我的教育小故事十篇

我的教育小故事篇1

新学期伊始，全校学生报到情况都很好，只有我们班缺得最多3人，分别是史柳、雷丹丹、李祥鹏。作为班主任，我也非常焦急。这三位学生只有李祥鹏成绩较差，年内有不想上的念头，雷丹丹和史柳没表现出来。开学的那天下午，我就立即给这三位同学打电话，家长接住后，都说孩子不想上，有的说，动用亲戚朋友来做工作都不行。

怎么办？我也发愁。于是我先做史柳的工作，听她父亲说，在寒假她有个姑家表姐，初中没有上完就辍学，后来经人介绍到邓州上幼师。她对史柳说，在那里上学，可美了。于是史柳就动了也想去上幼师的想法。家长没办法。

当我给家长打电话时，家长就对我说“景老师，不好意思，你看，一个女孩家，逼得太紧，出事了，怎么办？”听了家长的话，我想也是。但班级学生流失太多。对学校，对科任老师也不好交代。于是，在3月2号下午，我独自骑电车沿路询问找到她家里，她家在湍东镇周洼村史家组，一个很偏僻的小村。我的到来使她们很受感动，特别是他的父亲，握住我的手，好长时间不松开。我让她父母先出去，然后给她讲了一番道理，先说她表姐去邓州师范学校是没有办法的，是一种无奈之举，其实也是在给自己找出路，而你现在不存在这种无奈，为什么要学她呢？你还是班级的体育委员，大家还想着听你号令呢。后来她又说道：“我成绩差，还有几科考个位数，我不想上。”我耐心地劝着，只要你努力了，老师和同学们都有目共睹，你只要问心无愧，就行了。

我的教育小故事篇2

一、故事资源开发与运用的价值

1.故事是教育手段也是教育资源

故事历来深受孩子们喜爱，著名教育家夸美纽斯曾形象地描述过：故事是孩子们了解世界、认识世界的桥梁，不敢想象缺少故事的儿童世界会是怎样的荒芜。这充分揭示了对于儿童，故事绝不仅仅只是一种娱乐，更是一种重要的学习方式和教育资源。故事能在潜移默化中促进儿童知识的增长，提升儿童的道德认识，春雨润物般改变儿童的行为。

2.故事可调动儿童的主动性

故事以其生动的情节、丰富的内容、瑰丽的想象，魔术般地吸引着儿童，使他们在听故事的过程中主动调动自己的形象思维和道德认识去领悟故事的精髓，并在此过程中逐渐受到启迪。如孩子们喜闻乐见的《龟兔赛跑》，在听听、演演中，孩子们就知道了骄傲使人落后、坚持就是胜利的道理；再如《丑小鸭》，孩子在或伤心或兴奋中感悟了欺凌弱小的可恶，产生了对弱小同情的意识……其效果是说教、惩戒所难以达到的。

3.故事丰富的资源便于取舍

在我们的身边，每天都可以接触大量的故事：从杂志中读到的故事，从别人的交谈中听到的故事，从电脑网络和电视节目中看到的故事，还有大量的外国儿童文学经典故事，当然必不可少的就是我们老祖宗遗留给我们的无比宝贵的财富――神话传说、民间故事、寓言故事、名人故事等等。这些故事，有的历经千年历史长河的淘洗和积淀，时至今日依旧熠熠生辉；有的宛如刚降临人间的天使，无比圣洁。故事教育资源的丰富性可谓无可比拟，便于教育者的取舍，教师可以根据德育目标各取所需。

另外，故事开展的形式主要是口头讲述，较少受到时间、地点、对象的限制，可以随时随地开展。这是其他教学资源和手段所无法企及的。

二、故事资源的开发策略

但纵观各个年级的品德教材，故事资源匮乏，内容单薄，且一些故事的地方区域性、时代感不强，无法满足孩子们对故事的渴求，也无法给学生提供充分发展个性的机会。因此，在德育活动中教师应充分结合当地的实际情况和儿童的实际需要，利用现有生活中大量的故事资源、本乡本土的“活”材料和学生身边的“真”故事等，致力于进行故事资源的全景式开发，充分挖掘其故事资源的潜力，极大地丰富德育活动资源，提升德育活动质量，实现德育活动的整体优化，使故事资源更好地为学校德育活动服务。

1.收集适合师生阅读的经典故事

我们把每个优秀的品德教师看作一个“故事资源库”。2006年，我们虞舜小学品德网络研修班学员（来自全市各乡镇的45位品德学科志愿者）通过多种渠道收集适合我们教师和学生阅读的故事：有的来自于学生喜欢读的故事丛书；有的来自于手边的各类杂志；有的来自于某个网络论坛；有的来自于我们的各类语文、品德教材……从这些故事中，我们精心挑选了其中的99个经典小故事，编印了《99个德育小故事》这一口袋书。同时还在虞舜品德网络研修班的博客上设置了一个“品德课程故事资源”栏目，教师随时可以把自己发现的故事发到博客上，并简单地写下自己的推荐感想，以供大家阅读使用。2008年，《小故事好习惯》（精品宝典版）在百合蔷薇的博客上进行网络360度共享，有效地提高了优质故事资源的利用率。

2.开发与教材相配套的多元故事

小故事富有哲理，给人以启迪，发人深省，也能够吸引学生的注意力。学生往往喜欢听故事，在品德课堂中运用故事进行说理教学，形象生动，少了往日的严肃说教，课堂气氛活泼融洽，增加了每个学生的参与机会，积极思维，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生在亲切自然愉快的情境中，真正理解和掌握教材内容。于是，我们全市6个学区分年级根据浙教版小学全册品德教材的教育活动主题，收集、创作相应主题的小故事，并陆续编印了2本《同步故事锦囊》（教材配套版・上下册），便于在课堂教学中有机地运用，使学生从直观、形象、易懂的故事中潜移默化地受到道德教育，切实提高品德课堂教学的有效性。

3.征集学生原创的生态故事

为使学生能阅读到来自同龄人的真实故事，提高品德课程的针对性、有效性，我们面向全市六万多名小学生开展“2009上虞市小学生‘三好（良好的饮食、良好的运动、良好的学习）习惯’”优秀故事征文活动。通过评比，我们选取了99个学生优秀习惯故事编印成册，题为《我的习惯故事》（学生原创版），供学生阅读。教师把这些真实生动的优秀习惯小故事有针对性地给学生当“阅读礼包”，让学生在美美地品味分享同龄人的“故事大餐”中寻找好习惯的榜样。通过大量习惯故事的阅读，让学生发现同伴养成好习惯的秘诀，体会好习惯在健康、幸福成长中的重要性，激发学生养成好习惯的愿望，并在日常生活中积极尝试。2011年9月，“我有好习惯系列丛书”之《“小书虫”酸甜记（学习篇）》《“肥羊羊”运动记（运动篇）》《“零食奴”翻身记（饮食篇）》由广东教育出版社正式公开出版，该丛书受到了学生、家长和教师们的极力欢迎。

4.师生采集鲜活的音像故事

我们还将“小校园”延伸到“大社会”，样式主要有两种：一是以重要事、感人事、警醒事、科技事和趣味事为主的集锦（影视故事一般来自“焦点访谈”“法制在线”“浙江骄傲”“纪实”等栏目）；二是以一个热点事件为中心，结合学校每月德育教育主题，教师有目的有计划地引导DV小组的孩子们拍摄最近发生在校内外的新人、新事和活动，制作成DV故事在学校电台中展播（《今天我当家》《被遗忘的角落》等30余部DV故事已陆续在电台中播出），从而引导学生通过照片和摄像的方式，来关注、监督、展示校园或社会的真善美与假丑恶，做到“风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心”。

可以这样说，故事是品德教育割不断的脐带。我们一直继续致力于德育活动故事资源的开发和运用，并将收集到的品德故事制作成一把把“小巧的钥匙”，打开孩子们通往成长的路上的“一扇扇心门”。

三、故事资源的运用策略

伟大的思想家柏拉图曾主张：生动的故事是向理性觉醒前的儿童传播道德真理的最有效的和最恰当的方式。所以无限相信故事的教育力量，善用故事，潜移默化地教育孩子，应成为教师的教育信念。在研究实践中，我们循序渐进地通过多渠道将故事资源融入品德课程和德育活动之中，探索故事课堂，尝试故事资源多维度的运用，让故事如水渗透，使孩子全面浸润故事的德育熏陶。

1.品德课活动中品故事

《品德与生活（社会）》课程标准在实施建议中明确指出：“讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式……故事要有趣味性和教育性，让儿童能通过故事激感，领悟道理。”故事富有哲理，给人以启迪，发人深省，也能够吸引学生的注意力。运用故事进行教学是既符合学生年龄特征、又符合新课程理念的一种行之有效的教学方法。

我们根据教学内容和各班级的实际情况，有针对性地挑选故事，把故事与教学内容相融合，活跃课堂气氛，拓展学生视野，寓教于乐，开启学生心智。我们把故事运用于课堂的每个教学环节：上课伊始，思故事，激发学生兴趣，以故事导入，快速吸引学生的注意力，使其进入最佳的学习状态；课中，用故事加深学生的理解，抛故事启发学生思维，加故事充盈课本内容，让故事为教学服务，趣化品德课教学，调动学生学习的积极性；课末，品故事，导引学生的行为，以富有哲理性的小故事导行，使孩子们的心灵受到触动或震撼，将道理真正转化为孩子们的道德认识，并引发道德之行。

