 力争通过复习，使学生较为系统地掌握教材知识，提高分析问题和解决问题的能力，具备应有的考试技巧和方法，在期末考试中，争取名列全县前五名。

四、复习课时安排

2014年从6月16日开始到2014年7月3日止，共3个周9节课。

1、章节复习，从2014年6月16日开始到2014年7月3日，用时5节课，复习一到五单元。

2、时政复习，用时2节课。

3、综合练习和考试方法指导，用时2节课。

五、复习措施

1、狠抓基础知识和基本技能

(1)、在基础知识的复习过程中，要指导学生熟读课本，重现教材知识，帮助学生梳理知识点。

(2)、在完善知识结构后，要重视学生对重点知识的记忆。采取课堂老师抽查课后组长检查本组同学、课代表检查组长的办法进行，事先对学生、组长、课代表提出明确要求，确保记忆效果。

(3)、要重视基础知识中的基本观点和观点的探究，指导学生发现、归纳总结，进行联系实际的运用。

2、梳理体系，讲练结合。

(1)、以章节为单位，注重“双基”。复习中打破教材的课时顺序，以一课内容为单元，整合相关知识，以帮助学生形成完整的知识结构，便于学生复习，也便于学生有条理地掌握知识，并在考试答题时使用知识点，有利于学生节省时间。

2.讲练结合。每一课内容的复习，都要准备一定量的练习题，包括单选、材料分析题、实践与探索等题目训练。 对练习要精选，注意练习的基础性、代表性、典型性，以基础题为主，适当综合、适当提高、适当拓展，帮助学生理解、巩固、掌握和应用所学知识，并从中发现不足和漏洞，及时调整教学，查漏补缺。

通过讲练，教给学生解题思路和方法，解决某一类问题的切入点、方法，规范表达的方法，分析材料的方法及提取有效信息的方法。通过这个环节的复习，学生们基本做到熟悉课本知识点，掌握考试方法和技巧。

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授课教师：朱宝勤、陆敏建、庄菊红、李牧、姚盈

新课结束时间：3月25日

指导思想：认真系统地研究整理牛津英语教材知识和能力要求，以考纲为基

本依据，抓好每一环节复习，切实落实基础，突出牛津教材特点，

争取在稳拿21分的基础上，在听力和阅读方面体现优势。

复习目标

工作口号：齐心协力，真抓实干，争取牛津试点教学再创辉煌。

知识要求：1、掌握并熟练运用牛津英语四个年级教材上的所有

词汇、语法、篇章结构、语言信息、社会生活信息。

2、认真梳理《教学基本要求与训练》上所有的知识点。

能力要求：达到并超过《教学基本要求与训练》上要求的对听、说、读和写的能力要求。

达成目标：合格率98%、提高率40%、巩固率100%、优秀率40%

复习时间

及

内容安排

第一轮：4月1日～4月16日基础知识和语法知识复习。

第二轮：4月18日～5月18日牛津教材分册复习和综合复习。

第三轮：5月25日～6月15日综合复习、强化训练、加强中考综合卷的综合能力训练。

复习资料：1、初中英语教学与评估

2、英语学科教学基本要求与训练

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当前网络环境下的信息技术应用为幼儿园的教育改革和发展带来新的机遇和挑战，它要求幼儿园管理工作者和教师转变观念主动适应新形势，在这一过程中出现了许多新问题，也提示我们应当认真反思新形势下的信息技术应用理念和恰当定位。

一、在网络环境下需要真正重视网络应用

当前幼儿园的电脑拥有率较高，此外打印机、扫描仪等设备的配备情况比较普及，且发展迅速。电脑在教师家庭的普及率明显高于电脑在幼儿园的普及率。越来越多的幼儿园已开通互联网，有固定电子邮箱和建立网页，较多的幼儿园建立了局域网。但是从幼儿园网页建设情况来看，虽然许多幼儿园建立了自己的网页，从可正常浏览的网页情况来看，幼儿园网页建设良莠不齐。幼儿园的许多资源和工作并未能真正利用上网络，许多幼儿园对网络应用的开发比较落后，许多网站与博客长期不能更新，内容陈旧，资源稀少，不能及时与访问家长互动，逐渐门庭冷落，无人问津。

