珍珠鸟教学设计十篇

珍珠鸟教学设计篇1

1.新课标提出阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。本课教学设计，我主要突出学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话、生生对话过程中获得独特的感受和体验。2.以小组合作的方式，通过多样化的活动，培养学生的自主、合作、探究的学习习惯、质疑精神和创造性思维的能力。3.通过本课的学习，提高学生的语文素养和人文素养。

教学目标

1.品味作品丰富的情感和富有哲理的语言。

2.培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

3.引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱及善待生命的情感。

教学重点

领悟人和动物之间充满爱和信赖的理想境界 。

课时安排：一课时

课前预习

1. 阅读有关资料，了解作者的基本情况。

2.熟读课文，解决生字词。

3.搜集保护动物和残杀动物的相关故事。

教学过程

一、激情导入

在大家的记忆中一定有许多有关鸟的诗词，谁来说说？

“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”(白居易)“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”(杜甫)……

同学们记得的还真不少，今天就让我们带着这些美好的记忆去享受作家冯骥才和鸟和谐相处的乐章。

二、整体感知，把握文意

全班同学在自由阅读课文的基础上，按学习小组为单位，选择下面两项活动中的一项完成。

1.话剧表演：《珍珠鸟的一家》根据文中的描述和自己的想象，表现珍珠鸟一家的生活。

2.讲故事：《我与珍珠鸟》《我和我的主人》根据文章的描述和自己的想象，分别以“我”和小珍珠鸟(雏儿)的身份来讲述人与鸟从陌生到熟悉最后互相信任的过程。

三、成果交流，体会情味

按照话剧表演、讲故事的先后顺序展示小组合作学习的成果。

学情预测：

1.话剧表演。人物：鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟。地点：窗前，法国吊兰里。鸟爸爸：我们又被送到了一位新主人家，不知这位主人怎么样啊？鸟妈妈：看他把我们的家侍弄得还挺舒适、温暖的，应该还是个不错的人吧。鸟爸爸：是的啊，还有一大盆茂盛的吊兰让我们很有安全感。鸟妈妈：我们还是该吃吃，该唱唱吧。(婉转悠扬的笛儿般的鸟声响起)三个月后，鸟妈妈：主人一直对我们不错，也很少打搅我们。可是现在孩子出世了，他对孩子会是怎样的呢？鸟爸爸：还是小心点好，把宝儿看好点，别让他乱跑。雏鸟：爸爸妈妈你们看，这笼子关不住我，我可以从这缝里钻出去。真好玩！鸟妈妈：哎呀！宝儿，你不能出去的！外面太危险了！快点进来！鸟爸爸：别淘气了！雏鸟：没事的，我都出去过两次了。我还飞到他书房里，在柜子上看他工作，或者在他的书架上，啄那些书玩。他看我了，并没有伤害我，还对我笑呢。再继续做他自己的事。我看主人挺好的。不用担心啦。鸟妈妈：还是小心为妙。……

2.讲故事。《我和我的主人》我一睁开眼睛，就看见自己躺在一个掩藏在吊兰丛中的笼子里，笼里有干草，又舒适又暖和。在爸爸妈妈的精心照顾下，我很快就有力气了，我忍不住放声歌唱。有时伸出头去看看外面的世界。有一天，我趁爸爸妈妈不注意，溜出笼子飞进了房子，落到柜顶上，看到主人在写东西。我正准备飞回笼子，不料主人抬头看见了我，我很紧张，生怕他来抓我，想赶紧飞出去，可是一时不知出口在哪儿，急得我团团转。没想到主人对我微微一笑，又低下头继续他的工作……我会用我的歌声装饰你的每一天，如果有来生，我要与你再续前缘！

四、竞写标语，升华感情

1.播放歌曲《丹顶鹤的故事》。

2.学生讲述自己搜集的人类保护动物和残害动物的故事。

3.写宣传标语。

同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着……当最后一只雄鹰惨叫着坠向大地时，当森林的最后一只老虎哀鸣着寻求它的配偶时，当SARS开始时，那是大自然在向人类疯狂的报复，同学们，作为新世纪的我们应该做些什么呢？请拿起你的笔，为保护动物写下一句标语，来表达你的心声吧！

示例：保护野生动物，实现人与自然和谐共处！同在地球上，共享大自然！同在蓝天下，人鸟共家园。人类啊，放下屠刀，立地成佛吧。

珍珠鸟教学设计篇2

追本溯源：一堂好课的理想标准

“预学机制”介入的一个重要目的就是为了探寻学生的“学习起点”。关于“学习起点”，一般有两种理论来源：一是“教材起点说”，我们传统的课堂教学往往是把认识论作为课堂基础，教师整堂课的中心和唯一目标就是给学生传授知识，而其基本特征就是要求教师要准确全面地解读教材、把握教材，然后讲授教材；二是“学生直接经验起点说”，教育学家杜威曾提出，我们应该把教学起点放到儿童经验上，由此出发并把儿童经验进行扩展和不断丰富，从而进一步学习人类文化知识，达到对科学知识系统掌握的程度。

两种学说前者只提供了课堂教学的可能起点，无法顾及真实状态中全班学生的水平与能力；后者则是忽视学科系统知识逻辑与儿童心理逻辑的统一性。

而王荣生教授在《从教学内容角度观课评教》一文中，提出了一堂好课的理想标准：语文课程目标的有效达成；教学内容与语文课程目标一致；教学内容切合学生的实际需要。

至此，我们应该非常明确：教师对“学习起点”的有效把握应体现为“教材内容”与“学生经验”的高度契合。预学的设计首先应考虑课文处于整个语文课程体系的什么位置，这一学段的课文根据单元位置、单元目标以及文体的特点，明确这节课自己准备教什么，而后借助预学单进一步明确学生的“最近发展区”。根据学生的“最近发展区”思考和设计教学方法。

实践探索：“学习起点”的确立

以《珍珠鸟》一课教学设计为例，我们需要经过文章体式分析和学生学情分析，寻找到教学内容的“落点”。整个课堂教学内容的选择与展开都是建立在这个落点上。这个落点的确定应来自于两方面的分析：

第一，对体式的深度剖析 本文作者将纯真的感情融入到对珍珠鸟的描写之中，把人的灵性赋予珍珠鸟，使鸟儿似乎有了人的神情和心理；文本借助细节描写表现主题的手法运用娴熟，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦来蹦去”，文章作者细心观察，抓住了小鸟的每个细微的举动与神态，然后运用形象生动的词汇，给读者重现人与鸟温馨相处的动人画面，身临其境最后才能水到渠成的呈现出“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题。而这篇文章留给读者最典型的语用价值就是，通过对动作细节的描写来刻画人物的情感与心态。