教材中的故事资源的充分利用，而且课内课外里应外合，由点带面，引导学生在故事中主动体验感悟，不但教学目标轻松达成，而且从更多的故事中汲取了不可估量的精神力量。

2.班队活动中插故事

班会是学生合作、共处、学习、开展活动的载体。我们尝试着把故事素材运用到班会活动之中，收到了很好的效果：学生参与多了，感动多了，流泪的多了。这正是我们追求的。我们坚信，没有学生的心动，就没有教育的成功。如在开展节约用水这一主题班会时，我们将《涛涛的梦想》等一系列真实的故事引进班队活动中，通过班会讨论、教师指导，在潜移默化中培养了学生的节水意识。为了配合学校创建绿色学校，放映了《可可西里》《后天》等环保系列音像故事，并开展主题讨论，培养学生的环保意识。

3.晨会课活动中讲故事

我们还尝试着在实验班每天的10～15分钟晨会时间用来讲故事、听故事，并把这段时间命名为“天天微故事”。“天天微故事”的基本模式是“听故事―议故事―悟故事”。在实践过程中我们发现，在“天天微故事”的平台上，学生们听得很认真，参与积极。一段时间后发现，“天天微故事”不光拓展了学生们的知识视野，锻炼了学生的口语交际能力，而且明白了许多道理，为很多好习惯的养成立下了汗马功劳，效果十分明显。“天天微故事” 把常规教育、劳动卫生教育、集体教育、与同学和谐相处、尊师敬长等内容全都融合了进去。因为教育的内容融化在了学生们爱听的故事中，教育就少了一份生硬，多了一份自然。

4.日理课活动中创故事

为了培养每个学生的小主人意识，不少班主任让学生记载班级日志故事，这些故事是学生成长的真实足迹，是学生记忆深处的美好回忆。特别令人感动的是有一位叫李维维的班主任老师，她让孩子们轮流做值日班长，在行使自己管理班级权利的同时，要求把做值班长当天看到的、想到的、感受到的内容真实地记录下来，372篇班级日志，14万余的文字，在两年时间内积累起来，积集为《成长的故事》（班级日志生态版）。这些原生态的记录是如此原汁原味，如此童心璀璨。在离开母校之前，她赠给每位学生人手一册，作为迈向初中大门的礼物。当孩子们手捧带着自己心血和汗水的成果时，谁会不备感珍惜？当这些孩子长大后，谁会忘记这段丰富多彩的“童年历程”？

我的教育小故事篇3

【关键词】教育；讲故事；表演；爱；耐心

在孩子成长中如何给孩子适宜的爱，使孩子在不知道不觉自然中学习，激发他们的潜能是我一直思考的问题，是我一直追求的教育梦，在一次教育观察中我有所领悟。

今天的表演区域来了四个小朋友，他们是多多、美霖、人源和柯伊小朋友。只见多多和美霖对面而坐着，人源和柯伊并排坐在边上看着多多在教美霖讲自己的比赛故事。多多教得有板有眼的，讲述故事时表情丰富，眼神明亮，语声语调抑扬顿挫。多多对美霖要求很严格，眼神、表情、语调不对地方，她都会认真耐心地重复教上二遍，美霖也认真的跟着学着。柯伊和人源手拿木偶，一边摆着一边看着多多和美霖。多多教完美霖自己的比赛故事，就离开了表演区域。一直静静地坐在钢琴边看着表演区里小朋友们活动的我想，这时应该转到美霖教柯伊和人源小朋友了吧，这个表演区的活动经常是转着做主角的。可是却是柯伊坐到多多的位置教起了美霖，人源继续坐在自己位置上看着美霖学柯伊的比赛故事。柯伊讲起故事来也是表情丰富，眼睛传神，只是吐字不清楚，可是美霖还一如继往认真跟着柯伊讲故事，努力学着她的表情。柯伊教完美霖也走开了。这时美霖坐到柯伊的位置，并让人源坐到自己的位置上，教起了人源讲多多的比赛故事。这时我发现，美霖完全学着多多教人的表情、动作和态度及讲故事的语声语调，只是眼神没有多多眼睛传神。人源也在再努力的跟着她学习讲故事。这样的活动直到美霖教完多多比赛的故事，才说：“今天你学到这里，明天你再来。”人源说：“好的”开心地走开了。

这时美霖发现我在看她，她不好意思地笑了起来。并抱着我撒娇起来说：“教我讲故事”。我说：“你还没有学够吗？刚才你已学了两个故事了”。她说：“没有没有，我要学好多好多故事”。我说：“好，那你从现在开始每天都跟小朋友学讲故事，你要把杰柏的比赛故事、多多的比赛故事、柯伊的比赛故事都学会了，我就教你我的故事，然后，你每学会一个故事，我就让你当着全班小朋友的面前进行讲故事表演”，美霖想都不想地说：“好的”开心的走了。

果然，美霖每天最大的兴趣就是拉着多多、杰柏、柯伊到表演区域里教她讲故事，他们也是十分愿意教美霖讲一遍他们的比赛故事。每次美霖跟着其他人学习完讲故事，就会叫人源来换她教他学习讲故事，她这样每周差不多就学会讲一个故事，她最先会讲杰柏的比赛故事，用了三周的时间美霖学会讲四个故事，我也实现承诺每周组织一次小朋友观看美霖表演讲故事，这让她很有成就感，满足她了极强的表演欲望。小朋友也在她讲故事表演中，也跟着学会讲故事的技能、复习了学习过的故事。有的时候是小朋友和美霖一起把故事复述完。在美霖幼儿园毕业时，她会v了6个故事。

看到美霖讲故事能力在不断提高，这让我倍感欣喜。她是我从小班带起的小朋友，她的语言能力在小班、中班时，一直让我头痛的事，连你问她“我是什么老师？”这个简单的问题都会呆呆着看你不会回答。她和小朋友之间交往语言比较少，说得最多是“我们这样、这样”然后就用肢体语言表演的她意思。所以她的肢体语言的模仿特别强，在班上她学习舞蹈的能力和动作发展最好，这是她最感到自豪的地方。关于她的语言表达能力，她的父母没有少和我进行教育沟通和探讨，追究她语言发展迟的原因。

激发美霖语言学习的潜能是参加广西幼儿师范学院讲故事比赛活动。刚才开始时，我请美霖父母让她参加讲故事比赛，其父母觉得不可能，我说“我们试试吧，我来辅导她”。美霖一听要参加讲故事比赛，也吓得不停的摇头，我笑着看她没有说话。

从那以后每天美霖躲我，怕我找她学讲故事，可是一周过去了，我都没有找她学习讲故事。她的父母也觉得都快比赛了怎么没有还没有教呢？离园时总是问：美霖学没有？我总是说：没有。还故意对着美霖说“你今天没有跟我讲故事对吗？”她开心地点点头。

其实我每天在全班小朋友讲我选择好准备让美霖讲的比赛故事。这个故事一天至少讲三次，饭前 饭后散步上下楼梯，离园前。第二天就会让能干杰柏小朋友表演昨天讲的故事。杰柏是一个很能干一个短小的故事听过几次就能复述出，加上他声音响亮好听，小朋友都爱看和听他讲故事。这种表演形式很让美霖羡慕，因为她是一个爱表演的女孩子，班上舞蹈节目缺少不了她。

我的教育小故事篇4

一、多渠道积累

两年来，我一直尝试运用学生的生活故事来实施班级德育。那么，故事从哪里来呢？在实践中，我探索出多种故事搜集渠道。首先从媒体中筛选。报刊、网络、电视等现代媒体中报道了当下社会的许多故事。如“5•12”汶川大地震发生后，各种媒体报道了许多抗震小英雄的故事。9岁的抗震小英雄林浩成功自救后镇定返回废墟救助同学、12岁的白乐潇为救同学而断掉自己手臂、15岁的雷楚年在短短的两分钟内两次返回教室带领7名同学脱险、董玉培不顾自己的安危救同学、藏族学生邹雯舍己救人牺牲了自己的生命、马健坚持4个小时在废墟中刨出女同学等故事，让小朋友深受感动，他们从来没有这么专注地听过故事，那天很多人都哭了。其次，从学生校内外的生活中发现。发生在学生中的真实故事是学生看得见、摸得着的，所以能能引起孩子们的共鸣，最具说服力；而且以身边的同学作榜样，能使孩子们得到更好的教育，也更易学。如一次偶然的机会，我看到班上的一位同学俯身捡起了一张废纸。我想这正是教育学生的好故事。于是我找来那位同学，询问之后她说的那句话更让我高兴。她说：“我看到了，所以我捡起来了。我在家也这样。”我在晨间谈话时，把这位同学的故事很动情地说给了同学们，大家听后都报以热烈的掌声。奇迹发生了，多年来同学们形成的随意丢纸屑的现象再也没有了。