二、在网络环境下创设共享信息技术资源

掌握现代信息技术对幼儿园教师非常重要，大部分的幼儿教师都认为信息技术能在幼儿园的教育教学中发挥积极的作用， 而且对教师自身的发展也有所帮助。由于教师对信息技术在幼儿园教学中发挥的作用的认可，使她们关注起一些简单、常用的教学软件。

但是只有少数的教师能够经常使用专门的软件制作教学课件，教师制作一个课件需要花费的时间也普遍较长。其实幼儿教师自行设计制作教学课件软件的能力很低，这也幼儿教师在教学中运用信息技术的频率不高。可见在日常教育教学活动中，这实际上加重了教师负担。

面对这样的境况，我园一方面继续加强教师的理论学习和计算机操作技能的培训，另一方面，我们着力从实际教学中汲取素材，鼓励教师把与幼儿互动教学中积累的资料建立一个素材库，将各种内容分门别类地放在相应的目录下，不断使用，不断丰富，同时，我们还充分的利用网络资源，以学习主题为主线，精心挑选优秀的素材资源，引入课堂。这样幼儿园的素材库就逐渐形成了，其资源能够使教师共享，弥补了教师个人制作课件能力较弱的缺陷。

三、在网络环境下需要学会利用教学资源

教师掌握信息技术的程度存在差异，教师本身的计算机经验，如接触计算机的时间、应用计算机的经历都会影响教师对计算机的应用。总体来说青年教师与中年教师相比，接触现代信息技术的机会更多，对技术的自我效能感也更强。

在教师的信息技术培训现状方面，当前幼儿园教师的信息技术应用能力培训主要通过在相关培训机构进行的集中培训，这样的培训存在的问题：在组织形式上注重部分基础较好的教师而忽略整体，注重校外培训而忽略园内的园本培训，注重统一的内容教材和方法而忽略教师的个体差异；在培训内容上注重一般知识忽略当前幼儿园实际应用的知识需求。

反应在当前实际应用中，许多教师缺乏真正获取网络资源的能力。首先教师不会在网络上搜索自己需要的资源，只会使用搜索引擎，且只会简单搜索，效率很低，准确性差。对图片、音乐、视频、课件的搜索能力更差。其次，即使搜索到，许多教师也无法真正获取，对资源的大小没有直观认识，不会使用对应的下载软件，不知道那个才是真链接，在下载过程中反而经常容易中毒、点击广告链接，对一些在线视频、防复制网页等则更是一筹莫展。在资源的后期处理上也有许多困难。照片不会编辑，音乐不懂剪辑，视频格式不会转换，大大降低了资源的实用性。

四、在网络环境下信息技术教学需要有效结合传统媒体

信息技术作为一种高效的学习工具，无疑在改变着我们的学习方式，也改变着学习和教育的以往经验。信息技术在幼儿园应用的成效在很大程度上取决于教师运用信息技术的意识态度和能力。然而当前许多幼儿园及教师是为表现信息技术而应用信息技术，而非认识到应用信息技术的真正目的是优化教与学的过程。应用技术的最终目的在于有益幼儿的学习。

从这样的认识角度出发，我们必须了解在新网络环境下不是要抛弃原有的一切教学技术手段，它不是一个孤立的过程。传统的东西自然有它存在的价值和意义，甚至有些方面超出了领导潮流的现代信息技术，实现起来更容易，效果更好。比如在美术活动中，传统绘画工具细腻的表达是现代媒体取代不了的，教师示范的言传身教作用是不能低估的。在幼儿方面，电脑绘画同样不能取代传统绘画，传统绘画的技能技巧和表达方式更容易细致地表现幼儿的情感活动，体现幼儿的审美情趣；同样，音乐活动中也是如此，教师的肢体语言非常重要，往往一个眼神、一个动作、一个表情都能给孩子以启迪。如：音乐活动《小雨和大雨》、《小草的对话》、《小老鼠上灯台》等都可充分说明各种教学媒体各有所长，也各有所短，应该将多种媒体有机结合地使用，各展所长，以取得最佳的教学效果。因此我们不能简单地将二者割裂开来，现代信息技术既不能完全取代传统教学技术，传统教学技术也不能排挤现代信息技术，我们应当发挥两者各自的优势，根据自己的现状，将现代信息技术与传统教学技术相结合，充分利用现有的教学资源，达到最佳的教学效果。