第二，对学生学情准确把握 假设五年级的学生能够自己读懂和读通《珍珠鸟》这篇课文，而且也能充分感受到小珍珠鸟是如何对冯骥才产生信赖，并且信赖给他们创造的美好，那么学生就能学好这篇文章。但是事实上学生对冯骥才这一类散文的“细节演绎主题”这一写作特色的关注并不多。所以，想要学好文章，必须学会捕捉作者看似随意但背后布局结构的精巧，看似文字的描述是不经意与不刻意，但背后却刻画出细节的精妙，这样才能深刻体会到大珍珠鸟对冯骥才由起初的“设防与警惕”到“爱的放手”的转变，以及他们之间复杂感情的流露，也由此对“信赖”产生更深层次的认识。

为了弄清这个假设的具体内涵，教师需要设计一个“核心问题”，而这个“核心问题”能较好地反映学生对“细节演绎主题”这一写作特色的认知水平。最终，教师是这样设计的（下表）。

调查的结果：全班36位同学无一例外地J为“小珍珠鸟更信赖‘我’”，他们认定小珍珠鸟信赖“我“也只是从“文章刻画小珍珠鸟的语段多”“小珍珠鸟在我的肩头睡着了”等表面泛泛而谈。所以，从学情角度看，教师在核心教学内容的选择上，将落点放在引导学生去理解“动词变化背后所传递的细腻情感”是妥帖的。

后续思考：如何“因生而异”

珍珠鸟教学设计篇3

结合笔者所在学校生源实际,教师有选择地向学生推荐课外美文,从而加大学生阅读、感受文学教育的力度,使学生受到艺术之美的震撼和熏陶。《语文沉浸式教学学生学法研究》注重学生的学法研究,让学生从“沉浸”走向“体验”,从对文学经典的课外延伸拓展阅读到逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力,拓展学生的思维空间,提高阅读质量;引导学生在生活中也能“沉浸”,能主动发现、欣赏、吸收文质兼美的语言艺术,学会自觉地把它运用到自己的日常生活中。

《语文课程标准》明确提出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”如何在课题研究及教学中落实这一要求呢?现以《珍珠鸟》为例,谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。某次示范课,事先不曾安排与学生见面,也不曾安排学生预习。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

一.借境导入,营造氛围

从《鸟》专题导入,借助于学生刚学完专题,对鸟儿有特殊的感情,引入白居易的诗,学生容易读懂诗歌对人们的告诫:莫打枝头鸟!再引出富有爱心的作家把鸟带回家,教师播放课件,让学生认识、欣赏珍珠鸟,引起兴趣,引出课题,体会珍珠鸟的美丽,为进入文本埋下伏笔。

二.初读课文,感受“情意”

学生初读后,很快从全文理出鸟儿的“小”、鸟儿的“可爱”、鸟儿的“胆小”又“胆大”等特点。教师有意让学生从鸟儿“胆小”到“胆大”的变化来体会作者对鸟的情深意切。这些对文本的初步理解,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。

三.细读课文,理解“真爱”

通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“我”是如何赢得鸟儿的信赖的?进而让学生细读课文,体会作者为珍珠鸟所做的“不一般”的事:

“我”为鸟儿安了一个舒适温暖的巢,营造了“深幽的丛林一样安全的”环境,又精心照料它们的生活,不好奇,不打搅,对鸟儿生活习性的充分尊重,用“小家伙”称呼鸟儿更是看出“我”的喜爱。而对小鸟在屋里自由活动,“我”却“不管它”,对它非常包容。鸟儿胆子越来越大,越来越接近“我”,“我”欣赏着它的调皮。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流露出一时的感受:“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱――“信赖”。

在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重――理解――宽容――沟通――欣赏――信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟,这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领会。

四.赏读课文,欣赏“境界”

在学生沉浸课文、理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在品读“它居然落在我的肩上……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”,我设计了让学生为这画面题词的一个情境,学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”。让学生在此基础上诵读课文13―15段,沉浸在作者“人鸟合一”的境界中。

有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,那么,这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力,也融合了个性与创造的培育。

五.再读课文,理解“信赖”

在学生通过沉浸、欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生探讨“人与大鸟的信赖”这个环节,通过品读描写大鸟神态的语句来体会“人鸟未必合一”,再结合宋司马光的《放鹦鹉》和欧阳修的《画眉鸟》引出“人与鸟的信赖”这个话题;句式训练“信赖,就给它……”到“信赖,就还它……”则让“信赖”这个话题变得沉重,引发学生思考:人与人的信赖达到了美好的境界吗?人与自然的信赖呢?怎样赢得信赖?怎样创造美好的境界?

课后练习给学生选用了筱敏的《鸟儿中的理想主义》,设计了两个比较题,意在拓展延伸。

《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的,不易被读者真正把握到。

珍珠鸟教学设计篇4

【情境设计】

师：假使你是冯骥才，你放不放珍珠鸟？假使你是珍珠鸟，冯骥才如果打开鸟笼，你们走不走？选择一个角色谈一谈。

生：我是冯骥才就不放它们，因为即使放了它们，也会有别人去抓它们，它们需要的不仅仅是作家的尊重，更需要整个人类的尊重，就像人尊重自己的生命一样。可惜，总有一些人贪婪，伤害它们，那么还不如就让它们生活在笼子里呢。

生：假如我是冯骥才，我一定放，真正还它们自由；假如我是珍珠鸟，我一定要走，回到原来的家。

师：你相信它们会回到原来的地方吗？你相信所有的人吗？

生：人类的确应该给它们幸福快乐，毕竟它们长着翅膀，不应该久活在笼子里。可是，已经习惯在笼子里的它们，即使被放飞，也不一定能飞走多远。你想，在我们这个城市里，都是楼房，哪有它们生活的地方，说不定它们就会死在寻家的路上。

师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞行？

生：所以，如果我是珍珠鸟，我一定要飞出去，哪怕自由飞上一会儿，也有了鸟性的释放，哪怕是死也值得！

生：如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要承受不自由吗？要自由，代价也将是很大的。要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，那该多好。

生：我觉得这是个两难的道德问题。你说放吧，的确这珍珠鸟已经失去了应有的本能，也许不如在这里生活得好，而且的确不能确保别人不会伤害它们；不放吧，又觉得不道德，因为我们人类和鸟类的生命是平等的，生命不能排序，我们不能让它们满足人类的欲望……

珍珠鸟教学设计篇5

关键词：揣摩语言；模仿语用；创造个性

常言道：“语言有温度，字词知冷暖。”所谓的“语言温度”便是每个人表达个性迥异的意境使然。不同的表达个性，才形成语言艺术的丰富多彩。语文教材的文章皆是编者精挑细选的名家名篇，是学生学习、模仿、内化的极佳蓝本。学生若能习得名家语言个性，集百家之长，定能丰富自己的表达形式，形成自己的表_特色，创造独特的表达个性。