二、不同人讲述

班主任讲述。最初，这些故事都由我讲述，因为只有我最清楚故事讲述的目标指向和注意事项。所以我很重视故事讲述能力的培养，努力避免为了揭示故事中的教育意义而忽视故事生动的情节。有时我还借助于讨论交流、撰写体会等手段，避免停留在故事的表面而不能尽故事之教育作用。学生自己来讲。“三八”节到了，我想尝试着让孩子们自己讲与妈妈的故事。我先把几位受到家长肯定最多的同学请到办公室，询问了他们的具体做法，帮助他们梳理讲述的思路，然后请他们讲述。没想到这几位同学讲完后，底下的同学都嚷着也要上来讲。看着同学们一个接一个地讲述着故事，分享着快乐，我不禁想：让学生自己讲述不是更好吗？接下来的几次尝试证实了这一点，因为讲述者是故事的主人公，所以他不但能讲出故事的内容，还能讲出自己的感受和体会，这样的讲述更生动，更能影响到其他的同学；如果讲述的是同学的故事，既可以教育讲述者，也可以使故事中的主人公因为得到同学的赏识而信心百倍；更主要的是请学生讲述还有别人无法比拟的优势，那就是他们置身于故事中或伫立于故事旁，能更好地引起学生的共鸣。邀请家长讲。有了请学生讲的成功经验，我又尝试邀请家长讲。因为家长也是道德故事资源的开发者，学生在家庭、社会上的故事主要由家长提供，他们的感受最深，最有发言权，最能讲好；还因为家长来自各行各业，社会阅历和经验丰富，能为班级德育提供充足的故事，而且家长中不乏讲故事的高手。如有一次中午饭后，桶里又装满了剩菜剩饭。要节约粮食、不能浪费的道理已不知讲了多少遍，可同学们依然我行我素。也难怪，他们中有谁干过农活、饿过肚子呢？于是我要求同学们采访爷爷奶奶或者更年长的人，了解他们年青时干农活、饿肚子的经历。孩子是淳朴的，几天后，我就获得了许多故事。我在其中遴选出一些，邀请家长到班里现身说法。听爷爷奶奶讲故事，孩子们更乐意，也更信服了，效果自然更好。当天的中午饭，孩子们吃得一粒不剩。

三、巧安排时间

两年来的实践告诉我，什么时机讲故事也是非常重要的。一般来说，我们可以：

1．结合德育活动讲

学校每年都要举行各种德育活动，如学雷锋活动、清明节扫墓或祭奠活动、教师节庆祝活动等；有的学校会举行各种校园节日，如艺术节、体育节、科技节、读书节等；有的还会组织各种极具个性化、校本特色、有一定历史传承性的活动，如我校的文源书香活动等。学校举行活动的时节就是我们运用生活故事实施班级德育的良好时机。如教师节讲学校教师关心学生的故事、体育节讲体育健儿努力拼搏的故事、书香校园活动时讲高年级同学爱读书的故事。在活动的什么时间讲也有讲究。一般情况下，在活动的动员阶段和总结阶段用得比较多。如在学雷锋活动的动员会上，我讲述了班里某同学帮助同学打扫卫生的故事；在庆祝三八节孝敬教育活动小结时我讲述了班里小朋友给妈妈送上祝福、为妈妈洗脚、帮妈妈做家务、买礼物给妈妈的故事。

2．结合日常事件讲

我的教育小故事篇5

近年来， 我国在校学生人身伤害事故频繁发生， 给受害学生及其家长带来身体及精神上的极大伤害， 扰乱了学校正常的教育教学秩序， 给国家和社会带来不应有的损失。学生伤害事故是学校办学过程中难以避免的一种客观现实，也是困扰学校工作、影响教育教学秩序的严重问题。

我国现行的相关法律如《民法通则》、《教育法》、《未成年人保护法》等都没有对学生伤害事故的处理如何认定事实，如何归结责任作出明确规定，因此在实践中造成了很大歧见。学生伤害事故的法律调节取决于如何界定学校与学生这对关系的法律性质。“特殊关系说”把学校与学生的关系界定为基于教育与受教育、管理与被管理、保护与被保护的权利与义务关系，称之为教育法律关系。这种关系是学校及其他教育机构依据国家教育方针和教育教学标准，在实施教育教学活动的过程中产生的、具有公法特征的法律关系。

学生伤害事故处理是适用监护责任约定推定转移还是适用过错责任是一个引起广泛争议的问题，监护责任约定推定转移既不符合我国立法本意也不符合法理，而且在实践上有不可克服的弊病，因此只能适用过错责任原则。学校或教师在履行教育教学职责时如果由于过错伤害了学生的身体，因而可能构成民事侵权行为，所承担的是一种基于自己的侵权行为而产生的过错责任。

教育部学生伤害处理办法对学生伤害事故的处理提供了一定的法律依据，有其积极意义。但其法律效力层次过低，某些规定与民事法律相抵触，对举证责任、精神损害赔偿、学校、学校的举办者、教育行政主管机关在学生安全方面的责任区分等应规定的内容未作规定，需要进一步加以完善。

学生伤害事故一重预防，二重处理。要从法律角度正确界定学生伤害事故，明确各方在发生学生伤害事故之后的法律责任，并及时、妥善处理损害赔偿问题。切实维护学校、教师和学生的合法权益。解决学生伤害事故问题可供借鉴的思路是把办学的风险适当分散到社会，使学生伤害事故的赔偿责任社会化。

关键词：学生伤害事故 归责原则 过错责任 赔偿责任社会化

序言

我国大中小学有2亿多在校学生，这个庞大的社会群体中的大多数人是未成年人。尽最大可能保障广大学生、特别是中小学学生的人身安全，保护广大学生的合法权益，是各级教育行政部门和各级各类学校的重要职责，也是全面推进素质教育的基础和保证。

近年来，学生的人身安全和有关人身伤害事故处理等问题，已经成为教育领域的热点问题之一，在教育领域和社会各界引起了广泛的关注和讨论。其实，这种事故并不是现今才出现的事故种类，而是早已有之，只是在以前没有像现在这样频繁出现而已。这种事故的不断发生，不仅给社会造成很多的不安定因素，而且对学校的教学、管理等造成重大影响，对校园正常教学秩序和管理秩序造成冲击。因此，加强对这种事故及其责任的研究，在法律上提出妥善的处理原则和办法，对提高教学管理秩序，加强对学生的法律保护，都具有重要的意义。

据报道，我国中小学生每年非正常死亡人数都在1.6万人以上 （据不完全统计，1994年竟达到了1.8万多人），还有更多的学生遭受各种伤害。在校生致人损害的案件也屡见不鲜。对此的民事赔偿规范，仅《民法通则意见》第1条规定：“在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为能力人或者在精神病院治疗的精神病人，受到伤害或者给人造成损害，单位有过错的，可以责令这些单位适当予以赔偿。”但是这一规定过于简单，受到伤害的学生家长认为这样对学生保护不力，甚至到学校闹事。司法实践中依据该规定所做的判决也往往被舆论认为过分偏袒校方。而学校方面则往往认为自己承担的责任相对于受益来说过重。为避免发生意外事故，有的学校干脆采取消极预防的手段，一些措施甚至与素质教育目标背道而驰：如减少学生体育活动、劳动实践，不敢在体育课中进行对抗性训练、不让学生在节假日返校使用体育设施，不组织春游、秋游等校外活动。这已经成为推进素质教育的一大障碍。

为解决这一问题，教育部以及一些地方人大制订了一系列行政规章、地方性法规，如教育部《学生伤害事故处理办法》、《上海市中小学校学生伤害事故处理条例》、《杭州市中小学校学生伤害处理条例》等。一些地方法院也进行了有益的探索，如《山东省高级人民法院关于审理人身损害赔偿案件若干问题的意见》第46条规定：“在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为能力人、限制民事行为能力人或在精神病院治疗的精神病人，在学习、生活期受到损害或给他人造成损害，单位有过错的，应以侵害人和单位为共同被告，并由这些单位承担相应的赔偿责任。”但是，学生伤害事故的处理，涉及对自然人人格权的保护，根据 《立法法》第8条，对民事基本制度的规定只能制订法律。因此，这些规范显然难以对法院的审理具有拘束力。《人身损害赔偿解释》适应社会的需要，依据 《民法通则》以及相关教育立法的规定和精神，对教育机构中就读的未成年人的人身损害赔偿问题进行了规定，意义重大。

本文拟结合我国现有的法律法规，就学生伤害事故赔偿的有关问题做些探讨，以期推动学生伤害事故处理问题的研究，为解决这一关乎学生、教育和社会发展的难题作出自己的一点贡献。

一、学生伤害事故的概念及其特征

（一）学生伤害事故的概念

学生伤害事故实际上就是校园事故。不过，校园事故这个概念较为狭窄，不能概括学生伤害事故的全部。按照现在有限的研究这种事故责任的文章来看，对这种事故概念的界定还不够全面和准确，需要进一步斟酌和完善。例如，有的学者认为：“学生伤害事故，是指在学校教育教学活动期间发生的学生人身伤亡事故。” 在《上海市中小学校学生伤害事故处理条例》中，没有对学生伤害事故概念作出界定，但是从该条例的第2条中可以看出，学生伤害事故应当界定为“在中小学校教育教学活动期间发生的中小学生人身伤害或者死亡事故”。 教育部制定的《学生伤害事故处理办法》也未明确规定学生伤害事故的概念，从第二条的规定中可以看出，该办法所称的学生伤害事故是指：“在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后果的事故。”