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关键词：幼儿园教育；制度基础；措施

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

幼儿园教育“小学化”不仅与课程编排及实施技术有关，与相关制度也有着一定的关联。在幼儿园教育中，培养目标与课程设置制度、学前教育财政投入制度、幼师培养培训及待遇保障制度等均是出现幼儿园教育“小学化”的制度因素。所以，在幼儿园教育中，一定要针对有关因素制定有效制度，确保幼儿园教育的合理性、科学性、规范性。

一、影响幼儿园教育去小学化的制度基础

1、幼儿园教育培养目标与课程制度缺失

现阶段，我国关于幼儿园教育培养目标机办学质量的政策文件有：《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》等，均是原则性建议，主要针对幼儿园教育的软硬件而设置的，在培养目标与课程设置方面缺乏可操作、明确的执行程序与标准，进而致使在纠正幼儿园教育“小学化”时，不仅误读了现有政策文件中幼儿园教育理念，还导致纠正操作缺乏一定的科学性、规范性。同时，在幼儿园监督制度与评价管理制度中，没有对幼儿园教育培养目标及办学质量进行规范，导致幼儿园在面对市场竞争压力的时候，非常容易出现迎合民众功利性诉求的现象，进而出现了“小学化”的倾向。

2、学前教育财政投入制度缺乏公平性

在幼儿园教育中，要想实现去小学化目标，就要增加教育投入。根据我国目前社会经济发展状况及普通民众教育支付能力而言，让普通民众承担幼儿园办学的所有成本，是不现实的，所以，政府要为幼儿园办学提供一些经费支持，并且为了保证幼儿园教育质量，还要提供一些财政补贴，进而降低办学成本。特别是在一些经济条件差。民众教育购买力低的区域，一定要增加政府财政投入。然而现阶段我国政府财政经费分配存在着严重的不公平、不平衡的现象，致使一些幼儿园办学经费较为紧张，投入不足，在一定程度上，加重了幼儿园教育的“小学化”现象。

3、幼师培养培训及待遇保障制度不完善

现阶段，在幼儿园教育中，越来越提倡主题教育、游戏教育、探究教育等形式，不仅对教师教学水平提出了新要求，还要求教师正确理解幼儿教育，也就是说，要求教师具备较高的综合素质。然而，现阶段我国幼师队伍整体素质较差，还无法达到实际需求，致使幼儿园教育越来越向“小学化”方向发展。所以，提高幼师队伍的整体素质成为了幼儿园教育的主要内容，但是因为众多因素的限制，导致幼师队伍整体素质还是不高。从制度角度分析，其主要原因包括：一是，幼师职前培养与职后培训制度缺失，导致幼师专业素质与能力较差，进而限制了教育活动的有效展开。二是，幼师资格认证与准入制度不完善，执行力度不够，导致幼师职业进入门槛较低，对幼师队伍整体素质产生了一定的影响。三是，幼师薪酬待遇保障制度不完善，无法吸引一些高水平、高素质的幼师。

二、幼儿园教育去小学化的有效措施

1、强化制度建设，提高幼儿园教育培养目标与课程设置的规范化

首先，在国家层面对幼儿园教育培养目标进行分解与细化，通过有关制度的制定，规范幼儿园教育的培养目标、课程设置等内容，制定培养框架，突出科学保教理念。其次，设置国家性的权威课程大纲与操作指南，为不同年龄段幼儿提供配套课程内容与指导建议，促进幼儿园教育活动的全面展开。再次，制定幼儿园教育课程开发及教材编制管理制度，在强化课程地方性的基础上，对教材编制进行严格管理与审查，确保幼儿园教育课程编制的科学化、规范化。最后，完善幼儿园教育等级评定制度，细化质量评价程序及标准，落实公开、举报、监督机制，促进幼儿园办学的可持续发展。