一、揣摩语言个性，感悟表达意境

教材中的文章，语言表达个性鲜明、各不相同。如李汉荣的散文《山中访友》，营造一个如诗如画的世界，凭借的是新奇的构思及其丰富的想象力。老舍的《猫》，活灵活现地展示了猫的性格古怪和小猫的淘气，尽显主人的无尽疼爱，依托的是风趣亲切、朴实流畅的语言。阅读教学时，教师应结合文章的表达个性进行拓展，引导学生去揣摩作者的语言个性特征。通过具体、典型语句的研读，感悟作者的用意、表达情感和表达效果，尤其是语言个性对表达效果的正效应。

在教《珍珠鸟》时，我就抓住作者语言细腻的个性特征，引导学生去感悟作者对“小家伙”浓浓的爱怜之情。

（出示课件）“哟，雏儿！正是这个小家伙！”

师：“读着这句话，你有什么体会要与别人交流？”

生：“作者很喜欢这只小珍珠鸟，称它为‘雏儿’。”

生：“作者很疼爱这只小珍珠鸟，称它‘小家伙’。”

生：“从‘哟’这个字可以感受到作者很惊喜。”

师：“是啊，冯老先生的文笔可真是细腻啊！从他的用词就能感悟到要表达的意境。这样的语句还有吗？”

生：“作者还写了小珍珠鸟的可爱。红嘴红脚，灰蓝色的毛……它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

生：“作者还写了小珍珠鸟的灵巧。它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。‘轻易’这个词写出了小珍珠鸟的灵巧、机灵。”

又如，在教学《猫》时，我发现文章的语气词对表现作者情感意境的拿捏有着不可替代的作用，透露出作者对猫的无限怜惜与疼爱。如果把这些语气词删去，语言个性和表达效果就黯然失色。我做了如下设计：

师：“文章第一段中的语气词特别多，轻声读一读，感受一下它们的作用。”（出示课件）

生：“说它老实吧，它的确有时候很乖。……说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？ ”

师：“如果把这几个语气词删去，又会是怎样的呢？读一读吧。”

生：“感受不到作者对猫的疼爱之情。”

生：“没有了对猫的亲昵感！”

师：“哦，原来作者用的这些语气词是大有用处呀！真是别具匠心。”

二、模仿个性语用，习得表达技艺

引导学生揣摩文章的语言特色，目的是感悟作者语言表达的精妙和技法，最终为“我”所用，提升表达水平，培养表达特色，形成表达风格。所以在感悟文章语言个性后，教师应创建平台引导学生进行表达训练，或模仿、或比较、或补白、或拓展，把名家的语言艺术内化为自己的表达技艺。比如，《珍珠鸟》一文中的句子“一会儿……一会儿……一会儿……”是学生进行模仿表达的极佳“母句”。我让学生模仿冯先生的表达个性，展开丰富的想象，续写小珍珠鸟在屋里的活动情景。

生：“这小家伙一会儿落在窗台上，一会儿落在窗帘架上……”

师：“嗯，你想象出小珍珠鸟活动的两种画面。你看，冯先生不但写出了小珍珠鸟落在哪里，还写出来小家伙在那个地方做什么。你也模仿这种方式说说。”

生：“这小家伙一会儿镇定自若地站在窗台上，用红嘴梳理着背上的羽毛，一会儿倒挂在窗帘架上，好奇地望着屋里的主人……”

师：“好极了，这就有了大作家的味道了！学得真快！”

通过这样的模仿实践，学生能较快习得名家的表达特色和技巧，迅速提高自己的语言表达水准。

比较语言、比较语用特色也是进行语言运用深化的有效途径。如《珍珠鸟》的开头写道：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”结尾写道：“信赖，往往创造出美好的世界。” 这种“头有劲尾有味”的方式使得文章主题鲜明。课上，我请学生想想，还有哪些文章也有这样的特色？

生：“《把铁路修到拉萨去》课文反复出现‘课题’这句话，突出了修路者的决心和勇气！”

生：“《乡下人家》的结尾那一句是总结，又突出作者对乡下人家的向往。”

生：……

通过这样的比较，学生就能够感悟到篇章架构的表达效果，也能够在习作时模仿这样的谋篇布局，从而不断提高自己的表达水平。

三、集百家之长，创造表达个性

学生感悟名家表达个性，模仿他人表达技艺，还需要教师有意识地去引导、强化和提升。学生平时的日记、小练笔、习作等都是融合的契机。在平时的小练笔时，我总是引导学生进行有个性的表达，或对学生的一些个性鲜明的表达手法及时予以肯定、表扬、交流、分享，在学生中营造个性化习作表达的良好氛围。如在学习了《乡下人家》《牧场之国》等课文后的一次习作时，我暗示学生多模仿自己喜欢的大作家的写法，模仿名家的语言特色来创作，这样，习作一定更加精彩。一位学生写道：

我的梦想是长出一对翅膀。

我要飞到田野上，看看庄稼有什么需要。如果它们需要阳光，我就用我健壮有力的翅膀扇走乌云，让太阳出来，洒下温暖的阳光，让庄稼尽情地进行光合作用；如果它们需要雨水滋润，我就用我健壮有力的翅膀扇来乌云，让淅淅沥沥的雨水为庄稼解渴，让庄稼喝得足足的、饱饱的，让庄稼长得结结实实的。

我要飞到小河里，用我那健壮有力的翅膀扇走漂浮在小河上的垃圾，让被污染的小河水恢复干净，让小河水清澈见底，让河里的小鱼小虾能够自由自在地生活、嬉戏，让小朋友能够在小河里快乐地游泳。

我要飞到月球上，在月球上栽花、种树，让月球上有人类需要的氧气。这样，我们地球上的人就可以搬到月球上去居住，让地球减少一些负重，减轻地球的负担。

我多么希望自己能有一双翅膀呀！

文章虽稚嫩，但可看出名家大作的语言表达艺术对小作者的影响是实实在在的。评析时我表扬了该学生，其他同学投去了羡慕的目光。

语言大师的表达艺术是长期语言实践积累的结果，其间的表达艺术是小学生借鉴的“源头活水”，是小学生极其珍贵的“表达营养”。教师要积极发掘教材中名家的表达个性，引领学生去揣摩、去剖析、去感悟、去模仿，吸取其语言表达之精妙，内化为自己的语言表达之素养。久而久之，小学生的语言表达水平自然会得到提高，长期实践，小学生的语言表达个性定然会与众不同。