笔者认为，对学生伤害事故的界定，除了结合上述一些规范的规定之外，还应当从学生伤害事故的法律特征方面进行分析，以求对学生伤害事故作出一个准确、完整的界定。

（二）学生伤害事故的特征

1、学生概念的范围，不能过于扩大，以至于偏离法律确定学生伤害事故的立意。

学生是学生伤害事故的受害主体，是应当受到救济的人。正确界定学生概念的范围，是界定学生伤害事故的最重要的一环。在界定了学生的范围之后，就确定了学校的范围。

学生，首先就是在学校学习的在校生。学生伤害事故必须是在校生发生的人身伤害事故，即在校就读的学生。非在校生发生的事故，不是这种事故。其次，学生所在的学校，究竟是什么学校，意见较为分歧。有的认为应当是中小学校，有的认为应当包括幼儿园，有的认为还应当包括大学。值得注意的是，教育部颁布的《学生伤害事故处理办法》第三十七条规定：“本办法所称学校，是指国家或者社会力量举办的全日制的中小学 （含特殊教育学校）、各类中等职业学校、高等学校。本办法所称学生是指在上述学校中全日制就读的受教育者。”由此可见，该办法认定的学校包括了高等院校，学生也应包括高等院校在校大学生。但是笔者认为，法律确定学生伤害事故概念，其立意不在于保护一般的学生，而是着意保护在校学习的未成年人，以及被在校学习的未成年人侵害权利的其他人。

因而，界定“学生”概念的时候，应当从这一基本立意出发进行考虑。所以，学生伤害事故的学生，应当是中小学和幼儿园在读的未成年学生和儿童。其中，中小学的未成年学生是学生伤害事故人身损害赔偿责任的主要保护对象；幼儿园的儿童虽然不是学生，但是由于其是未成年人，且在国家规定进行幼儿教育的幼儿园中就读，应当视为学校学生；中小学校中已经成年的学生，不是学生伤害事故的主体，但是考虑到学生伤害事故以及中小学生的特点，可以准用确定学生伤害事故处理办法的有关规定。至于大学学生，既不是义务教育的对象，又都是成年人，没有特别加以保护的必要，高等院校发生的学生伤害事故可以包含在学生伤害事故的概念之中，但不是法律保护的重点。

2、学生伤害事故发生的范围，应当限于学校、幼儿园的教育、教学活动之中。

对于这一点，学者和有关立法的认识都是一致的。学校的基本活动，就是教育和教学活动。将学生伤害事故界定在这一范围之中，是正确的。

但是需要明确的是，教育和教学活动的范围究竟应当有多宽，还要有明确的说明。在现实中发生纠纷的，很多就是在这个问题上发生不同的分歧意见。首先，教育教学活动应当是学校组织的，一般发生在校园，但是学校在校外组织的这类活动，也应当包括在内。因而，学生伤害事故不局限在校园。这也是将学生伤害事故称之为校园事故不甚妥当的原因之一。其次，学生参加学校的教育教学活动，应当采用“门至门”的原则，就是学生从进校门到出校门期间参加的学校教育教学活动。其例外的情况是，学校组织的校外的活动不在此限；有学校或者幼儿园的接送班车的，应当以班车的门为限，包括上下车的安全保护。在一个案例中，幼儿园班车在送幼儿回家的时候，停车不当，接送的老师疏于注意，幼儿在下班车的时候，造成伤害。这属于“门至门”规定的范围，是幼儿园的责任范围之内的事故。

在这里必须注意一点，在学校、幼儿园的教育、教学活动之中发生的学生伤害事故并不一定是学校（幼儿园）应负责任的学生伤害事故。换句话说，一个事故是学生伤害事故，但学校（幼儿园）对该事故不一定有责任。就好象发生在中国领域内的人身伤害案件，中国政府不能全部负责赔偿一样。

3、事故的种类，包括学生本人的人身伤害事故和死亡事故，以及学生造成的他人的人身伤害事故和死亡事故。

在对学生伤害事故的一般界定中，仅仅包括学生本人的人身伤害事故和死亡事故，不包括学生本人造成他人的人身伤害事故和死亡事故。这种界定，仅仅从学校对学生的保护责任的角度考虑的，没有从侵权行为法的角度来考虑问题。在笔者看来，侵权行为法重视对学生安全的保护，同时也重视学生实施侵权行为对他人权利造成损害的人身伤害事故的救济。而且后一种情况不能说与学校无关，而是学校也要承担相应的民事责任的事故。不规定后一种人身伤害事故的处理，这样的办法是不完善的，当然，前一种事故是重点，这也是不容置疑的。

我的教育小故事篇6

为了进一步推动“慈善文化进校园”活动，天津市文明办、市教委、市慈善协会经研究后决定，2015年开展“慈善文化进百校”暨我讲身边慈善故事活动。通过在学生中广泛开展讲慈善故事征文比赛和表彰活动，进一步推动慈善文化的传播。活动内容如下：

一、指导思想

以党的十八届四种全会和市委十届六次全会精神为指导，以培养和践行社会主义价值观为宗旨，以慈善文化教育为切入点，通过在中小学生中开展讲慈善故事的活动，教育学生孝亲、尊师、知礼、助人，培养学生向善品性和感恩之心，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们成长为社会栋梁之才，为实现伟大中国梦，积蓄更多正能量。

二、活动名称

“慈善文化进百校”暨我讲身边慈善故事。

三、组织机构

主办单位：天津市精神文明建设委员会办公室、 天津市教育委员会、天津市慈善协会。

办公室：各区县文明办、各区县教育局（指定一名同志负责联络），天津市慈善协会（市慈善协会宣传部负责具体工作）。

四、活动内容

市慈善协会通过向社会募集善款购买《慈善读本》，捐赠给全市16个区县，163所中小学（每个区县5所小学、5所中学;滨海新区7所小学、6所中学），并携手原天津广播电台高级编辑、记者、主持人孙家才，无偿为中小学生讲慈善故事，培训慈善故事骨干。

（一）“慈善文化进百校”暨我讲身边慈善故事启动仪式;

（二）原天津广播电台高级编辑、记者、主持人孙家才到学校讲慈善、趣味故事，为学生做示范（每个区县选一所学校）;

（三）慈善故事征文评选;

（四）慈善故事成果展示表彰。

五、慈善故事素材

以《慈善读本》和公开发行的反映中、外，古代和现代以及身边的慈善故事为基本素材。

六、参加范围

第一批、第二批37所“慈善文化进校园”试点学校;2015年开展“慈善文化进百校”暨我讲身边慈善故事活动的163所中小学，共计200所学校。

七、时间安排

2015年6月至9月分三个阶段进行。

第一阶段（2015年6月至8月）

1.6月15日之前，各区县教育局确定本区10所学校（5所小学，5所中学）参加“慈善文化进百校”暨我讲身边慈善故事活动，并将学校名单报送市慈善协会。（电话：23413768;联系人：曹建华 常勇;电子邮箱：）

2.6月下旬召开2015年“慈善文化进百校”暨我讲身边慈善故事启动仪式。

3.参加活动的中小学，由区县教育局组织学校开展，“我讲身边慈善故事”活动。

4.孙家才到各区县推荐的16所学校讲授“怎样讲故事”，为活动培训骨干，并亲自为师生讲慈善故事和趣味故事。

5.学校结合德育教育广泛开展多种形式的“我讲慈善故事”比赛活动，并将优秀的故事版本推荐到“慈善文化进百校”暨我讲慈善故事活动办公室。

第二阶段（2015年9月上旬）

“慈善文化进百校”优秀慈善故事评选。

奖级设置：

小学组：一等奖5名、二等奖10名、三等奖15名。

中学组：一等奖5名、二等奖10名、三等奖15名。

由市文明办、市教委、市慈善协会有关人员组成评审组，进行评定。

第三阶段（2015年9月下旬）

举办优秀慈善故事演讲、表彰会并以资鼓励;部分获奖作品将在国内外发行的《慈善》杂志、《人民网―天津慈善新闻网》《天津慈善网》刊登发表。

八、活动要求

1.认识意义，加强领导。在中小学开展“慈善文化进校园”活动，把慈善理念融入教育体系之中，对于探索青少年慈善教育内容、方法和途径，推动青少年道德教育，促进青少年树立正确人生观、价值观和道德观，有着重要现实意义和深远历史意义。各区县要充分认识在学生中开展慈善文化教育的重要性，切实抓好这项功在当代，利在千秋的种子工程。

我的教育小故事篇7

关键词：小学体育 体育教学 安全问题

一、目前小学体育教学中安全问题现状分析

目前，学生的安全工作，成为学校工作的重中之重，对学校的检查考核，实行学校安全一票否决制。作为学校教育重要组成部份的体育，由于自身的特点（运动、器械）或其它各种因素，伤害事故（尤其是运动性损伤）偶有发生，成为了学校教育过程中的不安全因素。这既违背了学校体育教育的初衷，一定程度上给学校带来不良影响；同时，也加重了体育教师的心理负担。有的学校或某些体育教师为了消除这种负面影响、减少风险，取消了应有的体育活动、禁止了一些器械性的运动项目。这种因噎废食的做法是极为消极的，不适应现代素质教育的要求。