2、完善财政投入制度，为幼儿园教育提供财政支持

首先，为了实现幼儿园教育的科学保教，需要在基本办学成本与普通民众负担的基础上，特别是不发达区域，政府一定要提供稳定、持续的财政支持，优先确保经济不发达区域的办学支持，保证幼儿园教育的全面落实。其次，在幼儿园办学质量标准的基础上，科学核算幼儿园办学成本，根据本区域的经济水平及教育支付能力，确定财政资助额度与标准，采取不同的方式支持不发达区域的幼儿园办学，贯彻落实育儿理念，改善“小学化”趋势。

3、完善幼师培养培训及待遇保障制度，提高幼师队伍整体素质

首先，强化幼师职前培养与职后培训，加大各级教育部门的投入力度，对幼师专业水平与教学能力进行评定。其次，贯彻落实幼师资质认证、准入、退出制度，在《幼儿园教师专业标准》的指导下，实现幼师的与时俱进，满足现代幼儿园教育的需求，避免出现“小学化”现象。最后，加强幼师薪酬待遇，制定有关制度，吸引优秀幼师来园工作，稳定现有幼师队伍。根据有关政策文件规定，可以在符合现有学前教育发展需求的基础上，适当扩充幼师队伍，尤其是一些经济不发达区域，通过编制预算确保幼师待遇；与此同时，制定统一的幼师职称评定制度与绩效体系，实现了幼师薪酬的规范化，极大的调动了幼师工作的积极性。

总而言之，在幼儿园教育中，随着“小学化”现象的出现，给幼儿园教育带来了很多的危害，影响了幼儿的健康、全面发展。为此，一定要深入分析导致出现“小学化”现象的原因，根据制度基础与实际情况，提出有效的解决措施，保证幼儿园教育的全面、有效进行，达到幼儿园教育的预期目标。

参考文献：

[1] 李相禹，康永祥.幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议[J].教育科学研究.2014（07）.

[2] 金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究.2011（03）.

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【关键词】 三氧化二砷； 全反式维甲酸； 急性早幼粒细胞白血病

中图分类号 R733.71 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）12-0030-02

急性早幼粒细胞白血病骨髓有核细胞增生明显活跃或增生活跃，粒系细胞增生明显活跃，以异常中性中幼粒细胞增生为主，比例>30%（NEC），原始粒细胞、早幼粒细胞数量也增多。异常增生的中性中幼粒细胞的形态特点是：核染色质细致疏松，核仁大且明显；胞质量多，内含粉红色细小的中性颗粒，常可见空泡及内外胞质现象[1-2]。内质量多，呈粉红色，外质少，呈浅蓝色。常有伪足，Auer小体常见。核质发育极不平衡，核发育滞后于胞质，出现“核幼质老”现象。红细胞系及巨核细胞系增生均减低。为了加强临床对初发急性早幼粒细胞白血病的救治，本次研究主要选取2012年2月-2013年8月笔者所在医院院应用三氧化二砷（As2O3）联合全反式维甲酸（ATRA）诱导治疗的20例APL患者及其临床资料进行分析和讨论，并抽取同期单用As2O3治疗的20例APL患者作为对照组进行比较，现具体报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2012年2月-2013年8月笔者所在医院应用ATRA和As2O3联合诱导治疗的20例APL患者为治疗组，其中男12例，女8例，年龄18～72岁，平均（33.6±3.8）岁。并抽取同期单独应用As2O3治疗的20例APL患者作为对照组，其中包括男11例，女9例，年龄20～70岁，平均（33.2±3.2）岁。两组患者年龄、性别以及病情等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