参考文献：

[1]崔允t.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

珍珠鸟教学设计篇6

【关键词】叙事说理文 生活 理性 对话

所谓叙事说理文，就是事与理相结合的文章。作者为了证明一句谚语、一句格言或一个道理的合理性，从生活事件中寻找证据；为正在发生或已经发生的生活事件，寻找其存在的价值。这种为了证明而进行的写作将事件和道理紧密结合在一起，这样的文章就是叙事说理文。

人教版教材五年级上册的第四单元选取了生活中的一组镜头，通过一个个温暖的画面，阐述了关于修身养德的人生大命题。这几篇课文都是典型的叙事说理文。

对于五年级的学生来说，阅读本组课文时，由于生活阅历和文化背景的局限，他们难以高屋建瓴地觉察到那些看似平淡却含义深刻的语言的价值，更难以体认文本中作者的人生感悟。如何使学生获得语言与精神上的双重滋养？根据文本特点，笔者从“与生活对话”“为理性表达”两个层面展开阅读教学尝试，前者指向文本的叙事部分，后者指向文本的悟理部分。

一、与生活对话：作者的世界与儿童的世界进行视界的融合

本组课文的事件背景从空间上来说分为国内、国外，从时间上来区分有近代和现代两个时期。不同的叙事背景，不同的生活体验，时空的距离使得学生的阅读理解有了不小的阻碍。伊格尔顿曾如此阐述阅读时的心理过程：“当我们所有的历史意义和假定的‘视界’与作品置身的‘视界’融合时，理解事件就发生了。就在这一时刻，我们进入艺术作品的生疏世界，但同时又将其带入我们自己的王国，从而达到对于我们自己的更加全面的理解。”只有融合作者的世界与儿童的世界的“视界”才可以生成读者与文本之间的对话交流，从而达到对文本理性的把握。

（一）链接生活

《钓鱼的启示》讲述的是一个钓鱼爱好者的生活经历，但是阅读者可能并不熟悉钓鱼这项运动，对于一个钓鱼者放掉一条大鲈鱼的痛苦不能感同身受，从而对文本所提出的“道德实践之难”这个主题的理解浮于浅表。课堂教学中通过链接真实世界中一系列的钓鱼生活图景，帮助学生建立作品置身的“视界”，从而达到文学与生活的视界的融合。

【教学设计示例】

1.导入：同学们，你们钓过鱼吗？你们享受过钓鱼的快乐吗？

2.展示课件图文：也许在长满青草的湖岸边，也许在碧波荡漾的大海上；也许是在朝霞漫天的早上，也许是在雨声绵绵的黄昏；也许是一家三口，也许是孤身一人。什么都阻挡不了钓鱼者心中的向往，一根竿，一钓钩，一罐饵，还有静坐天地之间悠然而从容的等待。最激动的是等待中鱼竿的摆动，最紧张的是拉鱼出水的瞬间，这个时候，他们拥有世界上最大的快乐。

3.总结：今天这一节课，就让我们走进一个钓鱼爱好者的生活。（出示课文题目）

（二）还原生活

叙事说理文表现生活，记录生活。当作品生成后，生活以语言文字的形式存在。读者与文本对话，需要联系上下文、研究人物的言语心理以及作者写作的背景等，这就是一个通过探求语境、还原语境，最后还原生活的过程。《落花生》文字简短，语言浅显，理解起来并无难度，但是议花生部分含义深刻，是全文的重点和难点。教学这一部分时，不仅要引领学生进入文本，把握内容要点，了解父亲其实是借花生教育子女，更要穿越时空，认识父亲许南英的人生轨迹，透过文本了解人物深层的行为动机，从而进入作品置身的“视界”。

【课堂实录示例】

师：在父亲的眼里，花生的什么最可贵？

生：它把果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

师：那么概括起来，这是讲花生具有什么特点呢？

生：外形普通，果实不好看。

师：是的，父亲认为花生的这一特点是最可贵的。那么他为什么在花生众多特点（能榨油、味儿美、价钱便宜、外表普通、果实不好看）中独独认定这是最可贵的呢？你能联系下文谈谈吗？

生：因为父亲强调花生虽然不好看可是很有用。

生：因为花生虽然没有令人心生爱慕的外表，它普通、不张扬，但是却为人造福，默默奉献着自己。

生：父亲是借花生教育我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：是的，父亲强调花生外形的普通是有用意的。他是要借助花生教育孩子做一个朴实的人，做一个实实在在的人，做一个有用的人，而不是虚荣的人，华而不实的人，只讲体面的人。

师：（补充父亲的资料）其实父亲不仅在赞美花生，教育儿女，更是在表白自己的人生理想。许地山的父亲叫许南英，是台湾近代著名的爱国诗人。他是台湾安平人，安平也就是今天的台南市。许南英是台湾历史上第二十五位进士，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就带着家属搬到祖籍福建龙溪。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。同学们，如此一个清贫、爱国的父亲，在他的眼里什么是最可贵的呢？

生：不要追求外表的华丽，把钱花在讲吃讲穿上，而要把钱用在该用的地方上。

生：要做一个对国家、对民族有贡献的人。

生：要学真本领，抵抗侵略者，保家卫国。

（三）补充生活

留白是叙事创作中常用的手法，给读者留下无限的想象和创作的空间。探求作者有意无意的隐蔽、残缺、中断、无言等创作空白，是读者与文本对话的第一步。《珍珠鸟》的叙事是含蓄的，作者与鸟儿无言而温馨的陪伴，令人心醉。浏览全文，“真好”一词概括了阅读的全部感受：在作者的眼中，珍珠鸟不是普通的小动物，而是具有情感、思维的可爱的朋友，令人浮想联翩。作者为读者提供了一个艺术框架，读者可调动生活经验对文本的空白处进行审美创造，捕捉其中的言外之意，丰厚阅读感受。

【课堂实录示例】

师：了解了珍珠鸟与作者从陌生到熟悉再到互相信赖的整个过程，你会用什么词语概括自己的阅读感受呢？

生：美妙。

生：真好。

师：是的，作者在文章一开始就用这个词语“真好”。看来这个词语真是含义丰富啊！它表达着什么意思呢？

生：有珍珠鸟的陪伴真好！

生：养珍珠鸟的感觉真好！

生：朋友，你送我这个礼物，你真好！

生：珍珠鸟从怕人到信赖自己，这种收获真好。

师：一个“真好”既是文章事件的开端，更是养鸟感受的总结。作者与珍珠鸟之间无言的陪伴令我们也心醉不已。假如鸟儿会说话，它们能与作者用语言交流，那么它们又会说些什么呢？你能根据自己的生活经验以及文章提供的事件框架，展开合理的想象吗？