目前小学体育教学中安全教育的现状只关注出了安全问题后怎么处置，而忽略了事前防范及其重要性。学校体育保险滞后于学校体育改革的发展，至今没有一项针对学校体育保险的法规与制度。

虽然有众多相关法律，但没有具体的法律条文来处理有关学校体育伤害事故的。然而处置的办法也没有统一的标准语尺度。而小学体育教学中的安全问题关系到一个家庭，乃至社会未来的发展，对我们和谐社会的构建具有重大的意义。由于学校体育改革的蓬勃发展，体育活动的增多，这就在一定程度上增多了学校体育活动中伤害事故的频率。由于体育项目风险及赔付率高，所以至今我国还没一家专营体育保险的机构，目前也只有保险公司兼营体育保险业务，而其工作重点多集中在竞技体育保险方面，学校体育保险并没纳入重要环节，这将不利于学校体育保险的发展。所以，本人觉得在当前最有效的办法，还是在于如何更好的预防在体育教学中伤害事故的发生，在下文中，本人也总结出了几点策略可供参考。

二、加强当前小学体育教学中安全之策略

本人通过查阅大量的文献资料，并结合本人所在地区及个人从事多年体育教学经验进行分析，总结出以下几点策略：

（一）加强学校领导与医院领导之间交流与联系

在主管学校体育领导的协调下，将医院与学校紧密联系，开辟一条校园安全事故“绿色通道”，确保救治及时，不延误病情。其次，在学校领导的牵头下，可聘请外聘医疗顾问做指导，在外聘医疗顾问的指导下，每学期至少邀请医务专家做一次安全讲座，包括一些常见体育安全事故的预防与应急处理办法等。再次，在外聘医疗顾问的指导下，加强体育教师与校内医务人员的安全技能培训。另外还可组织动员红十字会等社会卫生力量共同参与学校体育安全事故的宣传与指导工作中。接受县卫生监督机构、疾病预防控制机构的监督管理和指导，互通信息，加强交流与合作。

（二）加强体育老师的安全技能培训与考核

安全第一，预防为主，准备在先，是现代应急管理的一条重要原则。所以在日常生活中，应加强体育老师安全技能的培训工作。可利用日常业务素质学习时间，体育教师在校医的指导下，加强学校体育安全技能培训与学习，对常见的学校体育安全问题能熟练处理，具有本能行的反应。提高师生员工的体育安全意识和处理突发体育安全事件的能力。

然后还可对体育教师进行培训考核，把培训的次数与培训结束后，统一考试颁发的合格证书，以及小学体育安全问题执行贯彻情况等作为教师晋职晋级的重要依据。这样可提高体育老师对于体育安全的积极性。通过培训使中小学教师牢固树立了保护学生安全的责任意识，熟练掌握了安全管理、安全教育和应急处置的政策法规及职责技能。可大大提高教师的安全管理、安全教育和应急管理能力。

（三）对体育安全隐患的排查与规避

1.定期检查和使用前检查。每学期开学初，体育教研组长、体育器材管理员、体育器材安全检查员要对学校体育场地器材设备进行一次全面检查，发现问题及时解决；体育器材安全检查员要经常检查体育场地器材设备的维护、使用和安全情况，至少每周一次按学校器材、设备列表记录检查结；学校值周行政领导、教师每天定期巡检；使用室外器材、设备上课时，任课教师必须课前检查安全情况。

2.及时保养、维修与拆除。定期保养，每学期至少一次。并注意器材、设备的防锈、防腐蚀、上油、上防锈漆；对故障设备及时维修；对于已损坏、不可维修的器材和设备应及时完全拆除；移动或临时搭建的设备、器材的使用要注意安全和稳固。

（四）发生小学体育安全问题中的应急处理

由于小学体育安全问题的突发性、复杂性、稍纵即逝性特点，所以事中与事前的联系非常紧密。只有把事前的各项工作都落实到位，事中处理应对时才更有针对性与本能的反应。给我们的启示是：

1.事前模拟性处理，更显熟练，把伤害降低到最低点

为进一步加强对学校体育安全事故工作管理，提高防控体育安全事故的能力和水平，指导和规范应急处置突发学校体育安全事故工作， 为进一步提高全校师生体育安全事故意识和应急意识，让学生掌握基本的体育安全事故知识和技能，熟悉逃生路线，增强师生的应急能力和安全意识，以最大限度地减轻体育安全事故造成的损失，根据学校实际情况，举行校园体育安全事故应急演练。建立应急处置预案，应急情况处理措施和预案每年 2 次演习。使用器材教学的专兼职教师必须接受急救培训，能处置一些突发性的体育安全事故。

2.出现突发事件的处理办法

学校发生重大体育安全事故，要立即报告当地政府和区教育主管部门。处理小学体育安全事故，要按学校分级管理的原则。

学校一旦出现体育安全事故及其它校园安全事故（群体性活动安全、房屋倒塌、自然灾害以及战争、恐怖等）紧急情况后，学校领导应及时赶赴现场主动参与组织抢险救助工作。

应急领导小组成员应迅速组成临时现场指挥部，组织、调度现场的救助工作并保护好现场，防止事态进一步扩大。

三、结论

总之，对于小学体育教学中，学生安全教育还是一个起步阶段，还需要作为体育教师的我们一起努力，才能避免更多安全事故的发生。本研究还存在着很多不足之处，对有些问题的分析还不够全面、深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家学者给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。

参考文献：

[1]王雅静，如何组织好小学体育课堂教学[J].学周刊，2011/24

我的教育小故事篇8

[关键词]数字故事；教育叙事；可化

[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[论文编号]1009－8097(2012)02－0036－06

引言

在教育这个舞台上发生着许许多多平凡和不平凡的故事，这些在教育教学活动中所出现过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重的，有些会长久地影响学生的学习和教师的教育教学。从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到许多启发。然而，如果只是单纯的以文字方式记录教育叙事，就无法做到真实教学场景的再现，缺乏情境性。数字故事可以弥补教育叙事形式单一化的不足，通过形象的图片和可化的教学活动频，重塑课堂教学过程，带我们回到当时的课堂情境。因此，对真实的教育世界进行基于数字故事的教育叙事研究，无论对学生、教师、教育研究者，还是对社会来说，都具有深刻的意义。

一　国内基于数字故事的教育叙事研究现状分析

在进行基于数字故事的教育叙事可化研究之前，笔者分别以《基于数字故事的教育叙事研究》和《教育叙事可化研究》为题，在中国知网和百度网上进行了查询。查询结果发现关于该研究的查询记录是0。百度网查询结果搜索到相关内容42,600个，真正和教育叙事可化研究相关的有3条记录，其中包括1条重复记录。分别是上海师范大学黄娟于2006年6月在《中小学电教》出版的《数字故事――打开可化教育叙事研究之新角》和上海师范大学黎加厚教授于2005年6月11日在自己的博客(东行记)上的《教育叙事的可化――数字故事(Digital Story)的新发展》。前者主要从三个方面进行论述，分别是教育叙事的含义及特点、数字故事的含义及特点、数字故事对教育叙事发展的影响。后者则是个人对教育叙事可化发展的展望。二者只对教育叙事可化做了简单的概念描述和未来展望，对其设计和制作过程缺乏深入的研究。

二　基于数字故事的教育叙事的内涵分析

在网络化学习环境中，教育叙事已成为教师们进行教学活动展示和个人心得交流的手段和方法，例如海盐博客、东行记等。国内数字故事教学应用的研究始于2006年上海师范大学研究生发表的硕士论文《数字化故事叙述在教育中的应用研究》，主要讲述了数字故事的起源，国内外对数字故事的研究现状以及在国内开展的数字故事教学实践活动等。直到近几年，随着数字故事教师培训和作品竞赛等活动开展的越来越多，数字故事教学逐渐发展壮大起来，并受到广大一线老师的欢迎。然而，也不乏有些教师对教育叙事和数字故事盲目追逐，其实对其内涵并不了解或者知之甚少。下面将从叙事和故事的内涵及关系具体分析教育叙事和数字故事的内涵及其相互关系。

1.叙事和故事的内涵及其关系

叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。故事可以解释为旧事、旧业、先例、典故、花样等涵义，同时，也是文学体裁的一种，侧重于事情过程的描述，强调情节跌宕起伏，从而阐发道理或者价值观。詹姆斯•莫纳科认为：“故事，即被叙述出来的事件，是伴随着一定的观念和情感而产生的。故事呈现的叙事讲‘什么’，情节则关系到‘怎样讲’和‘讲哪些’。”由此可见，故事就是人们叙述生活中发生的事件，它们可以是真实存在的事件也可以是想象虚构的。

叙事和故事之间有着密切的联系，叙事学意义上的“叙事”概念与故事的概念是一脉相通的，所谓叙事也就是讲故事。人们通常把以讲故事为主的交流方式，比如：神话、历史传说、民间故事、小说、戏剧、故事片等统称为叙事体裁形式。叙事学中的“叙事”概念与传统意义上的“故事”概念也有很大的不同，这主要表现在以下几个方面：首先，从总体上看，传统中的故事概念主要偏重于故事的内容方面，即故事讲了“什么”，叙事的概念则更关注“怎样讲”和采用什么样的“方法与模式”讲。其次，“故事”作为“叙述出来”的结构体，它是讲述者重新安排的结果。而叙事的概念则不停留在“故事情节”的水准上，它还涵盖了那些“非故事性”的情节和“反情节性”的故事。第三，叙事在含义上要比故事概念复杂得多，而故事概念在叙事学理论中只表明“叙事”的某一层面的含义，即主要指“讲述出来的内容”。因此，可以说同一个事件，由于叙事指向、叙事结构和叙事手法的不同，讲述出了不同的故事，但却不能反过来说故事生产叙事。因此，故事是叙事的产物。

2.教育叙事的内涵

什么叫教育叙事?邱瑜描述为：“教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。”基于上文论述叙事和故事的内涵分析，教育叙事即是有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示的过程。教育叙事是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式。下面通过展示教育叙事的案例来理解教育叙事的真谛。

教育叙事案例1：《爱的鼓励从哪里来?》

爱的鼓励从哪里来?老师们如果能把挑剔不满的目光变为欣赏满意的目光，把讽刺否定的语言变为赞扬肯定的语言，那么爱的鼓励就出现了!