治疗组联合用药，治疗方法为ATRA 25 mg/（m2・d），0.1% As2O3，10 ml/d直至CR，对照组仅采用0.1% As2O3，10 ml/d。

1.3 观察指标

对完全缓解（CR）率、达CR所需时间和不良反应进行观察。完全缓解（CR）：临床无贫血、出血、感染及白血病细胞浸润表现；血象血红蛋白>90 g/L，白细胞正常或减低，分类无幼稚细胞，血小板>100×109/L；骨髓象原始细胞加早幼阶段细胞（或幼稚细胞）

1.4 统计学处理

所得数据采用SPSS 16.0统计包软件处理，分别计数采用百分比（%）表示，采用字2检验，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验，以P

2 结果

经研究发现，治疗组CR率为95.0%，与对照组的85.0%比较，差异无统计学意义（字2=24.108，P>0.05）；而在达到CR所需时间方面，发现治疗组需要（24±5）d，而对照组需要（42±7）d，经统计分析，差异有统计学意义（t=2.776，P

表1 两组患者的CR率和达CR所需时间比较

组别 CR 例（%） 达CR时间（d）

治疗组（n=20） 19（95.0） 24±5

对照组（n=20） 17（85.0） 42±7

3 讨论

在血液病中应用的砷剂主要有三氧化二砷（亚砷酸、As2O3，俗称砒霜）、硫化砷（As2O3，雄黄）和四硫化四砷（As4S4），以As2O3应用最广泛。ATRA治疗APL的机制为诱导分化，而砷剂主要为诱导APL细胞凋亡兼有诱导分化作用，高浓度As2O3（0.5～2 μmol/L）诱导APL细胞发生典型的凋亡变化，低浓度As2O3（0.1～0.5 μmol/L）诱导APL细胞分化。As2O3的用法为5或10 mg/m2，儿童为6 mg/m2。加入5%葡萄糖水500 ml静脉滴注3～4 h，连用28 d为1个疗程。间歇1～2周，再重复1个疗程，连用2个疗程未缓解为无效[3-5]。CR率65%～98%。As2O3和ATRA双诱导治疗利用诱导凋亡与诱导分化的协同作用，CR率90%～98%，并可较早获得分子生物学缓解。As2O3联合去甲氧柔红霉素（IDA）双诱导治疗，利用As2O3的诱导凋亡机制，化疗加强对APL前体细胞的杀伤，CR率92%，并可获得快速持久的分子生物学缓解[6]。

ATRA与As2O3在APL治疗中的应用显著改善了患者的预后，长期无病生存率可达70%以上，但仍有30%左右的患者复发。复发的患者继续使用As2O3，或As2O3联合使用葸环类药物及ATRA，也可使用抗CD33单克隆抗体，如获CR2（CD21，EB病毒受体）且PCR检测融合基因PML-RARα阴性，可进行AHSCT或同CR1患者进行缓解后治疗；如CR2但PCR阳性，应采用中、大剂量Ara-C为主的方案或抗CD33单克隆抗体，如反复阳性则行Allo-HSCT。对于不能CR或多次复发CR的患者行Allo-HSCT。结合本研究结果来看，经联合治疗后，观察组20例APL患者的CR率为95.0%，与对照组的85.0%比较效果略占优势，但差异无统计学意义（P>0.05），不过在达到CR所需时间方面，治疗组则要明显优于对照组，差异有统计学意义（P

参考文献

[1]朱喜丹，陈梅，冯林，等.全反式维甲酸联合三氧化二砷治疗急性早幼粒细胞白血病的疗效观察[J].国际检验医学杂志，2013，34（3）：309-310.

[2]陶晓明，冯翠，李虎生，等.三氧化二砷、全反式维甲酸联合化疗治疗初发急性早幼粒细胞白血病的临床观察[J].肿瘤基础与临床，2013，25（1）：18-21.

[3]马永华.全反式维甲酸联合三氧化二砷治疗初发急性早幼粒细胞白血病临床分析[J].亚太传统医药，2013，9（9）：145-146.