（出示课件：珍珠鸟初到“我”家，雌鸟：“

。”雄鸟：“ 。”作者：“ 。”生下雏鸟后，鸟爸爸：“ 。”鸟妈妈：“ 。”雏鸟：“ 。”作者：“ 。”）

（生根据提示进行创作，并交流创作情况）

师：同学们用自己的想象重构了这篇文章，用自己的生活经验解释了这篇文章，你们不仅是阅读者、欣赏者，同时也是写作者。

二、为理性表达：作者的世界与儿童的世界进行思想的碰撞

悟理是叙事说理文写作的最终目的，它是叙事的出发点和归结点，是整篇文章的灵魂所在，是作者的智慧所在。《珍珠鸟》的“信赖，往往创造出美好的境界”，《落花生》的“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，《钓鱼的启示》的“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”，以及《通往广场的路不止一条》的“假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”，这些深刻的人生哲理，是人类精神家园里的明月与清风。悟理，就是品尝这来自心灵世界里最纯净的甘露，或畅谈辩驳，或书写感悟，或演绎情境，以达到唤醒情感、充实心灵、重塑精神和升华思想的目的。

（一）是非之辩

《钓鱼的启示》讲述了一次由大鲈鱼引发的道德碰撞：面对好不容易捕获的鲈鱼，儿子恋恋不舍，而父亲坚持遵守捕捞规则，一定要放弃鲈鱼。这一晚让儿子感受深刻，终生难忘。教学中可以让学生抓住这个矛盾点，展开辩驳，从而获得理性认识。

【教学设计示例】

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

父亲（ ）地说：“ 。”

我（ ）地说：“ 。”

……

1.写一写：结合课文内容，将父子俩的争论补充完整。

2.演一演：根据情境，使用创作的对白演绎争论。

3.说一说：对于这场争论，你支持的是什么观点？说说你的看法。要求使用“因为……所以……”“如果……就……”等关联词。

4.总结：父亲与儿子的争论，是一场关于（ ）的争论。

（二）应变之道

《通往广场的路不止一条》论述了应变之道，告诉读者解决一个问题有许多不同的方法。幼年时，父亲传授“我”应变之道。长大后，“我”在遇到困难时积极思考，不墨守成规，努力寻找解决的方法，终于取得了事业的成功。

【课堂实录示例】

（出示结尾：父亲的教导让我一生受用不尽――通往广场的路不止一条）

师：什么是“受用不尽”？

生：用不完，得到许多好处。

师：“我”从这教导中得到什么好处？

生：拥有了服装店，还成功地举办了时装展。

师：你怎么理解“通往广场的路不止一条”？

生：遇到困难时，我们要积极思考，不能墨守成规，要不断寻找解决问题的方法。

师：你在生活中遇到过什么困难？又是怎么解决的？

生：解答数学应用题，可以有S多种方法，当我发现一种方法不能解答时，就会选择另一种方法。

生：语文学习也一样，作文的开头有许多种方法，当我发现一种方法不能使用时，就会选择另一种。

生：我妈妈做菜经常会变着做，比如鲫鱼汤怎么做才美味，尝试各种配菜后，最后选择最恰当的一种。

师：是的，不管是学习还是生活中，我们都要有敢于尝试走另一条路的勇气。现在你能模仿“通往广场的路不止一条。（ ）也是这样。假如你发现（ ）不能（ ）的话，就可以（ ）试试”这个句式来说一说吗？

生：通往广场的路不止一条。解答应用题也是这样。假如你发现A种方法不能找到答案的话，就可以使用B种方法试试。

生：通往广场的路不止一条。写作也是这样。假如你发现这个题材不能写出新意的话，就可以换一个题材试试。

生：通往广场的路不止一条。洗衣服也是这样。假如你发现一般洗涤用品不能去污渍的话，就可以使用特效专用的洗涤剂试试。

（三）追求之争

人生的意义是什么？追求体面，还是追求奉献？《落花生》中将苹果、石榴、桃子等作为体面人生的代表，将花生作为奉献人生的象征，引发了关于平凡与伟大、索取与奉献的辩证思考。

【课堂实录示例】

师：同学们，假如我们将桃子、苹果、石榴与花生比喻成两种生活，前者是体面的美丽生活，后者是普通的平凡生活，你会选择哪一种？

生：我会选择前者，因为我喜欢自己是美丽的、让人爱慕的样子，我不喜欢默默无闻的人生。

生：我喜欢普通的生活，我的父亲告诉我只有普通的人生才是踏实稳定的人生。

生：我喜欢与众不同的生活，我希望自己被人关注，被人喜欢，而不是深深地埋在地里，被人瞧不起。

生：我喜欢平凡而普通的生活，只有这样，我们才不会受到别人过多的关注。有时候，太被关注也是一N痛苦。

师：好，现在我们进行一个苹果派与花生派的辩论。

（师依次出示演说内容）

第一张牌：

苹果派：“苹果”有什么不好？你难道不知道……

花生派：“花生”有什么不好？你难道不知道……

第二张牌：

苹果派：“花生”有什么好？你难道不知道……

花生派：“苹果”有什么好？你难道不知道……

第三张牌：

苹果派：假如没有“苹果”……

花生派：假如没有“花生”……

师：（总结）假如请你改一改父亲的话，你会怎么改？

（出示句子：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用）

生：所以，你们要学习花生，它朴实无华，无私奉献。

生：所以，你们要喜欢花生，它不羡慕他人，认真做好自己。

生：所以，你们都要有花生的精神，把果实献给大地，把辛劳留给自己。

（四）无为之美

“信赖，往往创造出美好的境界。”《珍珠鸟》给了我们信赖之美。这份美来自于冯骥才和他的珍珠鸟。一份人与动物的相处经验谈，隐含了道家哲学的玄妙与精深。

【课堂实录示例】

（出示句子：信赖，往往创造出美好的境界）

师：作家冯骥才是怎么赢得小鸟的信赖的？你能用一句话概括吗？

生：不管它。

生：什么也不做。

生：不动声色。

生：不惊动。

师：看来要想赢得珍珠鸟的信赖是一件非常容易的事了？

生：不容易。

师：你从哪些地方体会到“不管它”也是一种不容易？

生：因为每个人都有好奇心，当珍珠鸟有了雏儿的时候，肯定很想看一看，但是作为主人的作者却抑制住了这种好奇心，这是很不容易的。

生：当小鸟在屋里乱飞的时候，作为主人肯定很想去管一管它，让它不要乱飞，可是作者克制住了自己，这也是很不容易的。

生：小珍珠鸟靠近的时候，我们都肯定想去抓住它，摸一摸，但是作者什么都没有做，不动声色，这也是不容易的。

师：哦，这就是此地无声胜有声，此时无为胜有为。正是因为作者的无为，所以才有了小珍珠鸟的有为。（出示内容：无为而治――老子）这正是我们中华文化中道家思想的精髓啊。

（出示句子：我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴）

师：唯有顺其自然，才能达到这美丽的获得信赖的境界啊！

珍珠鸟教学设计篇7

[关键词]阅读教学 培养 语感

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-051

小学生语感较差，原因是多方面的，有语文基础的原因，也有意识的问题，更关键的是教师对学生的语感培养缺少基本的方法。很多教师在语文教学中，只重视训练量的积累，让学生机械学习语文，他们何来语感呢？因此，教师要转变教学理念，在语文阅读教学中，通过体式对比、情境演绎等方法，让学生在具体选择应用中，培养语感的敏感度，提升语感指数。