一次下乡到小学支教，原以为郊区的孩子应该很淳朴很老实，教起来应该驾轻就熟。然而，这些孩子中的大多数既有不讲卫生的坏习惯，又沾染了一些讲粗痞话、油嘴滑舌、任何事情都无所谓的恶习。我的脾气也弄得很暴躁，经常口不择言地奚落学生。学生甚至和我作对起来。直到一天，我听了五一班同学上语文课的情况。语文老师那亲切的笑容、温和的语言、朋友似的关爱使我似乎从中悟到了什么。我再一次回顾我的言行、我的方法，开始思考一些问题：我是否真正了解他们的内心世界、他们的需求、他们的知识准备水平呢?

教育叙事案例2：东行记博客上“教育叙事研究(53)：以校为本的Blog和教师团队的教育叙事”在常州报慈小学有许多热心教学改革的老师，他们在王敬忠校长的组织领导下，办起了Blog网站(省略／blog5／index.asp)，老师们结合自己的日常教学工作，写了大量的教育叙事，这些故事如涓涓溪流，倾诉着老师们心中对教育的爱。下面是一位老师写的教学体会：

把游戏领进课堂

1.以读导学的教学模式。教师运用多种形式指导学生朗读，学生在

读中体会、读中感悟、读中积累、读中迁移。重点指导学生在朗读过程中去感受读的方法，让学生领悟读的方法和技巧。如在《云房子》学习第二小节时，教师提问“小鸟看见这么多的房子，会怎么想?”学生很容易就能理解是兴奋的、高兴的。

2.给予学生自主学习的空J间扣时间，充分体现了学生的主体地位。老师把游戏领进课堂让游戏与教学同在，把“知识的课堂”变为“生活的课堂”。游戏教学以其内在的趣味性谤发儿童潜在的学习动机，启动和调节儿童参与活动的积极性，缓解纯知识学习方式所带来的紧张、焦虑，使学生感到学习的轻松与愉悦。……

黎加厚教授曾在他的博文中说道：“教学源于生活，教学就是生活，将游戏引入课堂教学中，把生活、游戏、教学融为一体，让游戏与教学同在，使课堂教学生活化，让儿童在知识掌握、智慧发展、情感张扬、个性发展上得到更充分的实现，达到智情意行全面发展的目的，这就是现代生活教育给我的启示，也是现代生活教育给我们教师的新的目标和任务。”

以上两则教育叙事案例只是教育叙事的一小部分，我们身边还有各种各样的教育叙事。教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。通过分享和交流教育叙事，可以推广优秀的教学经验和教学心得。在交流中反思，在反思中进步。

3.数字故事的内涵

数字故事(来自英文：Digital Storytelling)这一形势产生于20世纪90年代初期，达纳•温斯洛•阿奇利(DanaW.Atchley)作为数字故事的首发者，用电脑把过去的老照片配合自己的讲述制作成了一部自传体小电影得到了大家的好评。美国是数字故事的起源地，也是最早把该方法应用于教学的国家。美国KOCE电台的霍尔•戴维森(Hall Davidson)多年来一直和教育者一起研究教室中频和多媒体创作的力量，他认为数字故事是让学生实现自我表达的很好的媒介。“这和频的报道不同，频报道的主要目的是传递信息。”他解释道，“而数字故事是由学生自己参与和制作的，它使你的心和头脑都投入进去，并能帮助制作者和观看者从他们自己的生活或行动中得出结论的一种教学方式。”在国内《2011年教育技术年会征集数字故事的方案》中“数字故事”被明确界定为：指教师和学生在教学中，编写教学故事，把传统讲故事的艺术与信息技术工具结合在一起，整合文字、图片、音乐、频、动画等多媒体元素，创造可化故事的过程。数字故事的编辑平台工具可以选用PPT，也可以选用其他多媒体的编辑平台(如Flas、频、数字相册软件等)。从形式上看，数字故事是一个集多种媒体元素于一身的新型教学技能和策略，其核心理念是技术与艺术兼具的可化的故事学习交流工具。与单纯的文字性描述叙事相比，数字故事具有逻辑性的情节构思，丰富的媒体元素组合和表现手段，生动形象的故事情境，可化的故事情节，那情那景可以随时再现。下面展示几个数字故事案例：

数字故事展示案例1：《笨小孩的故事》

由于该案例有51页PPT，内容太多无法全部展示，就把案例内容以缩略图的形式展示如下：

这是2010年黎教授在山东淄博市周村三中进行教师数字故事学习培训时，某个老师制作的个人数字故事。作品中作者是在进行自传叙事，内容上故事情节曲折、生动、感人，容易与读者产生情感共鸣，制作上图片效果和背景音乐变化处理较好，给听觉、觉上留下了深刻的印记。

数字故事案例2：《喜欢画画的他》，该案例共26页，因为是PPT文件就把内容以图片形式展示如下：

数字故事《喜欢画画的他》荣获“中国教育技术协会2010年年会”数字故事组一等奖。该数字故事属生活叙事，讲述生活中一个喜欢画画的他。故事情节简单，内容扣人心弦，几张简单的绘画照片，就能充分让读者感受到故事中主人公对画画的热爱程度。

4.教育叙事和数字故事的关系

由上文的实例和论述可知，教育叙事和数字故事之间有着密切的联系。从教育叙事的基本方式(教学叙事、生活叙事和自传叙事)来看，教育叙事注重叙事(文字描述为主)。数字故事注重叙事的故事性、艺术性、技术性和创新性(多媒体可化为主)。教育叙事与数字故事有着共同的特点，都是用讲故事的方式来编写教学故事，表述对教育的理解和解释。与博客上写教育叙事相比，数字故事教育叙事具有叙事方式多样化的优势，实现了教育叙事可化，可形象的呈现教学过程，深刻的触动学习者的情感。教育叙事注重真实性、人物性、情节性、共享性、感悟性、可读性；数字故事在具有教育叙事的性质之外还添加了可化的多媒体元素，做到技术性、艺术性和创新性。因此，基于数字故事的教育叙事研究能给教育叙事带来可化的春天。

三　基于数字故事的教育叙事的设it和制作过程

1.基于数字故事的教育叙事的设计过程

本文主要介绍使用PPT制作基于数字故事的教育叙事的设计过程，一共包含以下6个因素：

(1)聚焦主题与故事

数字故事的设计注重故事第一，画面第二，音乐再次。张艺谋说：好故事是电影成功的关键。同时满足故事真实性、典型性、情感性和意外性的特点。真实性是基于真实的事实，不是简单的“镜像”记录生活，而是观察和思考生活。典型性是“叙述”为主，启发人思考，有一个照亮整个故事的主题。情感性是善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理，哲理蕴含在故事叙事中，激发人灵魂深处的感情，以引起强烈共鸣。意外性是欧亨利式结尾，故事冲突，深度互动，唤起心底的震撼。好故事需要拟定一个好标题一一简洁清晰的题目。

搜集与故事内容相关的图片、背景音乐、频、动画等多种媒体素材。之后，对图片和拍摄的照片进行简单的筛选、加工，可使用绘声绘影、Premiere等频处理软件对拍摄的频进行简单的加工、合成。

(3)合理的故事叙述节奏

基于数字故事的教育叙事是关于教学实践的数字短片。如何处理好故事叙述的语言和图片的关系会直接影响到最终结果，不仅要仔细辨别图片信息，还要注意充分的语言表达时间，要达到“声画合一”的效果。

(4)叙述者声音的魅力

由于在叙事中要加入叙述者自己的声音或者故事里主人公的声音，叙述者可以通过音调的变化适时地给故事添加情感，以强化自己的观点。

(5)和谐的背景音乐

基于数字故事的教育叙事作品中音乐是重要的因素，它能够强化故事主题，而且还能够反映故事制作者的心情，甚至在一定程度上还能弥补故事叙述者语言的不足。制作者必须做到选择合适的音乐作为背景音乐，恰当设置PPT的配乐起止页码。例如：裁剪音乐，循环播放等。最后，要将音乐文件与PPT打包在一个文件中。