[4]罗贞.42例急性早幼粒细胞白血病患者的治疗方案和疗效分析[J].中国医学创新，2011，8（20）：101-102.

[5]林海清.三氧化二砷治疗急性早幼粒细胞白血病50例疗效观察[J].中国医学创新，2010，7（4）：238-239.

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【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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丰台区 马家堡学习中心 400-0066-911 转分机 99745

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于是，我便精心的策划起来：首先呢，要排除九天，因为那是除夕、初一、初二、初三和舞蹈培训的五天。然后就只剩下了二十二天，但又要排除正月十五那天，所以就又少了一天，一共二十一天。最后，将这二十一天分开来做，共七门功课，二十一除以七，刚好每门三天，耶，大功告成，可谓“万事俱备，只欠东风”了，这里的东风是指实施学习计划。

为了顺利完成作业，我还给自己写了一句警言：三天内必须完成一门功课，若未完成，就算写到半夜十二点也要完成，请家长监督。正可谓“坚持到底就是胜利”。

“心动不如行动”，于是我马上投入到了紧张的学习气氛中，在那里，我将收获到许多许多……

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【关键词】初中生语文学习困难心理特征应对策略

一、 前言

随着新课程改革的不断深入，特别是在现行的中、高考政策的影响下，现在中学生对学习语文课程的态度就像是手捧一根真正的鸡肋――食之无味，弃之不能，学生对语文学习表现出来的功利性越来越强。在中学的语文课堂中，我们经常看到学生是这样学语文的：语文成绩好点的学生是有选择性地学，他们只会在考试前在语文学科上花时间；成绩中等的学生是按部就班地学，老师教多少，他们就听多少，哪怕是考前也只是老师布置的任务就去做，没有布置的那是决不肯把时间浪费在语文上面的；语文成绩偏差的学生则是放弃不学。在语文教学中发现，许多学生对语文感到迷茫，学习迷失了方向。特别是在初中学生身上，由于他们没有自己成熟的思想，仅凭自己主观片面的认识看待语文学习，致使自己对语文的学习陷入了一个死胡同，甚至对语文学习有一种恐惧感。作为语文老师，对此不能不深深忧虑。

从当前中学的语文学习现状来看，学生中的语文学习困难确实是制约很多学生向更好方向发展的瓶颈。本来可以考上很好的高中、大学的，由于语文一科成绩不理想，就只能去读一般的高中、大学了。事实上，不少学生都是因为语文成绩差而与自己的理想学校失之交臂，从而让自己的理想也成为了泡影。所以，语文学习困难已经成为学生、家长、教师乃至整个社会关注的热点问题。语文学习困难学生在学习困难学生中占了相当的比重。因此，研究语文学习困难，尤其是初中生语文学习困难，是一个非常迫切的问题。

目前国内关于学习困难学生心理特征的研究虽然比较多，有的是针对小学学习困难的，有的是针对初中和高中学习困难的，还有的是针对大学学习困难的。但通过文献检索发现，这些研究中很少有直接针对初中语文学习困难学生心理特征的[1]。而且，在这些研究中，大多只是研究了造成个案的原因，而很少提出比较有效的具体的方法与措施。

本文希望通过对初中语文学习困难学生和学习优秀学生的心理特征调查、比较和分析，借以发现初中语文学习困难学生的心理特征规律，并提出相应的矫正对策和方法，为改进中学语文教学，促进、提高初中语文学习困难学生的学习效果提供依据与帮助。

由于学习困难的定义多样，而本研究又是针对我国初中语文学习困难生的心理特征进行研究，因此，借鉴国内关于学习困难的定义[2]，界定本研究的“语文学习困难”的所指是：首先，在本研究中，学习困难专指语文学习困难，不包括其他学科，学生即使其他学科非常优秀，只要语文成绩在我的定义规定的学习困难标准内，即是我们的研究对象。其次，学习困难针对的是语文学习结果，学生的语文学习结果远未达到国家教学大纲规定的教学目标的要求。再次，学习困难针对的主要是学习本身，而不是学生的生理缺陷或智力障碍引起的。因此，从教育评价和现代教育心理测量学的要求出发，制定一个操作原则：依据初中年级语文成绩衡量，初中语文成绩在年级排名后面25%的学生即为初中语文学习困难生，而初中语文成绩在年级排名前面25%的学生为初中语文学习优秀生。