一、体式对比，形成语感相对认知

在语文教学中，有些教师不分文本体裁形式，都采用统一的学习方略，朗读、分析、理解、体会、讨论、应用，课堂搞得非常热闹，但学生却并没有获得语感成长的力量。因此，教师要根据文本体式设计不同的教学策略，有针对性地开展语感培养活动。记叙文注重描写、记叙，说明文注重说明、介绍，议论文注重议论、抒情。教师要让学生从文本中体察作者情感的维度，从而形成认知共鸣，这样建立起来的语感才是真实的、生动的。

苏教版四年级上册《桂花雨》学习时，教师先播放歌曲《八月桂花遍地开》，课堂气氛顿时热烈起来。然后，教师让学生初读课文，并给出一些自主学习任务：扫除文字障碍。课文主要写了一件什么事？阅读时需要注意什么问题？你最喜欢哪些语句？你能够说说作者想表达怎样的情感吗？学生根据教师提示，迅速行动起来。阅读文本、查阅资料、同桌讨论。教师进行成果检查时，有的学生说：“文章写的是作者的童年趣事，非常真实感人。”有的学生说：“我最喜欢摇桂花树的那几句描写，语言非常美，我想到了天女散花，好像是进入仙境一般。”有学生直接朗读作者的感慨：“啊！真像是下雨，好香的雨啊！”从回答中可以看出学生受到了振动。

教师让学生进行自主学习，并提出具体的学习任务，目的非常明确，就是要让学生掌握文体特征和作者情感趋向，弄清文本写什么人、什么事、什么情，为语言运用奠定基调。学生再进行文本阅读时，就会对语言有更深刻的认知，那浓浓的乡情深深浸透于字里行间，这些文字当然就是灵动的、活生生的。

二、情境演绎，提升语感体验指数

教材文本都是经典范文，有很强的阅读价值，也是培养学生语感的重要素材范本。教师要注意深度挖掘文本内涵，找到理解文意的突破点，利用创设教学情境，或者是设置课堂演绎等方法，对教材文本进行生动展示，给学生提供更直观的感知条件，帮助学生在实际体验中形成良好语感。这也是教师培养学生语感的重要选择。

在学习《一路花香》时，教师设计了一个分角色朗读活动：同桌分工，分别饰演挑水工和破水桶，先熟悉台词，再进行人物角色情感定位，讨论人物语言的情感体现。同桌进行排练，然后参加全班展示。教师在学生准备过程中进行巡视，对学生提出的问题进行解答。有学生问：“破水桶”应该有什么心理呢？教师提示：如果你没有很好地完成任务，你心里是什么想法呢？当你得知自己种出了一片春光，你又会是怎样的心情呢？学生领悟。课堂展示时，学生有些紧张，在语气把握上还存在一些欠缺。教师及时给予纠正，提醒学生放慢语速。整个活动办得很有成效，学生的表现越来越好。

教师设计分角色朗读，对角色情感进行定位分析，帮助学生建立角色概念，并对语言运用进行现场指导纠正。学生在实际演绎中形成的语言感知将是多元的、富有个性的。

三、选择应用，培养语感直觉意识

语文阅读教学中对文意进行分析，对文本语言进行赏析，目的都是让学生感受作者运用语言的能力。学生还需要通过自身的实际运用，在具体训练中逐渐找到语感、发展语感。如阅读教学中的仿写、作文片段描写等，都是很好的语感培养方法，让学生结合文本学习实现活学活用，这样的语感培养效果更直接、更高效。

语感培养没有固定格式，教师要给学生提供更多应用语言的机会，让学生在具体语境中塑造语感。学习冯骥才的《珍珠鸟》时，教师在阅读训练环节设计了一次作文片段描写：根据《珍珠鸟》中作者对珍珠鸟的描写方法，写你最喜欢的一种鸟，要有形象化的描写。学生已经有阅读基础，对珍珠鸟的描法比较熟悉，很快就完成了片段描写。有一个学生这样写道：“真好！奶奶从老家给我带来一只小花狗，它浑身的毛油光油光的，两只眼睛紧紧盯住我，可能认定我就是它的玩伴了……”很显然，学生对文本有了深刻认知，开头的“真好”是学习冯骥才的，但情感共鸣已经形成，读来非常有味道。

珍珠鸟教学设计篇8

2011年版课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学中的对话是多元的，它是师生问答和思想交流的过程，影响着阅读教学的效果。在研究“对话”时，理答是教师必须直面的策略，只有抓住对话过程中存在的契机点，才能更好地调整教学思路，激活学生的语文思维。那么，阅读教学如何智慧理答？

一、文本细读为智慧理答凿泉引水

理答作为关注阅读教学时师生问答、师生对话过程中存在问题的处理策略，它能帮助教师更好地调整课堂教学。小学语文是一门培养学生语言文字能力的学科，学生对文本的理解程度直接影响着阅读课堂上的表现。因此，想在阅读教学课堂有效实施理答策略，必须首先具有细读文本的基础，只有这样，师生之间的对话才会精彩，交流也才不会肤浅，阅读课堂运用理答策略才能实现高效。

如在教学语文S版四年级下册《鸟的天堂》时，应带领学生感受大榕树的奇特和美丽，以及众鸟纷飞的壮观景象，体会作者描写景物静态和动态的方法。为了让学生更好地理解课文，在阅读探究环节时，我对教材进行重新处理，设计了变序的教学结构，从结尾段的中心句人手，以“疑”为线索，以“思”为核心，引导学生发出疑问：“昨天眼睛骗了我”是什么意思？“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中为什么前一个“鸟的天堂”要用引号？借助结尾帮助学生引疑、质疑、析疑、解疑，从而构建以问题为导学的教学思路。在解决问题时，学生对问题的理解程度同他们对文本的理解有关，因此，理答作为师生在问题对话前后的处理技巧，要重视学生对文本的理解程度，只有让学生自主深入地品读课文，把握蕴含在语言文字之中的知识，才能让学生体会作者两次去鸟的天堂的不同情景，感受作者描写景物的静态与动态的方法。阅读课堂上，学生的思考、讨论交流进一步触发了问题研究的深入，教师的理答也变得更加智慧和理性。可以说，文本细读是有效理答的基础，也是学生发展语言能力的重要通道，学生会在理解中更好地交流与表达，为精彩对话打下坚实的基础。