首先建立多个不同的文件夹，给文件夹命名。例如：稿本文件夹、图片文件夹、频文件夹、背景音乐文件夹等。把搜集的资料按照类型放在不同文件夹中，然后根据故事主

题和稿本内容把故事情节版画和教学活动中拍摄的照片整合到PPT中，并用熟悉的频编辑软件(如绘声绘影软件)将拍摄的影像和录制的配音进行加工，加工后将其整合到PPT中。也可使用PPT自身带的效果变化。

可把6个设计因素分成两组，前两个因素为一组，主要说明的是写作方面的内容。后四个因素主要说明的是制作方面的内容。在写作和计划阶段，教师撰写和修改脚本，设计故事情节串联图版，决定故事的内容和故事的形式。在确定了脚本和相应的故事情节串联图版之后，使用PPT进行制作。

2.基于数字故事的教育叙事制作过程

下面主要介绍使用PPT进行基于数字故事的教育叙事制作的过程：

(1)选择主题。

(2)编写详细的故事脚本。

录制教学情节和配音

由于本次课程是故事演绎活动，后期要进行正规的录制，所以把后期录制的部分频截图展示在本文中。

使用PPT制作数字故事教育叙事

在制作PPT数字故事教育叙事的过程中，要注意故事性、技术性、艺术性、创新性的体现。真正做到教育叙事可化。

①故事性：根据教育叙事的主题弄清楚故事的结构，然后组织好语言将其安排在PPT中。一个故事情节可以用一页或多页PPT去表达；注意语言的组织；叙事手法的创意等。做到故事的真实性、典型性、情感性和意外性等特性。

(3)绘出简单的故事情节。

(4)录制教学情节和配音。

(5)使用PPT制作数字故事教育叙事。

(6)作品。

笔者以徐州市民富园小学语文作文数字故事教学为例具体展示基于数字故事的教育叙事的制作过程，此次数字故事教学是笔者亲身经历的第一个基于数字故事的教育叙事研究案例。

故事主题：《快乐的课堂》

根据题目编写故事脚本如下：

今天是我在民富园小学进行数字故事叙事研究的第32天。课程的内容是五个数字故事学习小组的故事情节演绎。四年级4班的55名学生在课堂上展示自己小组的数字故事。

这节课给我印象最深的是可爱兔兔队的精彩故事演绎。可爱兔兔队在学习的过程中表现积极，热情高涨，队员参与程度高，学习效果好。吉祥萝卜兔队，他们的组长张羽清是个积极的带头人，可组内的其他成员相对就有点懒散、拖拉。但看到他们对故事演绎的认真劲，他们的笑容犹如兴奋的催化剂，给我的工作增添了许多激情……

学生们情感甚是投入，在一边严肃指导的王老师也露出了久违的笑容。虽然每个组的数字故事学习情况不同，但是大家都在努力做到最佳。看着学生一张张调皮而又童真的脸，在愉快地游戏中学习知识，觉得自己的付出得到了回报，而且增添了自己对数字故事教学的信心。

今天上的演绎课十分开心，十分愉快，教室里充满了同学们快乐的欢笑声。

绘制故事情节

②艺术性：明晰了故事主题和结构，将语言组织好后要注意文字字体的使用效果。做到字体色彩、大小、格式都随着内容的变化而相应的改变，做到字大且少。图片和照片的安排与故事主题相互吻合，做到图片可化，简洁即美，并根据学习者个人的情况对图片做相应的觉效果处理。

③技术性：技术上主要是指将背景音乐和频等整合到PPT中。在选择和处理音乐、配音、频的时候，学习者要找到适合PPT的频格式，恰当地下载网络上的频文件。根据PPT加工频文件，例如：裁剪频、为频添加背景音乐和文字等。在PPT中进行频文件超链接，做到有效利用各种媒体元素。

④创新性：无论是在技术方面还是艺术方面都要注重创新性。PPT本身带有的功能就可做到技术和艺术的创新，学习者在使用和制作过程中要避免思维定势和形式的单一。尽量在叙事的组织形式和图片的表现形式上做到新颖。下面图6具体展示基于数字故事的教育叙事制作成品：

(7)作品展示和

作品可以在教师专业化学习研讨会上展示，也可以到学校网络、个人博客或者优酷频网上，还可制作数字相册或刻录成光盘作为作品收集起来。

个人制作体会：在撰写和制作基于数字故事的教育叙事过程中，笔者认识到发现问题的时候要及时进行反思并记录下来，为以后的课程顺利进行打下基础。同时，为其他老师提供教学经验、实践经验和心得体会。基于数字故事的教育叙事可以激发老师们的学习兴趣，实现高质量的学习体验，做到教师教学价值观的内化，激发他们的创造力；有利于培养教师的设计、策划、语言、艺术综合素养；促进教师们的表达沟通技能：有利于老师们熟练掌握信息技术和网络技能，最终形成集体智慧。

四　基于数字故事的教育叙事发展构想

基于数字故事的教育叙事是整体推进教师专业发展的一条重要途径。本文的探讨有助于人们加深对基于数字故事的教育叙事的认识，但很多理论和实践问题还有待于深入研究。对基于数字故事的教育叙事研究的发展，有以下几点构想：

1.构建反思型基于数字故事的教育叙事研究

反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。杜威(John Dewey)指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”反思是基于数字故事的教育叙事构建的灵魂，参与教育叙事首先必须学会反思课堂、反思教学行为、反思教学个案，只有反思才会发现问题，只有反思才会形成，网络交流的话题。善于反思，才会提升教师自身的发展，才会构建出反思型基于数字故事的教育叙事。

2.构建合作型基于数字故事的教育叙事研究

共享集体智慧是网络教研的特点之一，“合作”高于“竞争”是构建基于数字故事的教育叙事研究的前提理念，实施网络学习首先要打造一支具有合作精神的学习团队，在网络学习中共同参与、共同体验、共同感悟、共同提高。构建基于数字故事的教育叙事的研究，必须倡导教师间的相互交流。提倡教师以数字故事的形式进行课堂反思交流、教学叙事交流、学习体会交流、教学问题交流、教学创新交流。

3.构建导师型基于数字故事的教育叙事研究

教师博客是建立在网络环境下的虚拟学习，各层面教师之间的学习交流、情感沟通都可以在网络中进行。构建导师型基于数字故事的教育叙事研究，让地处边疆或教育落后地区的教师获得与名师和专家交流的机会，推进不同地域之间教师的学习与交流，同时提高了教师专业化学习的质量。

五　总结

基于数字故事的教育叙事不仅能够加强学习者的学习气氛，激发学习者的学习积极性。同时，还让教师掌握了一种记录教育生活，呈现教学内容，创设课堂氛围的技能。基于数字故事的教育叙事研究有利于教育叙事的进一步发展，让更多的人投入到这个研究过程中，做到深刻分析教育叙事，淋漓尽致地呈现真实的教学生活，让更多教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。因此，对真实的教育世界进行基于数字故事的教育叙事可化研究具有深刻的意义。

参考文献

[1]詹姆斯莫纳科，电影术语汇编[M]转引自《96电影大百科》，微软公司英文(光盘)版[M／CD]，1996

[2]李显杰，电影叙事学[M]中国电影出版社,1999

[3]邱瑜，教育科研方法的新取向――教育叙事研究[J]中小学管理2003,(9)：12

[4]刘翠鸿，姜平，罗炜，校本教研教育叙事研究[M]，北京：首都师范大学出版社，2010

[5]东行记jjahou'sblog[EB／OL]

我的教育小故事篇9

摘要：幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时或得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。

关键词：幼儿数学启蒙教育

幼儿数学启蒙中首要解决的问题是要引起幼儿学习数学的兴趣。兴趣是一种认知倾向，属个性特征。兴趣是最好的老师，是幼儿学习的动力。兴趣可以激发儿童的求知欲，调动幼儿学习的积极性。那么，如何提高幼儿的兴趣，使其能集中注意力，积极、主动地学习，从而取得较好的教学效果呢？教师首先应该明确：幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识，而必须寓教于乐，在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识，让幼儿在感知知识时或得满足感。只有当幼儿对某一学习产生了浓厚兴趣后，他们才会全神贯注地参加进去，并充分发挥自己的主观能动性，接受知识。在平常与孩子的接触中，我发现幼儿都很喜欢听故事。抓住孩子的这一特点，在设计数学教学活动时，我尝试采用了以下一些教学方法。

一、幼儿园数学教育含义

幼儿园数学教育是通过直观教具，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。

幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。

二、把要教授的知识编成小故事

故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，通过故事教学，能增长幼儿知识，发展智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那幼儿的兴趣就更浓了。因此，我常把教学内容编成简短的小故事，让幼儿以听故事的形式来学习。如教幼儿学习认识“1”和“2”时，我编了这样的故事：“今天小兔到小二班作客，他带来了很多礼物，准备送给小朋友。是什么礼物呢？边讲边出示实物：一张纸，一本书，一盒蜡笔，一盒彩泥。这些都可以用数字‘几’来表示呢？”通过这样的演示，幼儿很容易地认识了“1”。认识“2”时，也用了同样的方法。教师以小兔的口吻、小兔的角色进行教学，吸引幼儿的注意力，丰富幼儿的感性认识。但是，同样的角色和内容，不适宜于编成教学内容相仿的小故事。例如，在认识“3”和“4”时，如果再以小兔到小二班作客这样的故事出现，那幼儿一定不会再有兴趣了。此时，我把小兔这一角色改为布娃娃，以布娃娃过生日为题材，布娃娃买了许多东西来请客人们吃，买了哪些东西呢？教师出示水果，让幼儿数一数有多少水果，从而认识了“3”。接着，又出示糖果，再数一数，从而认识了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戏，请小朋友按要求取相应的雪花片，做相应的动作等等，从而进一步认识了“3”和“4”。在这种宽松氛围下，幼儿学得开心，教师教得轻松。这种方法也符合幼儿以无意注意为主的记忆特点。