二 、方法

本调查问卷在综合初中学生语文学习现状的基础上设计了客观题30道，主观题3道。30道客观题中，有关学习兴趣动机内容的5道，有关学习计划、方法与态度内容的9道，有关对学习成绩的认知归因内容的4道，有关师生关系内容的4道，有关同学关系内容的3道，其它内容的5道。主观题中，涉及到教师教学的2道，涉及成绩归因的1道。

本次问卷调查的对象是高安中学初二年级的⑶班、⑽班、⑿班三个班的学生。这三个班刚好又分属三个层次：⑶班是普通班，⑽班是对比班，⑿班是重点班。这三种班型的分班依据是初一的两个学期包括期中、期末的四次大考成绩，分别占的比例是初一（上）学期期中占10%，期末占20%；初一（下）学期期中占30%，期末占40%。尽管这是每个学生的总成绩，如果单从语文单科来看，每个学生成绩基本符合好、中、差这三个层次。在初二⑶班发放问卷56份，收回56份。初二⑽班发放问卷72分，收回72分；初二⑿班发放问卷60份，收回60份，共收到188份问卷。数据统计全部采用统计软件SPSS11.5进行。

三 、结果与分析

本问卷调查是在三个不同层次的班型中进行的。因此在统计的时候，也以三个不同班型的情况直观表现出来。数据的统计将分为八个方面进行归类。

3.1 语文学习兴趣、动机的调查

语文学习兴趣、动机的调查结果显示，统计检验卡方值=34.03，df=6，p=0.001

3.2 学习自信心的调查

统计检验卡方值=16.84，df=6，p=0.01

3.3 同学关系融洽与否的调查

统计检验卡方值=12.9，df=6，p=0.045

3.4 师生关系融洽与否的调查

统计检验卡方值=13.2，df=6，p=0.040

3.5 学习计划、习惯的调查

统计检验卡方值=41.339，df=6，p=0.0001

3.6 学习态度的调查

统计检验卡方值=16.458，df=6，p=0.011

3.7 认知归因的调查

结果显示：（1）所有学生中把学习语文的困难主要集中在“看书太少”、“平时练得太少”、“语文从不花时间”这三项上，特别是在“看书太少”和“练得太少”这两项的比例上，对比班超过了50%，重点班超过了60%。（2）“上课不听讲”和“对语文不感兴趣”这两选项中，普通班和对比班的比例较高，均超过10%，普通班中对语文不感兴趣的比例超过25%。 （3）三种类型的学生中，普通班和重点班的学生中有近20%的学生认为自己学习方法不当，而对比班中这一比例竟高达31.94%，

3.8 对教师教学方式喜爱的调查

统计检验卡方值=18.840，df=6，p=0.004

四 、分析与对策

从本研究的问卷调查中可看出：语文学习困难学生在学习过程中所表现出来的心理特征主要有以下几个方面：（1）学习的动机与兴趣；（2）学习的自信心与自我效能感；（3）同学关系；（4）师生关系；（5）学习计划与学习习惯；（6）学习方法与学习态度；（7）认知归因；（8）对教师教学方式的喜爱。调查中把学习困难生和学习优秀生从这几方面分别进行对比、分析，从而发现学困生心理上的不足，并由此找到合适的方法与途径，帮助学困生解决心理困境，提高学习成绩。

1 帮助学生认清语文学习的重要性，激发学习动机

语文学习动机是指在某种需要的基础上，指向语文的一种学习意向。正确的语文学习动机能把语文学习变成学生自觉的行动，使学生努力去完成各项学习任务，产生克服困难的勇气和毅力，并能在学习中发挥主动性和创造精神，提高学习效果。相反，如果没有树立正确的语文学习动机，学生就会失去学习的动力，学习就成了在外界压力下的被迫行为，成为一种沉重的负担，学生甚至会想方设法逃避学习[3]。因此，正确的语文学习动机对语文学习是非常重要的，有人称之为学习的先决条件，这是很有道理的。从问卷调查的数据可看出，语文学习困难学生的学习动机偏低，对学习语文缺少一种强烈的愿望。因此，对语文学习困难学生的学习动机的培养就显得尤为重要。