二、用心聆听为智慧理答筑路搭桥

理答策略是一种对学生发言前、发言中、发言后的表现进行处理的课堂教学技巧，学生在阅读课堂上发言时，他们的思路可能是清晰的，也可能是模糊的，甚至还有可能是错误的。面对学生的发言，教师要作为倾听者，收集学生的阅读感悟。想智慧理答，教师一定要善于倾听，让学生大胆地表达自己的意见，即使出现错误也不会失去信心，教师也才能在后面的理答中发现存在的问题，进而让学生感受语言学习的乐趣。如语文S版五年级下册《珍珠鸟》，如何让学生通过文本对话感受文章丰富、细腻的表达方式，进而感受“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵？在文本对话中，教师要作为学生忠实的倾听者，并及时理答学生对美的感悟、美的情感。如在引导学生用自己的心灵主动去与文本对话时，教师结合学生的对话理解适时提出：“假如小鸟会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”从而让学生驰骋想象，面对学生的想象发言，教师要用心聆听，借助理答发现学生个性、智慧的语言，从而引领学生深刻理解“信赖，就能创造美好境界”的内涵。

三、魅力评价为智慧理答增彩添趣

评价是阅读教学的重要组成，语文具有鲜明的学科特点，中华汉字源远流长，作品经久不衰，多少诗情画意通过语言文字展现在读者面前。阅读教学就是挖掘语言美展现给学生，当学生在阅读课堂上品言悟语时，他们的发言也会随着作品的变化而不同。面对诗意的课文，面对学生的发言，理答就要让教师跟着诗意起来，通过魅力评价为阅读教学增彩添趣。

如语文S版六年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》，本文语言比较特别，表达方式非常独特，课题以“精彩极了”和“糟糕透了”截然相反的“极端的断言”为题，用意何在？“精彩极了”源自母亲的夸奖，是慈祥母亲期望儿子成功的热情鼓励；“糟糕透了”的批评，是严厉的父亲防止儿子骄傲自满甚至“误人歧途”的警告、提醒和鞭策，是严格要求。在阅读课堂上，如何让六年级学生能够深刻领悟文本表达的独特之处，进而感受“同样的爱，不一样的表现形式”？为此，我将课堂阅读理解的主动权交给学生，让学生结合文本语言进行对话，通过对话感受蕴含于“精彩极了”和“糟糕透了”中深沉的爱，它超越了文字的简单定义，而融入了作者成长中的困惑与思考。在师生对话中，教师要智慧评价学生的发言，当学生对课文理解出现异样的思维时，教师要智慧理答，让学生通过二次对话，以语言理解为突破口，巧妙理解文本的独特表达，进而感受“同样的爱，不一样的表现形式”。

珍珠鸟教学设计篇9

【摘 要】随着时代科技的快速发展，信息技术成为人们不可或缺的生活内容，更成为教学中重要的辅助工具。信息技术在小学语文教学中的合理运用，不仅从根本上打破了传统的教育观念和教育方式，更在运用实践中探索出新的教学模式，充分发挥了学生的主体地位。本文通过阐述信息技术的辅助性、增容性、互动性特点，提出合理运用信息技术优化小学语文教学的策略，以期指导语文教学的实践，从而提高语文教学效率。

关键词 信息技术；小学语文教学；辅助性；增容性、互动性

信息技术的不恰当运用，很容易出现“高耗低效”现象，即信息技术占据了整个课堂，学生和老师之间的互相交流被省略，互动教学变相成了单向的信息技术灌输，语文课的相关学习活动也随着停止。从上述情况可知，信息技术并没有起到它应有的教学作用，反而导致语文学习质量下降，教学水平没有从根本上得到提高。那么如何有效何合理地将信息技术运用到语文教学上，使其成为新一轮语文课程改革的有效教学工具呢？

一、遵循信息技术的辅助性，明确语文学科特点

语文教学的主要目标就是学习语言，而文字是语文教学的主要载体，而我们利用信息技术进行教学的根本原因就是帮助实现学科本身的教学目的，千万不能本末倒置。因此，在小学语文课堂上，信息技术应该是只服务于语文教学，过多地利用信息技术将语文课堂变成图画课、动画画或者音乐课等等都是喧宾夺主的做法，对语文教学毫无益处。

例如在《珍珠鸟》一课教学中，珍珠鸟虽然是比较稀奇，不像燕子在日常生活中那么普遍，作者在文章中用文字将珍珠鸟描写得灵活灵现、生动可爱，赋予了它与人的一种亲近感。很多教师会在这一节课用信息技术向学生展示各种珍珠鸟的图片，多角度帮助学生在脑海中产生珍珠鸟的形象，或者再配上些背景音乐，让整个课堂热闹起来。透过现象背后，这样运用信息技术进行教学，不但没有使学生学到任何的语言知识，更忽略了本文要学生学会如何用语言表达自己已产生的珍珠鸟形象的教学目的。但笔者在遵循信息技术辅助性原则的基础上，同样给学生展示多组珍珠鸟的活动图画，有目的地指导学生观察图画，要求学生用语言描述出图中所示情境，然后让学生自行与文中作者的描述进行比较，这样，就将信息技术真正服务于语文教学中，为语文教学发挥了自身价值。

二、利用信息技术的增容性，丰富语文教学内容

信息技术有着其无法比拟的功能优势。强大的数据库，生动形象的声音效果，精彩丰富的图像展示，更易使语文课堂焕然一新，更具新活力。因此，笔者认为借助于信息技术的增容性，为学生再现文章中所描绘的画面，将文绉绉的语言字句形象化成逼真的生活情境，使学生在生活中学到语文知识，在语言学习中感悟生活魅力。

在《桂林山水》一课学习中，笔者旨在让学生感受桂林山水的优美，然后学会用语言文字表达出自己在欣赏美好景色时的心情。无论笔者的语音语调和朗读情感处理的再好，学生也无法深入文字去理解桂林之美，有种“纸上得来终觉浅”的感觉。如是笔者利用信息技术为学生模拟了一次“桂林之旅”，用多媒体播放了桂林多个景点的视频，让学生慢慢走进逼真的桂林境界，身临其境地获取各种自然景观的知识，使语文知识学习不在停留再表面，而是深化为生活。让语文学习真正达到了“语文即生活，生活即语文”的大语文观要求。