三、请幼儿担任故事中某个角色

幼儿不仅爱听故事，而且更喜欢参与到故事中去。因此，在设计某些教学活动时，我会请幼儿担任故事中的角色，激励幼儿更加认真地听故事，参与故事。如教幼儿学习分类，我请幼儿为故事中的大象和老虎分饼干，激发了幼儿的责任心，促使他们认真听清楚分类的要求。因为只有听清了要求，才能当好饲养员。幼儿在担任饲养员的过程中，不知不觉就学会了分类。再如，在复习认识数字1～5，并学习用点子表示数量的活动中，我让幼儿担任故事中的主角，请他们去公园看花。看到了漂亮的花，学着用点子表示花朵的数量。再让幼儿看了点子猜猜有几朵花开了。通过这种方法，幼儿在参观公园的情境中，不仅听了故事，而且，

积极地参与了故事，学到了相应的数学知识。

四、幼儿担任的角色有操作机会

心理学上说：当无意记忆的材料成为活动对象时，记忆的效果就会提高。因此在活动中应多为幼儿提供操作机会，让幼儿尽可能的多动手操作。我在设计故事情节时，尽量为幼儿提供这样的机会。如前面的例子：给老虎、狮子分饼干；参观公园看花等也是如此。再如教幼儿学习对应比较多少时，我还是请幼儿担任饲养员，按照一定的要求给小动物喂水果。在喂水果的过程中，幼儿很轻松地学会了对应比较多少。

五、帮助故事中的角色

每次的数学活动，教师都会对幼儿提出一些要求，久而久之，幼儿对教师的要求会没有兴趣，懒得理会，如何使幼儿乐意地按要求去做呢？我在编故事时，常会把一些数学操作要求变成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼儿喜欢的，他们会乐意地去帮助故事中的角色，这样一来，就调动了幼儿的积极性、主动性。如学习交替排序时，我就以布娃娃爱吃排好队的饼干为由，要求幼儿发放饼干，圆饼干交替排好队，幼儿为了让布娃娃乐意吃自己的饼干，就会很认真地按要求去做。这时，教师出示布娃娃，拿着布娃娃来到幼儿中间，排好队以布娃娃的口吻表扬幼儿，如此一来，小朋友特别的高兴，排饼干也更起劲了。

我的教育小故事篇10

的重要组成部分，由于体育运动自身的特点和规律，这就对安全的要求更为严格，所以安全问题在学校体育中便显得尤为重要。本文主

要通过查阅大量的文献资料，并结合本地区实际进行分析，根据当前存在的小学体育教学中的安全问题，提出加强当前小学体育教学安

全之策略，为解决当前小学体育课中普遍存在的安全问题提供一定的参考及借鉴。

关键词 小学 体育教学 安全问题一、目前小学体育教学中安全问题现状分析

学校师生的生命安全问题，已成为社会、教育行政部门、学校关心的热点问题。作为学校教育重要组成部份的体育，由于自身的特点（运动、器械）或其它各种因素，伤害事故（尤其是运动性损伤）偶有发生，成为了学校教育过程中的不安全因素。这既违背了学校体育教育的初衷，一定程度上给学校带来不良影响；同时，也加重了体育教师的心理负担。有的学校或某些体育教师为了消除这种负面影响、减少风险，取消了应有的体育活动、禁止了一些器械性的运动项目。这种因噎废食的做法是极为消极的，不适应现代素质教育的要求。

目前小学体育教学中安全教育的现状只关注出了安全问题后怎么处置，而忽略了事前防范及其重要性。学校体育保险滞后于学校体育改革的发展，至今没有一项针对学校体育保险的法规与制度。

虽然有众多相关法律，但没有具体的法律条文来处理有关学校体育伤害事故的。然而处置的办法也没有统一的标准语尺度。而小学体育教学中的安全问题关系到一个家庭，乃至社会未来的发展，对我们和谐社会的构建具有重大的意义。由于学校体育改革的蓬勃发展，体育活动的增多，这就在一定程度上增多了学校体育活动中伤害事故的频率。由于体育项目风险及赔付率高,所以至今我国还没一家专营体育保险的机构,目前也只有保险公司兼营体育保险业务,而其工作重点多集中在竞技体育保险方面,学校体育保险并没纳入重要环节,这将不利于学校体育保险的发展。所以，本人觉得在当前最有效的办法，还是在于如何更好的预防在体育教学中伤害事故的发生，在下文中，本人也总结出了几点策略可供参考。

二、加强当前小学体育教学中安全之策略

本人通过查阅大量的文献资料，并结合本人所在地区及个人从事多年体育教学经验进行分析，总结出以下几点策略：

(一)加强学校领导与医院领导之间交流与联系

在主管学校体育领导的协调下，将医院与学校紧密联系，开辟一条校园安全事故“绿色通道”，确保救治及时，不延误病情。其次，在学校领导的牵头下，可聘请外聘医疗顾问做指导，在外聘医疗顾问的指导下，每学期至少邀请医务专家做一次安全讲座，包括一些常见体育安全事故的预防与应急处理办法等。再次，在外聘医疗顾问的指导下，加强体育教师与校内医务人员的安全技能培训。另外还可组织动员红十字会等社会卫生力量共同参与学校体育安全事故的宣传与指导工作中。接受县卫生监督机构、疾病预防控制机构的监督管理和指导，互通信息，加强交流与合作。

(二)加强体育老师的安全技能培训与考核

安全第一，预防为主，准备在先，是现代应急管理的一条重要原则。所以在日常生活中，应加强体育老师安全技能的培训工作。可利用日常业务素质学习时间，体育教师在校医的指导下，加强学校体育安全技能培训与学习，对常见的学校体育安全问题能熟练处理，具有本能行的反应。提高师生员工的体育安全意识和处理突发体育安全事件的能力。

然后还可对体育教师进行培训考核，把培训的次数与培训结束后，统一考试颁发的合格证书,以及小学体育安全问题执行贯彻情况等作为教师晋职晋级的重要依据。这样可提高体育老师对于体育安全的积极性。通过培训使中小学教师牢固树立了保护学生安全的责任意识，熟练掌握了安全管理、安全教育和应急处置的政策法规及职责技能。可大大提高教师的安全管理、安全教育和应急管理能力。

(三)对体育安全隐患的排查与规避

1.定期检查和使用前检查。每学期开学初，体育教研组长、体育器材管理员、体育器材安全检查员要对学校体育场地器材设备进行一次全面检查，发现问题及时解决；体育器材安全检查员要经常检查体育场地器材设备的维护、使用和安全情况，至少每周一次按学校器材、设备列表记录检查结；学校值周行政领导、教师每天定期巡检；使用室外器材、设备上课时，任课教师必须课前检查安全情况。

2.及时保养、维修与拆除。定期保养，每学期至少一次。并注意器材、设备

的防锈、防腐蚀、上油、上防锈漆；对故障设备及时维修；对于已损坏、不

可维修的器材和设备应及时完全拆除；移动或临时搭建的设备、器材的使用要注

意安全和稳固。

(四)发生小学体育安全问题中的应急处理

由于小学体育安全问题的突发性、复杂性、稍纵即逝性特点，所以事中与事前的联系非常紧密。只有把事前的各项工作都落实到位，事中处理应对时才更有针对性与本能的反应。给我们的启示是:

1.事前模拟性处理，更显熟练，把伤害降低到最低点

为进一步加强对学校体育安全事故工作管理，提高防控体育安全事故的能力和水平，指导和规范应急处置突发学校体育安全事故工作， 为进一步提高全校师生体育安全事故意识和应急意识，让学生掌握基本的体育安全事故知识和技能，熟悉逃生路线，增强师生的应急能力和安全意识，以最大限度地减轻体育安全事故造成的损失，根据学校实际情况，举行校园体育安全事故应急演练。建立应急处置预案，应急情况处理措施和预案每年 2 次演习。使用器材教学的专兼职教师必须接受急救培训，能处置一些突发性的体育安全事故。

2.出现突发事件的处理办法

学校发生重大体育安全事故，要立即报告当地政府和区教育主管部门。处理小学体育安全事故，要按学校分级管理的原则。

学校一旦出现体育安全事故及其它校园安全事故（群体性活动安全、房屋倒塌、自然灾害以及战争、恐怖等）紧急情况后，学校领导应及时赶赴现场主动参与组织抢险救助工作。

应急领导小组成员应迅速组成临时现场指挥部，组织、调度现场的救助工作并保护好现场，防止事态进一步扩大。

三、结论

总之，由于本人水平有限，本研究还存在着很多不足之处，对有些问题的分析还不够全面、深入，有些对策也值得进一步推敲，敬请各位专家学者给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。

参考文献：

[1]王雅静.如何组织好小学体育课堂教学[J].学周刊,2011,24.