首先，是帮助学困生树立崇高的理想和远大的志向。“志不立，天下无可成之事。”教学之前先进行语文学习的目的性教育，帮助学生充分认识语文在今后学习、生活和工作中的基础作用，从而形成正确而远大的语文学习动机。其次，帮助学生认清学习语文的意义，强化学习需要，经常介绍科学界中因语文素养不好而影响自己创造发明成果发表传播的故事，不断地对学生学习语文的意识进行强化。

2、多种途径提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习、去感知事物。这时他们对事物的观察就变得比较敏锐，逻辑记忆增强，想象力丰富，克服困难的意志力增强。兴趣可使学生的学习过程在一个较长的时间内比较顺利地进行，并富有成效。而所谓的学习困难生，其实除了一小部分智力问题外，大多数是由于对学习缺乏兴趣造成的[4]。从本研究的问卷调查数据可看出，初中语文学习困难生主要的原因是在对语文学习不感兴趣，有些甚至是到了讨厌学习语文的程度。因此在语文教学中想要提高学生的语文学习能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是如何培养他们的学习兴趣。

3、指导学生制定学习计划，养成良好的学习习惯

调查数据表明：学习计划的有无、学习习惯的好坏均对学生的学习成绩有一定的影响，特别是对于学困生来讲，能制订出一个较具体、详细的学习计划来并认真去执行的话，是提高他们成绩非常重要的一步。学习习惯的好坏对学生尤其是学困生的成绩可以说起着决定性的作用（表中数据可显示）。因此，教师在平时的教学中，除传授给他们丰富的语文知识外，还经常会教给学生们一些能养成良好学习习惯的方式和方法，让他们体验到好习惯带来的学习乐趣。

4、帮助学生建立正确的认知归因

心理学家在研究中发现，成就动机水平高的人在失败时往往把原因归于努力不够，即使失败也不灰心，相信努力与结果之间具有依随性，不产生无力感，表现出积极的行为。成就动机水平低的人在失败时往往把原因归于能力不足，容易灰心丧气，认为努力也不能带来相应的结果，容易产生无力感。因此，在对这些学生进行教育时，教师要尽量引导学生将失败的原因进行正确归因，让他们从失望的状态中解脱出来[5]。

参考文献

[1]蔺晓渊.关注学习困难学生培养语文学习品质，《教育理论与实践》，2004，24（2），64.

[2]赵微.我国学习困难研究的现状与展望，《中国特殊教育》，2006，1，91-95.

[3]郑晓边.学习困难儿童的心理行为特征和干预对策，《中国学校卫生》，2005，126（10），874-875

篇10

因此初中最后的拼搏就在此，在这一年里我应改变学习态度明确学习目的，将初二落下的功课一并补上，刻苦努力做到最好，考上台中在很多人眼里我的希望是那么渺茫，初二的失足让人引起了置疑，不要太在乎身边人所说的话只要自己努力一定能行！相信自己吧……

离毕业的日子一步步逼近，时间越来越紧张，在最后一刻真的应该好好拼一拼，抓紧时间认真的学没有什么是学不好的，成绩可以一步步提高，只要持之以恒，不久，便会发现自己的成绩提高了不少。望着大家都在不断努力，不断奋斗，拼搏，我也下定决心努力学习，加油，为自己呐喊，每一个人都能行的。

在最后这几个月里，我已经定好了学习计划，学习目标，做好了新一步的打算，请我身边的人放心，我一定会将全新的我展现在你们面前，或许现在我得到的只是批评与指责，但不久的将来我一定会听到你们给予我热烈的掌声，和源源不断的称赞。