三、善用信息技术的互动性，培养学生合作学习精神

合作学习是新时代的有效教学方式，要求教学者要在教学中重视对学生人际交往、合作团结等方面的培养。但是，很多教学在泛用信息技术进行语文教学的同时，亦忽略了这重要的一点：互动性。在语文课堂好好利用信息技术为其创造的互动教学活动，能改变以往多媒体机器在放、老师嘴在说、而学生只有听的状态。在对语言进行信息化的同时，教学者也要注意人机之间的友好相处，让学生学会运用信息技术获取知识，在合作互动中感受到学习兴趣。

如在《詹天佑》一课教学中，“开凿隧道”这部分是教学难点之一，笔者让学生在练习本上先和组员交流讨论，画出“中部凿井法”和“两头同时向中间凿进法”的线路图，然后要求同学到多媒体计算机上勾画出正确线路图（模板已提前设定），然后有同学认为这样画是错的，又上机纠正，多向反馈，学生们已经在互动中学到了知识。

总之，信息技术的融入，为小学语文带来了无限的生机和教学新活力。本文所述的信息技术辅助性、增容性、互动性等都只是它的一部分优势特点，还有更多更具教学效果的优势值得广大教学者加以发掘和实践，为其在小学语文教学中发挥出最佳效益。

参考文献

[1]陈冉.浅谈小学语文课程资源的开发[J].小学教学参考.2011（06）

[2]陈晓娟.新课改背景下的小学语文教学之我见[J].教育教学论坛.2014（21）

[3]常俊峰.如何打造高效语文课堂[J].新课程（小学）.2013（11）

珍珠鸟教学设计篇10

由于主体的差异性，解读的结论就会千差万别，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读影响学生的解读。这就要求中学语文教师以多元文本解读理论和方法武装自己，以便在教学中游刃有余地发挥主导作用。下面是笔者对中学语文教师文本解读的几点认识：

一、用陌生的眼光去阅读熟悉的文本

文本解读的起点，不是看教参，不是网上查阅各种资料，而是沉下心来，老老实实、认认真真地读课文，读出自己的理解，读出真实的感受，读出文本的新意。苏教版七至九年级的教材大家基本已经熟悉，但熟悉的文本未必利于教学，甚至就因为熟悉而没有办法突破以前的教学思路，带领学生从文本中挖掘出有价值的东西，更谈不上培养学生的阅读能力了。

新，就是要把脑子里的相关内容先进行“格式化”，这样阅读时才有可能产生新的体验，形成新的认识和理解。例如：莫怀戚的《散步》，以前的教参上对该文的主题早有定论，所以在以前的课堂上尊老爱幼的传统美德似乎没有引起任何疑义。笔者在教此文时，一改过去先分析课文，然后把学生引到教参上早有的定论主旨的模式，而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上，对文章的主旨展开讨论。学生的回答大大出乎笔者的预料，有的认为文章主题是表现中年人的责任，有的认为是表现亲人间的相互理解，有的认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的尊重……真是仁者见仁，智者见智。再如：提到《木兰诗》中的花木兰，就不单联想到用“孝顺、勇敢、不贪功名利禄”等词去形容她。只有教师对文本有了自己独特的体验，而不单是借助教参和资料，才能设计出适合学生的教学方案，引领他们驶向新的语文世界。

二、用教师视角引领学生拓展文本内涵

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为教师，我们应当尊重学生的这种心灵需要，积极引导学生去探究文本深层的意蕴。为了更好地让学生打开手中的文本，打开自己的心灵，教师在教学中可以采取适当的方式和角度，在恰当的时候采用画龙点睛的办法，帮助学生化难为易，给予学生点拨，促进学生能够真正超越文本和提高语文素养。

例如：朱自清的《背影》感动了很多读者，其中最感人的就是父亲穿过铁道为儿子买橘子这一事件。父亲那蹒跚的步态，吃力费劲的动作，关怀备至的话语以及“我”的两次流泪，让父亲深情的爱和“我”的感动之情溢于言表。但是如果学生在阅读文本时仅仅停留在感觉形象的美好这一层次，那么这段文字的价值还远远没有挖掘出来。教师可以设计几个环节让学生从多角度深入探究文本：1.品味动词、副词对父亲形象的表达作用；2.感受动作描写、外貌描写对父亲形象的表达作用；3.品味文殊句式和词语的表达作用。通过这样的环节，学生可以学会这一类文章塑造人物形象的方法。

语文的拓展训练要依托文本的特点对学生进行训练，比如：名著阅读，可以让学生结合书中的人物对同学讲讲有关这个人物的故事，让学生所学所知能学有所用。在教学诗歌时，可以将相关的诗歌串联起来进行比较阅读，如杜甫的《春望》和《望岳》，让学生比较这两个“望”的不同作用，作者所“望”到的情景和当时的情感有何不同。这样文本的内蕴和学生内心的情感互动起来，就可以较好地打开学生的心灵。

由此，我们可以看到文学作品往往会有各种各样的理解，只要言之有理，都应该给予肯定。所以，不管是教师还是学生，都应该用自己的体验、情感、生活理念去寻求文本的解读，多角度地拓展文本的内涵。

三、用学生主体视角引领个性化文本解读

《义务教育语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

文本解读中，学生因其家庭背景、个性、气质、知识差异等，诸多因素使他们有着对文本不同的感受。一般的课堂教学环节，“整体感知”、“精读课文”、“赏析语言”、“拓展延伸”等，这些环节大家都能顺利完成，但总会给人平淡无奇的感觉，学生收获甚微，这就是教师没有尊重学生独特的感受，把学生强带进自己预设好的思路里。

看过这样的教学案例：一位老师教授《珍珠鸟》，在整体感知课文时，教师问：同学们，读完文章，你认为这是一只什么样的珍珠鸟？请用原文语句解释。学生踊跃发言。“这是一只‘活泼的珍珠鸟’……，“这是一只‘淘气的珍珠鸟’……”，“这是一只‘小肥’”。同学们哈哈大笑，老师却和蔼可亲地评价、点拨、引导。“小肥”很可爱的名字，抓住了它的特点，不过这个“肥”与大街上那些营养过剩的肥不同，它肥得……“可爱”学生异口同声回答。对于这样的回答，教师没有否定，而是引导学生感受到珍珠鸟“可爱的肥”。如教学《背影》时，就有学生对文中的“父亲”的做法不解，认为他违反了交通规则；有与文中“我”一样的看法，认为父亲罗嗦、迂腐。这种情况，就需要教师妥善处理。

教师不需把教参上的内容抛售给学生，要尊重学生独特的感受。如果我们能带着学生走进文本让学生用自己的观念、视角与文本对话，从而激活知识、创造新意，让学生用生活去理解阅读，用阅读去影响生活，从而达到阅读教学的最高境界。